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第1篇：物理教育論文范文

1．物理教學(xué)的藝術(shù)感

如何有藝術(shù)感地去上這節(jié)課，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)更好地對它進(jìn)行了完善．第一步，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)對質(zhì)量與體積的關(guān)系進(jìn)行合理的猜想．學(xué)生基本不需要教師的引導(dǎo)，就很好地做出了猜想，根據(jù)“我個(gè)頭長高后體重就上去了”;或者“課桌比起椅子重”等現(xiàn)象，學(xué)生做出了“體積越大，質(zhì)量越大”的猜想．第二步，讓學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，并在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格．對于器材的選擇，我的重點(diǎn)主要放在體積的測量上，因?yàn)閷μ炱降倪x擇學(xué)生早已熟悉，但是體積的測量工具由于還尚未提及，所以需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)．第三步，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格．第四步，學(xué)生動手開始按設(shè)計(jì)的步驟分組去實(shí)驗(yàn)并將數(shù)據(jù)填于實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)．在實(shí)驗(yàn)過程中我主要以輔導(dǎo)的方式個(gè)別引導(dǎo)，在有問題的小組因材施教．第五步，也是最重要的一步，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論．事實(shí)上學(xué)生很容易得出“不管是木塊還是鐵塊，體積越大時(shí)質(zhì)量也越大”．以此為基礎(chǔ)，我加以深入提出:“從這些數(shù)據(jù)你能不能得出更具體的關(guān)系?”．有些聰明的學(xué)生在經(jīng)過計(jì)算分析后告訴我“質(zhì)量與體積存在著正比關(guān)系”．緊接著，我以此為接入點(diǎn)層層滲入，提出第二個(gè)問題“如何來驗(yàn)證你們所提出的正比例關(guān)系?”．這里有些反應(yīng)快的學(xué)生在思考一會后馬上回憶起以前分析實(shí)驗(yàn)表格的經(jīng)驗(yàn)“看兩者的比值是否為定值”．到這里，便是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的，根據(jù)這個(gè)線索我讓學(xué)生重新完善我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)表格．最后學(xué)生最終得出了更為精準(zhǔn)的結(jié)論，這里就不加以敘述了．我的設(shè)計(jì)不同于以往主要體現(xiàn)在不是以傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用層層遞進(jìn)的引導(dǎo)式來進(jìn)行教學(xué)．傳統(tǒng)教學(xué)的表格直接給出，學(xué)生要做的只需做實(shí)驗(yàn)，沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程．而我的設(shè)計(jì)通過實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，重新去完善我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，利用他們的發(fā)散性思維自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，甚至去完善實(shí)驗(yàn)．重現(xiàn)過去探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)他們對于物理探究的熱情，體會物理不僅僅是理論，而是建立在現(xiàn)實(shí)生活上、建立在數(shù)據(jù)上的一門自然學(xué)科．這就是我所理解的教學(xué)的“藝術(shù)感”．

2．教育過程的藝術(shù)感

現(xiàn)在的初中生所處的階段比較尷尬，比起小學(xué)生而言，他們已經(jīng)有一定的思想又處于叛逆初期，所以很難“教”;但比起高中生而言，他們的思想還稍顯幼稚不成熟，易沖動，所以更難“教”．我們必須付出比“前一輩”教師更多的努力，學(xué)會必要的技巧．而這個(gè)過程必然需要我們具有藝術(shù)感的教育方式．這是一個(gè)真實(shí)的故事，也是我的親身經(jīng)歷．在講課的過程中，有學(xué)生插嘴，所以作為教師的我自然而然就批評了他，但這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)有些過激，當(dāng)堂和我發(fā)生了小口角．當(dāng)時(shí)的我也有些慌張，也意識到再下去可能會發(fā)生事故，所以在他頂嘴兩句后我馬上制止了這次口角，自然而然讓它過去了．慚愧的是，事實(shí)上我事后忘了這件事情，沒有在下課后及時(shí)和這位學(xué)生做好交流，導(dǎo)致后來發(fā)生了問題．大概是在3天后我漸漸意識到出問題了，這個(gè)學(xué)生的作業(yè)一天比一天糟糕，原先他雖然有些孩子氣的調(diào)皮但成績一直處于中游，但是這幾天的作用簡直不是糟糕就能來形容的，一些基礎(chǔ)概念甚至可以說全部攪和在一起．關(guān)鍵最令我擔(dān)心的是他的這種愈發(fā)變壞趨勢，當(dāng)時(shí)我馬上意識到我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤．在事情還沒有更糟之前，我一定要彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤，對此我非常的堅(jiān)定．最初我想直接和他談話來解決上次的問題．但我發(fā)現(xiàn)，還沒進(jìn)入主題，在幫他訂正作業(yè)時(shí)，他就在我面前顯得尤為緊張．當(dāng)時(shí)我就想，看來要換方式了，直接找他來談話可能會更嚇著他，所以我決定以間接的方式去接觸去交流，最好不要再次傷害到他和他的自尊心．我以迂回的方式在他訂正作業(yè)的過程中鼓勵(lì)他，最關(guān)鍵地是把我的心意傳遞給他，跟他表達(dá)出我的歉意，“教師在處理方式的錯(cuò)誤導(dǎo)致你的自尊心受到傷害，希望得到你的原諒．”在我們以真誠的心交流的過程中，后來他終于不再沉默寡言，而是他也向我坦白了他內(nèi)心的感受，并且在他上課的表現(xiàn)和作業(yè)情況中，我知道我成功了，彌補(bǔ)了我的先前的錯(cuò)誤．因此，教師要充分認(rèn)識到教育方式對于教育的重要性，教育必須要以人為本，因材施教，用心去教，用情去育．將藝術(shù)感溶入教育和教學(xué)過程中，幫助教師更好地發(fā)揮教師的作用來使學(xué)生得到更好的發(fā)展．

作者：宋春艷單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)

第2篇：物理教育論文范文

1.1教師創(chuàng)設(shè)問題場景，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學(xué)生作為教學(xué)的主角，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。在這個(gè)過程中，物理教師要解決兩個(gè)問題，其一，學(xué)生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實(shí)際上二者之間具有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了更豐富的教學(xué)手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學(xué)中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。多媒體技術(shù)進(jìn)一步拓寬了教師的教學(xué)思路，使其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學(xué)的目標(biāo)，也使物理教學(xué)更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

1.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面對教育技術(shù)平臺的構(gòu)建進(jìn)行分析。

1.2.1實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變

物理教學(xué)中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學(xué)中的重要作用。如在物理中力學(xué)基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進(jìn)行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點(diǎn)：首先，物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要目的，將學(xué)生主觀能動性的激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)。其次，在二者結(jié)合的實(shí)踐過程中，要以物理教材和教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，重視學(xué)生角色的分配，使其在主動思考和完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學(xué)中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)主體，他們能夠接受的教學(xué)方式才具有可行性。

1.2.2重視物理教學(xué)中的動態(tài)過程

物理教學(xué)涉及大量的實(shí)踐，因而具有動態(tài)特征。受限于課堂教學(xué)的空間性，一些大型教學(xué)模型無法在教學(xué)中進(jìn)行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導(dǎo)下，可建立相關(guān)概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學(xué)平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學(xué)的效率。物理教學(xué)中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學(xué)學(xué)習(xí)中，空間思維決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學(xué)中的動態(tài)過程。

1.2.3實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新

物理教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學(xué)校接受。教師在這個(gè)過程中體會到了科技帶來的教學(xué)變革和教學(xué)效率的提高，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了個(gè)性思維，對物理學(xué)習(xí)的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，要不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以使學(xué)生真正接受這一種教學(xué)方式。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實(shí)踐性與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣結(jié)合在一起。當(dāng)然物理教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實(shí)驗(yàn)的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

2.結(jié)語

第3篇：物理教育論文范文

鑒于以上情況，我們于2010年開始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”。該模式就是“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)系列化，能力培養(yǎng)是核心”。理論教學(xué)使學(xué)生掌握必要的物理理論和教育理論知識，了解教育法律法規(guī)及教師職業(yè)道德規(guī)范，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要過程，是理論教學(xué)的反思與延伸，也是師范生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該模式突破了傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的格局，變“知識傳授”型為“能力培養(yǎng)”型，使師范生的知識與能力同步增長、提早進(jìn)入職業(yè)角色、體驗(yàn)職業(yè)生涯、建立職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力。該培養(yǎng)模式是基礎(chǔ)教育新課程改革背景下對傳統(tǒng)高等師范教育教學(xué)模式的一個(gè)改造，是應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐探索

我們主要在實(shí)踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內(nèi)容的調(diào)整、課外活動的開展等幾方面做了探索。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)我校與學(xué)校所在地———茂名市教育局聯(lián)合共建省級教師教育校外實(shí)踐基地。該基地承擔(dān)我校師范生的校外實(shí)踐教育教學(xué)及茂名市中學(xué)教師繼續(xù)教育的雙重任務(wù)，是一個(gè)校局協(xié)同育人平臺。基地的建立推動了我校師范專業(yè)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且提升了學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。除利用學(xué)校公共平臺外，本專業(yè)還根據(jù)需要與茂名市第十中學(xué)建立了校外實(shí)踐基地。

2改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件學(xué)校先后投資376萬元購置儀器設(shè)備，建立了語言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、三筆字實(shí)訓(xùn)室、學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)室以及心理測試實(shí)驗(yàn)室等7個(gè)公共的師范技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。除以上公共資源外，本專業(yè)還擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室總建筑面積約2300多平方米，固定資產(chǎn)總值430余萬，主要承擔(dān)《普通物理實(shí)驗(yàn)》、《近代物理實(shí)驗(yàn)》、《光電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《光伏技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《中學(xué)物理教學(xué)教法實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。

3課程體系改革與人才方案的制定根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄要求以及專業(yè)特色和畢業(yè)生擇業(yè)的需要，物理學(xué)(師范)專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括如下五大模塊:通識模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的35%，其中實(shí)驗(yàn)約5%);學(xué)科基礎(chǔ)模塊(必修，約占總學(xué)分的20%，其中實(shí)驗(yàn)約8%);專業(yè)領(lǐng)域模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的20%，其中實(shí)驗(yàn)約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的8%，其中實(shí)驗(yàn)約1%);實(shí)踐環(huán)節(jié)(必修、選修，約占總學(xué)分的20%，其中選修約2%)。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高分析、解決問題能力和創(chuàng)造性思維的主要途徑，也是我們重點(diǎn)改革的部分。具體項(xiàng)目設(shè)置有十多項(xiàng)、40多個(gè)學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)年論文、公益勞動、三筆字實(shí)訓(xùn)、普通話實(shí)訓(xùn)、班主任工作實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)綜合技能實(shí)訓(xùn)、課件制作實(shí)訓(xùn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)、(課外)素質(zhì)拓展活動等。

4第二課堂活動的開展第二課堂活動方面，注重引導(dǎo)物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、物理實(shí)驗(yàn)竟賽及支教活動等與專業(yè)技能關(guān)系密切的活動。在訓(xùn)練過程中，聘請中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)，以三級物理師范技能競賽(院級、省級、國家級)為抓手，充分利用各方資源，調(diào)動學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與訓(xùn)練，以第一課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動、以學(xué)生第二課堂活動成效檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)師范生就業(yè)核心競爭力的全面提高。該做法已對我校其它師范專業(yè)產(chǎn)生了示范性的影響。

5課程內(nèi)容的整合與調(diào)整

1)將教育部頒發(fā)的教師資格考試大綱涉及內(nèi)容納入到課程方案中。新開設(shè)“教育法規(guī)與教師職業(yè)道德行為規(guī)范解讀”課程，增設(shè)“師范生職業(yè)認(rèn)知教育”課程，如“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”等課程，在內(nèi)容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應(yīng)內(nèi)容。

2)從實(shí)效性角度對部分課程及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及開課單位做了調(diào)整。依托我校新完成改造升級的教師教育實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改為“現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程，加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)分量，增加電子白板等“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用”內(nèi)容，強(qiáng)化“多媒體課件制作實(shí)訓(xùn)”效果;對“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當(dāng)補(bǔ)充“板書板畫”和“板書設(shè)計(jì)”兩部分內(nèi)容。

3)根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資設(shè)備及本省對畢業(yè)生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業(yè)選修課程，為不做教師的師范生提供了一個(gè)就業(yè)支撐。

4)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程涉及物理實(shí)驗(yàn)、教法實(shí)驗(yàn)、師范技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練以及社會實(shí)踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)中，我們改變傳統(tǒng)做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實(shí)驗(yàn)界限，按驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性三個(gè)層次進(jìn)行了整合，按照難度從低到高依次開設(shè);在實(shí)訓(xùn)模塊增加了“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)周”，使學(xué)生熟悉中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，并能親手制作一些常見的、簡單的演示實(shí)驗(yàn)裝置;為增加實(shí)習(xí)生上課機(jī)會，我們對實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，并將實(shí)習(xí)時(shí)間延長到10周;為保證師范生的培養(yǎng)與中學(xué)實(shí)際相吻合，我們聘請了三名中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐及畢業(yè)論文工作。

三、“EKA—TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”改革的成效、意義與問題

1改革的成效通過項(xiàng)目的開展，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后獲得10余項(xiàng)教改立項(xiàng)，2項(xiàng)校級教學(xué)成果獎，發(fā)表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業(yè)并獲學(xué)位，其中有17人次獲省級以上師范技能競賽20項(xiàng)獎勵(lì)，包括全國特等獎1項(xiàng)、一等獎3項(xiàng);一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽三等獎。三屆師范生均參加過廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎的好成績，如2014年我校物理10－1班的何輝強(qiáng)同學(xué)獲得了全省總分第1名的好成績。在全國大學(xué)生與研究生物理師范技能競賽中，三屆比賽成績一直穩(wěn)居全國各高校前列，我校學(xué)生連續(xù)幾年都被大賽組委會指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學(xué)招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業(yè)生7人參加考試，7人包攬物理學(xué)科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學(xué)校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學(xué)綜合成績列所有學(xué)科數(shù)百考生的第1名，直接被茂名市第一中學(xué)錄取，物理09－1班駱永寬同學(xué)在校期間在《中學(xué)物理》雜志發(fā)表了“關(guān)于中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用”論文，畢業(yè)后被廣州大學(xué)錄取為碩士研究生;三屆畢業(yè)生升研率持續(xù)提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達(dá)26.3%。

2改革的意義通過幾年的探索，我們建立了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、強(qiáng)化實(shí)踐、選修靈活有度、培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程體系;組建了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì);改善了辦學(xué)條件，提升了辦學(xué)水平，贏得了社會聲譽(yù)。通過項(xiàng)目的開展，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上有了一定的創(chuàng)新:聘請中學(xué)骨干教師參與師范生的培養(yǎng)，是“協(xié)同創(chuàng)新”的有益嘗試;“三級師范生師范技能競賽”的引入，是對我校技能實(shí)訓(xùn)工作成效評價(jià)的重要貢獻(xiàn);它實(shí)現(xiàn)了教師“課堂教學(xué)”工作與學(xué)生“課外素質(zhì)拓展”工作的有機(jī)結(jié)合，充分利用我校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等各方資源形成合力;它達(dá)到了“以賽促練”的目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，形成了學(xué)生間相互交流、共同提高的風(fēng)氣，從而最大程度提高了實(shí)訓(xùn)效果;它是“品牌學(xué)生”的培養(yǎng)與“全體學(xué)生”素質(zhì)提高的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、社會多方受益;從競賽活動中獲得新信息、新經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、改進(jìn)我們新一輪課程實(shí)訓(xùn)工作，從而建立了良性循環(huán)。“以賽促訓(xùn)”的做法已在我校理學(xué)院得到推廣，效果顯著。在全省師范生就業(yè)情況不理想的大背景下，理學(xué)院所屬物理、數(shù)學(xué)、地理三個(gè)專業(yè)的就業(yè)率均超過90%;2012年全校16個(gè)單位的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)教師工作量匯總有四分之一來自理學(xué)院;在近三年里，理學(xué)院獲省級、國家級學(xué)科競賽獎超過100項(xiàng)，競賽成績非常突出。

第4篇：物理教育論文范文

二、中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容：1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。

三、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐：1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新探索實(shí)踐

一、創(chuàng)新教育在新世紀(jì)教育中的重要意義

現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)社會，而知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。當(dāng)今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界許多國家教育改革的焦點(diǎn)和核心，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學(xué)水平的提高。學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，在教學(xué)過程中才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

二、中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命。中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應(yīng)是：通過創(chuàng)新教育使學(xué)生對已有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨(dú)特的思想觀點(diǎn)、思路設(shè)計(jì)、途徑方法……的活動過程。

1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點(diǎn)和意識。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨(dú)出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺思維。③靈感思維。

物理實(shí)驗(yàn)是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以驗(yàn)證書本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過程，從中受到啟發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個(gè)體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個(gè)人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻(xiàn)身科學(xué)的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實(shí)勤奮的治學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的自信心。

協(xié)同合作精神是新世紀(jì)對人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類在已經(jīng)到來的21世紀(jì)相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。

三、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐

1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識、熱情、進(jìn)取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅(jiān)韌不拔的毅力等等。在教學(xué)中，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、獨(dú)立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

首先，教師的教學(xué)過程要具有創(chuàng)新意識，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，落點(diǎn)為什么會有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴(yán)格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學(xué)生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚(yáng)。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

其次，教學(xué)活動要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做錯(cuò)習(xí)題時(shí)更要問為什么會錯(cuò)？知識聯(lián)系實(shí)際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時(shí)會看到遠(yuǎn)處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅(jiān)持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。

然后，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，教師要營造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

①提倡學(xué)生向教師的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時(shí)代的步伐。教師在教學(xué)中的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的影響，教師若能實(shí)事求是地但陳不足，和學(xué)生一起研究問題，就能成為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵(lì)和提倡。

②鼓勵(lì)學(xué)生對教材質(zhì)疑。高中學(xué)生對知識、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學(xué)習(xí)的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學(xué)中，有學(xué)生提出教材上給出的動摩擦因數(shù)都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實(shí)驗(yàn)中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學(xué)生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應(yīng)的教學(xué)中，有學(xué)生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學(xué)中，有學(xué)生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應(yīng)不變，為什么還會增強(qiáng)呢？等等。說明了學(xué)生存著強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

③大力提倡學(xué)生爭辯。通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，使學(xué)生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準(zhǔn)確性、開放性，也提高了流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。

2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每個(gè)人都具有天生的創(chuàng)造力。對于每個(gè)正常人來說，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學(xué)家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開發(fā)。物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。

⑴、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)富有創(chuàng)意。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎(chǔ)和可能牲。

①在物理教學(xué)過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強(qiáng)聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗(yàn)知識的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學(xué)史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個(gè)星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機(jī)械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學(xué)習(xí)玻爾原子能級時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把核外電子在不同軌道上繞氫核運(yùn)轉(zhuǎn)的情況與人運(yùn)地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規(guī)律。應(yīng)用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

聯(lián)想思維將抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，在數(shù)字計(jì)算和邏輯推理的基礎(chǔ)上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時(shí)相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學(xué)中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓(xùn)練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時(shí)間比。從勻減速運(yùn)動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運(yùn)動，在相等位移內(nèi)的時(shí)間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。

②直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點(diǎn)。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識的突變，其機(jī)理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時(shí)迅速結(jié)合形成認(rèn)識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎(chǔ)有兩個(gè)方面，合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項(xiàng)技能是產(chǎn)生直覺思維的外部條件。

直覺思維產(chǎn)生機(jī)理告訴我們，結(jié)合物理知識與技能教學(xué)，追尋思維活動的路徑，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地誘發(fā)直覺思維。物理教學(xué)中，學(xué)生有扎實(shí)知識基礎(chǔ)，理解各部分知識關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠(yuǎn)矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺。精選習(xí)題，系統(tǒng)地培訓(xùn)解決物理問題的專項(xiàng)技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項(xiàng)技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學(xué)物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動手搞小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實(shí)際的直覺思維能力和創(chuàng)新意識。例如：學(xué)生遙控汽車在一平板小車上“進(jìn)、停、追”平板車就會退、停、進(jìn)，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運(yùn)動，演示圓周運(yùn)動向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機(jī)驗(yàn)證一維圓錐擺運(yùn)動等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又使更多的學(xué)生用直覺靈感思維來分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。

③靈感思維的養(yǎng)成是個(gè)逐步積淀的過程，對中學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設(shè)想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學(xué)和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學(xué)史上的大量事例都是揭示科學(xué)創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學(xué)生了解科學(xué)家打破常規(guī)思路的科學(xué)創(chuàng)新過程，往往會在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有益的。

科學(xué)創(chuàng)新來自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們在教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學(xué)方法，放開束縛學(xué)生思路的枷鎖，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量研究來得出結(jié)論。在講等溫變化的玻意定律時(shí)，由學(xué)生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)和體積可能是什么關(guān)系？再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學(xué)中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學(xué)們提出猜想，再引導(dǎo)同學(xué)們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實(shí)，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學(xué)猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。

⑵、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，設(shè)計(jì)問題的情境，顯示知識獲取的過程，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、啟迪、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。

①、由學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)不同物體與小木板之間的動摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們設(shè)計(jì)了不同的測定動摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運(yùn)動的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察一些落體運(yùn)動后，由學(xué)生分析這些運(yùn)動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來說明。同學(xué)們議論紛紛地設(shè)計(jì)了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時(shí)釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運(yùn)動？你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎？同學(xué)們積極思考，共同商量，設(shè)計(jì)出了用打點(diǎn)的方法來測；有用光電計(jì)時(shí)方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創(chuàng)意而又簡單的方法是“外報(bào)法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運(yùn)動，（這是已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)）增大角度物體的運(yùn)動性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當(dāng)角度增大到90o時(shí)，就是自由落體運(yùn)動，且只有重力作用，運(yùn)動性質(zhì)還應(yīng)是勻變速直線運(yùn)動。教學(xué)中使學(xué)生動腦，動手的實(shí)踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

②、學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學(xué)過程中，重視把教學(xué)與學(xué)生的這種愿望相結(jié)合，注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識的機(jī)會、創(chuàng)造解決問題的條件，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗(yàn)到人類駕馭知識、改造現(xiàn)實(shí)的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，會反過來激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)新。例如：測電阻的實(shí)驗(yàn)中，給出學(xué)生足夠的電學(xué)器材，讓學(xué)生測小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設(shè)計(jì)，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。最后評比交流，使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。再如單擺教學(xué)完成后，給出設(shè)計(jì)題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細(xì)線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學(xué)開始很茫然，因水的體積和水流時(shí)間都有連續(xù)性，通過同學(xué)們認(rèn)真思考、觀察，將已學(xué)的知識結(jié)合起來，多數(shù)同學(xué)能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從標(biāo)簽上讀出水的體積。用細(xì)線與石子組成單擺測時(shí)間。這些實(shí)驗(yàn)與知識結(jié)合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

③結(jié)合物理知識進(jìn)行科技制作，如：電學(xué)知識學(xué)完后，布置學(xué)生作一個(gè)小型的風(fēng)力發(fā)電機(jī)。可以用現(xiàn)成的發(fā)電機(jī)零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機(jī)，自制風(fēng)輪，讓學(xué)生在制作過程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動得最快，怎樣檢測發(fā)電機(jī)的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學(xué)內(nèi)容后，安排學(xué)生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學(xué)們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學(xué)們的討論研究，認(rèn)為液體折射梯度容易實(shí)現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴(kuò)散來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報(bào)答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，面對人的品質(zhì)評價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個(gè)性，創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢W(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨(dú)立的個(gè)性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。為塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在教學(xué)中，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)向有創(chuàng)新精神的人學(xué)習(xí)和接觸。

培養(yǎng)學(xué)生勇于面對失敗的精神。在創(chuàng)造活動中，錯(cuò)誤和失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，萊特兄弟把飛機(jī)送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學(xué)中要將科學(xué)家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻(xiàn)身科學(xué)的精神融合在知識傳授中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神、為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。

物理教師可利用靈活的形式，由學(xué)生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評比等，辦好科技板報(bào)、手抄報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流創(chuàng)新體會，鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì)同步增強(qiáng)。

創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐使我們認(rèn)識到，二十一世紀(jì)創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進(jìn)步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學(xué)中貫徹創(chuàng)新意識是先導(dǎo)，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，觀察、實(shí)踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標(biāo)的教學(xué)原則。堅(jiān)定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。

主要參考文獻(xiàn)資料：

1、《創(chuàng)造學(xué)教程》：中國建材工業(yè)出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；

第5篇：物理教育論文范文

近幾年來，物理教育工作者從文化角度對物理學(xué)和物理教育教學(xué)已經(jīng)作了一些趨于系統(tǒng)化的研究，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是至今對“物理文化”還沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的定義。就目前已發(fā)發(fā)表的文章和著作中出現(xiàn)的對物理文化的定義來看，大多都是站在文化學(xué)角度，將“物理學(xué)”裝在“文化”這個(gè)什么都可裝“框”里邊。

這樣的處理，從完善科學(xué)文化學(xué)研究角度上來說可能具有一定積極意義，但對于物理教育教學(xué)來說，不易起到拓展思路的作用，至少可以說沒有發(fā)掘出物理文化潛在的教育價(jià)值。因此，我們認(rèn)為，不能脫離物理學(xué)發(fā)展的歷史和物理教育而單從文化學(xué)角度去定義物理文化，否則，會掩蓋物理文化應(yīng)具備的一些文化價(jià)值及文化特性。本文就是基于對物理學(xué)的發(fā)展以及物理教育教學(xué)兩個(gè)方面的考慮，從分析已有眾多定義的文化概念入手，重新界定了物理文化，并探討其對物理教育的啟示。

二、物理文化定義

1文化

對文化的定義可謂是仁者見仁，智者見智。在美國文化學(xué)者A·L·克婁伯和C·克魯克洪合著的《文化：關(guān)于概念和定義的檢討》一書中，對當(dāng)時(shí)能搜集到的160多種文化定義做了詳細(xì)研究并予以分類，具體概括為列舉和描述性的、歷史性的、規(guī)范性的、心理性的、結(jié)構(gòu)性的和遺傳性的六種類型。[1]造成這種文化定義混亂繁雜現(xiàn)象的原因不外乎三個(gè)方面。其一是人類文化本身具有復(fù)雜多樣性；其二是研究文化的學(xué)者有各自不同的學(xué)科背景；其三是即使是同一學(xué)科背景的學(xué)者，由于其研究的角度和目的不同將會得出不同的結(jié)論。

考察眾多的文化定義，對于文化的外延存在兩種不同理解。一種是綜合式的文化定義，如《現(xiàn)代漢語詞典》中的文化定義：文化是人類社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。這種綜合式的文化定義實(shí)際上是從外延上明確了文化的范圍。按這種文化定義，人類所創(chuàng)造的一切財(cái)富，無論是物質(zhì)的還是精神的社會產(chǎn)物都可以冠之以文化概念。這種定義最大的缺陷是容易讓人把文化看成靜態(tài)的成果，而忽略了文化的發(fā)展特性，并且在一定程度上掩蓋了文化能夠“化人”——即塑造人——的重要特性。另一種是整體式的文化定義，如泰勒的文化定義：文化是包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、風(fēng)俗，以及社會成員所獲得的能力、習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)合體。[2]這種整體式的文化定義并不是指出了文化的外延，而是說明文化的組成部分，強(qiáng)調(diào)的是作為一個(gè)集合概念的文化。按照這種文化定義，整體中包含的部分如信仰、藝術(shù)等不能稱之為信仰文化、藝術(shù)文化等，而只能稱之為是文化的組成部分。

大多數(shù)社會學(xué)家和人類學(xué)家都傾向于整體式的文化定義，但同時(shí)又反對窮盡外延式的寬泛的定義，他們引用社會學(xué)中的一個(gè)基本概念——“群體”，從而避開了關(guān)于整體的文化定義所帶來的邏輯矛盾。按照他們的理解，文化是相對于人類群體而言的，是由人類群體所編制的意義的網(wǎng)絡(luò)[①]。不同的人類群體創(chuàng)造了不同的文化——即不同的符號和意義的網(wǎng)絡(luò)，不同的文化又代表了不同群體所具有的思維方式、行為方式和價(jià)值觀。這種文化定義在近代得到了很多研究者的認(rèn)同并得以發(fā)展，如英國學(xué)者A.布洛克等人認(rèn)為“文化是一個(gè)共同體的社會遺產(chǎn)：由一個(gè)民族（有時(shí)是故意的，有時(shí)是通過預(yù)見的相互聯(lián)系及其結(jié)果）在他們特殊生活條件下不斷發(fā)展的活動中創(chuàng)造并且（雖然經(jīng)過各種程度不同的變化）從一代傳向一代的物質(zhì)手工藝品（工具、武器、房屋、崇拜、政府、娛樂、場所、藝術(shù)品等）、集體的思想和精神制品（各種象征、思想、審美觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等）以及各種不同的行為方式的總體”。[2]

2物理文化

國內(nèi)已有的對物理文化的定義，基本上都是綜合式的文化定義，如解世雄先生在《物理文化論》一書中將物理文化定義為“物理文化是世界歷代物理學(xué)家在創(chuàng)建物理學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定成俗的工作方法的總和”。[3]這些關(guān)于物理文化的定義，是以建立物理文化學(xué)這門學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)的，所以研究的內(nèi)容以及研究方法是以文化學(xué)研究為范例的。由于綜合的文化概念自身的缺陷（如前所述），容易限制對物理文化進(jìn)行更加深入和廣泛研究。

要對物理文化做出較準(zhǔn)確的界定，究其困難，除了來自文化這一上位概念定義的因素影響之外，還有著更直接的原因。對“文化”這一詞匯的定義，由于主要目的是區(qū)分“文化”與“非文化”，于是要從眾多文化現(xiàn)象中抽象出來代表著眾多文化現(xiàn)象的本質(zhì)的（起碼是普遍的或共同的）性質(zhì)，因而它必然是高度抽象的和泛指的。而“物理文化”的實(shí)在性，又要求它是具體的和特指的，要能區(qū)分“物理文化”與其它具體文化，譬如“科學(xué)文化”、“數(shù)學(xué)文化”等。而要想從本質(zhì)上而非簡單地從字面上區(qū)分物理文化與其它具體文化，則需要考察物理文化從起源到基本形成的整個(gè)歷史發(fā)展過程。

文化形成的一個(gè)標(biāo)志是文化共同體的確認(rèn)，也就是該文化的穩(wěn)定的創(chuàng)造群體的形成。作為物理文化的創(chuàng)造群體——物理科學(xué)共同體[②]，它的形成是在近代科學(xué)革命之后，以牛頓的《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》的產(chǎn)生為標(biāo)志。眾所周知，物理學(xué)是研究物質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動一般規(guī)律的科學(xué)。它的起源，內(nèi)源于人類對自然界的好奇與探索，外源于人類生存和生產(chǎn)力的發(fā)展。從古希臘先哲對物質(zhì)本原的探索（如德莫克里特的原子論）到亞力士多德對力與運(yùn)動關(guān)系的思考，從中國古代的五行說到墨家對力與運(yùn)動的本質(zhì)的認(rèn)識等等，都是古代物理學(xué)的成就。其特點(diǎn)是：研究者大多屬于哲學(xué)家和神學(xué)家、研究方法基本上屬于猜測和思辨的階段并具有神秘主義色彩，其結(jié)論缺乏廣泛的認(rèn)知群體。隨著文藝復(fù)興運(yùn)動和資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，自哥白尼的《天體運(yùn)行論》拉開了近代科學(xué)革命的序幕，人們逐漸開始擺脫神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)的束縛，研究方法也發(fā)生了質(zhì)的變化（如培根的經(jīng)驗(yàn)歸納法、笛卡爾的理性演繹法、伽利略的實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合的實(shí)證法等）。隨著牛頓經(jīng)典力學(xué)體系的建立和得到公認(rèn)，在科學(xué)發(fā)展歷程中逐漸形成了一個(gè)相對穩(wěn)定的研究群體——物理科學(xué)共同體。此后，隨著物理學(xué)理論和物質(zhì)性成果的發(fā)展、擴(kuò)展和其輻射作用，使得不但物理科學(xué)共同體的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，而且具有了更廣泛的社會認(rèn)知群體的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步有力地推動了物理文化的發(fā)展。

考慮到物理文化的整個(gè)形成過程，我們借用“群體”以及“意義網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)基本概念，將物理文化界定為：物理文化是由物理科學(xué)家群體在認(rèn)識物理世界和相互交往中自覺形成的一種相對獨(dú)立、相對穩(wěn)定的社會意義網(wǎng)絡(luò)。處在這個(gè)意義網(wǎng)絡(luò)中的有物理科學(xué)研究者、物理科學(xué)語言符號、物理學(xué)的科學(xué)方法、研究成果、精神與價(jià)值觀念及其共享群體。這里，物理科學(xué)共同體是由物理科學(xué)研究者組成的特殊社會群體，是物理文化的創(chuàng)造主體；物理科學(xué)語言符號是用于物理科學(xué)共同體內(nèi)部相互間的交往以及成果的表達(dá)工具；物理科學(xué)方法是物理科學(xué)工作者在研究過程中所借助的并導(dǎo)致了成果的思想方法和研究方法；研究成果是物理學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性產(chǎn)品；共享群體是物理文化所輻射的廣泛人類群體也是物理文化的受用主體。

3物理文化精神

就字源上來說，精是提煉或挑選之意，神是能動的作用之意。從此角度討論，一種文化的文化精神應(yīng)是在該文化發(fā)展過程中被篩選出來的，且被共同體所認(rèn)可的一種具有內(nèi)在動力功能的高度抽象和概括的概念。其集中表現(xiàn)于文化共同體對價(jià)值取向的追求和行為的方向。也正是這種文化精神指導(dǎo)該種文化不斷前進(jìn)。

第6篇：物理教育論文范文

一、物理教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

本世紀(jì)40年代以來，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，出現(xiàn)了有別于在此之前的任何時(shí)代的特點(diǎn)。第一，科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成果迅速增長，科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用的周期愈來愈短，新產(chǎn)品，新技術(shù)過時(shí)的速度愈來愈快。第二，現(xiàn)代科學(xué)的高度分化和綜合化。一方面知識的某些分支不斷地出現(xiàn)，形成獨(dú)立的學(xué)科，另一方面，在科學(xué)分化的基礎(chǔ)上，由于各學(xué)科的相互依存，相互轉(zhuǎn)化，又形成具有新質(zhì)的內(nèi)涵更大的綜合學(xué)科。第三，科學(xué)的數(shù)學(xué)化趨勢。各門學(xué)科日益把數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法作為研究事物現(xiàn)象、數(shù)量關(guān)系和深刻表達(dá)事物本質(zhì)的工具和方法。第四，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化。科學(xué)研究已成為現(xiàn)代生產(chǎn)的組成部分，要保證生產(chǎn)的持續(xù)增長，離不開新技術(shù)，而新技術(shù)源于科學(xué)研究。

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，世界各國紛紛改革教育，研究教育思想，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法。從總體上來說，世界教育呈現(xiàn)兩大趨勢：終生教育和發(fā)展智能。

終生教育作為教育發(fā)展的必然趨勢，使人們不得不對學(xué)校正規(guī)教育的地位作出新的認(rèn)識。職前學(xué)校的正規(guī)教育只是受教育的一個(gè)階段，是終生教育的基礎(chǔ)部分。那種把學(xué)校正規(guī)教育看作人的一生唯一的教育，認(rèn)為學(xué)校教師在這一階段應(yīng)給學(xué)生灌輸盡可能多的知識，使他們畢業(yè)后能從事某一專門職業(yè)，無需再學(xué)習(xí)的思想已經(jīng)落后于時(shí)代。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢告訴我們，學(xué)校傳授給學(xué)生的知識再多，也不能滿足其日后的工作需要。因此，學(xué)校教育應(yīng)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到在傳授知識的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能的軌道上來。

因而物理教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、智力為中心，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使其具有科學(xué)知識、科學(xué)方法，并應(yīng)用這些知識和方法來了解環(huán)境、關(guān)心社會、解決問題，不斷地追求進(jìn)步，掌握更多的技能。

二、物理教育應(yīng)介紹杰出物理學(xué)家對物理學(xué)發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神

物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，它包含無數(shù)代科學(xué)家前赴后繼的共同努力，它是人類智慧的結(jié)晶。

物理學(xué)家的主要作用表現(xiàn)為：第一，前人的錯(cuò)誤論斷，建立科學(xué)的概念，開創(chuàng)科學(xué)的新紀(jì)元。如伽里略否定了亞里士多德的“重的物體比輕的物體落得快”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出勻速運(yùn)動和勻加速度等概念，奠定了力學(xué)的基矗第二，創(chuàng)造性地綜合已有理論，集科學(xué)之大成，建立完整的科學(xué)體系。如牛頓在伽里略、開普勒等人的基礎(chǔ)上，對力學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，提出著名的萬有引力定律，牛頓運(yùn)動三定律，完成物理學(xué)的第一次大綜合。第三，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要發(fā)現(xiàn)。

在科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一些重要的實(shí)驗(yàn)往往能深化人類的認(rèn)識，將物理學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，1896年貝克勒耳發(fā)現(xiàn)放射性，1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，正是這三大實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)揭開了現(xiàn)代物理的序幕。第四，突破前人的思想方法，創(chuàng)立新的科學(xué)思想。物理學(xué)的每一項(xiàng)重大突破都需要新的思想方法的指導(dǎo)。例如玻耳茲曼和吉布斯在麥克斯韋之后將統(tǒng)計(jì)方法徹底地引入物理學(xué)，突破了牛頓等人的因果決定論思想。第五，提出著名假說，構(gòu)建新理論，如在解釋黑體輻射問題時(shí)，普郎克提出能量量子化假說，為量子力學(xué)的創(chuàng)立作出重要貢獻(xiàn)。再如愛因斯坦提出光速不變原理和相對性原理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立狹義相對論。第六，進(jìn)行重要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)了麥克斯韋電磁學(xué)理論，并使之很快得到應(yīng)用。再如華裔物理學(xué)家吳健雄用鈷60做實(shí)驗(yàn)，證實(shí)楊振寧、李政道提出的弱相互作用下宇稱不守恒的著名假說。

杰出物理學(xué)家能夠?qū)ξ锢韺W(xué)發(fā)展作出不可磨滅的貢獻(xiàn)，除了他們非凡的智力和優(yōu)秀的性格特征外，還與他們處在物理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期有關(guān)，同時(shí)他們還受益于前輩科學(xué)家已有的成果和經(jīng)驗(yàn)。

物理教育活動中教師要適時(shí)地介紹物理學(xué)家奮斗和創(chuàng)造的歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神和心理品質(zhì)。優(yōu)秀物理學(xué)家有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：1．強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；2．熱衷于科學(xué)研究；3．喜歡并有能力長時(shí)間地艱苦工作；4．良好的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神；5．堅(jiān)持真理，敢于為科學(xué)獻(xiàn)身。

學(xué)習(xí)物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也要樹立這樣一個(gè)觀念：物理學(xué)家是人，而不是生而知之的圣賢；物理學(xué)是人創(chuàng)造的，因而有局限性，還需要發(fā)展；既要尊重科學(xué)，又不盲目崇拜書本；學(xué)習(xí)物理學(xué)家永無止境的探索精神、創(chuàng)新精神，敢于糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

三、大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，首先要認(rèn)識創(chuàng)造性物理教育的意義。概括地說，實(shí)施創(chuàng)造性物理教育有助于改變以知識為中心的物理教育觀，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛能。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)由沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會。我國要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，不僅需要提高民族的整體素質(zhì)，而且還需要培養(yǎng)大批的創(chuàng)造型人才。在物理教育中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，利用已有知識創(chuàng)造性地解決問題。

創(chuàng)造性的物理教育是在物理教育過程中，使學(xué)生掌握物理知識和物理方法，樹立創(chuàng)造意識和志向，提高創(chuàng)造思維能力。

進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造需要掌握深厚的物理學(xué)知識，需要產(chǎn)生各種聯(lián)想、想象和設(shè)想，更需要加強(qiáng)物理方法的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識融匯在教材中的方法論思想，逐步建立理想模型，設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)，掌握分析、綜合、比較、分類、類比等方法，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)假設(shè)和建立簡單數(shù)學(xué)模型。同時(shí)還要學(xué)會物理實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)方法。方法是活的知識，它能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索提供啟示。

創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的輸出。即是說在思維過程中從某一具體的對象出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新可能的答案。物理教學(xué)過程中可以利用典型習(xí)題進(jìn)行發(fā)散討論，以訓(xùn)練發(fā)散思維能力。打破習(xí)題本身原有條件的局限，讓學(xué)生以原題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出盡可能多的問題進(jìn)行解答。

聚合思維是從不同的角度把思維指向中心以達(dá)到目的。怎樣提高學(xué)生的聚合思維能力呢？可以利用“智力激勵(lì)法”對物理問題進(jìn)行討論。

“智力激勵(lì)”的原理是：眾人圍繞一個(gè)確定的問題提出自己的設(shè)想，問題成為刺激人們思考的因素，它引發(fā)出各種不同的設(shè)想，而每一個(gè)設(shè)想又成為新的刺激人們思考的因素。如此循環(huán)，推動人們更廣泛、更深刻、更具體地思考，于是產(chǎn)生出眾多解決問題的方法。物理教學(xué)中通常可以讓學(xué)生分組討論一些沒有統(tǒng)一答案的問題，如“請你以物理知識為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)家用防盜系統(tǒng)”。這個(gè)問題會引發(fā)出學(xué)生的眾多設(shè)想，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識，達(dá)到訓(xùn)練思維能力的目的。

四、幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生要學(xué)好物理，必須具有良好的心理狀態(tài)，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，擺脫死記硬背的傾向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和探索性。

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動力量，所以物理教師應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)研究的內(nèi)容很廣，大到天體，小到基本粒子，各種電器、無線電裝置都與物理知識有關(guān)，這會給學(xué)生產(chǎn)生一種自發(fā)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，光憑這點(diǎn)還是不夠的，教師還要常常用物理學(xué)史中精彩片斷。高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)（教師自制的演示實(shí)驗(yàn)更好）、物理學(xué)的新進(jìn)展、物理學(xué)在其它領(lǐng)域中的應(yīng)用等材料和手段吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，爭取保持學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法之一是讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)開始，可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)的壓力過大，學(xué)生心理上就難以承受，就得不到學(xué)習(xí)成功的愉快體驗(yàn)，從而減弱學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)過程中盡量讓學(xué)生動口、動手、動腦。

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)長期和復(fù)雜的過程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，物理學(xué)習(xí)過程是用物理學(xué)的理論去同化、改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，構(gòu)成一幅完整的物理圖象。這幅圖象就是物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。要學(xué)好物理學(xué)，必須要理解物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，而不只是了解一些孤立的、零碎的物理知識。要理解物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，不單靠背誦和記憶基本概念、公式。而要在記憶的基本上，搞清物理概念、定律、公式的來朧去脈，以及它們是怎樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密、和諧的知識體系的。

有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動地接受，機(jī)械地記憶，而是在教師的啟發(fā)下，積極地思考，認(rèn)真地探究。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過主動的觀察和實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識物理現(xiàn)象，糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)的概念，探究式學(xué)習(xí)往往通過尋找概念、定律之間的聯(lián)系，加深對知識的理解和記憶。

五、有效地控制物理教學(xué)過程

物理教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體組成的復(fù)雜系統(tǒng)。為了學(xué)習(xí)目的而組成的物理教學(xué)系統(tǒng)，必須使學(xué)生了解以前所不知道的東西，即獲取信息，而教師給學(xué)生傳遞的信息是否已被學(xué)生接收，這就需要學(xué)生反饋信息，反饋信息是聯(lián)接教學(xué)雙方的紐帶。

教師根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，常常需要調(diào)節(jié)和修改計(jì)劃，對自己的教學(xué)進(jìn)行控制。教學(xué)過程是人與人之間的活動，可能出現(xiàn)許多偶發(fā)事件，教學(xué)信息的交流不像電報(bào)、書信那樣簡單，只要輸出端發(fā)出信息，輸入端就能接收到。教師向?qū)W生發(fā)出信息，有的學(xué)生完全接收了，有的只是部分接收，有的完全沒有接收。

成熟的教師常常通過學(xué)生的回答性語言、情緒變化、細(xì)微動作接收到學(xué)生的反饋信息，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。而那些無視學(xué)生反饋信息，只按自己既定計(jì)劃單向輸出信息，其輸出信息常常是低效的，不能收到好的教學(xué)效果。物理教師課堂教學(xué)的自我調(diào)節(jié)控制可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，控制信息量。教師的教學(xué)必須使學(xué)生獲得某些信息，如果一次課教師所教的內(nèi)容過于簡單，信息量就少，完全重復(fù)學(xué)生己學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生就會感到無興趣。反之，如果一次課信息量過大，學(xué)生會感到疲勞，接收困難。怎樣了解信息量是否適當(dāng)呢？可以通過學(xué)生在課堂上的面部表情、課堂氣氛、回答問題等非語言和語言反饋信息進(jìn)行判斷，從而對信息量進(jìn)行控制。

第二，控制信息輸出速率。在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)，學(xué)生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非均勻。例如，開始上課和臨下課的幾分鐘學(xué)生的精力都可能不太集中。因此教師要善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，并將大量新信息集中在學(xué)生最佳吸收狀態(tài)時(shí)傳遞。學(xué)生的情緒、注意力受多種因素的影響，成熟的教師能夠捕捉和創(chuàng)造最佳信息吸收狀態(tài)。

第三，控制信息傳遞方式。教師傳遞信息可以通過多種方式，可以讓學(xué)生聽、看、讀、寫、做、討論等。教師應(yīng)多做幾手準(zhǔn)備，通過雙向信息交流，靈活地變換信息輸出方式，以提高學(xué)生的接收率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，要取得好的學(xué)習(xí)效果，離不開教師的正確控制。教師可以通過以下方式對學(xué)生進(jìn)行控制：第一，評價(jià)控制。學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果將對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的控制作用。教師對學(xué)生的評價(jià)，可以是習(xí)題對、錯(cuò)判斷、評語，可以是回答提問時(shí)的評語，也可以是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的其他評優(yōu)、獎勵(lì)等。

第7篇：物理教育論文范文

關(guān)鍵詞：物理教育自主性學(xué)習(xí)研究

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究中主動獲取知識，應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。也是課堂教學(xué)互動的進(jìn)一步深入和延伸。其目的是改變學(xué)生以單純地按教師傳授知識為主的方式，為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

1．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對物理教學(xué)的作用

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術(shù)與課程的整合，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)手段的結(jié)合，都是教育教學(xué)，特別是學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

新課程體系下的物理課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理內(nèi)涵、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，成為學(xué)生從事科學(xué)研究、自主性學(xué)習(xí)的重要技能基礎(chǔ)。

1．1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理教學(xué)中，對一些比較復(fù)雜抽象的概念和理論，在從具體到抽象，再從抽象到具體的反復(fù)認(rèn)識過程中，形象思維始終起著重要的作用。而多媒體技術(shù)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，全方位多角度對學(xué)生進(jìn)行刺激，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，且不受時(shí)間、空間的限制，有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。

1．2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得物理知識和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。而物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，所以要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，借助多媒體促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。

1．3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生物理審美能力

物理審美教育要以抽象思維形式現(xiàn)為概念、判斷、推理等；物理美所提示的“美”，呈現(xiàn)為感性，主要以形象思維形式表現(xiàn)為美感直覺、形象等。物理美的展示，需要借助圖像、模型、標(biāo)本、形象化語言、非言語行為、實(shí)驗(yàn)、音響、電視及多媒體計(jì)算機(jī)等化學(xué)教學(xué)媒體并借用藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)技巧及手法，而這些正是以形象、情感、創(chuàng)造為特征，與形象思維密切相連的。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理自主性學(xué)習(xí)的原則

2．1發(fā)展性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未來發(fā)展所必需的物理基礎(chǔ)知識和技能，物理的基本思想和方法，要讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)形成科學(xué)發(fā)展觀和價(jià)值觀，樹立正確的人生觀。

2．2主體性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理自主性學(xué)習(xí)模式把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，教師要尊重信任學(xué)生，關(guān)心和理解學(xué)生，并積極創(chuàng)造條件使學(xué)生在主動探究，協(xié)作交往中獲得自由發(fā)展。

2．3交互性原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的重要特征，是它即時(shí)的信息交互性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教和學(xué)支撐平臺中的兩個(gè)或多個(gè)因素鏈接在一起，使交互者之間同時(shí)進(jìn)行雙維或多維的參與，這一方面是滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)交流的需要，另—方面也是滿足學(xué)習(xí)者情感發(fā)展的需要和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者全面、健康發(fā)展的需要。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的方式

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動學(xué)生的非智力因素，借助實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)手段，科學(xué)地創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動地、積極地參與到自主性研究學(xué)習(xí)中。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理教學(xué)中應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要想辦法充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，激發(fā)他們的情，調(diào)動他們的思，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。

3．2培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力、良好的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度

自主性學(xué)習(xí)過程中多動手操作不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生在親自動手解決某一相對實(shí)際的問題后更容易獲得成就感，同時(shí)，也為社會實(shí)用性人才的培養(yǎng)和從事科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．3創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是教師充分尊重學(xué)生的人格和自由意識，允許學(xué)生對老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，特別是有創(chuàng)意且意見相反的問題。

3．4運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

科學(xué)評估、激勵(lì)評價(jià)是創(chuàng)新教育的動力。激勵(lì)性評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，使學(xué)生體會到自主研究性學(xué)習(xí)的艱難之苦，注入自主學(xué)習(xí)以新動力。

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究物理的教學(xué)實(shí)踐

4．1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

物理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)告訴我們，設(shè)計(jì)情境對于初高中學(xué)生來說有以下途徑：從物理與生產(chǎn)、生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從物理與社會實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用現(xiàn)有物理演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系、外在矛盾入手，創(chuàng)設(shè)情境。

如高中新課程中的《力》教學(xué)中，可以將運(yùn)動員的單雙杠比賽情節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感受到驚險(xiǎn)、刺激、好奇的同時(shí)，深入剖析運(yùn)動的平衡、受力情況，特別是運(yùn)動員與杠的接觸，并由此引入力的概念，就是情境導(dǎo)課的一個(gè)特例；講授磁場的概念時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生回顧力的概念，特別是牛頓第三定律的內(nèi)容，電荷與電荷之間的作用性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，思考電場中電荷間作用的情形，以此將電場這個(gè)重點(diǎn)，也是教材難點(diǎn)進(jìn)行分化，突出新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系，顯示自然的美，也是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)特例；講授電磁波時(shí)，借助數(shù)學(xué)中曲線的內(nèi)在聯(lián)系和特有的性質(zhì)，引入高科技手機(jī)信號的應(yīng)用與發(fā)展，特別是聯(lián)系收音機(jī)串臺、屏蔽的現(xiàn)象，賦予電磁波教學(xué)以曲線美的享受，一種高科技并不神秘的感覺，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，也是激趣，改進(jìn)教學(xué)，喚醒意識，橫向聯(lián)系，以趣激情的教學(xué)方法。

4．2分析起疑，提出假設(shè)

教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，從各個(gè)不同的角度分析和探索提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的假設(shè)，然后進(jìn)一步進(jìn)行研究。物理教學(xué)的分析起疑，提出假設(shè)，必須符合物理的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

如講授《力》時(shí)，在通過多媒體播放了“運(yùn)動員的單雙杠比賽情節(jié)”后，教師應(yīng)抓住學(xué)生良好的動機(jī)和興趣點(diǎn)，提出帶有前瞻性的問題，供學(xué)生分析起疑。如假設(shè)設(shè)有單杠運(yùn)動員能否停留在某一點(diǎn)上？由此可知構(gòu)成力的要素或基本條件有幾個(gè)？請參照此例做出必要的說明，通過這個(gè)實(shí)例你能否例舉日常生活中有關(guān)力概念的例子，并剖析之。

又如，通過《磁場》教學(xué)的情境導(dǎo)入，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比、比較、分析、綜合的方法，給出電場能，尤其是點(diǎn)電荷的勢能，就方便的多了。特別是由萬有定律類比得出為庫侖定律和電場勢能的計(jì)算公式使復(fù)雜的問題形象化，為揭示電場的本質(zhì)，特別是電場的性質(zhì)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)磁場、電磁波、量子物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它包含了眾多的自然規(guī)律，尤其是數(shù)學(xué)的運(yùn)算、推理、演繹、比較和綜合的知識，因此在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)注重知識規(guī)律的總結(jié)，體現(xiàn)以人為本的教育理念，突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)的拼博精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．3討論探究，豐富感知

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中，教師可以設(shè)計(jì)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的問題，放手讓學(xué)生動腦思考，動口討論，動手實(shí)踐，獨(dú)自尋求解決問題的辦法。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的動手操作，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，對探究過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見，互幫互助，共同提高，充分暴露學(xué)生的思維過程，引發(fā)逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，對學(xué)生合作、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也有好處。課堂教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論、探究和研究的積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)又要注意學(xué)生的討論、研究及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)控討論過程，潛移默化地進(jìn)行研究能力的培養(yǎng)。

如物理學(xué)中的《力》是一個(gè)比較抽象的概念，雖然它抽象，但卻有廣泛的應(yīng)用。力不僅與人們的生活密切相關(guān)，而且深入到自然、社會、人生、生產(chǎn)、建設(shè)、流通、服務(wù)等各個(gè)行業(yè)之中。在學(xué)生充分認(rèn)識到它的重要性后，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐點(diǎn)撥，賦予學(xué)習(xí)以新的內(nèi)涵。如，組織學(xué)生通過跳繩比賽、拔河比賽等進(jìn)一步認(rèn)識力的內(nèi)涵；組織學(xué)生參觀大壩、高層建筑、高速公路建設(shè)、高架橋結(jié)構(gòu)等，加強(qiáng)理論性鞏固，并進(jìn)行愛國主義和熱愛勞動的教育；組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用技術(shù)，如蔬菜大棚、蔬菜保護(hù)地栽培、旅游景點(diǎn)建設(shè)、自然風(fēng)光、奧運(yùn)會場館、機(jī)場、碼頭、車間等，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育的同時(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量觀念，經(jīng)濟(jì)意識，民族責(zé)任，協(xié)調(diào)人與自然的和諧，開創(chuàng)物理教學(xué)新的局面。

積極引導(dǎo)學(xué)生參加上級組織的物理競賽活動，鼓勵(lì)學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識和精神；組織學(xué)生參與電視臺、教育行政部門組織的破解難題活動，鍛煉學(xué)生的膽識，引出學(xué)生逆向思維，生發(fā)科學(xué)意識，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4．4自我評價(jià)，歸納達(dá)標(biāo)

第8篇：物理教育論文范文

與20世紀(jì)90年代以前的中學(xué)地理教材體系和內(nèi)容相比，今日的中學(xué)地理教育教材體系和內(nèi)容都有了很大的調(diào)整。1993年，我國開始在中小學(xué)實(shí)施九年義務(wù)教育，教育的目的逐漸由培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)公民轉(zhuǎn)變，教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容也有了明顯的削減；在培養(yǎng)學(xué)生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務(wù)教育初中地理教育大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)地理教材的版本也由單一版向多樣化發(fā)展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進(jìn)行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，依據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經(jīng)在全國一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)，教育部立項(xiàng)通過的由中國地圖出版社出版的“新世紀(jì)版”教材將在2003年進(jìn)入試驗(yàn)。根據(jù)教育部的規(guī)劃，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材將于2005年在全國推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學(xué)大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經(jīng)取代了自1982年使用至今的老教材，在全國推廣使用；中國地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區(qū)使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗(yàn)，將于2008年在全國推廣使用。

由“單一教材”發(fā)展為“多樣化的教材”，中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得了明顯的進(jìn)展，與此同時(shí)，從教材印刷規(guī)格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎(chǔ)地理教育突出了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容

在中國基礎(chǔ)教育階段實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，不僅是中國可持續(xù)發(fā)展的需要，而且也是基礎(chǔ)教育自身改革的需要。美國學(xué)者約翰·福布斯認(rèn)為在21世紀(jì)，教育面臨著四個(gè)重大的挑戰(zhàn)，其中擺在首位的就是資源環(huán)境問題，其次是各種文化及人群的差異，以及全球化及全球意識。而這些正是可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容。中國是一個(gè)人口年齡結(jié)構(gòu)比較年輕化的國家，我國的少年兒童占全國總?cè)丝诘?7.7%，他們是資源、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要推動力量。而可持續(xù)發(fā)展教育正是少年兒童廣泛而有效地參與可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

在開展基礎(chǔ)地理教育改革過程中，以環(huán)境教育為主線，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)，突出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐，逐漸形成了“課堂教學(xué)與活動教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合”的環(huán)境教育方法。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略自從在中國興起以來，就一直試圖與中小學(xué)的課程結(jié)合起來。人民教育出版社環(huán)境中心編著的《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育——中小學(xué)各科設(shè)計(jì)指南》以及配套的由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)手冊》，主要是探索在中小學(xué)以滲透的方式進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的途徑和方法，幫助教師們在教學(xué)中推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育。在中小學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，不是某一科或幾科就能完全解決問題，它需要所有學(xué)科的參與和跨學(xué)科的合作。可持續(xù)發(fā)展教育在我國基礎(chǔ)教育中采取滲透模式，即將可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容滲透到各門中小學(xué)課程之中，通過各門課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目的與目標(biāo)。目前，我國中小學(xué)在已經(jīng)納入了資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)可持續(xù)發(fā)展教育的資源，把可持續(xù)發(fā)展教育滲透到語文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然、社會、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、英語、美術(shù)、音樂、體育等各門學(xué)科之中。盡管如此，目前仍然存在諸多問題，諸如課本中雖然編入了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，但老師如何講，是否作為會考的內(nèi)容，仍沒有明確的規(guī)范；采取滲透方式把可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容植入有關(guān)中學(xué)各課程之中，但如何做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，顯在與潛在的統(tǒng)一；可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容龐雜，如何做到精選與照顧全面，即從單一的環(huán)境教育（包括資源、人口、減災(zāi)、生態(tài)保護(hù)等）向真正的可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)換。有鑒于此，如何進(jìn)一步規(guī)劃基礎(chǔ)教育中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，如何使傳統(tǒng)的中小學(xué)地理教育更能有機(jī)地融合可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，仍需要進(jìn)一步在中學(xué)各課程教材內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)中加以解決。

第9篇：物理教育論文范文

摘要:物流管理高職教育應(yīng)以物流企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，建立教學(xué)—科研—企業(yè)間穩(wěn)固的關(guān)系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系劃分為不同的模塊，建立模塊實(shí)習(xí)基地，采用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對物流管理職業(yè)技術(shù)人才的有效培養(yǎng).

一、物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

(一)以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向。企業(yè)對物流人才的需求，主要分為企業(yè)物流與從事物流的企業(yè)兩大塊。不同的企業(yè)其物流有不同的特點(diǎn):如零售企業(yè)中的百貨店、專賣店、專業(yè)店、大賣場、連鎖企業(yè)，對崗位的要求都不相同。某些特殊行業(yè)的物流還需要有專門的知識技能，如藥品物流、危險(xiǎn)品物流等。從事物流的企業(yè)是指專門承攬物流服務(wù)的第三方物流和實(shí)施物流系統(tǒng)集成服務(wù)的第四方物流，具體崗位涉及儲存、運(yùn)輸和調(diào)配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、管理軟件編程與操作、物流服務(wù)管理等。

(二)建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與各物流企業(yè)的聯(lián)系，通過各種渠道，借助政府和社會各方力量建立行業(yè)組織，有計(jì)劃有針對性地和企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，一方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供基地，另一方面對企業(yè)的管理與再造提供解決方案。形成教學(xué)、科研、企業(yè)間的穩(wěn)固聯(lián)系。例如在美國，各商學(xué)院都不遺余力地確保教授們在企業(yè)中發(fā)揮作用并獲取豐厚的回報(bào)。他們定期地向大公司提供咨詢，學(xué)生們從教授的親身經(jīng)驗(yàn)中受益，公司們對此也十分歡迎，因?yàn)樗麄儾攀亲罱K的受益人。因此，我國高職院校有必要建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。

二、物流高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

物流行業(yè)具有連鎖化、綜合化和信息化的特點(diǎn)，這就要求我們培養(yǎng)的人才是“寬帶”型的。除了知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的復(fù)合化，有些崗位，如倉儲管理軟件編程員、電腦服務(wù)器管理員，對專業(yè)知識技能的要求較高。因此，除了“寬帶”外，培養(yǎng)目標(biāo)還要注意專業(yè)化方向，只有這樣，面對涉面廣泛地物流業(yè)，高職學(xué)生才能有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。現(xiàn)代物流行業(yè)是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉儲、包裝等行業(yè)經(jīng)過整合再造重組而成，不是簡單相加，而是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新行業(yè)。因此，需要增加許多新興交叉課程，如“倉儲策劃和投資分析”、“電子商務(wù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“客戶關(guān)系管理CRM”、“企業(yè)資源計(jì)劃E即，’.“物流技術(shù)”、“物流管理技術(shù)”、“供應(yīng)鏈管理”等現(xiàn)代信息技術(shù)課程;針對加入WTO后物流國際化的趨勢，又增加了“國際物流學(xué)”、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際金融與國際結(jié)算”等課程。現(xiàn)代化和國際化，是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的另一個(gè)宗旨。高職主要是培養(yǎng)基層管理人員和高素質(zhì)的操作性勞動者，因此，要增加實(shí)踐課以培訓(xùn)學(xué)生動手能力、思維能力、傳遞信息的能力和分析解決問題的能力。這個(gè)目標(biāo)必須通過在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室上課或到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

三、高職物流管理教學(xué)上的幾點(diǎn)思考

(一)學(xué)科體系中目前存在的問題

物流管理專業(yè)包括多項(xiàng)核心課程，內(nèi)容涉及物流的各個(gè)環(huán)節(jié)與方面，如物流基礎(chǔ)、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈與物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)分析、物流自動化、物流規(guī)劃等等。在課程的設(shè)置上除了前面提到的定位不明確外，還易出現(xiàn)兩個(gè)問題:1、找不到合適的教材。表現(xiàn)在:(l)教學(xué)內(nèi)容重疊。因?yàn)槲锪魇且粋€(gè)新的專業(yè)，且有很強(qiáng)的綜合叉學(xué)科特點(diǎn)，沒有形成完整清晰的專業(yè)體系，因此，現(xiàn)有的書籍很多在內(nèi)容上相互重疊;(2)各方面知識泛而全但深度不夠的情形非常普遍:(3)理論闡述居大多數(shù)，有案例也多不透徹，可操作性差，非常不適于高職教學(xué)。2、學(xué)生定位職業(yè)難。物流管理涉及專業(yè)方面廣，高職教育時(shí)間比本科教育短，若所有課程都學(xué)，必定不能專精，且給學(xué)生造成迷惑和誤區(qū)，分不清職業(yè)方向，不利于學(xué)生早定方向培養(yǎng)專門的職業(yè)技能。例如:物流管理信息系統(tǒng)、倉儲管理、報(bào)關(guān)這三種崗位所需掌握的知識與技能差別就非常大。課程開全對學(xué)校和學(xué)生而言都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而只開設(shè)部分課程但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就會直接影響到人才的培養(yǎng)，這是一個(gè)很突出的矛盾。

(二)對“模塊思路”的探討

針對上面提出的現(xiàn)階段存在的問題，我們可否打破現(xiàn)有的“以書本定課程”的習(xí)慣，而改為“以書本服務(wù)于模塊”的思路。即把高職物流管理專業(yè)從業(yè)崗位群上進(jìn)行劃分，將物流管理專業(yè)課程體系分為數(shù)個(gè)模塊，如:國際物流管理;企業(yè)物流管理;物流功能管理(含倉儲、配送、包裝、裝卸、流通加工等);營銷與客戶關(guān)系管理;物流管理信息系統(tǒng);物流成本管理與投資經(jīng)濟(jì)分析等等。學(xué)生可根據(jù)興趣選擇數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定的專業(yè)課程即可進(jìn)入實(shí)踐階段。在實(shí)踐過程中，也以模塊為單位，直接與相應(yīng)的模塊企業(yè)聯(lián)系，有目的有針對性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。這樣，教學(xué)有套路，師生有方向，能夠?qū)⒂邢薜木Πl(fā)揮出更大的效益，培養(yǎng)出更成熟更專業(yè)的物流管理高職人才。

(三)采用生動豐富的教學(xué)手段