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第1篇：機電一體化的專業知識范文

【關鍵詞】高職；項目化；實訓教材；研究

0 前言

隨著我國職業教育的發展，高職教育教學改革不斷深入，教學環節要求以工學交替、產學結合與項目導向為標準，以培養應用型和技能型人才為培養目標。機電一體化技術專業以培養掌握機電一體化技術理論與知識的實用技能型、職業技能人才為培養目標。實訓課程教學正是學生掌握職業技能的關鍵環節，是培養學生實際操作能力和技能應用的主要環節，而實訓教材是保證實訓教學質量的基本條件，直接影響著學生的技能水平與職業素質。而目前我國高職實訓教材建設明顯滯后于高職教育的發展，實訓教材重理論輕實踐，不能充分體現出行業的發展水平，且各學科相互獨立，不注重知識的銜接與融合。因此，以專業發展與執業需求為前提，根據學院的實訓設備與環境，按照人才培養目標及職業技能鑒定的雙重要求，結合學院多年來積累的的教學經驗和成果，開發與職業教育相適應的高職技能型項目化實訓教材十分迫切。

1 高職機電一體化專業實訓教材的現狀

目前，我國高職機電一體化專業教學實訓教材主要存在以下幾個問題：

1.1 實訓教材層次不高，內容簡單，且結構不合理

現有的實訓教材以強調理論課程中的知識點或單項技能為主，沒有把知識與實際工作中的技能很好的融合，實踐教學體系沒有形成相對獨立的體系，沒有真正意義上納入生產過程教學。職業院校實訓教學應為培養學生具有較高專業技能而建設，但現有的機電一體化技術專業實訓教材有的采用中職實訓教材或設備說明書，或課任老師自編實訓指導書，近幾年雖有開發一些“項目化教材”，但其內容大多是本科教材經過刪減編制而成，沒有實質性的針對高職培養目標去編制，在結構上及層次上都無法滿足高職教學目標的要求。有些實訓教材與理論教材重復現象嚴重，知識滯后，達不到機電一體化專業發展的需求。

1.2 專業各門課程銜接與融合不合理

現有機電一體化技術專業用教材，各類課程沒有很好的整合與協調，知識點重復現象嚴重，比如公差與配合知識點，在機械制圖、測量技術、機械設計基礎等課程中都有大幅度講解，造成知識的重復。同時各門課程獨立開發，實訓教材只針對單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎課、專業基礎課與專業課實訓體系合理的銜接與融合，使得實訓教學不能滿足崗位職業要求。

1.3 實訓教材地域特色不明顯

高職院校畢業生就業的主要出口為地方產業，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業發展也不盡相同，各個地區的經濟發展規劃有著較大的差異，高校的教學，尤其是實訓教學環節應與區域經濟發展相適應，而現有的實訓教材無法滿足這種要求。

1.4 實訓教材針對性不強

教育部要求專業課程要加強針對性和實用性，實踐教學應在教學計劃中占有較大比例，而現有高職實訓

教材并沒有和理論教材放在同等地位，實訓內容不能滿足機電一體化崗位群的需求，教材體系結構框架相對固定，教材開發沒有與相關技能鑒定相銜接。

2 高職實訓教材改革的措施

針對實訓教材目前存在的問題，結合我院實際情況，以機電一體化專業為例，我們對實訓教材的編寫做了如下改革措施。

2.1 采用項目化導向―任務驅動模式

高職實訓應注重工學結合，實訓教材中項目與任務的編制應以綜合應用知識與技能來分析和處理工作崗位實際問題。以項目化導向―任務驅動模式教學，即將整個實訓環節分為若干個項目，每一個項目再分解為具體的任務來實現，每一個任務都將理論知識與崗位工作相結合，完成預定的目標。通過每一個任務的完成，使學生循序漸進地掌握所需技能。項目化實訓教材在開發過程中，應深入相關企業進行調研，分析實際工作崗位對知識結構和素質能力的需要，按崗位需要設計實訓內容，實訓內容應具有先進性、實踐性及綜合性等特點。同時，應關注機電一體化專業相關新技術，將行業相關新技術、新工藝融入到實訓教材內容中，在內容上進行創新，對知識與技能合理設計，保證整體效果，以開拓實訓教材視野。

2.2 專業相關各門課程應合理整合，建立完善的實訓課程體系

高職項目化實訓教材的建設不僅要遵循一般教材的建設規律，同時應立足自身的特點。項目化實訓教材開發過程中應根據專業教學總體目標整合相關學科內容，突出重點內容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補充，循序漸進，確保學生的知識與技能同步和諧提高。這就要求專業科任教師要緊密協作，同時在開發過程中，應與行業專家進行溝通，逐步建立吳女士的實訓課程體系。

2.3 以技能為主，凸顯區域高職教學特色

高職項目化實訓教材應緊扣培養目標，充分體現高職教學特色，以技能為主要培養目標，專業相關理論知識為技能教學服務。實訓內容雖然與理論知識有緊密的聯系，但其需具有獨立的教學目標與教學內容。教材的編寫應與校內外實訓條件相協調，實訓內容要與實訓設備及環境相一致，不僅要考慮教師指導方便，同時要便于實際操作。實訓環節既要相對獨立，又需與本專業其他課程互為體系。同時高職院校要加強與區域相關企事業單位的聯系與交流，在教材編寫內容上反應區域經濟發展規劃，與區域相關經濟技術發展相協調。

2.4 教材開發應與相關技能鑒定銜接

目前，多數用人單位以畢業生是否獲得專業技能鑒定證書來衡量其是否具備相應的工作技能，促使高職實訓教材應以職業性為標準，其內容應反映職業崗位所需的知識與技能，以技能知識為主，理論性內容為輔，要能夠體現出培養技術應用型人才的要求。實訓環節不僅要使學生掌握相關專業知識與技能，同時應與相關職業技能鑒定證書相銜接。實訓教程的開發要把人才培養目標和職業技能鑒定的要求結合起來，著眼于培養學生的素質與職業技能。

3 結語

高職院校的發展取決于所培養學生的綜合素質，實訓教學環節對學生綜合素質的提高起著極其重要的作用。實訓教學質量的提高對學生整體職業技能的提高至關重要。機電一體化技術專業是以培養職業能力為核心，實訓教材作為高職實踐性教學環節的主要載體，教材的質量水平和內容形式關系到專業培養方案是否能夠落實，是否能夠與先進的制造技術與教育理念相協調。項目化實訓教材把相關理論知識與技能操作整合成完整的實際應用體系，學生在完成實訓任務的同時，不斷提高分析與解決問題的能力。

通過近幾年對項目化實訓教材的改革與建設研究，我院機電一體化專業已編寫并應用兩門項目化實訓教材，經過兩年的實踐，從學生學習的積極性及課堂操作性反應，項目化實訓教材在提高實訓教學質量、提高學生綜合素質及創業精神方面取得了一定的效果。項目化實訓教材需不斷改革與創新以適應社會對高職學生日新月異的需求。

【參考文獻】

[1]劉利斌，駱永紀.高等職業教育實訓教材存在的問題及改革思路[J].職業技術教育，2007（20）.

[2]周謹.高職教育實訓教材現狀與教材開發芻議[J].高職論叢，2008（1）.

第2篇：機電一體化的專業知識范文

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；機電一體化；專業教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02

一、機電一體化專業改革背景

隨著國務院正式批準國家級新區―西咸新區的成立，西咸一體化經濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區將迎來又一個經濟高速發展期。在信息化的時代，以技術的進步帶動產業的全面發展的科技發展將成為推動社會整體經濟的主流。職業教育將成為提高人力資源素質的重要途徑，成為實現科技成果產業化的重要基礎，成為推進產業經濟發展的重要支撐。

高新技術開發區制造業的進一步升級，將使機械自動化、電子技術、計算機信息技術之間的聯系變得越來越緊密，將對機電一體化專業的需求、課程結構、知識體系、學生技能素養等產生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的距離，以適應陜西省現代化建設的需要。

二、機電一體化專業教學改革工作目標

由于傳統教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調整或縮減，如何進一步提高教學質量使專業學習與企業實踐相接軌是現在面臨的一個重大難題。傳統教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術，學生對敏感元件的了解僅限于結構原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。

三、機電一體化專業教學改革方案

1.制定適應新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關部門的要求，制訂適合現代化建設的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為目標，以職業能力培養為主線。圍繞培養對象的知識、能力、素質等方面進行合理的安排，培養實用的職業技術型人才。

①機電一體化專業內涵建設。機電一體化技術從學科角度來看，它集機械技術、微電子技術、計算機信息技術、電氣自動化技術為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個完全自動化的控制系統[2]。

②構建新的人才培養模式。根據教育部的各項文件，探索和實踐“專業+實踐”的人才培養模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養方案。在校內開設“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業生跟蹤反饋機制，并對畢業生的培養質量進行綜合評定[3]。培養對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

③機電一體化技術應用領域人才崗位的能力。根據專業發展與市長需求，結合往屆畢業生的分布，總結機電一體化專業崗位分析表。

2.主要課程設置。建立專業核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應的配套實踐環節，對學生成績采用理論結合實際操作的考核辦法。培養學生獲得崗位實際應用的能力，以職業能力為導向，按照其要求整合主干課程，建立培養應用能力的學習課程體系（即“職業基礎學習領域、職業核心學習領域和職業拓展學習領域”）。對學科間重復部分與交叉點進行優化、改造，突出知識間的聯系和銜接，消除重復的教學環節。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結合，適時采用講練式現場教學和啟發式等教學方法。

3.突出專業核心證書，搭建企業需求人才的橋梁。實施專業核心證書培養制度，是進行人才培養模式改革的重要舉措，也是保障畢業生就業率的重要環節。以機電一體化高級工證書為核心證書，數控車、數控銑、電工中級證書等相結合的方式，既使學生明確專業的核心課程，同時又掌握職業操作的基本技能，熟悉行業的運作流程，具有一定的解決現場問題的能力。

4.教材建設。通過成立機電一體化專業指導委員會，對專業主干課程進行論證，對人才培養方案進行修訂，并經統一規劃后，采用教育部高職高專規劃推薦教材和自編教材相結合的方法，根據實際情況自編實踐實訓補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關系，積極組織并從職業教育較為發達省份引進一些適用教材和教學方法，并結合本校特色，編寫相關校本教材，既可作為相關課程的教學，又可為我國職業教育特色化辦學提供參考。

5.師資隊伍建設。師資隊伍是實現培養計劃的關鍵要素，高職教育教學改革的中心環節就包括了建設一支專兼職結合、結構合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的雙師型教師隊伍。

6.實驗實訓基地建設。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現職業教育特色。二是適時原則[4]。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內實驗實訓條件。結合機電一體化專業主干課程，按人才培養計劃中統一要求配備實驗實訓設備。目前學院已建立多個實驗實訓室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發揮實訓實驗場所及設備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養模式的順利實施。②校外實訓基地。與企業建立友好的合作關系，加強與企業的聯系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內外知名企業合作成立校外實習實訓基地。實訓教學環節中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業頂崗實習，使學生更快的勝任企業的崗位。

參考文獻：

[1]張謙.淺議機電一體化專業教學改革[J].現代企業教育，2011，（23）.

[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導向的高職機電一體化專業教學改革[J].職業技術教育，2006，（486）.

[3]馮建平.機電一體化教學改革初探[J].大眾科技，2009，（114）.

第3篇：機電一體化的專業知識范文

關鍵詞 高職 電氣自動化 實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高職電氣自動化專業實踐教學體系存在的問題

目前，高職辦學實施過程中，實踐教學體系教學方案的制訂跳不出學科式教學的傳統模式，雖然進行了探索和改革，但其“三段式”痕跡還很明顯，其“模塊化”結構還不夠完善，還不能反映對行業或職業需求的定量性了解。高職教育理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯系實際、學會應用知識掌握技能，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。

本專業大多數課程都具有很強的實踐性，僅靠理論傳授是不夠的。根據本專業人才培養方案，學生需通過大量的實踐活動，才能達到較寬口徑技能型工程技術人才的要求。

在專業培養方案的構建過程中要兼顧本學院學生的特點。學院培養的學生是專科層次高職院校的學生，與普通高校學生相比差別較大，多數學生文化基礎、自我約束能力、學習習慣養成較弱，學生的動手能力相對較差，多數學生存在眼高手低的問題。

2實踐教學體系的構建的思路

電氣工程專業針對應用型工程技術人才素質要求 ，將實踐教學體系劃為如下三種層次：

（1）基本技能層：包含公共基礎實驗、學科基礎實驗、實習與項目見習，進行基本技能訓練。

（2）綜合應用能力與初步設計能力層：包含專業實驗、課程設計、綜合實驗周，進行綜合應用和設計能力的訓練。

（3）工程實踐與創新能力培養層：包含畢業設計、工程項目訓練和科技創新、產品研發制作 ，進行工程實踐能力與創新能力訓練。

這種三層次實踐教學體系形成了由單一到綜合，使工程應用能力的培養獲得遞增。

3高職電氣自動化專業實踐教學體系改革對策

3.1找準專業定位，明確培養目標

找準專業定位，明確培養目標是培養專業技術性人才的關鍵。教學組在制定教學計劃時，應在選修課程中增加相關專業課程供學生選修。同時在教學總學時減少的情況下，保證實踐教學學時不但不能減少，而應略有增加。

3.2建設一支具有較強工程能力的師資隊伍

要提高學生的工程素質、創造人才培養的工程環境，首先要建立一支高水平、工程實踐能力強的隊伍。可采取引進、培養、聘用相結合的方法解決。從工廠聘用一批具有工程師以上職稱的教師作為實踐教學的指導老師；對現有理論水平較高、動手能力強的老師，利用學生下工廠實習、假期勤工儉學機會，要求指導老師自身也要帶著任務下去，不斷提高教師隊伍自身的工程時間能力。一支高素質、工程能力強的師資隊伍是提高學生工程實踐能力的基礎，而且也只有這樣才有可能提高學生的工程實踐能力。

3.3加大投資，完善實驗室

學校應加大對實驗室的經費投入，保證了學生必要的實驗條件。充分保證了教學需要，使學生能及時掌握專業的新技術和新動向。

4高職電氣自動化專業實踐教學體系改革的實施

實踐教學體系的實施是一個系統工程，需要各個部門相互配合、相互協調、合理運作，才能達到教學目的，實現教育目標。

4.1校內實踐教學

（1）第一學期主要是培養學生的專業基本能力。（1）設置了軍事技能訓練的實踐教學任務，通過軍事技能訓練，讓學生在就學期間接受國防教育，履行兵役義務，激發愛國熱情，樹立革命英雄主義精神，增強國防觀念和國家安全意識，加強組織紀律性，掌握基本的軍事知識和技能，為培養高素質人才和向軍隊提供合格的后備兵員打好堅實基礎。（2）根據本學期必須掌握的專業基礎課程設置了電子電路設計的實踐教學任務，要求學生運用所學知識完成直流穩壓電源設計。

（2）第二學期主要是培養學生常用電力電子電路分析與設計的能力；電氣工程線路設計、安裝調試能力，設置了實訓樓電氣控制線路設計和通訊錄制作的實踐教學任務。要求學生運用電力電子設計來控制電工作業的安全，并用CAD工具繪制其電氣控制圖；利用C語言編寫通訊錄。

（3）第三學期主要是培養學生過程控制及儀表操控能力；單片機編程和控制電路分析與設計能力；傳感器信號采集和處理能力；電機的應用能力和電子線路板繪制能力。據此設置了供水控制系統設計的實踐教學任務。要求學生設計供水控制系統電路，并運用單片機進行控制。

（4）第四學期主要是培養學生可編程控制器產品分析和設計能力；組態軟件應用能力；供配電系統的運行與維護能力；變頻器安裝、操作及維護能力。根據PLC設計數控車床電氣控制系統，并對電氣進行變頻安裝、維護；運用Delphi軟件完成工業組態軟件對鍋爐熱水系統的開發。

本專業實踐教學活動在學院監管下開展。實習實踐教學活動完成后，指導教師要完成學生成績評定、總結、教學檔案整理、歸檔。

4.2校外實習實踐教學

（1）按本專業教學計劃申報實習實踐教學安排、時間及經費。

（2）聯系實習基地，安排帶隊教師并進行學生實習動員、安全教育等。

（3）由帶隊教師與實習基地技術人員合作指導實習工作，學生分組由基地技術人員帶隊進行實習。

（4）實習實踐教學活動完成后，帶隊教師和技術人員需共同完成學生成績評定，并由教師完成實結、教學檔案整理、歸檔。

第4篇：機電一體化的專業知識范文

【關鍵詞】職業教育;一體化;雙師型教師

職業教育的本質特色是理論與實踐相結合,培養具有綜合職業能力的高素質技能型專門人才。會計專業的人才需求決定了會計教學必須堅持手腦并用、學練合一的教學原則,突出學生的動手能力和職業技能訓練,而傳統教學模式已不適應這種要求,理論與實踐一體化教學是職業教育發展的必然趨勢,是職業教育會計專業辦出特色的關鍵。高等職業教育會計專業采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法,改善課堂的教學環境,改變目前高等職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量,從而大大提高學生的專業技能,拓寬學生的就業面,促進學校的建設和發展。

根據對會計專業一體化教學模式的研究我們發現,要成功地實施一體化教學模式,學校必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施,還要對原來的專業課進行課程整合。而建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此,高等職業院校必須下大氣力進行“雙師型”教師的培養。筆者認為,高等院校可以試著通過以下努力建設一支高素質的專業教師隊伍。

理論與實踐一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理論與實踐一體化教學,不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理論與實踐相結合的教材分析及過程組合的能力,教師不僅是傳統意義上的雙師型人才,更要具有創新綜合能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍,學校應采取多種途徑加強專業教師培養,多途徑培養,造就雙師型教師。

1、以老帶新,以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標,落實帶教措施,定期檢查帶教結果,傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時,也要切實地執行這個傳統的方法。現在剛從事高等職業教育工作的年輕教師,大多畢業于普通高等院校,他們的共同特點為:理論知識較強,但實際應用較少,動手實踐能力較弱,經驗較少。就算是已經有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師,由于理論與實踐相脫節,學校在實施一體化教學時,如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學工作,是難以取得好的教學效果的,同時也無助于他們發展成為“雙師型”教師的。學校必須根據實際情況,首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作,讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習,拜師學藝,時間一般應為1-2學期,掌握一體化教學的方法、要求和步驟,為以后的獨立教學工作打下基礎,積累教學經驗,實現教師的理實一體。在經過老教師的傳、幫、帶和培訓學習后,年青教師對專業的理論與實踐的結合有了一定的掌握,對一體化教學也有了一定的認識。學校要大膽地磨練、任用年青教師,讓這些教師擔任專業課程的一體化教學工作。當然,在具體的教學安排過程中,為了確保教學的順利開展,在教學過程中可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師,協助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程,這樣既確保了教學的效果,也鍛煉了任課老師,使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結合起來,使任課老師逐步趨向成熟,逐步地向“雙師型”教師發展。

2、加強校外培訓。學校要積極組織專業教師到職業師資培訓機構、學校進行學習和實際訓練,強化實踐性學習,使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來。

強化培養職教教師的實踐性包括兩個方面:

一是加強專業實踐。職教教師“雙師型”專業發展目標,需要改變學術型人才的培養方式,加強專業實踐教學,要讓學校教師中的專業教師多到職業培訓機構、企業,多接觸生產實際,培養他們的動手能力,培養他們的專業實踐能力,他們才能有效指導學生的實訓。

二是加強教育實踐。教師的教育教學能力需要通過具體的教育活動習得,教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題,通過教師的自我探究與反思,尋求解決方案的方法,喚醒職教教師專業發展的自覺意識,縮短理論與實踐的距離,強化研究結果對教育教學實踐的指導,提高教師專業發展的能力,它可以成為教師專業化發展的重要內容與途徑。

3、多組織年青專業理論課教師利用課余時間,節假日進入企業的一線單位,進行專業實踐的鍛煉學習,使理論與實踐能夠有機結合。深入到行業生產第一線參加具體崗位技能培訓,能彌補教師操作技能的不足,到企業參加專業實踐的教師帶著教學中的一些課題,到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教,讓他們從實踐角度來提升教師對專業理論的認識,并能幫助教師重點了解新技術的應用以及進行產學研實踐探索。學校還應要求專業理論教師在一定期限內,都必須取得中級以上的技能等級證書,并增強教師的實際“雙師”能力。

4、從相關院校和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家,建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。在這一方面,高職教育會計專業可以采取以下方法:

一是可以邀請財會專家來學校做講座或技能大賽的評委或指導;二是可以引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員來做專業教師;三是可以聘請企業和社會上的行業專家到學校做實習指導教師,同時積極與企業建立聯系,請企業專家來學校指導一體化教師,協助理論與實踐一體化老師開展相關技能的技能輔導。

專家進入學?？梢园阉麄兌嗄甑膶嵺`經驗、操作技能和新技術帶入學校,傳授給學生,也與本校教師相互促進,形成互補,促進了教學和實踐的結合。

總之,高等職業院校會計專業可以通過以上的方式方法去努力培養教師,從而幫助教師較快地成長為一名既熟悉專業理論知識,同時實踐操作技能也過硬的“雙師型”教師,并通過教學的創新進一步提高教學的質量,使高等職業學校的迅速發展得到有力的師資力量保證。

參考文獻

[1]郭亮,晉波.對應用型會計人才培養目標與模式的研究[J].會計之友,2004(7).

[2]任兆英.會計理論教學和模擬實訓的銜接新問題分析[J].會計之友,2006(11).

第5篇：機電一體化的專業知識范文

Abstract： With the rapid development of technology and the times， China's mechanical and electrical industry also gets continuous development， and demand for electrical and major talent is increasing. To further meet the needs of the community for talent， vocational mechatronics major is committed to training more compound talents with solid profession and high-quality. This article from the actual practice teaching to analyze teaching characteristics， presents a sound practical teaching system， discusses the application method of multi-level mechatronics practice teaching， has a certain reference value.

關鍵詞： 機電一體化；實踐教學；多層次

Key words： mechatronics；practice teaching；multi-level

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0270-02

1 機電一體化教學實踐的特點

機電一體化實踐教學具有綜合性、實用性、拓展性、創新性的特點，是學生接觸實際機電工程的重要途徑，通過開展多種多樣的實踐訓練活動，有助于培養學生的創新素質與實踐能力，機電一體化教學實踐具有以下幾個特點。

1.1 綜合性 機電一體化課程是一門綜合多種學科知識的科目，其中包括電子、機械、信息等知識，課程內容比較豐富，在機電一體化實踐教學中要充分考慮到這一特性，學生通過已學習過的知識聯系機電一體化課程知識，加深對本專業知識的理解與記憶，能夠更快的掌握專業知識與操作。在實際的實踐教學中，制定科學合理的計劃方案，結合已學知識來掌握新知識，找出解決問題的方法，促進實訓任務的順利開展，達到完成任務的目的。

1.2 實用性 機電一體化實踐教學內容以實訓為主，具有較高的實踐性，以往的機電一體化實踐教學中，教師圍繞教學內容以設計為主展開教學活動。教師采用先進的教學設備向學生呈現出圖像、影像，便于學生理解與記憶，活躍了課堂氣氛，使單調枯燥的純理論知識教學變得趣味。機電一體化課程實踐教學的要求區別于傳統的教學實踐，學生通過對理論知識的學習，在實踐中了解與掌握機電設備、機電儀器的使用，實踐能力與專業能力得到提高。整個教學活動中學生以完成實訓任務為目標，通過運用所學的綜合性知識，完成對多門知識的構建。

1.3 擴展性 在機電一體化實踐教學中，為培養學生綜合性知識的應用能力，不斷強化已掌握的知識與技能，實現知識與實踐的相互促進，這對實踐訓練而言有著重要的意義。由于機械專業的實訓課程較少，在實踐教學的過程中要考慮到實訓與課程內容間的聯系，合理安排實訓教學內容，使其靈活參與到其他實踐教學課程中，制定科學適當的實訓教學計劃與時間，以便學生掌握相關教學內容與實踐技能。

1.4 創新性 機電一體化實踐教學最主要的目的是培養學生熟練應用機械知識與技術的能力，使其在實際工作中能夠獨立使用、設計、解決相關的產品問題。實踐教學通過建立實訓任務，讓學生圍繞實訓任務聯系起所學知識展開實踐活動，提高自身創新能力與實踐能力，從而具備解決問題的能力。機械課程實踐教學對學生而言，改變了學習場所，自己動手操作、使用以及設計機械的過程有著較高的趣味性，提高了對實踐教學的積極性，激發了學生的創造熱情，使其能夠更好投入到實踐教學活動中。

2 構建完善的實踐性教學體系

2.1 分層教學體系 隨著市場對機械專業人才的需求越來越大，中職要抓住這一機遇與挑戰，通過建立明確的教學目標與方法，提高學生的專業素養與實踐技能，使其更好的走入社會，為人民、為國家貢獻屬于自己的一份力量。中職學校首先要對機電專業的學生進行初步的了解，重點觀察學生的機電知識掌握情況、實踐能力等，并展開分析和總結，找出現階段中職生在學習機械課程中存在的問題，從實際教學出發，解決教學難點，提升教學質量與效率，完成總體教學目標。通過建立分層的實踐教學體系，開展實踐教學活動，注重基礎知識與專業知識的訓練，如基礎訓練中加入學生對機電專業的理論與感性認識，重視知識與實踐的相互融合，提高學生學習機電專業知識的積極性，保持學習興趣，使中職生專業知識與實踐能力得到提升，建立以職業為目的學習目標，為后續的課程學習打下良好的基礎。

2.2 逐漸深入的學習體系 中職機電一體化專業實踐教學中，教師積極引導學生，使其慢慢接觸到機電專業的內容與技術，通過多次的練習與實踐，逐漸掌握了機電一體化知識與技能，形成屬于自己的操作工序，在實際工作中學會開發和發展相關職業技術。在實際的實踐教學活動中，首先開展實踐教學，提高學生的實踐能力，然后安排相關理論知識的學習，使學生在理解機電原理及概念時，腦海中自動浮現出實踐活動的內容，加深理解和記憶，能夠快速的掌握相關理論原理。如學生在學習車工操作的教學中，可讓學生去車間實地進行實習，當學生對機電一體化專業內容有了大致的了解后，逐漸培養學生的動手能力與實踐能力，然后再對學生開展基礎課程、理論課程的學習，保證知識的連貫性，使每位學生都能掌握扎實的機電一體化專業知識。

2.3 建立健全的實習考核體系 學習考核是檢驗學生學習機電一體化知識與能力重要的評價指標，通過對學生學習效果的檢驗，使學生認識到自身的不足，從而對不足之處進行彌補，實現對機電知識與專業技術的掌握，例如在機電一體化實踐教學中，對學生制作的小項目進行考核與評估，驗收教學質量、教學效果。

3 多層次的機電一體化實踐教學的應用方法

3.1 加強對學生的引導，制定明確的教學目標 在實際的中職生機電一體化實踐教學的過程中，教師要善于積極引導學生，堅持以學生為主體，使其認識到自身的主體地位，制定明確的教學目標，給予學生正確的引導。從實際出發找出適合中職教育的教學目標與教學思想，教學目標應符合市場需求，重點培養學生專業能力、實踐能力，使學生今后能夠更好的走入社會。

3.2 運用多途徑輔助教學 中職機電一體化專業實踐教學與一般的課堂教學不同，除了學習相關理論知識外，更注重實踐教學的訓練。實踐教學需要運用到多種多樣的教學資源，例如多媒體技術、實訓室、車間等，學生在學習專業知識的同時，對生產流程有一定的了解，通過自己動手完成實訓任務，對機電課程有了更大的興趣，使自身專業技能、實踐能力得到提高。在多場所的教學環境中，學生的目光不再局限與書本知識，實踐操作與理論知識的融合，提高了學生的自信與學習積極性，開闊了視野，促進了中職機電一體化專業實踐教學的順利實施。

3.3 加強管理和監督 高效的教學質量離不開科學的監督與管理，有效的監管是保障實踐教學質量的重要手段。在實際的機電一體化專業實踐教學中，通過制定科學的實踐教學目標和計劃，建立完善的管理機制、質量監督機制、考核機制、評價機制，保證實踐教學活動的順利開展。其中管理機制包括對師資力量、實訓室、車間、學生的管理，監督機制是指對用人單位、委員會的監督與評定。在日常中職機電一體化專業的實踐教學中，向學生強調實踐教學的內容、目的、重要性，使學生能夠重視實踐教學，以職業為目標，不斷督促自己學習。

4 結束語

綜上所述，在中職機電一體化課程教學中，聯系實際教學情況，制定明確教學目標與方向，提高教學質量與效率，不斷推進中職教育的發展，為社會輸送更多有著精湛技術與專業能力的機電人才，實現我國機電事業的大力發展。

參考文獻：

[1]楊劍.對中職“機電一體化”專業實踐教學的思考分析[J].新課程學習（中），2013（5）.

[2]楊全青.機電一體化教學中的問題及策略研究[J].高考（綜合版），2013（3）.

[3]劉麗華.機電一體化專業實踐教學體系的構建與實踐[J].廣西教育，2008（36）.

第6篇：機電一體化的專業知識范文

關鍵詞：中職教育；機電一體化；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0114-02

中等職業院校機電一體化專業是一門綜合性學科，具有高度的融合性，結合了計算機科學與控制，電子技術和機械工程等相關專業。隨著社會發展和科學不斷進步，計算機科學技術的發展和應用為機電一體化技術的改進提供了前所未有的發展機遇。當前機電一體化專業已經成為一門綜合學科，結合了計算機科學與信息技術、傳感檢測技術、自動控制技術、伺服傳動技術和機械技術等相關技術。作為一門交叉學科，機電一體化專業當前有了更新的發展方向，即光機電一體化技術，并且在實際應用中取得了越來越大的成績。

在當前中職院校機電一體化教學過程中，大部分院校仍然沿用傳統的教學模式，而忽視了機電一體化專業本身的特有特點，更沒有將機電一體化中的“機”和“電”進行有機的結合。同時，由于大部分中職院校在師資方面還有些欠缺，教學方式和方法單一且陳舊，這就導致很多中職院校畢業的學生既不懂機也不懂電，到工作崗位后在工作中要重新學習，浪費了時間和精力。筆者所在學校長期以來一直致力于機電一體化專業的教學改革和探索，在研究中積累了一定的經驗，在此分享給大家，以供參考。

一、從入學開始就對學生進行職業教育

中職學生與普通大學教育中的學生相比具有自身特有的一些特點，大部分學生文化基礎比較差，不愿意學習，將學習視為一種負擔。很多學生對學習甚至沒有興趣，對于基礎學科如語數外等更是頭疼。因此，中職機電一體化專業教育首先就是要對學生進行專業以外的教育，激發起學生對專業學習的興趣，調動起學生對專業課程學習的積極性和主動性，讓學生在學習中重新找回自信，重拾信心。所以，中職教學尤其是機電一體化專業教學，在教學過程中要講求一定的方式方法，一方面要讓學生了解自己所學的專業，了解專業優勢和發展前景，以及將來自己可能要從事的職業；另一方面要給學生一定的壓力，讓學生認識到本專業的管理方式和面臨的各種困境，進而讓學生在學習中產生一定的緊迫感和危機感，有所畏懼，有所壓力，形成一種自我約束意識。通過這種入學教育和專業知識的提前了解，讓學生提前認識自身專業，做到有備無患，以便充分調動學生對專業知識的興趣，激發學生學習的積極性和主動性。

二、從課程體系方面進行教學改革

職業教育不同于本科教育，中職教育的重點不在于讓學生系統的和完整的掌握所學知識內容，而側重點在于讓學生掌握技能，側重應用，培養掌握一定技能的應用型人才。機電一體化專業要求學生在較短的時間內掌握大量的概念，并且是非常抽象的概念，在中職教育中具有一定的難度。雖然中職學生具有非常強的動手能力，但是對于概念和方法的掌握還是需要具備一定的學習能力，并且機電一體化專業對學生能力的要求也相對較高，要求學生能夠利用各種現代控制手段實現對機電產品的柔性化、智能化的控制。在此基礎之上，筆者所在學校從職業教育的特點和學生特點出發，主要堅持以學生對知識的應用為主，努力培養學生對專業知識的運用能力，并按照相關要求和學生需求進行教學計劃的設計。具體來講，主要是以下幾個方面。

1.注重教材選定與實踐相結合。在教材選定方面要首先與企業進行溝通，讓企業參與專業課程和教材的選定，注重與企業生產實際相結合，讓學生在學習中逐步了解和適應所學專業的崗位要求。針對教師素質相對低下的特點，不斷提高教師素質，提高教學質量，開展相關的教學比賽，如教學觀摩課程和精品教學比賽，激發教師教學的積極性。

2.提高教學實踐在整體教學中的比重。中職教學不同于本科教育，在教學過程中更加注重實踐訓練，而對于理論學習則應該以學生掌握為主。因此，在中職機電一體化教學過程中，教師要逐步縮減理論教學的比重，對一些純理論的課程可以適當的減少，留出更多的時間讓學生接觸實際操作，在實踐中體會理論和專業課程的精髓。

3.課程設置要充分體現專業性和科學性。在中等職業學校課程設置上，要充分結合中職院校的特點和學生的特點，以提高學生職業技能為目標，在文化課程的設置上要有所側重，如英語課程就可以適當縮減，因為本身很多學生對英語學習就沒有什么興趣，同時在實際應用中也沒有太多的實用性。而在專業課程的設置上也要有所側重，對專業基礎課的設置要注重廣而簡，對于專業知識課程的設置則要有一定的針對性，堅持專而精。

4.增設開闊學生知識面的選修課。在選修課的設置上，一方面要堅持以擴大學生專業知識面為主，另一方面要以開闊學生視野，增加學生就業機會為主。因此，選修課程的設置要結合機電一體化專業知識，開設相關技術課程，增強學生就業競爭力；同時從企業的角度出發，開設與機電一體化相關的營銷和管理方面的課程，增強學生綜合能力和拓展能力。

總之，中等職業院校在機電一體化教學實際中，要結合學生特點和課程特點，科學設置課程體系，根據企業對于崗位需求的要求合理的安排知識學習，即企業崗位需要學校講什么，教師就給學生講什么；企業需要學校給學生講多少，學校教師就給學生講多少。從實際出發，以實用為主。

三、從教學過程中對教學進行改革

作為一門對實踐技能和操作技能要求很強的課程，機電一體化的專業課程中有很多內容是講述各種機床和零部件的工作原理和加工過程的，而這些內容僅僅靠課本中的一些圖片是很難讓學生接受的。因此，在教學過程中對教學進行改革就是要改變以往依靠學生的想象來對枯燥和抽象的專業知識進行學習的方式。

1.在教學方法上采取靈活的方式，不斷激發學生對專業技術的學習興趣。機電一體化專業是一門動手性學科，要求教師和學生要更多的進行實踐操作。因此，在教學過程中，中職教師要改變傳統的教學模式，讓學生不再簡單的被動接受知識，而是要調動學生對專業知識的積極性和主動性，讓學生主動去探究知識。在教學方法上，教師可以靈活的采用多種方式，如，在課上教學時，可以將學生進行分組，然后進行隨堂比賽，對于勝出的一組進行表揚；讓專業知識理解較好的同學為其他同學進行相關知識的演示，增強優秀學生的榮譽感，激發其他同學的上進心；也可以在實驗或者實訓中讓掌握知識較好的同學或者動手能力較強的同學對其他同學進行輔導，互幫互助，既幫助了同學提高知識，也激勵了同學共同努力，共同進步。

2.增加實訓課程，綜合運用多種教學手段進行輔助教學。作為一門實踐性強的課程，教師在講授機電一體化專業課程時，要更多的結合實物對學生進行講解，避免照搬教材和長篇大論的說教。對于一些枯燥的原理和結構，只要結合實物進行講解，學生就能夠很好的理解并且掌握。多媒體教學的不斷普及和應用，更是有效的提高了機電一體化教學的可操作性。對于一些學生相對較難接受而又不能接觸實物的知識，教師可以采用多媒體技術制作教案，在大屏幕上作動態演示，從而使教材中靜態圖形動態化、聲像化。這樣不僅教師能夠輕松的將教學內容生動形象的演示給學生，而且能夠讓學生非常容易的接受和掌握所要講授的內容。筆者所在院系配備了專門的多媒體教室、專業實訓室，使其具有專門的工業生產級的生產線，對此教學條件合理地運用，可讓學生順利地完成實踐―理論―再實踐的學習過程。

對教學過程進行改革，同樣要結合中職學生特點，找好突破口，開動腦筋，從學生樂于接受的角度進行改革和教學，提高學生對機電一體化專業的學習興趣。中職院校的學生更喜歡具有實際操作性和動手能力強的課程，而對于理論知識的接受則較差。因此，中職教師在進行機電一體化專業教學時，一定要不斷加強學生動手能力的訓練，加深學生對教材的理解和掌握?？傊?，在教學過程中要做到講中練，練中講，邊講邊練，真正實現理論與實踐一體化教學。

四、從加強教師隊伍建設進行教學改革

職業學校的教師分為3類：即基礎課教師、專業課教師和生產實習指導教師。當前在機電一體化專業教學中存在不同類別的教師相互脫節，不能有效銜接的問題。基礎課教師不了解有關專業的知識需要，往往出現講過的沒有用，有用的沒有講；專業理論課教師缺乏動手能力，往往只會講不會干，或干不好；而生產實習指導教師則只會干不會講。同時專業課教師與實習指導教師之間缺乏溝通，造成理論與實踐相脫節，與職業教育的培養目標相背離。因此要真正培養出既有一定理論又有實踐操作技能的實用型人才，師資隊伍的建設是不可或缺的。筆者在經過認真分析研究之后，認為主要應該從以下幾個方面進行改革。

1.基礎課教師也應該學一些專業課知識，適當參加實踐活動，充分了解專業課對基礎課的知識要求。

2.專業課教師要到生產中鍛煉，如利用假期、平時的業余時間到企業參加勞動和實際操作，切實提高動手能力；也可以由學校創造條件，安排教師定期深入到企業的實際生產環節，了解和熟悉在實際生產中應用的一些最新技術和設備。

3.實習指導教師在不斷提高自己操作水平的同時也要加強理論學習和深造，通過聽課、講課、備課等來提高自己的理論水平。

五、結語

通過開展卓有成效的教學改革，筆者所在院系的機電一體化專業教學不但提高了專業課程的教學水平，而且促進了理論與實踐相結合的教學體系的建立，實踐教學薄弱的局面基本扭轉，學生在專業知識、實用技能和職業綜合能力三方面都有了很大的提高。

參考文獻：

[1]師潤平.影響新辦機電類專業教學效果的因素和改進途徑[J].機械職業教育，2012，（5）：28-29，38.

第7篇：機電一體化的專業知識范文

關鍵詞：應用型教學；機電一體化教學；存在問題；研究方案

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0187-01

在高職院校機電一體化教學過程中，高職教學進行該專業人才培養方向的明確是非常必要的，只有明確應用型人才培養的整體應用目標，才能更有效的進行學生實踐能力、理論應用能力的提升。這需要教師進行該專業知識體系與實訓教學目標的結合，根據學生的學習情況，進行機電一體化實踐訓練的具體教學。

一、高職機電一體化教學應用現狀

在高職教學開展過程中，教師要想提升機電一體化課堂的應用效果，進行理論教學與實踐訓練的結合是非常必要的。根據機電一體化課程的應用性質，得知該專業結合了信息技術、電子設計、機械應用等多方面的知識。為了提升學生的應用素質，進行學生的電工、計算機等專業的基礎奠基是非常必要的。受到高職院教學條件的限制，有些教師的教學模式傾向于單一性，難以就學生該專業所需專業知識的多方面教學，這對后續實踐訓練教學的正常開展是很有危害的。

在機電一體化實踐教學模式中，如何更好的引導學生做好技能實踐學習是必要的。在一些高職院校中其傳統教學實踐方式是普遍存在的，該方式的課程教學核心是理論教學，對學生理論教學更加傾向于“保守”，也就是教師的實踐訓練教學模式過于表層化、形式化，難以就學生對于該專業的理論知識了解途徑進行開拓。在實訓教學過程中，教師需要就機械影像、設計圖紙、實物對照等展開互動式教學。如果不能調動課堂的教學氛圍對學生的知識掌握也是不利的。有很多高職教師受到傳統教學觀念的影響，習慣“自我性”教學，這就不利于師生之間的互動。

機電一體化教學實訓的應用，需要配合相關的設備器材，以確保學生的良好學習效益的提升，這需要教師積極引導學生的學習方向，進行該專業不同課程學習環節的串聯，這又涉及到教師靈活性教學模式的應用。為了讓學生更好的進行機電一體化課程實訓環節的開展，教師要分配好實踐教學與理論教學的時間。在現實教學中，有些老師不能做好充分的備課工作，從而不能保障教學的良好進度，影響了機電一體化課堂實訓環節的正常開展，由此可知教師自身的教學素質、應用素質對于學生該專業能力的培養是非常必要的，如果不能做好日常教學任務進度的掌握，就影響了學生對于機電一體化實踐訓練各個知識環節的串聯。

二、“應用型”機電一體化教學模式的實踐應用

1.綜合實踐模塊的應用。為了保證學生的技能實踐素質的提升，進行綜合性實踐訓練條件的創造是非常必要的，這需要老師進行課堂教學綜合性的把握，這樣更有利于應用型人才的培養。在該應用環節中，高職院校應該為學生創造一個良好的硬件環境，積極進行機械設備、電子應用設備等儀器的更新，專業教師在這一模塊中要避免其單一途徑的課程實訓教學，需要將機電一體化課程與其他相關課程進行結合，以營造出一個良好的實訓環境。

上述工作環節的開展，需要教師統籌好各個課程的實訓教學任務，提升實訓設備的綜合利用率。比如將機電一體化課程與電力拖動技術、機械設備應用技術等的實驗室進行結合，這樣有利于學生對于機電一體化知識體系的全面性了解。機電一體化的教學也是一個循序漸進的過程中，教師要按照高職學生的學習特點、高職院校的教學資源進行不同課程的實訓訓練教學目標的協調，提升實訓教學的質量效率，培養學生的應用素質，以滿足市場就業的需要。

2.實踐教學的多元性。在機電一體化專業教學應用中，教師進行理論知識教學途徑的開拓是非常必要的，但是也要講究實訓訓練與理論課程的教學進度的協調，也要保證不同實訓手段的協調，比如避免傳統的演示教學法的應用。為了提升教學效率，教師要進行學時分配的優化，確保學生掌握實訓教學的基本知識，這樣有利于避免學生在實訓中出現不規范的操作行為，以節省教學時間，提升教學的效率。

為了提升實訓教學的質量，教師可以結合計算機網絡進行教學，在高職院校的學習網站上進行機電一體化技術知識教學視頻的設置，讓學生在課余時間更好的掌握該專業的技術知識。在課外教學模塊中，教師也可以利用計算機為學生創造一個虛擬的實踐環境，讓學生的實驗操作水平得到提升，提升學生的學習興趣，保證該專業教學效果的提升。

第8篇：機電一體化的專業知識范文

關鍵詞：機電一體化；多媒體技術；教學模式；UG

一、引言

根據我校發展規劃綱要提出的“教學立校、科研強校、特色興?！睉鹇?，本著“理論夠用、重實踐、強能力、突特色”的原則，機電一體化專業也面臨著增強學生實訓實踐能力、提高學生就業競爭能力的挑戰。面對這樣的挑戰，面對這樣的機遇，就目前機電專業的教學現狀，必須結合專業教學特點，提高教學質量，培養出符合市場需求的掌握機電一體化技術的人才，特別是機電專業課授課方式方法直接關系到學生對課程內容的學習和掌握程度。因此必須根據專業特色，根據人才市場的需求，以就業為導向，及時優化專業課教學，增強專業適應性。

以多媒體技術為基礎的教學模式，可以使專業課教學形象化、生動化，不僅豐富了教學內容，更突出了專業特色。在教學研究中，注重專業教學的方式方法，根據企業對機電類學生所應具備的知識、技能、綜合素質的需求，結合機電一體化專業課程圖多、結構復雜的特點，應用UG軟件將機電專業的基礎課、專業課等課程采用多媒體教學，可以實現機電專業教學的形象化、生動化，及時把專業相關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，及時反映到教學中去。

二、UG在機電一體化專業中的應用

機電一體化是制造業發展的大勢所趨。目前，制造業所面臨的挑戰是，如何通過產品開發的技術創新，在持續的成本縮減和利潤逐漸增加的要求之間取得平衡并獲得最佳方案。因此，必須對若干的可選設計方案進行評審，而且在開發過程中應該根據專業知識并結合以往經驗做出決策。

UG（Unigraphics）是一個交互式CAD/CAM系統。UG通過過程變更來驅動產品革新，使產品制造從概念到生產的過程都集成到一個實現數字化協同和管理的框架中。UG是模具行業三維設計的一個主流應用軟件，不僅能夠創建和改進復雜的產品形狀，而且能使用先進的豐富的渲染技術和可視化工具最大限度地滿足設計要求。UG允許制造商以數字化的方式仿真、確認和優化產品。

UG具有高性能的機械設計和制圖功能，具有專業的管路和線路設計系統、專用塑料件設計模塊、鈑金模塊和其他行業設計所需的專業應用程序。UG可以輕松實現各種復雜實體及造型的構建，為那些培養創造性和產品技術革新的工業設計和風格提供了強有力的解決方案。在開發周期中，利用UG軟件的數字化仿真性能，制造商可以精選方案、精確定型，從而改善產品質量，同時減少或消除對于物理樣機昂貴耗時的構建、設計以及對變更周期的依賴。

三、UG在機電專業多媒體教學中的應用

傳統的教學模式基本上運用以系統傳授和學習書本知識為教育目標的“五環節”教學法模式。這一模式常常處于靜態分析的狀態，以教師為主導組織和控制教學過程，大多以板書形式書寫講解縮略點，不能充分體現知識的豐富性，也不方便記憶。而運用多媒體計算機能模擬常規教學手段難以完成的演示、實驗以及對某些特定理論知識的逐步演示解析，可以改善教學手段，突出體現教學重點教學難點，使學生更好地掌握系統的基礎知識和基本技能。這種既可表現宏觀又可表現微觀的多媒體教學方式，形象化、生動化地增強了學生對理論知識的直觀感悟，從而改善了教學手段，提高了教學質量。

對于機電一體化專業中大量的實驗和實訓內容，如果通過計算機軟件仿真，組織學生進行模擬實驗和模擬實訓，學生根據自己的知識結構合理選擇實驗和實訓的進度，可以有利于降低機電一體化專業學習的難度，還可在一定程度上填補因設備和場地不足而造成的實驗和實訓空白。

結合我院機電一體化專業學生課程設置的實際情況，通過UG軟件的應用，將機電設備結構立體化，并進行結構分解講授，以UG軟件為基礎構建機電一體化專業課件模塊，采用多媒體教學可以使專業課教學形象化、生動化，突出專業特色。這樣可以使得學生在掌握機電一體化基本專業知識和技能的前提下，充分了解專業相關的新知識、新技術、新工藝和新方法，增強了學生就業的競爭力，為學生的就業開創新的途徑。

總之，根據機電一體化專業學生就業情況及信息反饋及機械行業和電力企業對機電一體化專業學生知識面的要求，通過UG軟件在工程制圖、現代圖學、機械設計基礎、機電設備維修與故障診斷等課程多媒體教學中的應用，可以擴展學生對新知識、新技能的學習，為學生成長、成才、就業和發展提供良好的教育形式，使學生就業有優勢，創業有本領，升學有希望，終身教育有基礎。

參考文獻：

[1]張黎驊，呂小榮.UG NX 6.0計算機輔助設計與制造實例教程[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]肖愛民，潘海彬.UG三維機械設計實例教程[M].北京：化學工業出版社，2007.

第9篇：機電一體化的專業知識范文

【關鍵詞】社會需求;機電一體化專業;教學改革

隨著機電一體化技術及其行業的發展，社會對機電一體化人才綜合素養提出了更高的要求，因此，學校所開展機電一體化專業教學在面臨著人才缺口矛盾的同時，也需要對傳統的人才培養方向、培養模式等作出改革，從而更好地應對社會需求給機電一體化專業教學帶來的沖擊。在此背景下，對社會需求導向下的機電一體化專業教學改革作出研究與探討，對于提升機電一體化專業人才培養質量、推動機電一體化技術與行業的發展都具有著重要的現實意義。

一、機電一體化專業人才培養需求

隨著機電一體化技術及其產業的發展，許多先進的現代技術都被應用到機電一體化領域中，這對于提升機電一體化技術的應用范圍與應用價值都具有著重要意義，同時也推動著機電一體化技術逐漸成為推動社會發展過程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機電一體化技術在社會生產中得到了越來越廣泛的應用，與此同時，社會對機電一體化人才的“質”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來看，當前機電一體化已經成為了世界機械工業技術發展的重要方向，同時也是我國機械工業實現自身發展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機電一體化專業人才培養必須面臨的問題。如智聯招聘在2015年6月了北京市對機電一體化專業人才需求的統計結果，即北京市對機電一體化人才的每月需求量為200多個，而這也僅僅是智聯招聘一個平臺對北京這一個城市所作出的人才需求統計，由此可見，當前社會對機電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質”方面來看，機電一體化技術的發展必然要求機電一體化人才所具有的專業素養得到持續的更新，并且，由于機電一體化專業具有著極強的實踐性與技術性，因此，應用型、復合型人才成為了社會在機電一體化技術領域的主要需求，這也決定了學校所開展的機電一體化專業教育應當重視學生理論知識、實踐技能等共同構成的綜合素養的提升，只有如此，機電一體化專業教學才能夠與社會需求實現良好的對接。

二、社會需求導向下機電一體化專業教學改革方向

(一)以市場為導向開展專業設置。以社會需求為導向的機電一體化專業教學改革，要求專業設置工作能夠將應用型人才的培養作出核心要求，與此同時，專業需要體現出與市場的對接，特別是體現出與機電一體化產業基層一線人才職業素養需求的對接。為此，在專業設置中，學校需要對企業所提出的人才標準和人才需求作出充分的了解，并以此為依據對機電一體化專業作出戰略性的定位。當然，在專業設置中，學校也需要依托于自身的優勢資源體現出專業特色，也同樣是提升機電一體化人才就業競爭力的關鍵。

(二)理論與實踐結合理念下的課程體系構建。在機電一體化專業教學改革中，課程體系的構建也是對教學內容作出選擇與安排的過程，這對于學生到底掌握了哪些知識和能力產生著決定性的影響，為此，社會需求導向下的機電一體化專業課程體系構建，需要體現出與社會人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機電一體化專業教學需要根據學生的專業素養層次將課程氛圍基礎課程、專業核心課程與素質拓展課程三個部分，并以理論課程的內容和進度來設置實踐性課程。其中，實踐性課程的目標應當定位于推動學生深化自身的理論知識體系并掌握一定的知識運用能力，當然，實踐性課程也需要重視社會需求的導向性。

(三)理論與實際并重的教學過程。由于機電一體化專業教學涉及到了廣泛的知識并體現出了極強的理論性與實踐性，因此僅僅通過開展理論教學，很難確保學生對機電一體化專業知識和能力作出系統性的、深度的掌握，并且在教學實踐中，如果僅僅重視理論學習，也會弱化機電一體化專業教學的吸引力，從而制約學生學習積極性和學習熱情的提升。當然，實踐教學的開展雖然能夠更好地調動學生學習興趣，并可以在提升學生職業素養方面發揮出重要的作用，但是實踐教學的開展也需要以理論教學的開展為基礎。由此可見，機電一體化專業教學過程中的理論教學與實踐教學缺一不可，為此，在機電一體化專業教學改革中，應當體現出教學場景的多元化、教學方法的多元化、教學手段與教學工具的多元化等，從而在踐行理論與實際并重這一原則的基礎上，推動學生專業素養適應社會對機電一體化專業人才提出的要求。

(四)以提升學生職業能力為出發點的教學計劃。在機電一體化專業教學改革中，教學計劃的制定對人才培養方向發揮著導向性的作用，因此，為了適應社會需求，機電一體化專業教學改革中教學計劃的重新制定必須體現出與社會需求的適應性。具體而言，在機電一體化專業教學計劃的制定中，學校需要重視對社會人才需求、崗位能力要求等作出調研，并圍繞這些內容做好教學大綱的設計、教學重點的安排、教學內容的確定以及考核體系的構建，確保教學的開展體現出系統性與連貫性，從而實現機電一體化教學計劃與社會對機電一體化人才需求的對接。

(五)產學結合的人才培養模式。推動學生進入企業參與生產實踐，是社會需求導向下的機電一體化轉教學改革的有效路徑，因此在機電一體化專業人才培養過程中，有必要實現教學模式的多元化發展，將課堂教學與產學結合結合起來，使學生能夠具有更多體驗真實工作環境、參與真實工作流程，并提升自身職業能力。對于社會企業而言，產學結合不僅能夠為自身提供更多的人才選擇，而且能夠使自身享受到學校所具有的科研優勢、師資優勢等，而對于學校而言，產學結合不僅能夠為機電一體化專業學生提供更多的實習機會，而且也能夠幫助自身解決實訓資源不足的問題，由此可見，產學結合主體具有著強烈的合作動機，并且能夠推動機電一體化專業教學改革適應社會需求。為此，學校有必要通過與社會企業進行優勢資源互換來積極尋求與社會企業開展深度合作的機會，從而實現學校教育與崗位教育的協同發展，并推動機電一體化專業人才職業能力的提升。

(六)雙師型的師資隊伍。師資隊伍綜合素養是提升機電一體化專業教學質量的重要保障，而機電一體化專業所具有的實用性、實踐性等，對教師隊伍所具有的理論知識和實踐能力都提出了較高的要求。為了適應社會對機電一體化專業應用人才的需求，在教師隊伍建設中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機電一體化教師隊伍所具有的綜合素養才能夠適應機電一體化專業人才的培養需求，構建一支優質的雙師型隊伍是社會需求導向下機電一體化專業教學改革的關鍵。作為機電一體化專業教師，需要做到理論教學與技能教學的結合，并在教學內容、教學方法等多個方面體現出對社會需求的針對性，而雙師型師資隊伍的構建，也要求學校能夠為教師提供更多到社會崗位進行鍛煉和學習的機會，推動教師實現自身專業技能與自身理論水平的協同提升。當然，教師本身也應當樹立學習意識，重視在教學過程中與學生實現共同成長。

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