土木大專業論文精選(九篇)
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第1篇：土木大專業論文范文
我國從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”開始，各高校才陸續開設專業英語課，因此對專業英語課程的建設改革方面的研究起步較晚。[1]
一、土木工程專業英語教學中存在的問題
1、學生對專業外語不夠重視，興趣不足
土木工程專業英語作為一門專業課，各大高校課時安排一般較少，如西安科技大學建筑與土木工程學院土木工程本科專業的專業英語課時減至16學時，遠遠不及基礎英語大一、二每學期32學時。任課教師認為通過前兩年的基礎強化訓練學生的基礎英語已經過關，學習效果更多取決于學生的基礎和課下態度，所以并不重視專業外語的教學方法研究。另一方面，學生則認為這樣的一門16學時的課程，與專業知識相關性不大，結構力學、土力學、鋼結構、混凝土結構基本原理等專業課程才是本專業的主干課程。
2、教材內容陳舊，缺乏時效性和針對性
土木工程教材內容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業詞匯，僅有對照的中英文，生單詞沒有音標，也沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面領會。可能是出于教材在土木工程專業的適用性考慮，編排方面過于注重內容全面性和系統性，缺乏時效性和針對性，這些對專業基礎薄弱、英語水平有限的大三學生來說具有一定困難，不能有效的激發學生對專業外語的學習興趣。
3、教學模式單一，影響學習積極性
目前專業英語的教學方法普遍采用的是傳統英語的教學模式，這是一種“三單”模式――即教學形式的單調性、教學行為的單向性以及教學內容的單一性。[2]這種傳統的教學模式，由于學時有限，課堂上老師一般注重于專業詞匯的講解和課文中長難句英譯的訓練，而忽視了對聽力和專業概念漢譯英的訓練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學生認真聽課的熱情也不高。嚴重地影響了專業英語的教學效果。
4、師資隊伍素質不高，影響教學效果
高校土木工程專業英語課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業教師隊伍中選擇；二是從基礎英語教師隊伍中抽調。基礎英語老師具有扎實的聽說讀書譯等方面的基本功，豐富的英語課堂教學經驗，但是一般欠缺相關的專業知識，從而導致其在教學中表現出對專業知識的理解和翻譯用詞的準確表述的不足。而將專業課教師任作土木工程專業英語授課老師也存在許多不足，如基礎英語的聽說讀方面的水平不合格，與科班畢業的英語教師相比存在口語不標準、聽力跟不上、發音不規范，不熟悉英語教學的規律和特點，很難在教學上完全發揮專業英語課本的知識內容。此外，專業英語授課教師多為年輕教師，普遍存在教學經驗不足，流動性較大，這些也嚴重影響專業英語的教學效果。
5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學習效果
土木工程專業英語是一門注重英語應用的課程，它的實際價值主要體現在專業外文閱讀、專業知識交流等日常應用中，僅從一次考試卷面成績來評價土木工程專業英語掌握情況已然不能適應現代土木工程行業發展的要求。
二、改革措施
針對以上的問題，提出的具體改革措施如下：
1、優化課程教學內容
專業英語的教學過程可劃分為三個階段，即初級人門階段、適應階段和提高階段。在選編教學內容時，應注意以下三點：
（1）在初級入門階段，在基礎英語教學內容的編排上，應有意識的涉入一些工程中常用的專業英語，對學生進行專業英語方面的早期滲透。（2）在適應階段，除了課本上的專業文章或期刊上的專業文獻以外，還可以給學生介紹一些工程活動與交流中經常遇到的文體的英文書寫格式，增強其專業外語的應用能力。（3）在提高階段，結合學生當前已學的專業課程知識體系，課堂上介紹一些關于國外先進的施工方法和技術以及最新研究成果的期刊或論文，提升學生的學習興趣。
2、加強師資隊伍建設
（1）全方位的考察評估任課教師的基礎英語水平（包括聽說讀寫譯方面）和專業知識，實行競聘擇優上崗；考慮到專業英語對師資的要求較高，在年度考核時加大專業英語的權重系數，促進任課教師提升教學水平的主動性。（2）在上崗前，對通過競聘的專業英語教師進行基礎英語的強化培訓，重點培訓英語聽說讀的能力以提高英語綜合水平；教學期間也要定期地進行培訓，使教師基礎英語水平逐步提高。（3）邀請知名的英語語言教育教學專家不定期舉辦英語教學方法和教學技巧方面的講座，認識到英語教學的規律和特點，從而改進專業外語的教學方法，提高專業英語的教學水平和教學效果。
3、構建土木工程專業英語教學新模式
專業英語實踐性很強，從傳統的“生詞介紹語法解析文句翻譯”授課形式，轉化為“理論授課+實踐應用”的新型實踐教學模式。[3]
（1）在理論授課階段，主要教學任務為專業詞匯講解、科技語句表達方式教學以及專業文獻快速閱讀理解。（2）在實踐環節階段，主要教學任務為通過多個專題實例教學，開展英文文獻的檢索、收集與整理以及科研與工程應用中的表達與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達方式，加強學生專業英語的實踐應用能力。
4、細化考核評定方法
課程考核評定是檢查教師教學效果、檢驗學生掌握情況的一種有效手段。[5]專業英語重在實踐應用，應考查學生的綜合應用能力，常規的以句子和段落翻譯為主要內容的考核方法僅能體現學生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現學生的綜合水平。在成績評定中，強調對學生學習過程和學習效果的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、語法解析、長難句翻譯、PPT專題匯報、課后作業、撰寫英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過程進行考核，制定合理的考核評定方法。
【參考文獻】
[1] 宋曉麗，姚建忠，谷秀蘭.高校專業英語教學的思考與探索[J].消費導刊，2009（1）195-195.
[2] 張麗娟， 查瓏瓏.土木工程專業英語教學方法探討[J].高教論壇，2005（6）131-132.
[3] 戴俊，劉存中.土木工程專業英語[M].北京：機械工業出版社，2008.
第2篇：土木大專業論文范文
【關鍵詞】土木工程專業英語；學習倦怠；教學改革
倦怠，是一種喪失動力、無聊、缺少興致的心理狀態。倦怠感的癥狀表現為：喪失熱情，情緒煩躁，易怒，對前途感到無望；對所接觸的對象沒有耐心，不柔和，態度惡劣；對所從事的事情沒有成就感，自我評價下降，常常遲到早退，甚至打算有逃避行為。學習倦怠，是一種存在于學生群體中的普遍行為，關系到學生的學習質量，也間接影響到教師在課堂教學過程中的師生良性互動。學者們就學習倦怠的特點、學習倦怠的成因模型以及應對學習倦怠的策略等進行了多方面的探討，并得出了很多有益的結論。筆者作為土木工程專業英語教師，在課程教學中，發現學生的學習興趣不高，主觀能動性不強，雖然沒有遲到早退現象，但是在課堂上打盹、發微薄、做其它課程作業現象比較嚴重，為了改善課堂教學效果，調動學生學習積極性，筆者結合自己的教學實踐，對學生所表現出的學習倦怠現象進行了探析。
一、專業英語學習倦怠成因分析
土木工程專業英語作為公共英語的后續課程，一般在大學三年級開設，主要任務是提高學生閱讀理解能力和綜合分析能力、熟悉專業詞匯、掌握學科發展動態、了解科技文體以及學生運用英語的能力，以滿足擴大對外經濟與學術交流，把我國土木工程推向國際市場。通過聽、說、讀、寫、譯等語用能力的培養，為以后的專業課雙語教學打下堅實的語言基礎。然而，在授課過程中發現學生在專業英語學習中存在學習倦怠問題。
專業英語學習功利化。多數同學放棄了良好的語言學習習慣，認為專業英語學習既不能提高英語語用能力，又不能擴大專業知識視野，抱著打醬油的態度應付課堂學習，背誦專業詞匯，學習語篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，選擇性的學習與課程考試相關的內容，認為只要做好課堂筆記就萬事大吉。這種功利化學習的行為偏離了專業英語教學的初衷，應試學習和被動學習使學生不能掌握專業英語表達的方法和技巧。
短平快的學習方式。工科學生在大學階段往往課程設計多，專業課作業多，而日益豐富多彩的課外活動使得學生可支配的時間較少，因此在課程學習中傾向于短平快的學習方式，重視詞匯背誦，忽略文獻閱讀。即使是老師布置的課外翻譯作業，多采用網上在線翻譯應付了事，對文獻翻譯的基本要求考慮較少，做不到忠實原文、術語統一、行文通順。課下的答疑時間不是向老師討教學習中遇到的難點和疑點，而是希望老師透露考試中的重點和焦點。多數學生存在臨時抱佛腳的想法，考前通過復印同學的課堂筆記和歷年的考試樣卷，認為這樣就能通過專業英語考核。其實，雖然專業英語考核方式為開卷考試，但是考試內容卻是豐富多樣的，詞匯英漢互譯、段落英漢互譯、參考文獻寫法、語篇理解在試卷中均占有不同比重，平時沒有良好的語言積累，在考試過程中往往會很被動。
教材內容枯燥，語言輸入形式單調。專業英語的內容多為土木工程行業的學術著作、論文和研究報告，篇幅較長，課與課之間跨度很大，缺乏連貫性，而且教材內容多為二十世紀美國或歐洲的設計理論或建設成就，時代感不強，從時間或空間上學生感覺過于遙遠。由于教材內容的冗長枯燥，把專業英語當成精度課還是泛讀課，這個問題困擾了好多教師。如果只是講解生詞、句子、段落、篇章，將導致教學進度慢，超出教學計劃的要求，而教師也并非有好的教學效能感；如果給學生放映一些科普資料，開闊學生的知識面，使學生能從宏偉的建設成就中感受土木工程學科的魅力，這在一定程度上使語言輸入形式形象、多樣、生動、靈活、立體感強，能夠達到圖、文、聲、像的有機結合，誘發學生主動參與課堂教學，但是教師往往無法尋找到合適的教輔光盤和影視光盤，直接導致教師的備課成本增加。
備課形式單一，課堂互動效果差。由于專業英語課程仍然是一門語言課，多數教師在備課過程中把課堂教學劃分為詞匯講解、語法分析、段落翻譯訓練等版塊，然后通過查詢參考書或其他教材，采用填空的形式把一個個知識點放入相應的版塊，這種點狀備課形式雖然可以完成教學計劃要求，但是課堂互動效果差，學生有種“被牽著鼻子走”的感覺，而且沒有考慮到學生的情感評價：學生感興趣的內容是什么？采用什么手段激發學生的興趣？采用的教學手段可否能達到預期的教學效果？改變點狀備課，將知識點串聯起來，將相鄰課的內容貫通起來，形成線型的教學思路。升級備課形式，將知識點從教師的“口”流入學生的“耳”，并從學生的“口”所反饋的信息記在教師的“心”中，也就是說，備課過程中要思考如何讓知識點“飛”起來，如何讓教學活動更好的動起來。另外，點狀備課和線型備課也有局限性，僅僅局限于現有教材和課堂內容，無法開闊學生的知識面，學生無法感受到專業英語在生活中的應用情景，會感覺到學無所用，“心中雖有伯仲志，怎奈無有報效門”。教師備課過程中應考慮設置情景式教學內容，比如模擬招投標現場，比如設置工程技術國際交流會，讓學生能有身臨其境的感受。
二、緩解專業英語學習倦怠的對策
雖然學習倦怠是一種消極的情感反應，但可以提示學生和教師去探尋問題出現的根源和解決問題的途徑，進而快速擺脫困境，樹立正確的學習態度。
培養積極的學習動機。學習專業英語，目的不只是了解專業英語中的一些詞匯或語法規則，而是掌握專業英語的表達方式，增強自己的語用能力。培養積極的學習動機，就是要求學生摒棄學無所用的功利化思想，放棄思想懶惰和行為懶惰，拋棄客觀環境不利于主觀能動學習的借口。從學生方面，通過閱讀翻譯自己所熟知并感興趣的科技論文或行業規范來樹立自信心，提高自己的自我效能感；將別人總結的學習方法和策略復制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和堅持將使你走上正確的專業英語學習道路。從教師方面，如何激發學生的學習興趣呢？情景式教學能使學生快速進入聽講狀態，并能在教學過程中使學生和教師進行互動，使師生間的“情”在布設好的“境”中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，細心思考個中道理，就能發現說的就是“興趣”是學生最好的老師。作為教師，應對學生實施興趣的培養和激發，并有計劃、有步驟的在教學過程中實施，引導學生樂學、善學、好學。另外，任務式教學是檢驗學生學習效果的直接手段，強調通過教師引導學生完成各項任務來傳授知識，學生通過完成任務來獲得各種技能。為了提高學生語篇分析能力，對于段落較長的文章，讓學生在15分鐘內快速閱讀文章并寫出長度為100個左右單詞的英文摘要，并附上3-5個關鍵詞。學生在前兩次的鍛煉中不得要領，上交的英文摘要要么不夠簡潔，要么沒要表達出主旨思想，要么時態語態不對，通過點評英文摘要的寫作特點和多次訓練，學生已經熟練掌握了英文摘要的寫法。
融合現代信息技術，更新教學形式。現代教學應體現科學性、趣味性、實用性和時代性等多元特征。專業英語課程主要是針對大學三年級的學生開設，分兩個學期進行，學時為40課時。解決學時短與篇幅長之間的矛盾，需要引用現代信息技術。運用多媒體與網絡技術對土木工程專業英語教學資源進行整合設計和合理運用，可以幫助學生進行主動式、合作式和探索性的學習，引導學生激發自身的學習潛力。在利用現代信息技術的過程中，不能片面追求教學形式的革新，需要教師實施“四個明確”的教學標準，首先，教學主題及形式明確；其次，重、難點明確；再次，學習指導策略明確；最后，學習效果評價指標明確。下面以教材《土木工程專業英語》的第4課“Tall Building”為例，說明我在利用現代信息技術對現有教材內容的整合方法。因為大三學生還沒有學習《高層建筑設計》這門課，對高層建筑中的結構體系術語還很生疏，因此，預先接觸并認識結構體系非常必要，我將班級學生分為兩個大組，一組為高層鋼結構，一組為高層混凝土結構，然后根據高層結構體系不同將每個大組分成4個小組，讓學生利用互聯網和圖書館查找關于框筒結構、筒中筒結構、成束筒結構、應力蒙皮筒結構等的代表性建筑，搜集建筑地點、建筑體量、建筑構造、結構特點等相關信息，要求每個小組制作中英文版PPT或Flash，然后在課堂上用英語介紹漢語翻譯的形式來向其他同學匯報。如果學生對各體系結構特點存在理解困難，通過QQ群向我反映，然后由我來及時答疑解惑。課堂匯報需要重點介紹結構體系中橫向承重體系、豎向承重體系的相互連接方式。最后通過教師打分和小組打分確定各小組的成績，具體打分標準主要考慮課件制作是否圖文并茂、中文介紹是否淺顯易懂、英文介紹是否清晰流利。通過本次課堂實踐，發現學生樂于利用互聯網來下載資料，善于以聊天的形式向老師交流問題，敢于在課堂上進行互動學習。
提高教師業務素質。專業英語課通常由本專業青年教師擔任，教師的業務素質將直接影響到課堂教學效果和學生的學習主動性。青年教師因為從事課堂教學時間不長，教學規律不熟悉、教學內容不熟練、課件制作水平不高等都是客觀存在的實際問題，需要采用切實有效的措施幫助青年教師快速成長。長期以來，教研室活動的形式不外乎互相聽課，或參加教學競賽等，形式單調，往往受到時間、場所制約，而且聽課教師有時非專業所長或礙于情面，很少認真評課，這種只“聽”不“評”的教研活動對青年教師幫助不大。說課是一個教師口頭表達能力、教學方法選擇、教學過程組織等的綜合反映，無形中會促使教師主動學習、詳細備課、改善教學方法，進而提高自身業務素質。因此可以將說課比賽作為教研室常規教研形式，為教師間的經驗交流提供信息平臺。專業英語課是一門語言教學，青年教師的語言表達技巧、復雜句翻譯技巧以及教學語言的規范性都有很大的提升空間，可以多參加外語專業教師的課堂教學，以達到“擇善而從，見賢思齊”的目的。
三、結語
土木工程專業英語同時兼具專業性和語言性的特點，反思教學過程，改變學生學習懈怠的不良現象，對提高教學質量不無裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教師需要通過說課及觀摩課等教研活動，不斷提高自身業務素質。同時，應轉變“以我為主”的教學模式，扮演好“向導”角色，將現代信息技術融入自己的教學過程中，不斷整合教學資源，采用情景式教學和任務式教學等組合式教學方法，調動學生的學習主動性。另外，學生也應該摒棄懶惰行為和功利化思想，以科學有效的方法提高自己的語用能力。
參考文獻：
[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54-57.
[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.
第3篇：土木大專業論文范文
(一)工程管理人才培養現狀及存在的問題
中國高等工程教育是伴隨著西方近代科學技術的輸入于19世紀末20世紀初產生和發展起來的，現代意義上的中國工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國開始準備申請加入《華盛頓協議》，這表明中國的高等工程教育已經進入通過建立工程教育專業認證，實現與國際高等教育學歷互認和工程師專業資格互認的新階段。目前，中國高等工程教育主要呈現出教育規模不斷擴大、教育設施大為改善、與國外高校交流合作增加等發展趨勢，但同時也存在很多問題。
(1)人才培養與社會需求脫節，供需之間存在矛盾。一方面相當多的高校畢業生面臨就業困難，但另一方面，很多企業卻招不到需要的人才。主要原因是學校培養的人才與企業(市場)需要的人才不對口。工程教育的培養層次、結構體系和人才類型與經濟、產業發展的實際需要嚴重脫節。
(2)工程教育課程體系設置缺乏合理性。例如在課程體系的設置和實施中，未打破學科壁壘，實踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。
(3)面向實際的工程訓練不足，與企業聯系不夠緊密。工程教育與業界脫節，實踐教學、課程設計、畢業實踐嚴重不足。與企業聯系不密切，使學校難以根據社會需求及時調整專業結構，發展社會急需和具有前瞻性的專業，出現人才培養與人才市場需求脫節的局面。
(4)學生能力有待提高。除了實踐能力較弱以外，學生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學生這方面能力較差。
(5)工科教師普遍缺乏工程經歷，對工程教育質量的影響較大。上述問題同樣存在于工程管理專業教育中，而且該專業綜合性、實踐性更強，對實踐教育、企業實習經歷等要求更高。工程管理專業是一個新的專業，兼具工程技術和管理的綜合特征。如何探索創新人才培養新模式，如何培養高素質的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。
(二)相關教學改革研究
針對上述問題，許多學者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養計劃”為指導，分析了高等院校在培養工程管理專業人才方面存在培養模式上的缺陷、師資隊伍不足等問題，提出了以技術類課程為核心，加強“校企共建”模式和加強復合型人才培養等教學改革措施。付志霞等對工程管理專業人才培養模式和途徑進行的研究，為應用型“卓越工程師”人才培養提供了參考。楊太華等從教學改革的指導思想、培養方案的設計和培養模式等方面，探討了工程管理類專業實施卓越工程師培養計劃的初步思路。本文參考已有相關研究，針對沈陽化工大學工程管理專業發展的實際情況，結合2013年校級教改項目“基于‘卓越工程師教育培養計劃’的工程管理人才培養模式研究與實踐”的研究，詳細介紹該校的系列教學研究及所取得的階段性成果。
二、基于卓越計劃的工程管理教學改革與實踐
(一)改進教學內容，完善課程體系設置
研究內容包括基于“卓越計劃”的專業培養目標定位、課程教學體系建設和實踐教學體系建設。
(1)培養目標。該項目以培養卓越的工程管理領域的工程師為目標，為社會提供具備健全人格、專業知識結構合理、創新能力和實踐能力突出、適應土木建筑行業發展需要的工程人才。
(2)培養模式。按照教育部“卓越計劃”要求，采取“3+1”的校企聯合培養模式。即學生3年時間在校內進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力;累計1年時間在企業學習和實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐創新能力、職業技能和職業素養。
(3)課程體系設置。工程管理專業有工程技術、工程經濟、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據“卓越計劃”要求以及目前專業就業狀況，核心課程必須是技術類課程，因此調整教學計劃向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數量、課時等相關內容的設置進行完善。在具體實踐中，2013年，根據“卓越計劃”要求，該校對工程管理專業培養計劃進行了較大的調整。一方面，實踐性很強的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學時增加到64學時;工程測量學從32學時增加到48學時。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯合培養模式的實施，將原定于第七學期開設的課程在滿足客觀教學規律的前提下大部分調整到第五或第六學期，從制度上為推行“3+1”的校企聯合培養模式提供了保障。以往學生只能利用寒暑假到企業頂崗實習，時間有限，效果有限，教學計劃調整后將更有利于學生的企業實習。
(二)加強實踐環節，提高學生的工程實踐能力和綜合素質
(1)加強課程設計、測量實習等實踐環節，突出團隊合作能力和工程能力的培養。增加實踐性較強的工程施工、工程測量等課程理論及實踐環節的學時數。工程測量學課程實習逐步從練習階段走向實戰階段。學校在2013年教學培養計劃中增加了工程項目管理課程設計、工程結構學課程設計、工程經濟學課程設計、工程信息管理課程實驗。已有的工程施工技術課程設計，采用小組共同完成任務等方式進行，以提高團隊合作能力。經過兩輪循環，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測量實習中，2011級學生成功完成了實測校園平面圖、計算占地面積的任務。學生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結合實際任務的實習值得今后進一步推廣。
(2)加強畢業論文(設計)環節。以往的畢業設計以論文為主，做工程設計的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設計比重，最終達到以設計為主、論文為輔的目標，并在畢業論文(設計)選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實際。這項改革對論文寫作、排版等也提出嚴格要求，以使學生的專業能力、寫作能力、排版能力得到全面提高。2011級就有較多學生在企業實習時完成畢業設計(論文)，其論文的針對性和實踐性有顯著提高。經過一系列改革，畢業設計(論文)的水平連年提高，畢業設計所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業生中選做工程設計的人數變化趨勢，2013年達到總人數的一半，是歷屆人數最多的。選題內容涵蓋施工組織設計、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進一步增加。值得一提的是，設計背景資料越來越多的來源于實際工程設計圖紙，在鍛煉學生設計能力的同時，還訓練了學生的識圖能力，學生對此一致反映收獲特別大。
(3)強化實習環節，重視企業學習經歷。行業企業深度參與人才培養過程是“卓越計劃”的三大特點之一，在企業學習階段重點強調學生工程實踐能力以及工程創新意識的培養，采取措施最大限度地增加學生的企業實習時間，爭取最好的實習效果，滿足“卓越計劃”要求。鼓勵學生利用節假日尤其是寒暑假時間在施工企業頂崗實習。在這一理念指導下，每屆都有一定數量的學生參加企業頂崗實習。經交談、實習報告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級學生第七學期課程較少，就安排系統的企業實習及畢業設計(論文)。這一經歷對學生而言非常寶貴，學生既能學到工程實踐知識，又可以對自身能力和企業需求之間的差距有一個清楚的認識，幫助學生明確今后努力方向。
(4)鼓勵和支持學生參賽。鼓勵和支持學生參加國家、省、市、校各級各類社團、競賽和社會活動，并提供必要的幫助和指導。通過參加種類活動，培養學生分析解決實際問題的基本能力，提高學生的溝通能力，以及團隊合作等綜合素質。近兩年該專業學生積極參賽，主要獲獎情況如下:2013年“挑戰杯”創業大賽中，2011級學生參與的多個項目獲得遼寧省一、二、三等獎:4人首次參加2014年遼寧省建設類院校工程造價職業技能(本科組)大賽，獲團體二等獎，5人參加2014年遼寧省普通高等學校本科大學生市場調查與分析大賽，獲二等獎;3人承擔2014年校級創新創業訓練項目“大學生工程職業道德素養調查報告”，目前進展順利。
(三)強化工程職業道德，培養追求卓越的精神
工程倫理教育是工程教育專業認證的重要內容。ABET(美國工程技術專業認證委員會)在20世紀90年代制定的EC2000認證標準，對工程倫理教育提出了更高、更綜合的認證要求。要求工程專業的畢業生需要具有11項能力，其中兩項標準明確提出了工程教育的道德倫理標準。中國本科層次卓越工程師培養通用標準包含如下要求:
(1)基本素質:具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養。
(2)現代工程意識:具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識。
(3)學習能力:具有信息獲取和職業發展的學習能力。
(4)分析解決問題能力:具有綜合運用所學的科學理論、方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力。
(5)管理與溝通合作能力:具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力。在授課過程中，教師有意識地強化工程意識、工程倫理道德教育，強調專業的工作特點，鼓勵和支持學生參加團體競賽，重視培養學生的意志品質、溝通協調能力、組織能力、團隊合作意識等人文素質。同時注重培養學生追求卓越的意識，引導他們對自己高標準、嚴要求，摒棄“60分萬歲”等混學位的思想，從內心深處樹立起自立自強、追求卓越的旗幟，爭當未來專業領域的專家和卓越工程師。
(四)將學歷教育與執業資格認證相聯系
對工程管理專業而言，建立高等學歷教育與執業資格的聯動銜接機制，縮短學歷教育與執業資格認證的距離非常迫切。土建類6大專業在中國是最早進行專業認證的，目前與工程管理專業對口的資格考試有注冊工程造價師、一級建造師、咨詢工程師、監理工程師、資產評估師等，很多課程都與認證考試有密切聯系。注重執業教育的滲透，調動學生的學習積極性，為其未來職業發展奠定基礎，也是這次教改的內容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學、土木工程論等多門課程內容都與資格考試相關。在授課時常常要求學生打好基礎，提前為認證考試做好準備，并適時引入注冊考試相關信息，介紹對口執業資格考試種類、科目、具體考試內容與課內科目內容的關系等，并帶領學生做一些與課內知識相關的考試模擬題，這些做法很受學生歡迎。畢業生中已有多人考取二級建造師、造價員、爆破工程師等執業資格證書。
(五)基于“卓越計劃”要求建設教師隊伍
“卓越計劃”提出建設高水平工程教育師資隊伍，改變高校教師工程實踐經驗薄弱的狀況，提高工程教育教師隊伍的整體素質。學校工程管理專業加強教師隊伍建設的主要措施是:
(1)鼓勵教師參加相關培訓，提升教師隊伍工程實踐能力及教學指導水平。
(2)鼓勵教師積極參加執業資格考試，提升業務能力。
(3)鼓勵教師積極參與實際工程項目等。
三、結語
第4篇：土木大專業論文范文
關鍵詞：公路工程，公路監理，工程監理，監理問題
隨著經濟社會的發展，交通運輸起著越來越重要的作用。特別是今年來我國將公路建設作為國家重點發展領域，公路工程的監理更是備受關注。為了適應我國公路工程建設的需要，保證公路工程的質量，確保公路工程建設速度滿足社會經濟發展需要，我國引入工程監理制度。本文將結合我國公路工程監理工作的特點，分析我國公路工程監理過程中遇到的一些關鍵性問題并探討相應的解決辦法。
1 公路工程監理的作用
公路工程監理制度是以國際通用FIDIC土木工程合同為基礎，建立起建設單位、施工單位、監理單位三方相互制約的管理模式。這種模式適合市場經濟的需要，適應了企業為主體的市場經濟運行模式。它主要有以下特點：一是參建各方的責權利更為合理、明確，有利于建設各方增強合同意識，提高管理水平；二是突破建設單位“自編、自導、自演”的小生產管理方式的局限，有利于積累經驗，促進建設項目管理向專業化、社會化方式轉變。由于工程監理制度的引入，開始在制度上建立起一種比較科學的制約機制，工程管理逐步從單純依靠行政手段向信合同、守程序、講科學的依法管理的方向過渡。論文格式，工程監理。。論文格式，工程監理。。公路工程監理制度在我國公路工程建設過程中正不斷完善，水平也不斷提高，對我國的公路建設發展發揮著越來越重要的作用，我國公路建設質量的穩步提高正說明了這一點。
2 加強監理機構的自身建設
2.1 建立監理組織，明確監理職責
首先要建立健全監理組織機構，才能有效地開展監理工作。這需要有監理辦公地點，配備專業技術人員，監理工作所必需的儀器設備及物資。制訂完善監理崗位制度，明確監理流程，明確崗位職責，做到責任到人。根據工程項目進行明確分工，尤其施工工作的重點部位如路基土石方、橋涵構造物、路面各結構層等更要精心準備。切實做到分工明確、各負其責，以便對每道工序進行全方位、全過程的控制和管理。健全的組織與制度才能避免因出現工作混亂，職責不清而監理影響工作效率。
2.2 提高監理人員的專業水平和業務素質
實行監理行業準入制度以來，我國監理隊伍的相應專業知識和基本素質，有了很大的提高。但是，從整體素質而言，仍然還不能適應監理市場的需要。一方面現有的監理從業人員，大部分是從不同的專業轉換而來，多數來自施工單位、設計單位、建設管理部門、大專院校或其他下崗單位的轉行或退休的監理人員，缺乏現場實踐經驗，文化水平參差不齊，社會閱歷以及知識結構不等，面對新型的監理工作而言，其智能結構、理論水平和實踐經驗等方面能完全適應監理工作的人員不多；而現代監理工作需要既有專業之長，同時又要懂法律法規、懂經濟合同、懂管理、會協調的復合型人才。另一方面，監理人員還要跟上時代的發展，不能墨守成規，不能夠等工作中遇到了新問題時，才去了解它，學習它，這樣就搞不好監控，工作陷于被動。如何由單一知識型人才轉化為復合型人才，如何跟上或超前于建筑市場的發展，這是擺在每個監理工作者面前的課題，也是項目總監和監理工程師必須過的關口。首先要向書本學習，盡快掌握相關的法律法規，經濟合同和相近相鄰專業的基礎知識，拓寬知識面，掌握從業的基本技能，掌握新知識、新技術。其次要在工作實踐中不斷總結經驗，努力提高自身處理問題的能力。
3 監理工作的“三個控制”
3.1 工程質量控制是關鍵
質量控制的主要依據是合同條款、技術規范和設計圖紙。設計圖紙和技術規范規定了工程的質量標準，而合同條款則是要求施工單位按照設計圖紙和技術規范中注明的材料性能、施工工藝和允許偏差進行施工。質量控制的基本要求是對原材料和施工過程控制好。論文格式，工程監理。。因此要根據質量控制的依據和要求進行現場監督和管理。嚴格控制原材料的進場質量是工程質量控制的基礎，一旦發現不合格就要拒絕其進場或拒絕其使用，將影響質量的隱患扼殺在萌芽狀態。全過程監理是工程質量控制的基本方法。全過程監理是對某項工程質量的事前控制、事中控制、事后控制。事前控制是指對工程準備階段的控制，如測量成果的復核,試驗數據的審批，施工工藝的慎重推敲等；事中控制是指對工程施工過程的控制，如突發事件的處理、人為因素的監督等；事后控制是指對工程結束后質量的控制。現場監督是監理監控的重要措施，現場監督主要通過巡視和旁站來完成。監理工程師對工程施工中的每一道工序都要巡視、旁站、抽樣和檢查，及時發現問題并提醒承包商采取有效的處理措施，使質量誤差控制在允許范圍內，以便充分保證工程施工質量。而對于每一次巡視檢查的情況都要詳細記錄在監理日志上，以便隨時查找有關工程資料，及時對整個工程的質量做出綜合評定。
3.2 工程進度控制
工期安排的合理性，應符合合同工期的要求、關鍵施工工序的階段性控制和材料設備的進場計劃，避免或減少天氣及其他因素的影響，并為工期留有一定的余地。工程的工期在合同中是有明確規定的，同時工程能否按期竣工涉及到業主和承包商的重大利益，因此監理工程師要根據合同嚴格控制施工工期。控制施工工期辦法是由施工單位編制可行的施工計劃來完成的，但是還會受一些外界不可抗拒的因素影響，這樣監理在控制進度計劃時首先要考慮到影響施工單位的不利因素，把這些不利因素一一找出,并將其分析后逐步去解決，引導施工單位排除不利因素的干擾，真正有效地控制好施工工期。論文格式，工程監理。。監理工程師發現工程現場的組織安排、施工順序、人員設備對工程有較大的影響時，有必要建議業主要求施工單位做出計劃調整，以符合施工需要。
3.3 工程費用控制
費用的管理是與工程質量和進度相輔相成的，都是工程監理的基本手段和環節。只有質量合格的已完工程才能計量支付，因此工程質量是費用支付的基礎，而進度是計量支付的保障。論文格式，工程監理。。因而在進行質量和進度控制的同時也要對費用管理進行有效的控制。費用的控制主要是通過計量支付來實現的，合理的計量支付有助于工程的管理，但必須防止兩種傾向的發生：一是超前支付，它容易造成業主的資金緊張，更容易造成承包商的依賴思想，不愿更多地投入；二是滯后支付，它容易造成承包商的資金緊張，甚至會因資金周轉困難而影響工程進度和質量。另外，根據現場實際情況進行的優化設計，可以為業主節省費用；合理的變更設計，可以使業主的有限資金得到更好的利用。
4 結束語
工程監理工作質量的好壞是關系到公路工程建設質量優劣的關鍵。我們在公路建設的過程中，要充分重視工程監理工作對公路工程質量、進度、造價控制的重要作用。論文格式，工程監理。。在工程監理的過程中，要重視建立有效組織結構來實施監理工作，同時需要有專業的監理人員和必要的儀器設備作為工作保障。隨著我國經濟社會的發展，我們需要不斷完善工程監理制度在工程建設中的實際應用。
第5篇：土木大專業論文范文
【關鍵詞】德國應用科技大學 課程 教學體系 教育比較 中圖分類號：G719.516 文獻標識碼：A
基金項目：陜西省教育廳重點教育教學研究項目（11Z10）；陜西省教育科學“十一五”規劃課題（SGH10325）；陜西工業職業技術學院自選科研項目（ZK11-01）。
引 言
德國應用科技大學作為高等院校成立于20世紀70年代初，主要培養應用型技術人才，教學內容具體體現在其培養目標計劃和考試大綱中，每個專業的培養計劃對本專業具體的課程設置、課程數量以及考試形式都作具體規定。
應用科技大學明顯的特征是教學與生產實踐緊密相結合，除了理論學習以外，學生還需要完成不少于二十周的企業實習；教育形式有講座課、研習課、練習課、實習課以及學術旅游課等。應用科技大學主要通過小班授課的方式保證教學質量。
2012年7月至8月期間，筆者在德國代根多夫應用技術大學就德國應用科技大學的教學體系和人才培養相關情況進行研修學習，現將研修學習內容進行對比分析，供大家學習參考。
德國代根多夫應用技術大學的情況簡介
代根多夫應用技術大學是德國一所公立應用技術大學，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、DASA航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學和應用技術大學、3個大型研究機構、11所馬克斯—普朗克研究所。
代根多夫應用技術大學成立于1994年，成立之初只有學生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區的代根多夫市，主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚。該大學主要有以下行政機構相互協作完成工作：職業服務中心、學生管理中心、繼續教育學院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠程教育中心、科研和技術轉讓中心、應用研究學院等部門。[1]
代根多夫應用技術大學專業設置
代根多夫應用技術大學目前設有土木與環境工程系、企業經濟學與經濟信息系、電氣工程與媒體技術系、自然科學及工業工程系、機械工程及機電一體化系等5個院系，14個本科專業，7個碩士專業，7個繼續教育專業。比如工商系由工商管理、國際管理、經濟信息學、旅游管理等5個專業組成，每個專業學習7個學期，其中工商管理專業最大，國際管理專業采用英語教學（該專業學生需在國外學習2個學期，可得到雙方大學的學位），旅游管理專業分5個專業方向（比如旅游管理、旅游健康管理等），學生可從五個專業方向中選擇三個進行專業學習；還有經濟信息管理、戰略與國際管理、人力資源管理等3個碩士專業，其中經濟信息管理專業主要開設業務流程管理與研發、商業智能（數據挖掘與IT信息管理等）、IT系統工程、經濟信息工程等課程，該專業主要是對企業在職人員培訓繼續教育，戰略與國際管理專業學習需10個學期，人力資源管理專業主要與德國雷根斯堡大學合辦。工商管理系部是學院最大的系部，有30%的學生。為了適應經濟領域和社會發展的新需求，代根多夫應用技術大學還開設了一些新課程或研究領域：如商務計算機科學、國際管理、多媒體技術和計算機媒體學以及人口老齡化問題研究等學科。
代根多夫應用技術大學實驗室及科技園區
代根多夫應用技術大學目前有嵌入式系統、信息技術、過程控制、機械數控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有8個科技園區，該園區都屬于代根多夫應用技術大學應用研究學院管理，園區一般設置在校外。整個園區的科技研究、建筑和設備建設資金主要是高校、聯邦政府和當地政府的資金組成的，政府主要提供工業用地。
代根多夫應用技術大學教學體系
德國應用科技大學的課程性質充分體現了課程的職業化特征：課程設立職業方向主修課或專業；重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來，加強課程中的實踐教學環節。
德國代根多夫應用技術大學本科學制為7個學期，每個學期30個學分；第1-3學期主要在學校完成基本理論課程學習；第4-5學期與國外其他相同院校進行為期一年的交換生學習；第6-7學期是實踐學期，主要在公司進行實踐項目研發；同時第7個學期主要完成論文。其中在第6-7學期的公司項目實踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業論文的題目來進行研究。通過兩學期的學習，學生可選擇在公司工作，可以在學校讀碩士（也與公司有密切聯系，還要寫關于公司課題方面的論文）。
以前德國的教育有傳統的大學學士和專科學士之分，現在經過學制體制改革后，沒有具體學士的區別。其中碩士有兩種：高等技術培訓學院培養應用型碩士和大學培養研究型碩士。歐盟鼓勵學生在國外學習，政府對在國外學習的學生有專門的財政補貼，同時給學生很大的自由度，學習可以在德國國內相關企業，也可以在外國進行學習。
中德教學體系對比分析
以部分高職院校專業課程與教學體系作為對象[2]，與德國代根多夫應用技術大學的專業課程與教學體系進行對比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業技術教育的一些異同。
1.學制和培養目標的對比
我國高等職業院校和德國的應用科技大學培養年限不一樣，我國高等職業院校是三年學制，德國的應用科技大學是四年學制；我國高等職業院校培養的學生為高素質高技能人才，即具有大專文憑，德國應用科技大學培養的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇。
2.課程教學體系的對比
我國高等職業院校和德國的應用科技大學都是能力本位，提高學生的實踐操作技能。我國高等職業院校的專業課程與教學體系是職業能力本位模式，以職業崗位群的典型工作任務分析入手，按基礎——專業基礎——專業核心課程進行課程設置，強調職業崗位工作能力的針對性和與職業資格證書的復合性，以實訓周和頂崗實習為載體實現學生的技能提高[3]；德國應用科技大學的課程體系是技術應用能力本位模式，有模塊化、組合型、階段化（進階層次）的特點，學科體系明顯，并按技術應用的角度逐層加深、復合，形成課程系列，按預實習——基礎理論學習——專業基礎理論學習——工業實習——專業理論學習——畢業實習、畢業設計來安排，整個教學環節以實習為主線串接，學生主體以教授的教科研機構實習，國外實習為載體。
3.學分制的對比
我國高等職業院校和德國的應用科技大學都是學分制，我國高等職業院校的學分制，目前沒有真正實行，對于外語、計算機和職業資格證書的雙證書獲取在人才培養方案中進行了要求；德國的應用科技大學按學分制和學生學習過程來劃分階段。期末考試環節的設置和畢業答辯和我國高等職業院校采取的方式較為相似。
參考文獻：
[1]http：//hs-deggendorf.de/ 德國代根多夫應用技術大學專業教學計劃.
[2]梅創社.計算機應用技術專業人才培養方案[M].北京：高等教育出版社，2010，12.
[3]朱方來.試論高等職業教育實踐教學體系與理論教學體系[J].中國職業技術教育，2006（4）.
第6篇：土木大專業論文范文
論文摘要：工程測量有著悠久的歷史，它是直接為國民經濟建設和國防建設服務，緊密與生產實踐相結合的學科。本文分析了我國工程測量技術發展和應用現狀，并對其發展前景進行了展望。
1前言
工程測量通常是指在工程建設的勘測設計、施工和管理階段中運用的各種測量理論、方法和技術的總稱。傳統工程測量技術的服務領域包括建筑、水利、交通、礦山等部門，其基本內容有測圖和放樣兩部分。現代工程測量己經遠遠突破了僅僅為工程建設服務的概念，它不僅涉及工程的靜態、動態幾何與物理量測定，而且包括對測量結果的分析，甚至對物體發展變化的趨勢預報。蘇黎世高等工業大學馬西斯教授指出：“一切不屬于地球測量，不屬于國家地圖集的陸地測量，和不屬于法定測量的應用測量都屬于工程測量”。隨著傳統測繪技術向數字化測繪技術轉化，我國工程測量的發展可以概括為“四化”和“十六字”，所謂“四化”是：工程測量內外業作業的一體化，數據獲取及其處理的自動化，測量過程控制和系統行為的智能化，測量成果和產品的數字化。“十六字”是：連續、動態、遙測、實時、精確、可靠、快速、簡便。
2我國工程測量技術現狀
2.1先進的地面測量儀器在工程測量中的應用。
20世紀80年代以來出現許多先進的地面測量儀器，為工程測量提供了先進的技術工具和手段，如：光電測距儀、精密測距儀、電子經緯儀、全站儀、電子水準儀、數字水準儀、激光準直儀、激光掃平儀等，為工程測量向現代化、自動化、數字化方向發展創造了有利的條件，改變了傳統的工程控制網布網、地形測量、道路測量和施工測量等的作業方法。三角網已被三邊網、邊角網、測距導線網所替代；光電測距三角高程測量代替三、四等水準測量；具有自動跟蹤和連續顯示功能的測距儀用于施工放樣測量；無需棱鏡的測距儀解決了難以攀登和無法到達的測量點的測距工作；電子速測儀為細部測量提供了理想的儀器；精密測距儀的應用代替了傳統的基線丈量。
2.2GPS定位技術在工程測量中的應用。
GPS是美國從20世紀70年代開始研制,歷時20年,耗資200億美元,于1994年全面建成,具有海、陸、空進行全方位實施三維導航與定位能力的新一代衛星導航與定位系統。隨著GPS定位技術的不斷改進,軟、硬件的不斷完善,長期使用的測角、測距、測水準為主體的常規地面定位技術,正在逐步被以一次性確定三維坐標的高速度、高精度、費用省、操作簡單的GPS技術代替。
在我國GPS定位技術的應用已深入各個領域，國家大地網、城市控制網、工程控制網的建立與改造已普遍地應用GPS技術，在石油勘探、高速公路、通信線路、地下鐵路、隧道貫通、建筑變形、大壩監測、山體滑坡、地震的形變監測、海島或海域測量等也已廣泛的使用GPS技術。隨著DGPS差分定位技術和RTK實時差分定位系統的發展和美國AS技術的解除，單點定位精度不斷提高，GPS技術在導航、運載工具實時監控、石油物探點定位、地質勘查剖面測量、碎部點的測繪與放樣等領域將有廣泛的應用前景。
2.3數字化測繪技術在工程測量中的應用。
數字化測繪技術在測繪工程領域得以廣泛應用，使大比例尺測圖技術向數字化、信息化發展。大比例尺地形圖和工程圖的測繪,歷來就是城市與工程測量的重要內容和任務。
常規的成圖方法是一項腦力勞動和體力勞動結合的艱苦的野外工作,同時還有大量的室內數據處理和繪圖工作,成圖周期長,產品單一,難以適應飛速發展的城市建設和現代化工程建設的需要。隨著電子經緯儀、全站儀的應用和GEOMAP系統的出現,把野外數據采集的先進設備與微機及數控繪圖儀三者結合起來,形成一個從野外或室內數據采集、數據處理、圖形編輯和繪圖的自動測圖系統。系統的開發研究主要是面向城市大比例尺基本圖、工程地形圖、帶狀地形圖、縱橫斷面圖、地籍圖、地下管線圖等各類圖件的自動繪制。系統可直接提供紙圖,也可提供軟盤,為專業設計自動化,建立專業數據庫和基礎地理信息系統打下基礎。
20世紀80年代以來，我國數字化測繪技術的開發研究和應用發展很快，成效顯著。由于技術標準和規范不同，國外研究成功的數字化測繪系統不適合國情，難以推廣應用，只有依靠自己研究開發。1987年北京市測繪設計研究院在國內首先完成了“大比例尺數字化測圖系統”(即DGJ)的軟件開發，并通過技術鑒定，1990年被建設部列為第一批技術推廣應用項目之一，在80多個城市及工程測量單位推廣應用，同時又有十幾個大專院校、儀器公司和工程測量單位，先后開發和研制出多個類似的數字測圖系統軟件。
2.4攝影測量技術在工程測繪中的應用。
攝影測量技術已越來越廣泛的在城市和工程測繪領域中得以應用，由于高質量、高精度的攝影測量儀器的研制生產，結合計算機技術中的應用，使得攝影測量能夠提供完全的、實時的三維空間信息。不僅不需要接觸物體，而且減少了外業工作量，具有測量高效、高精度，成果品種繁多等特點。在城市和工程大比例尺地形測繪、地籍測繪、公路、鐵路以及長距離通訊和電力選線、描述被測物體狀態、建筑物變形監測、文物保護和醫學上異物定位中都起到了一般測量難以起到的作用，具有廣泛的應用前景。由于全數字攝影測量工作站的出現，為攝影測量技術應用提供了新的技術手段和方法，該技術已在一些大中城市和大型工程勘察單位得以引進和應用。
航空攝影測量是進行城市大面積大比例尺地形圖、地籍圖測繪與更新以及大型工程勘測的重要手段與方法，它可以提供數字的、影像的、線劃的等多種形式的地圖成果。目前，我國有100多個城市或工測單位利用航測技術測制大比例尺地形圖和地籍圖，最大比例尺為1/500。采用的儀器除利用高精度的模擬測圖儀和解析測圖儀成圖方法外，還用立體坐標測圖儀與微機連接進行數據采集，經微機數據處理輸入繪圖機自動繪圖。
3工程測量技術的發展展望
展望21世紀,工程測量將在以下方面將得到顯著發展:
測量機器人將作為多傳感器集成系統在人工智能方面得到進一步發展,其應用范圍將進一步擴大,影像、圖形和數據處理方面的能力進一步增強。
在變形觀測數據處理和大型工程建設中,將發展基于知識的信息系統,并進一步與大地測量、地球物理、工程與水文地質以及土木建筑等學科相結合,解決工程建設中以及運行期間的安全監測、災害防治和環境保護的各種問題。
大型復雜結構建筑、設備的三維測量,幾何重構及質量控制,以及由于現代工業生產對自動化流程,生產過程控制,產品質量檢驗與監控的數據與定位要求越來越高,將促使三維業測量技術的進一步發展。工程測量將從土木工程測量、三維工業測量擴展到人體科學測量。
多傳感器的混合測量系統將得到迅速發展和廣泛應用,如GPS接收機與電子全站儀或測量機器人集成,可在大區域乃至國家范圍內進行無控制網的各種測量工作。
GPS、GIS技術將緊密結合工程項目,在勘測、設計、施工管理一體化方面發揮重大作用。
在人類活動中，工程測量是無處不在、無時不用，只要有建設就必然存在工程測量，因而其發展和應用的前景是廣闊的。
參考文獻:
第7篇：土木大專業論文范文
論文關鍵詞 高校 知識產權保護 法律規范
很多時候我們更愿意看到一個具有法律意識的人，因為他能為我們提供正面的東西，進而推動事物的發展，而知識產權保護僅僅只是一種義務，它是一個永無止境的過程，但法律意識卻是需要在一個特定是時間段，由環境等因素去塑造，一旦塑造，變漸漸成型，慢慢朝一個方向發展。在高校校園的環境里，正是培養這個知識產權保護的最好時機。知識產權公共課程應當從本科生的選修課程提升為全國所有非知識產權專業全部本科生和研究生的限選課程以至必修課程。并要針對當前知識產權的焦點、熱點問題，組織國內外專家作專題報告。例如，同濟大學知識產權學院面向同濟大學全校本科生開設的公共選修課有：知識產權法、專利法、科技法；面向法律系開設的課程有：知識產權法、著作權法、商標法；面向藝術設計系開設的課程是專利法；面向土木工程學院開設的課程是知識產權法；面向繼續教育學院開設的課程是知識產權法。
一、高校知識產權保護勢在必行
（一）建設和諧文明校園的重要前提
和諧文明的校園環境，不僅僅只是開展教學工作的順暢和高效與師生的文明禮儀謙讓，同時也應該是重視了知識產權的保護，發展和塑造了人的內心和諧文明，以人為本，注重了個人對整體的影響和發揮的作用。學生是校園整體中的重要一環，也是校園存在的前提，在建設和諧文明校園中，高校知識產權的保護是不可忽視的重要方向，而我們不斷加強學生和教師知識產權保護的意義，必然要努力加快他們的申請專利。所以，在建設和諧文明校園的時代要求下，我們對于知識產權保護的建設力度和關注程度，必然影響著我們建設和諧文明校園的成就，是建設和諧文明校園的重要前提。
各高校都致力于發展自身的校園和諧文明環境，大力的開展和鼓勵學生們參加各種促進校園和諧文明進步的活動，并在各高校之間加強交流，借鑒重要經驗措施，結合自身特點和優勢，注重發展自身的校園氛圍，把學生作為展示自身成果的重要環節。可見，知識產權保護在我們建設和諧文明校園中的重要性，而高校知識產權保護的法律規范更是其重中之重。
（二）高校人才培養精髓的重要體現
高校不僅僅是技能的培養，更是其素質的塑造。一個技能過硬素質平庸的人才，固然能為社會發展提供必要的推力，卻無法將他的貢獻不斷擴大和發展，而一個技能過硬素質優秀的人才，必然能為社會發展提供無限的推力和不斷創造更多的價值。無論大學給了他們多么高超的學識和技能，倘若他們在現在和將來不能以誠信塑造自我，就無法在人群中樹立起值得信任的人格形象。作為培養專業技能型人才的高校，更應該注重對人才的知識產權法律的培訓，努力為社會發展進步提供更高質量的人才類型，而不是目光短淺，只是現實需求。樹立全新的人才理念，在有技能的基礎上，加上有素質，在培養過程的開拓新思路，重視全方位的培養塑造，體現所培養人才的全新的精髓實質。
高校正處在快速發展的大好時機下，知識產權保護是勢在必行，當前一些高校仍然存在知識產權法律保護意識不強，當自己的知識產權受到侵犯時，不能及時地訴諸于法律途徑，使得自己的成果反而成為了他人的，特別像一些發明專利，可能是花了很長時間才得到的成果，遭到他人剽竊。
（三）展示院校品牌的首張名片
一個有著優秀的人，必然是有著正確職業素養和人生觀、價值觀的人，高校所培養的未來職業人，如果是一個有著法律保護意識的人，必然受到社會和企事業單位的肯定和青睞，是打造院校品牌、打響院校名氣的直接途徑。知識產權保護法律規范的構建，不是單純的僅僅為了名聲，而是以此為契機，不斷發展，不斷進步。我們無法短期的眼光去評價，而應當是以更長遠的眼光去等待，它的價值一定是巨大的，對一個院校的發展肯定是利大于弊的。
二、新形勢下高校知識產權保護的法律規范缺失
（一）高校知識產權保護法律意識淡薄
在高校的相關科技人才和管理人員，需要樹立知識產權保護意識，建立保護知識產權相關的制度，知識產權保護水平相對落后，由此高校知識產權保護工作要落實好，高校應該把這個問題專門部門來進行管理，特別是針對科技人才和管理人員的一些專利發明，技術資料，教學資源等等，可以說當前高校大部分在知識產權保護意識上都顯得很淡薄，究其原因：首先，由于有形資產價值取向，使得經濟價值取向高于其他利益，從而引起高校對自身的利益權利保護不夠；其次，高校在宣傳方面做的不夠，一些教職工對知識產權保護認識還存在很表面的程度，一些具體的法律程序都一知半解，這給他們維權和申請知識產權保護帶來了很大的影響，特別是對知識產權法知曉太少。再次，很多科技人才和管理人員的知識產權保護上能力缺失，特別是科技人才的專利文獻不能將自己的知識文獻很好地結合起來，不能起到專利和知識經濟結合的目的。
（二）缺乏健全統一的知識產權管理體制
高校的知識產權保護法的內容老套、滯后，缺乏時代性。并且知識產權內容界定不清，內容設置與法律保護是融合在一起的。很多知識產權的內容并不能與時代相結合，不能解決當前存在的一些問題。知識產權內容達不到理想狀態。知識產權在管理層面也不能得到很好的重視，目前大部分高校的知識產權和科研成果大部分都是科研處管理，但管理特別零散，不系統，特別是知識產權轉讓時，并沒有相關的制度是由本人簽訂知識產權轉讓技術合同，還是院系領導，這些問題高校都沒有明確的制度規范，使得管理不到位，使知識產權和科研成果流失，而找不到追究責任的人。
（三）缺乏統一的、操作性較強的知識產權保護條例或管理辦法
不少教師因為知識產權保護意識淡薄，使得自己用了很長時間才完成的專著、論文和發明專門等科技成果被其他人通過不正當的方式在不支付知識產權轉讓費的情況下進行盜取和剽竊，有教師甚至認為打官司比較麻煩，就不去追究，這樣就助長他人不正之風。在進行知識產權的管理過程中，由于一些截然相反的價值觀念、制度安排等異質性因素導致學校在對科研成果、技術進行評估時，致使了各種各樣的問題產生。所以，我認為當代高校知識產權法律規范缺失行為的發生可以從這種社會轉型特殊時期普遍存在的社會失范上尋找原因，即是學校、個人對知識產權保護的效果缺乏合力。
三、加強高校知識產權保護法律規范的建議
隨著科學技術的迅猛發展，人類的知識正以前所未有的速度增長、集成并向更廣大的范圍傳播和轉化，知識財富已成為推動經濟發展的主要因素。無論發達國家還是發展中國家，都需要詳細而周密的知識產權保護制度來確定產權的歸屬，有效地解決糾紛。
處于時代前列，參與世界競爭的我國高校，加強知識產權保護工作已成為不容回避的問題。我們認為應從以下幾個方面建立與完善高校知識產權保護工作體系、模式和制度：
（一）加強知識產權法律知識的宣傳與教育
我國教育部曾于1999年通過并了《高等學校知識產權保護管理規定》，這需要高校要在廣大教職工、學生之間進行宣傳、培訓，讓增強他們維護自己知識產權的權益，同時高校可進行一系列地的關于知識產權保護的講座，聘請國內外在這方面有很多建樹的學者進行講學，真正把知識產權法律保護的宣傳工作落實到實處，讓教職工和學生能夠真正了解維權的方法和手段，為學校營造一種和諧、誠信、尊重知識、依法維權的氛圍。可以說知識產權法律保護意識要無時無刻不滲透到高校學術和教學中。
（二）加強領導與管理，建立健全統一的知識產權管理體制
在高校知識產權管理中，高校要起著主導地位，高校要成立專門負責知識產權保護、轉讓等相關部門，讓學校的有形資產和無形資產都不能出現流失，要充分考慮到廣大教職工和學生的利益，鼓勵他們進行技術創新，提高他們的積極性，同時讓他們簽訂承諾書，以屬于高校知識產權的無形資產不能私自進行轉讓和交易，要重視自身合法的權益，相關部門工作人員要明確自己的職責，不能為了個人利益，進行私下交易，在沒有經過著作者，專利擁有者，技術持有者的同意而進行無償地賣給他人，造成不必要地流失和對知識產權擁有者本人的不尊重。因此，高校除了建立相關部門外，還要引入監督機制，讓高校的知識產權法律保護工作邁上新臺階。
第8篇：土木大專業論文范文
一、《綜合日語》課授課現狀
《綜合日語》課是大學日語專業的一門幾乎貫穿大學4年，學時最多的一門主干課程。有的學校將其分為基礎日語、高級日語或是叫精讀課，其性質是一樣的。這門課程是培養學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統的授課方法存在一定問題。具體分析如下：
1.教師是課堂的主體
教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學時間基本由教師占有。這樣就造成學生缺乏應有的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現有的學生上課睡大覺的現象。同時造成學生對所學知識不會應用，只是機械地記住老師課堂講的內容，不能將所學知識很好地消化、吸收，從而學有所用。
2.學生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學生聽的教學模式，學生學到的語言知識往往是生硬、表面的，學生的積極性、主動性、創造性也得不到發揮，學習效果不理想。反映在學生日語能力測試中的聽力分數很低，閱讀分數也不理想。另外，學生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學生的就業。要改變這種傳統教學模式，在教學當中，教師應是教學的組織者、指導者，學生則是學習的主體，要實現教師以學生為本，有意識地培養學生主動學習的能力，將“做中學”理念引入到《綜合日語》課教學，將使日語專業教學模式有一個新的變革。
3.應試教育對本來的日語教學形成強烈沖擊
語言教學如以應試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學太多的功利性是應試教育的惡果，已經失去了日語教育原本的內涵。所以，對現有的《綜合日語》課教學模式與方法的改革是時展的需要，也是今后日語專業人才培養改革的趨勢。
二、引入做中學理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學”理念下的《綜合日語》課教學模式改革已經在大連科技學院日語專業2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：
1.利用項目式教學法
所謂項目教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學。綜合日語教學的主要任務是讓學生掌握詞匯、語法以及理解文章的內容，進而讓學生了解日本文化。我們一改傳統的教師講授為主的教學方法，將學生分成若干個小組，確定每個小組的負責人，負責人負責發言，并且這個負責人是動態的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務，比如A小組負責詞匯的搜集、解釋，B小組負責語法的整理、歸納，C小組負責文章內容的理解，D小組負責相關日本文化知識的搜集整理。學生搜集相關知識的過程實際就是一個學習的過程。每次上課，根據課堂教學任務，讓學生模仿老師將負責的項目講解給大家聽，然后由老師就出現的問題進行歸納、總結。
通過項目式教學，大多數學生對詞匯掌握產生了興趣，對語法學習也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應試能力。另外由于是小組合作式項目教學，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學生畢業走向社會所需要的寶貴財富。
2.采用靈活多樣的教學方法和手段
結合《綜合日語》課的特點和學生的學習需求，采用靈活多樣的教學方法。比如：教給學生研究的方法，給學生布置課題等，激發學生學習興趣；引導學生進行觀察、探究，培養學生動腦、動手能力；學生根據調查結果做匯報，培養學生綜合能力；指導學生進行歸納總結，提升理論認識水平。
教學手段方面則多采用多媒體教室和網絡進行互動式的教學。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學生對所聽、所看內容進行復述，從而鍛煉學生的口語表達能力。另外還可以提高學生的學習興趣。因為90后大學生從小就是在電視、電腦等現代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學生，所以多媒體能更加促進他們的學習，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學習的樂趣。
3.創造條件，營造豐富多彩的日語教學環境，結合專業特征，培養學生的日語應用能力
利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學習變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。
4.充分利用課堂和業余時間，積極開展各種日語交 際活動，調動學生學習日語的積極性，充分發揮學生的學習主動性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學生根據所學內容進行故事角色表演，安排學生日語值日報告，布置學生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學生進入到學習日語的狀態，從而樹立學生學習日語的信心，培養學生學習日語的興趣。
三、“做中學”理念下的《綜合日語》課評價體系改革
對于如何在新的日語專業教學模式下評價學習者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業教學模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學習者忽視學習過程，往往采取突擊復習的方式來面對考試，這也是造成學習者外語應用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學業評價方法，也就是分階段按項目的內容、進度進行評價是非常必要的。
自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學、做中教”理念下的項目式教學法是相匹配的。即將學生的每次課根據自己分配到的任務所進行的發表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據每次課的成績加權算出平均成績，即為本學期的平時成績。這種做法可以充分地調動發言學生的積極性，也可以調動聽的學生的積極性，同時也可以調動小組學生準備任務的積極性。
另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會話考試相結合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據學生這兩項的表現，進行打分。最后結合試卷成績，綜合給出學生本學期的期末考試成績。
這與以往的傳統的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學習成績的影響，有助于讓學生重視平時的積累，培養學生良好的學習態度和習慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內容，能使學生更加重視日語口語的訓練，提高口語表達水平的同時，對學生的聽力提高也起到了促進的作用。
四、結 語
課題組成員根據這一基本構思，通過課堂教學反復實踐，不斷總結，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變為“導演”；其次，學生由被動學習變為主動學習；第三，項目式教學將課上課下有機結合在一起，充分發揮了其積極性和主動性。
通過實施一年的項目式教學和階段性評價，學生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學生由以前的被動的接受式學習變為主動的探索式學習，大大地提高了學生日語的應用能力。
但是通過教學實踐發現此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學法的過程中，有個別主動性較差的學生依賴于其他同學，自己不主動去查找、歸納、總結自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發現打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現象。另外通過這樣的改革，學生的口語表達能力普遍增強了，但是學生對語法的掌握出現了忽視現象。四是出現兩極分化現象。五是采取這種新授課模式發現同樣一課的內容，所花費的時間比傳統的授課方法要多，容易出現完不成課堂教學任務的現象。
參考文獻：
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第9篇：土木大專業論文范文
關鍵詞：基層電大；學習能力；技能比賽
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A
學生學習能力是學校教育的重要培養目標之一，也是學生順利完成學業的基本技能。作為遠程開放的電大教育，學生的學習能力尤其是自主學習能力更顯重要，因為事實的師生間的隔離狀態使得教師對學生的輔導少之又少，學生大量的學習任務需要利用業余時間自主學習完成，這就要求學生有較高的自主學習意識，較強的自主學習能力，而現狀是，電大學生的學習意識不強，學習能力偏弱，自主學習能力更弱，這既有學生本身的原因，也有校方的原因。
一、電大學生學習能力現狀
（一）現狀
1.學習意識淡薄
近年來，電大學生越來越趨于年輕化，他們缺少主動求學的動力，60%以上的求學為了文憑、工作需要；20%以上的學生進校是因為父母的要求，主動求學的意識非常淡薄；同時，進校后，學習過程也非常被動，很多學習要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說，學生在學習認知、學習動機、學習行為方面均是被動的參與者。對于一個成人學生來說，這樣的學習意識和學習習慣不僅導致了整個學習過程的磕磕絆絆，也使得其自身的學習能力在過程中幾乎沒有提升。
2.學習能力薄弱
如今的電大學生大多來自中職院校、高考落榜生，這些學生，從整個基礎教育生源看，本身就屬于學習基礎差、學習能力差、理解能力差、學習技能差的一列，進入電大后，由于沒有強烈的學習意識，學習能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學習的狀態下，其學習能力更顯薄弱。
3.自主學習能力更弱
電大教學是以學生自主學習為主、教師重點輔導、網絡教學相結合的一種教學模式，學生學習能力尤其是自主學習能力尤為重要。自主學習能力不僅應包括字面意義的主動要求學習的能力，也應包括學習過程中的自我調節能力和創新能力。電大學生工學矛盾嚴重，如何克服工學矛盾使自己的學習狀態更加適應所處的學習環境、使自己的學習方法更加有效發揮從而實現學習目標，學習達到最優化，這就是電大學生需要的自我調節能力。自我創新能力則更進一步，在不斷調整的基礎上，摸索出適合自己的學習方式方法即為創新。而事實是，電大學生的學習能力偏弱、自主學習能力更弱，經常出現學期結束教材全新、教學平臺從未登錄使用等情況，自主學習能力可見一斑。學校進行過學生網上學習能力比賽，參賽的40位學生均是班主任從各個班級中優選出來的，但是面對一些常規的教學平臺，很多學生還是不知該如何使用。
（二）原因
1.學生層面
調研得知，60%以上的學生來電大讀書是為了拿文憑；20%以上的學生是為了家長而讀，學習目的不明確、學習意志不堅定；過程中，學習態度不端正，學生中很多沒有自主學習的習慣；完成各種學習環節比較被動，有些甚至老師、家長全權代勞。同時，學習方法不得當，學習技術不熟練。這些學生，本身學習能力較差，到了電大，以自主學習為主，其能力的弊端或弱勢就更加顯現了出來，他們無法找到正確的學習方法融入成人學生學習的氛圍，只能被動地跟著班主任、學校的要求逐個打折扣地完成任務。
2.學校層面
基層電大對學生學習能力的關注和培養也沒有足夠重視，很多學校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說對學生學習能力的培養。而對于安排面授課的學校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學重難點傳授，而對于學習方法、學習能力的引導也基本忽略。
以本校為例，作為全國示范性基層電大，學校在這方面一直有自己的規范：
管理層面：新生開課前一周，開放學院專門組織新生進行學習技能培訓，講解學習過程及學習要求，演示相關操作平臺；同時把相關教學平臺操作途徑制作成微課上傳在學院網頁和班級QQ群；班主任還進行日常QQ答疑等。
教師層面：學校要求教師第一次面授課用1學時的時間講解課程整體情況及教學要求；學習方法、學習技能的培訓及引導等。
然而，即使在這樣的過程下，學生的學習能力還是非常薄弱的。學校、教師重視作業是否完成及成績的高低，對于如何完成、過程如何關注較少，這也不利于學生學習能力的提升。
我們用更直觀的方式展示一下這些現狀及原因：
二、電大學生學習能力構成
從電大實際、學生實際出發，我們把學習能力分為三個層面，分別是：
（一）基礎學習能力
也即是完成電大學業必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內容的能力、自主學習通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學平臺的能力。
（二）專業學習能力
電大專業眾多，不同專業對學生的學習要求也會不同，因此在掌握基本學習能力的基礎上，學生需要有一定的專業能力，如把握專業課程重難點的能力，這需要一定的基礎積累。
（三）實踐學習能力
電大一直以培養“留得住、用得上、干得好”的實用型人才為己任，專業實踐能力在一定程度上即是檢驗學業是否有成的一個標志。因此，理論與實踐的結合、較強的實踐能力是電大學生學習能力的最高層次。如英語專業詞匯量的提升、聽說讀寫能力的提升等。
三、電大學生學習能力提升途徑――技能比賽
校生兩方面的原因導致現有開放教育的學生自主學習能力較差，常規的培訓和教育也收不到預期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個問題呢？各地電大都在苦思冥想。
（一）理論基礎――學習優勢理論
學習優勢理論在發達國家的研究已經有100多年的歷史。1967年，美國教育心理學家頓恩教授把此理論用于具體的實踐教學中，之后逐漸推廣。我國對此理論的本土化研究則始于2004年。
學習優勢，是指學習者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學習者在學習中充分發揮自己的優勢，最大程度地獲得知識和能力。
而作為教育實施者的校方，執行學習優勢理論的最好做法即是了解學生已有的知識儲備，并且了解通過搭建支架學生能夠達到的高度，然后有的放矢地開展各項教育教學工作。
正是基于此理論，從電大學生已有學習能力出發，結合電大實際情況，在多年探索的基礎上，項目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過舉行與學生自主學習能力相關的各項學習技能比賽吸引學生積極參與，化被動為主動，以專項技能比賽提升學習技能進而提升普適性學習能力，明確學習目標，轉變學習態度進而提高學習效果。同時，通過一系列教學過程中學習環節的比賽，推動自主學習方法的有效運用，達到增強學生學習素養的目的。
根據能力結構，比賽設計也分層進行。
（二）比賽項目
1.提升基礎學習能力的技能比賽
設計上，基礎學習能力的比賽分兩個層面進行：
第一層面，傳統意義上的學習能力，即如何利用教材自學及熟記筆記的能力。為此，項目組開展了“我來讀教材，用心記筆記”的比賽項目。學期初，每個班級確定1門課程為比賽科目，全體學生參與，期末前上交教材原本及學習筆記，由專業教師組成專家組選評，教材原本主要看學生對教材的使用度及教材上的學習點滴反映（如劃線是否為教學內容重難點、教學內容邊上是否有一定的學習體會、感受或疑問等）；學習筆記則更加集中體現學生的自主學習，完整反映學生自主學習的全過程，學習筆記要求包括學習時間、地點、學習具體內容、學習體會或思考等。通過此種形式的比賽，逐漸引導學生養成自主學習的習慣，同時提高學生把握教材重難點的自主學習能力。
實際操作中，從任務布置到材料收集，項目組、班主任、課程責任教師全程參與，應參與學生316人，實際上交材料126人，參與率39.9%，與預期相當。從比賽的質量來看，學生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識點邊上也有各種記號（這與之前教材全新、甚至不來拿教材的情況相比進步非常大），但個別課程重點把握不準，如經濟數學，學習筆記的記錄也不盡如人意，主要表現在：其一，很多同學沒有學習筆記（上交材料的同學中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內容不完整、重難點不突出，比較隨意。
第二層面，較具電大特色的比賽項目，即網上學習能力比賽。電大教學以“學生自主學習為主、教師導學為輔、網絡教學相結合的模式”進行，因此，擁有較高的網上學習能力是電大學生必備的能力之一。網上學習能力包括兩個方面，一是熟練使用網上教學資源的能力。電大的教學資源大部分展示在各教學平臺上，學生在自主研讀教材的時候必定以各平臺的資源為依據；二是熟練完成各教學平臺學習任務的能力。目前，上級電大的教學平臺很多，需要完成的學習任務也較多，以本省為例，一般學生需要完成中央電大形考平臺、省電大課考平臺、省電大遠程實驗平臺、開放大學學習網、本校電大在線等多個平臺的學習任務，沒有熟練的學習技能是無法適應電大這種遠程學習模式的。為此，項目組開展了以“學生網上自主學習能力”為主題的競賽活動，包括電大各教學平臺的知悉度和熟練使用情況；學生利用公眾平臺了解電大的情況等內容。旨在通過一系列教學平臺的演示和操作，培養學生網上自主學習的能力，以推動各教學平臺的有效運用，達到增強學生學習能力的目的。
操作中，我們采取學生自愿報名、班主任擇優上報的原則進行。從比賽過程看，同學對電大的相關平臺的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對電大在線討論平臺、中央電大形考測評系統等常用的一些平臺非常熟悉，但同時也反映出了不少問題，如對上級電大教學平臺比較陌生，對本校提供的一些服務類平臺使用率不高等。通過此次比賽，促使很多平時不常用平臺的學生熟知了上網技能，同時也使部分學生知道了自己的不足，這既是他自學能力的展示，更是查漏補缺的最好途徑。對學校而言，通過比賽了解到了學生自學能力的真實情況，今后的學生服務工作和教學輔導工作將更有的放矢地開展。
2.提升專業學習能力的技能比賽
基礎學習能力是電大學習必備技能，在此基礎上，專業課程、專業知識的獲得和提升則需要進一步的專業能力。為了此能力的提升，項目組開展了一項普及所有專業的，以把握專業重點課程重難點知識為目的的比賽。
比賽以“一頁紙”的形式進行，參賽每班級選擇一門專業課程。結合學生一學期的自學、輔導、網上學習、小組討論等學習活動，把握課程總體結構、重點和難點，并對課程內容進行梳理、歸納，在類似一紙開卷考試所用的“一頁紙”上形成復習消化后的課程要點索引和學結。“一頁紙”至少包括三部分內容：課程結構分析、課程難點認定、課程重點解析，要求課程結構把握精準、重點分析到位、難點突破有自己想法，較全面地體現對課程的把握程度。
操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數30人以上的班級全部參加，每班級選擇一門專業課，學院共計17個班級17門課程788位學員覆蓋。經過文件下發、班主任動員、學生參與，歷經半月，共收到比賽材料459份，學生參與率58.2%，好于預期。 從上交的作品看，整體質量較高，雖然很大一部分作品的結構并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認為學生確實對課程進行了系統復習，一些重點內容的把握比較到位，幾乎沒有質量過差的作品。同時，比賽進行后，對相關課程的網上資源點擊率進行了查閱，發現參賽課程在嘉興電大在線上的點擊率明顯提升，這是此項比賽的一個意外收獲。比賽不僅提升了學生對課程知識點的把握能力，還引導了學生對網上教學資源的關注和使用，對網上學習能力也是一個促進。
3.提升實踐學習能力的技能比賽
提升實踐學習能力的比賽也從兩個方面展開：首先，我們選擇了英語這個電大成人學生比較有畏懼心理的專業及科目，比賽以“你我學英語，大家記詞匯”為主題，力求通過各種題型的英語詞匯練習，著重培養學生的英語詞匯量，進而推動學生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力。比賽分專業英語和公共英語兩個大組進行（專、本分開），專業組重點結合大學英語四六級考試詞匯大綱要求，公共英語組重點結合開放英語1、2、3考試及網考大學英語（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學生英語詞匯掌握水平和應用能力。專業英語組全體學生參與，公共英語組學生以一定的比例參與。從比賽過程看，學生之間的差距較大，個別學生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認真準備、努力參賽的學生。從比賽結果看，專業英語學生分值較接近，公共組學生的成績分差較大；專業上也有一定的區分度，會計、工商、行政專業學生略優于土木、計算機等工科專業學生。比賽結束后，引發的討論和學生對英語的關注維持了很長時間。
加強專業和課程的案例教學和實踐教學，提升學生專業知識的應用能力和創新能力是深化電大開放教育人才培養模式和教學模式改革的重要內容，也是學生實踐學習能力提升的重要一環。為此，在學校工商管理、學前教育兩個專業的學生間開展了案例分析大賽。工商管理專業以工商管理類學科為基本范圍，可以涉及企業管理、市場營銷、人力資源管理、企業文化、公共關系等。鼓勵學生組成團隊參與，所有參賽作品均應為對嘉興實際案例的分析論證，要求案例有標題有正文，提問題有評析，可以是描述評價型也可以是分析決策型。學前教育專業則以該專業的基礎學科為基本范圍，包括學前教育管理思想、學前教育管理實務、學前教育實用技能等，作品要求類似。從上交的作品來看，與組織方的預期要求還是有一定距離的，相對而言，學前教育專業參賽學生上交的材料相對豐富、實際，評述能結合自身工作，看法有一定的獨到性，后續好好跟進可以為論文寫作提供良好素材，在專業素養提升上還是有所作用的。
四、項目反饋
（一）成績
1.項目特生得以呈現
（1）各項比賽有序進行，體現系統性
教改項目以各種教學比賽的形式進行，雖然各項比賽內容、設計方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統性，比賽內容從基礎到專業分學期逐個漸次深入，利于學生能力的鍛煉和提升。
（2）以技能比賽提升學習能力，體現以點帶面
一般的教學競賽均是以提升學生的某項技能為目的，單個孤立進行，而本項目卻是以一系列相關技能競賽為整體進行設計，提升的不僅是學生的某項專業技能，更主要的是通過系列活動，促進學生主動積極參與學習，以點帶面，提升整體學習能力。
2.預期目標基本達成
項目以層次提升、具有一定相關性的各級各類比賽形式進行，兩年下來，學生對學校的關注度、對學習的關注度明顯提升，甚至會主動問及班主任下一輪的比賽何時進行，參與積極性極高。學校網站資源的關注度和點擊率也較賽前有所提升。尤其是英語詞匯大賽的進行極大地提高了學生對英語學習的興趣，特別是本科學生，學位英語報考人數明顯增加，報名人數增加33.3%，通過率也有所提高。凡此種種，學生的學習能力不僅得到了鍛煉，也實實在在有所提升，項目預期目標基本實現。
（二）不足
兩年為期的課改項目基本成功，但是過程中也反映出了一些問題，暴露了一些不足。
1.參與人數較多，但主動參與意識不強
從各項比賽項目的參與學生來看，總體參與意識還不強，積極參與的始終是那些學習成績好、之前就自學能力較強的學生，而很多學生都要在班主任多次引導、催促下才勉強參與。
2.能力有所提升，但綜合體現程度不明顯
如上所說，就具體某項比賽的參與者來說，學習興趣增加、學習能力有所提升，但從學生的綜合學習能力上來看，體現并不明顯，課程成績與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現綜合實踐能力水平的畢業論文和畢業設計，無論是寫作過程還是作業成品也基本維持在這個水平，良及優以上的學生人數略有上升。
事實上，各基層電大一直致力于教育教學改革，對學生學習能力的培養也一直比較重視。如上所述，作為全國示范性基層電大，本校的教學管理一直比較規范，對學生的教學要求和輔導也較為明確和全面，然而，學生的學習能力事實上還是非常薄弱。因此，項目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學生注意力、提升學生參與度，化被動為主動進而提升學習能力。如今，項目試點雖已結束，但探索創新的步伐不會停止。
參考文獻
[1]王大勇.關于遠程學習者自主學習能力的研究[J].中國遠程教育，2007（5）.
