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第1篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

10年前，郭暉以第一名的成績，考入北京大學(xué)外語學(xué)院英語系。2008年，她取得博士學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字?jǐn)?shù)達(dá)30多萬字的外國作品。

她有一個(gè)夢想，希望到世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)。去年，國家公派留學(xué)地方合作項(xiàng)目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學(xué)留學(xué)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)，郭暉流下了激動(dòng)的淚水。

不能走路也要讀大學(xué)

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學(xué)5年級的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位。

當(dāng)年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗桑　钡弥畠罕淮_診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進(jìn)行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不能動(dòng)了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)。”郭暉點(diǎn)了點(diǎn)頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學(xué)習(xí)。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學(xué)完成的，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了，遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。

當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會(huì)摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個(gè)廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報(bào)考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個(gè)月給25元的報(bào)酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識(shí)，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人，這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學(xué)歷偏低，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當(dāng)年，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請碩士研究生學(xué)位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當(dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

攻讀北大博士

碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學(xué)的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。

畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。

北京大學(xué)，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學(xué)能向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報(bào)考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時(shí)，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。

圓夢哈佛

到北大讀書了，郭暉的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨(dú)宿舍。郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時(shí)大小便失禁。每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。

對于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，師生們投以贊許的目光。團(tuán)中央還授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)。2008年8月，郭暉獲得北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。

扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來，郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。

郭暉擁有一顆感恩的心和對美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢想是當(dāng)一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學(xué)文學(xué)院，成為一名大學(xué)英語教師。至此，郭暉用27年的時(shí)間，終于“站”上三尺講臺(tái)。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學(xué)教英國文學(xué)史。最多的時(shí)候，她為一個(gè)90多名學(xué)生的大班上過課，英美文學(xué)、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。

第2篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

1.學(xué)術(shù)交流

德國亞琛工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)一直位列德國高校前三名，其工程地質(zhì)學(xué)科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優(yōu)秀的老師去亞琛工業(yè)大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，與此同時(shí)，亞琛工業(yè)大學(xué)先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學(xué)土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供技術(shù)和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點(diǎn)推薦的德國大學(xué)生（含本科生、碩士生和博士生）海外實(shí)習(xí)、實(shí)踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學(xué)術(shù)交流提供了保證。目前，由土木工程系推動(dòng)的上海理工大學(xué)與亞琛工業(yè)大學(xué)校際合作協(xié)議的簽署工作正在順利推進(jìn)。

2.科研合作

近年來，上海理工大學(xué)土木工程系與亞琛工業(yè)大學(xué)科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業(yè)大學(xué)合作申請完成中德團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目(PPP項(xiàng)目)、中國國家自然基金面上及國際合作項(xiàng)目、上海市教委海外實(shí)習(xí)交流項(xiàng)目、德國北威州科技部及德意志學(xué)術(shù)交流中心項(xiàng)目等十余項(xiàng)，并聯(lián)合舉辦國際會(huì)議，亞琛工大教授與上海理工大學(xué)土木工程系合作申請到德國國家基金重點(diǎn)項(xiàng)目及面上項(xiàng)目多項(xiàng)。另外，雙方聯(lián)合建立環(huán)境巖土工程實(shí)驗(yàn)室以及聯(lián)合建立國家級研究中心的工作正在進(jìn)行中，雙方的合作也先后在德國政府網(wǎng)站、德國亞琛工大校園網(wǎng)、德國駐華大使館網(wǎng)站及德意志學(xué)術(shù)中心網(wǎng)站上介紹。目前，德國亞琛工業(yè)大學(xué)和上海理工大學(xué)土木工程系的科研合作已經(jīng)被中德兩國政府列入雙方聯(lián)合資助的框架，雙方下一步將聯(lián)合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯(lián)合資助課題的題目。

3.人才聯(lián)合

培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作一直是高校土木工程專業(yè)的重點(diǎn)，德國大學(xué)土木工程教學(xué)特點(diǎn)具備以下幾點(diǎn)特征：專業(yè)知識(shí)面寬，注意社會(huì)發(fā)展需要、專業(yè)方向的設(shè)置和調(diào)整；緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)市場的需求，不斷調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重人才的獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)多；嚴(yán)格的考試和成績評定制度；教學(xué)方法注重講授示范性的科學(xué)方法。上海理工大學(xué)土木工程專業(yè)一直積極探索支持和激勵(lì)學(xué)生海外交流的新機(jī)制，積極推動(dòng)交流互派、海外短期學(xué)習(xí)、海外畢業(yè)實(shí)習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等多渠道、多平臺(tái)、多模式的學(xué)生海外交流活動(dòng)，拓展學(xué)生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業(yè)大學(xué)的土木工程專業(yè)和工程地質(zhì)專業(yè)開展了從本科生到博士生多個(gè)層次的合作交流，土木工程系每年都選派優(yōu)秀學(xué)生到亞琛工業(yè)大學(xué)進(jìn)修和交流，參與亞琛工業(yè)大學(xué)正在進(jìn)行的一些國家級課題及重要工程項(xiàng)目。同時(shí)，選派學(xué)生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，德方為每名學(xué)生配備了知名教授和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，分別擔(dān)任正副指導(dǎo)教師，學(xué)生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業(yè)大學(xué)正在進(jìn)行的一些國家級課題及重要工程項(xiàng)目，要求每個(gè)中方學(xué)生必須真正融入德方研究團(tuán)隊(duì)，每位學(xué)生在研修班結(jié)業(yè)時(shí)都必須報(bào)告自己的學(xué)習(xí)和研究成果，這樣通過雙方聯(lián)合培養(yǎng)豐富了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑；同時(shí)，土木工程系接受德方高校派學(xué)生來上海理工大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)以及學(xué)術(shù)交流，雙方學(xué)生之間的知識(shí)交流與共享促進(jìn)了本校學(xué)生和德國名校之間的交流，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生工程實(shí)踐的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。目前，中德大學(xué)生聯(lián)合研發(fā)的邊坡智能預(yù)報(bào)系統(tǒng)正在德國的多個(gè)邊坡工程中試用。該系統(tǒng)將應(yīng)用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構(gòu)開挖引起的地面沉降預(yù)報(bào)。

4.結(jié)論

第3篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

一、活動(dòng)的開展情況版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!

根據(jù)市委關(guān)于《××××年創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)工作意見》精神，我院黨組高度重視，及時(shí)進(jìn)行了安排部署，并經(jīng)研究決定，于××××年×月×日，下發(fā)了《關(guān)于深入開展學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)活動(dòng)的意見》，機(jī)關(guān)黨委也制定了相應(yīng)的措施，對今年創(chuàng)建活動(dòng)的開展進(jìn)行了安排。半年來，在市委以及機(jī)關(guān)工委的指導(dǎo)幫助下，中院“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)”活動(dòng)開展得有聲有色，有力地促進(jìn)了隊(duì)伍建設(shè)。通過活動(dòng)的開展，進(jìn)一步濃厚了全院的學(xué)習(xí)氛圍，提高了干警的綜合素質(zhì)，同時(shí)也開拓了隊(duì)伍建設(shè)的新思路，一批年紀(jì)輕、學(xué)歷高、素質(zhì)好的干警走上了中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的助審員被破格提拔為中層領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)有的名中層干部平均年齡為歲，大學(xué)本科以上學(xué)歷達(dá)。“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)”活動(dòng)取得了較好的成效。

二、主要做法

活動(dòng)開展以來，我院黨組邊實(shí)踐邊探索，形成了在活動(dòng)中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創(chuàng)新，在開拓創(chuàng)新中加快發(fā)展的目標(biāo)定位，確定了以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念武裝人，以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)為先導(dǎo)，以自覺為基礎(chǔ)，以堅(jiān)持為關(guān)鍵，以考核為保證的創(chuàng)建工作思路，制定和完善了一系列學(xué)習(xí)制度，為爭創(chuàng)活動(dòng)的開展奠定了制度保障。

⒈領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范，充分發(fā)揮模范帶頭作用。

半年來，院黨組多次就“三個(gè)代表”重要思想、兩創(chuàng)活動(dòng)等內(nèi)容舉行專題會(huì)議，展開學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)中心組還就新時(shí)期法院工作如何以“三個(gè)代表”思想為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新展開座談交流。全院上下掀起了學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想的新。在主題教育活動(dòng)中，院長其他院領(lǐng)導(dǎo)先后帶隊(duì)到各基層法院及人民法庭開展調(diào)研指導(dǎo)，并撰寫了調(diào)研文章，部分調(diào)研論文已在國家級、省級刊物上發(fā)表，院長撰寫的《審判工作應(yīng)體現(xiàn)法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一》一文，被《浙江審判》采用，在院領(lǐng)導(dǎo)的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學(xué)習(xí)、調(diào)研氛圍。全院多位干警，人人都寫了學(xué)習(xí)十六大體會(huì)文章，已在黨小組和支部大會(huì)上進(jìn)行了交流。全院多位處級干部，多位審判員都結(jié)合工作實(shí)際撰寫了理論或?qū)W術(shù)文章，撰寫的學(xué)術(shù)論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統(tǒng)第十三屆學(xué)術(shù)論文一等獎(jiǎng)（全省共二篇）。

⒉強(qiáng)化素質(zhì)，狠抓落實(shí)，積極構(gòu)建多層次的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

我院進(jìn)一步創(chuàng)立創(chuàng)新教育培訓(xùn)機(jī)制，制定了教育培訓(xùn)計(jì)劃，明確了教育培訓(xùn)目標(biāo)。即到××××年，審判人員本科學(xué)歷（含經(jīng)專項(xiàng)培訓(xùn)合格）的達(dá)，法律研究生班結(jié)業(yè)要達(dá)到以上。為此，全院積極組織力量，利用業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真開展學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)。其中學(xué)歷教育方面：全市法院余名干警入學(xué)的法學(xué)研究生班，現(xiàn)課程已接近尾聲；北京大學(xué)專升本遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)班的學(xué)員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓(xùn)方面：最高人民法院法官學(xué)院組織的專項(xiàng)培訓(xùn)工作第一期共名學(xué)員已順利畢業(yè)，第二期培訓(xùn)考試工作也將于年底前結(jié)束；此外，半年來，全市共組織余人次參加了上級法院組織的專業(yè)培訓(xùn)。通過各層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質(zhì)，收到了良好的效果。

⒊持之以恒，加強(qiáng)考核，建立健全學(xué)習(xí)長效機(jī)制。

活動(dòng)開展以來，我院黨組在強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要型并充分調(diào)動(dòng)干警自學(xué)的積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，著手研究制訂了一系列的規(guī)章制度，確保“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)”活動(dòng)的長效開展，首先在學(xué)習(xí)時(shí)間上，我院制訂了相應(yīng)的制度。如周一晚上定期學(xué)習(xí)制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，該制度在剛實(shí)行時(shí)，部分干警感覺到很不適應(yīng)，但是經(jīng)過幾年時(shí)間的堅(jiān)持，全院干警不但適應(yīng)了集中學(xué)習(xí)，而且還進(jìn)一步養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；其次在經(jīng)費(fèi)問題上，我院制訂了相應(yīng)文件，在基本建設(shè)資金緊缺的情況下，進(jìn)一步加大對學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入和學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度，為活動(dòng)的開展提供了良好的物質(zhì)保障，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了廣大干警學(xué)習(xí)的積極性；此外，我院加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)情況的考核監(jiān)督，將每個(gè)部門的學(xué)習(xí)情況納入崗位責(zé)任制考核，部門學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果與年終考評部門獎(jiǎng)金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業(yè)務(wù)的考試作為必經(jīng)程序，與民主測評得分和考核得分一并計(jì)入總分，最后按總分的高低決定錄用。經(jīng)過一年多的貫徹與堅(jiān)持，全院上下形成了良好的學(xué)習(xí)理念，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!

⒋學(xué)用結(jié)合，講求實(shí)效，努力完成學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

今年的爭創(chuàng)活動(dòng)開展以來，院領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的政治理論、專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)于實(shí)踐，應(yīng)用于審判工作，服務(wù)于人民群眾。做到以“公正與效率”為核心，努力提高辦案質(zhì)量和辦案效率。為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，我院結(jié)合最高院、省高院的部署，開展了全市法院“公正與效率”司法大檢查，采取自查和他查相結(jié)合的方式，針對一些群眾反映強(qiáng)烈的案件，審查案件質(zhì)量和辦案效率，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高辦案效率。今年月，全市法院共審結(jié)各類案件件，民事件，行政件，執(zhí)行案件件，為我市的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造良好的司法環(huán)境做出了更大的努力。

第4篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

第29圖書情報(bào)工作崗位培訓(xùn)班

由中國圖書館學(xué)會(huì)專業(yè)圖書館分會(huì)舉辦的“圖書情報(bào)工作崗位培訓(xùn)班”自1981年創(chuàng)辦以來，每年一期，每期歷時(shí)6個(gè)月，已走過了30的歷程。該班是北京地區(qū)唯一一個(gè)為非圖書情報(bào)專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)的在職崗位培訓(xùn)班，現(xiàn)面向北京地區(qū)圖書情報(bào)界招生。

一、招生范圍：凡在職從事圖書情報(bào)工作的人員，未受過圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練者，剛分配到圖書情報(bào)工作崗位上的大學(xué)生，新轉(zhuǎn)崗從事圖書情報(bào)工作的人員，均可報(bào)名參加。

二、教學(xué)內(nèi)容：①圖書館工作概論；②文獻(xiàn)資源建設(shè)及開發(fā)利用工作；③文獻(xiàn)分類標(biāo)引；④文獻(xiàn)編目工作；⑤參考咨詢工作；⑥文獻(xiàn)檢索；⑦工具書；⑧連續(xù)出版物工作；⑨圖書館所需的信息技術(shù)及其應(yīng)用；⑩圖書館管理工作(含圖書館規(guī)章制度制定)；⑩讀者工作；⑩數(shù)字圖書館建設(shè)與發(fā)展；(13)圖書情報(bào)研究與論文寫作；(14)典型參觀。

三、培訓(xùn)教材：講義及參考用書。

四、師資力量：授課老師均具備豐富的教學(xué)及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，來自于北京大學(xué)、清華大學(xué)、國家圖書館、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館等各類型圖書館的教授、研究員、博士生導(dǎo)師。

五、培訓(xùn)時(shí)間：2011年4月21日～11月24日，每周集中授課一天(含論文寫作、考試、參觀、結(jié)業(yè)式，暑期放假)

六、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館

七、培訓(xùn)費(fèi)：1800元(含學(xué)費(fèi)、資料費(fèi))

圖書館學(xué)科化服務(wù)的理論與實(shí)踐應(yīng)用研討班

一、招生對象：適合高等院校、專業(yè)圖書館以學(xué)科化服務(wù)為重點(diǎn)的圖書館工作者。

二、課程特點(diǎn)：內(nèi)容新，讓學(xué)員最先了解到業(yè)內(nèi)領(lǐng)先圖書館學(xué)科化服務(wù)的最新進(jìn)展和前沿研究成果；探索性強(qiáng)，幫助學(xué)員開展對學(xué)科化服務(wù)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和思考；教學(xué)形式面向?qū)崙?zhàn)，精講、多練、多討論；參與性強(qiáng)，學(xué)員按學(xué)科或區(qū)域特點(diǎn)組成小組，參加課程討論。

三、師資力量：邀請中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館總分館、清華大學(xué)、國家圖書館等單位較早從事學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐與研究的老師授課。

四、授課內(nèi)容：

1．國內(nèi)外學(xué)科服務(wù)的發(fā)展與現(xiàn)狀；

2．學(xué)科化服務(wù)模式與機(jī)制；

3．圖書館用戶服務(wù)戰(zhàn)略與趨勢；

4．立體式全方位的咨詢服務(wù)；

5．學(xué)科信息平臺(tái)建設(shè)；

6．學(xué)科情報(bào)研究服務(wù)；

7．面向重點(diǎn)用戶的個(gè)性化服務(wù)；

8．構(gòu)建基于用戶社區(qū)的信息服務(wù)；

9．案例討論，專家與學(xué)員交流研討。

五、培訓(xùn)時(shí)間：2011年3月

六、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館

七、培訓(xùn)費(fèi)：1000元(含學(xué)費(fèi)、資料費(fèi))

信息服務(wù)類

學(xué)科文獻(xiàn)(科學(xué)數(shù)據(jù))檢索、跟蹤、管理及利用培訓(xùn)班(第三期)

一、招生對象：全國各大學(xué)圖書館、公共圖書館、專業(yè)系統(tǒng)圖書館、中央國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位圖書館、資料室服務(wù)人員以及信息機(jī)構(gòu)人員、科技研究人員。

二、師資力量：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館總館、成都分館學(xué)科館員。

三、課程特點(diǎn)：內(nèi)容新穎，突出實(shí)用，上機(jī)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、學(xué)科文獻(xiàn)快速檢索及其全文獲取；

2、科學(xué)數(shù)據(jù)查詢途徑及其方法(LB、KNOVEL、NIST等)；

3、學(xué)科文獻(xiàn)跟蹤(參考文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、作者、機(jī)構(gòu)追查)；

4、學(xué)科文獻(xiàn)評價(jià)(論文收錄、引用)；

5．學(xué)科文獻(xiàn)述評(學(xué)科現(xiàn)狀、熱點(diǎn)學(xué)科、前沿學(xué)科)；

6．學(xué)科文獻(xiàn)管理及其利用(Endnote、RSS)。

五、培訓(xùn)時(shí)間：2011年4月

六、培訓(xùn)地點(diǎn)：成都

七、培訓(xùn)費(fèi)用：1500元

科技競爭力分析實(shí)務(wù)研討班(第二期)

科學(xué)計(jì)量已經(jīng)成為評價(jià)科研進(jìn)展和創(chuàng)新能力的主要依據(jù)和衡量國家、科技團(tuán)隊(duì)的綜合國力或研究能力的指標(biāo)，正越來越多地被用來描述科技研發(fā)現(xiàn)狀、進(jìn)展，揭示學(xué)科結(jié)構(gòu)與科技優(yōu)勢，預(yù)測與跟蹤科技前沿、熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢。鑒于此，分會(huì)于2010年12月舉辦的第一期“科技競爭力分析商務(wù)培訓(xùn)班”取得成功，2011年將繼續(xù)舉辦第二期培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)宗旨：本培訓(xùn)班重點(diǎn)培訓(xùn)工具與方法的使用。將從國際排行及對手分析，國際研究能力比較分析，技術(shù)競爭力分析，學(xué)科(研究)前沿、熱點(diǎn)、態(tài)勢分析四個(gè)方面，分別講授其核心理論基礎(chǔ)，主要分析方法與工具，分析報(bào)告撰寫，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

二、師資力量：大連理工大學(xué)教授、國家科學(xué)圖書館學(xué)科館員、情報(bào)專家。

三、培訓(xùn)方式：本班的最大特色是開放交流學(xué)習(xí)形式，案例教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)演練+課程小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。全部課程在網(wǎng)絡(luò)教室完成，開通了豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，每個(gè)學(xué)員都可親身感受和使用有價(jià)值的教學(xué)資源。講授與操練同步進(jìn)行；學(xué)員利用所學(xué)的方法，在老師和輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組合作完成一個(gè)模擬的課程報(bào)告，并師生共同交流和研討學(xué)習(xí)成果。

四、培訓(xùn)對象：情報(bào)所的研究人員、圖書館情報(bào)人員、學(xué)科館員、咨詢?nèi)藛T等。

五、課程內(nèi)容：

1．、科技競爭力分析概論

2．科技競爭力分析方法

2．1　國際排行及對手分析

(1)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用

(2)分析工具：SCI、CPCI、CSCD(中國科學(xué)引文庫)

(3)分析方法：科研交流確定分析主題、文獻(xiàn)檢索、檢索結(jié)果分析

(4)分析報(bào)告：研究國家、機(jī)構(gòu)、人員排行分析、分析報(bào)告的撰寫以及圖表制作

2．2　國際研究能力比較分析

(1)ESI basedline基準(zhǔn)線分析法理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用

(2)分析工具：ESI(Isl Essential Science Indicators)

(3)分析方法：SCI文獻(xiàn)檢索、引頻次獲取、ESI basedline基準(zhǔn)線判讀與分析

(4)分析報(bào)告：與現(xiàn)有國際研究水平的比較與分析、分析報(bào)告的撰寫以及圖表制作

2．3　技術(shù)競爭力分析

(1)專利文獻(xiàn)分析法理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用

(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patentics世界專利分析系統(tǒng)、中科院專利分析系統(tǒng)，aureka專利引文分析系統(tǒng)

(3)分析方法：文獻(xiàn)檢索、引文數(shù)據(jù)導(dǎo)人與整理、數(shù)據(jù)圖表產(chǎn)生及其判讀、專利文獻(xiàn)內(nèi)容分析

(4)分析報(bào)告：專利申請國家、申請機(jī)構(gòu)(公司)、主要發(fā)明人以及技術(shù)重點(diǎn)領(lǐng)域與構(gòu)成比較分析、分析報(bào)告的撰寫以及圖表制作

2．4　學(xué)科(研究)前沿、熱點(diǎn)、趨勢、態(tài)勢分析

(1)引文分析法理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用

(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patentlcs世界專利分析系統(tǒng)、Au-reka專利引文分析系統(tǒng)

(3)分析方法：文獻(xiàn)檢索、引文數(shù)據(jù)導(dǎo)入與整理、數(shù)據(jù)圖表產(chǎn)生及其判讀、高引(施引)文獻(xiàn)內(nèi)容分析

(4)分析報(bào)告：國內(nèi)外研究熱點(diǎn)、學(xué)科前沿分析、分析報(bào)告的撰

寫以及圖表生成

六、培訓(xùn)時(shí)間：2011年5月

七、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館

八、培訓(xùn)費(fèi)用：1500元(含資料費(fèi))

“科研院所競爭力分析――從科研立項(xiàng)到成果產(chǎn)出”實(shí)務(wù)研修班(首期)

為進(jìn)一步提升專業(yè)圖書館服務(wù)科研創(chuàng)新和學(xué)科戰(zhàn)略決策的知識(shí)服務(wù)能力，促進(jìn)科研院所文獻(xiàn)情報(bào)工作服務(wù)的轉(zhuǎn)型和深化，專業(yè)圖書館分會(huì)推出首期“科研院所競爭力分析――從科研立項(xiàng)到成果產(chǎn)出實(shí)務(wù)研修班”。

一、培訓(xùn)目的

本班是在“科技競爭力實(shí)務(wù)”培訓(xùn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培訓(xùn)研究路線與報(bào)告撰寫，旨在培養(yǎng)一批能夠開展科研產(chǎn)出及影響力分析、科研能力評價(jià)、科研績效評價(jià)、學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢分析、學(xué)科領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)跟蹤與預(yù)測、合作伙伴遴選。競爭對手分析等方面的骨干專業(yè)人才。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

1．研究所競爭力分析技術(shù)與方法概論。主要講授研究所競爭力的內(nèi)涵、分析的角度與思路，主要研究方法與技術(shù)，以及研究所競爭力分析的基本流程等。

2．科研院所競爭力實(shí)務(wù)分析。結(jié)合案例講授：以國內(nèi)外研究所為例，完整地演示機(jī)構(gòu)競爭分析流程。

3．主要分析工具在研究所競爭力分析中的應(yīng)用。WOS、CSCD、專利在線、TDA等。

4．競爭力分析報(bào)告撰寫方法。

5．指導(dǎo)學(xué)員完成設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)所競爭力分析報(bào)告

三、培訓(xùn)方式

開放式教學(xué)：案例教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)演練+課程小組項(xiàng)目。小組要完成一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告。

四、師資力量

大連理工大學(xué)教授、國家科學(xué)圖書館情報(bào)專員、學(xué)科館員。

五、培訓(xùn)時(shí)間：2011年7月

六、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館

七、培訓(xùn)費(fèi)用：1800元(含實(shí)例報(bào)告書)

資源建設(shè)類

圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)及組織管理崗位培訓(xùn)班

一、招生對象：從事圖書、期刊、資源采訪、編目、信息資源整合工作的人員。

二、培訓(xùn)特點(diǎn)：上機(jī)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教室授課。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1．文獻(xiàn)資源建設(shè)現(xiàn)狀、趨勢及其制約因素；

2．文獻(xiàn)資源建設(shè)的一般方法、具體操作方式及其利弊；

3．中外文圖書采訪系統(tǒng)實(shí)踐；

4．中外文期刊采訪系統(tǒng)實(shí)踐；

5．文獻(xiàn)信息組織與管理；

6．分類標(biāo)引方法及實(shí)踐；

7．主題標(biāo)引方法及實(shí)踐；

8．中西文文獻(xiàn)著錄方法及MARC格式介紹；

9．規(guī)范控制方法；

10．編目工作流程及系統(tǒng)簡介。

四、培訓(xùn)時(shí)間：2011年7月(授課時(shí)間7天)

五、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館

六、培訓(xùn)費(fèi)：1400元

信息技術(shù)類

數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理研討班

一、培訓(xùn)對象：適合圖書館信息技術(shù)管理人員及業(yè)務(wù)骨干

二、培訓(xùn)特點(diǎn)：突出前沿內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，主講老師是中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館、CALIS、NSTL從事服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和管理的專家。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1．技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢帶來的思考；

2．?dāng)?shù)字圖書館建設(shè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢；

3．新一代數(shù)字圖書館關(guān)鍵技術(shù)；

4．新一代數(shù)字圖書館服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

5．網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理；

6．圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理；

7．案例分析與討論；不同類型圖書館數(shù)字圖書館解決方案。

四、培訓(xùn)時(shí)間：2011年6月上旬

五、培訓(xùn)費(fèi)：1200元

六、培訓(xùn)地點(diǎn)：北京

數(shù)字圖書館前沿技術(shù)系列培訓(xùn)――Web32.0網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)攻略

一、招生對象：全國各大學(xué)圖書館、公共圖書館、專業(yè)系統(tǒng)圖書館及中央國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位圖書館從事技術(shù)管理和網(wǎng)站開發(fā)人員。

二、師資力量：國家科學(xué)圖書館、重慶大學(xué)及網(wǎng)站開發(fā)機(jī)構(gòu)專家授課。

三、課程特點(diǎn)：內(nèi)容新穎超前，授課模擬實(shí)戰(zhàn)，突出技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、RSS、wiki、Blog技術(shù)開發(fā)應(yīng)用；2．Mashup；3 NSN；4 StartPage。

五、培訓(xùn)時(shí)間：2011年9月

六、培訓(xùn)地點(diǎn)：重慶

七、培訓(xùn)費(fèi)用：1800元

說明：

1．以上培訓(xùn)班結(jié)業(yè)后，頒發(fā)人事部認(rèn)證、中國繼續(xù)教育學(xué)院頒發(fā)的《繼續(xù)教育證書》，本證書所載內(nèi)容列入人事部在全國實(shí)行的繼續(xù)教育登記制度內(nèi)容，作為晉級、評職稱的參考依據(jù)。

2．參加培訓(xùn)者以早報(bào)名為宜，以便我們及時(shí)向您通報(bào)開班信息。

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第5篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 柏拉圖 賢人政治 精英主義 法律職業(yè)共同體

一、“賢人政治”與西方國家法律職業(yè)共同體的成功構(gòu)建

柏拉圖的“賢人政治”是政治哲學(xué)的一個(gè)重要命題，他的賢人治國理論甚至常常被拿來與孔子的旺天下比較。然而近年來，有人認(rèn)為，柏拉圖的賢人政治理論是一種空想，在今天的中國無任何實(shí)踐意義。

筆者認(rèn)為，柏拉圖“賢人政治”的實(shí)質(zhì)是“精英主義”的最早淵源。由此可知，“賢人政治”并不是沒有任何現(xiàn)實(shí)意義的，“賢人政治”的理論價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越當(dāng)時(shí)的時(shí)代。柏拉圖在理念本身的邏輯推演中建構(gòu)出“賢人政治”。具體到今天，尤其是具體到法律職業(yè)共同上，“賢人政治”的意義愈加凸顯。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)和職業(yè)愈加細(xì)化。科技從未如此清晰地滲入人類生活，職業(yè)的專門化和技術(shù)化成為一個(gè)趨勢。從這個(gè)角度看，從精英政治的角度解讀柏拉圖的理論具有現(xiàn)實(shí)意義。于是，社會(huì)職能與知識(shí)科技的有機(jī)結(jié)合使得社會(huì)職能的職業(yè)化和專業(yè)化應(yīng)運(yùn)而生。而職業(yè)化與專業(yè)化意味著精英化，其中法律人抑或法律職業(yè)共同體要求精英化的趨勢可能凸顯突出。

第一，柏拉圖的“賢人政治”認(rèn)為“賢人”即“哲學(xué)王”如果要做一個(gè)好的政治家，他就必須知道“善”即“知識(shí)即美德”，而這一點(diǎn)又唯有當(dāng)他結(jié)合知識(shí)的訓(xùn)練與道德的訓(xùn)練，才能做到。如果允許不曾受過這種訓(xùn)練的人參與政府，那么他們將會(huì)不可避免地?cái)恼巍Ｂ?lián)系法律職業(yè)共同體的建構(gòu)看，所謂職業(yè)是指需要大量的、專門的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能勝任的行業(yè)。法律職業(yè)是指專門從事法律適用、法律服務(wù)工作的特定職業(yè)，是需要長期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一種職業(yè)，是一種高度專業(yè)化的職業(yè)。從事該職業(yè)的人，應(yīng)當(dāng)是精通法律專門知識(shí)，并且實(shí)際操作和運(yùn)用法律的人，即“法律職業(yè)者”。從狹義概念而言，法律職業(yè)共同體包括以法律活動(dòng)為專業(yè)和職業(yè)的群體，主要是法官、檢察官、律師和法學(xué)學(xué)者。從職業(yè)利益的角度，法律職業(yè)者是經(jīng)濟(jì)人，是利益共同體；從職業(yè)精神層面，法律職業(yè)者具有共同的倫理、目標(biāo)、價(jià)值觀、心理傾向、階層感、歸屬感、榮辱與共感等，是倫理共同體、價(jià)值共同體、意義共同體。由此可見，法律職業(yè)共同體與柏拉圖的“賢人政治”都意味著經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)化與精英化。

第二，柏拉圖的“賢人政治”建立在本體論上，毋庸置疑，他的思想必然有空想的成分。但是僅從它的概念上看，精英治國的思想在他的理論上已經(jīng)有所表現(xiàn)。但在當(dāng)時(shí)的希臘，無論其經(jīng)濟(jì)狀況還是政治現(xiàn)實(shí)，都不足以支撐他的理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而作為近現(xiàn)代產(chǎn)物的法律職業(yè)共同體，一種需要長期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的高度專業(yè)化的職業(yè)共同體形成的經(jīng)濟(jì)與政治因素，卻是截然不同的情況。

從政治因素看，國家與市民社會(huì)的分離導(dǎo)致三權(quán)分立的現(xiàn)代政治制度的產(chǎn)生，為法律職業(yè)共同體的出現(xiàn)提供一定的條件。十七八世紀(jì)，隨著近代商品經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市民社會(huì)力量日益增長，新貴族和市民階級演變?yōu)樾屡d資產(chǎn)階級并成為議會(huì)的主角。此時(shí)，市民階層的力量真正形成，國家權(quán)力從市民階層中撤出。國家與市民社會(huì)相分離的一個(gè)直接后果就是三權(quán)分立的政治制度的形成，這為法律職業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了動(dòng)力。國家行政權(quán)力受到制約，與此同時(shí)，司法權(quán)有了獨(dú)立的地位。法律分工明顯，法官、律師產(chǎn)生。在現(xiàn)代社會(huì)中，法律人經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，法律的專業(yè)群體形成，并且隨著法治精神的泛化，法律職業(yè)團(tuán)體是社會(huì)中不可缺少的群體。除此之外，法律職業(yè)共同體的形成還應(yīng)當(dāng)滿足兩個(gè)條件：第一，法治文化法治觀念的形成或法律信仰的養(yǎng)成。從西方社會(huì)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，法治社會(huì)是與市民社會(huì)互為表里的，而法治文化則伴隨法律職業(yè)共同體的形成而產(chǎn)生發(fā)展。這兩者是相輔相成的關(guān)系。第二，法律專業(yè)知識(shí)體系的形成。法律職業(yè)之所以有別于其他職業(yè)，就是因?yàn)樗凶约焊叨葘ｉT化的知識(shí)體系，有自己專門的概念、術(shù)語、范疇，有自己獨(dú)特的邏輯和表達(dá)方式。法律職業(yè)的特殊性就是建立在這樣一套獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)體系之上的。

賢人政治在當(dāng)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，有其時(shí)代的歷史原因，經(jīng)濟(jì)政治條件不具備。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與政治的進(jìn)步，并伴隨社會(huì)分工越來越細(xì)化，“賢人政治”被社會(huì)的需要與應(yīng)用成為可能或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，尤其是在法律職業(yè)領(lǐng)域，西方國家法律職業(yè)共同體的形成及其表現(xiàn)出來的專業(yè)化、職業(yè)化、精英化的特點(diǎn)在一定程度上很好地詮釋“賢人政治”的理念，這一切對于國家法律職業(yè)共同體的構(gòu)建有很好的啟迪作用。

二、“賢人政治”對中國法律職業(yè)共同體建構(gòu)的啟示

當(dāng)下的中國并沒有形成真正的法律職業(yè)共同體，即使“依法治國”、“司法獨(dú)立”的口號(hào)，我們也是耳熟能詳。最有趣的是，現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)的法學(xué)院的學(xué)生越來越多，而且很多人無論有沒有經(jīng)過專門的法學(xué)訓(xùn)練都越來越熱衷于參加司法考試。急劇增長的勢頭與現(xiàn)象的出現(xiàn)可謂喜憂參半。

可喜的是統(tǒng)一司法資格為我國魚龍混雜的法律界提供行之有效的篩選機(jī)制，統(tǒng)一司法資格考試是精英司法夢的產(chǎn)物。但是正如賀衛(wèi)方教授所認(rèn)為：“令人憂慮的首先是教育機(jī)構(gòu)本身的問題。在中國，由于教育管理制度本身所存在的多頭管轄的問題，加之沒有來自法律實(shí)務(wù)界對教育的約束，致使一段時(shí)間里設(shè)立法律系、招收法律專業(yè)學(xué)生變得很容易。不少新成立的法律教育機(jī)構(gòu)并不具備必要的基礎(chǔ)性條件。其次，學(xué)生數(shù)量過多，很可能甚至必然導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。法學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量的下降又會(huì)進(jìn)一步損害司法的品質(zhì)和本來就不盡如人意的司法聲譽(yù)。”[1]就中國目前的司法考試本身來說，其考卷主要考的是法律基本知識(shí)，有現(xiàn)成法典的，尤其是對于法律條文的熟悉程度。也就是說，司法考試考的都是“記問之學(xué)”，只要肯下工夫記憶和理解，就可以說司法考試并不難[2]。因此，在微博上曾有人調(diào)侃，司法考試越是學(xué)歷低的反而越是通過率高，博士生基本都考不過去。這當(dāng)然是一個(gè)玩笑。由此可以深思，司法考試本身并注重其思辨性，答題時(shí)思慮過繁反而南轅北轍。可以說，司法考試看的是結(jié)果，而不注重于思維邏輯的訓(xùn)練。作為合格的法律人才，法律邏輯思維的培養(yǎng)是這個(gè)過程而不是那個(gè)結(jié)果，這個(gè)過程不可能一蹴而就。

這種只考基本法律知識(shí)的機(jī)械記憶力的考試完全考不出應(yīng)試者的法律職業(yè)倫理。對于一個(gè)合格的法律人來說，法律職業(yè)倫理的具備比法律知識(shí)的記憶更重要，因?yàn)榉芍R(shí)是機(jī)械的并且總是有據(jù)可查的，而法律職業(yè)倫理可以說是一種法律人的共同信仰，信仰是需要長期教育、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能形成的共同意識(shí)。

如上所述的現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不能促成中國法律職業(yè)共同體的真正建構(gòu)，甚至可能阻礙法律職業(yè)共同體的真正形成。因?yàn)榉陕殬I(yè)共同體的真正形成除了要考慮歷史和國情的因素外，也要符合法律職業(yè)共同體本身的性質(zhì)與特點(diǎn)。簡單地說，法律人或法律職業(yè)共同體自身的社會(huì)職能決定其是社會(huì)精英屬于精英階層。英國大法官愛德華?柯克曾說：“法律是一門藝術(shù)，它需要長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握，在未達(dá)到這一水平前，任何人都不能從事案件的審判工作。”[3]也就是說作為法律人即能力最強(qiáng)的少數(shù)人的精英是需要長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，而這種過程不可能一蹴而就。雖然司法考試號(hào)稱是中國第一考，但是這種考試過于注重機(jī)械記憶而沒有思維和能力的訓(xùn)練，即使通過率較低，不能說明選拔的人才就符合法律職業(yè)共同體的要求。這種機(jī)械記憶的考核過程，與法律職業(yè)共同體的構(gòu)建完全相悖。

面臨如此困境，我們可以參考日本模式，因?yàn)槲覀兊乃痉荚囍贫绕鋵?shí)也是來自日本抑或說是歐陸的舶來品。而且日本這個(gè)國家在法律職業(yè)共同體構(gòu)建方面既有德國法的長處，又深得亞洲文化的精髓。季衛(wèi)東教授曾提示，日本的法律職業(yè)考試，從某種角度上和中國的科舉考試有相似之處，通過考試的人會(huì)獲得社會(huì)的普遍尊重。當(dāng)然，日本的“在野法曹”和“在朝法曹”實(shí)際的地位和作用力都不一樣。和字面意思相同，在朝法曹是指法官和檢察官，在法律制度的運(yùn)作當(dāng)中，在野法曹也就是律師的影響力是遠(yuǎn)不如前者的。

但是除了統(tǒng)一的司法考試外，他們還有完善的研修制度。即使是考試本身，也分為兩部分。考試分為筆試和口試兩部分，筆試又被分為綜合選擇筆試與論文筆試兩部分。所謂論文完全是按照發(fā)表的論文期刊的標(biāo)準(zhǔn)要求，對問題進(jìn)行詳盡的論證。即使是法學(xué)本科畢業(yè)生也要下大工夫長期自學(xué)，艱難程度超乎想象。無論多少人報(bào)考，錄取人數(shù)在早期都穩(wěn)定在500人左右。

司法研修制度是最高法院下設(shè)的司法研修所，所有通過司法考試的人都必須進(jìn)入這個(gè)研修所進(jìn)行任職前的訓(xùn)練，12名法官分別擔(dān)任五門課程的教職。以前的時(shí)候是要兩年，現(xiàn)在已經(jīng)改成一年半。入所之后，首先是所內(nèi)的初始訓(xùn)練，然后是實(shí)務(wù)研修，類似于實(shí)習(xí)，在法院、律所、檢察廳實(shí)習(xí)后，回到研修所再進(jìn)行研修訓(xùn)練，最后還有非常嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考試，同樣包括筆試和口試兩部分，合格者才可以從事法律實(shí)務(wù)。

日本的研修制度至少為我們提供了一種解決問題的思路：通過法學(xué)院的本科學(xué)習(xí)抑或通過司法考試只是一個(gè)基礎(chǔ)的入門，要成為真正的法律人，長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練尤其是法律實(shí)務(wù)的訓(xùn)練是必需的，這就需要建構(gòu)一種類似日本研修制度即一種入職前的嚴(yán)格的培訓(xùn)與精準(zhǔn)的篩選模式。這種近乎嚴(yán)苛的層層選拔與訓(xùn)練結(jié)合的制度在一定程度上與柏拉圖的“賢人政治”即“賢人”的產(chǎn)生是在選拔的基礎(chǔ)上結(jié)合道德與知識(shí)的長期訓(xùn)練的理念不謀而合。因此，把“賢人政治”抑或“精英主義”的觀念引入中國法律職業(yè)共同體的構(gòu)建很有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀衛(wèi)方.中國法律職業(yè)：遲到的興起和早來的危機(jī).社會(huì)科學(xué)，2005（9）：89.

第6篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

在我國功能神經(jīng)外科領(lǐng)域，首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院功能神經(jīng)外科主任、北京功能神經(jīng)外科研究所所長李勇杰教授的故事就是一部傳奇。從美國約翰霍普金斯醫(yī)院到首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院，從一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專家到一個(gè)杰出的學(xué)科帶頭人，他在十多年前首次把代表著功能腦病治療尖端技術(shù)的“細(xì)胞刀”技術(shù)從美國引入國內(nèi)，由此被譽(yù)為中國“細(xì)胞刀”第一人。他極大地提高了帕金森病手術(shù)治療的有效率，并創(chuàng)建了功能神經(jīng)外科“中國隊(duì)”，帕金森病和癲癇的手術(shù)量雙雙名列世界第一，讓無數(shù)中國患者在神奇的“細(xì)胞刀”治療后得以康復(fù)……

求學(xué)美國，被“細(xì)胞刀”療效震撼

1979年，李勇杰的母親一句“咱家出一個(gè)醫(yī)生就好了，你就學(xué)醫(yī)吧”的話，讓出生于上世紀(jì)60年代的他從此與醫(yī)學(xué)相伴一生。他以全校第一的成績考取了北京醫(yī)學(xué)院，畢業(yè)后又師從著名神經(jīng)生理學(xué)家喬建天教授攻讀研究生，1991年獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并留在山西醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院工作。

參加工作不久，單位給他分了房子。至此，李勇杰的生活似乎就這樣安頓下來，然而，專業(yè)知識(shí)愈是增長，李勇杰愈清醒地感到自己視野的狹窄。他無法說服自己安于現(xiàn)狀。

由于在神經(jīng)外科學(xué)和神經(jīng)電生理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的歷練，美國的約翰霍普金斯醫(yī)院向李勇杰伸出了橄欖枝，資助他赴美進(jìn)行博士后研究。1994年夏天，李勇杰飛往大洋彼岸，去這所世界知名醫(yī)院做博士后研究，由此走近了當(dāng)時(shí)國際前沿的微電極導(dǎo)向立體定向神經(jīng)外科手術(shù)。他清楚地記得一位來自馬里蘭州的原發(fā)性震顫癥女患者，那天接受了丘腦切開手術(shù)，腦內(nèi)準(zhǔn)確定位后，毀損開始，幾秒鐘之內(nèi)，患者右手劇烈的震顫消失了。李勇杰問她感覺如何，那名女患者一言不發(fā)，盯著手翻來覆去端詳了許久，雙眼突然涌出淚水：“oh，it stopped.Look，after 10 years！Oh，my God！（哦，它停下來了。10年了，我的上帝！）”

李勇杰被這種立竿見影的手術(shù)療效深深吸引了，那一刻的震撼強(qiáng)烈而復(fù)雜，他聽到來自自己內(nèi)心深處的聲音：“一定要掌握這項(xiàng)技術(shù)！”他甚至認(rèn)為，與自己前期積累最完美結(jié)合的領(lǐng)域，應(yīng)該就是這項(xiàng)被稱之為“細(xì)胞刀”的技術(shù)。他冥冥之中覺得自己就是為了“細(xì)胞刀”――微電極導(dǎo)向立體定向神經(jīng)外科手術(shù)，才來到美國的。

然而，當(dāng)李勇杰傾慕于這一領(lǐng)域之后卻受到了不小的阻力――他的這一興趣已經(jīng)超越了規(guī)定的職責(zé)范圍，一再被警告專心于本職工作。但這一切并未能使李勇杰放棄。在那些日子里，他著迷一樣閱讀著立體定向神經(jīng)外科方面的專著、文獻(xiàn)，每逢手術(shù)日，必定6點(diǎn)起床，一邊開車一邊吃早餐，早上7點(diǎn)鐘之前到達(dá)醫(yī)院CT室。患者一到，馬上幫助安裝立體定向頭架，觀摩CT定位，然后是大約五六個(gè)小時(shí)的術(shù)中電生理功能定位。此外，李勇杰還盡量擠出時(shí)間去病房觀察手術(shù)后的患者，體會(huì)手術(shù)療效和術(shù)中定位準(zhǔn)確性的關(guān)系，以及今后改進(jìn)的方向等等，他一門心思地做這些本不屬于他的“份外”工作。

1995年3月，通過電視轉(zhuǎn)播的畫面，李勇杰目不轉(zhuǎn)睛地看著享譽(yù)世界的加州Loma Linda大學(xué)醫(yī)學(xué)中心神經(jīng)外科醫(yī)生Robert P.Iacono教授用“細(xì)胞刀”給一位帕金森病患者做手術(shù)。憑著他在神經(jīng)電生理技術(shù)領(lǐng)域的功底，李勇杰在電視屏幕上注意到一個(gè)細(xì)節(jié)――術(shù)中電信號(hào)噪音太高。李勇杰斷定可能是電生理系統(tǒng)的設(shè)定不太合理，與高頻電刀干擾的手術(shù)室環(huán)境不適應(yīng)，需要更好地屏蔽。當(dāng)晚，他就寫信給Iacono教授，坦率地談了自己對技術(shù)改進(jìn)的看法。這個(gè)大膽的舉動(dòng)引起了Iacono教授的注意，很快給他回了信，并發(fā)出了工作邀請。李勇杰沒有遲疑，以優(yōu)異的成績提前結(jié)束了一般需要兩到三年的博士后學(xué)習(xí)，于1996年2月從美國東海岸的馬里蘭來到西海岸的南加州，加盟Iacono教授所在的Loma Linda大學(xué)醫(yī)學(xué)中心，任立體定向和功能神經(jīng)外科專家，全心全意地投入到臨床治療工作中。

就這樣，李勇杰走近了當(dāng)時(shí)國際前沿的微電極導(dǎo)向的立體定向神經(jīng)外科手術(shù)，俗稱“細(xì)胞刀”技術(shù)。在Rome Linda大學(xué)醫(yī)學(xué)中心工作的兩年多時(shí)間里，他見證了無數(shù)成功的手術(shù)，目睹了太多從輪椅上重新站起來的帕金森患者的感激和淚水，也掌握了有關(guān)“細(xì)胞刀”的全部技術(shù)，更得到了連美國人都孜孜以求的終身職位和充足的科研資金，事業(yè)與生活無不春風(fēng)得意。然而，剛30歲出頭的李勇杰此時(shí)卻做出了一個(gè)驚人的決定――回國！

報(bào)效桑梓，

成為中國“細(xì)胞刀”第一人

隨著他接觸到的“細(xì)胞刀”在臨床上的成功運(yùn)用，李勇杰逐漸意識(shí)到，在遙遠(yuǎn)的中國，帕金森病發(fā)病率已達(dá)1‰，對于一個(gè)當(dāng)時(shí)已擁有12億人口的國家來說，那是一個(gè)多么龐大的群體，而這一能夠有效治療帕金森病的先進(jìn)手術(shù)技術(shù)，在國內(nèi)還是空白。“如果將這項(xiàng)新技術(shù)帶回去，一定能造福國人！”

抱著這種良好的愿望，1998年，李勇杰毅然回國，而那時(shí)正是他在國外生活得最好的階段。經(jīng)歷了初到異鄉(xiāng)的不適，他的生活已經(jīng)逐漸殷實(shí)起來，更重要的是他可以按照自己的興趣，鉆研功能神經(jīng)外科學(xué)。況且那時(shí)候出去的人都絞盡腦汁想留在國外，沒有人能夠理解他如此“異類”的選擇，第一反應(yīng)就是“李勇杰是個(gè)不安分的人”。對于別人的質(zhì)疑，李勇杰卻十分坦然，“我總覺得應(yīng)該去嘗試挑戰(zhàn)新的東西，才能獲得快樂。”

1998年，帶著夢想回國的李勇杰選擇了首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院，隨后推動(dòng)宣武醫(yī)院與美國Loma Linda大學(xué)合作創(chuàng)辦了北京功能神經(jīng)外科研究所，這也是中國第一家功能神經(jīng)外科領(lǐng)域的臨床治療和科研機(jī)構(gòu)。回國后手術(shù)的成功在意料之中，然而引起的反響卻是李勇杰始料未及的。中央電視臺(tái)等各大媒體競相報(bào)道，冠之以“中國‘細(xì)胞刀’第一人”之稱。無意之中，李勇杰成了宣武醫(yī)院人才引進(jìn)戰(zhàn)略成功的范例，也成了當(dāng)時(shí)各醫(yī)院引進(jìn)海外留學(xué)人員的典范。從此，被患者稱作“細(xì)胞刀”的微電極導(dǎo)向立體定向療法風(fēng)靡全國，北京功能神經(jīng)外科研究所也隨之被美國帕金森病基金會(huì)授予“卓越成就臨床中心”，成為亞洲唯一獲此殊榮的臨床機(jī)構(gòu)。

說起這10多年的工作，李勇杰則淡然地笑了笑接著說：“其實(shí)‘細(xì)胞刀’已經(jīng)是幾年前的事情了，我們早已開始運(yùn)用更前沿的技術(shù)手段治療更多的疾病。”李勇杰在不斷思索今后的道路：國內(nèi)也曾引進(jìn)過不少的世界先進(jìn)技術(shù)，可過了一段時(shí)間后，卻又被世界拋在了后面。原因很簡單，缺少相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步機(jī)制，先進(jìn)技術(shù)的“老本”吃完了，自然就又落后了。帕金森這條“魚”總有一天會(huì)吃光，還需織網(wǎng)謀“漁”。手術(shù)對帕金森病的治療并不止于蒼白球切開術(shù)和丘腦切開術(shù)，手術(shù)技術(shù)的適應(yīng)癥也不止于帕金森病一種運(yùn)動(dòng)障礙病。李勇杰給自己定的目標(biāo)是科學(xué)家型的醫(yī)生：“不是簡單地做一名醫(yī)生，而是要做研究搞創(chuàng)新，要有科學(xué)家的頭腦。”

創(chuàng)下多項(xiàng)首例，

帕金森病手術(shù)量全球第一

在李勇杰接診的患者中，為看病而跑遍大江南北致使家庭變得一貧如洗者數(shù)不勝數(shù)。每每遇到此類求醫(yī)者，李勇杰心情都無比沉重。幾經(jīng)考慮，李勇杰提出了“終點(diǎn)站”概念。“我希望可以告訴這類病的患者，不要病急亂投醫(yī)，這里解決不了，其他地方也不會(huì)有更好的辦法。”李勇杰希望給這些患者一個(gè)信念，讓他們心里更踏實(shí)些。但他心里也很清楚，要想讓病人甚至同行真正認(rèn)同自己“終點(diǎn)站”的概念，只有“細(xì)胞刀”治療帕金森病的這項(xiàng)技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要拓展功能神經(jīng)外科的內(nèi)涵和外延。

在此理念支配下，李勇杰帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)不斷追蹤功能性腦病的最新動(dòng)態(tài)，改良技術(shù)方法，提升治療水平，拓展治療范疇。1999年3月，功能神經(jīng)外科研究所應(yīng)用丘腦底核毀損技術(shù)治療帕金森病獲得成功，同年又開展腦深部電刺激技術(shù)（腦起搏器治療術(shù)）治療帕金森病。1999年5月，首例全身性扭轉(zhuǎn)痙攣的手術(shù)獲得成功。1999年下半年，首例痙攣性斜頸、舞蹈癥以及抽動(dòng)穢語綜合征等的手術(shù)相繼獲得了成功。李勇杰在創(chuàng)造性地把手術(shù)的治療范圍拓展到其他運(yùn)動(dòng)障礙性疾病之后，又開始了手術(shù)治療癲癇和疼痛的工作，至今已拓展到30多種功能性腦病。十多年來，他領(lǐng)銜的研究所形成了以疼痛中心、運(yùn)動(dòng)障礙中心和癲癇中心為核心，面癱、面肌痙攣以及精神外科為分支的多層次、全方位的學(xué)科構(gòu)架，成為國內(nèi)最大的功能性腦病臨床、科研和教學(xué)基地，帕金森病和癲癇的手術(shù)量雙雙名列世界第一；自2009年起，研究所更是連續(xù)5年成為全球最大的腦起搏器植入中心。

隨著名聲越來越響，李勇杰的“終點(diǎn)站”概念也得到了越來越多人的認(rèn)同，慕名而來的疑難患者更是數(shù)不勝數(shù)，“半截人”彭水林就是其中一位“特殊”的病人。2004年3月，彭水林被一輛大貨車攔腰軋成兩段，原本身高168厘米的老彭只剩下上半身的78厘米，他以驚人的毅力闖過生死大關(guān)，過上了自食其力的生活，成為了世界罕見的高截位存活者，被人形象地稱之為“半截人”。然而，一種奇怪的疼痛始終折磨著他，明明肚臍以下什么都沒有了，可老彭卻能清楚地感覺到身體殘端常常襲來劇烈疼痛，疼痛的折磨讓這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人有了輕生的念頭。李勇杰說這種疼痛醫(yī)學(xué)上稱為“幻肢疼痛”，他和他的團(tuán)隊(duì)為彭水林進(jìn)行了脊髓電刺激手術(shù)，也就是在老彭的脊椎中段安放一個(gè)電極裝置，刺激他的脊髓神經(jīng)，讓疼痛感無法從脊椎下部傳輸?shù)酱竽X皮層中，這樣老彭就不會(huì)感覺到肢體的疼痛了。“這簡直是個(gè)奇跡！我不疼了！”術(shù)后的彭水林終于告別了天天離不開的止痛藥。

具有世界水平的

功能神經(jīng)外科“中國隊(duì)”

隨著研究所不斷發(fā)展壯大，李勇杰也開始轉(zhuǎn)換角色，從“運(yùn)動(dòng)員”向“教練員”和“裁判員”發(fā)展，工作重心也隨之進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整，從剛回國時(shí)90%的精力用于做手術(shù)、查文獻(xiàn)、寫論文，到現(xiàn)在60%的時(shí)間都用于規(guī)劃研究所的學(xué)科發(fā)展。

學(xué)科要想發(fā)展，人才是第一位的。李勇杰在挑選“隊(duì)員”時(shí)，對人品要求很高。“最根本的一點(diǎn)，他必須是好人。如果沒有善良之心，他就不會(huì)很好地對待同事和患者；如果沒有合作、沒有誠信，也就不會(huì)有什么團(tuán)隊(duì)精神。”李勇杰說，做一個(gè)值得信賴的醫(yī)生，首先是胸懷仁愛之心。他常常告誡自己、也告誡年輕大夫們，面對手術(shù)刀下經(jīng)過數(shù)百萬年進(jìn)化的腦組織，要深懷敬畏之心。

這些年來，李勇杰和他的團(tuán)隊(duì)讓10萬余患者得到了世界水平的醫(yī)治，得到最人性化的服務(wù)和最堅(jiān)定的心理支持，手術(shù)治療近15000例，有效率達(dá)到98%以上。患者不僅來自全國30個(gè)省、市、自治區(qū)和港澳臺(tái)，還有來自美國、日本的外籍求醫(yī)者。研究所從帕金森病的治療入手，在這一領(lǐng)域內(nèi)不斷發(fā)展、引進(jìn)、消化、吸收和提升新技術(shù)、新療法，已逐漸將技術(shù)運(yùn)用于其他運(yùn)動(dòng)障礙病，又相繼拓展了癲癇、疼痛、腦癱以及精神外科領(lǐng)域。同時(shí)，北京功能神經(jīng)外科研究所也是高級醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)基地，是新技術(shù)、新療法的傳播者。李勇杰培養(yǎng)了碩士、博士研究生和博士后60余人，連續(xù)12年舉辦“全國功能神經(jīng)外科宣武講習(xí)班”，將探索成熟的技術(shù)毫無保留地傳授出去。從2001年起，6000余名專業(yè)人員從他的培訓(xùn)班結(jié)業(yè)，并迅速成長為目前國內(nèi)該領(lǐng)域的骨干人才。功能神經(jīng)外科也在全國各大醫(yī)院如雨后春筍般地成長起來，學(xué)科水平與世界同步，甚至超越世界發(fā)展水平，數(shù)以千萬計(jì)的中國神經(jīng)系統(tǒng)功能性疾病患者因此受益。

回顧十多年來的工作，最讓他自豪和驕傲的莫過于業(yè)已成型的團(tuán)隊(duì)。李勇杰這樣評價(jià)說：“發(fā)展得比當(dāng)初想象的還要好。我當(dāng)時(shí)回國的想法是有一個(gè)自己小的團(tuán)隊(duì)來做帕金森病手術(shù)治療。沒想到我們現(xiàn)在做的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止帕金森這一項(xiàng)；更沒想到的是，我們的隊(duì)伍已經(jīng)由我回國創(chuàng)業(yè)時(shí)的一個(gè)人，擴(kuò)增至100多人。帶領(lǐng)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常讓我有如沐春風(fēng)的感覺。我對未來信心百倍，憧憬多多。”

2015年3月，李勇杰榮登“中國好人榜”；6月10日，第五屆“首都十大健康衛(wèi)士”頒獎(jiǎng)典禮在北京舉行。主持人評價(jià)獲此殊榮的李勇杰時(shí)說：李勇杰的放棄與堅(jiān)持讓我們所有人為之震撼。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，正是李勇杰和團(tuán)隊(duì)的不懈努力，才換來今日帕金森治療領(lǐng)域的先進(jìn)醫(yī)學(xué)。他迎難而上，不畏艱險(xiǎn)，給患者和社會(huì)留下了太多的感動(dòng)和溫暖。他的事跡和精神，值得我們每一個(gè)人用心地來體會(huì)和學(xué)習(xí)！

第7篇：博士生結(jié)業(yè)論文范文

摘要：大規(guī)模在線開放課程（MOOC）作為一種全新的在線教學(xué)模式，以極快的速度席卷全球。論述MOOC的內(nèi)涵及特征，分析目前高職教育中存在的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源缺乏、教學(xué)方法落后、學(xué)生發(fā)展后勁不足等問題，提出MOOC在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的可行性，試圖借鑒MOOC教育理念解決高職教育的問題，探索MOOC潮流下高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；教育質(zhì)量；應(yīng)用探索；MOOC

作者簡介：李赟，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；林祝亮，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0056-05

在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變的世界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等高新科技的快速發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得更加多元、主動(dòng)、便捷。教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、教育環(huán)境將會(huì)發(fā)生重大變革。面對這場變革，高等職業(yè)的教育者，也要順應(yīng)時(shí)代潮流，探索出適合高等職業(yè)教育的模式。MOOC的出現(xiàn)為我國高等職業(yè)教育提供了很好的教育理念和模式，為加速推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)方法的改變和提高學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。高等職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)MOOC潮流，積極地做出相應(yīng)的改革。

一、MOOC的內(nèi)涵和特征分析

（一）MOOC的內(nèi)涵

MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科對MOOC的定義是：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”，它通過基于主體或問題的討論與交流，將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)現(xiàn)。［1］MOOC是一種針對大眾人群的在線課堂，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC的核心為大規(guī)模、在線和開放。“大規(guī)模”意味著對同時(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。［2］MOOC由豐富的講座、討論、測評、考試和作業(yè)等組成，提供了完整的教學(xué)管理服務(wù)。

（二）MOOC的特征分析

MOOC之所以能夠在很短的時(shí)間內(nèi)在全球迅速興起，在很大程度上是由于這種新興課程滿足了信息化時(shí)代背景下人們對高等教育的需求，并在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高等教育的不足。除了“大規(guī)模”、“在線”和“開放”的核心特點(diǎn)外，MOOC強(qiáng)化教學(xué)的組織及學(xué)習(xí)效果的評估認(rèn)證，是由網(wǎng)絡(luò)電視教學(xué)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的回歸。

采用類似于高校課堂教學(xué)的組織方式，強(qiáng)化教學(xué)過程管理高職學(xué)生。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC不僅提供免費(fèi)資源，而且，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。MOOC支持完整的教學(xué)服務(wù)，從課程準(zhǔn)備到自主學(xué)習(xí)，再到成績認(rèn)定和結(jié)業(yè)證書的，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。具體來說，大多數(shù)的MOOC課程都有特定的上課周期，大約1-3個(gè)月左右，不少M(fèi)OOC課程采用類似高校的學(xué)期組織課程方式，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊并完成課程。這種類似傳統(tǒng)課堂的開課方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行督促，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生更好地享受到高等院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

精準(zhǔn)完善的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，不斷提升教學(xué)效益和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂缺乏技術(shù)手段，難以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對教學(xué)過程形成有效反饋。而MOOC平臺(tái)利用先天的優(yōu)勢，記錄學(xué)習(xí)者的每次點(diǎn)擊、交流、學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長，通過長時(shí)間的積累形成大量的、精準(zhǔn)的和實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)行為及能力素質(zhì)等數(shù)據(jù)，然后通過大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，教師可以清楚地知道學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和存在的共性問題等，從而可以及時(shí)調(diào)整其教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，進(jìn)而可以為教學(xué)模式改革提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和快速的效果反饋。

簡短的單課課程學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)熱情。由于大部分公開課是錄制的老師在實(shí)體課堂上課，時(shí)間基本上是幾十分鐘甚至一兩個(gè)小時(shí)。這對于時(shí)間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人的注意力無法集中這么長時(shí)間，所以，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。MOOC課程不是機(jī)械式地將傳統(tǒng)課程內(nèi)容或者授課習(xí)慣搬到網(wǎng)上，其課程在組織和學(xué)習(xí)上更符合互聯(lián)網(wǎng)用戶的使用特點(diǎn)。一般人的注意力能集中10-20分鐘，所以，MOOC課程也對此有所優(yōu)化。MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，采用“微課程”的形式，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，以知識(shí)點(diǎn)為單位組織課程。老師們都會(huì)為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準(zhǔn)備，而且，中間伴有QUIZ，使得學(xué)生全程注意力集中。

以視頻為核心的教學(xué)形式，保證教學(xué)的直觀性。MOOC的課程教材大都以在線視頻的形式呈現(xiàn)，并且，課程的形式豐富，有課堂實(shí)景、實(shí)物演示、人物+PPT、教師特寫、電子板演等等，加快了知識(shí)傳播速度，直觀、形象進(jìn)入學(xué)生的眼球，教學(xué)更具直觀性。MOOC的富媒體性，不但提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且，可以形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。

基于雙向互動(dòng)、引導(dǎo)式的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課基本上沒有互動(dòng)。打開視頻，學(xué)習(xí)者像場外觀眾觀看影片一樣看老師講課，學(xué)習(xí)后關(guān)上視頻，課上的老師和同學(xué)與其無關(guān)。然而，在MOOC中，學(xué)習(xí)者可以和老師、同學(xué)互動(dòng)。通過論壇老師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫忙解答。幾乎每門課程的老師和學(xué)員互動(dòng)以及學(xué)員和學(xué)員之間的討論互動(dòng)都很熱烈，老師會(huì)發(fā)郵件，學(xué)生可以通過網(wǎng)頁或者tweeter交流。在MOOC中，90%都屬于教師引導(dǎo)型（Instructor-Led）的授課方式，通過討論和學(xué)習(xí)資料推薦學(xué)習(xí)，過去所謂的“灌輸”概念將失去意義，只有主動(dòng)“參與者”。

采用生生互評的方式評估，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。大多數(shù)的MOOC課程的學(xué)員人數(shù)都非常多，因此，主講教師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)事先制定好作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生們先在規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)，然后采取自動(dòng)評分或同伴互評的方式對作業(yè)進(jìn)行評估。這種生生互評的評估方式，不但可以解決大規(guī)模課程學(xué)習(xí)的作業(yè)批改問題，并且，通過批改其他同學(xué)的作業(yè)可以使學(xué)生們達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。由此可見，正是由于MOOC的上述特征，使得其區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的類高校的學(xué)生注冊、課程安排、作業(yè)和考試以及證書的頒發(fā)，不但體現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特性，而且更像一所資源豐富的虛擬大學(xué)。《時(shí)代周刊》曾撰文寫道：MOOC正在為蕓蕓眾生打開一扇通往常春藤聯(lián)盟的大門，并對高等教育產(chǎn)生重要的影響。［3］

二、高等職業(yè)教育中存在的問題

（一）優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源缺乏，分布不均勻

隨著高職教育的快速發(fā)展，目前，高職院校存在優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，分布不均勻的現(xiàn)象。分析其原因，主要有如下兩點(diǎn)：（1）新增的青年教師大都是剛畢業(yè)的碩士生或者博士生，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力；（2）有些高職院校是在中等職業(yè)學(xué)校“升格”的基礎(chǔ)上建立起來的，這些院校的教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)并未達(dá)到高職院校教師的要求；（3）高職院校教師隊(duì)伍的增長速度跟不上高職學(xué)生規(guī)模增長速度，導(dǎo)致班級規(guī)模過大，師生比迅速提高；（4）在全國范圍之內(nèi)，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資還存在分布不均衡的問題。優(yōu)質(zhì)師資的缺乏，分布不平衡導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)課程的缺乏。

（二）教學(xué)方法落后

縱觀目前高職的教育方法，由于較之成人高等學(xué)歷教育起步要晚，故高職教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法，存在著“一刀切”和“灌輸式”教育的落后方式。

1.生源多樣化是高職院校面臨的很現(xiàn)實(shí)問題。從教學(xué)方面來看，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性：高職院校的生源具有復(fù)雜性，除了有來自普通高招生還有“三校生”。普招生的文化底子好，但是，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，而“三校生”雖然接觸過相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力相對較弱。生源來源不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等發(fā)展需求不同，這種大一統(tǒng)的教學(xué)方式使好學(xué)生、“差”學(xué)生都不滿意，教師教學(xué)無所適從。因此，在教學(xué)過程中不能按照傳統(tǒng)的“一刀切”的方式進(jìn)行授課，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高職學(xué)生的特點(diǎn)多是高考的失利者，證明其不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)，喜歡“做中學(xué)”，喜歡實(shí)踐勝過理論課，喜歡形象性思維強(qiáng)于抽象性思維，或者想學(xué)，但不知道怎么學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)。但高職教師在教學(xué)過程中仍然偏重對學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上仍采用從頭講到尾，照本宣科，的“滿堂灌”式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此該教學(xué)方法不適應(yīng)高職學(xué)生。

（三）忽略學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力

由于學(xué)生開始求職時(shí)，專業(yè)技能最重要，所以學(xué)校就把大部分的精力放在專業(yè)領(lǐng)域，圍繞高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)化的專業(yè)技能及應(yīng)用水平等“硬實(shí)力”，而對更加基礎(chǔ)和重要的科學(xué)思維、思想品質(zhì)和精神素質(zhì)等“軟實(shí)力”的培養(yǎng)教育普遍重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)三五年后，職業(yè)生涯發(fā)展的后勁不足。聯(lián)合國教科文組織文件《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議（2001）》明確描述了高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵：“就個(gè)人的需要和愿望而言，技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)允許個(gè)性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價(jià)值和人的價(jià)值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達(dá)的能力；使個(gè)人通過發(fā)展必要的智力手段，技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學(xué)習(xí)的條件；發(fā)展個(gè)人在工作中和在整個(gè)社會(huì)中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團(tuán)隊(duì)工作和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)所需的素質(zhì)；使個(gè)人有能力應(yīng)對信息和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展。”①

由此可見，高職教育突出“職”的特點(diǎn)，在關(guān)心學(xué)生就業(yè)狀況，重視專業(yè)技能、動(dòng)手能力等“硬實(shí)力、硬指標(biāo)”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷、思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，在勵(lì)志教育、人格塑造、適應(yīng)能力和良好思維習(xí)慣等“軟實(shí)力、軟素質(zhì)”的培養(yǎng)上下功夫，使高職學(xué)生的“短板”變長。

三、MOOC提高高職教育的質(zhì)量

（一）共享內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

MOOC是一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于其“開放式”的特點(diǎn)，全世界各地的學(xué)習(xí)者都可以足不出戶地共享來自各地“名校”和“名師”的課程。MOOC內(nèi)容豐富的教學(xué)資源的引入將有利于提高高職教育質(zhì)量。

利用MOOC實(shí)施因材施教提高學(xué)習(xí)效率。（1）在高職教育中學(xué)生的生源比較復(fù)雜，面對成分多樣化的學(xué)生，教師很難掌控教學(xué)的安排，在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC的視頻是以單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的形式存在的，其資源庫中內(nèi)容豐富的課程資源可以供學(xué)習(xí)者選擇適合學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的資源對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論掌握。（2）豐富的課程資源，可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況，超前學(xué)習(xí)或者彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)對課堂上掌握不牢或知之甚少的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重溫學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解掌握，為理論運(yùn)用實(shí)際奠定基礎(chǔ)。（3）MOOC平臺(tái)精準(zhǔn)完善的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，可以使教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)更有針對性，不斷提升教學(xué)效益和效果。

共享優(yōu)質(zhì)師資減輕教師的壓力。高職院校發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)的增加造成了高職院校生師比過高，教師每天的平均工作時(shí)間增長，每周的課時(shí)數(shù)也增多了。然而，高職院校要求教師除了完成常規(guī)的教育教學(xué)工作外，還要提高自己的學(xué)歷，要進(jìn)行資格考核，要寫論文，不斷探索教育教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校繁重的工作負(fù)荷增加了教師的工作壓力，因此，教師花費(fèi)在教學(xué)備課的時(shí)間大大縮減，很容易造成教師課程準(zhǔn)備不充分，影響上課的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。MOOC的引入可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，從而減少教師的備課壓力，同時(shí)教師也可以利用MOOC資源不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的高職MOOC課程，彌補(bǔ)師資不足的問題。在高職教育中引入MOOC可以解決優(yōu)質(zhì)的教師資源分布不均勻的問題，在國家高職示范校的建設(shè)過程中，各個(gè)示范學(xué)校都有自己的特色專業(yè)，高職院校可以組織團(tuán)隊(duì)開發(fā)MOOC課程，然后通過MOOC平臺(tái)，分享各自的優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。各高職院校可以借助MOOC構(gòu)筑新的師資結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)MOOC上的實(shí)力較強(qiáng)的老師的課程，其他的教師充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，因此，MOOC的引入可以改變優(yōu)質(zhì)師資分布不均和不足的問題，更好地促進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

豐富的MOOC資源有利于學(xué)生興趣的發(fā)展。在以就業(yè)為導(dǎo)向的方針指引下，高職院校重視專業(yè)課程的建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不重視必修課之外的有關(guān)學(xué)生興趣的選修課的開設(shè)，因此，選修課或者質(zhì)量不高，或者課時(shí)短，不利于學(xué)生興趣的發(fā)展。對此，面對內(nèi)容豐富的MOOC平臺(tái)，學(xué)校要加強(qiáng)對MOOC課程學(xué)分的認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)之余，根據(jù)自身的未來發(fā)展需求或者根據(jù)自己的興趣愛好在MOOC平臺(tái)上選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，MOOC為學(xué)習(xí)者推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料并且支持課件、素材等資源下載，這樣，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的積極性，也可以維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）改變教學(xué)方法，將MOOC融入傳統(tǒng)課程形成翻轉(zhuǎn)課程

翻轉(zhuǎn)課堂最初多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。由于MOOC擁有先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念等優(yōu)勢，不僅擴(kuò)展了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的嘗試，還將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐推廣到高等教育領(lǐng)域。［4］例如，英屬哥倫比亞大學(xué)教授發(fā)表在Science上的一例實(shí)驗(yàn)研究，在物理必修課的學(xué)習(xí)中，選取850名本科工科學(xué)生，在課程開始時(shí)分組，前11周所有學(xué)生均有資深的教師進(jìn)行講授式教學(xué)，第12周時(shí)實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，控制組仍然仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，結(jié)構(gòu)考試周測試分?jǐn)?shù)對比表明，實(shí)驗(yàn)組高分成績的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于控制組，并且3/4的學(xué)生表示如果全程都用翻轉(zhuǎn)模式能學(xué)得更好。［5］

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上老師主要在進(jìn)行知識(shí)傳授，知識(shí)習(xí)得主要依賴學(xué)生在課后自己完成。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生在上課前通過MOOC平臺(tái)上豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識(shí)運(yùn)用等形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高理論教學(xué)的效率。

高職院校關(guān)注學(xué)生的即時(shí)就業(yè)，加之高職時(shí)間短，因此高職教育多注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)相對時(shí)間較短。但實(shí)踐需要理論的支撐，為了能夠在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的理論知識(shí)，在高職教育的理論課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂。

按照課程目標(biāo)，在課下教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣在內(nèi)容豐富的MOOC資源庫中選取相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅大大縮短專業(yè)理論課的授課時(shí)間，從而使教師有更多的時(shí)間在理論的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力，而且通過課堂的討論也活躍了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生在信息化社會(huì)中面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選信息的能力，以及按照自己的工作和學(xué)習(xí)的需要自主學(xué)習(xí)的能力。

由此可見，在教學(xué)過程中引入MOOC資源，在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動(dòng)，可以把更多的精力和重心放到對教學(xué)的細(xì)致分析中，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。［4］翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，更有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，同時(shí)，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。但翻轉(zhuǎn)式課堂對教師提出了更高的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力促進(jìn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，突出“職”的特點(diǎn)，重視對學(xué)生“硬實(shí)力、硬指標(biāo)”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但忽視學(xué)生“軟實(shí)力、軟素質(zhì)”的教育和養(yǎng)成，過于“短視”和功利，同時(shí)也嚴(yán)重脫離了高職學(xué)生的共性特點(diǎn)和實(shí)際需求。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，是職業(yè)教育與高等學(xué)歷教育的雙重教育形式。因此高等職業(yè)院校既要教會(huì)學(xué)生滿足當(dāng)前社會(huì)工作需要的各種各樣的基本技能和知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對新的工作、新的要求的自學(xué)能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)中學(xué)會(huì)利用和篩選各種有用網(wǎng)絡(luò)信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

MOOC平臺(tái)基于多樣化的課堂形式和生生互動(dòng)、互評的特點(diǎn)，能有效改善高職教育中存在的學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題。

1.引入優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。由于高職教育的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此無暇顧及學(xué)生的通識(shí)教育。MOOC以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過優(yōu)質(zhì)人文素養(yǎng)以及科學(xué)文化基礎(chǔ)課程等資源的共享，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源和更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我反思的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.MOOC培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力。首先，MOOC豐富的優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和多元的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)者可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)也可以向教師、助教和同伴求助，充足的學(xué)習(xí)支持有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究的能力。另外，豐富的資源可以及時(shí)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中如果有一部分知識(shí)沒有聽懂，學(xué)習(xí)者可以從MOOC課程庫中選擇課程彌補(bǔ)，不但有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握而且可以培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取和篩選信息的能力。其次，MOOC精簡的課堂設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間來提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在整個(gè)過程中有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，通過MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者的互評和互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和積極思考的能力。

四、總結(jié)與建議

MOOC運(yùn)動(dòng)將推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，鑒于MOOC的優(yōu)勢高職院校應(yīng)該積極采取措施：（1）各院校應(yīng)該聯(lián)合起來，利用各自的優(yōu)勢，相互合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源。針對高職院校的特點(diǎn)，不光要開發(fā)理論課的資源，而且可以聯(lián)合企業(yè)開發(fā)實(shí)踐課的MOOC資源，給學(xué)生的實(shí)踐予以正確的指導(dǎo)；（2）各教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，接受MOOC教學(xué)。推行翻轉(zhuǎn)式課堂，在課下推薦學(xué)生看視頻自學(xué)，在課堂上與同學(xué)們積極互動(dòng)，幫助同學(xué)答疑解惑，通過積極的討論，形成思維碰撞，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造性思維，提高高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

MOOC現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校畢竟校園生活的經(jīng)歷，校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。我國著名教育技術(shù)專家南國農(nóng)先生曾總結(jié)我國教育信息化深入發(fā)展階段的主導(dǎo)理論，其基本觀點(diǎn)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。［6］因此，高職院校要積極地將線上教育和線下教育結(jié)合起來，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽［M］.劉來泉，選譯.北京：高等教育出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

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［3］Eisenherg.Anne.Keeping an Eye on Online Test-Takers［J］.New York Times，2013（3）：33.

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［5］Louis Deslauriers.Improve Learning in a Large-Enrollment Physics Class［J］.Science，2011（13）：863.