前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂課改主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂課改范文

一、把握方向，精心備課

教師在備課過程中要把握好課標，處理好教材，要從“以學生為主體”的理念去設計教學過程，設計好將要講授的一堂課的總體規劃。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準、掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。只有這樣才能為高效課堂做好準備。

二、創設情景，問題教學

新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此在整節課中要不斷地進行問題情境的創設，把學生引入“提出問題――探究發現――解決問題”的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們能全身心地投入到學習中去。鼓勵學生提問，“追根溯源‘出’問題”。比如在分析色盲基因的傳遞規律是男傳女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來”的疑問，討論這個問題，學生能快速切入基因突變的知識，這樣很好實現了知識的遷移。美國教育家波麗亞說過：“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在課堂教學中，教師要善于設問，啟迪學生的思維，創造條件讓學生去主動發現。這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質，而且讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。

三、合作交流，主動探究

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。要提高合作學習的有效性，就要精心策劃好以下幾項工作：（1）合作分組；（2）規范操作；（3）明確任務；（4）形式整合；（5）全班交流。教師在學生合作學習的過程中應該是組織者、引導者、參與者的角色。教師在合作學習中的作用是規范行為、發現火花、排除障礙、引導深化。同時教師要給每一個孩子同樣的表現機會，特別是性格內向的孩子和學困生，要創設一種安全的氛圍，以利于他們大膽發言，教師對他們的表現要多給予表揚、肯定，不要表現出不耐煩，更不要諷刺、挖苦、打擊，即使回答得不正確，也要鼓勵他們。久而久之，他們就會走出封閉的世界，走入活躍學生的行列，多用成功的機會增強他們的自信心。通過學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的，而且學生可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這種活動從學習方式的角度表現為一種探究。

四、準確定位，精講精練

將課堂還給學生，就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講，哪些該講，講到什么程度，都要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講，學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的不要講。要打破傳統的“一言堂”，要讓學生有更多的參與時間。把時間和空間還給學生。教師的講是為學生指出思考的方向，不是直接告訴學生答案，要給學生獨立思考的時間，讓他們自己學習、探索。同時通過一些精選精編的練習，讓學生及時掌握與鞏固所學的知識。

五、掌控課堂，注重效益

前面說了要把課堂還給學生，但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。如果忽視了教學的目標性和實效性，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學不落實，學生思考分析小結不到位，課堂的教學目標就難以達成。所以強調教師的主導和學生主體的同時，不能違背了原有教學大綱和現行課程標準的精神。課堂教學的關鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學，要正確處理教與學、師與生的關系，使課堂教學落到實處，同時又讓學生“動”起來，課堂“活”起來。在教師的引導下，極大限度地發揮學生的主體作用，這是新課改高中生物教學的生命所在。

六、反思總結，提出新問

課堂小結就像是一部電影的簡介，盡管是重復的，但它卻是整堂課的總結歸納，是重點的再現，是學生課下復習的導航。不同的教師課堂小結的方式是不同的，比如用線框、圖表等方法。當然在完成了課堂教學后，教師還要在課下延續對學生的興趣能力的培養，組成實驗小組去進行實踐，提出一些探究性問題，給學生思維的空間。

第2篇：高效課堂課改范文

【關鍵詞】 課堂 模式 效率 先學后教 堂堂清

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01

課堂教學都是四十分鐘或四十五分鐘，為什么有的老師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好；而有的老師每天都是布置大量課后作業而學生成績還不好，根本的區別就在于課堂教學效率高不高。

在傳統的課堂教學中，教師往往不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果一講到底，不注意學生的參與度與學習思維的培養，到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，當然導致課堂效率低下，學生成績得不到提高。 “先學后教，以學定教”的教學模式給了筆者很好的啟示，上課不能“廢話”太多，搶太多學生的時間，僅把學生當成了聽的對象，而是要積極參與課改，轉變觀念、相信學生、大膽放手。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，筆者認為這是該模式的精華，尤其是數學課，一定得多做練習。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”模式的課堂注重提高效率，“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發揮?！跋葘W后教，當堂訓練”，這既是課堂教學的模式，也是教學的原則，每一部分內容，都要做到“先學后教”。

具體要求如下：

1. 每堂課要有具體而可操作的學習目標

美國的教育學家布盧姆早就說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”考試之所以做題的效率高，就在于它的目標很明確：在規定的時間要完成所有的考試題，還要做到答題準確，卷面整潔，沒有速度和緊張感是不行的。

2. 對學生的自學指導要做到“四明確”

“先學后教”主張各門學科上課先讓學生自學，教師不講。但這種自學有別于學生在課下的自學，是在教師指導下的自學。教師呈現教學目標后，要用投影呈現“自學指導”。這個“自學指導”實際上就是學習目標的具體化，要求做到“四明確”――明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。

由于時間、任務、要求都已經明確，教師呈現“自學指導”后一般也不需要解釋，學生一看就明白，馬上進行自學，個個都動作迅速、精力集中，就像考試一樣緊張。教師往往讓學生完整的、獨立的、安靜的自學完規定的時間，不隨便打斷學生的自學，不做干擾學生自學的任何事情，減少教學的隨意性。 這是“先學”部分。

3. 教師的點撥要有的放矢，恰到好處

學生自學結束后教師根據“自學指導”的要求檢查學生，在學生說和做的過程中，老師就會發現哪些知識學生已經掌握了，哪些知識學生還沒有真正明白，或者表述和書寫還不規范，教師針對學生存在的問題進行點撥，這是“后教”的內容。

4. 每堂課的練習都是小考試，從而“堂堂清”

通過“先學后教”，學生對基本的概念和知識掌握的差不多了，還要通過“當堂訓練”鞏固所學知識和開發課程資源。在達標練習時要求學生獨立、限時完成，不能抄襲和看別人 的作業，不能討論，書寫要規范，要像考試一樣緊張。教師在課堂上及時批改學生做的練習題，原則上要求教師在下課前把學生的練習題全部批改完，做到“堂堂清”。

此外，除了“堂堂清”，還有“日日清”、“周周清”和“月月清”。

第3篇：高效課堂課改范文

【關鍵詞】教學；高效；新課改；途徑；探索

..高效課堂教學是新時期課改的主題。高效課堂的內涵是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展，它的外延是指課前的精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。那么，怎樣才能實現高效的課堂教學呢？筆者認為可從以下四個方面進行嘗試。

一、堅持學生主體和老師主導地位

學生是鮮活的個體，不是“知識的容器”，不應強行灌輸。而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認知主體，變“教”為“引”，變傳統的演員角色為導演的角色。因此，教學中教師做到由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人；要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等；豐富教學形式，以利于學生自主學習?？刹捎玫姆绞接校鹤灾魇?。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

二、精心設計課堂結構

一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。盡管每位教師在教學環節的設計上有所不同但必須做好以下幾個方面：1.必須突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。2.必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題。3.必須精心設計課堂訓練題，訓練題做到：具有典型代表性，難易適中，符合新的中考思路，必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。

三、教學力求精講精練

陶行之說過：“教是為了更好的不教?！币虼耍诮虒W中，我們要力求做到三講三不講。即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。把訓練時間留給學生，讓學生在訓練中自動生成新知。只有學生感興趣的作業才可能成為有效作業的前提之一。教師要用發展的眼光布置作業，孩子們愿意選擇有所挑戰、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓練核心給孩子布置一些有創造性的、有訓練價值的作業。此外，教師還可以采取多變而富有挑戰的形式，圍繞訓練重點，布置少而精的作業：如有思維價值的、課堂中核心訓練的；同時要把握好學生高效寫作業的時間。落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，這樣才能增強課堂教學的有效性。

四、注重學生學以致用能力的培養

學習是為了以后在工作與生活中更好地解決問題。學生的主體作用是在教師的指導下得以充分發揮的。教師的教學功能不僅要“授之以魚”，更重要的還是“授之以漁”。因此對學生學法的指導尤為重要。在課堂教學中，教師要為學生營造積極參與學習的機會。讓學生通過自主實踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握知識，將所學知識消化，融匯貫通。

總之，隨著新課改的深入推進，加強和更新課堂教學模式勢在必行。在教學中，我們教師必須尊重學生個體差異，注重全體學生的全面發展，堅持以學生為主體和教師為主導地位，積極引導學生掌握“自主、合作、快樂和探究”的學習方法，有效開展雙邊活動，教學相長，開拓進取，我們的教育才能順應時代的發展。

第4篇：高效課堂課改范文

關鍵詞：語文 新課程改革 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0073-01

新課程改革進行到今天，我們的教學已發生了翻天覆地的變化。老師由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂問”，學生由過去的配角變成今天的主角，小組合作探究學習形式已被普遍引入課堂，課堂氣氛不再沉悶乏味，語文教學也如此。但是我們的課堂是否是高效課堂了呢？據筆者觀察，不少的課堂（包括公開課示范課），大都只是形式上的改變（把課桌擺放成小組形式，課堂上有小組討論），其實際教學效率并不高。當前，提高課堂的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。那么在新課改革背景下，如何推進新課程改革，構建高效課堂，提高語文教學的質量呢？筆者談幾點粗淺的看法：

1 充分的備好課，形成有效教學方案，這是高效課堂的基礎

如果把課堂比作一個舞臺，那么一個好的教學方案就像一個精彩的劇本，老師好比劇作家兼導演。在這個精彩的“劇本”里，蘊含了教師的人文素養，文化品味，價值取向等。因此，教師要充分地備課，形成有效的教學方案。

怎樣充分備好課？筆者認為：一方面要備好教材，吃透教材內涵，明確教學目標，把握教學的重難點，這樣教學才有的放矢，教學才有實效；同時還要將教材內容生活化，情境化，動態化，這樣才能激發學生學習的欲望，增強學生參與欲望，提高學習的主動性和積極性。另一方面要備好學生，要了解學生對什么最感興趣？最喜歡什么樣的教學方式？學生已經具備了哪些知識和技能？哪些地方需要教師的引導？由此來為學生設計一套行之有效的教學方案。

這一環節中，還要將學生活動重點落實好。一堂課要安排哪些活動，怎樣實施活動，教師怎樣去指導，都需要一一落實到位。

2 創設良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是激勵學習的潛在力量。如果教學中能創設良好學習氛圍，無疑可以調動學生學習的積極性。筆者認為，導入新課，是最能達到這種效果的。導入新課，就好比琴師定調，調定好了，就為整個演奏打好了基礎。因此要使課堂高效，教師必須在導入新課上做文章。語文課的新課導入，千萬不要落入俗套，教師要善于捕捉生活時機，多用生活實例來導入，如新聞消息，身邊故事，還可以用學生喜歡的音樂引起學生共鳴來導入，導入設計要新穎而有趣?？梢酝ㄟ^圖片展示、故事演講、猜謎語、播放相關音返刃問劍以景激情，充分激發學生的興趣，讓學生在良好的氛圍中開始新的學習。

語文是最具情感的，因此，導入時應充滿激情，教師要用你的激情調動學生的情感，激發起學生學習的興趣。

3 組織好學生活動，讓學生真正動起來

語文，是培養學生聽、說、讀、寫的能力。傳統的語文課，偏重于學生聽、寫能力的培養。要提高語文的實效性，除重視聽、寫能力的培養外，還要重視讀和說。讀是語文最重要的活動，自古以來就被重視。古語說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都表明這個道理。但在教學中，不少教師擔心讀會耽誤教學進度，因此不愿讓學生多讀。筆者認為應當在課堂上放手讓學生讀，自由讀、齊讀、分角色讀、粗讀、精讀，多種形式的閱讀。讓學生讀出聲，讀出味。在讀中去感受語言的音韻美，去感知文章內涵，去體會文章情感，這遠比空洞的講解效果要好得多。“說”，在傳統教學中是重視不夠的。學生不敢說、不會說的現象比較普遍，尤其在農村學校。新課改實施小組合作探究，可以有效改變這種現象。小組合作探究中，學生參與討論，作總結發言，都可以提高學生的語言表達能力。因此，教學中應當開展好小組合作探究。

開展小組合作探究，是新課改的重要學習方式。它不僅可以提高學生的語言表達能力，而且還可以提高學生的發現能力。美國著名教育家布魯納曾說：“學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中”“發現學習是學習知識的最佳方式”。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。因此，引導學生自主探索，合作探究，鼓勵學生發現問題，去思考問題，培養學生收集獲取有價值信息的能力。這一過程中，教師可以設計多個問題，把知識問題化。同時問題要層次化。

課堂是一個動態的生成過程，學生隨時會有新問題，新思想。因此，活動中教師要給予有效的幫助和指導。如果沒有及時有效的引導和幫助，活動的有效性將受到一定的影響。

4 引導學生走出文本，走向生活

第5篇：高效課堂課改范文

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學；高效

一、轉變教師的教學觀念和教學方式

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

二、親其師，信其道

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

三、營造氛圍，快樂學習

我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：

1.課前三分鐘演講激趣

只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。

2.精彩的導入引趣

好的導入是成功的一半。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。導入的方法多種多樣，教師要根據教學目標和具體學習課程來進行設置。導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

總之，語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優化教學，享受語文、享受課堂、享受學習。

四、多樣化學習方式

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

1.扎實的教學過程

在整個語文教學過程中，特別是對于閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分的閱讀課文。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結；教學過程要科學、合理，符合教學策略。

2.高效提問

古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。因此，教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉能力。在課堂上提問應該注意以下幾點：

（1）注意提問的針對性與輻射面。問題要難易適中，符合學生的實際水平；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。

（2）創設民主、和諧的課堂教學環境。隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。

（3）注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，也不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。

（4）運用多種教學手段。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識，避免老師在課堂上只是一味的講，從而讓學生產生枯燥感。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。又如學習《威尼斯商人》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格如學習詩詞歌賦，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，或讓學生自己上網查找資料或閱讀，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感，可更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。

（5）多種評價、重激勵、重發展。課堂教學評價只有與新課程教學理念相一致，課堂才能變成青少年獲得知識、能力得到發展，個體得以張揚的園地，才能使新課程得以很好的實施。初中語文課堂教學應將評價潛移默化的融入教學，師評、自評、他評等互相結合，不是為了評價而評價，而是滲透教學，為教學服務。評價應注重以下幾個原則：導向性原則、科學性原則、整體性原則和可操作性原則。

五、抓實小組合作探究模式

現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總之，教育是一門有缺憾的職業！教學有法，教無定法，貴在得法。作為教師，唯有用我們的真心、我們的真情，全身心投入到教育教學中，在教學實踐中，不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，課堂才能高效，我也才能成為新課下既能教好書又能育好人的又師型教師，甚至學者型、專家型教師。

第6篇：高效課堂課改范文

一、轉變教師觀念是全力推進課改的基礎

1．轉變教學觀念

意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須改變傳統的以教師為中心的教學觀念，要以人為本，關注生命，將課堂還給學生，尊重學生、信任學生、保護學生，努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。教師的角色定位是課堂的組織者、引導者、互動者，在教學方式上變教為導，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，讓每一個孩子都快樂學習，幸福成長。

2．轉變人際觀念

在傳統的學校管理中，學校各層領導才是真正意義的管理者，他們才有資格對教師的教學計劃、教案、作業批改、論文等進行考核評價，教師之間的競爭常常是源于管理者的擇優標準。而自主開放的課堂教學模式要求教師人人都參與管理，自評、互評和校評相結合，教師既是被評價者，同時又是評價者。這對教師來說會有一段時間的適應期，所以教師之間一定要坦誠相待，認真評價身邊的每個人，把真誠指出他人不足看作是一種責任。同時，教師要樹立這樣的觀念：沒有優秀的團隊，就沒有優秀的個人；與人競爭，不如與人合作，合作是學校和諧發展的最高境界。

二、提升教師素質是全力推進課改的前提

開放式的課堂模式，教師的學科專業素養已經滿足不了學生學習的需要，綜合課程設計將是教師必備的一種技能，因此，教師必須將單一的學科知識結構逐漸向多元的復合知識結構轉化。教師首先要加強自身學習，將讀書作為一種習慣，從學科類書籍、教育理論書籍、人文視野的書籍中，每天汲取大量的知識信息，貯存成自已的信息庫，以備在學生需要的時候隨手拈來；其次在集體備課、集體教研、互相聽評課等常規教學中，教師要研究真問題，解決真問題，體會到研究的樂趣和自身的不足，從而促進教師為提升自已各方面素養而努力鉆研；最后教師要不斷反思，經常撰寫教學反思、教育隨筆、科研論文，逐漸成為學習型、科研型、反思型的教師。

三、提高教學技能是全力推進課改的關鍵

（一）課前教師構建學案，學生自主預習

打造高效課堂，功夫在課外。學生課前預習與知識積累是課堂高效的前提，因此，課前教師構建導學案，學生提前預習是高效課堂的基礎。導學案既是教師的教案，也是學生學習的文本，是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。導學案的構建對教師提出了更高的要求，這需要備課組集體研究，教師人人想點子，亮高招，集體出智慧。教師要站在學生的角度，用學生的眼光看教材，用學生的學法去設計，用學生的認知規律構建導學案。學生自學什么內容，達到什么學習目標，怎樣學，怎樣練，什么時間討論，什么時間展示，各環節時間分配，都要精心設計。要以問題的形式展開，有利于學生掌握解題方法，有利于學生形成知識規律，有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，要遵循由易到難、由簡到繁的原則。

教師要引導學生端正學習態度，鼓勵學生充滿自信。提前兩至三天的時間將導學案發給學生，指導學生用科學的學習方法進行充分預習。一是針對預習的內容，自讀、自解、自悟文本，自找重點、難點；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號；三是對于預習的內容還有什么想法的，也把它記下來。這樣就為學生帶著問題到課堂進行交流、合作、探究做好了準備。把導學案當作學生攀登知識的階梯，一步一臺階，由易到難，由無知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效學習到高效學習，讓學生在導學案的引領下，漸漸地走上自主學習之路，不斷提高自主學習的能力，學會學習。

（二）課上教師引導提升，學生自主學習

1．導學案的使用

教師每次課前都要將導學案批閱完畢，根據學生對知識的掌握情況調整教學目標，確定這節課的重難點。上課伊始，教師要指導學生明確學習目標，總結導學案，確定研討展示內容。學生在預習中已經掌握的內容不展示，需要展示的主要是學生有疑難、有困難、容易出錯、與日常生活聯系緊密、能培養學生能力和創新思維的有價值的內容。

2．小組合作

從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，小組合作都要發揮其應有的作用，即對學生學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，從而形成互幫互利的課堂氛圍，增強學生的學習效能感。無論是在導學案的預習中，還是在課堂的學習過程中，有些知識都會有一部分學生先學會，這樣的學生上課時注意力就可能分散，因此，課堂中要發揮學生的小組合作機能，在分組時既要關注學生學習差異，也要關注個性特質，使小組內分成若干個一幫一對子，利用兵教兵、兵練兵的方法，學生會做的讓學生做，學生能教的讓學生教，讓每個學生能力都得到最大程度的提升。通過小組合作學習，使每個學生都成為教學過程的主角，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性，達到優質、高效的課堂教學效果。

3．展示提升

展示前教師要分好工，小組拿到展示任務后要共同研究展示的方法，教師進行巡視，適時進行展示的指導，使學生做好展示前的準備。展示時一般是由一個組內的一名或幾名學生到前面進行展示，本組成員或者其他組同學都可以補充。展示同學要對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答，等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動性及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，讓學生通過新穎多樣的展示形式進行小組對抗。根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。這樣就使小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

課堂展示使課堂氣氛活躍了，同時也對教師駕馭課堂提出了挑戰，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面，這就需要教師進行相應的指導。當學生的自主學習偏離了教學目標時，學生面對學習難點徘徊不前時，課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師必須通過適時的指導加以調控，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學，鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通。引導學生養成良好的學習習慣，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、手腦并用、心腦合一”。展示時姿勢大方，聲音洪亮。學會傾聽和評價，評價時要有針對性，具體細致。我們在進行指導的同時就是在教給學生學習方法，使學生變“學會”為“會學”，學會發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題，養成勤于思考的習慣?？傊處煹闹笇菫榱藢W生更好地探究，恰到好處的指導不可或缺，具有畫龍點睛的作用，更能實現課堂教學的高效性。

4．總結反思

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？學生通過這樣總結反思，掌握了學習方法，同時教師也可以通過測評的方式來幫助學生檢驗自己的學習成果，使學生不斷發揚優點，彌補不足，提升能力。

（三）課后教師跟蹤反饋，學生自主鞏固

課后作業原來是學生課堂學習的延續部分，而在自主學習的課堂教學模式下，作業絕大部分應是課堂的前置部分，是對下一節將要學習的內容進行的預習；另一部分是課堂學習后的跟蹤反饋，針對課堂中個別沒有掌握好的學生，由學生結成的對子在課下找時間單獨進行幫扶，使其對課堂內沒有學透的知識點或出現過錯誤的知識點進行整理，力求達到能做、能講、能總結。要加強“有效訓練，分層作業”的研究，教師要精選適合不同層次學生發展的個性化作業，引導學生根據自身需求自已設計作業，從而滿足差異和自主發展的需求，避免機械重復訓練，切實減輕學生過重的學業負擔。

第7篇：高效課堂課改范文

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0047―01

初中階段不僅是學生成長的關鍵時期，還是學生在學習生活中培養綜合能力和素質的關鍵時期。什么是高效課堂呢？簡單來說，高效課堂就是在有限的時間和空間，用合適的教學方式來激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在主動參與學習的過程中獲得最多又最有效的知識，而且教師通過教學活動讓學生不僅能掌握課標知識，還能夠培養和鍛煉學生的綜合素質，從而促進學生的全面發展。那么，新課改下如何構建高效課堂呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、充分的課前準備

1. 準確把握教材編寫目標，把握語文教學本質。教師要充分領會教材的編寫目標，準確把握好教學目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發揮教學的創造性，使用好教材。教師可以帶領學生思考每個知識點主題圖的含義，問題反映了什么樣的內容，練習要實現怎樣的教學目標，教材內容是否為了實現教學目標而設定，教師還要講哪些知識，語文教學內容分別要講解怎樣的語文思想方法等。

2. 教師充分了解學生的特征，知道教學起點。教師要充分了解學生的特征，實現高效課堂教學。教師在編寫教案的時候要從學生特征入手，重視學習過程不是學生被動接受知識，而是學生在原來知識基礎上進行知識同化和順應的過程。教師要了解學生的知識基礎，針對學生知識特點進行學生知識結構重新建構，發揮積極教學效果。教師和學生建立積極的互動關系，深入了解學生，和學生緊密團結。

3. 科學制訂教學目標。讓課堂有針對性的教學目標，對準教學活動方向，選擇教學內容、教學方法和教學手段。教師要為學生制訂不一樣的教學目標，分層制訂教學目標。教師可為學生制訂出上限目標、下限目標和發展目標。教師在教學過程中，要準確認識到學生的認知差異性，設計出有差異的教學目標，追求學生最大限度的發展和提高。

二、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課、成功的課。為此，教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習的途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼裕處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。 我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，養成勤于思考的習慣。 在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，這就要求我們的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究，讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

第8篇：高效課堂課改范文

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者和諧統一，“高效課堂”才能形成。

一、更新觀念，明晰思路

（一）統一認識

一念變，天地變。為保證課改工作的落實及長效機制的建立，校領導班子及中層處室干部成立“課改工作實施領導小組”，統一部署，協調新課改的有關工作，細化任務，明確責任，力推課改工作的深入落實。

必要的輿論氛圍是新事物成長壯大的先決條件。為此，學?？梢酝ㄟ^召開校長辦公會、中層會、年級大會、全體教師會等各層次會議，領導干部和黨員教師帶頭宣講課改有關精神，樹立為學生的終身發展負責的觀念，努力探索轉變角色和教學方式的新途徑，有力地推動課改工作向前發展。

（二）考察培訓

他山之石，可以攻玉。學?？梢耘沙鼋處煹浇虒W氛圍不同的地域等地學習考察，尋經問道，以促進教師教學觀念的更新和教學理念的優化。每批教師學習考察回來后，學校都要及時召開座談會，交流學習收獲，反思學校現狀，思索變革切入點。

（三）探索實踐

行勝于言。座談與培訓之后，教師們再回到各自的教學班級，從班級管理和課堂教學兩方面在做著不同的調整與嘗試。學校領導深入班級聽課，與老師進行交流，與學生展開對話。在實踐中老師們通過對比獲得收益，并在備課組內進行交流匯報。

（四）推優研討

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷的涌現。這時，學校從不同年級，不同學科擇優安排研討課，以期種種模式在教師們的頭腦中形成并集。接下來，課后的研討開始了，研討是智慧的碰撞，是一個去粗取精的過程。

二、優化組合，構建模式

個體的優異往往歸功于特質，而群體的優秀則常常需要模式的推進。經過廣大教師反復的思索與實踐，備課組廣泛的交流與研討，教研組不斷的修正與提煉，凝練出獨特的教學模式。

（一）自主學習，完成前置作業

凡事預則立，不預則廢。上課前一天，教師下發導學案，學生通過預習教材，獨立自主完成前置性作業。通過這一環節，一要熟悉教材，知道要學什么；二要完成作業，明白該掌握什么；三要通過思考，曉得自己疑惑什么。這樣既做到了學生自主學習，又能讓學生帶著問題上課，因為問題培養能力，問題激發效率。而教師則在批閱導學案的過程中掌握了學情，拿到了構建課堂的有效依據。這樣師生雙方都清楚地知道要在課上達到哪些目的，可謂有的放矢。

（二）組內合作，破解個體疑惑

上一環節是以個人為單位進行學習和思考，此時要以小組為單位讓學生在組內交流探討，分享收獲，共釋疑難。這樣可以使作業被解答得更全面、完整，更趨近于標準，可以使疑惑更少更精確，同時也學生的團隊合作意識不斷增強。

（三）交叉展示，點評問題答案

小組學生在充分討論的基礎上，按照教師分配，展示本組學習成果與心得，接收外組質疑，同時也將小組共性的學習困惑提交全班討論。在本環節中，教師要經常培訓學生，使他的展示在語言上有學科特色，使他的表述在條理上切合答題思路。教師要掌握好時機，駕馭好節奏，控制好方向。

（四）精講升華，突出重點難點

學生展示結束后，教師必須對本堂課教學重難點予以強調、點撥、升華，特別是將知識點之間的聯系建立起來，將知識點在高考中的考查明確出來，從而將課堂引向深入，為學優生的成長與提升拓展空間。

（五）當堂檢測，鞏固教學成果

教學的終極目標是學生能夠學以致用，而當堂檢測是比較基礎的性的一步，學生要對所學內容進行總結梳理，然后進行當堂教學效果的檢測，掃除盲點，從千變萬化的題型中還原出那個最本原的知識點來，從而達到對所學內容的鞏固和深化。

三、出臺措施、保駕護航

（一）導學案

從教案到導學案，變化的不止是名稱，更主要的是教師們的備課量較以往成倍增長，編寫目的由“我怎么講”向“學生怎么學”轉變，文本特點由個人色彩鮮明向集體智慧映現轉變，教學流程由教師主導向學生自主轉變，諸多變化源于觀念更新。

如今高效課堂中的導學案，能夠讓學生清楚的知道自己這堂課要學什么，能夠調動起小組的學習熱情，能夠讓學生主動提出存在的疑難，當然通過探究與展示，提升學生的學習能力自然是水到渠成的事。

可以說，導學案是集體備課的結晶，是小組研討的對象，是高效課堂的推手。從內容上講，因學科的差別允許同中存異，即“知識梳理、預習案、探究案、我的收獲”四個基本模塊各科一致，其中分項，可因科而異。

（二）課堂評價

任何一堂課都離不開有效的評價，“高效課堂”尤應如此。課改領導小組認為高效課堂的評價要形式多樣，無處不在。具體而言要實行學生的評價，教師的評價；短時的評價，長期的評價；校內的評價、校外的評價；自我的評價、同層的評價；組間評價、班際評價等多維度立體化的評價機制。用評價不斷增強小組的凝聚力，激發學生的內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。

總之，要讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

不破不立，學校推進課改工作過程中需要破除觀念、體制等方面的束縛，構建新的模式與體系，這一過程中勢必面臨著一些無法回避的阻力與困惑。

課改不是畢其功于一役的工作，教師的教學思維也不是一蹴而就的事情，只有應學生而動，應問題而變，課堂才會煥發勃勃生機。

【參考文獻】

[1]郭思樂.諦聽教育的春天.安徽教育出版社.2009.

[2]魏書生.班主任工作.沈陽出版社.2003.

[3]趙豐平.做最好的校長:趙豐平和他的教育智慧.東北師范大學出版社.2010.

第9篇：高效課堂課改范文

創設良好氛圍，讓學生變得樂于學習，高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標．課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解．要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境．在這樣的課堂上學生思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，及時總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏．

質疑交流，讓課堂變得有理有趣學起于思，思源于疑．學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展，有所創造．而傳統教學中，學生多被動接受，少自我意識，多依附性．學生的創造性受到壓抑和扼制．因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展．在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，讓學生把學習數學當作一種樂趣．創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”．學生由被動接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高．

提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要．每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師．沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手．

精講例題，讓學生多實踐，及時給予鼓勵根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包．教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備．另外，對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵．在教學過程中，教師要隨時了解學生的掌握情況．如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演．有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會．同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學．

課堂善用多媒體，改善教學效果數學是一門抽象的學科，許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體．僅憑教師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯．恰當使用現代教育技術，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，有效激發學生學習的興趣．