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第1篇：會計專業畢業設計范文

作者簡介：朱燕群（1972-），女，常德職業技術學院農業與經濟系教師，實驗師，碩士，研究方向：經濟與管理研究。

高職院校會計專業畢業設計是完成教學計劃，達到人才培養目標的重要環節，一般安排在第六學期。畢業設計是對所學專業知識的全面總結，是培養學生會計實踐能力和創新能力、培養會計專業應用型人才的重要環節。通過畢業設計，考查高職院校會計專業學生用專業知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業設計也是一門重要課程，考核不合格的學生不能畢業。因此加強高職院校畢業設計教學管理，確保畢業設計質量，是高職院校亟待解決的重要課題。

一、高職院校會計專業畢業設計的意義

1. 畢業設計是評價專業教學水平的重要指標

教育主管部門對各高職院校教學質量評價主要是采取專業技能抽查和畢業設計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業，按照一定比例隨機抽取學生的畢業設計，專家組在網上評價，畢業設計評價結果按排序向社會公布，直接影響到院校專業在全省的排名，對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業設計都非常重視，作為學院教學工作的重點予以落實。

2. 畢業設計是學生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業

畢業設計既有理論知識又有技能知識，由于專業方向不同，每名學生的畢業設計各有不同的側重點，教師指導學生進行畢業設計，是教師對學生在校期間最后一次執手教學，不僅要專業指導，還可以進行思想交流，在學生成長、成才上進行引導，成為學生的良師益友。在學生畢業后記憶最深的老師中，畢業設計導師是其中之一。

3. 指導畢業設計是教學相長的過程

教師指導畢業設計是檢測教學效果、改進教學方法、提高教學質量的過程，平時的作業批改、課程考試雖然也能達到此效果，但檢測不全面，只能反映學生掌握知識的程度。指導畢業設計可以考察學生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創新能力等。從教師角度來說，這也是一個學習和自我提高的過程，只有不斷更新知識才能更好地指導學生進行畢業設計。

4. 畢業設計是學生留給高職院校的寶貴財富

畢業設計過程是師生雙向交流的過程，在學生接受導師知識和思想上的教育的同時，學生的優良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業設計作品將承載學生的聰明才智和對高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財富，每一屆畢業生都將留下一大批畢業設計作品，其中不乏優秀之作，高職院?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學內容，可以作為案例充實教學課件，可以啟發下一屆學生，甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料，對教師的教學科研項目起到一定的作用。

二、高職院校會計專業畢業設計存在的不足

畢業設計是教學過程的一個主要環節，學生畢業設計不合格不能畢業；是高職院校專業之間的比拼，影響專業排名。畢業設計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實踐中存在一系列不足。

1. 學生重視程度不高

許多學生不能理解畢業設計的實踐意義，認為自己所有課程合格就可以畢業，畢業設計是學院給學生增加的額外負擔。學生存在應付心理，畢業設計大多安排在最后一個學期的實習期間，學生頂崗實習是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學生還四處求職、參加各地招聘會，畢業設計在時間上不能保證，學生潦草敷衍。

2. 教師指導有待加強

高職院校會計專業教師授課任務較重，大部分教師每周都有16節課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時間指導學生畢業設計。有些教師認為畢業設計是學生自己的事情，等學生上門請教，主動聯系學生進行指導不夠。教師對學生要求不嚴，沒有按照畢業設計各個環節進行指導，針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業設計發給學生參考，學生依葫蘆畫瓢，導致畢業設計質量下滑。

3. 畢業設計管理不到位

高職院校對于畢業設計重結果、輕過程，畢業設計的監管力度不夠。盡管制定了一系列畢業設計制度，但在實際操作中難度較大，制度沒有落實，學院系部對畢業設計質量把關不嚴。另外，學院畢業設計管理部門對畢業設計理解不透徹，將畢業設計等同于畢業論文，以致教育部門抽查時大面積不合格。

三、高職院校會計專業畢業設計教學改革的實踐與探索

1. 提高學生對畢業設計的認識程度

學生是畢業設計的主體，只有從思想上高度重視，學生才有動力和信心將任務完成好。高職院校在第四學期安排畢業設計相應講座，讓學生盡早接觸畢業設計；在第五學期開設《畢業設計指導》網絡課程，讓學生通過網絡課程學習，了解畢業設計的各個環節以及相應要求。

2. 加大教師指導學生畢業設計的力度

畢業設計分為四個環節：畢業設計任務書、畢業設計方案、畢業設計作品、畢業設計成果報告書，教師要在每個環節進行有針對性的指導。在學生制定畢業設計任務書時，明確畢業設計題目、畢業設計目標、畢業設計任務要求、實施步驟和方法、設計進程等內容，學生撰寫初稿，指導教師修改合格后才能進入下一環節；教師指導學生寫作畢業設計方案時要明確設計思路、技術路線、技術理論依據、設計時間安排；畢業設計作品是整個環節的核心部分，對畢業設計作品要精心指導，指導學生搭建作品骨架，如畢業設計題目為“**有限公司賬務處理設計”，就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設計、某年某月經濟業務的設計及賬務處理、賬簿、財務報表編制、財務報表分析等；教師指導學生寫作畢業設計成果報告書時要明確畢業設計的過程、畢業設計的收獲和作品特點。教師在每個環節精心指導，學生畢業設計質量將會大幅度提高。

3. 加強畢業設計教學管理

第2篇：會計專業畢業設計范文

關鍵詞：創意中心 微型產業鏈 藝術設計類 職業技能 必要性

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0188-02

目前，高等職業教育是以“職業技能培養”為核心，此培養模式在工科專業體現的較為突出并有較好的效果，而“技能培養”在國內高職院校藝術設計類專業中應用較少。那么，高職藝術設計類也需要結合職業教育的核心特色，大膽嘗試，同樣探索出以企業為依托，通過校企合作方式，或設置校外實訓基地，以真實的項目驅動的教學方式，完成人才培養的任務。

而現階段國內高職藝術設計類專業的人才培養模式仍然較為傳統，各專業較為孤立，缺乏專業特色，整體結構優勢不夠明顯。正式這種針對性、實踐性和應用性不強教與學，不僅不利于激發學生的學習熱忱和興趣，在專業技能培養上也無法體現出職業技術教育的特色，最為直接的表現就是學生就業率下降，學生現有的專業技能無法滿足企業的用人需求，從而影響各專業持續發展的生命力。

綜上所述，高職藝術設計類專業模塊化職業技能需要更為系統的串聯、統籌和特色平臺搭建，因此轉化平臺搭建設的必要性，現實可見。

一、創意中心的微型產業鏈項目簡介

這里的平臺“微型產業鏈項目”是以天津中德職業技術學院藝術系成立的創意中心為例，創意中心與企業對接，將承接的項目分配給各個藝術設計專業，通過項目驅動，教師指導學生完成教學內容和產品的設計成型，最終服務企業創造效益。創意中心就是這個平臺，它將藝術設計類各相關專業的課程知識和校內外各種資源融合有效的串聯，其目的是達到學生技能提升和校企項目開發為一體的綜合性教學平臺，成為面向市場、面向行業的藝術設計人才的培訓基地。根據用人單位對藝術設計類崗位的知識技能和工作職責要求，構建以崗位工作能力為主線，以職業要求為標準，建立的一個類似于閉合性鏈條的創意中心。（如簡圖所示）

二、現狀調研

在天津中德職業技術學院校級課題《基于創意中心的微型產業鏈搭建――高職藝術設計類專業模塊化職業技能轉化平臺研究》的基礎上，本人通過以訪談和問卷的形式完成了課題研究的前期調研工作，論證了高職藝術設計類專業模塊化職業技能轉化平臺搭建的必要性。

1.學生的興趣點調研

1.1現代社會人們更加注重對自我個性化的追求，對衣食住行等各領域的用品和環境提出了更高的要求，產品已不再是一般的實用物品，而是由里到外，通過它的結構、形態、材質、色彩等給人以美和特別感的個性標志。作為高職藝術設計類的學生更加需要有敏感的專業素養，通過個人的情感、審美和大眾文化的感知和理解定義出自身的學習興趣和后期的設計理念、技術素養，發展方向。

1.2在自己所教授的課程反饋中，發現每位學生都有自己的興趣點，這些興趣點也有一定的共性。如學生喜歡成型的物品，學生在學習專業的過程中就可以發現，帶有項目驅動任務的教學深得學生的喜愛，如選修類的產品快速成型、陶藝等課程，這些課程能夠使學生帶著任務去學習相關的專業知識，因為這樣學生會在個人的動手技能上得到提升，當任務完成時，有成品的出現，學生會有一種成就感，以及隨之而來動力。

1.3基于創意中心的成立，學生們都興奮不已，紛紛申請自己是否可以去體驗鍛煉。由此可見，現代高職學生的興趣點與以往不同，不僅是學習知識，他們更多的是喜歡更早的進入社會實踐中，不管自己是否具備一定的專業知識，技能是否能勝任企業的要求，體驗創業的成就感是高職學生的普遍心理期望。通過高職藝術類專業模塊轉化的平臺搭建，就可以滿足學生的這種需求，同時可以從一定程度上激發調動學生的學習興趣，動手能力，是抽象知識和實踐體驗有機結合。

現代高職藝術設計類技能人才所需具備的能力是敏銳的感知能力、分析能力、審美能力、創造能力、表達與溝通能力及市場預測能力。這些素質、技能的培養需要一個較為新穎、較為完整的體系的搭建去改進和培養，因此，這個微型產業鏈的搭建研究可以為學生提供提升自我能力的完整一個平臺。

2.教師調研

通過對系部藝術設計類任課教師的訪談，總結反映出了現在藝術設計教學授課存在一些方面的問題。表現為，學生上課興趣不高，學習積極主動性差，教學任務完成質量不高，教學進度不能正常推進。其次，學生的設計思路和設計創新性不突出，設計缺乏實用性，設計的是成品而非產品，最終導致沒有獨立完整的設計產品，同時與企業的實際技能需求相差甚遠，學生就業受到了很大的影響。

從教學角度看，一般的教學大綱的教學要求過于傳統，教師教案的內容設計也缺乏務實性，教師希望可以通過一些真實的與企業對接的項目讓學生去主動動手，教學過程有效實施。

3.企業、市場調研

高職學校定位是“校企合作”、“產學結合”。目前，機械、電氣等工科專業正在適用。那么，藝術設計類專業又如何呢？根據藝術設計類學生到企業、公司去實習后的反饋，企業需要有工作經驗的設計人員，不愿意耗費精力和財力再去培養剛剛走出學校的實習生。這就表明了，我們的學生能力不能滿足企業的需求。經分析，問題在于學生綜合技能的培養沒有實際的鍛煉平臺和熟練機會。

企業和學生出現的問題，對高職院校藝術設計類人才培養目標進行了預警。教師的專業教授和學生的學習需要有機統一，如何實現這一統一性，一個濃縮專業的項目平臺的搭建便成了解決這一問題的關鍵。由此，學生可以在學校完成一個真正的項目實操，根據學?，F有的教學設備、場所、因地制宜，以學生為本，以就業為導向的職業教育人才培養可以充分突顯職業院校優勢。

三、高職藝術設計類專業模塊化職業技能轉化平臺搭建的必要性

1.學生學習專業只是停留于學習專業表面形式，而專業知識的融匯能力無法獨立完成。所有的設計思路、理念都只是在做表面文章。因此，學生需要相關的教育教學為其搭建平臺，去引導和幫助他們進入專業，規范的學習系統，完成從裝腔作勢的痞子青年到有技能有素養的文藝青年的蛻變。

2.學生學習專業提不起興趣，即便有教師的精彩授課，可是傳統的教學案例無法引發所有學生的興趣，長此以往，學生便沒有了學習的動力，這樣沒有興趣點也就無法引發設計的激情，便沒有了創作。

3.教師的教學任務無法有效推進，學生設計的產品缺乏創新理念和實用性，教師的教學科研處境尷尬。

4.進入企業后，學生發現所學的專業知識在工作中無用武之地，專業與工作無法順利接口，對于企業而言，一個項目所涉及的專業范疇較為廣泛，對人才的需要也就較為全面。所以說一個專業的學習，如果沒有開放、多元性的各個專業的統籌便無法滿足現代企業和市場的需求，高職學生三年的教育結果只能是未就業就先失業。

5.通過調查，在目前學校就業部門組織的大學生創業報名活動中，可以發現這樣一個現象：學生對于這個活動的參與積極性十分的高漲，據不完全的數據統計，藝術設計類學生參與創業培訓報名人數占人數的60%以上，而且低年級的學生也積極參與其中?？梢姡瑢W生對這個平臺搭建的渴望十分迫切。

綜上所述，以藝術系創意中心為切入點，搭建藝術設計類專業模塊的轉化平臺十分必要，這對于一個系，一群人，一個學校綜合發展具有十分重要的現實意義。

第3篇：會計專業畢業設計范文

論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例，對它們的高職會計專業教育進行了分析，詳細研究了這些國家會計專業的課程設置及教學內容，并與我國高職會計專業的課程設置和教學內容作了一些比較。

教育部提出要大力發展高等職業教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發展作好準備，高等會計專業教育課程和教學內容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內外的會計專業課程設置和教學內容，為我國高職會計教育添磚加瓦。

1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業資格考試相接軌，將會計專業課程的教學內容與職業資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業組織甚至是英國會計職業組織的認可。這樣，學生可以學到最有用的知識，并節省考取相關職業資格的時間。

會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發言以及老師對他們的輔導。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業教育的主要形式是校企合作的雙元制職業教育?！半p元”主要表現在幾個方面:(1)職業技能培訓和專業理論知識教學兩類教學內容;(2)實訓教材(企業)和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業培訓為主。理論教學強調實用性，重點向學生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學生結束教育后可以立即投入生產，無需再經過一定時間的適應，大大提高了就業率。同時，這種課程模式解決了職業教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。

教學時推崇一種培養學生自立學習的引導探究教學法，調動了學習的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業和職業學校之間的緊密配合，而且會計專業涉及一定的商業秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業教育中順利實施有相當大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業教育的一大特點是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨，在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程，整個課程體系重視學生動手能力的培養，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。

隨著人們對課程模式研究的深入，發現能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業能力分解為一些細小的任務，對于一些非技能型的能力，如職業道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學科體系，對于培養學生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學生掌握的知識體系是零碎的，不利于學生畢業后的繼續學習，這與目前強調終身學習是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應用到正規的職業教育中，還必須對其做進一步的改進。

2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

目前我國大多數高職會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 轉貼于

從課程結構看，以理論課程學習為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的，并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進行科學整合。

具體的課程設置中也有一些問題，專業課課程設置主要集中在會計業務處理方面，對于相關行業課程安排較少，導致學生專業知識面窄，學生應用能力差。比如針對目前進出口業務的增加，新舊會計準則交替，對于外貿會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業可以設置的選修課程，可學?，F有課程設置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規劃教材，但教學案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現實會計實務中及時挑選案例的能力。

在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設置上，學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學年的“畢業實習”，本來是應該通過生產實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。

教學實施過程中，像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內實驗、課題調研等教學方式，在我國一般性院校中采用較少，學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業的條件限制，很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面，規章制度很多，在一定程度上確保了教學質量。但在改善實驗條件、保證實習經費、確保教學首要地位等方面，規章制度難以發揮作用。依照規章制度進行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學質量，而只能維持正常的教學秩序。

與我國相比，國外高職教育發展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業和實踐能力的培養而興起和發展有著共同的特點，專業課程設置比較科學、教學內容以實用技術和技能為主，不強調理論知識的系統性、學科性和整體性，理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養和發展學生的“自學能力”、“協同工作能力”、“創新能力。有很多還得到會計職業組織的認可。這些經驗對于優化我國高職會計專業課程設置和教學內容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。

參考文獻

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[2] 莊嚴，莊勇.論高職汽車運用與維修專業課程體系的改革[J].職業教育研究，2008(2).

[3] 杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式[J].職業與教育，2007(8).

第4篇：會計專業畢業設計范文

(一)構建意義基于“崗課證賽”人才培養模式構建的高職院校會計專業畢業生學業評價體系，無論對用人單位還是畢業生均有重要意義。首先，通過構建學業評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業證與會計從業資格證雙證考核，職業資格考試及各類職業技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業生學業評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業畢業生的綜合素質，合理評價畢業生學業水平，有利于畢業生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業教學質量，為社會培養更多更優秀的會計專業人才，還可為企業加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業生就業減輕壓力。(二)構建原則1.針對性原則。即“以職業崗位能力為本位”，結合課程考核、職業資格和技能競賽，針對高職院校會計專業的職業性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。2.可行性原則。基于國內外各高職院校人才培養的經驗，借鑒國內外已有的學業評價體系研究成果，充分考慮會計專業的獨特性和研究數據的可得性，構建評價體系。3.市場性原則。構建學業評價體系的最終目的是提高學生學業水平，使學生具備較強的市場就業能力。因此需以就業市場的需求為導向。(三)構建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業資格、技能競賽為四大分指標層，并根據不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規定具體評分標準，分別賦值。

二、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建及指標分析

(一)評價體系構建表1高職院校會計專業畢業生學業評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業技術學院為例，構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標。“崗”的指標分校內仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。(1)校內仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規范訓練等。若綜合評價為優秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業務操作、會計職業認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業務處理、期末業務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業生實習情況調查表的方式予以考察，“畢業論文/畢業設計”可由實習指導教師根據完成質量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業畢業生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業生學業水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業學生除了要進行必要的專業課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業水平。目前，高職院校會計專業學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。

三、結語

第5篇：會計專業畢業設計范文

【關鍵詞】高職教育 會計專業教學 人才培養 教學體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0102－02

一、會計專業職業教育的現狀分析

1．會計職業技術人才培養的迫切性

當前我國正處于社會主義現代化的關鍵階段，市場經濟的不斷完善，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化加速發展，經濟發展方式轉變，產業結構升級，“三農”問題的解決，迫切需要培養大批技能型、應用型技術類人才。

通過對已走向工作崗位的會計專業學生和相關用人單位的訪談和調查，筆者發現一邊是企業人才緊缺拉響警報，人才“饑渴”正成為企業普遍的問題；而另一邊是職業教育中的就業危機。造成一種現象的主要因素是現代職業教育尚不完善。

會計作為一項實踐性、及時性很強的工作，要求在會計人才培養過程中，面向實務界，培養出有著扎實的經濟和財會理論知識、職業敏感性和專業判斷力，同時需要較高綜合素質和較強實踐能力。當務之急，培養出適銷對路的高質量的會計技術人才服務于社會生產和生活，滿足社會的需要，是會計職業教育中需要認真思考和亟待解決的問題。

2．會計類職業技術人才培養存在的問題

目前會計專業畢業生就業存在以下問題：

（1）會計專業畢業生的就業層面過低。根據對畢業生的跟蹤調查發現，會計專業的畢業生不到半數學生從事會計崗位，在其半數中很多從事的是出納崗位等，與真正意義上的會計類技術人員還有很大的差距，也無法體現高職學生就業面向的差異。培養出更具專業特色；適應更寬層面、更高層次會計專業人才是一重要課題。

（2）會計專業人才所從事的是一項實踐性很強的工作，而目前我國的職業教育存在一種現象：重視理論知識，忽視實踐技能；重視專業知識，忽視基礎課程；重視課程的廣度，忽視課程的銜接度；重視專業教育，忽視道德教育；教材開發滯后，實訓設備投入不足等，這使得會計專業難以與社會崗位的需求相匹配。

若以上問題得到有效解決，不僅提高了會計專業畢業生的就業效率，也解決了用人企業的燃眉之急。

二、會計類職業技術人才培養的思路

1．崗位面向

對一些用人單位的訪談，目前高職會計專業的畢業生主要被聘用的單位是私營企業和民營企業，而國有企業和事業單位及黨政機關相對較少。私營企業和民營企業主要對會計類的畢業生能力要求為：會計憑證編制；賬簿登記；報表編制；納稅申報業務；會計電算化處理等。同時用人單位比較注重會計專業畢業生具備良好的道德標準、敬業精神、職業判斷能力、領導能力以及應對不同情況的靈活應變能力。

2．課程設計

目前我國高職教育的目標是培養高技能人才，高職會計學專業培養的人才目標主要定位于操作層的財務會計人員，會核算、懂管理的實踐能力和管理能力的會計人才。

在培養會計人才時，可以采用“職業―專業―課程”的線路即當社會有某種職業需要，就在一定學科基礎上設置專業，然后再作課程設計，制定專業培養目標與具體的教學計劃，從這一思路來切實提高高職會計專業學生崗位技能、就業能力以及綜合素質，使學生逐步掌握適應就業崗位需要職業技能的綜合實踐能力和財會專業素質。課程的設計講實際，重實用，求實效的原則。高職教育根據社會、學校、學生等各個方面的實際情況，培養既有一定專業理論知識，又有較強實踐能力的實用性人才，并注重提高辦學效益和教學質量。

會計專業的課程設置時，采用以職業能力的需要為依據，設置課程模塊組織教學。學生通過在校學習獲得各種基本的訓練，這種訓練中包括理論和實踐兩個方面，貫穿在教學的全過程。一方面，切實加強基礎理論和知識的教學；另一方面，加強基本技能的訓練。理論課程和實踐課程的比例與高校的類型密切相關，對于高職教育，應加大實踐課程的比例。在開設職業基礎課和職業技術課時，如會計學基礎、成本會計、財務會計、財務管理、稅務會計等，同時增設實踐環節，開設職業技能課，如手工會計核算系統模擬實訓、會計電算化會計核算系統模擬實訓、頂崗實習、畢業設計等。兩者教學學時的大致比例為0.7∶1。

3．教學方法

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中采取的行為方式的總稱，教學方法是影響教學目標達成的主要因素之一。在我國，講授法一直是教學最為久遠、應用最為廣泛的方法。對學生而言，是一種被動的接受學習方法。它能使學生在短時間內獲得大量的系統知識，但不易發揮學生的實踐性，尤其在會計教學中，通過講授法教學只能使得會計專業的學生得到感性認識。案例教學法、探究式教學法、網絡教學法和校內模擬實訓以其形式靈活多樣、操作性強等熱點深受學生喜愛。例如：在案例教學法下，以企業實際案例為教學資料，使學生身臨其境，啟發學生分析問題，解決問題，形成結論，通過案例教學增加學生的對企業會計業務處理的感性認識，提高學生的實際動手操作能力。定期邀請企業界名人講學，能夠使學生直接了解行業現狀以及最前沿動態，促使學校教育與市場需求更好地銜接。

教師可利用ERP沙盤模擬實訓，它是將多學科知識集于一身，學生將原來學習的理論進行融合，并在實踐中加以應用。使學生在若干個相互競爭的虛擬企業里扮演不同的管理角色，提高學生綜合分析、解決問題的能力；能夠促進學生更好地理解多方面的理論知識，同時，改進課程單一的考核方式，增加實務操作的考核，著重考查學生綜合運用所學知識和技能進行實際操作，綜合業務能力。

4．通過校企合作方式，進行訂單式人才培養。

當今社會存在的普遍現象，一方面企業找不到合適的人才，另一方面學校的畢業生難以就業的矛盾。目前一個全新的人才培養模式――訂單式教育，正在被各個學校踐行。其核心是校企雙方通過各自的需求，共同確定培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教學模式。這就要求高校在教育中加強實踐環節教學，強化技能訓練，突出受教育者實踐動手能力的培養。筆者所在的學校位于經濟發展相對發達的地區，學校可以借助地理優勢，與周邊的會計師事務所、各大中小型企業進行聯合辦學。學生在學完專業基礎課程后就可以到企業頂崗實習，這樣解決部分企業會計人員選拔、培養的難題，同樣為學生安排了較理想的實習崗位，充分調動了學生參與實踐的積極性，這種模式實現了企業、學校的雙贏。

5．建立合格的教學隊伍

現在越來越被關注的高校教師發展，其實就是促進高校教師在學術職業生涯中主動體悟、構建教育教學實踐知識，成長為教育實踐理論的主動構建者，形成個性化的教學風格和教學理論。在高職教學中，可通過引進企業豐富實踐經驗的高級會計人才，以提高教學實踐環節的工作。同時，鼓勵高校教師考取會計師、注冊會計師、注冊稅務師等職業資格證書，提高教師的綜合能力。

參考文獻

1 張凌.應用型財務管理專業人才培養若干問題思考［J］.銅陵學院學報，2009（3）：105～106

第6篇：會計專業畢業設計范文

關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養模式；總體架構

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業生就業形勢日益嚴峻，以至出現了一方面社會對優秀人才求賢若渴，一方面畢業生又找不到工作的“怪現象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現狀，正是大學生就業難的根源所在。

當前，會計專業在各類高校中普遍開設，且招生規模也不小，但會計專業特別是普通地方本科的會計專業畢業生就業情況卻不太樂觀，也出現了上述的“怪現象”，以致某些省份教育廳已經開始限制高校會計本科專業的申報。因此，如何順應新的歷史時期發展和要求，打通高職本?？茣嬋瞬排囵B渠道，改革和創新高職會計人才培養模式，進一步提高會計人才培養質量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業在高職?？坪推胀ǖ胤奖究婆囵B人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職?？?/p>

1.1.1 偏重專業教育，忽視素質培養

高職專科會計專業重視“才”的培養，即會計專業基礎知識的學習、重視實踐能力的培養。但是在人文素養、道德情操、職業素質等“德”方面的培養還十分欠缺，以致學生一次就業率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業知識技能專一、復合度不強

會計專業在課程設置上基本上都是會計專業知識和技能，經濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業面窄，學生缺乏長遠發展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養，沒有很好地考慮自身特色，會計專業設置重復度高。在日常培養目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業根據崗位需求設置，與社會聯系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業生初次就業率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業緊張。

2 高職會計專業專本科一體化銜接培養人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養模式是指一定的現代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養目標和人才規格，制定培養方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養模式，則是根據最新的職業教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業專、本科培養目標和人才規格，從而在培養方案、培養途徑和培養評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調建設現代職業教育體系

黨“十三五”規劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創新能力，建設現代職業教育體系，優化人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變?！蔽覈冬F代職業職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業教育協調發展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業教育人才培養途徑，培養復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養體系，構建會計職業教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發展的趨勢要求創新會計人才培養模式

現今社會信息化高度發展，使得企業的生產經營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業人才培養的傳統模式提出了挑戰，要求會計職業教育工作者創新人才培養模式，以適應信息化社會發展。

2.2.3 就業壓力需要高職院校培養更高層次的復合型人才

根據會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業學生對口就業率下降，長此以往，勢必影響會計專業招生規模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業專本科一體化銜接的人才培養目標和模式。

3 五年制高職會計專業專本科一體化銜接人才培養模式總體架構設想

3.1 培養目標

本專業立足當地，面向本省，輻射全國，培養能適應本省及周邊地區經濟和社會發展需要，既具有系統的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經濟、管理、法律專業基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業素養、人文修養和創新精神等綜合素質，畢業后能成為大中型企業會計骨干或小型企業會計主管及會計骨干的生產、管理一線的德、智、體、美全面發展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。

3.2 培養規格

本專業在培養規格上突出培養“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養生產、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養和職業忠誠度的、具有嫻熟會計專業知識和能力的與就業崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：?？迫曛星皟赡暝趯W校學習基礎版的專業知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。?？瓶己撕细窈螅M入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業知識技能和其他經濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業指導、第二輪的校外實習以及畢業論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業內容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業發展需要為核心，以技術能力培養和職業素質培養兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據自己喜好選修。根據知識難易程度和學生成長認知規律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程?；A課程在?？齐A段完成，并與會計從業資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業核心能力緊密掛鉤，選修課與職業拓展能力聯系，并涉獵金融、經濟、管理等相關專業課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業素質課。這類課程主要是培養學生的職業素養，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創新能力、創業能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養學生專業綜合能力和人文素養的課程，主要是指?？齐A段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現會計職業和專業方面最新前沿知識，需體現工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續發展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內容

在教學內容上，應注意理論教育與職業教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業和行業緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創新創業教育，通過各種途徑使學生領悟創新創業內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。

3.4 培養途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據課程特點，結合企業會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業綜合能力（包括專業素質和人文素養）。校外實習需會計行業導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據實習感悟，密切聯系地方企業關心的會計應用技術，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業、企業專家參與，要求校外專家必須對畢業設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業證書和會計職業學位

?？齐A段拿到會計從業資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業時必須拿到會計從業資格證書，否則不予畢業；同時設置會計職業學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業學位。

3.6 培養保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業專家和學校會計專業核心教師共同牽頭，由若干會計行業能手和會計骨干教師成立會計專業的“專業建設指導委員會”，組織協調領導上述人才培養模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養模式創新專項基金。

（3）監督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業建設和發展評價依據之一。如用人企業評價、學生家長評價、會計職業教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業院校與本科高校對口貫通分段培養探析[J].職教論壇，2015，（12）.

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業銜接研究――基于高職院校與應用型本科院校聯合培養模式的視角[J].職教論壇，2014，（01）.

第7篇：會計專業畢業設計范文

關鍵詞：高職教育 會計專業 全程導師制 個性化培養

一、引言

近年來，高職會計專業一直是高職院校報考的熱門專業，據不完全統計，一半以上的高職院校都開設有會計專業。2010年財政部的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養高級會計人才的同時，重視會計從業人員、會計初中級人才的培養，促進會計人才資源結構優化、布局合理、努力打造一支職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業以中小企業人才需求為定位，立足培養德智體全面發展的、適應社會和行業急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現規劃的目標，需要高職會計專業培養一批具有良好的職業道德，具備一定創新能力，能熟練掌握會計領域實際工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質提升。對于高職會計專業而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業推行全程導師制的個性化培養方案，對于改革高職院校會計專業職業能力培養方式，提升高職會計學生綜合職業能力具有重要的意義。

二、相關文獻回顧

目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：

（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。

2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。

（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。

1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。

2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。

3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。

（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

四、實施保證

要實現會計專業全程導師制的構建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。

（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；會計專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。

（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現。

1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養工作。會計專業導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內容及業務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養學生對導師科研和教學內容的興趣，動員學生自主選擇導師。

2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業教師，他對學生專業不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業教師去指導，由專業教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。

3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發展，并解決相應的問題，形成優勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業學生培養目標的實現。

總之，全程導師制有利于對高職會計專業學生提供全面的指導，提高會計專業的教學質量和人才素質；有利于對會計專業學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業學生個性和創新思維的培養。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經驗之后，再向更大范圍推廣。S

參考文獻：

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5.張學林，陳鳳琴，林樹青.民辦高職院校實施“三導師制”的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，（3）.

第8篇：會計專業畢業設計范文

關鍵詞：高職；畢業作業；教學質量

0引言

近年來，隨著高校的擴招和高職教學改革的不斷深入，高職院校畢業設計（作業）環節逐漸凸顯一些深層次的問題，因此，教育部于2012年3月16日了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》強化實踐育人環節明確指出“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。2015年7月了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“堅持工學結合、知行合一。文件的下發在一定程度上引起了各高職院校對畢業作業的重視，文章基于所在學校的院級課題，以山東勞動職業技術學院汽車檢測與維修技術專業往年畢業作業為研究對象，從畢業作業題目、形式、指導教師、組織管理、考核評價、各方參與的積極性等方面進行分析，找出導致畢業作業質量不高的原因，從而有針對性的進行改革，提出了畢業作業質量提高的方法和途徑。

1畢業作業存在的問題

1．1題目陳舊、缺乏創新

對2008級至2012級畢業生的畢業作業題目進行分析，發現畢業作業題目較陳舊，以汽車檢測與維修技術專業為例，有近5成的畢業作業題目是與舊車型甚至是淘汰車型相關的，題目內容與山東省區域經濟聯系不夠；畢業作業題目數量極少，很多都是一個班共設置5到6個題目，存在10幾個學生選做同一個論文題目，甚至選作同一題目的學生論文內容完全一致；題目缺乏新意，去年的畢業作業題目今年拿來繼續做的現象非常普遍，題目相似程度較高；題目多偏理論性，脫離畢業作業的目的，模擬課題居多；有些題目范圍較窄，在某種程度上相當于課程設計，工作量明顯不足。有些題目又太大，短短幾個月根本做不到，因此只能泛泛而談、敷衍了事。

1．2抄襲假作現象嚴重

高職學生對待畢業作業態度不認真，整個畢業作業過程松松垮垮，不去對畢業作業題目進行深入的調查、研究。問卷中許多學生表示十幾周的畢業作業通常是前幾周什么都不做，剩下幾天開始網上抄襲，自己什么也不用做，就把畢業作業輕松搞定，儼然失去了畢業作業這一環節的培養目的。

1．3指導教師薄弱

問卷顯示，目前的畢業作業指導工作多數是由校內教師擔任，而這些教師承擔著大量的授課和科研任務，對于畢業作業投入的時間和精力嚴重不足；許多教師只是將畢業作業題目發放給學生，然后就是等待學生主動來找，若學生不找，指導教師也不管不問，不對學生的畢業作業主動進行指導，基本上是放任自流狀態；大多數指導教師沒有企業鍛煉經歷，自身缺乏產品設計和開發的能力，不能對學生實現有效的畢業指導；畢業作業指導教師數量嚴重不足，很多是兩個教師帶一個整班的畢業作業，教師精力是有限的，一名教師指導過多學生，就不可能實現面面俱到。

1．4管理不到位

很多高職院校對畢業作業的管理不到位，畢業作業管理規范不全面。如缺乏對指導教師的具體要求，對畢業設計的指導教師沒有資格的審查，使得不符合指導條件的教師進入了指導行列；缺乏對畢業作業的整體評價標準，答辯時采取能過就過態度，寬容遷就，使一些明顯低質量的畢業作業蒙混過關，造成學生對畢業作業的極為不重視；往往對日常教學工作督導很到位，而對畢業作業的督導幾乎沒有，對于指導教師的指導進度、畢業作業的中期完成情況缺乏督查。

2提高畢業作業質量的對策

2．1合理設置畢業作業的時間

高職院校畢業作業一般安排在第三年，也就是最后一年，而這一年學生面臨著頂崗實習和找工作等問題，根本沒有心思專心做畢業作業。將畢業作業的題目提前發放，可以提前至第二學年，此時學生已經學習了較多的專業課，并且根據所學的專業課知識選擇自己有能力完成的題目。因為提前拿到了畢業作業題目，那么就可以將畢業作業題目帶進課堂，且將所學的專業課知識和畢業作業聯系，從而實現深入的學習，學專業課時會時刻與自己的畢業作業內容相聯系，起到了畢業作業和專業課相互促進的作用。同時，學生遇到設計過程中的問題可以在課堂中隨時咨詢專業課教師，做到隨時指導。

2．2科學合理的設置畢業作業題目

畢業作業題目是關鍵，題目的質量直接影響畢業作業的質量，所以對于題目要給予重視。畢業作業題目的內容要符合本專業人才培養目標，滿足高職教育的基本要求，采用產品制作形式而非畢業論文形式。題目盡可能多的涵蓋本專業的課程，即應該有一定的廣度和深度，這樣有利于鞏固和培養學生綜合運用所學知識和技能來解決實際問題的能力。題目內容要與當地經濟發展相聯系，能反映當代科學發展的水平，重視在為企業提供技術服務的過程中尋找畢業設計課題，通過技術咨詢、技術改造、技術引進及推廣，消化吸收先進技術，調整并優化工藝結構等方式確定畢業作業內容。在企業最需要的技術、工藝問題上下功夫，有利于加強高職畢業作業與就業崗位、工程實際的融合度，從而縮短理論知識和實際應用之間的距離，從而提高師生的積極性，實現真題真做。畢業設計題目要避免重復，設置題目時要充分考慮創新性和實用性。題目數量盡可能多一些，最好限制在5人一個產品制作型的題目或者一人一個畢業論文性質的題目。

2．3加強指導教師隊伍建設

教師在畢業制作中具有舉足輕重的作用，指導教師的質量和數量直接決定著畢業作業的質量。高職院校需要加強指導教師的培養，在提高教師理論水平的同時，注重實踐技能的培養，充分利用校企合作企業建立教師工作站，利用教師工作站加強技師與企業的溝通，鼓勵教師利用寒暑假到企業實踐，參與企業的產品研發工作，使教師更多的接觸生產前沿，避免出題陳舊。打破傳統的單個教師指導制，引進企業師傅或技能大師與學校教師組成“1＋1＋N”的畢業作業教師團隊指導方式共同指導畢業作業，每個畢業作業題目安排一位理論教師、一位實訓教師和多名企業師傅共同完成畢業作業指導，安排指導教師時盡量讓不同專長、不同學科背景的指導教師結合到一個組，有利于發揮各自的優勢，全面提高畢業作業的質量。

2．4強化管理、規范組織

從規范管理入手，以質量評價為突破口，把過程管理作為畢業作業質量的保證。對畢業作業的選題、立題、下達任務書、開題、設計、撰寫論文、畢業答辯、歸檔的整個過程進行規范組織和管理。根據畢業作業的進程，嚴格檢查，①組織畢業設計督導組對畢業設計題目、內容、工作量和可行性進行審核，對畢業作業指導教師進行資格審查；②采用普查及抽查的方式檢查指導教師的指導情況、學生的畢業作業的質量、進度等；③對學生的畢業制作的產品、撰寫的論文進行抽查，組織專業答辯委員會對答辯、評分情況進行檢查，嚴把答辯質量關。

2．5建立合理的畢業作業考核標準和激勵機制

建立合理的畢業作業考核標準，考核標準要以培養學生的全面素質為出發點和落腳點，以展現人的個性、開發人的潛能、培養人的創新精神、創新能力為重點，把學生的認知能力、知識運用能力、職業素質及創造力作為考核的重要量值。建立良好的畢業作業激勵機制，可以提高師生投入畢業作業工作的積極性。建立院系優秀畢業作業評選體系，對優秀畢業作業的學生和指導教師頒發證書，給予一定的物質獎勵，并將其作為教師年度考核的參考指標。

參考文獻

1麻麗華．高職畢業論文教學的現狀分析及對策建議［J］．文教資料，2014（20）

2胡延華，王文濤，馮華．高職院校畢業設計（論文）改革與創新的探索［J］．遼寧高職學報，2012（10）

3劉益虹．土木工程專業畢業設計質量控制體系的構建［J］．應用能源技術，2015（11）

4牛銳鋒，唐文亭，呂振林，等．在畢業設計中培養學生創新能力的思考與實踐［J］．實驗技術與管理，2015（4）

第9篇：會計專業畢業設計范文

關鍵詞：管理會計；人才培養；培養目標

管理會計是現代企業管理的重要組成部分，在企業的內部經營管理中發揮著直接重要的作用，它直接來源于企業的實踐活動，而企業實踐活動的發展變化遠比學術理論的發展變化迅速和復雜得多。這就要求管理會計教育必須面向企業實際需要，探索出一條培養企業管理所需相應專業人才的正確途徑。如何培養適應現代化需求的應用型管理會計人才，成為當前管理會計教育的重要課題。

一、管理會計人才需求的新特點

面對經濟全球化的浪潮，特別是隨著我國加入世貿組織之后，企業經營環境發生了根本變化，企業經濟主體的多元化和內部管理活動的多元化，促使我國管理會計實務工作對相關專業人才需求呈現出新的特點：

（一）對人才的專業知識水平和技能等方面的需求呈現兩極化趨勢。一方面是，對于高中畢業生進行初級技能培訓，以滿足基層工作的需要；另一方面需要具有廣博精深專業技能、知識，且具有豐富工作經驗的“管理會計高手”，以便于結合企業內外部環境因素，幫助企業管理決策層解讀和高效利用會計系統已生成的信息。

（二）管理會計人員工作表現形式出現泛會計化和非會計化兩種趨勢。即傳統上不參與會計工作的人員（如ceo、中層管理人員、一般員工等）開始做一些會計基礎工作（例如，倉房保管員負責登記的入、出庫單），傳統上的會計人員卻開始為企業的計劃、預測、決策、日常成本管理獻計獻策。

（三）管理會計知識對管理咨詢越來越重要。知識經濟條件下，計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使得會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現會計由核算型向管理型的轉變，管理咨詢作為未來會計專業發展方向，咨詢公司作為會計專業畢業生就業場所之一正在悄然興起。

（四）知識結構要求體現多元化。由于社會專業分工的客觀存在，決定了教育領域中專業設置的必要性，決定了所培養出的人才必須具有一定的專長。同時，經濟環境的變遷要求管理會計專業人才應掌握管理學、經濟學、財務的基本理論和基本知識、掌握財務、管理的定性和定量分析方法；具有計算機技能、職業品行、人際關系、獲取信息以及分析和決策實際問題的能力，具有敏感的職業判斷力和持續發展的潛能，即實現“通才+專才”的完美結合。

（五）專業素質能力要求高?，F代經濟條件下要求管理會計專業人才應是具備一定能力和綜合素質、要思想素質好、認知能力強、富有創造性、知識面寬、理論基礎扎實。

二、我國管理會計人才培養現狀評價

正如上文所述，人才的培養應該與社會的客觀需求相匹配，社會經濟生活需要我國的管理會計人才實現專業化和職業化。目前，我國管理會計人才培養主要通過高等院校的職業教育和后續教育來完成。從我國管理會計人才培養現狀可以看出，我國管理會計教育發展緩慢，作為培養未來管理會計專業人才主要方式的高校職業教育已經滯后于我國經濟的發展，而社會后續教育尚未形成規范化和完整體系，即我國的目前教育現狀和教育規模均無法滿足社會對管理會計人才的需求。

（一）我國高校職業教育，主要涉及管理會計教育本身問題及其教育環境兩方面

1.管理會計教育本身，主要問題是目前的應試教育、技能教育和制度準則本身教育，具體表現為：⑴教學方法單一，教學手段落后，會計教師不注重培養學生的實踐分析能力和整合方面的能力，而是運用傳統教學方法，教學方式多以“教師講、學生聽”為主，造成師生缺乏互動、學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題教師也未必知曉并做出回應，且教學過程中教師過于強調計算能力、而分析思維能力得不到重視；⑵選用教材陳舊，未能反映國外管理會計的創新；⑶課時偏少、課程設計不合理，平均而言，要完成大學本科教育并獲得學士學位，必需修完140多學分，其中40多學分屬于會計課程，管理會計課程安排不足4學分，不及會計課程學分的10%；⑷教學和研究脫離我國企業管理的實踐，教學內容不能反映我國管理會計的經驗、創造以及發展前沿的成果；⑸教學中過分追求對會計技能、制度準則和數據的掌握，忽略了人文精神和職業道德的傳授，忽略了對財務報告和數據背后所掩飾的政治、經濟內容的揭示，忽略了對財務報告和數據生產、傳遞以及利用過程中所涉及的人類行為的解釋。

2.管理會計教育環境問題，主要涉及高校教育機構內部的組織模式、師資來源、人才培養形式，主要的問題是：商業化、地區化和分散化。具體表現在：⑴校級領導實行黨委領導下的校長負責制，中層干部有校級組織部門考核任命；⑵教師來源多為“近親繁殖”（即留校），師資質量、理論水平和科研能力發展受到一定制約；⑶學生錄取方式主要是統考統錄，考生不能自由選擇學校和專業；⑷高校作為傳播、應用和創造知識的地方，作為教學、科研和社會服務的機構，正在受著商業利益的驅動而盲目的擴招，毫無節制的增班擴容；⑸在高校之外，一些公司、政府機構掌握的大量教育資源（如場所、設備和經費）因沒得到有效的利用，而大量閑置、浪費。

（二）社會后續職業教育的“后勁”不足

后續教育是繼職業教育之后人生最長的教育階段，成為一個人終生教育的重要組成部分。會計學科的發展雖比不上一些尖端學科，但我們可以看出現代會計學科已使許多傳統的會計理論和會計方法受到挑戰，會計人員面臨知識更新的任務，知識更新就要求會計人員接受后續教育，以提高會計理論素質和水平。英美等經濟發達的國家，順應市場經濟的要求，推行管理會計職業化道路，較早成立管理會計的專業機構，建立管理會計師的資格確認制度，創建《管理會計》、《管理會計研究》等?？瘉硪龑П緡芾頃媽I人才的后續教育，成就是顯而易見的；相比之下，我國的管理會計后續教育中存在的不規范，尚未建立完整嚴謹的學習考核和資質認證體系，缺乏先進的管理會計人才培養模式等問題已經影響和制約著管理會計專業人才在企業管理中發揮其應有的功能。

三、管理會計專業人才培養的建議和思路

（一）確定行之有效的管理會計培養目標

確定行之有效的培養目標是實施培養行為的前提。管理會計專業人才的培養目標總體上應該實現人才培養與社會需求的接軌，與經濟發展的接軌，應該保障專業人才的培養質量。同時，培養目標的確定有助于培養模式的建立與運行、課程體系的構建與優化、教學內容的選擇與更新。對此，可以從以下幾個方面對管理會計專業人才培養目標的確定予以分析。

1.人才層次定位。在我國通過中考、高考的形式，把接收過基礎教育的人員劃分為不同的層次進行專業教育。從目前我國的“五大”專業教育層次（即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育正在向大眾化教育轉移，培養目標定位在具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專業人才，與此相應，管理會計人才培養目標的層次定位應是管理會計專業人才，而非傳統的管理會計高級人才；而研究生、博士生以及社會后續教育的培養目標應定位在以開展企業管理活動、具有會計理論和實踐經驗，具有管理和會計及相關學科專業知識，具有較強的調研、職業判斷和發展潛能的管理會計高級人才。

2.職業崗位定位。針對加入wto之后，對各類專業人才的知識層次、能力素質的新要求，目前高校管理會計人才培養目標的崗位定位應是本專業的學生能在工商、金融證券企業、國有資產管理等部門從事財務、管理工作的工商管理學科的應用型專業人才；而后續教育的崗位定位應是接受再教育的人員能在企業等相關單位從事較為復雜的管理會計實務工作和教學、研究工作的高級專業人才。

3.知識結構定位，從管理會計專業人才應具備的知識和能力來看，一是掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；二是掌握財務、管理的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、管理實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關財務、管理的方針、政策和法規，以及有關的國際法規和國際慣例；五是具有一定的創新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，有職業遷移的智能基礎，有持續發展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發展動態。

綜合以上分析可見管理會計專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的企業管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、單位從事內部經營和管理決策的工商管理學科應用型專門人才。

（二）管理會計專業人才培養改進建議和思路

1.創造管理會計教育新的外部環境。主要包括：

（1）建立起專門的具有權威性的管理會計專業機構，專門負責管理會計師的考試和后續教育工作，創辦管理會計學術刊物，管理會計的公告或指南、制定管理會計準則，開展案例研究，加強同企業的緊密聯系，組織、協調和指導我國研究和應用管理會計的具體工作；

（2）改進高校組織機構，從更廣泛的領域中聘請社會知名專家學者，從事學院的教學與管理工作，這樣一方面可以使學生學習到管理會計前沿領域的新知識、新技能；另一方面，也可以發揮專業人士的領導能力，樹立正確的教育理念，而且高?？梢猿浞质褂盟麄兊纳鐣栒倭Γ岣邔W校的聲譽和籌集教育經費；

（3）限制本校畢業生留校任教，做好會計教師的聘任、續聘工作，建立教師教學評估體系和教師自由流動、進行學術交流的機制，在教學和科研上給與肯定、鼓勵和扶持；

（4）參照國際慣例，廣泛推進管理會計師的資格確認制度，同時高校的會計教育應進行適當的改革、增設相應的科目，應盡量為學生提供寬松的學習環境，允許學生在入校試讀一段時間后，自主選擇所學的專業，以利于早出人才；

（5）創建《管理會計理論和實務》等專業刊物，組織管理會計理論的研究、開展管理會計實務的探討，加強管理會計師的職業化宣傳；

（6）建立一個健全的綜合人才評價體系。內容包括職業勝任知識和能力的測試和職業經驗的評判兩個部分。由國家職業資格鑒定機構、省級以上各級教育行政主管部門和各開辦管理會計專業的高等院校三方分工考核管理會計從業人員的專業知識和專業能力以及公共知識等相關學科知識掌握狀況；

（7）教育部門應盡快對高校的本科、研究生教育單班規模做出規定，班容量過大，將會直接影響授課效果；

（8）政府教育部門牽頭，以高校為中心，整合教育資源，避免資源的閑置、浪費。

2.結合會計教育整體改革的步伐，積極改進管理會計教育本身。

（1）鑒于管理會計與財務會計本質上的差異以及社會對管理人才要求的特定性，逐步消減4年本科的招生人數，加大本碩連讀、學制5-6年、且能明確專業方向的高級人才的培養；同時也可以發揮高職和技校的一部分教育資源，培養進行數據處理的低層次人才；

（2）著力構建現代人才培養模式。要以“夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能”為原則，構建“以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合”的人才培養模式。

（3）本碩連讀畢業生一部分可進入實務界工作，另一部分畢業生可攻讀博士學位，并確定自身的發展目標：是應用型或是理論研究型，以便于理論與實務的完美結合；

（4）教育工作者應積極探索，改進教學方法和手段，要充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學，利用現代科技（錄音、錄像、投影、電視、語音實驗室、衛星傳輸等）進行教學。同時，要開發各種教學軟件，實現教學手段的現代化。21世紀的管理會計教學方式、方法也應該是多種多樣的，啟發式、研討式、案例教學等方式將更多的被使用。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生的實踐能力；要加強畢業實習和畢業設計（論文）的針對性，以理論聯系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養學生解決實際問題的能力和研究能力。

（5）本碩連讀教材的編著、設計應以問題而不是以制度規則為基礎，適度增加案例特別是中國企業案例，體現人文精神和職業道德，博士教材中應加入關于方法論的課程；

（6）開設哲學社會科學（哲學、心理學、社會學、人類文化學、行為學等）課程，為財務報告和數據的分析奠定基礎。

參考文獻：

[1]葛家澎，等。中國會計學會重點科研課題文集[c].北京，中國財政經濟出版社，1998。

[2]張鳳林。從ifac對會計職業資格承認的建議簡論我國的會計教育改革[eb/ol].中國會計視野。，2002—12。