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第1篇：中級會計學習計劃范文

隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業發展的最終目標。作為著重培養職業技術人才的中職學校，也順勢地把會計電算化作為會計專業的主干必修課。但遺憾的是，中職學校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養出來的學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學現狀，找出問題所在，并尋求相應的對策成為當務之急。

會計電算化教學現狀對策

會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學校會計電算化的教學現狀

1、教學目標設置較低，教學內容不完善

據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發展

會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

3、教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

二、中職學校會計電算化教學對策

針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題，解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

1、教師應充分調動學生學習的主動性，不能為考而教

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據教學內容，參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況，設計一套適合自身的教學案例。第二，從有關資料中收集教學案例。如：網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。

2、努力提高師資水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知

識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤柊?，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

在會計電算化模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。

第2篇：中級會計學習計劃范文

關鍵詞：會計教學；信息化；中職

隨著計算機及網絡技術的不斷發展，我國中職的會計信息化教學方法也在進一步增強。根據多年的實踐總結，這種高效、便捷而且準確的會計信息化教學方式非常適用于現代社會的發展，為學生以后的就業和生活提供良好的發展平臺。作為一名教學工作者，我們要明確中職會計教學的優勢何在，并清楚其目前所存在的問題，找出解決問題的辦法，只有這樣才能引領會計教學的信息化發展，為更多的人和企業提供更有利的幫助。

一、淺析中職會計教學信息化發展的現狀和主要優勢

就目前我國中職的會計教學來看，傳統的財務管理方式已經不適應學生日后面對職場，而且隨著中職自身辦公自動化的不斷推進，會計教學的信息化發展逐漸成為會計教學改革的核心。同以往的會計教學相比，中職會計信息化主要體現在以下兩方面：

（一）會計工作本身的核算職能得到優化

單從會計教學來看，現有的會計教學對于改善其學科本身的核算職能優化效果明顯。眾所周知，核算職能是財會工作的核心，由于傳統的會計工作在核算上會花費大量的人力物力，所以我們有必要引進會計信息化建設，因為經過優化后的會計核算將大大降低會計工作人員的工作量，提高其效率，而且在數據顯示上也更加清晰準確。

（二）節省很多不必要的開支

這點相信很多人也都有切身的體會，傳統的財務管理由于涉及面比較廣而且牽涉部門眾多，所以其工作量較大而且重復性強，如果實行會計信息化，在這方面將有很好的提升效果，最明顯的表現為節省人力成本，此外，會計信息化以計算機為載體，很多數據通過互聯網可以獲得，不需要更多的時間，所以也使得工作效率大大提升。

二、分析中職會計教學信息化發展中存在的問題

雖然中職會計的信息化發展近年來效果顯著，但其存在的問題也是不容忽視的，主要體現在：

（一）會計軟件的應用管理不強

雖然中職都在普及會計教學的信息化，但其仍存在重視核算輕視管理的特點。會計軟件的合理應用可以提高會計核算的工作效率，但這一點在會計教學上沒有明顯的體現，很多中職依然以核算的灌輸為主，這點是非常不正確的。

（二）技術和管理方面存在的安全隱患

會計信息化的高速發展為財會辦公帶來了安全隱患。由于會計信息化需要利用網絡和計算機進行工作，在硬件維護方面會造成難以預期的損失，例如網絡病毒的入侵和計算機系統的破壞等等。另外，大多數學校的財會管理體系均依賴于網絡系統，如果對財務軟件的操作不當，也會為財務管理帶來嚴重問題和損失。如權限管理設置和使用不明確，使得犯罪分子有機可乘，利用網絡的開放性對財會系統進行盜竊和破壞。

（三）會計信息化綜合性人才的缺乏

傳統的會計專業教學偏重于人工核算和管理，致使會計信息化的發展受到一定的阻力。目前，大部分學校對會計信息化的要求也較簡單，僅需對計算機的簡單應用，而對各類型的財會軟件并不能得到熟練地掌握和運用。學校要進一步培養具備計算機專業知識和財會專業知識的雙重復合型人才，才能夠加強會計信息化的建設和管理。

三、加強中職學校會計教學信息化發展所采取的有效措施

論及中職學校加強會計教學信息化發展的措施，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）充分體現會計軟件的重要性

在會計教學中，我們一定要注重引導學生掌握和靈活使用會計軟件。雖然我們并不提倡盲目的使用軟件來替代自己的腦筋，但是合理的運用好這些工具對學生日后的工作和生活意義重大。加強財務信息化平臺建設有利于改善中職學校會計教學的軟件設施，這對于影響學生充分運用身邊的互聯網技術完整身邊的事情非常有幫助，同時也給日后學生提升工作效率和工作質量奠定良好的基礎。

（二）做好會計信息化管理風險防范工作

中職會計的信息化發展還有一個重要的義務，就是時刻提醒學生進行會計信息化管理風險防范工作。以此來將企業的損失達到最低。要做好這項工作，在平時的教學中我們要倡導學生，第一，提醒學生時刻進行安全防范工作，保證財務系統的安全性，定期備份數據，定期給所用計算機殺毒，保證數據的安全存在。第二，定期測試系統軟件，保證軟件的在運用過程中是完好的，這樣學生才能夠學到真實的東西。第三，加強學生的監管力度，對于不使用軟件或不認真應用軟件的學生，予以督促。

（三）提升教師團隊的素質

在中職學校會計教學的信息化管理中我們還應該不斷提升教師團隊的素質，將最新的技術和教學方式傳遞到學生那里，通過相應的培訓和學習來不斷提升教師的教學水準，為學生良好掌握會計信息化而服務。

四、總結

綜合全文，我們在研究中職會計教學的信息化發展時，總體應該把握兩點，一是目前的現狀和問題，二是針對問題所采取的措施，只有認識清楚這兩點才能對中職學校會計的信息化發展有比較深刻的認識。作為一名教師，我們應該在學習中不斷成長，不斷汲取會計教學中的各種經驗，并以學生可以接受的方式予以傳輸，只有這樣才能讓學生自信的面對未來的職場和生活。

參考文獻

[1] 嚴涌.會計信息化實用教程 北京交通大學出版社 清華大學出版社

[2] 胡仁昱. 會計信息化實驗 立信會計出版社

第3篇：中級會計學習計劃范文

關鍵詞： 會計電算化 易錯點 正確解析

一、引言

本學期我校主要針對會計類專業開設會計電算化課程，該課程周學時為4節，教學采用用友U8 V10.1軟件，學生配備《用友ERP財務管理系統實驗教程》，在學生實際操作中針對目前開課的680名學生發放調查問卷，調查學生在系統管理、企業應用平臺操作中易錯、易混淆的知識點（調查問題見附件調查問卷）。

二、《會計電算化》教學中學生存在的問題分析

本次調查共發放調查問卷680份，收回調查問卷680份，有效調查問卷680份。具體調查結果如下表統計數據：

通過調查問卷統計，我們清楚地知道學生在系統管理、企業應用平臺操作中存在的主要問題有：

1.不同操作者登錄系統管理所擁有權限混淆。

授課過程中，當發出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時，很多學生表面出盲目，不清楚進行不同操作時應該用哪位操作員登錄。因此，經常出現修改賬套時，學生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時，學生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學生在“賬套庫”中進行賬套引入、輸出，進而影響下一次賬套使用。

2.建立賬套時，賬套信息設置錯誤。

在建立賬套過程中，創建賬套號、啟用會計期間、設置賬套主管、企業性質、行業性質、設置編碼方案等經常有學生出現錯誤，這些錯誤并非因為知識點未掌握，而大部分是因為學生粗心大意導致的。

3.輸出賬套時，各式問題層出不窮。

（1）賬套輸出時，登錄系統管理的操作員不正確。有些學生接到輸出賬套口令時，不明確應該用哪位操作員登錄系統，進而無法正確輸出賬套。

（2）賬套輸出時，不能輸出到指定位置。有些學生在輸出賬套進行路徑選擇時，往往忽略選擇到指定電腦盤內指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內容。

（3）賬套輸出時，輸出位置不正確，導致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時，是在系統管理中的“賬套”―“輸出”進行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學生由于登錄操作者不正確，在系統管理中的“賬套庫”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。

4.賬套修改時，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些學生由于建賬時粗心大意，導致一些賬套信息錯誤，事后想要修改賬套，但是很多學生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企業應用平臺無法登錄。

企業應用平臺無法正常登錄主要表現在：（1）操作員編號錄入不正確。如有些學生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對應的編號是不一樣的，考試時，有些學生經常習慣性地記住課本上的賬套主管編號，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對應的口令密碼，很多學生設置口令時不走心，造成登錄時忘記密碼而無法登錄，系統提示“讀取數據源出錯：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因為在操作權賦權中，操作員和賬套是存在對應性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學無法登陸是因為操作日期輸入不正確，系統提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統啟用日期不一致引起的。

6.編碼設置錯誤導致部門檔案、人員檔案等無法增加。

許多學生不清楚編碼方案的設置和企業應用平臺中部門檔案、人員檔案設置有什么樣的關系，由于編碼方案設置的問題，導致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統提示“不符合編碼規則”。

7.客戶檔案、供應商檔案設置時出現××非法。

基礎設置時，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學生不習慣選擇已有信息，習慣于自己錄入，經常由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成現存信息與已存信息出現沖突，引發系統提示“××非法”。

三、《會計電算化》教學中學生存在的問題的正確解析

1.不同系統管理登錄者對應的權限解析。

會計電算化操作中，登錄系統管理主要有兩位操作員：一位是系統管理員（admin），一位是賬套主管。

系統管理員登錄系統管理可以進行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權等操作。

賬套主管登錄系統管理僅可以進行“賬套下的修改賬套”，“權限下的”操作員賦權操作。

2.建立賬套時，避免賬套信息設置錯誤。

在建立賬套過程中，任何一個賬套信息都要按照實驗資料設置，在錄入賬套信息時一定要認真、細心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號、啟用會計期間、企業類型等信息，這些信息一旦發生錯誤，便無法修改，只能重新建立賬套。

3.輸出賬套時，避免各種錯誤。

當接到輸出賬套指令時，需要知道正確的賬套輸出應該在系統管理當中進行。仍有個別學生說到賬套輸出只是單純單擊企業應用平臺中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應做到以下幾點：

（1）明確賬套輸出應該用系統管理員（admin）登錄系統管理進行操作。

（2）切記賬套輸出，是在系統管理中的“賬套”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個文件。

（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內指定文件夾，當系統提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。

4.賬套修改時，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的賬套信息有：賬套號、啟用會計期間、企業類型；

（2）可修改，但不能隨時修改的賬套信息有：分類設置信息、數據精度信息；

（3）可修改，并可隨時修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。

5.正確登錄企業應用平臺。

成功登錄企業應用平臺要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。

（1）根據業務需要登錄操作員。不同賬套、處理業務不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學生記清每位操作員的編號及權限，如果登錄時突然忘記操作員編號，可以在系統管理“權限-用戶”中查詢操作員對應編號。

（2）每位學生在設置操作員口令時一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時查詢。

（3）后期對于賬套的應用越來越多，一節課可能引入幾個賬套，登錄某賬套進行操作時，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個賬套做混。

（4）操作日期輸入要正確。當上述選擇都正確時，切記輸入的登錄日期必須與系統啟用日期一致。

6.部門檔案、人員檔案等編碼應與編碼方案一致。

授課時應加強學生編碼方案設置重要性的講解，讓學生明晰編碼方案的設置與基礎設置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當出現系統提示“不符合編碼規則”時，學生應該立刻想到是編碼方案出現錯誤，要加強學生這種映射反應培養。

7.避免錄入客戶檔案、供應商檔案設置時出現××非法。

基礎信息錄入時，對于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現象。此外，仍需強調的是學生做題的細心程度，盡量避免打字錯誤造成的不合法現象。

四、關于《會計電算化》教學的思考

《會計電算化》這門課程是理論與實踐相結合的課程，重點在實踐，正因為對于該課程的定位，導致我們在教學過程中將“教與學”的側重點放在了學生的操作中，對于一些相關理論原理的講授不夠深化，沒有讓學生理解操作系統中的關聯性，由于一知半解而在操作中經常出現問題。針對以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應該在以下兩方面予以加強。

1.加強學生理論學習，讓學生理解軟件中各項操作的關聯性。

在未來教學中，我們應該加強學生在理論方面的講授，每個學生必須了解會計電算化的業務處理過程，清楚掌握各個模塊之間的關聯性，只有這樣在實際操作中，當某一模塊出現問題時，學生才能自然而然地想到是否上一相關模塊存在問題。通過關聯追索，找到存在的問題。

2.突破學生盲目操作的困境，讓學生真正學以致用。

在授課過程中，我發現許多學生僅僅是單純的機械操作，照著操作步驟自己會操作，撇開操作步驟或遇到新的經濟業務時就一頭霧水，不知從何下手。基于上述問題，我們應該加強學生針對經濟業務的訓練，讓每個學生清楚自己現在做的這項操作是在進行什么樣的會計業務處理，保證學生在實際工作中遇到經濟業務能夠順利解決。

參考文獻：

第4篇：中級會計學習計劃范文

abstract: this paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions: 51lunwen.com/ enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students ’individual differences，guide students one － to － one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities．

key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching

摘要:以個性化教育思想為指導，對中級會計學課程個性化教學改革進行探討，認為應注重學生的個性化差異，從“學習積極性”、“學習能力”和“基礎知識”三個維度對學生進行評價。針對學生的個性化差異設計教學方案，借助網絡工具與學生進行一對一輔導，強調學生學習興趣的培養和學習能力的提高。

關鍵詞:網絡環境; 中級會計學; 個性化教學     

中級會計學課程是面向會計學專業繼會計學基礎( 或原理) 后開設的一門專業核心課程，是學習會計學專業其他專業課程( 例如《高級會計學》、《財務管理》、《審計學》等) 的基礎，對會計學專業學生十分重要。中級會計學課程內容主要針對企業的財務會計，重點講授企業常規經濟業務的會計處理及報告編制，內容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學過程中，常常出現嚴重的兩極分化現象，有些學生掌握得比較扎實，而且能夠融會貫通，但有些學生根本入不了門，學習效果非常差。針對這種現象，有必要在中級會計學課程中引入互聯網工具，開展個性化教學改革嘗試，讓所有學生都能積極有效學習，縮小成績差距，達到課程學習目標。

 

一、個性化教育與個性化教學             

孔子在《論語》中有很多關于個性化教育思想的論述，總結歸納起來它包括四個方面，即“有教無類”，注意教育對象的全體性; “因材施教”，尊重學生的獨特性; “為仁由己”，強調學生的主體性; “和而不同”，培養學生的創造性。我國近代著名教育家先生非常強調個性化教育，他認為“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任; 不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的目的。所以，教育事業當完全交與教育家，保有獨立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”［1］。

在西方，個性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會改造原理》里談到教育時，認為會計畢業論文范文“只要教學的目標是產生信仰而不是思維，是強迫青年對于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點來鼓勵他們獨立思考，那么，防止自由發問是無可避免的。教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。目前我國高等教育基本上都是實施模式化教育，對同一專業學生實行統一的教學目標、統一的教學大綱、統一的教學計劃和課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。這種教育模式雖然具有規范性、系統性和高效性等優點，但它存在一個致命的弱點，那就是忽視了學生的個體差異，導致最后培養出來的學生缺乏個性和創造能力［3］。因此，許多高等院校已經開展個性化教育的改革嘗試，例如推出學分制、加大選修課程比例及積極開展社會實踐等等。個性化教學是套用個性化教育的一個概念，是個性化教育的組成部分，從屬于個性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學中貫徹個性化教育思想，重視學生之間的個體差異，例如學習興趣、學習方法、基礎知識準備及理解能力等方面的差異，強調教與學的聯系，以保證所有學生都能積極地學習并能達到該門課程的教學目的與要求。

 

二、中級會計學課程模式化教學方式存在的問題              

在已往中級會計學課程教學過程，采取的是模式化教學，主要依靠教師主導的課堂教學，統一的教學內容和教學安排，很少關注學生的自我學習，缺少及時的評價和反饋，這種教學模式存在著很多方面的問題，主要體現在以下幾個方面。( 1) 缺乏對學生個性差異的評價。傳統的模式化教學很少對學生的學習態度、學習能力和基礎知識掌握方面的情況進行評價，教師對學生的個性差異缺乏充分的了解，對所有學生都采用統一的教學內容、安排、方法和手段，未根據學生的個性差異來及時調整教學，導致學生學習效果兩極分化現象嚴重。( 2) 不注重調動學生學習積極性。中級會計學課程僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要學生在課余花較多的時間自我學習訓練，這就需要學生必須具備積極的學習態度。傳統的模式化教學未能根據不同學生學習態度上的差異，有針對性激發學生學習興趣，鼓勵學生，調動學習積極性，導致在實際教學中學生學習積極性差異非常大，有些學生能夠積極自我學習，但還有不少學生課余基本不愿花時間自我學習訓練，甚至有些學生在課堂上學習態度就不認真。( 3) 不注重培養學生學習能力。學習能力主要體現在接受、理解、記憶、歸納總結能力以及自我學習方法等方面。傳統的模式化教學中教師更多地在講授知識，忽視了學習和思維方法的傳授，未能有意識地培養學生學習能力，導致學生學習能力差異非常大，對于同樣知識有些學生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學生聽教師講授了多遍，自己練習多遍還是不能掌握。另外，在自我學習方法上也存在較大差異，有些學生在自我學習過程形成適合自己的一套有效的學習方法，但有些學生根本不知道如何有效地自我學習。( 4) 教師與學生之間缺乏溝通。畢業論文傳統的模式化教學更多地關注課堂教師的知識講授，教師與學生之間缺乏雙向溝通，教師與學生之間互動僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導致教師不能充分了解學生

--> 學習反饋信息，不能對學生的學習態度、知識掌握情況等方面做出正確評價，進而有針對性調整教學方法以及對學生進行個別輔導。另一方面學生學習遇到的困惑不能及時得到教師的講解，問題越積越多，影響后續的學習。

 

三、基于網絡環境的中級會計學個性化教學探索     &nbs會計專業畢業論文范文p;     

( 一) 基本設想        

中級會計學個性化教學改革基本設想是轉換教學和學生角色定位，以學生為主導，教師起輔助作用，主要依靠學生自我學習，教師根據不同學生的個性差異有針對性地輔導，達到所有學生都基本能達到教學目的和要求，在專業素質和能力上都能得到提高。但是，現在高等院校教學班級學生人數多，課時一再壓縮，采取傳統的課堂教學根本無法實現以上設想。因此，引入互聯網工具來輔助實現以上設想，因為互聯網溝通不受時間、空間的限制，可以大大提高教師與學生溝通聯系的效率。

 

( 二) 具體實施         

1． 評價學生個性差異             

調查問卷從學習積極性、基礎知識和學習能力等方面來充分了解學生，關注他們在這些方面的差異。具體操作中按“學習積極性”、“基礎知識”和“學習能力”三個維度將學生分為八種類型，每個維度分為好與差，如圖1 所示( 圖中的數字 1—8 分別指大立方體中的 8 個小立方體，每個小立方體代表一個類型的學生。第 5 個小立方于第 1 個小立方體背面) 。

針對不同類型的學生采取不同的教學輔導方法，見表 1。2． 設計教學內容和進度根據以上評價，針對課程課時安排和學生平均情況來設計教學內容和進度，具體做法為: 將教學內容分為課堂講授內容和課外學習內容，同時用重要程度和困難難度將知識點劃分為四類: ( 1) 重要、簡單;( 2) 重要、困難; ( 3) 不重要、簡單; ( 4) 不重要、困難。針對不同類型的知識點，采用不同的教學策略:( 1) 類知識點: 重點講解，適當加快速度，適當練習; ( 2) 類知識點: 重點講解，放慢速度詳細講解并反復練習; ( 3) 類知識點: 不講解，自我學習; ( 4) 類知識點: 講解關鍵點，學生自主學習.

3． 建立課程網站                  

建立課程網站的目的是方便教學資源共享、學生自我學習以及教師與學生的聯系溝通。這個課程網站采取實名注冊會員制，有多媒體課件、課程主要知識點、章節練習題、財稅知識、問題討論交流等幾個模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學生能夠復習課堂學習內容; 課程主要知識點的主要功能是教師將本課程主要知識點總結歸納出來，并對每個知識點按重要和難易程度都標上標簽，讓學生清楚學習的重點和難點; 章節練習題模塊的主要功能是教師將每一章節精選練習題放在網上，學習可以自我測試練習，并可以自我找錯，另外教師還可通過自測練習了解學生對知識的掌握情況; 財稅知識模塊的主要功能是將最新的會計準則、會計制度、財經稅收法規等材料放在網上供學生拓寬視野; 問題討論交流模塊的主要功能是學生在學習中碰到問題可以及時提出來，教師提供解答，其他學生也可參與討論，這相對過去一對一交流的好處是可以共享，有同一問題的學生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。

4． 教師講授與輔導               

在課堂講授過程中，教師應重點關注以下幾個方面的問題: ( 1) 調動學生學習興趣和積極性。這是學生學好本課程的前提。在實際教學中，通過職業成功案例、美化多媒體課件設計、教學互動等方法來實現。( 2) 選擇恰當的教學方式方法。針對大多數學生情況來控制教學節奏，循序漸進，不能讓學生一開始覺得太吃力而失去學好本門課程的信心。在實際教學中，學習企業經濟業務會計處理前，先讓學生充分理解經濟業務整個流程以及資金在這個過程中的運動情況，然后再來分析其對會計要素的影響，最后講解科目設置及會計處理。( 3) 注重學生學習能力的提高。在教學過程中有意識地教學生如何思考、如何看教材、如何練習、如何歸納總結，讓學生有意識地形成一套適合自己的有效的學習方法。在課后輔導過程中，教師應針對每個學生的特點( 前面評價結果) ，幫助其制定合適的學習目標、重點和計劃，并且要及時檢查其計劃完成情況和目標實現程度。教師利用網絡即時聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學生溝通，及時了解學生思想動向和學習情況，并且及時跟進輔導。

 

( 三) 效果評價               

中級會計學課程個性化教學在兩屆學生進行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現在: 學生學習態度明顯改善，基本能夠做到積極自我學習; 學生都能明確自己學習目標和努力方向，制定適合自己的學習計劃;學生學習能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學習方法; 學生學習成績差距兩極分化現象顯著得到控制，從期中期末成績的標準方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢; 更重要的是通過這門課程的學習，越來越多的學生能夠領會會計精髓，深刻理解企業經濟業務流程和資金運動來龍去脈，為后續的專業課程學習和職業素質提升打下了堅實的基礎。模式化教育培養出來的人才已經遠遠不能滿足社會的需要，個性化教育已成為現代教育發展的必然趨勢。要實行個性化教育，需要對現行的教育體系方方面面進行改革，而課程改革是包含其中的一個方面。

中級會計學個性化教學改革設想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現在: 教學資源無法滿足個性化教學的需要，例如師生比例小、學生上網條件受到限制、教學場地條件差、缺乏教學輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的; 學生的學習習慣很難在短時間內轉變，我國基礎教育階段學生習慣了被動式學習，而個性化教學強調自我學習，這種轉變需要很長時間的訓練; 教師角色轉換短時間內也難以適應，模式化教學中教師只需按教學大

--> 綱要求和教學安排完成相應的課時講授，布置一定數量的課后作業并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個性化教學需要教學關注學生的個性差異和學習效果，這需投入相當于以前的數倍精力與學生進行溝通聯系，才能實現個性化教學的設想，這也需要很長時間才能適應。因此要達到中級會計學課程個性化教學的預期效果，教學管理部門和高校后勤部門應努力引進各種先進的網絡輔助教學工具，提升教學基礎設施建設，為個性化教學創造條件，教師應積極參與教學改革，轉換角色，改進教學方式方法，以適應個性化教學的要求。

 

參考文獻:             

［1］ 劉軍寧． 大學之道: 北京大學的傳統［m］． 天津: 天津人民出版社，2008: 40．

第5篇：中級會計學習計劃范文

關鍵詞 高職院校 會計專業 實踐教學 優化措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標是培養綜合能力高、專業技能強的實用型人才。因此，實踐教學對于高職會計專業學生來說具有重要的現實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學的現狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業學生的發展。

1 高職會計實踐教學定位

為了明確高職會計實踐教學的目標，需要從各方面出發，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學。

1.1 職業定位

高職會計專業學生能夠勝任的工作可分為會計職業和非會計職業。會計專業是會計專業學生的首選，同時也是會計教學的主要目標；非會計職業是次選，例如企業管理、市場營銷、統計學等。會計職業是指財會類的基礎工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務管理、會計主管、數據錄入及電算管理等方面，并不包括財務經理、會計科研以及會計教學等方面工作。①因此，高職會計教學適應的職業大概有出納、會計、審計以及財務管理等職業，并且前兩個職業是高職會計教育主要側重的方向。每一個職業都需求具有該專業技能的人才，專業技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學的側重點。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I的基本工作能力，一個職業大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關鍵能力是指在進行職業工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創新能力、學習能力、應變能力等。②筆者以多年教學經驗分析，會計專業的基本能力主要為會計流程運用能力、經濟業務處理能力、成本計算能力、電算系統操作能力；拓展能力可細分為財務報表審計能力、電算系統管理能力、基礎理財能力；關鍵能力可分為學習能力（獲取信息能力、學習新知識能力、發現問題能力、總結歸納的能力）、應變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學目標定位

通過上述高職會計專業的職業以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學目標定位為：（1）中小型企業的會計或出納職位，能夠獨立完成企業經濟業務處理并編制財務報表；（2）能夠獨立進行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務審計能力。

2 高職會計教學中實踐教學體系存在的問題

高職會計教學中的實踐教學對于促進學生的全面發展具有較好的應用效果，能夠促進學生的專業技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學中仍存在不少問題，主要表現為以下兩方面：

2.1 重理論輕實踐

在現代高職教育中，堅持“以學生為主”的教學原則，注重發揮學生的主觀能動性，通過教師的積極引導。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學生專業技能的培養，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學中，沒有清楚認識高職會計專業的特性，從而導致會計專業教學中出現了“重理論，輕實踐”的現象，導致實踐教學不能達到其預期目標。部分高職院校只注重理論知識的學習，忽略了實踐教學，導致學生綜合能力以及專業素質的培養不足，特別在實踐教學體系中表現出了較多的問題，并且主要表現為教學形式單一以及教學設計不合理。部分高職會計教學中只關心課堂教學效率，使用傳統的教學模式，教師向學生灌輸會計專業基礎知識的同時，沒有注重學生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復雜，導致學生無法跟上教師的進度。這時教師需要有效發揮主導作用，做好教學計劃，及時給予學生教學指導，要不斷改善自身教學形式，有助于提高學生對于會計學習的積極性，此外，由于教學計劃是開展教學活動的依據，其科學、合理對教學效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學的認知存在誤差，教學定位不準確，實踐教學內容不合理。

2.2 缺乏實踐資源

充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學提供物質基礎，其包括了思想觀念以及教學資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學體系的指導思想，對于優化實踐教學體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統，將大量的資金投入學?；A設施的建設中，雖然為學生提供了較好的校園環境，卻沒有找準教育的定位，不能促進學生的全面發展。④此外，由于教師在教學活動中起主導作用，教師的思想層次對實踐教學效果具有重要影響，若教師沒有轉變傳統教學觀念，可能導致實踐教學的效率降低。在教學改革不斷發展的時代，職業教育理念需要更新，指導現階段高職教學活動。此外，教學資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。

3 高職會計教學中實踐教學體系的優化措施

3.1 加強實踐課程教學的質量管理

實踐教學需要以提高教學質量為主，不斷改進教學模式，實現學生綜合素質的培養。實踐教學作為教學過程中的重要階段，需要重視學生操作能力的培養，提高學生對理論知識的理解，并積累經驗。⑤傳統實踐教學模式中缺乏有效的教學質量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學生的步驟缺乏有效的監管、學生之間沒有進行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進行自我反思等環節，實踐教學的質量受教師的專業素質、責任心以及學生的主動性與自覺性的影響。現代社會發展需求的是高素質的人才，傳統的實踐教學方法已經不適用于現代教學中，實踐教學質量管理需要將提高教學效果以及明確教學目標作為自身工作的重點。

3.2 構建專業實踐教學的校企合作平臺

學校通過以市場需求為導向，并結合企業實際工作，與企業共同制定“校企合作”模式，在該模式的應用過程中，學生能夠學到課本外的知識并且培養自身的專業技能，將課堂教學與實踐教學有機結合。傳統的實踐教學模式是由學校進行分配、學生進入學校所分配的企業開展實踐活動，然而這種傳統的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業分配給學生的工作不夠深入，無法實現實踐教學的目標；此外，部分學生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發揮學生的主觀能動性；即使在面對畢業的壓力下，學生也只是對學校所要求的實踐活動進行被動參與，從側面表現了傳統的實踐教學模式束縛了現代教學的發展。⑥素質教學下的實踐教學需要以學生為主，讓學生自主參與實踐活動，才能夠幫助學生理論聯合實際，培養學生的創新能力和辯證思維。因此，在實踐教學中需要構建專業化實踐教學模式，學校與企業相聯合，設計專業的實踐教學模式以及社會實踐模式，根據會計課程的特點，讓學生進行會計實習、專業調查以及考察，提高學生對課程的認識，加強理論知識與實際的聯系。

3.3 將實踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學校都存在“重理論輕實踐”的現象，導致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學生有重要影響的實踐成績，也導致了部分學生在實踐教學中不積極參與教學活動，沒有重視自身技能的培養，只是機械地完成教師布置的任務，而沒有對其中深層次的含義進行了解，導致的實踐教學質量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學生對于實踐教學的認知，促進學生主動參與實踐教學活動中，能夠發揮學生的主觀能動性，實現學生綜合能力的提高。

4 結束語

實踐教學是現代專業教學中的重要內容，也是培養學生應變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學體系中，實踐教學的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業是一門實用型較強的課程，其具有專業性、職業性以及實用性的特點，因此，在會計專業教學中要注重實踐教學的實施，有助于培養學生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學定位，通過明確職業定位、工作能力以及教學目標，然后分析了高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要表現為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學中實踐教學體系的優化措施，旨在提升高職會計專業學生的就業競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業課程體系及教學模式創新與實踐――以浙江商業職業技術學院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學芳，王敏等.高職會計專業實踐教學創新――基于記賬式教學性生產型實訓基地[J].商業會計，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考[J].中國職業技術教育，2014.5（13）：14-15.

第6篇：中級會計學習計劃范文

【關鍵詞】現代化教學;會計教學;應用;多媒體

隨著新課改的不斷推進，國家對于素質教育的大力提倡，無論哪一學科教學都需順應發展形勢，靈活開展教學活動，才能在新的教育形勢下得到革新與進步。會計學科本身是一門理論性與實踐性非常強的學科，不僅對核算與上報的準確性有嚴格要求，同時對賬面的美觀以及速度等有嚴謹的規定。新形勢下，紙上談兵、高分低能的會計專業學生將被社會所淘汰，因此，需要順應時展需求，在會計教學中融入現代教學手段，實現會計教學效率的提升。

一、傳統會計教學存在的不足

結合當前社會發展形勢分析，傳統會計教學方式已經不能滿足會計人才培養需求。傳統的灌輸式課堂教學中，學生被動的獲取專業知識，在整個教學過程中，學生的學習主動性沒有得到發揮，講授內容還是停留在傳統的手工記賬運行模式上，加上落后的教學環境，使得傳統會計教學無法提供學生專業內容，無法跟進會計實訓內容發展。會計專業學生想要對會計專業知識進行深度學習，通常只能通過教師提供的測試進行檢驗，在檢測方法不科學或者不及時的情況下，學生的會計專業知識掌握并不完善，無法進行科學有效的補充，不利于會計教學效率實現。

二、在會計教學中運用現代化教學手段的意義

（1）提高整體感知效果。在會計教學中融入現代化教學手段，最明顯的意義在于為會計教學提供了強烈的感官刺激，提高了整體感知效果。現代化教學手段中多媒體技術的應用，為會計教學提供了豐富的教學資料，通過視頻、圖片等形式表現出來，為學生會計知識學習提供了強大的信息量，與傳統教學方式相比，對知識的吸收更深入，也更符合學生的認知規律，對于會計教學效率的提升具有非常積極的意義。例如在會計教學中，教師用現代化手段將記賬憑賬掃描在會計信息化系統中，通過一系列專業的演示，學生對于知識的掌握更加牢固，學習效率更高。

（2）對教學信息進行有效整合。在會計教學過程中，借助現代化教學手段的利用，使教學信息得到了有效整合。現代化教學形式多種多樣，使原本單調、枯燥的會計教學內容變得豐富多彩，這種形式多樣的教學內容與學生大腦內部網狀結構相匹配，實現了教學信息的有效整合。同時，現代化手段在會計教學中的應用使教學模式更具層次感，通過引導學生會計教學內容進行積極探索，層層深入，提高學生對會計問題的探究興趣。在會計課堂教學中，現代化教學手段的應用為課堂教學帶來了會計行業最新發展資訊，使會計專業學生在課堂中收獲了最新會計理論、研究方法等。

（3）優化學習效率。現代化教學手段應用是隨著計算機技術的發展而不斷興起的，一定程度降低了會計教學活動在時間上以及空間上的局限，極大的實現了會計教育資源共享，有效的改變了傳統教學模式下會計資源滯后問題。此外，現代教學手段在會計教學中的應用包括虛擬教室、圖書館等專業設施設備，為會計教學提供了更加靈活的學習形式，豐富教學資源，使會計教學活動擺脫了實體實驗室限制，有效的解決了會計師資力量不足，實訓場地限制等問題。

（4）有助于學生團隊協作精神培養。在互聯網技術日新月異的大環境之下，現代化教學手段中加入了各種教學互動模式。在會計教學中，這些互動模式的應用更好的促進了學生自主性學習，引導學生進行積極探索，獲得大量會計資訊。同時，在互動教學模式之中，學生之間加強了溝通與合作，也有利于學生團隊協作精神的培養，為其今后良好的會計職業素養培養奠定了良好基礎。其次，在會計教學中運用現代化教學手段，使教學過程得到了合理優化，教學內容更豐富，教學模式更加創新，學生的合作精神、創新能力等，在這一良好教學環境之中得到了的鍛煉。

三、現代化教學手段在會計教學中的應用策略

（1）運用現代化教學手段進行會計演示教學。在會計教學過程中，會計教師可以從會計教育網站上獲取專業的教學素材，在課堂教學中，通過現代化教學手段呈現在屏幕上，使這些教學素材進行生動呈現，如此一來，有效減少了課堂板書時間。同時，也使會計知識容量得到擴充，學生對于會計教學內容的記憶程度與理解程度相對增加。在會計教學中，還可以運用現代化教學手段，對抽象的、難以清楚表達的知識點與概念進行動態展示，區別于傳統教學對理論知識講解的不全面，現代化的教學手段可以將這些知識點以動態圖片或者視頻形式表現出來，結合教師簡單的表述，學生對于知識點的理解更加深刻。

（2）運用現代化教學手段開展探討式教學。互聯網的持續發展為會計專業教學帶來了全新機遇，在會計專業教學中，可以運用多媒體技術配備專業的會計專業教室，引進先進的電子教學系統、實訓廣播等，通過這些現代化教學手段應用，引導學生開展探討式教學。在會計專業教室內開展會計教學時，學生可以針對不理解的知識點隨時進行提問，教師可以對學生的上機實訓操作情況進行實時的監督與分析。如此一來，更好的實現了學生與教師之間的學習交流，使學生的學習效率得到提升，同時也有利于對會計問題持續深入探究，培養學生團隊協作精神。

（3）運用現代教學手段開展現實與虛擬的互補教學。在傳統會計教學中，由于受到諸多因素影響，教學過程費時費力，在有限的課堂時間內，無法讓學生系統的掌握會計知識，如手工記賬方式，在課堂中根本無法解決，課堂的局限性使得教師只能給學生講授一些基本原理，而無法對完整會計教學內容進行呈現。而現代化教學手段在會計教學中的應用，可以通過下載整套會計實訓的賬薄管理、模擬出會計總監、主管等職務，開展職務扮演活動，使整個賬務處理流程進行清晰的呈現，包括會計報表編制、企業財務狀況、現金流量的分析與評價等內容。通過現代教學手段的應用，開展現實與虛擬的互補教學，讓會計專業學生在虛擬的會計教學環境中獲得現實企業會計核算過程體驗，對會計專業學生分析問題與解決問題能力具有積極的推動作用。

（4）運用現代化教學手段實現遠程教學模式。在現代會計教學過程中，遠程教學模式的應用是一種將現代化專業技術與會計學科體系進行完整結合的模式，這一教學模式更符合時展需求，是現代化信息技術體系下會計教學的創新模式。遠程教學模式的應用有效實現了教師、學生以及多媒體、教材的科學整合，打破了傳統教學模式下的諸多問題，為培養滿足社會發展的復合型人才提供了優秀的教育資源。

四、結語

在會計教學中，現代化教學手段的應用改變了傳統會計教學帶來的束縛，引導會計專業學生更好的理解會計專業知識，通過逼真的會計模擬實驗、創新會計課堂教學模式，為培養會計專業學生更好的步入社會，參加工作提供積極促進作用。

參考文獻：

[1]張鳳.關于會計電算化教學的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2016，04：99-101.

第7篇：中級會計學習計劃范文

項目化教學強調在“做中學”，邊做邊學，通過完成一個或幾個項目充分調動學生的積極性、培養學生的動手能力、挖掘學生的創造潛能。會計信息系統作為為財經類專業學生開設的一門操作性較強的課程，注重學生學以致用和實踐操作的能力。結合該課程的學科特點，項目化教學模式為會計信息系統課程的教學提供了一個良好的教學平臺。項目化教學法在挖掘學生的學習內在驅動力方面具有重要的教學地位，能讓學生更直觀地體會從理論到實踐的過程，便于充分調動學生的學習積極性和主動性。傳統教學是老師呈現資源、學生獲得資源，而在進行項目化教學中，每一個環節需要的資源、遇到的問題，學生都可以通過自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的難題，這樣不僅拓寬了學生的知識視野，也鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力。此外，項目化教學模式還可以在很大程度上培養學生良好的思維習慣，提高相關的技能，從而提高學生對會計軟件的運用和掌握能力。本文依托會計信息系統課程，對項目化教學模式的應用進行探析。

二、項目化教學研究綜述

項目化教學模式是一種以為國家培養高水平綜合型人才為目的的現代教育模式，它源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過漫長的發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論指導思想。“項目化教學”是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來的，并陸續被引入其他國家。與此同時，國外教育工作組織和教育學者對項目化教學進行了不斷的補充和完善，例如，德國引進項目化教學后，于2003年7月擬定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。目前，國外很多職業學校都在積極探索項目化教學模式在課堂上的應用。德國職業教育以“雙元制”模式著稱于世，不同行業的職業學校教學，在就業導向理念的指導下，都十分注重學生專業技能的培養。教學以項目為紐帶，培養學生團隊合作和自主學習的精神。美國工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，主要包括案例教學法、模擬教學法和項目教學法等。項目教學模式的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰?賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。MBA主要采取由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。在丹麥，項目教學模式（project work）是教育部規定的大學和高等職業技術院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士來我國講授“項目教學法”，這一人才培養方法開始在國內得到認可，并得到快速推廣。對于項目化教學模式的實踐與研究，我國很多相關單位做了大膽的嘗試，重視在教學過程中項目的實施，在“學教并重”的同時，重視學生自主能力的發揮，取得了一定的成效。西北政法學院是國內首家自發啟動診所式法律教育的高等院校，在實踐中，創立了國內首家“立法診所”，探索了一條以立法項目援助為特色的新的“項目課程”，為推動法學素質教育進行了富有成效的有益嘗試。遼寧農業職業技術學院在實踐中推出了“項目教學法”，就是把農業部門、科研單位和農民發明創造的先進生產項目作為教學內容引入實踐教學中，組織學生在校內外實習基地中加以應用。我國近幾年來也有一些別的職業院校，如信陽技工學校、湖南省望城縣雷峰職業中學、常州輕工業學校、南寧職業技術學院、株洲職業技術學院等對項目教學法進了研究探索，取得了一定成果。

適應不斷變化的社會環境是項目化教學模式日益流行的主要原因。項目學習創造著新的教學實踐，它能夠反映學生生活和學習的環境。但項目化教學模式在我國仍處于探索階段，研究還存在著一定的局限性：首先，項目化教學模式大多應用于職業院校，用于高校的項目化教學并沒有得到真正的普及，還只是作為一種課程教學的輔助和補充手段；其次，項目化教學模式的應用越來越廣泛，但對其進行系統性的研究還比較少，沒有形成一套完整的方案流程。本文試圖通過點、線、面的方式充實項目化教學，擴大其應用范圍，推進項目化教學模式的發展。

三、會計信息系統項目化教學模式的設計

本文以高校人才培養目標為依據，借鑒國內外教育發展的新理念和新模式，以會計信息系統課程為研究對象，設計了理論與實踐相結合的項目化教學模式。

1.會計信息系統項目化教學的總體設計。項目化模式應用于會計信息系統教學的主要目的是加強學生對理論知識的實踐應用。通過項目化教學培養學生的專業綜合素質，讓學生以項目的形式將會計的相關理論應用于實踐操作中，學生通過課堂教學的學習，能運用所學的知識獨立完成項目任務，同時培養學生根據工作背景進行分工合作的能力，有利于促進學生職業發展能力的提高。

2.任務分工、分組討論、案例選擇和具體操作，在會計信息系統教學中培養學生的會計工作能力。首先，教師提供企業的實際案例，學生對案例進行討論；其次，學生根據所學的會計專業知識對企業的會計工作進行分工并分組；最后，每組成員按照各自的角色對企業的會計工作進行處理。

3.教學效果的反饋和評價。會計信息系統的項目化教學效果如何？是否達到了預期目標？是否幫助學生更好地理解和掌握了所學的理論知識？項目化教學模式的影響因素有哪些？這一系列問題的回答需要對教學效果進行反饋和評價。通過在教學過程中和教學任務完成后對學生進行跟蹤訪談，了解學生對教學方式的反映，對教學效果進行總結和反思，得出會計信息系統項目化教學的相應結論，為今后的教學提供借鑒。

第8篇：中級會計學習計劃范文

隨著信息技術的快速發展，會計信息化水平在財務會計中有著十分重要的作用，同時會計工作對企業發展有著直接影響，所以就要求會計工作人員擁有高水平的業務素質，不僅要熟練掌握會計的基本職能，而且能夠對風險、財務進行管理，對業績進行評價等，從而準確、有效地提供會計信息。

一、會計信息化的優勢

在信息化環境下，會計信息化所具備的優勢包括：第一，方便快捷。隨著信息技術的不斷發展，會計信息的傳遞更加及時，并且可以實施共享。通過有效的信息通道，企業可以對內外部信息進行有效采集，可以對第一手資料進行獲取，在網絡構建的基礎上，使企業工作變得更加便捷；第二，實現集成化。隨著會計信息化的快速發展，會計業務處理的流程必定會出現明顯變化，對組織、管理模式進行有效更新，從而實現會計信息的集成化；第三，多元化系統。隨著會計信息化的快速發展，會計不只是對會計信息進行提供，更是將信息的提供空間、渠道變得更加多元化；第四，強化會計職能。在信息化環境下，會計信息的處理成本減小，所以對會計業務進行處理時可以選用的方式就越來越多。

二、構建高效課堂的策略

（一）更新教學內容

隨著信息化的不斷發展，中職會計教學過程中需要將信息化與教學進行有效整合，以會計新準則、教學實踐以及企業發展的相應要求為依據，對教學內容進行有效更新，同時還需要對會計教學的培養目標進行重新制定。專業知識是增強學生綜合素養以及職業判斷能力的基礎，是會計人員需要良好掌握的最基本內容。而信息技術知識的增加，可以有效降低會計的工作量，提升工作效率，并為其工作質量提供確切保障。所以隨著信息化的不斷深入，對會計教學內容進行有效更新，將新的政策法規滲透到教學內容中，使教學可以與時俱進。此外，對實踐教學進行有效改革，以有效提升學生的分析能力以及實際操作能力。

（二）合理選擇教學方法

科學合理的教學方法可以提升學生的學習效率，激發學生的學習興趣，讓學生作學習的主人，這是構建高校課堂的關鍵。總而言之，對教學方法進行選擇時需要對教學環境、設施、模式等方面的可行性進行有效考慮，同時還需要對學生的認知、接受能力進行充分考慮，從而可以滿足不同學生的多種學習需求，增加學生的學習動力。首先，制定有序的課堂秩序。恰當的將相應要求固定化，以有效獲得學生的認同感，讓學生自覺養成良好的課堂行為習慣；其次，應用有效措施引導學生養成自主學習的習慣，以增添課堂教學的生機。在中職會計教學過程中，學生年齡較小，缺乏專注性與持續性，所以教師需要選擇有效的教學方法，例如：示范教學、直觀演示、實際操作等具有較強可視性的方法，同時增強學生的參與性，以提升學生的實際應用能力。教師可以利用多種手段提升學生的學習興趣，并使其得到有效堅持，讓會計學習成為學生的終生志趣。教學方法是多種多樣的，隨著信息技術的快速發展，教師需要精心的對教學方法進行恰當選擇，從而有效構建高效的教學課堂。

（三）重視實踐

第9篇：中級會計學習計劃范文

1引言

為了更好地為社會培養實踐型的人才，我國開始在高等教育中設置高職教育，從而能夠更好地提高學生的實踐能力。對于高職院校來講，由于素質教育的不斷推進以及新會計準則的頒布，使得原有的高職會計教學逐漸暴露出一些問題。因此，文章通過對這些問題進行總結，剖析了問題出現的原因，進而提出了相應的優化策略。

2高職會計教學中存在的問題

對于高職院校來講，培養符合企業和社會發展的會計專業人才是其最基本的教學目標。但是，由于各方面原因，目前的高職會計教學仍然存在很多問題，主要體現在以下幾點。

21教育觀念方面

雖然高職會計教學進行了一定程度的改革，但是目前在教育觀念方面仍然存在著一些問題，主要體現在以下幾點：

第一，目前很多高職會計教學過程中仍然以老師為教學中心，學生在課堂中處于被動接受知識的地位，因此很多學生缺乏學習的積極性和主動性，形成了過分依賴老師的習慣，對于老師的講課內容無法進行深入的思考，無法更好地提高課堂效率；第二，過分地重視理論課程的講解，忽視了對于學生實踐能力的培養。對于會計專業來講，要求學生具有較高的實踐能力，然而目前很多高職院校在會計教學中，往往過分地重視理論教學，從而忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生無法更好地適應企業對會計專業人才的需求。

22課程設置方面

對于高職會計教學來講，課程設置得是否合理在一定程度上影響著會計教學的教學效果，所以本文通過對高職會計教學課程設置內容進行了調查，分析出目前部分高職會計教學在課程設置方面仍然存在很多問題，主要體現在以下幾點：

第一，照搬普通高等院校會計教學課程設置的情況嚴重，對于高等教育來講，普通高校和高職院校的培養理念方面是有所不同的，但是很多高職會計教學的課程設置直接按照普通高等院校的來進行，沒有充分體現出高職院校的辦學特色，培養出的學生無法很好地與普通高等院校的學生進行競爭；第二，從高職會計教學的課程設置結構來分析，目前很多高職會計教學過程中，依然以理論性的課程為主，理論教學占據了會計教學的大部分課時，未出現過的實踐課程教學或者是實踐課程教學的課時比較少，因此無法更好地培養學生的實踐能力。

23師資方面

隨著素質教育的提出以及不斷地實施，暴露出高職會計教學在師資方面的問題，主要體現在以下幾個方面：

第一，很多教師仍然存在著比較傳統的教學理念，認為只要提高自身的教學能力就可以，對于如何引導課堂氣氛，如何培養學生的積極性方面，都沒有做過多的思考；更有甚者教師認為教學僅僅是謀生的手段，并沒有充分認識到教師在教書育人方面的責任；第二，師資隊伍的結構不合理，雖然跟前些年相比，高職院校在師資隊伍方面加大了投入，并且聘請了一些企業的會計師作為教師，但是在教師隊伍結構方面仍然存在很多不合理的地方，例如：教師的年齡結構普遍偏大、同時高學歷的教師占據的比重較少、教師隊伍數量的增長沒有滿足高職會計專業的擴招，等等。

3針對高職會計教學中問題的優化策略

通過以上的分析和論述可知，目前高職會計教學中仍然存在很多問題，這些問題使得高職院校會計專業的人才培養受到了嚴重的影響。所以，為了更好地提高高職會計教學的教學效果，彌補會計教學中的問題和不足，可以參考以下幾點優化策略。

31樹立全新的教學理念

對于高職院校的會計教學來講，與時俱進的教學理念能夠使得培養出的會計專業人才更加適應社會的需求，同時全新的教學理念也能夠更好地對教學過程起到指導作用。為了使得高職會計教學更加順利地進行，必須要樹立全新的教學理念，為此可以做到以下幾點：第一，要樹立創新教育的教學理念，對于會計專業的人才來講，創新能力是非常重要的，人才自身的創新能力能夠提高工作效率，同時也可以提高企業內部的創新能力，從而更好地促進企業的發展；第二，樹立以學生為中心的教學理念，目前大多數的高職會計教學中，教師仍然占據著課堂的中心地位；但是，隨著素質教育理念的提出，必須要讓學生回歸課堂的主體，充分利用學生自身的積極性，從而更好地提高課堂效率；第三，要樹立終身教育的理念，對于學生來講不僅僅要學好與會計專業相關的理論知識，而且也需要培養其良好的學習習慣，在進入社會工作后，也需要進行不斷地學習，才能始終緊跟時代的步伐。

32不斷完善會計教學的課程設置

對于會計教學來講，合理的課程設置能夠讓學生將理論知識和實踐能力更加緊密地結合，同時也能夠幫助學生搭建更加合理的知識框架，從而學到更多的會計專業相關知識。因此，為了不斷地完善會計教學的課程設置，可以從以下幾個方面做起：

第一，增加實踐類課程的課時，對于會計專業來講培養學生的實踐能力非常重要，實踐能力是企業對于會計專業人才的重要要求，因此需要安排合理的課時，從而讓學生將學習到的理論知識進行實踐；第二，不斷開拓學生的課程內容學習來源，由于目前網絡技術發展比較迅速，高職院校可以利用網絡實現會計教學資源的共享，這樣學生不僅可以利用課上時間進行學習，也可以利用課余實踐不斷鞏固會計教學的相關內容，能夠更好地提高會計教學的教學效果。

33建立一支高素質的教師隊伍

對于高職會計教學來講，教師在教學過程中仍然起到非常重要的引導作用，教師的素質和能力對于會計教學的效率有著重要的影響。因此，為了更好地促進高職會計教學的不斷發展，需要建立一支高素質的教師隊伍，為此可以做到以下幾點：

第一，提高教師的責任意識，對于教師來講不僅僅是為了謀生，而且還需要肩負起為祖國和企業培養人才的重任，因此教師在工作中需要具有一定的責任感，在工作崗位上才能夠不斷取得突破；第二，要幫助教師樹立終身學習的理念，對于現代社會來講，知識內容的更新換代速度非?？?，如果不進行持續地學習，很多知識都會過期，因此必須要培養教師終身學習的意識；不斷提高教師自身的教學能力和實踐能力；第三，增加教師的科研能力，提高教師的科研能力一方面能夠更好地進行會計專業的教學和研究；另一方面也可以申請一些科研項目讓學生參與其中，更好地提高學生的實踐能力。