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第1篇：種子科學與工程論文范文

關鍵詞：種子科學與工程；實踐教學；改革與實踐

農業是國民經濟發展的基礎，而種子又是農業生產的基礎，所謂“農以種為先”。我國加入WTO及《種子法》頒布以來，國內種業市場已經發生了很大變化。國有種子企業紛紛改制，國外種業巨頭以合資、股份制、獨資等形式大舉進入國內種業市場。在中國最大的反季節蔬菜種植基地山東壽光，彩椒、長茄等一些蔬菜品種的外資種子已占據90％以上的市場份額。國內種子企業面臨前所未有的市場競爭壓力。

國發[201118號文f牛《=關于加快推進現代農作物種業發展的意見》明確指出我國是農業生產大國和用種大國，農作物種業是國家戰略性、基礎性核心產業，是促進農業長期穩定發展、保障國家糧食安全的根本；明確提出構建產業為主導、企業為主體、基地為依托、產學研相結合、“育繁推一體化”的現代農作物種業體系的藍圖，以期全面提升我國農作物種業發展水平。為了實現這一目標，國務院確立的重點任務包含了“加強農作物種業人才培養，建立教學、科研與實驗相結合的有效機制，提升農作物種業人才培養質量，充分利用高等院校教學資源，加大農作物種業人才繼續教育和培訓力度，為我國農作物種業發展提供人才和科技支撐”。

1應對種業市場形勢變化，調整人才培養思路我國農作物種業發展面臨著前所未有的發展形勢，一方面是農作物種業取得了長足的發展，良種生產水平及其供應能力顯著提高，種子企業實力明顯增強，培育形成了一批“育繁推一體化”的種子企業，市場的集中度逐步提高，種子管理體制實現了政企分開，市場監管得到加強。另一方面，隨著全球化進程的深入和生物技術的發展，我國農作物種業的發展要應對前所未有的問題和嚴峻挑戰，集中表現在微觀上企業、科研院所育種方法、技術和模式落后，品種特色不強；宏觀上種子市場準入門檻低，企業的規模仍然偏小，技術研發能力普遍弱，市場競爭力不強。

同時，種子市場監管技術和手段落后，違法生產經營及不公平競爭較為普遍，嚴重影響了我國農作物種業的健康發展，制約了農業生產的可持續發展。

在長期計劃經濟體制下，農業高等學校對農學類專業人才的培養中偏重于教育與生產勞動相結合，很少開設涉及種子的課程，對于種子企業需求的種子生產、加工、貯藏及經營管理人才的培養基本上處于空白狀態。而對于種子企業，一方面需要大批科研、技術人才，即新品種選育、優質種子生產、種子加工檢驗貯藏等專業技術人才，這是把科技轉化為生產力的重要因素，是提高種子企業科技創新能力、增強發展后勁的關鍵；另一方面還需要優秀的產品營銷、企業管理人才，即能根據市場環境和企業內部環境適時整合企業資源，積極推動企業經營管理，有效實現企業經營管理目標的人才。

為了適應當前種子產業及種子企業發展的人才需求，中國農業大學于2002年率先招收“種子科學與工程”專業本科生。此后，國內一些高校相繼開設“種子科學與工程”本科專業，其人才培養模式一直在不斷探索之中。安徽農業大學在國內高等院校中較早開展種子專業人才培養，于1979年成立種子教研室，1985年開辦種子專業(專科)，1994年開始農學專業(種子專科)成人教育，2000年開始招生種子工程高職(三年制)，該專業于2001年被教育部批準為“國家級高職高專教學改革試點專業”，2004年開始招生種子方向博士研究生，2008年開始種子科學與工程(一本)專業招生，至2011年已有830多名畢業生走向社會，成為安徽省及鄰近省份農業和種業各部門的骨干力量。隨著種業市場的發展，種子產業對專業人才的需求將有新變化和更高的要求。

2新形勢下種業發展的實踐教學改革2．1科學制訂種子專業培養目標隨著我國高等教育由精英教育向大眾化、社會化和長期化教育的轉變，種子專業的培養目標也必須進行相應的調整，才能適應種業對人才的要求，準確把握種業人才需求。在安徽農業大學種子科學與工程(一本)專業教學大綱培養目標中明確提出，該專業培養具備作物育種、種子研發、種子生產、種子貯藏加工、種子檢驗、種子營銷、種子管理和貿易等方面的理論知識和技能，能在種業及其他相關的部門、企業和單位從事與種子有關的技術與設計、研發與推廣、經營與管理、教學與科研等E作的創新型、創業型、復合型高級人才。

安徽農業大學在制訂種子科學與工程(一本專業培養目標時，對實踐教學目標進行了重新認識和定位，對傳統的實踐教學進行了改革，并在教學實踐中實施。以實踐教學為載體，在整個教學環節中，特別注重培養學生的動手能力，實踐環節的主要內容包括了作物育種學實習、作物栽培學實習、種子生產學實習、種子貯藏加工學實習、種子經營管理學實習、專業綜合實踐、畢業論文(設計)等。將實踐教學、課程實習、生產實現等環節貫徹始終，針對每一個階段制定了切實可行的實踐教學具體內容。

2．2改革實踐教學方案，強化實踐教學環節在實踐教學方面，逐漸改變原有專業勞動、三秋實習和畢業實習的三段式課程，增加社會實踐、市場調研等內容，形成實踐教學系列課程，充分發揮校內外實習、實訓基地的作用，并與農村、農場、種子企業和農業企業合作培養學生，以增加實踐教學內容，提供實踐機會。在此基礎上，結合安徽省農業生產以水稻、小麥、玉米、大豆和棉花為主的作物種植格局，努力探索和進一步完善種子專業的實踐教學體系。

立足種業對專業人才的需求，根據專業培養目標，以就業為導向，制定專業人才培養方案，加強實踐教學環節，是在市場經濟條件下高等教育改革的重要內容之一。在堅持面向生產、經營、管理第一線的同時，根據在種業就業的崗位和崗位群所需要的能力與素質，提煉、整合教學內容和教學形式，加大學生動手和主動參加實踐的機會。在安徽農業大學種子科學與工程(一本>專業培養方案中，加大了實踐(實驗)課程學學時)比重。專業核心課中，實驗課4．5學分，課程實踐l6學分，專業實踐37學分，素質拓展4學分。實驗課與理論課學時比由原來的1：3提高到1：2，專業課程《種子生物學》、《種子生產學》、《種子檢驗學》、《種子貯藏加工學》和《種子經營管理學》課程均在理論教學的同時有相應的實踐(實驗)教學。在小麥、水稻、棉花等作物種子生產的播種、管理、收獲、加工等環節的關鍵時期，帶領學生到種子企業深入田間、車間、生產線進行學習、實踐。在每年暑假期間，組織學生參與種子企業的棉花、水稻、玉米等作物的種子田間生產、雜交制種等活動。根據不同作物的生長季節，靈活安排大四學生的畢業實習。通過實踐教學環節的改革，不僅使學生加深了對理論課程的理解，對種業相關工作崗位的職責有了直觀的認識，而且還大大豐富了學生的實踐經驗，鍛煉了學生發現問題、分析解決問題的綜合能力，大大增強了學生投身種業的責任感，提高了教學效果。

2．3強化教師的實踐教學改革意識教師是實施實踐教學改革的主體，專業教師教育思想的轉變和改革意識的強化關系到整個實踐教學工作環節的落實和實施的質量。教師實踐水平的高低還是學生既能學好理論知識又能掌握實踐技能的保障。安徽農業大學每年安排35歲以下青年教師帶著明確的目的和任務在企業或相關生產基層單位實踐半年以上，并在實踐結束時向學校專門機構答辯、匯報。通過培訓年輕教師、引進校外人才等多種方式，逐步提高“雙師型”教師的數量和質量。

2．4加強校內實驗實習基地建設

安徽農業大學種子專業教學改革的目標是以提高人才培養質量為目的，以人才培養模式的改革和創新為主題，大力革新教學手段和內容，加強實驗室、實踐教學基地、“雙師型”師資隊伍和教材建設。充分利用校內實習場所及實驗室，鼓勵學生開展創新和科研活動是開展校內實踐教學的重要內容之一。

利用安徽農業大學校園內的農萃園，在學生大二、大i期間，有計劃地在專業教師指導下種植水稻、玉米、棉花、大豆、油菜、甘薯等農作物，分田到班級，每個班級明確責任人，在作物的生長各生育期組織、安排班級所有同學連續觀察生長進程，并在種植結束后寫成實習報告。培養學生認真觀察的學習、工作作風，促進學生對田間試驗從感性認識到理性思考的轉變。在小麥、水稻、玉米等作物開花、雜交、授粉的關鍵時期，組織學生在校實驗農場開展人工去雄、授粉雜交等實際操作，通過每個學生親自動手和認真觀察，有助于強化《作物育種各論》、《種子生產學》等課程課堂理論教學的效果，真正做到理論教學與實踐教學的緊密結合。

安徽農業大學自2003年建立“大學生創新基金”，鼓勵大二和大三的學生申報“大學生科技創新基金”研究項目，自主編制科研項目書，組織成科研團隊，成員間分工協作，讓有在研項目的教師帶本科生參加到自己的科研項目中。

僅2011年，安徽農業大學設立的第九屆“大學生科技創新基金”全校批準立項422項。整個項目的實施過程中，學生從編制項目申請書到科研項目實施、項目答辯結題等流程完全由學生自己完成，在科研教師的帶領下進行科學研究，不僅提高了學生科研素質及動手能力，激發了科技興農的意識，還使考研的同學提前接受系統、規范的科研技能訓練，通過規范的科研項目管理，使學生掌握正規的課題研究過程、科研方法和技能，為以后進行科技研發及攻讀碩士學位積累了扎實的科研素養。

2．5共建校外實習基地，開展多種形式的實踐教學活動僅僅依靠校內的實驗農場來完成培養目標是不夠的，安徽農業大學把辦學空間向種子企業延伸，重點選擇一批有規模、有特色的種子企業建立校外實踐教學基地。經過多方努力，先后與國營壽西湖農場、龍亢農場等單位建立了一批校外實訓基地、教學實習基地，并由學校撥出專門經費用于教學實踐基地建設和實踐教學活動。國營壽西湖農場種子公司年產3007J-kg~麥良種，并擁有華東地區最大的小麥三圃原種生產基地，近年來成為我校的實踐教學基地之后，在小麥種子收獲、加工期間先后組織300多名種子專業、農學專業的學生實地參觀、動手操作，還根據需要組織種子科學與工程專業的學生吃住在基地，觀摩、實踐種子從田間到倉庫一整套環節的詳細操作過程，同時還聘請該公司的種子生產、any．檢驗和企業管理骨干向學生講解技術要點和管理經驗。來自生產、管理第一線的真知灼見使學生能夠盡快學會學以致用，使學生在沒有走上工作崗位期間就能提前深切感受到一個合格的種業技術人才、管理人才所應有的基本素質和專業要求。

安徽農業大學還與豐樂、荃銀、皖墾、綠億等國內知名的大中型種子企業合建實習基地。不僅如此，校方還從中穿針引線，推薦并促成企業與學生簽訂實習任務書，使學生能利用暑假時間在企業參加水稻、棉花的雜交制種生產。2011年就有30名學生奔赴省內外制種基地直接從事雜交制種生產。這不僅可以使學生將書本上學到的專業知識用于實際生產中，累積了生產經驗；學生參與企業的種子生產及生產基地的管理工作，還為企業創造了效益，深受種子企業的歡迎，企業也表示期待這些學生畢業后留企業工作。學校向種子企業輸送了大批的合格人才，為學生增加了學以致用、專業對口的就業機會。這種形式對學生、學校和企業來說，達到了多贏的目的。

建立校外實踐教學基地，使學生置身于種子生產、加工、檢驗、貯藏和企業管理的真實場景之中，成為培養學生動手能力、觀察能力和創新能力的理想場所。

第2篇：種子科學與工程論文范文

 

當前，世界經濟發展已步入知識經濟時代，國際間的競爭關鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔著培養高層次拔尖創新人才的任務，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養質量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略提供人才保障。

 

1 我國研究生教育評價現狀

 

為適應經濟社會發展的需要，我國研究生教育呈現出由擴大規模向提高質量轉型，學位論文是研究生經過長期知識積累、理論總結和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養單位研究生教育的質量監督及管理水平。為提高研究生培養的教育質量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優秀學位論文評選工作，博士研究生有全國優秀博士學位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優秀碩士學位論文評選，在國家對研究生培養“質量主導”的影響下，各高校也高度重視優秀學位論文的培育和遴選。本文重點探討優秀碩士學位論文的培育。

 

采取評選優秀學位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發展、提高研究生培養質量、促進高層次創新型人才脫穎而出，評優也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現在評價標準方面，現行優秀學位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學科和專業領域結合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導致執行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構科學合理的優秀學位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優秀學位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質量的提升。

 

2 建構優秀學位論文評價標準的原則性建議

 

科學合理的評價標準是保證評價結果準確性的基礎和前提。建構一套科學合理的優秀學位論文評價標準，使之評價指標內涵明確、測量標準盡量統一，兼顧不同學科專業和學位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環效應”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應遵循以下幾項原則：

 

2.1 指導性原則

 

學位論文是碩士研究生學習階段業務能力和科研水平的綜合體現，優秀學位論文評價標準應引導高等學校在各自層次上不斷提高教學質量和辦學水平。《中華人民共和國學位條例》對碩士研究生的學術水平是這樣規定的，[3]即在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識;具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，著重點是在打基礎和進行能力訓練，建構優秀學位論文評價標準可在此基礎上提出更高要求，如優秀學位論文應有創新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創新性的培養。

 

2.2 統一性和多樣性相結合原則

 

統一性是指根據研究生教育培養目標而設計的體現學位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據不同學科專業和不同學位類型的差異性而設計的不同的指標分類和特征描述。統一性與多樣性相結合，建構優秀學位論文評價標準兼顧邊緣學科與交叉學科，兼顧學術性學位與專業學位，精心設計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。

 

2.3 實事求是原則

 

評價指標應該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構優秀學位論文評價標準應從評估目標出發，切忌從主觀臆想出發，脫離具體實際。評價標準應忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家帶來過多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。

 

2.4 可操作性原則

 

制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學合理，都將失去存在的價值。建構優秀學位論文評價標準要把抽象的、復雜的不同專業、不同類型的學位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質”的規定上， 應確定關鍵指標， 剔除無關或相關度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學術性學位論文選題意義應突出理論創新、發展學科知識，而專業學位應注重理論知識的應用，選題應具有工程應用背景和應用價值。

 

2.5 定量評價和定性評價相結合原則

 

建構優秀學位論文評價標準應綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權重確定時要用數學等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創新性、寫作能力與學風等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結合，即防止因過度量化而割裂評價的本質，又防止因主觀權力過大導致不公平。

 

優秀學位論文評價標準不是一成不變，而應該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。

 

3 優秀學位論文培育策略建議

 

建構優秀學位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優秀學位論文進行深刻分析和認識的過程，優秀學位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：

 

3.1 把好選題關

 

俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質量學位論文產出的關鍵前提。確定選題之前應進行大量文獻閱讀，對所選課題領域的研究現狀及前沿知識有較為全面的了解。導師和研究生應就論文選題是否為學科前沿，是否具有科學性、創新性，提出的技術方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應經過導師組嚴格論證，對于不適當的選題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經過導師和學院主管領導簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經常會出現前松后緊現象，因此還須重視中期檢查工作，及時發現研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導性的意見。

 

3.2 實施培育工程

 

為了在全國優秀博士學位論文評選中取得突破，許多高校設立了優秀博士學位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設立優秀碩士學位論文培育基金。優秀學位論文的培育是一項系統工程，培養單位應制定培育計劃，設立優秀學位論文培育基金，從已經開題的研二學生中選拔優秀學位論文的種子選手，重點資助有創新性的科研項目，進行開展科學研究的初級訓練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關，導師組對項目研究內容和技術創新的新穎性、前沿性、可行性及對學科發展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發現問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結題驗收，對結題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優、良、中、差，將評估結果反饋給學院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。

 

3.3 加強導師隊伍建設

 

優秀學位論文評選是評學生，也是評導師。研究生論文是否優秀與導師的精心指導是分不開的。導師的學術水平、科研水平、治學態度甚至為人處世的方式都對其所指導的研究生影響深遠。創新型的人才須由具有創新意識的導師來培養，優秀的導師能夠鼓勵學生大膽探索，指引學生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導師隊伍建設，首先，要建立健全嚴格的導師遴選制度，真正將學術水平高、指導能力強、具有創新能力、治學嚴謹的教師選拔成為導師。優秀的導師隊伍是指導研究生寫出優秀學位論文的關鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導師競爭上崗制度和流動原則，打破導師終身制，比如三年或五年內沒有新的研究成果，不再擔任導師，或者保留導師資格，但不分配研究生。最后，學校應定期召開研究生導師經驗交流會，交流培養經驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導師隊伍建設。

 

3.4 加強科研條件建設

 

研究生培養單位優越的科研條件是優秀學位論文產出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設施、充足的科研經費以及良好的學術環境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學科建設也是科研條件的一個重要方面，“學科建設在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環境。”[5]加強學科建設，推動學科發展走向學術前沿，有助于研究生學位論出具有一定學術水準的研究成果。

 

加強科研條件建設，首先，導師要多為研究生搭建科研平臺，讓研究生參與自己的課題研究，[6]加強科研實踐訓練，培養科研能力，為研究生做好學位論文夯實基本功。其次，加強圖書館和網絡建設，及時更新學術資源，為研究生開展科學研究提供強有力的學術資源保障。努力完善實驗室設施、設備，提供進行科學研究的基本物質條件。再次，科研經費的投入及其合理的配置是基本的科研條件，學校通過設立優秀學位論文專項培育基金，對每位入選者及其導師提供一定的經費支持，同時鼓勵各學院提供配套經費支持。最后，注重開展學術交流活動，邀請國內外專家做學科前沿的報告，營造活躍的學術氛圍，激發創新思維，助推研究生做出真正有創新思想的優秀學位論文。

第3篇：種子科學與工程論文范文

應用日語論文開題報告范文一

論文題目格助詞「デの意味?用法

論文大綱及撰寫計劃

1.はじめに

2.先行研究

3.「デ格の各意味用法

3.1範囲の限定

3.2地點?時點の限定

3.3事物の限定

4.「ニ格との相違

4.1場所を示す

4.2時間を示す

4.3原因を示す

5.おわりに

撰寫計劃

2009年10月-11月查找資料，擬定題目

2009年11月-2010年2月完成初稿

2010年2月-2010年3月完成二稿

2010年3月-2010年4月完成終稿

主要參考書目菅井三実1997「格助詞デの意味特性に関する一考察『名古屋大學文學部研究論集P127森山新2002「認知的観點から見た格助詞デの意味構造『日本語教育115，1-10

森山新2004「格助詞デの放射狀カテゴリー構造と習得との関係『日本認知言語學會論文集4P66-75

森山新2006「多義語としての格助詞デの習得過程『認知言語學考論

森山新2006「JSL(第二言語としての日本語)における格助詞デの習得過程に関する認知言語學的考察『日本認知言語學會論文集6

杉村泰2005「イメージで教える日本語の格助詞と構文『言語文化論集17-1

審核老師意見

日語論文開題報告范文二

所選題目名稱：

外來語の激増の原因とその影響について

外來語激增的原因及其影響分析

課題研究現狀：

外來語是西方國家先進的文化和科學技術成果不斷流入日本的證明。而使用外來語是我們學習和使用日語過程中的一種普遍現象。隨著社會的進步和人類文明的發展，外來語作為一種社會語言現象和文化現象，促使了日語本身的發展和日本社會文化的進步。同時隨著外來語在日語中的泛濫，也出現了不少問題，引起了日語學習和研究者及日本社會的廣泛關注。

關于日語外來語，《大辭泉》(小學館)將其定義為：ほかの言語から借用して、自國語と同様に使用するようになった語。借用語。日本では、広義には，漢語を含まれるが、狹義には主として歐米諸國から入ってきた語を言う。現在では一般に片仮名で表記される。1956年日本國立語言研究所就日語中和語，漢語，外來語，混合語幾類構成日語的詞匯，對大眾化的90種雜志進行調查，得出以下數據：和語36.7%漢語47.5%外來語9.8%混合語6.0%。10年后的1966年同一研究所又以《朝日新聞》，《每日新聞》，《讀賣新聞》三大報紙一年的日報，晚報為對象，進行了日語詞匯構成比的調查，得出以下數據：和語38.8%漢語44.3%外來語12.0%混合語4.8%。由此可見，10年歲月的推移，外來語的比例得到一定程度的提高。此外，外來語在日本社會和文化中的作用也引起了廣大學者的關注。日本學者荒川物兵衛在《角川外來語辭典》(1969)一書中指出：“一個個單詞是民族文化的種子，一個個外來語則是一個民族吸收外來文化的種子。”《實用最新外來語辭典》(1979)的序作者富道勇夫也曾說過：“難于出口的話語用外來語說就容易多了。”

隨著中日兩國間的不斷交流和合作，越來越多的中國人開始學習和研究日語。日語外來語也受到了一些從事社會語言學研究的學者的興趣。皮細庚在《日語概說》(皮細庚，1996)專門辟章探討了外來語，是外來語研究歷程中的一塊里程碑。皮細庚不但討論了外來語的來源，揭示了外來語的本質，還分析了外來語的特點，著重將外來語和原語進行對比，對其中的“和制英語”作出了詳細的解釋。此后多年我國外語界的一部分學者深受外來語研究的啟發，陸續發表了一些論文和書籍。

特別是進入21世紀后，國內學者對外來語研究的范圍更加廣泛。鄭成在日語學習與研究(2001年第4期)上發表了名為《試析日語外來語與日本的社會心理》的論文。鄭成不僅深入研究了外來語的特點，還深刻分析了外來語使用的現狀，提出外來語激增的雙刃劍作用，更將外來語和日本歷史社會的心理聯系起來。沈宇澄在其主編的《現代日語詞匯學》一書中就外來語的作用、表記、語義展開討論。朱京偉則在《日語詞匯學教程》(2005)中論述了外來語的特征和歷史，同時也分析了外來語和原語的區別，特別提出了外來語和在來語的關系。《相識日語》(2005)的作者王冰從外來語詞語的移植方式的角度對外來語進行了研究。

綜上所述，近年來有很多學者都對外來語進行了探討和研究，主要集中在外來語的來源、特征、現狀、作用及同原語的比較上，并且都已取得重要的研究成果。然而，對外來語近年來激增的原因及其影響的研究略有不足，所以本文將著重研究外來語的激增原因和影響。

課題研究目的：

本文通過對日語外來語激增的原因及其影響分析，旨在加深對外來語的了解，以便為廣大的日語學習和研究者帶來更多便利，方便其更好地使用外來語。由于外來語在日語中的比例不斷增加，所以全面而深入地研究外來語對于我們學好日語，進行中日跨國交流有很大的幫助。外來語不僅是一種語言現象，也可以視作一種社會和文化現象，因此對外來語激增原因及其影響分析對外語教學研究、翻譯和實際應用都具有積極地指導意義。

課題研究要點：

1引言

2外來語的定義

3外來語的現狀(激增)

4外來語激增的原因

4.1社會發展的客觀需要

4.2日本人的心理原因

4.3日語本身的語言結構特性

5外來語激增的影響

5.1積極方面

a外來語高雅、新穎

b能委婉地表達事物

c能精練表示事物的概念與區別

d有利于日本的國際交流和經濟文化的發展

5.2消極方面

a日語喪失其純正性

b造成不同年齡段間的語言交流障礙

c外來語的泛濫和誤用

6結論

課題進度安排：

10月30日，提交開題報告。

11月3日，參加開題答辯。

1月8日，完成畢業論文初稿(電子稿)。

3月18日，完成畢業論文終稿(紙質稿)。

3月27日，參加畢業論文答辯。

主要參考文獻：

1富永道夫.實用最新外來語辭典[M].日本千曲秀出版社，1979(這是日本文獻，請用日語表達)

2荒川物兵衛.角川外來語辭典[M].角川書店，1969

3鈴木孝夫.閉ざされた言語：日本語の世界[M].東京巖波書店，2000

4皮細庚.日語概說[M].上海外語教育出版社，1996

5沈宇澄.現代日語詞匯學[M].上海外語教育出版社，2005

6王冰.相識日語[M].北京語言大學出版社，2005

第4篇：種子科學與工程論文范文

關鍵詞：高級微生物學；碩士研究生；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0154-02

研究生的培養不同于本科生，按教育部下發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研1號）所說，培養高層次人才的主要途徑是研究生教育，它是國家創新體系的重要組成部分。該意見要求在研究生學習階段，課程學習和科學研究要有機結合，強化培養學生的創新能力。高級微生物學是生物科學與工程學院生物工程專業學位研究生和微生物學學術型研究生必修的一門課程，是微生物學理論和實踐相結合的一門課程，在研究生的課程中，具有舉足輕重的作用。隨著現代生物技術的飛速發展，新理論、新材料、新方法、新技術的不斷推廣應用，《高級微生物學》課程的教學內容也逐步變化，舊的理論、實驗設備及實驗方法有些已淘汰，新的已經補充。為了使研究生及時了解本學科國內外的發展現狀與動態，提高其從事科學研究、教學與科技管理、指導生產實踐的能力，本教學團隊在多年的教學基礎上，對研究生的“高級微生物學”課程進行了改革探索。主要針對教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革，努力提高教學質量，積極培養研究生的創新能力。

一、修訂教學大綱，優化教學內容

江西農業大學1957年創建了微生物學科，國內知名學者黃其望、歐陽諒等老前輩創建本學科。半個多世紀歷經幾代人的辛勤耕耘，微生物學科得以發展壯大。2003年本學科經教育部批準為碩士點，開始招收微生物學專業碩士研究生，而“高級微生物學”一直被列為微生物學專業碩士研究生的一門重要專業核心課程，該課程沒有固定教材，講授相關領域的最新研究進展是主要的教學內容，同時設定一定學時的討論課。隨著研究生擴招，研究生掌握的微生物學基礎知識參差不齊。為了使研究生的微生物學基礎知識得以強化，為了拓寬研究生的知識背景，“高級微生物學”課程以周德慶主編的“微生物學教程”和沈萍主編的“微生物學”為主要教材，教師講授部分內容，學生自學部分內容。

根據學科發展和進步及時修訂和完善教學大綱，新的教學內容分幾個部分：

（1）簡要介紹微生物學發展史，微生物研究與發展現狀，鞏固本科學習階段的內容，夯實研究生學習高級微生物學的基礎；

（2）根據微生物的特點，沿著微生物的形態結構、生長發育、新陳代謝、代謝調控等基本理論主線，闡述微生物資源開發利用和學科的最新成就；

（3）圍繞微生物學基本技術和最新的技術方法，從微生物生態學研究與應用實踐，微生物的分類與鑒定兩方面講解。

教師在授課過程中，要盡量結合科研和生產的實例，闡明微生物學現代技術方法、原理和應用，使學生掌握科學研究應具備的科研思路和常用的微生物學技術，引導學生在科研設計和實驗中去提出問題，分析問題和解決問題。教師在結合國內外微生物學科的一級期刊以及Science、Nature等雜志上新近發表的微生物學相關研究成果授課過程中，讓學生了解微生物學領域中的源頭創新及科學效應，及時更新教學內容，使教學內容與時展保持同步。

二、改革教學方法，培養學生創新能力

大多數研究生認為研究生學習期間關鍵是要把實驗做好，課程的學習不重要，學習目的不明確，學習態度不積極，所以經常有大量的學生缺課。有的研究生為了獲取學分，不是深入探索學習相關知識，而是通過考試前死記硬背一些考試內容過關。如果老師要求寫文獻綜述，很多學生為了完成任務，就在網上收集一些論文資料，不做任何分析，敷衍了事。研究生教育要求學生不但知識背景要寬泛，而且要有扎實的基礎理論和專業知識，要達到這種目的必須是通過課堂教學而不是通過實驗完成。因此我們試圖改變教學方法，提高學生學習興趣。我們將理論教學分解為精講部分、講座部分、自學討論三個部分。把以教師為中心變為以學生為主體，充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動作用。首先布置課前文獻報告，再組織課堂交流，討論文獻相關問題，最后監督討論后的研究報告和進程，把知識灌輸改變為以重視能力培養為目的的傳授知識。通過探究式、激發式教學方式，提高教學水平，培養研究生創新能力和創新意識。

三、開展專題演講，鍛煉學生綜合能力

完成理論基礎知識的講解部分內容后，給每個學生設立一個主題，如重金屬的微生物代謝研究進展、微生物來源天然產物的生物合成和組合生物合成、微生物代謝組學、細菌的信息交流、環境微生物基因組學、土壤微生物生態工程、微生物蛋白組學、未能培養微生物、新基因發掘和功能研究、農用抗生素的研究等，要求學生結合自己將來的研究工作進行選題。學生可利用互聯網、圖書館查閱文獻資料綜合分析，寫成5000字左右的綜述（不含參考文獻），制作PPT，安排一定的課時要求學生輪流上臺演講，其他學生和老師作為評委，根據其幻燈片制作是否精美、語言表達是否流暢、內容是否條理清晰、回答問題是否恰當等指標為演講的同學綜合評分。研究生通過這些新知識的學習，開闊了的學習視野，啟發了思維，強化了學術研討和文獻調研的能力，奠定了科研課題研究工作的基礎。

四、增設實驗環節，增強學生實踐能力

由于招生規模逐年擴大，研究生生源多樣化明顯。不同的生源掌握的微生物學實驗技術差別明顯，新生現狀給研究生教學提出了新的挑戰。由于是第一學期開設高級微生物學課程，很多學生尚未進入實驗室，為了培養研究生嚴謹的治學態度和持之以恒的科學精神。我們在課程改革中增設了實驗環節。在實驗安排中，首先設計的是一些基礎性的實驗，如，土壤中好氧微生物的分離、純化及無菌操作技術；細菌與酵母、放線菌與霉菌的菌落特征識別；普通光學顯微鏡的使用與放線菌染色技術及其形態和結構觀察。隨后根據學生將來的研究方向選題，設計實驗方案，在老師指導下開展實驗。例如微生物次級代謝產物研究方向的研究生，我們確定的題目是“放線菌發酵培養物對土壤及植株養分的影響”通過實驗了解不同濃度的鏈霉菌代謝產物處理水稻種子，對種子萌發率、可溶性糖、葉綠素含量及根系活力的變化進行綜合分析；以稻瘟病菌為病原菌對三葉一心期的水稻進行處理，以觀察鏈霉菌對水稻幼苗抗病效應的影響。通過這個創新實驗環節，一方面提高了不同生源學生的實驗操作技能，另一方面培養了學生的學習主動性，同時，學生的團隊協作精神也得到了提升。

五、規范考核模式，強化基礎知識，考查思維創新

研究生課程考核模式主要有三種，提交課程論文、開卷考試和閉卷考試等。但這些考核方式均存在弊端，如課程論文，學生只是在網上拷貝現有的論文，不做任何的歸納總結。開卷考試則是學生把試卷拿回去，在網上搜索相關答案直接照搬照抄。閉卷考試時，學生就在考試前突擊，死記硬背。總結經驗，我們對高級微生物課程成績的最終評定做了許多調整，量化各項指標。我們將考核內容設定為考勤5%+課堂交流25%+課外作業15%+期末考試55%，考勤考查的是到課率，課堂交流包括課堂問題的交流和由學生選定的專題演講，課外作業為布置的每章節的作業，期末考試主要是討論型的題型。增加平時成績和討論分析題型的比例，可以有效避免學生考前突擊，考后就忘的現象，引導學生真正地用腦學習。

為了順應現代生物技術的飛速發展，教師不僅要有寬泛的生命科學理論知識，而且其技術知識層次也要跟上現代生物實驗技術不斷更新的步伐。因此我們在研究生的高級微生物學教學過程中，隨時關注高水平期刊文獻，更新補充知識，及時引導學生密切關注最新的研究。教師從學習者實踐體會方面得到寶貴信息和教學資源，促進了知識結構的不斷更新，提高了教學水平，有效地實現了教學相長。

國內許多生物相關專業院校都開設了《高級微生物學》課程，各院校在教學內容組織、教學方法和手段、學生實踐等方面各有所長，有許多值得我們學習和參考的做法。例如南京農業大學充分利用英文原版教材提供的課程網站、各類多媒體技術等教學手段，提高教學信息質量，關注前沿動態和最新科研成果，采用雙語教學試點部分教學內容、建立網絡交流平臺的做法值得我們學習。當然在進行課程改革的過程中，會遇到一些問題，如在安排課程實驗時，需要課時的保證和實驗場地，由此影響了原來的教學安排，這就需要協調實驗室和師資安排。我們將進一步探討課程改革的可行性，盡可能地完善高級微生物課程教學模式，促進研究生研究性、自主性學習，完善知識背景和提升研究能力。

參考文獻：

[1]于漢壽，楊冰.研究生高級微生物學課程教學改革與實踐初探[J].微生物學通報，2011，38（7）：1112-1116.

[2]馬富英，余洪波，張曉昱等.試論研究生高級微生物學教學定位[J].教育前沿：理論版，2009，（3）：24-27.

第5篇：種子科學與工程論文范文

關鍵詞：機構庫 IR 高校 臺灣

中圖分類號：G250.74 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6938（2010）03-0011-04

The Study of the Build and Developmentof Institutional Repositories in the Universities of Taiwan Province and Enlightenment

Zhang QiaonaMeng Xuemei （School of Sociology and History , Fujian Normal University , Fuzhou，Fujian，350007）

Abstract：this paper analyses the Build and developmentof Institutional Repositories in the Universities of Taiwan Province ，study the basis of its build and the three stages of its development ,analyses the features of its development course.Some Enlightenment of its development courseare analyzed too.

Key words：Institutional repositories；IR；universities；Taiwan

CLC number：G250.74 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）03-0011-04

1 前言

機構庫(Institutional Repository，簡稱 IR，臺灣地區稱機構典藏)是收集、存放由某個或多個學術機構(例如大學、研究所、圖書館、博物館等)專家、教授、學生創造的、可供機構內外用戶共享的學術文獻數據庫。2002年，學術出版與學術資源聯盟(SPARC)高級顧問Raym Crow撰寫了“機構知識庫的原由：SPARC意見書”，首次提出了機構知識庫的概念，同年，美國研究圖書館協會 (ARL)、學術出版與學術資源聯盟(SPARC)和網絡信息聯盟(CNI)成立了SPARC機構知識庫研討會(SPARC IR Workshop)，專門從事機構知識庫的理論與實踐研究，內容涉及機構知識庫的相關技術、內容管理、質量控制及成本管理等。2002年11月DSpace正式面世， MacKenzie Smith作了“DSpace：來自MIT圖書館和惠普實驗室的機構知識庫”的學術報告，詳細介紹了DSpace的構建原理、運行情況及在開放學術交流和數字資源長期保存中的重要作用，從而拉開了全球范圍內大規模建設機構庫的序幕。

機構庫的創建對科研人員的學術交流，教學資料、電子出版物、科研文獻等數字資料的永久性保存，學術研究成果的宣傳，科研團隊的知識共享以及提高組織的核心競爭力都有著重要的意義。我國在利用機構庫提高學術、科研機構、大學知名度和學術影響力有著迫切的需求。2004年始，國內有學者開始將國外機構庫研究成果引入國內，并在此基礎上進行研究和探討。國內部分高校亦開始建置IR，然而從地域分布看，大陸地區建成的IR只有兩個（中國西部環境與生態科學數據中心和廈門大學機構典藏庫），大多數IR集中在我國香港和臺灣地區，尤其臺灣地區的IR建置頗具規模。［1 ］臺灣高校的IR建置起步早發展快并且累積了相當豐富的實踐經驗，同時臺灣地區高校IR的建置發展模式具有典型性。因此，對臺灣高校IR建置發展過程加以研究和分析，從中得到啟示，這對我們大規模開展機構知識庫實踐具有十分重要的意義。

2 臺灣地區高校機構庫建置發展的階段

2.1 臺灣地區高校機構庫建置基礎

我國臺灣地區高校機構庫建置具有一定的資源基礎、政策基礎、人才基礎和技術基礎。首先，臺灣地區學術資源豐富，并初步形成了整合態勢，這是臺灣地區建置IR的資源基礎。一直以來，臺灣地區的學術資源豐富，但由于缺乏統一的檢索平臺，國際學者往往看不見臺灣地區整體的學術研究成果，正如臺灣學者黃慕萱所說，臺灣地區學術論文產出篇數不會比其他國家少，但被國際引用的次數卻相對較少。2000年以前，臺灣地區學術資源分散在各個高校的圖書館及相關科研機構中，各高校圖書館間缺乏交流合作平臺，學術資源利用率低。2001年，在臺灣地區教育部門的主導下，“臺灣國家圖書館” ①提出《分散式學位論文共建共享計劃》，在臺灣地區部分高校建立起統一的資源共享平臺eThesys。［2］該計劃初步整合了臺灣地區部分高校的學術資源，使學術資源數字化，一定程度上緩解了臺灣地區學術資源利用率低的窘況。

再者，臺灣地區有一系列有利于IR建置的政策，這是臺灣地區建置IR的政策基礎。2005年5月~10月，臺灣地區教育部門委托臺灣大學圖書館進行《建置運作架構、機制與執行策略計劃》規劃案，該規劃案包括整合臺灣學術研究成果，有效推向國際舞臺（Push）和建立群策群力機制，有效引進國外電子資源（Pull）兩方面。2006年5月~2009年7月，臺灣地區教育部門（高教司、技職司、顧問室、電算中心）委托臺灣大學圖書館進行為期三年的《建置機構學術成果典藏計劃》。這些政策為臺灣地區高校建置IR鋪平道路。此外，臺灣地區高校具備高素質的IR理論及技術人才，這也為高校建置IR奠定了人才和技術基礎。

2.2 臺灣地區高校機構庫發展的三個階段

臺灣地區高校機構庫建置自2006年起，至今經歷了三個發展階段，即：試驗階段，拓展階段，普及階段（見圖1）。

（1）試驗階段（2006年~2007年）

該階段以臺灣大學為試驗對象，建置符合臺灣地區大專院校需求的機構典藏系統雛形。完成了臺灣大學機構典藏系統（National Taiwan University Repository，簡稱NTUR）及相關技術文件、手冊。NTUR采用與MIT-HP合作開發的DSpace 1.4 Beta1作為基礎，配合臺灣學術環境，依據中文語言特性及使用需求，個性化系統界面與系統功能，提升系統功能，使之更易于使用。該階段完成的實際系統操作文件包括：系統管理者使用手冊、使用者操作手冊，教育訓練教材等。

（2）拓展階段（2007年~2008年）

該階段以臺灣大學工作團隊第一年建置NTUR的實踐經驗為基礎，采用種子學校復制概念，協助國立中山大學、國立交通大學、國立成功大學、修平技術學院、昆山科技大學、國立清華大學、國立暨南國際大學②建置自己的機構典藏系統。這些種子學校建成自己的機構典藏系統后將負責協助臺灣地區其他院校建置IR，其預定負責范圍分別為：負責臺灣北部地區，國立交通大學和國立清華大學共同負責新竹以北，國立暨南國際大學負責臺灣中部地區，修平技術學院負責中部地區、技職院校，國立成功大學負責臺南地區，昆山科技大學負責臺南地區、技職院校，國立中山大學負責高屏地區。該階段，種子學校機構典藏從北到南在臺灣地區主要縣市建立據點，形成以點帶面的態勢。

（3）普及階段（2008年至今）

該階段以8所種子學校為主體，擴大復制IR建置學校的數量，并打造臺灣機構典藏系統（Taiwan Academic Institutional Repository, TAIR）。目前，臺灣地區有90所大學參與TAIR計劃，其中有60已建成自己的IR（51個IR對外開放，9個IR未開放）。完成IR建置的高校數目占所有參與該計劃高校總數的66.67%，是未建成IR高校的數目的兩倍。這些高校IR分布在臺灣地區二十個縣市，臺北市，臺北縣，臺南縣，臺中市，臺中縣分別有8所，7所，6所，5所，5所，是高校IR比較密集的縣市。［3 ］

臺灣機構典藏系統（TAIR）已經初步建立，該平臺以NTUR系統為物理基礎，兼容DSPACE系統和其他系統。以散布在臺灣地區各個高校的IR為基礎通過相關協議連接成共享平臺，用以展示、檢索、保存、提升臺灣地區的學術成果（見圖2）。

綜上，臺灣地區高校IR建置經歷了以上三個階段后，高校IR數量頗具規模，質量較高。臺灣大學機構典藏、國立成功大學機構典藏、國立政治大學機構典藏、臺灣有真理大學機構典藏、嘉義大學機構典藏、國立交通大學、國立中山大學機構典藏七個高校IR被世界性的開放知識庫名錄DOAR( Directory of Open Access Repositories)收錄。

3 臺灣地區高校機構庫建置發展的特點

臺灣地區高校經歷了2001年的eThesys計劃和2006年的《建置機構學術成果典藏計劃》后，機構庫從無到有，從少到多，逐漸形成統一的共享平臺。該過程既是對國際開放存取趨勢的響應，也是為了滿足本身學術資源整合的需求，因此臺灣地區高校機構庫建置具有自身的特點。

3.1 分散式學位論文共建共享計劃

該計劃作為臺灣地區高校建置IR的先導計劃，為臺灣高校建置IR奠定一定的理論和技術基礎。該計劃開始于1999年國立中山大學圖書館的Etd前導計劃。原Etd計劃的主要目的是系統化的收錄國立中山大學應屆畢業研究生的學位論文電子檔，而其中一個重要的任務便是發展一套中文化、適合臺灣學術環境的Etd系統。該系統于2000年5月正式上線開始收錄國立中山大學應屆畢業研究生的學位論文，效果良好。此后，鑒于Etd的系統收錄是世界的潮流、大勢所趨，同時臺灣地區其他各高等院校也有類似的需求。在臺灣地區教育部門之高教司的主導下，“臺灣國家圖書館”于2001年支持并輔助《分散式學位論文共建共享計劃》， ［4 ］以國立中山大學的Etd系統為基礎，強化其功能、穩定度、和親和度后將該系統導入其他高校，使各高校建成自己的Etd，最后聯合參與院校共同建成eThesys，并免費提供給臺灣島內各高校安裝使用。eThesys采用開放原始碼策略，允許各院校依本身需求修改程式。

Etd計劃和eThesys計劃是臺灣地區大規模開展IR建置實踐之前的特色之舉。這兩個計劃早于國際機構庫提出時間，Etd系統和eThesys系統的建設思想與IR建置思想有很多相似之處，可以說是IR系統的原形。而且經歷這兩個計劃后，臺灣部分高校積累了管理電子化學術資源的經驗，縮短了高校建置IR所需時間，并使高校有較高的IR管理水平。同時，eThesys計劃提出了分散式建置、共建共享的模式，此后臺灣學術機構典藏（TAIR）的分散建置、集中呈現的運營模式正是對該模式的繼承和發揚。

3.2 建置機構學術成果典藏計劃

2006年4月，臺灣地區教育部門委托臺灣大學擬定《建置機構學術成果典藏計劃》。該計劃源于臺灣地區教育部門2005年5月委托臺灣大學圖書館進行的《建置運作架構、機制與執行策略計劃》，經由教育部指導修正而成。主要目的是進行建置機構學術成果典藏的各項作業，內容包括：規劃并制定一套可供臺灣地區大學院校共通使用的IR系統需求與標準規范；提出建置IR的標準作業程序（Standard Operational Procedure, SOP）著手建置IR系統雛形，并以臺灣大學為營運范例。［5 ］該計劃引發了臺灣地區高校大規模的建置IR的浪潮。

該計劃的特點在于，為精簡各個大學院校重復采購的人力物力需求，該計劃辦理了國外電子資料庫引進的勞務委托購案，采用共同供應契約方式，使各大學院校能以最少人力及最低價格完成數量龐大的國外資料庫采購作業。為評估引進更多有價值的學術電子資料，該計劃也引進了國外學術電子資源的觀察、研究與評估；引進國外免費學術電子資源；以及收集整理學術性免費網絡資源，建置免費學術網絡資源。

3.3 臺灣學術機構典藏聯合檢索平臺（TAIR）

TAIR是《建置機構學術成果典藏計劃》第三年的工作重心，也是IR推廣的重頭戲。自2007年起，臺大圖書館邀集國立中山大學、國立交通大學、國立成功大學、修平技術學院、昆山科技大學、國立清華大學、國立暨南國際大學共同成為推廣機構典藏的種子學校，將建置技術及經驗與其他學校分享，并進而吸引更多學校愿意導入機構典藏系統，共同建立臺灣學術機構典藏聯合檢索平臺TAIR。［6 ］

與國外其他IR建置實踐相比，臺灣地區高校IR實踐具有目的性和規劃性。臺灣地區高校建置IR的目的是為了在臺灣地區建成統一學術資源檢索平臺，以提高臺灣地區學術交流程度，并提高臺灣地區學術成果的可見度與知名度，這與西方國家建置IR的目的略有不同。西方國家建置IR主要是為了解決學術出版障礙的問題。臺灣地區高校建置IR的目的明確――建立臺灣學術機構典藏聯合檢索平臺，因此其執行過程很具有規劃性。

4 臺灣地區高校機構庫建置發展的啟示

臺灣地區高校IR建置頗具規模，其實踐起步早并且積累了相當豐富的建置經驗。臺灣地區高校IR實踐經驗對我國大陸地區高校建置IR具有重要的啟示作用。

4.1 政策支持，資金到位

臺灣高校IR建置始終得到臺灣地區教育部門的政策及資金支持。2005年2月，臺灣地區教育部門之電算中心召開“研商推動《建置臺灣學術研究電子圖書館》會議”。同年5~10月，臺灣地區教育部委托臺灣大學圖書館進行“建置《臺灣學術研究資源中心》運作架構、機制與執行策略”規劃案，2006年5月~2009年7月臺灣地區教育部（高教司、技職司、顧問室、電算中心）委托臺灣大學圖書館進行為期三年的《建置機構學術成果典藏計劃》。在計劃推進過程中，臺灣地區教育部門，圖書館及相關部門都能保證資金到位，并加以有效利用。

臺灣地區教育部門在指引整個臺灣地區高校IR建設方向，推進其進程中發揮著關鍵作用。反觀，我國大陸地區的高校在建設IR過程中，都是孤軍作戰，缺乏政策和資金支持，不能有效整合資源。IR實踐需要獲得教育部和文化部等相關部門的支持，只有這些相關部門充分認識到自身在國家學術機構典藏進程中的引導作用，并充分發揮自身統籌規劃的優勢，才能真正調動我國大陸地區高校建設IR的信心和積極性。

4.2 宣傳推廣，以點帶面

臺灣地區高校IR實踐注重宣傳推廣，以點帶面。以臺灣大學為試驗對象，建置符合臺灣地區大專院校的機構典藏系統雛形――臺灣大學機構典藏系統（NTUR）。然后以臺灣大學工作團隊第一年建置NTUR的實踐經驗為基礎，采用種子學校復制概念， ［7 ］協助國立交通大學等七所種子大學建置自己的機構典藏系統。之后，又由這幾所種子學校負責協助相關區域的高校IR建置，逐步推廣到全臺灣高校。種子學校參與其他高校建置IR全過程，并全程給予幫助和監督：在IR建置評估階段，種子學校幫助該高校提供資訊；在NTUR系統導入階段，種子學校要負責系統安裝和對該高校人員進行教育訓練；在系統運營階段，種子學校要與該高校分享經驗，并幫助該高校進行系統維護，使之持續改善。

臺灣高校利用種子學校推廣IR建置的策略，從重點突破到大面積復制到以及最后的全面覆蓋僅經歷了三年，實踐證明了該策略的優異。不僅節省了大量的人力，物力，資金，時間，也為后期TAIR的一體化奠定了堅實的基礎。大陸地區高校在IR實踐中也要注重宣傳推廣，以點帶面，選出一批實力較強的學校（如：武漢大學，北京大學，中科院等）作為試驗對象，借鑒臺灣地區優秀IR實踐經驗，建置符合大陸地區大專院校的機構庫雛形，為其他院校學習效法提供范例。

4.3 分散建置，集中體現

分散建置，集中體現作為臺灣地區建置機構庫的原則，貫徹該計劃的始終。該原則體現了化整為零，再合零為整的系統思想。分散建置是有統籌規劃的分散建置，不是任意無規劃的建置。臺灣地區各高校IR建置是在《建置機構學術成果典藏計劃》的大規劃下，充分利用已有的理論和技術資源，建置具有本校特色的機構典藏系統，既能最大限度地節約資源，又可以體現各高校的本體地位。集中體現是將各高校IR合零為整，建立統一的檢索平臺，滿足各高校方便使用的需求，使其效益最大化。

高校進行IR實踐要考慮整體效益和長期效益，統籌規劃，分步實施，既要化整為零，又要合零為整，把IR實踐看成一個長期的系統工程，做好系統架構然后才開始建設各個子系統。

4.4 精心調研，參照先進

臺灣地區制定《建置機構學術成果典藏計劃》是在大量的前期調查工作基礎上做出的，其調研團隊分析美國、英國、加拿大、紐西蘭、中國大陸等地的學術研究資源中心建置架構與運營現狀，并分析了國際上數個具有代表性的機構庫建置現狀，為其IR實踐提供觀摩依據和參考借鑒。大陸地區高校建置IR也需要先做好前期調研，參照借鑒先進經驗。

4.5 不斷改進，永續經營

臺灣大學機構典藏作為臺灣地區各高校IR的典范，一直以來都在不斷改進自身的NTUR系統。NTUR系統采用先進的科學管理，定期統計出一個階段的訪問量和技術漏洞，NTUR團隊根據統計的訪問量的次數和地域調整服務，并對出現的技術漏洞進行研究處理，改進代碼提升系統，使IR永續經營成為可能。這種管理模式和經營態度值得大陸地區高校加以重視與借鑒。

5 結語

我國臺灣地區在高校IR建置上扮演先行者的角色，從1999年的國立中山大學圖書館Etd前導計劃到2001年的eThesys計劃再到2006年的《建置機構學術成果典藏計劃》，臺灣高校機構庫從無到有，從稀到繁，逐漸形成臺灣學術機構典藏聯合檢索平臺（TAIR）。如今，臺灣高校機構不僅數量多，而且質量也受到國際上DOAR，ROAR的認可。總的來說，臺灣高校的IR建置起步早發展快并且積累了相當豐富的實踐經驗，其建置發展模式具有典型性。2007年度全國哲學社會科學規劃辦公室將《機構庫應用研究》列入國家社科基金項目指南，該舉動表明大陸地區從IR理論研究向IR實踐跨出重要的一步，大陸地區高校IR實踐勢在必行。值此之際，對臺灣地區高校IR建置發展進行研究分析，加以借鑒學習，將對大陸地區高校建置IR產生重要作用。

參考文獻：

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［6］臺灣學術機構典藏TAIR［EB/OL］.［2009-06-20］.tair.lib.ntu.edu.tw.

第6篇：種子科學與工程論文范文

論文摘要　介紹了有機棉栽培技術，包括品種選擇、合理種植密度、灌溉方式與水量、施肥與打頂、病蟲草害防治等內容，以期提高有機棉產量。

有機棉生產是一種不使用化學合成的肥料、農藥和生長調節劑等物質，也不使用生物工程品種及其產物的生產體系。現將有機棉花栽培技術總結如下，以供參考。

1品種選擇

新疆緯度高，無霜期短，春季氣溫回升慢，穩定性差，常有倒春寒，秋季降溫快，棉花品種選擇必須以早熟為前提。因為有機栽培不化控，因而對株型有較嚴格的要求。選用的品種棉株需節間短，結鈴集中，零式或I 型果枝最佳。隨著新疆棉區棉花枯黃萎病不斷擴散，蟲害也對棉花生產造成較大的影響。有機栽培對農藥限制使用，因而棉花需選擇抗病蟲的品種。有機栽培的原棉以出口創匯為目標，應注意品種的纖維品質，選擇主體長度29～33mm、比強度23～25cN·tex-（ICC標準）的優質品種。

2合理種植密度

新墾荒地，土壤肥力低，棉株的個體發育較小，在前2～3年內應靠群體增加總鈴數。因此，一般采用高密度種植方式，栽19.5～22.5萬株/hm2；第2年，栽18萬株/hm2左右；達到中等肥力時，應栽12～15萬株/hm2。

3灌溉方式與水量

棉花膜下滴灌技術是棉花有機栽培首選灌溉方式。新疆棉花生產中株型的調控是豐產的關鍵技術之一，而有機栽培禁止使用化肥、生長調節劑，運用膜下滴灌技術能夠少量多次，合時合地、合理統籌水肥，完全可用水肥調控代替化學調控。播種時滴灌毛管鋪設在地膜下，1根毛管灌2行棉花，播種、鋪管、覆膜一次完成。全生育期滴水12～13 次，總灌水定額為2 700～3 000m3/hm2。出苗水：部分地塊墑情差，播種后不利于種子萌發，難以做到一播全苗。采用膜下滴灌，播種后視墑情和天氣情況適量給水，灌水定額為150～195m3/hm2。花前水：苗期棉株葉面積較小，氣溫較低，一般少灌或不灌水；蕾期營養體生長較快，干物質積累多，葉面蒸騰加快，此期間灌水3次，每次在180m3/hm2左右。花鈴水：從開花至盛鈴，氣候炎熱干旱，棉株正處于營養生長與生殖生長旺盛時期，且植株蒸騰快，故此時應及時灌水，縮短灌水周期，隔6d左右灌1次，共灌水7～8次，每次灌水225m3/hm2。吐絮水：8月中下旬，為防止早衰而又不能貪青，根據氣溫、土壤水分及棉株長勢可灌水2次左右，每次225m3/hm2。

4施肥與打頂

有機棉栽培培肥地力以綠肥輪作和全層基施有機肥為主。棉花與草木犀或苜蓿豆科綠肥作物套（輪）作。每年6~7月灌水前在棉田套種草木犀或苜蓿，棉花收獲后草木犀或苜蓿越冬，第2年春季棉花播種前翻入土壤。施用棉籽粕或畜禽糞等有機肥。棉花播前基施棉籽粕6 000kg/hm2或牛羊雞糞肥7 500kg/hm2以上。另外，備用棉籽粕1 500kg/hm2（堆制腐熟），于棉田灌第1次水前開溝追施。在棉花生長發育時期，運用滴灌技術追施液態生物肥、液化有機肥。在有機栽培條件下，水肥調控為主要手段，但也必須結合打頂整枝。打頂較一般棉田早3～4d，7月7日左右據苗情開始打頂，7月12日前打頂結束。再根據長勢去葉枝、整枝。

5病蟲草害防治

5.1病害防治

選用抗病品種，播種前剔除帶病種子，可用溫水等物理方法處理種子，以殺死病菌。改變灌溉方法，如運用滴灌，以減少土壤潮濕面積，高濕度是疾病發生的有利條件。在病害嚴重時，用一些無機殺菌劑進行防治，如波爾多液、植物源制劑等。還可通過合理輪作控制疾病、通過生物防治控制疾病、接種棉花根際真菌來抑制黃萎病的發生。

5.2蟲害防治 轉貼于

進行秋耕冬灌，降低棉鈴蟲、地老虎等蛹的越冬基數。適時定苗、中耕除草、整枝打杈、剔除蟲株，可消滅部分害蟲的卵和幼蟲。采用棉花與玉米、小麥、油菜、高粱等地塊鄰作，或在棉田內、田邊、溝旁點種玉米、高粱等誘集作物，為天敵提供適宜的棲息和繁殖的場所，增加天敵的種類和數量。利用微生物殺蟲劑防治害蟲，如Bt、核多角體病毒具有較強的專一性，對人畜、農作物和天敵無害，不污染環境，對害蟲毒性較高，不易產生抗性。或利用性誘劑誘捕成蟲。棉田安裝黑光燈、高壓汞燈誘殺棉鈴蟲成蟲。在棉鈴蟲羽化盛期，楊樹枝捆成束豎立在田間地頭或渠道兩旁誘集棉鈴蟲成蟲，每天日出前用網袋套住枝把捕捉棉鈴蟲成蟲。苗期可在棉田周圍間隔20m處放糖漿瓶1個，誘殺地老虎成蟲。棉田周圍和中間渠埂放置黃色膠板誘捕蚜蟲。在棉花受到直接威脅時，殺蟲皂（鉀皂）和植物性殺蟲劑，如除蟲菊酯、魚藤酮、魚尼丁、沙巴草、茶、苦木制劑、苦參堿等可用于防治害蟲。

第7篇：種子科學與工程論文范文

關鍵詞：工學結合　“伴耕伴讀”　人才培養模式改革

人才培養模式改革是當前高等職業教育發展的熱點與難點問題，在高等職業教育被確定為高等教育的一種類型之后，這一問題尤為迫切。而人才培養模式改革需要解決的關鍵問題之一是根據行業、企業的生產與工作特點，以崗位能力為目標確定人才培養目標，以工作過程系統化為軸線解構和重構課程體系，以校企合作為載體共建育人平臺，構建與之相適應的工學結合人才培養模式。酒泉職業技術學院在多年實踐中，形成了特色鮮明、內涵豐富、效果明顯的種子生產與經營專業“伴耕伴讀”人才培養模式。

一、“伴耕伴讀”人才培養模式構建

1、“伴耕伴讀”釋義。“伴”不同于“半”。“半工半讀”之“半”具有時空的相對分離性，是工作和學習交替進行；“伴耕伴讀”之“伴”具有融合之義，學習與工作是耦合在一起的，是工（耕）學（讀）交融、教學做一體。

2、“伴耕伴讀”人才培養模式的設計。種子生產與經營專業遵循農業生產的季節性特征和種子生產系統化的工作任務要求，認真分析高職人才培養規格，力求與種子行業（企業）崗位能力目標相適應，學校與企業共同設計開發了適合種子生產實際的“伴耕伴讀”人才培養模式。第一學期主要完成職業綜合技能課程和基本實驗技能教學任務；第二至第三學期（含暑假），學生在校內種子實驗示范基地按班組種植玉米、蔬菜、花卉等制種作物各2畝，完成種子生產的全過程；第四至第五學期（含暑假），學生在企業指導教師帶領下，協崗進行作物制種管理工作，同時完成畢業設計或畢業論文，并通過職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書；第六學期，學校、學生與企業簽訂實習（就業）協議，學生以見習技術員身份進入企業頂崗實習，獨立開展制種管理及其他工作。

二、種子生產與經營專業“伴耕伴讀”人才培養模式的實踐

1、基于種子生產與經營職業崗位能力培養為主線構建工作過程系統化的課程體系。種子生產與經營專業與酒泉及河西走廊種子企業、農業科研院所等單位密切合作，成立了由專業帶頭人、行業專家、骨干教師、企業技術能手等人員組成的專兼結合的課程體系開發團隊，對種子生產行業企業人才需求狀況進行調研，共同分析人才需求目標規格和工作崗位及內容，確定典型工作任務和崗位核心能力。以種子產業職業崗位核心能力為依據，參照農業試驗工、種子繁育工、種子檢驗員、種子營銷員等相應的職業資格標準，基于崗位職業能力要求重構種子生產與經營專業工作過程系統化的學習領域課程體系（如下圖）。

2、基于種子生產與經營典型工作任務重構課程內容。成立由行業技術專家、企業技術能手、專業帶頭人、課程負責人、骨干教師等組成的核心課程建設小組，從各個崗位的典型工作任務和工作內容出發，圍繞種子生產、加工、貯藏、檢驗、營銷等崗位特定能力的培養，將種子行業（企業）技術標準和職業資格標準融入課程標準，開發學習領域，創設學習情境，重組課程內容，實現課程內容建設與職業能力和就業崗位的直接對接。

3、基于校企合作實現教學過程的校企一體化

（1）人才培養方案的校企一體化。由專業建設指導委員會以課程體系重構和課程內容重組為前提，參照行業企業調研報告，吸納行業企業專家和技術能手，校企合作共同確定人才培養目標和規格，共同制定課程標準，共同實施教學計劃，最終形成校企一體化的人才培養方案，實現了學校培養目標和企業需求目標的高度一體化、學校培養和企業培養的高度一體化以及實習崗位和就業崗位的高度一體化。

（2）師資隊伍校企一體化。本著不求所有、但求所用的原則，從種子行業企業聘請技術能手擔任兼職教師，并定期對兼職教師進行教育教學能力培訓，使他們能夠完全勝任學生在企業學習的教學工作，建立了一支“能種會教”的兼職教師專家庫。學校應企業需求，每年選派專業教師進駐企業進行科學研究、技術攻關、新品種選育和新技術推廣，同時選派青年專業教師下企業鍛煉，承擔技術指導工作，積累工作經驗，提高專業素養，建立了一支“能教會種”的專職教師庫。專業教師在學校是教師，在企業是員工，兼職教師在企業是員工，在學校是專職教師，校企雙方互兼互聘，建立了一支校企一體化的師資隊伍。

（3）實驗實訓資源校企一體化。學校不但將種子企業的生產基地作為學生教學實訓基地和教師練兵基地，還選派教師常年指導并參與敦煌種業等4家種子公司的病理實驗室、種子自動化加工廠、種子檢驗檢測中心的建設，并將這些實驗室（廠、中心）作為校企共建共享資源，為教學提供優質服務。學校也將本專業6個實驗實訓室義務對企業開放，承接企業的實驗研究項目。校企共建共享實驗實訓資源，一方面避免了重復建設，極大地提高了資源的利用率；另一方面真正將校外實訓基地由“實看基地”升化為 “實訓基地”，由“觀摩型實訓基地”升華為“生產性實訓基地”，建立了一批校企聯合、功能齊全、互通互用、軟硬兼融的校企一體化實驗實訓資源庫。

（4）教學做一體化。以種子生產序化的工作任務為載體，將課堂設在了田間地頭和種子加工車間，教師在做中教，學生在做中學，共同完成了從土壤處理、田間管理直到種子加工貯藏和營銷的全過程。在校企合作教學過程中，學生從企業不斷獲取最先進的技術和信息，學校為企業不斷注入新的生產力，將產業和專業有機融合在一起，實現了教學做一體化。

4、基于多元化評價機制，完善教學質量保障體系

（1）健全教學質量標準體系。圍繞應用型高技能人才培養目標，以就業為導向，以崗位職業能力培養為核心，校企合作，共同修訂人才培養方案、課程標準等教學文件和《專業建設指導委員會工作章程》、《兼職教師工作規范》、《教學質量考核評價實施細則》等管理制度，明確各教學環節的質量標準與考核評價標準，建立健全人才培養質量標準體系，確保教學過程的制度化、規范化和教學效果的實效性。

（2）完善質量監控體系。吸收用人單位和社會廣泛參與教學質量評價，將新生報到率、職業技能鑒定合格率、畢業生就業滿意率作為評價教學效果的主要指標。校內教學過程評價采取教學工作自評、專業評估、課程評估、實驗室評估、教師評學、學生評教、督導評教的方式進行。教學檢查采取全面教學檢查、畢業設計或論文抽查、試卷抽查、實驗實習教學抽查、畢業生質量調查的方式進行，并在年終或學期末對教研室教學工作和教師教學工作進行考核。在日常教學中每班聘用一名學生信息員全程參與教學質量監控與效果反饋，實現對教學過程的全面監控。

（3）校企共同構建頂崗實習管理機制。積極探索管理以學校為主體、考核以企業為主導的頂崗實習校企雙重管理機制，由學校與企業簽訂用人合同、安全責任書，企業與學生簽訂勞動合同。企業按照“八定”工作要求（定崗位、定任務、定時間、定數量、定質量、定效益、定獎罰、定成績）安排生產性技能實訓和頂崗實習，學生嚴格遵守企業管理制度，學校指派教師全程跟蹤管理、指導、檢查實習情況，兼職教師以師傅帶徒弟的方式給予全程指導。實習結束后以企業考核評價為主，由學校、企業共同做出學生實習的定性綜合評價。成績合格，由校企雙方共同簽發企業工作經歷證書；成績不合格，調整崗位重修。

三、種子生產與經營專業“伴耕伴讀”人才培養模式的成效

1、磨練了學生良好的品德和意志，培養了學生終身學習和發展的方法能力和社會能力。種子企業生產任務具有強烈的季節性和生產的連續性，本專業學生入校后從第二年開始，就以種子生產季節為學習學期，大部分教學任務都要在田間地頭結合種子生產任務的完成來實施，學生在艱苦的環境條件下工作學習，從專業困惑到產業感知，再到熱愛農業、扎根農村，思想意識受到了翻天覆地的洗禮，養成了吃苦耐勞、艱苦樸素、務實敬業、誠實守信的良好思想品德，磨練了堅忍不拔、扎根基層、服務農業的堅強意志。同時，在企業文化和管理機制的陶熏下，學生在真實的工作環境中通過完成真實的工作任務，真實感受了種子生產各崗位的能力要求，積累了豐富的職業方法能力和職業社會能力，為畢業后終身學習和可持續發展打下了堅實的基礎。

2、建立了穩固的“四基地”，實現了校企互利共贏。種子生產與經營專業“伴耕伴讀”人才培養模式經過近十年的實踐與發展，從最初單一的學校勤工儉學科，歷經農林產教研發中心和種子工程研發中心的變遷，實現了工作職能、運行機制、服務教學的創新、突破和完善，并以此為平臺，廣泛聯系了河西走廊境內150余家種子企業，與其簽署了校企合作協議書，使企業成為學校學生實訓、畢業生就業、專業教師鍛煉、科學研究實驗的基地，有效改進了教學條件建設，促進了學生就業。同時校內專業教師和學生的參與為種子企業業績支撐提供了良好的軟件環境，實現了多方面的校企互利共贏。

3、深化了校企合作內涵建設，構建了校企合作的長效機制。種子生產與經營專業“伴耕伴讀”人才培養模式的實施，圍繞人才培養目標，以校企合作為載體，以服務行業和社會為宗旨，以專業建設指導委員會為紐帶，將學校與行業、企業、政府和社會緊密聯系起來，構建了集行業、產業、社會為一體的開放型共享平臺。

依據這一平臺，校企雙方共建課程體系、實訓基地、師資隊伍、就業環境，共同實施教學，合作開展技術研發與推廣服務。企業成為教學的主體和檢驗人才培養質量實際效果的最佳場所，學院成為企業人力資源培養和技術改造、產品研發、企業員工培訓的最佳基地，從而構建了校企“互利共贏，攜手發展”的長效合作機制。

4、創新了校企合作機制，探索了校內實訓基地經營主體多元化的新模式。為解決學校教學和企業需求之間很難達成實質性一致的矛盾，在穩固、做精、強強聯合校外實訓基地的基礎上，我們積極改革實訓基地建設模式，筑巢引鳳，引企入校，吸引企業在校內建設生產性實訓基地，由學校無償為企業提供土地，雙方按合同比例共同出資，在校內建設了種子生產基地、種苗繁育基地和智能溫室等生產性實訓基地，并完全交由企業運營管理，實現了實訓基地校內化、校內實訓基地生產化和市場化、工學結合校內化，確保了校企長久、穩固、實質合作。

參考文獻

[1]姜大源 論德國職業教育專業的職業型模式[J].職教論壇，2003年第10期。

第8篇：種子科學與工程論文范文

關鍵詞：無公害蔬菜，培植，要素

 

從世界范圍來看,對于無公害蔬菜的基本概念,先后出現過許多相似的提法,諸如清潔蔬菜、健康蔬菜、無農藥污染蔬菜、天然食品等等,至今尚未對無公害蔬菜的概念形成統一的說法。筆者認為:以國家頒布的《食品衛生標準》為衡量尺度,農藥、重金屬、硝酸鹽、有害生物(包括有害微生物、寄生蟲卵等)等多種對人體有毒物質的殘留量均在限定的范圍或閥值以內的蔬菜產品,可統稱為無公害蔬菜。

早在20世紀20年代,國外就開始發展無公害蔬菜,其主要生產方式是無土栽培。據不完全統計,世界上單用營養液膜法(NFT)栽培無公害蔬菜的國家就達76個。在新西蘭,半數以上的番茄、黃瓜等果菜類蔬菜是無土栽培的。日本、荷蘭、美國等發達國家,采用現代化的水培溫室,常年生產無公害蔬菜。論文參考，要素。。此外,在露地蔬菜的無公害生產技術方面,也進行了較為深入的研究探討并進行了大面積的推廣。我國無公害蔬菜的研究和生產始于1982年,該年召開全國生物防治會議,江蘇省率先提出用生物防治代替化學農藥防治。1983年,在全國植保總站的大力支持下,全國23個省、市開展了無公害蔬菜的研究、示范與推廣工作。通過幾年的研究實踐,探索出一套綜合防治病蟲害、減少農藥污染的無公害蔬菜生產術。1985年全國推廣無公害蔬菜生產面積4萬hm2(60萬畝)。目前,該項工作仍在不斷往前推進。論文參考，要素。。無公害蔬菜是無農藥化肥殘留污染而潔凈衛生的蔬菜。大量供應無公害蔬菜，是“菜籃子工程”的重要內容，是提高人民生活質量和健康水平的迫切要求。無公害蔬菜栽培技術要點簡介如下:

一、選用抗病品種

蔬菜種類繁多，品種多樣，要因地制宜選用抗病、優質、豐產品種。如目前在生產上推廣應用的新1號大白菜，矮抗青小白菜，中甘11號、西園4號甘藍，中蔬5號、6號番茄，

津研、津春號黃瓜，中椒4號、湘研2號、湘研5號辣椒等都是抗病良種，可減少農藥用量，防止污染。

二、農業防治技術

采用輪作、間作、套種，減少病蟲危害。例如，瓜類、茄科類蔬菜連作病害嚴重，可實行3年以上輪作或水旱輪作、糧菜輪作、棉菜輪作等。論文參考，要素。。大蒜與小白菜間套種不發病。做好清園，及時清除田間雜草和殘枝爛葉，保持田間衛生，防止病蟲傳播。論文參考，要素。。深翻曬土，可殺蟲滅菌。進行土壤和種子消毒，殺死病菌和蟲卵。

三、生物防治技術

采用嫁接防病、以菌治蟲、以蟲治蟲等新技術。例如，利用黃瓜枯萎病菌不侵染南瓜，西瓜枯萎病菌不侵染葫蘆的特性，用南瓜作砧嫁接黃瓜，用葫蘆作砧木嫁接西瓜，防治

枯萎病效果達95%以上，增產20%~100%，番茄、辣椒接種弱毒疫苗，防治病毒病效果顯著，促進早熟高產。

四、物理防治技術

采用誘蛾摘卵、通風降溫防病等方法。盛蛾期用燈光誘蛾，用糖醋誘殺地老虎，人工捕殺斜紋夜蛾幼蟲，摘除卵塊、蟲果、蟲葉、病葉。大棚番茄加強通風換氣，控制澆水，棚內濕度不超過70%，可減輕早疫病和晚疫病。大棚黃瓜前期促溫降濕，中后期通風排濕，隨著氣溫上升，加大通氣，濕度夜間保持95%以下，白天保持50%~60%，溫度夜間15~17℃，白天25~27℃，可控制霜霉病和菌核病。

五、化學防治技術

嚴禁使用劇毒高殘留農藥，退用高效低毒低殘留農藥，減少施藥次數和用量，有的放矢用藥，交替用藥，施藥七天后方可上市。適時抗早澆水，嚴禁污水澆灌，污水含大量病菌、蟲卵、毒物和重金屬離子等，應進行無害化處理后與清水混合澆灌。不施硝態肥，防止硝酸鹽積累污染，葉菜類不施葉面肥。論文參考，要素。。定苗后要追肥1次，濃度比上次稍大些，另加0.1%一0.2寫的尿素，以促苗健長。第2次間苗和定苗后，分別淺中耕1次，以鋤破地皮為度。中耕時注意不要傷害植株，以免造成傷口，引起軟腐病的發生和蔓延。發棵期，外葉生長迅速，需要較多的肥水，可在發棵前后各追1次肥水，每畝每次施人畜糞水3000~4000公斤、尿素7.5公斤左右。包心期是早熟大白菜生長最旺盛的時期，需要充足的肥水，要根據天氣情況及時澆施清淡糞水2一4次，并重施肥1-2次。每次畝用尿素10公斤左右。

六、科學田間管理

科學管理可減少病蟲害，進而減少農藥用量，達到蔬菜生產無公害標準。適時抗旱澆水，嚴禁污水澆灌，污水含大量病菌、蟲卵、毒物和重金屬離子等，應進行無害化處理后澆灌。論文參考，要素。。盡量不施硝態肥，防止硝酸鹽積累污染，葉菜類不施高毒高殘留的葉面肥。基肥或追肥如施用農家肥，一定要允分腐熟，防止病菌傳染。適時適量澆水、施肥，可促進植株旺盛生長，增加抵抗力，減少發病率。冬季棚室蔬菜澆水要看天氣、長勢，選擇晴天上午在植株開始缺水時澆灌，盡可能小水膜內澆灌，防止澆水過多降低地溫、增加濕度，加重病蟲害。及時整枝、打叉，保持良好田間通風，將感病植株或老葉帶出田間銷毀，對發病地點單獨進行重點藥物處理，防止蔓延，也是減少病蟲害的良好措施。及時除草，既能防止雜草爭奪水肥，也可減少以雜草為生或傳播病毒的害蟲發生，可減少植株發病率和農藥用量。

參考文獻

[1]唐錫永,廖雙源,莫良瑞,伍文初.生姜無公害栽培技術[J].中國農技推廣,2010,(04):24-26

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[3]王麗霞.無公害高油大豆栽培技術[J].安徽農學通報(上半月刊),2010,(07):219-220

[4]康書平,周緒鵬.無公害柿樹優質高產栽培技術[J].中國農技推廣,2010,(01):29-30

第9篇：種子科學與工程論文范文

論文摘要對景德鎮市香榧資源的分布以及香榧經營策略進行了敘述，并從育種、苗木繁殖、嫁接等方面介紹了香榧的培育技術，以期能指導香榧的生產和經營。

1景德鎮市香榧分布和優良類型

景德鎮市3個鄉（鎮）均有香榧自然分布，有天然生長的香榧（古樹）355株，其中有300年以上并且胸徑在40cm以上的30株，胸徑在30cm以上的有90株，生長發育良好，結實量多。這說明景德鎮市具有香榧生長發育的良好立地條件和品種優質的優良類型，為今后進一步開發香榧優良種質資源提供了基礎，為進一步研究香榧優良類型的形態、生長發育規律、生長環境提供充分的條件。

景德鎮市位于江西省的東北部，全市有林業用地面積35.47萬公頃，光照充足，雨量充沛，四季分明，氣候多樣，植物種類繁多。野生和散生香榧遍布全市山區各鄉（鎮、村），是種植香榧得天獨厚的好地方。我所近幾年來應用香榧培育技術，已培育優質（播種）苗4.5萬株，嫁接苗3.6萬株，為景德鎮市發展香榧提供了種苗基礎。

2景德鎮市發展香榧經營策略

2.1加強宏觀指導、發揚資源優勢

景德鎮市委、市政府對香榧發展非常重視，“香榧種質資源開發利用”已列入國家星火計劃項目，省、市領導在考察香榧育苗培育基地時作了指示：“香榧發展市場潛力大，開發價值高，要在現有規模上，加大科技投入，把香榧作為一個產業抓，發展為全省香榧示范基地，為林業經濟增長點作貢獻”。政府部門要對香榧資源發展規模進行宏觀調控，對市場需求情況進行預測預報，主動搞好資源的優化配置，最大限度地發揮其經濟效益。林業部門應根據市場體系建設和深化流通體制改革的總體要求，充分利用本地的資源優勢、經濟特征、栽培技術等條件，與區域經濟緊密結合起來，有組織、有選擇地搞好香榧培育基地的發展規劃。要搞好信息流通，認清發展形勢，揚長避短，有組織、有計劃地建設香榧培育基地，做到發展與市場供需基本保持平衡，防止盲目發展，造成浪費。

2.2香榧經營策略

2.2.1選擇優良品種。發展香榧選擇品種是關鍵。景德鎮市地區有2個優良品種：細榧、和尚榧，應盡快發展這2個優良品種。要根據香榧的生態特性，選擇土層深厚、肥沃濕潤的立地布局培育基地，以目前已經確定的2個優良品種作為主要的選擇繁育對象，并繼續調查和發掘優良類型和單株。調查、分析香榧優良類型和單株的生長環境，以研究香榧生長發育的最佳生態環境。

2.2.2營造模式。必須將立體結構與層次經營相結合，要采取企業+農戶、股分制合作經營等多種責、權、利結合又明晰的經營體制，穩步推進、持續發展香榧產業。如2004年，景德鎮市林業科學研究所以技術入股與香榧科技發展有限公司組建股分制公司，聘請徐鴻總工程師（高級工程師）為技術指導，2004～2005年播種（條播）繁苗1.5萬株，平均苗高22.6cm，產苗15萬株/hm2；2006年，在總結以往經驗基礎上播種育苗技術又上了新臺階，采用灑播、葉面追肥、澆水滲藥（防治小苗立枯病等其他病蟲害）等技術又繁育苗木3萬株，平均苗高28cm（一年生苗最高為42cm），產苗22.5萬株/hm2。

2.2.3基地的選擇與建設。按照規模經營的要求，每片基地要相對集中連片，并有一定的面積，使基地建成后都能形成規模。要嚴格按工程管理強化集約經營，并建立一套由可行性報告、立項、規劃設計、作業實施方案、檢查和驗收到建立技術檔案等方面內容組成的科學管理體系，集中有限的人力、財力、物力重點投入，做到造一片，成林一片。

2.2.4關于投資機制。發展香榧僅靠政府投入是遠遠不夠的，要建立一種國有、集體、私營、股份制、內資、外資等多元投入相結合的發展機制。政府要提供優惠政策、良好的投資環境和高效廉潔的審批管理程序來吸引投資者。要著力抓好科研成果在生產實踐中的轉化應用，防止生產大而無當，使這些環節緊密相連，良性互動；要充分利用高科技和信息“高速公路”以優質產品占領市場，使景德鎮香榧產業化走上高速發展之路。

3香榧培育技術

3.1種子采收與催芽技術

3.1.1采種。育苗用的香榧種子，一般采用細榧或和尚榧的種子，其發芽率高，出苗較整齊。種子要在生長健壯的成年母樹上采收，育苗用的種子必須充分成熟，在9月下旬、10上旬當假種皮由青綠色轉為黃綠色，開裂露出種子，并有少量種子開始脫落時采收。一般每4kg榧蒲可出種子1kg左右（1kg種子約420粒）。細榧的當年發芽率在92%以上，和尚榧可達85%以上。

種蒲采回后，堆放在陰涼通風處（堆厚不超過20cm，以防止發熱腐爛），堆放5～7d，以利于種子與假種皮分離。當假種皮微紫色時，剝去假種皮，取出種子進行播種前處理。

3.1.2催芽。成熟種子胚胎未發育完全，須用濕沙貯藏，完成生理后熟，并達到催芽的目的。選朝南向陽地，挖15～25cm左右土坑，先鋪上5cm左右的清水河沙，然后用1層（5cm厚）種子1層（3～5cm厚）濕沙（用手捏沙能成團，手松開時沙團稍經觸動即散）相間層積貯藏催芽。堆高35cm左右，上層沙可厚一些，防止種子外露，并起保濕作用，天氣干燥時要經常灑水，保持沙子的濕潤，發芽率在92%以上。

3.1.3采穗。香榧枝條分延長枝、側枝、結果母枝、結果枝、萌芽枝等5種。為了使嫁接苗生長有力且早實早豐，在選優基礎上，應在樹冠中上部選用一年生側枝或帶一年生三叉枝的二年生側枝做接穗，具體視砧木粗度而定。穗條一般隨采隨用，若在陰涼處把穗條基部置于濕沙中可保存30d左右。

3.2苗木繁育技術

3.2.1砧苗培育。具體內容如下：

3.2.1.1播種。育苗的圃地應選擇土層深厚、土壤肥沃、疏松、排灌水方便、pH值在5.5～6.5的沙質土壤上。10月上、中旬整地，要施足有機肥，施入腐熟欄肥15t/hm2或腐熟菜餅4.5t/hm2。東西向作高床，床寬1.2m，床面要平整，步道深淺要一致，縱向開溝條播。播前需用托布津800倍液或硫酸亞鐵進行土壤消毒。一般分冬（12月至翌年1月）和春（3月上、中旬）二期播種，行距30～35cm，株距8～10cm，種子胚根向下放在播種溝內，播種量為發芽種子750～900kg/hm2，上覆1層細肥土，厚度為種子橫徑3倍，約1.5cm左右，上蓋稻草等物，用于保濕和防止表土板結。3.2.1.2管理。主要是遮蔭、澆水、除草、施肥和病蟲害防治。播種后，4月下旬至5月上旬幼苗陸續出土。幼苗紫紅色，極脆嫩，幼根肉質黃白色，分布淺。香榧苗怕日灼，揭去蓋草后，要及時搭棚遮蔭。蔭棚高1.8m（有利于圃地和護理），透光度40%左右。香榧苗怕旱需水，尤其在盛夏要視干旱情況適時澆水。要及時松土、除草、施肥，第1年除草要用手拔，次年可輕鋤淺削，以避免碰斷苗木和傷動根系，肥料一般用10%左右的淡人糞尿，施2～3次。梅雨季節幼苗易發生根腐病，發現病株須拔除銷毀，病株松土后用1%的硫酸亞鐵溶液噴灑，可防止病情蔓延。當年生苗高15～30cm，地徑0.3～0.4cm，可產苗15.0～22.5萬株/hm2，留床培養2～3年后，可嫁接或定植造林。

3.2.1.3病蟲害防治。香榧苗期主要病害有猝倒病、根腐病和葉枯病，害蟲主要為蚯蚓、地老虎、蠐螬、蜘蛛和蚜蟲等。發生猝倒病可用0.5∶0.5∶100或1∶1∶100倍半量和等量波爾多液噴霧進行防治，每隔7～10d噴施1次，連續3～5次，效果良好；發生根腐病可用多菌靈或托布津1∶500倍溶液進行防治，每隔5～7d防治1次，連續3次，可抑制病害擴散蔓延，但也要及時拔病株就地燒毀。發現蚯蚓、地老虎、蠐螬為害，可用呋喃丹挖條撒施于苗床上防治地下害蟲，蜘蛛、蚜蟲可用敵敵畏、樂果類農藥噴殺防治。

3.2.2嫁接。具體內容如下：

3.2.2.1接穗采集。在12月至翌年2月，選生長健壯、結實性能好、盛產期的母樹，在樹冠的中上部剪取生長粗壯、頂芽飽滿的一年生側枝作接穗，要求長15cm以上、粗0.4cm以上，同時采集5%左右的優良雄樹接穗，要求花期相遇、花蕾較大、單枝花蕾數多、花枝比例高、年度間變化小、花期長的優良雄株，作造林時配置的授粉雄樹苗用。接穗采后要保濕，可用濕毛巾或濕苔蘚包裹，長時間貯藏用濕沙露頭埋藏于蔭涼處，并上蓋苔蘚。

3.2.2.2嫁接時間與方法。苗木嫁接的時間一般為2月中旬至3月下旬。方法有挖骨皮接、劈接、切接等。常采用劈接法：當樹液開始流動而皮層尚難剝離時嫁接，接穗與砧木的粗度要大致相同或接穗略小于砧木。接前略挖去苗木基部土壤，在離根頸5～8cm處截斷，再在砧木橫截面中央垂直下切一刀，深2.5～3.0cm；抹去接穗下端2/3的葉片，把接穗基部兩側相對各削1刀成楔形，斜面長2.5～3.0cm，與砧木下切長度相一致；用左手大拇指輕輕掰開砧木切口，對齊一邊插入接穗，然后用塑料薄膜帶將砧木斷面和接口嚴密綁扎，保證接口不露白、不進水，用黃心土將接苗培成饅頭狀，覆沒接穗2/3，只露出梢頭。

3.2.2.3接后管理。嫁接后，大田育苗的仍須搭棚遮蔭，到9~10月高溫過去、天氣涼爽后拆去蔭棚，撥開培土，露出接口。接穗抽出的新梢幼嫩，過長倒伏時需用小竹竿逐株支撐扶正，基部抽出的萌蘗需及時抹去。培育2年后，嫁接苗高50cm以上，可出圃造林。

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