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第1篇：學生個人語文總結范文

明確了教什么、學什么的問題,下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多,但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性,他是將師生個人語文學習公開化、透明化,是師生交流語文學習心得,互相學習語文學習方法、切磋技藝的舞臺,其不僅包括方法技術的演練,也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此,課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點:

1.要堅持不懈地致力于更新自己做人理念和語文教學理念。

理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想和追求,個人情感態度、思想精神領域的革新,耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念,自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。

2.注重課堂教學方式、方法的更新,打破陳舊的模式。

語文教學要堅決摒棄一講到底的模式,要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式,打破以往單一的結構模式,要使課堂成為師生、生生交流的平臺,形成動態的結構,拓展語文學習面,真正使語文課堂教學激情洋溢。

3.注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養

(1)利用課前三分鐘演講,對學生進行長期的口語訓練。

(2)課堂上注重啟發、提問學生,重在問為什么,以此鍛煉學生的思辨能力。

(3)注重誦讀能力的培養,以此增強學生的語感。

(4)注重情感氛圍的渲染,以此達到培養學生情感態度的目的。

二、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用

1.為了鞏固學習方法以及強化應試能力,必須有計劃地利用好課余時間,給學生布置適當的學習任務,如堅持階段性的高考模擬題,讓學生加強訓練。

2.開展與語文有關的文體活動,以此活化語文教學內容,達到學以致用的目的。

3.加強作業的檢查評改,督促學生養成良好的讀書習慣,改變文面潦草的不良習慣。

第2篇：學生個人語文總結范文

隨著人教版語文教材歷經幾次改革，它也為語文課堂上的教學方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個過程中我們也不難發現，一些語文教師的課堂上仍然存在沒有激發起學生學習語文的興趣的現象。在對學生所反饋到的情況進行總結后，我們可以發現，許多學生不喜歡語文課的主要原因就是感覺語文課沒有應該有的“語文味”，外在的形式取代了核心內容，反而成為了教學過程中的主流，這樣一來就導致學生語文綜合素養的下降。那么，作為一名語文教師應該如何有效的使課堂教學真正的具有“語文味”呢？

一、“語文味”的定義

程少堂先生是最先提出“語文味”概念的人。作為“語文味”教學流派的創立者與核心人物，他于2001年正式提出“語文味”這一概念。現如今，“語文味”這個詞已經成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經指出，所謂語文味，“是指試圖將一切與語文教學有關的新思想、新理念和新方法總結在一起，再將古今所有優秀語文教師的教學精華同語文教學改革中各種長處進行整合。”另外，也有一些專家將“語文味”定義為：“在語文教學課堂中，以共生互學作為基本前提，再通過激感和品味語言等方式，能夠使學生體驗到的一種為之陶醉的審美。”

二、構建充滿語文味課堂的措施

1.對教師提出的要求：提高教師的自身素養。一個人語文素養的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊、文化品味的基礎則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來感染學生，以豐富的知識來培養學生。因此，教師應該注重自身的閱讀量，更要注重對自身文化素養的培養。比較有個性的語文教師所教授的語文課，一定會給學生留下很深的印象。這是因為這樣的教師能夠用他的思想獨特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語文課具有“語文味”，也為了激發學生對語文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進行教學。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學生，就很容易使學生與作者產生共鳴。

2.對課堂環境的要求。良好的課堂環境是保證課堂教學有序進行的前提條件，所以一定要為學生提供一個良好的語文課堂環境。語文課堂應該是一個能夠展現學生個人思想的平臺，是各種文化的匯聚地，也是學生放飛夢想、自由成長的天空。語文是一門具有較強人文性的學科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當前的語文課堂上，語文教師就應該起到積極的引導作用，帶領學生們探尋中國的古今文學文化，使學生們能夠實現與祖國的傳統文化相對接，從而提升自身的綜合素質。

3.對教學方法的要求：（1）設置引導語與結語：語文課堂最開始的導語對整節語文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導語會在很大程度上激發學生對所學知識的求知欲。在引導語這個階段，教師可以根據課文的內容來對學生進行提問，這樣不但引發了學生的學習興趣，也在一定程度上讓他們對課文的大致內容有了掌握。（2）激發學生的想象力：教師要在自己對課文充分理解以后，對學生的語文學習進行指導。引導學生們能夠從書本中跳出來，鼓勵他們培養自身更加活躍、更加寬廣的思維。“語文味”教學應該在一定程度上更加注重培養學生獨特的思維方式，而不是簡單的完成課堂上對課文知識的掌握。

4.運用多媒體技術。隨著信息時代的到來，多媒體也逐漸走入了語文課堂，并且對語文教學起著一定的積極作用。在語文課堂上利用多媒體，不但可以使學生們超越時空的界限，對各個時期的文學進行了解，也可以激發學生對語文學習的興趣，充分調動了學生的積極性與創造性。這種方式一改過去傳統的教學手段，優化了課堂教學，更培養了學生自主學習的意識。“語文味”是教學過程中師生實現良好溝通的前提，也是師生共同進步的必要條件。一節優秀的語文課堂應當展現出它自身獨特的“語文味”，讓學生在學習語文知識的過程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學素養，成為具有知情意行的人才，樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

第3篇：學生個人語文總結范文

根據美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論認為“小組合作學習”的關鍵因素有五個，分別是：積極的相互依賴、促進性的相互作用、個人的責任感、合作技巧和小組過程。通俗地說就是：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。五因素有機系統地組合在“小組合作學習”的情境中，才能使“小組合作學習”有序實施并取得長期的

成功。

那如何使小組合作學習成為有價值、有成效的活動，使小組合作學習從形式走向實質呢？現結合平時的教學實踐和有關教學理論，談談以下幾點粗淺的認識。

一、科學分組，合理分工

合作學習的目的就是要在學習活動中，通過合作交流，使學生自己和他人都達到良好的學習效果。實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。我覺得可以按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。我在平時的教學中，常常把學生分成三個大組，每組學生個性各異，語文能力高低不同：有的活潑好動，有的文靜內秀；有的被稱為好學生，有的是學習困難者……每個大組根據教學內容又可以分為若干個小組，在教學活動中根據合作學習的內容來確定合作的組別。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。有時，我還會在教學恰當的時機向學生提供開展合作所需要的指導，尤其是合作的行為表現方面的滲透教育。

二、精心設計，有效討論

盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。我們應該清楚并不是所有的內容都適合小組合作學習的。

教師在課前要做大量的準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，設計有針對性的合作學習內容，為了避免討論成為優等生的個人表演，還可以豐富討論的形式。

三、適時引導，參與調控

在小組合作學習的過程中，教師與學生，學生與學生之間應該形成良好的關系。學生的合作活動是否有效，離不開教師的參與和評價，但是我發現，很多教師在開展小組合作學習活動的時候，自己卻在“袖手旁觀”，這樣的合作毫無意義。在教學中教師不僅要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，還要在合作過程中，善于啟發和引導。特別是在出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況并及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。此外，教師還要到每一組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機智，調整學習時間，必要時教給學生一些探索發現的方法。在師生互動、生生互學的過程中，讓不同層次的學生都能體驗到小組合作學習所帶來的收獲和樂趣。

四、及時反饋，激勵評價

當學生活動結束，教師應當根據學生合作學習的反饋情況，采取一定的措施，對學生的合作學習情況進行評價。對小組活動進行評價時要以激勵為主，使學生更積極更感興趣，這樣才能促進學生更加有效地合作學習。具體可以有以下幾點：（1）可以小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題、總結經驗，又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

五、完善自我，實現超越

一個人的能力畢竟是有限的，要想真正地全面提高自己，實現自我價值，并非一時之功可以達到。而通過小組合作學習的探究，小組各成員之間的協作和互動，形成了“討論、交流、匯報表演、再討論、再互助、再評價”的良性循環。在充滿了樂趣的課堂中，合作的學生們一次次的展現，都是成長的記錄，每個成員在這個過程中不斷體驗到了成功的快樂。在小組不斷的發展過程中，個人也不斷地成長。這不僅是個人語文素質的增強，語言技能的提升，更是自身價值的體現，真正實現了自我的超越。

第4篇：學生個人語文總結范文

關鍵詞：高中生 主題班會 訪談策略

一、引言

隨著社會進步與居民生活水平的不斷提高，青少年越來越早地進入青春期，隨之而來的便是青少年戀愛現象日益增多。很多教育者開始思考：什么樣的戀愛教育才是有效的？什么樣的教育方式才能真正幫助學生走出高中時代戀愛的盲目與迷茫？學校、教師、家長在學生戀愛教育問題中扮演什么樣的角色？這一系列問題都值得我們去研究和思考。

二、研究過程

（一）高中生戀愛主題班會案例

為了幫助學生樹立正確的戀愛觀，理性看待高中生戀愛，并對自身或同學的戀愛行為做出合理判斷，我開展了一次戀愛主題教育活動。這次主題班會內容新穎，突破了傳統班會中班主任對戀愛問題避而不談的禁錮，取得了不錯的成效，在學生群體中引起了很大的反響。

班會主題：“向左走，向右走”――樹立正確的戀愛觀。

班會活動步驟：

1.心理游戲：測一測，看看你的情況符合描述中的幾條。

a.經常對著鏡子端詳自己的容貌

b.開始注意自己的服飾

c.活動場所，有異性陪伴時，心情特別好

d.很在意異性同學對你的評價

e.關注某位異性同學的學習、活動……

設計目的：設計貼近學生心理的小游戲，達到寓教于樂的教育目的。通過這個活動，讓學生意識到自己已經進入了心理學意義上的浪漫戀愛期。

2.男女生分別進行交流討論：如果戀愛，你希望你的他（她）是一個什么樣的人？學生討論后得出了如下結論：

a.男生希望自己的女朋友：漂亮，善解人意，溫柔體貼，獨立自強，樂觀向上，有修養，有氣質，不愛慕虛榮……

b.女生希望自己的男朋友：品行端正，有責任心，成績優異，有上進心，無不良嗜好，勇敢，幽默……

班主任追問：大家覺得自己符合作為他人理想朋友的要求了嗎？學生陷入沉思。

設計目的：通過學生討論并寫出對另一半的要求，讓學生明白自己在高中階段必須不斷努力，不斷進步，加強自身各方面的修養，才可能收獲一份美好的愛情。一時沖動下的情感，只能是短暫的快樂。

3.配樂詩朗誦：舒婷的《致橡樹》

如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；

我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒，為綠蔭重復單調的歌曲；

……

設計目的：這首詩源于高中語文教材，學生比較熟悉，用詩朗誦的方式傳達指導性答案，使學生產生共鳴：正確面對愛情的態度――同甘共苦，樂于奉獻，勇于負責。

4.出謀劃策：幫助戀愛的同學做心理調節。大膽寫出自己的方法和策略。歸類摘錄學生的字條，如下：

a.一定要有遠大的目標，不能整天沉醉于戀愛中不能自拔。

b.多與班里其他同學交往，不要贏得一個人而失去整個世界。

c.班主任對待戀愛問題的態度比較開明，可以多和他聊一聊，可能會有些收獲吧。

……

設計目的：通過無記名字條的方式，讓學生站在自己的角度，思考解決問題的辦法，達到互幫互助，共同進步的效果。

5.名人故事、名人語錄：簡述和鄧穎超，馬克思和燕妮的愛情。投影展示教育家蘇霍姆林斯基教育兒子的名言：“要記住，愛情首先意味著對你愛侶的命運、前途承擔責任……愛，首先意味著獻給，把自己的精神力量獻給愛侶，為她締造幸福。”

設計目的：空洞的說教總是顯得蒼白無力，用名人故事和名言，可以讓學生更加信服班主任，使班會課更具有說服力。

6.班會總結：希望大家能選擇正確的時間，開始自己的戀愛；選擇正確的人，擁有美好的未來。

設計目的：用一組格言作為班會的結束，既強調了主題，讓學生思考自己應該如何對待戀愛，同時給出希望和祝福，希望學生能將自己的高中生活過得更有意義，更加充實。

（二）學生訪談

在進行學生個別訪談的過程中，方法顯得尤為重要。我一般在訪談中采取溝通型指導方式。首先，我充分地去了解學生的需求，挖掘他們戀愛背后的東西：是家庭不和諧，導致學生與家長總是對著干開始的戀愛？是學習沒有方法、動力，成績差，沒有成就感，所以用戀愛來彌補自己內心的空虛？還是在一起互相幫助，真正想在一起的戀愛？其次，對學生進行幫助的過程中要避免單純強調戀愛的危害，尤其是對學習的危害。最后，對于可能出現的外顯行為必須嚴格限制，因為高中生易沖動，對性存在著好奇心，所以明確告知他們不文明、不安全的戀愛行為是不被認可的，同時教會他們如何防止不安全的發生。

三、研究結論與建議

（一）增強學生自我教育

現在的高中生大多養尊處優，挫折教育減少。所以，面對困難和挫折時，他們往往不知所措。尋找傾訴對象，緩解壓力，成為高中生戀愛的主要誘因。所以，培養學生獨立意識和控制自我情感的能力非常重要，適當地在班會課和平時的集體活動中對學生進行人格教育，以幫助學生在面對問題時可以獨立自主地找到很好的解決辦法，這樣戀愛泛濫的情況可能會有所改善。

（二）學校合理規范學生行為

由于高中生戀愛群體日益壯大，僅僅憑借班主任的個別輔導已經不能滿足需求，學校必須勇于承擔責任，肩負起對學生進行戀愛指導的重任。當然，學校不能單純地用校規校紀的方式來禁止學生戀愛，也不能采用停課、記過等粗暴的手段解決高中生戀愛問題。學校應該有專業的心理教師，設立專門的指導機構，讓有類似問題的學生有尋求幫助的途徑。

（三）加強家校聯系，爭取家長的配合

家校聯系，在學生教育方面應該屬于不可或缺的一部分。但就目前我所在學校的情況來看，家長和教師的溝通僅限于每學期一次的家長會，有很多家長甚至在開家長會時都以各種借口選擇不出席。這樣，家長和教師無法進行有效溝通，對于學生進行教育時則不能深入和有針對性。有些家長經常以不懂教育、不知道怎樣和孩子進行交流為借口。作為教師，我的辦法是主動地與家長聯系，教授一些簡單的教育常識，讓家長參與到對學生成長，尤其是戀愛成長的教育中來。

四、結語

第5篇：學生個人語文總結范文

教學風格是指教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用。它體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質，表現為教師的價值追求和教學心向，教學特色和教學風度；是教學藝術走向成熟的標志，是教學藝術的個性化；是教學積淀的結晶，是教學規律的內化，也是學術風范的表征。

盡管關于教學風格的定義，至今還沒有統一的詮釋，教師教學風格的形成路徑也是“八仙過海”。但綜合理論研究成果，特別是大量優秀教師的個案例析，關于“教學風格形成”的關鍵詞主要為：學術環境、教育實踐、教學個性。

濃厚學術氛圍。學術盛則風格生。教學風格之所以成為當今教育界關注的一個熱點，有人歸結為是人本化教育的充分體現，是教育本質的訴求，也是對教育品質的追求。而對現代教育本源的認識必須建立在教師“學理”的培植上，于是，大至一個時代的學術空氣，小到一所學校的研究氛圍便成了催生教師學術素養、教學風格的首要條件。華中理工大學的涂又光先生提出“泡菜理論”，說的是泡菜水的味道決定了所浸泡的蘿卜、白菜的味道。雖然泡菜的原料、制作工藝、保存方式等會影響和決定泡菜的質量，但是真正決定泡菜口感風味而又不易為人所模仿的卻是泡菜水。學術氛圍好比泡菜水，經其長期浸潤便影響和決定了人的思維方式和行為風格，最后形成獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌。

尊重教育實踐。實踐出真知。教育實踐經驗是在教育實踐中日積月累的最為真實最感性的材料，是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教師的能力和性格的多樣性的反映，是教學藝術的源頭活水。只有尊重實踐經驗，才能總結出教育的科學規律。因此不同的教學實踐經驗，造就了不同的教學風格。

張揚教學個性。“從心所欲不逾矩”，要達到這樣的境界，并非一朝一夕之所為，并非畢其功于一役之所及，教學個性的基本特征是創造性。大量事實表明，是否具有改革和創新精神對教師教學風格的形成具有關鍵作用。教師在教學中，要做到不盲從、不僵化、不唯書、不唯上，既尊重教育規律，又大膽創新創生，既仰望星空，又腳踏實地。使自己的教學藝術風格在教學過程的每個環節中都能表現得非常獨特和穩定，帶有濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。這樣，教學才能體現出科學性與藝術性完美地結合，教學才能成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教學風格也伴隨其中張揚奔放，燦爛綻放。

“風格即人”，教學風格是教師教學個性的外在表現。教師的教學個性，植根于教師的個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述，而是在自我和他人經驗的基礎上，經過反復篩選和教學實踐檢驗逐步生成的。這種在長期的教學實踐中形成，又以個性化的形態呈現的教學風格，源于教學經驗，又高于教學經驗，是教師教學整體上透發出來的思想美和藝術美高度統一的一種境界美，是教師智慧和愛共同凝成的個性之美。它自然地表現在教學活動的全過程，成為影響學生個性發展、全面發展持久力量。

教育的本質是一種自主的創造性過程。每一位教師都有其自身的生長環境和生長經歷，都是教學實踐活動中一個特殊的主體，因而共同的教學要求都會在每一個個體那里獲得不同的意義，組織和內化到個體的人格結構中去，不斷生成著具有個性特點的教師主體。可以這樣說，教師的教學個性在教學實踐活動中普遍客觀存在。因此，教學風格不是少數名師的專利，而應是每一位教師共同的追求。問題是，教師教學個性的生成，處于無序狀態，其特點還不清晰，其特色還不鮮明，對教學風格的追求還不自覺。我們推進“好課、好課例、好課型”的實踐研究，意在發現、發掘、發展教師的教學個性，讓所有的教師都有追求教學風格的強烈意識和扎實的行動，為每一位教師形成教學風格奠定基礎。

一、追尋好課：解讀教師教學風格的“密碼”

風格不是“沒有劍的鞘、空空如也的漂亮的盒子”，而應有實在的內核和內容。教學風格雖然有很強的個性色彩，但也有其自身的共性特點。這是由于教學一方面受教育目標和教學規律的制約，另一方面教學又是教師在與學生互動過程中實現的，而且就學習而言，學生是主體，教師是組織者和引導者，這樣，教學風格不僅表現為教師個人的學養氣質在教學理念、教學語言和教學風度上的投射，還體現于正確的師生關系和交往意識對教學設計、智慧應對和方法選擇等的影響。好課研究，就是探尋教學的科學規律，鼓勵教師在具有共性的基礎上追求教學個性。

追尋好課，就是讓老師們千萬次地追問，什么是好課?剖析名家課堂，結合自身實踐，有老師說，好課就是“詩意盎然、情感激蕩、思維活躍、個性張揚”；也有老師將邱學華老師歸納一堂好課的基本特征“趣、實、活”與袁浩老師歸納一堂好課的標準“新、實、活、樂”歸并梳理，概括出四個字：趣、實、活、新；更有老師反思專家的好課評價標準，提出了自己的教學理解與教學主張：學生本位，學科本色，學習本真……一次次的追問，老師們對教學思想內核有了真切的體會和把握。

追尋好課，老師們的研究聚焦到“為學生的學習設計教學”。教學設計不僅僅是考慮教師如何“教教材”，而更要關注教師如何“用教材”教學生“學”。教學設計不是一種程式化的擬定教學流程，也不是簡單地排定教學內容，需要多考慮學生“學”的因素，尊重學生的個體差異和獨特體驗來因材施教設計學習，尊重學生的經驗和個性，使每個學生都能充分地得到發展。比如確立教學設計的起點時，既要考慮可能起點，也要考慮現實起點；既要考慮知識邏輯，也要考慮兒童心理；既考慮教學內容所提供的可能起點，又兼顧學生發展的現在狀態和潛在狀態所暗示的現實起點與可能起點，從而在教學過程的具體展開中預設與生成更多新的起點。往本質上說，離開學生，輕視學習就缺失了教學的真義與核心，當然也就無教學風格可言。

追尋好課，老師們更加關注教學過程的實施。再如師生對話，把課堂還給學生，并不意味著老師退出課堂活動的過程，而是要更好地扮演組織者和引導者的角色，將更多的精力放在喚醒學生的熱情，點燃學生的思維火花，創造性地推進課堂教學的進程中。好課從課堂組織、激勵、評價和點撥等每一個細節，無不閃現著教師的教學智慧。面對課堂生成，我們需要“目中有人”，因為課堂上有生成，說明孩子們的思維已經起了漣漪。巧妙地運用，課堂上智慧的靈性將不斷涌現；任意地發展，可能是表面熱鬧，而實質卻空空如也；置之不理，又會讓孩子們學習的熱情消退。教師的智慧，可能會巧妙突破教學的重點與難點，使教學走向成功。

研究好課，老師們就會在教學實踐中堅守、弘揚教學改革的“主旋律”，堅持兒童立場，追求教學有效，不斷錘煉教學基本功，在具有普遍教學共性的基礎上追求自己的教學風格。

二、課例引路：尋求教師教學風格形成的實踐路徑

教學風格的形成離不開教學實踐，堅定的教學信念只有轉化為教師的課堂教學行為，才能體現理想、立場、方法的價值。因此，每一位教師需要針對問題，結合經驗，走進教學，提煉策略，加以傳播，使自己的信念與課堂之間架設一座橋梁，在實踐與研究中逐步形成自己的教學主張。倡導“課例引路”，教學主張的呈現更加感性，老師們追求和形成教學風格也就有了通道與抓手。

“一課三人上”與“三人上一課”，這是羊尖中學音美學科一次以課例研究為載體的教研組活動。音樂組三位老師集體備課，由一位老師執教《華夏古韻》；美術組確立的原則是“親自實踐、自我反思、相互學習、共同提高”，三位老師相繼執教同一課《設計標志》，及時發現了老師及教學中的真實問題，促進了老師深入反思自己的課堂教學。針對某一具體的課堂教學內容展開實踐反思和深度交流，營造有利于教師自主建構課堂教學信念的“場”，我們稱之為“微格研討”，由此也衍生出了主題式研討、同教材異教、一人同課多輪教學等許多行之有效的研討形態。很多教師坦言喜歡這樣生動實在的“微格研討”，校本教研也因此轉化成了與教師日常教學生活密切相關的校本學習和行為改進，通過自己反思比較和借助同伴的啟迪，內化了教學信念，提升了教學的實踐能力。

“和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”，這是錫山區教研室教學研究活動的主要方式。面對教學中的問題，面對教師們的困惑，區教研室引導教師探索教學有效的具體方法，鼓勵教師們呈現具有個性的行動思路與策略。教研員每學期的“下水課”已經形成慣例，和教師一起聚焦實踐，剖析原因，尋求答案。針對教學實踐中學生學習“缺位”的現象，適時提出“兒童學習立場”的研究，就教學細節和教學環節等話題和老師們一起研討，明確“回歸原點，體現發展，呈現生長”，明晰教學過程的教學的操作要義，使教師展現教學個性有了具體的抓手。

研究課例，課例引路，已經成為我們教學研究的基本范式，成為老師們審視自我、提升自我的主要載體。在和課例的一次次“對話”中，老師的教學理解愈發清晰，教學主張更具個性色彩。

三、課型探討：定向發展每一位教師的教學風格

課型，我們把它理解為教師個體在長期而又有效的課堂教學過程中，逐步提煉形成的富有個性特色的教學實踐“模型”。事實上，教師只有通過對自己的教學實踐活動進行創造性地審視和分析，積極主動地尋求自身教學個性的發展方向，并逐步提煉個性化的經驗，進而構建個性化的、理論化的操作樣式，才能形成自身的教學風格。我們依托教師豐富的教學實踐，積極開展課型探討，實現每一位教師教學風格的定向發展。

課型研究伊始，許多教師對課型研究的意義、課型的構建等諸多問題都存在疑議。我們的對策便是選準突破口，倡導學科帶頭人、教學能手反思自己成功教學實踐，概述自己的課堂教學特色。眾多獨具教師個性風采的課型概述稿，明確了符合自己個性特長和教學實際要求的教學個性發展方向，提煉了富有個性化的經驗，并嘗試構建了自身教學個性發展的理想模型。

課型概述稿的形成，老師們對課型研究的信心高漲。于是，我們分不同層面開展教學課型展示活動，在實踐中檢驗構建課型的意義與價值。既有小學、初中、高中骨干教師的參與，也有教研員的“下水課”和學校教學特色提煉的課型展示。教師的教學個性在實踐中得以展示，并在實踐中不斷完善、發展。

這是一節小學語文賞析課型的教學：學生在品讀《清平樂·村居》時，對“醉里吳音相媚好”的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好：“醉”，到底是誰醉了？老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什么？追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。教師根據自身的教學特點，和學生共同建構對話的平臺，學生輕松地品味詩詞的內涵，并學習著交往，鍛煉著能力。

初中教學課型展示跟進研討活動的現場，很多教師發現大家不約而同地點擊到這樣一個關鍵詞：引導探究。于是大家便設想：初中課堂教學，怎樣根據教師教學個性與學生的學習特質，呈現“引導探究”的教學過程？怎樣更清晰地厘定這種“引導探究”的教學范式？在實踐這一課型時，需要注意什么？層層追問，“引導探究”的策略方法更趨完善。課型研究，老師們對自身的教學個性有了更為感性的認識；同時在不斷實踐中完成理念的飛躍，行為的跟進。