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第1篇：法制學習計劃范文

一、教與學主置互換，培養學生自主學習能力

教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發好奇心方式教他學習，他終生都會不斷地學習。”提問題是開啟思維和發展思維的源泉。傳統的課堂教學中，教師一般都采“取填鴨”式教學，不管學生的接受能力，一味地給學生強調所謂的考點、重點，讓他們死記硬背，不給學生自由發揮的時間和空間。教師過分強調自身的主導作用，造成學生主體作用的缺失，間接地扼殺了學生的自主學習能力。新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。教學即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學活動，也是一種教育精神。對學生而言，教與學主置的互換凸顯了學生的個性；對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費時間，而是傳授知識、自我實現的過程。所以，在教學中教師要善于抓住時機，引導學生多質疑、多發問，變學生的“被動接受”為“主動探究”。轉變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰術的教學方式為以學生為主體，指導學生開展自主探究式的學習方式。

二、創設問題教學情境，激發學生的學習積極性

創設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學生在認知中提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情境。研究表明：當感性輸入的信息與現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師必須精心創設問題教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的認知范圍，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。如在講溫度和催化劑對化學反應速率影響的時候，每個實驗都先提出問題，讓同學們預測結果，帶著問題進行實驗，等到實驗完成了，結果也就一目了然了。這樣預測結果無論正確與否，學生都能記憶深刻。

在多年的教學過程中，我認為，問題教學情境的創設，要注意這幾個問題：1、教學過程中不要把所有問題都講出來，要讓學生有問題可提。2、發現和提出問題時，要給學生留出思考的時間。3、因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向，使學生提的問題有價值。

三、結合實際生活和科技前沿，提高學生學習化學的興趣

我們知道，哪里有物質，哪里就有化學，可以說化學無處不在，生活中處處存在化學。課堂教學中，結合實際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片，讓學生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時教師可在學生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外，結合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產都有危害。通過這一番講解，學生的學習興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環境問題引發學生學習化學的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學生聽說過，卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發學生學習化學的興趣。

四、運用多媒體教學，強化認知效果

心理學研究表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此，感官認知比抽象的思維更能提高學生的學習效率。在教學手段的運用上，多媒體教學是近年新興起的一種教學手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實時性和交互性的特點，為抽象的理論教學注入了強大的活力。在中職化學教學中，計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理。電子云、化學鍵、晶體結構等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價鍵的時候，用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖，學生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學上有些靜態生產過程不能被學生理解，如接觸法制硫酸這個生產過程，可以通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的系統設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，這樣學生對各個設備的工作原理和生產過程就都能明白了。在化學實驗教學中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前，可以讓學生利用相應的軟件在電腦上進行模擬實驗，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進行試驗，就可以大大提高學生實驗的有效性。總之，運用信息技術創造教學情境，可以最大限度地調動教學資源，增大課堂教學的容量，強化課堂教學效果。

新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰。中職化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。

參考文獻

[1]衛乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發展[J].外國語學院學報，2003，（2）：11-15.

[2] 陳萬霞英語學習者作文中的搭配錯誤分析[J].外國語學院學報，2002，（1）：60-62

第2篇：法制學習計劃范文

關鍵詞：“導學、展示、反饋”教學模式；理論準備；實踐嘗試；階段性收獲

一、引言

伴隨著英語新課標的實施和廣東省韶關市田家炳中學（以下簡稱“我校”）2003年的整改，我校英語教學面臨著許多新問題。如何注重以人為本，激發和培養學生學習英語的興趣，提高我們的教育教學質量，這成了我們必須解決的現實性課題。2008年9月，校領導和骨干教師帶著問題奔赴山東茌平縣杜郎口中學調研學習。從杜郎口中學參觀學習歸來，我校在七年級四個班開展了“導學、展示、反饋” 教學模式的教改實驗。

二、理論經驗的邏輯總結與創新——“導學、展示、反饋”教學模式改革實驗的理論準備

杜郎口中學的教學分為三種課型：預習、展示、反饋。杜郎口中學課堂是通過小組合作學習來實現的。小組合作的設置主要是根據不同的學生基礎等條件來具體實施，如依據學生在知識結構、學習成績和學習風格方面的不同，設置小組內相互合作的優化結構，按照“組內異質，組間同質”的原則分成每組6～10人的六個小組，學生桌對桌、面對面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墻也有一排黑板，這樣，每一位學生都可以有自己一小塊黑板供上課時展示所用。

預習課的主要任務是：初步形成學習的目標，把握學習的重點與難點。教師根據學習的內容與進度，引導學生進行有關的資料整理和閱讀，學生則通過雙色筆的預習筆記、組內交流等來完成預習。

展示課主要是進一步交流和鞏固學習成果，學生作為課堂的主體能夠展示學習的效果并可以在交流溝通中獲得有效提升。

反饋課是根據學生在預習課和展示課中有關的認知、體驗、感受進行總結與反思，對預設的學習目標進行回歸性檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課主要是進行“達標測評”，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三種課型聯結為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，三種課型缺一不可，從而構成了杜郎口中學特有的課堂教學結構模式。

三、實踐嘗試——“導學、展示、反饋”教學模式改革實驗的實質性展開

2008～200年度開始，我校根據杜郎口的經驗，籌備在七年級的四個班進行“導學、展示、反饋”的教改實驗。

1.把時空還給學生，點燃學生的求知火花

教改的課堂上，我們最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會，讓學生充分參與課堂活動、充分展示自己的才能、張揚自己的個性，使學生真正成為課堂教學的主人。課前放手讓學生自己憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系，激活自身學習的潛能。

2.營造活潑的學習氛圍，點燃學生的興趣火花

在我們的英語課堂中，游戲是孩子們最喜愛的活動。英語課堂游戲能有效消除學生學習英語的恐懼心理，激發其潛能及創造力。采用英語課堂游戲教學方式，一來“死的東西變活了”，二來增強了每個學生的參與意識，而且當場可讓學生看到自己的成績，有效地喚起了他們的積極思維活動及其情感上的力量。

3.課堂自主合作開放式，激發學生創新的潛能

小組合作是使課堂走向自主的基礎。全面把握實際情況，通過對學生的分析來優化組合。如在學習Unit 4中的數字（40、41、50、60、70、80、90、100）時，學生巧妙地運用了某電視娛樂節目的“終極密碼”游戲。主持的同學給出數字51（范圍為40～100），參加游戲的某一同學說：“60。”其他同學齊說：“No， It’s from 40 to 60.”參加游戲的同學依次給出答案，而最后一位說到51的同學為輸者。這個游戲既把枯燥的數字學習趣味化，又使學學們能在輕松愉快中記憶單詞，也激發了學生們學習的熱情和進取性，特別是能幫助那些膽小的同學消除恐懼的心理，使其成為積極的參與者，讓每個人都能體驗到成功學習的快樂，同時更培養了學生們的創新意識。

又如在學習七年級下冊Unit 6的

“ It’s raining！ section B 3a Reading”時，在展示課堂上，學生們的表現讓我為之贊嘆。

Group 1：

Answer the questions：

a. Where are they？

b. How’s the weather？

c. What are they doing？

d. How do the people feel？

（旁白：下面請聽我們第一組同學的展示。）兩位同學走出座位，大方地站在黑板前。

A： Hello， Lucy.

B： Hello， Tom.

A： May I ask you some questions？

B： Yes， please.

A： Do you know the people on vacation？

B： Yes.

A： Where are they？

B： They are in Australia.

A： How’s the weather there？

B： It’s a beautiful， sunny day.

…

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

第3篇：法制學習計劃范文

關鍵詞：制訂；學習計劃；類型；辦法

中圖分類號：G622.42 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0092-01

就中小學學生的知識教育來說，現代教育與傳統教育在教學觀念和教學目標上有著質的不同，傳統的教學重視學生“學會”知識，培養的是“再現型”人才；而現代教育不僅重視學生“學會”知識，而且更重視學生“會學”知識，培養的是“創造型”人才。學生會學表現在會制訂學習計劃、會預習、會分析問題、會解決問題等多個方面，其中首要的是會制訂學習計劃。

學習計劃，是指學生為完成一定的學習任務，在一定時期內對學習的科學安排。辦任何事情，事先有個計劃才能達到目的。并不是每個人的任何行為都是在計劃指導下的行為，一個人只有學會制訂計劃才能按計劃辦事。學生的學習也是這樣，要想提高學習質量，就要指導學生制訂出一個切實可行的學習計劃，使學生的學習行為具有明確的目的性，使學習井然有序，從而大幅度地提高學生的學習效率。

一、要使學生明白學習計劃的種類及它們之間的聯系和區別

依據目的和完成時間來劃分，學習計劃主要分為這樣幾種類型：一是長期計劃，它是指一個學期、一個學年，或者更長時間的學習計劃，它給學習者定出了一個大的方向，確定了一個奮斗的目標；二是中期計劃，它是實現長期計劃的分計劃，它的實現期限通常是一個季度，或者半個學期；三是短期計劃，它是一種為實現中長期計劃而制訂的具體計劃，一般指一個月、一周或更短時間的計劃，這種計劃要求明確、具體、周密；四是專題計劃，它是為學習某種專門知識和技能或解決某種專門問題而制訂的學習計劃。要讓學生明確這些計劃的聯系和區別，明確它們各有不同的作用，它們是相輔相成的，如果只有長遠計劃而沒有具體計劃，那么長遠計劃就成了空中樓閣，成了無源之水，無論計劃制訂得多么宏偉都不會實現；如果只有具體計劃而沒有長遠打算，學習就會失去目標和方向，就會失去動力，成為一種短視行為。要讓學生對每一種計劃的內容、目標、要求做到心中有數，不能混作一團，更不能忘掉。

二、要使學生掌握制訂學習計劃的基本要求和方法

學習計劃制訂以后，就成為學生學習的準則，它直接影響著學習的質量。如果制訂的計劃大而空，就會流于形式，起不到應有的作用；如果制訂的計劃繁而雜，面面俱到，就會使學生在學習中抓不住主要矛盾，認不清方向。因此，要使學習計劃科學、規范，就必須讓學生做到以下幾點：

第一，計劃要有明確的目的。某一階段或某一課題的學是要完成一定的任務、達到一定的目的的，在學生制訂計劃前，老師必須根據課程標準和教材的要求，提醒學生本階段或本課題的訓練重點和學習目的，使學生了如指掌。如果計劃沒有明確的目的，那么計劃便失去了它應有的意義，在實施中還會出現與課程標準相背離的情況，影響正常的教學。

第二，計劃要從實際出發，符合學生的特點。我班有位同學，是個比較內向的學生，學習成績突出。去年的春節開學后，我發現他的成績急劇下降，上課時沒有精神，注意力不集中，作業也沒有從前認真了。什么原因呢？通過了解我才知道，他媽媽看到別人家的孩子參加課外學習班，也幫他制訂了一個學習計劃，每周六上午讓他去參加美術班，下午去參加音樂班，周日上午去參加乒乓球班，下午完成學校老師布置的作業。家長并且在計劃中給他定下了什么時間達到什么目標。我根據學生的性格特點、愛好等分析了這個計劃，感覺到不適合這個學生，這樣做的結果會與家長的愿望相反。與他媽媽溝通后，及時修改了這個課外學習計劃，只保留了美術班這個項目，使學生如釋重負，從重壓下解放出來后，學習成績不斷提高。這個例子告訴我們，指導學生制訂學習計劃時，既要考慮到學校總的教學計劃、課內外活動的安排，又要從學生個人身心發展和學習基礎、愛好等實際情況出發，使計劃既不能過低，也不能過高。

第三，計劃要從全局出發，合理分配時間。指導學生制訂計劃必須考慮全面，把學習、鍛煉、娛樂、休息統一起來，使之關系協調、分配合理。如果是日計劃，就要把一天的全部活動納入其中，同時還要處理好常規學習時間和自由學習時間的關系，常規學習是指學校和教師布置的學習任務，自由學習是指歸學生自己支配的學習，重點應考慮自由學習時間的安排，利用這個時間可以補短和拓寬，使學生掌握更大的主動權。

第四，計劃要有檢查措施，確保計劃的完成。檢查是計劃的重要部分，沒有檢查計劃，往往會使計劃成為一紙空文，落不到實處。檢查不僅是檢查學習結果，還應包括檢查計劃的完成情況、檢查計劃制訂得是否可行等，使計劃統帥著實施和檢查，使檢查監督著實施和計劃。只有這樣，計劃的作用才能得到發揮。

有人說，在學校聽老師的，在家聽父母的，用不著什么計劃。誠然，沒有計劃學生也能學習，有些學生學習成績也可能不差，但這種沒有計劃指導的學習是消極的、被動的學習。在素質教育的今天，我們應該以更高的要求、更嶄新的姿態來培養學生，讓他們清清楚楚、明明白白地學習，向著既定的目標去奮斗。

參考文獻：

第4篇：法制學習計劃范文

關鍵詞：職教集團；交易成本；規模經濟；范圍經濟

職業教育集團出現于20世紀90年代初，它是由兩個或兩個以上的學校、企業或社會團體為成員單位組建的聯合體，并且以職業教育的教學為主要活動，不以營利為目的。

職教集團的產生有一定的宏觀背景：首先，我國市場經濟制度的逐步確立，職業教育的供給從政府單一的投資模式變為政府主導下的多元投資模式。其次，職業教育在發展的同時呈現出新的問題，如管理模式和辦學體制單一的局面沒有得到徹底改變，職業教育投入嚴重不足等。再次，相關政策、法規的出臺給職教集團的發展提供了良好的政策環境。近十年，職教集團迅猛發展，從開始的幾家發展到現在的近百家，除了以上因素外，職教集團的發展還有一定的理論依據作支撐。本文基于經濟學的視角，在對職教集團進行理論分析的基礎上，提出需要注意的相關問題，以期對職教集團的發展有所借鑒。

一、交易成本與職教集團的發展

交易成本(Transaction Cost)（也稱“交易費用”）這一概念是1937年新制度經濟學派創始人之一科斯(Ronald H.Coase)首次提出來的，后來經過威廉姆森(Oliver E.Williamson)等人的進一步研究和發展，目前已形成了一個比較獨立的理論體系，并在眾多領域中被廣泛運用。人們的合作是通過交易來實現的，每一個個體、團體、企業或學校都在不間斷地與他人發生著合作的關系，為了完成合作（交易），人們必須支付相應的成本費用，如發現交易對象、尋找交易伙伴的成本，了解交易價格的成本，討價還價的成本，訂立交易契約的成本，履行契約的成本，監督契約執行和制裁違法行為的成本等。這可以被理解為一種組織成本（組織之間的交易所引起的成本）。后來，交易成本的概念進一步擴大，涵蓋了一系列制度成本，包括信息成本、談判成本、擬訂和實施契約的成本、界定和控制產權的成本、監督管理的成本和制度結構變化的成本。簡言之，包括了一切不直接發生在物質生產過程中的成本。

交易成本也可運用到職教領域中來。職業教育中的交易費用主要包括以下幾個方面：職業教育資源的配置成本；職業教育中的人員組織、監督與管理成本；職業教育的信息成本；職業教育活動之間、職教組織之間以及職教組織和其他組織之間的社會協調成本；職業教育制度的運行與維護成本。

組建職教集團，能夠更好地達到降低交易成本的目的，這表現在以下幾個方面：第一，在招生時，由集團統一宣傳、廣告及組織人員到各地進行招生工作，避免一個地方重復派人招生，減少不必要的費用。職業院校為了降低入學后的學生流失率，往往安排預錄學生對學校的辦學規模和教學條件進行實地考察，如果一次性對各成員學校進行考察，由集團統一招待，則可節約招生費用。第二，通過職教集團統一招聘教職員工，并使他們在各成員學校之間進行流動，能夠節約各職業院校單獨聘用員工所必須花費的搜尋費用、談判費用、簽約費用。第三，降低用人單位對畢業生考核費用，考核就是指信息的數量測定，信息的收集需要耗費資源。在用人單位和畢業生達成工作協議的過程中，職教集團可安排用人單位對集團進行一次整體性的考核并統一安排學生應聘，無需用人單位為了招聘、談判等事項而往返于各學校之間。第四，集團可以統一協調與政府的關系，或疏通與上級主管部門的關系，盡量達到與行政部門進行一次接觸，解決多個成員學校的共同問題。第五，統一制定規章制度、培養目標、教學計劃，學管理、教育質量的監控檢查、招生及學籍管理等，減少重復制定與維護成本。

然而，職教集團組建后不一定會降低交易費用，因為在與外單位聯合組建職教集團時，可能會發生兩種不良情況：一是政府利用行政手段強制性地將各單位捏合到一起；二是在自由組合時，各學校沒有充分掌握對方的情況。這都可能將無共同利益基礎的單位拼湊成集團，導致內部連接紐帶脆弱，或者是名存實亡，形同虛設。在這兩種情況下，由于集團內部成員之間沒有形成很好的合作關系，無法統一進行工作，以致交易費用難以降低。因此，各成員單位在充分了解彼此的情況后，在自愿平等的基礎上科學地結合在一起是非常重要的。

二、范圍經濟與職教集團的發展

范圍經濟(Economies of Scope)的概念是20世紀80年代初由美國學者Teece(1980)、Panzar Willing(1981)以及Chandler(1990)等人首先使用，它是指單個企業聯合生產兩種產品或兩種以上的產品時，其成本要比將它們分別放在不同的企業生產要節省。一般來說，范圍經濟主要來源于生產多種產品時“共用物品”的充分利用，一旦這種共用物品為生產一種產品而投入，無需增加太多的費用，或無需付出代價就可以部分或全部用于其他產品時就會產生范圍經濟。

在職教集團內開展不同層次的教育，辦不同類型的學校與企業，可以說也是進行多種產品的生產。通過集團化運作，各學校、企業組織能夠分享許多“共用物品”，以減少經費的投入：一是學校的師資、教學設備、校舍、實驗室、圖書資料、企業的實際操作場地等硬件資源。當若干個單位組織共用這些資源時，就會使集團內的每個單位分攤到的成本大大降低。二是辦學理念、管理模式、實驗成果、知識產品、教育信息等軟件資源。采用相同的辦學理念和管理模式，有利于統一思想，達成共識，以便于管理。而且，先進的辦學理念和管理模式容易輻射到薄弱學校，使職業教育整體水平得到提高；實驗成果和知識產品依附于人的特殊性質，使它們在交易中只發生使用權的讓渡，不發生所有權的讓渡，導致它們的市場存在較高的交易成本，而在集團內實現共享，使其內部化后，可以減少各單位重新試驗與研究的成本；教育信息的共享，則可以減少各單位搜索和獲取信息的費用。三是組織結構和管理模式。同類型同層次的學校采用相同的組織結構設計和管理模式，有利于統一管理并減少磨擦成本。另外，一所成功學校運行良好的組織結構可為其他學校所復制和借鑒，不但可減少各學校的磨合時間和管理成本，使其他學校較快地步入良性循環軌道，也可降低他們的結構與管理模式的設計成本。四是品牌標識。若干個學校、企事業成員單位以同一品牌作標識（品牌連鎖），可以迅速擴大各單位的知名度和影響力；新辦的單位利用已有組織機構統一的品牌，能夠較快地吸引社會的關注和提升學校名氣。

然而，職教集團內每所學校在辦學理念與管理模式上存在差異，如果在重新組合的過程中沒有協調好，會產生一定的沖突，使成員之間難以融合，相互排斥，互不信任，更嚴重的是某些人員以離職來抵觸聯合，情緒低沉，工作不積極，直接影響到教學質量。另外，盲目地將一些弱小的職業學校組合進來，雖然為它們營造了一個更為寬容的交易環境，使它們在集團的保護之下，不用為了應付外部激烈的競爭而付出太多成本，但因此也會影響另外一些社會聲譽好、實力強大的學校。若讓這些實力強大的學校付出太多的利益，則會影響其辦學的積極性，導致整個集團經濟效益的下降。因此，在組建職教集團時，要注意協調各方面的利益，避免一邊倒的現象發生。

三、規模經濟與職教集團的發展

規模經濟(Economics of Scale)，是英國人馬克西和西爾伯斯在研究汽車工業規模經濟時提出來的。當生產規模擴大，投入以一定比例增加時，產出增加的比例大于投入增加的比例，這時就會產生規模收益遞增的現象，即規模經濟。反過來，規模擴大，而產出增加的比例小于投入增加的比例，即規模效益遞減，便是規模不經濟。

企業規模經濟是指由于企業生產經營規模擴大所帶來的經濟上的有用性，這種規模擴大表現為聯合在一個企業中的生產同類產品的若干工廠，或者處于生產工藝過程中不同階段的若干工廠在數量上的增加或生產能力的擴大。企業規模經濟的形成主要有兩方面的原因：一是技術的不可分性。它決定了生產某一產品的經濟活動具有整體性特點。在一個完整的經濟活動過程中，某些生產成本也是完全不可分的，或者是部分地不可分的。隨著規模的擴大，這些成本作為一個整體就可分攤到更大的產出量上，使單位成本降低，提高經濟效率。二是生產的專業化。當企業規模足夠大時，人們可以采用專門化的設備與工具來提高效率，更好地在工人中實行分工，從而有利于改善勞動訓練程度和積累經驗。

在企業規模經濟理論的基礎上，對職業教育集團的規模經濟進行研究時，必須注意到職業教育與企業的不同，職教集團的規模經濟必須在保證職業教育質量的前提下獲得。它是指各成員單位的資源獲得充分和適當的使用，以使集團內學生總數增加的比例大于單位學生成本增加的比例。職教集團規模經濟的形成，主要體現在以下方面：

職業教育資源利用的充分性。對于學生的培養，職業教育資源具有整體性和不可分性，如校舍建筑、教學設備、教室、實驗室、圖書館、教師、行政人員等。所謂整體性，是指職業學校在辦學及培養學生的過程中，這些資源必須同時投入與運用，不可能因學生人數少而不采用其中某種資源。所謂不可分性，是指這些資源的運用一次至少采用一個單位，而不能因需求不及一個單位而將其分割使用。在這種情況下，學生人數太少，每一學生分擔的成本就高；學生增加后，這些資源分散到更多的學生身上，使得生均成本降低。因此，若干所職業學校聯合組建成集團后，各成員之間資源相互利用，減少設備重復建設和資源的投入，將每所學校的資源利用率提高到最大，并進行統一招生、統一分配，避免某些學校招生困難而師生比過小，資源浪費與閑置，導致生均成本過高，以及經濟效益過低，或解決生源爆滿，師資、設備不夠用的問題。但是，在整個職教集團投入不變，而學生不斷增加的情況下，必須注意規模不經濟的問題，也就是當學生總人數增加的比例小于單位學生成本增加的比例時，就應該停止擴招，否則就會造成學校過于擁擠，設施設備等使用過度等不良后果。

教師分工與教學專業化。在職業教育中，教師的知識結構具有很強的專業性，主要是專業課教師在不同專業之間，甚至同一專業的不同方向之間難以互相替代，如果學校規模不大，聘用的教師數目也小，容易導致專業課教師不足，使非專業教師替代他們照本宣科地講授專業知識，沒有達到專業化分工，也難以滿足教育上的需求。亞當·斯密在《國民財富的性質和原因研究》中曾論述：“有了分工，同數勞動者就能完成比過去多得多的工作量。”在組建職教集團后，集團作為一個整體，其規模比組建前單獨的學校規模要大些，教師可以在各成員之間流動，缺少教師的學校無需到外面臨時聘請不合格教師，或讓其他非本專業教師代替專業教師進行課程的教學。但關鍵是應讓教師按其專長任教，提高人力資源的使用率，促進課程教學的合理分工和教學內容的專門化，從而提高集團內的整體教學效率。

然而，目前我國職教集團的發展尚處于初始階段，眾多學校、企事業單位一窩蜂地盲目聯合，在組建職教集團的過程中貪大求快，片面追求規模，而不注重效益，具體體現在兩個方面：一是造成了組織機構龐大，管理環節增多，層級距離拉長，以及信息傳遞遲緩或失真等，使得各成員之間溝通與協調困難，集團內部交易成本加大，甚至使其與集團外部交易費用相抵消（或大于），造成規模不經濟。二是集團規模越大，其組織結構就越復雜，難以對人、財、物進行有效管理，從而不能保證教育資源在各成員之間的優化配置與充分使用，造成規模不經濟。因此，組建職教集團時要注意進行適度規模擴張，而不是成員越多、規模越大就越好。

注 釋：

[1]潘燕，宋瑛。高校交易成本：新制度經濟學的視角[J].理工高教研究，2004，(6).

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[3]朱軍文。新制獨立學院運行效率：立易費用的考察[J].華東理工大學學報（社會科學版），2005，(2).

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[5]劉燦，宋光輝。高校擴招過程中的規模經濟和范圍經濟[J].經濟理論與經濟管理，2004，(1).

[6]靳希斌。教育經濟學[M].人民教育出版社，2003. 369-371.

[7]李曉娣，李柏洲。企業集團產生和發展的經濟學分析[J].現代管理科學，2004，(8).

第5篇：法制學習計劃范文

關鍵詞：學習動機；教學方法；大學生；考試制度

一、引言

大學生的學習狀況不僅受其學習能力的制約，更會受其學習動機的制約，大學生的學習動機是直接推動大學生進行學習活動的動力。雖然學習動機不是決定大學生學習活動的唯一因素，但它卻是影響學習行為、提高學習效果的一個重要的因素。大學生處于青年中期，思維活躍，富有理想，有強烈的求知欲望。盡管如此，大學生的動機缺失卻是高校教育管理實踐中不可輕視的問題。動機缺失是指個體不再積極追求目標的實現或探索實現目標的途徑 。學習動機缺失的主觀原因是，學生步入大學階段之后，“高考”的動力完全釋放完畢，他們突然進入到一個“動力真空帶”，出現厭學情緒。因此，與中學階段的學習相比，大學階段的學習要更復雜、更高級，從而是一種對大學生的自覺性和主動性要求較高的學習活動。學生的考核制度是造成我國大學生學習動機的缺失的重要的客觀因素。在我們的大學里，有很多課程，學生不用認真聽課也能最終通過期末考試。我國的高校課程考試成績往往是期中和期末考試成績的簡單加總而得，對學生平時的學習表現不進行科學和合理的考核。這種考核制度無法激勵學生主動學習。

既然說大學生的學習動機的缺失，由主客觀兩方面的原因造成，那么教育工作者就可以從這兩個方面著手激發之。學生不是教育的客體，而應該是教育的主體。教師的教，其目的是為了學生更好地學，為其學習和認識提供有利條件。本文從課堂教學方法的優化和考試評價制度的改革兩個方面探討激發大學生學習動機問題。

二、激發學習動機的措施

學習動機的激發是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。激發學習動機的措施主要有：

（一）采取有效的教學方法

教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。近年來，由于素質教育被突出地提了出來，強調激發學生學習動機，確認學生的主體地位，因而對教學中學生的學重視起來。大量的教學實踐證明，同樣的教學內容，采取不同的教學方法，則其效果是完全不一樣的。

傳統的課堂教學之所以不能夠激發大學生的學習動機，很重要的原因是課堂教學的方法過于陳舊。我國現行的大學教學方法，就是由教師和學生構成一個教學體，教師在講臺上自我表演，學生充當看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是從一個從教師到學生的單向流動。這就是現在最典型、影響面最大的大學教學方法。對于一所大學來講，更多的還是采用傳統的教學方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心。這種教學方法使得教學變成了一種單純的知識傳授 。然而，課堂教學不僅肩負著傳播知識的責任，還肩負著培養人才的重任。在這個意義上，“教學，不僅是外在的知識傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進行的一次次‘探險’” 。所以，高校教學方法的創新勢在必行。

1.巧妙運用啟發式教學方法

“學起于思，思源于疑”。啟發式教學是我國古代教育思想的瑰寶，也是現代教學理論的重要組成部分。啟發式教學方法對啟發學生積極性、思維和訓練語言表達能力起到很好的作用。適用于各種學科、各個年級的學生。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。創設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這是就激起了學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在這種情境中最易激起學生的求知欲，獲得理想的教學效果。實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生的求知欲和學習興趣的有效方法和手段 。

高校教師應該轉變思想觀念，要知道學習是學生的事情，把學習的主動權交給學生。這就要求教師在課堂教學中，巧妙地設計問題、提出問題，用各種問題引導學生思考和學習。畢竟課堂教學的時間是有限的，很多內容如果一一展開來講的話，肯定是不可行的。教師如果能在課堂上提出一些小而具體、深而有趣、富有啟發性的問題，激發他們在課下帶著問題大量閱讀，讓他們構建一個解決問題的認知方式，無形中就會提高學生們的分析解決問題的能力，從而也就提高了教師們的課堂教學質量了。

教師在運用啟發式教學時應該注意：首先，教師的課前準備是創設優質問題的前提和基礎，問題情境的創設成為教師進行啟發式教學的關鍵環節。“凡事預則立，不預則廢”。教師在課前應認真鉆研教材，深入了解學生的學習基礎，在此基礎上精心設計問題，以達到啟發式教學的預期目的。鉆研教材，要求教師了解教材的結構，掌握新舊知識之間的內在聯系；了解學生，要求教師對學生已有認知結構狀態有所了解，使將要講授的教學內容與學生的已有知識水平構成適當的跨度，從而有效地創設問題情境。其次，教師要認清“啟發”與“提問”是不一樣的兩個概念。提問是教師實施啟發式教學的主要方式，但絕不是唯一方式。啟發的方式可以是多種多樣的，除了提問，還可以使用布置啟發性的作業、與學生討論等多種方式來進行。啟發方式的不斷變化也有助于吸引學生的注意力，達到激發學生學習動機的最終目的。最后，啟發式教學方法的局限性是容易離散而無系統或脫離中心，花費大量的課堂教學時間，因此特別要求教師對討論的內容作出較好的總結，并掌握好時間。

第6篇：法制學習計劃范文

一、角色扮演法

會計電算化是一門實踐性的學科。該專業的學生由于缺乏會計相關工作的實踐經驗，許多會計知識的原理與思想，對他們而言僅停留在理論層面，很難領悟其本質與內涵。針對這一問題，在會計電算化實訓課程中，可以實施角色扮演法（如制單、出納、成本會計、總賬會計、會計主管、系統管理員等角色），讓學生們從角色扮演中真正領悟會計的原理，體驗不同的會計角色所行使的不同權力，了解會計電算化下各崗位之間的相互牽制。同時，教師在整個過程中進行引導與點評，寓教于練，很大程度上提高了教學效率。

二、ERP沙盤仿真模擬教學

ERP沙盤模擬對抗課程所采用的相關理念和教學方式，主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學生分成若干小組，每組由4到5人組成，各成員分別在企業中擔任生產總監、市場總監、CEO、CFO等重要的職務。在對抗中，每個小組都經營著自己的企業，該企業短期內不能面臨倒閉，需在5至8個會計年度連續進行生產經營活動。各成員在經營自己企業的過程中，都要面對彼此之間提出的挑戰，并且要對消費者的需求狀況進行預測、同時預計競爭對手可能采取的決策方向，進而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何種渠道進行資金的籌集、生產過程中加工何種產品，如何加工能更大限度節約成本、采用何種營銷策略對產品進行銷售），經過一個會計年度的生產經營后，應最終分析企業的會計報表，研究企業的經營結果，針對企業在經營過程中存在的問題，制定改進的措施，進而更好地繼續下一會計年度的經營運轉。ERP沙盤不僅模擬了會計電算化中各模塊的操作運用，激發了學生學習的積極性，培養了學生的創新能力；同時也有利于樹立學生合作共贏的理念，培養了學生良好的團隊協作意識。

三、寓賽與教

為進一步落實《教育規劃綱要》中提出的深化校企合作的方案，全國及各省已舉辦了六屆職業院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進各職業院校的教育教學改革，提高師生的職業化技術水平。大賽比較重視學生職業能力的培養，通過比賽可以提高學生的操作技能，因此，在教學過程中應融教學于比賽，融技能于比賽，以賽促教，以賽促改。對于會計技能項目而言，以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成，去年該項目的比賽變為僅有電算化操作，從中可見電算化操作的重要性。因此，在教學過程中，應將學生的操作速度與操作結果的準確性融入到課堂教學中，讓競賽貫穿整個教學過程。

四、項目教學法

項目教學法是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，來引導學生學習相關的知識與技能。總體來說，就是在學習的過程中，教師給定學生一個項目（學習任務），學生圍繞該項目展開學習與討論，教師可以給學生以指示與引導，在對問題強烈的求知欲驅使下，學生通過自主探究和協同合作即可完成既定的項目要求。在此過程中，學生不但獲取了知識，而且也鍛煉了他們良好的自主探究學習能力和協同合作能力。

下面以工資系統中，制作工資單為例，說明在整個教學過程中項目教學法是如何具體實施的。

項目內容：根據提供的一張工資單，利用用友通10.2軟件，完成工資單的制作。根據提供的職員檔案表，設計所需做的相關基礎工作：任務一：新建工資類別；任務二：設置人員附加信息、人員類別、銀行名稱；任務三：錄入相關的職員檔案。根據工資單，設置所需的工作：任務四：設置工資項目；任務五：設置相關公式；任務六：個人所得稅的計算、扣繳；任務七：經過工資變動，顯示所需的工資單。

項目分析：該項目要求將用友軟件操作與具體的會計實務進行結合，編制并輸出一張與手工會計下一致的工資單。通過學生之間的相互交流，發現在制作工資單過程中出現的問題，彼此相互解決，最終形成自己的知識結構體系，深切體驗工資單在實際工作過程中的計算與填制過程。重點：工資賬套的建立；人員類別、工資項目的設置方法；工資數據編輯及計算匯總的方法，個人所得稅的計算、扣繳。難點：解決操作過程中出現的錯誤提示，設計自己的工資單所需的計算公式。

第7篇：法制學習計劃范文

論文摘要：教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學考試已從知識型逐步過渡到知識－能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。

一、發揮學生在復習教學過程中的主體作用

充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人；引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標尺；教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發揮，很大程度體現在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考；講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題，指引學生自己分析解題思路，展開討論。

二、激勵學生在學習思考時發揮主動精神

激勵學生在復習中發揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數人習慣了，發展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高，重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。

三、把握復習內容，形成“三點”構織網絡的化學知識體系

復習伊始，我們就將復習計劃印發給學生，這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排，以考綱規定的化學基礎知識“五大塊”為綱目，統攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構架編排復習體系，但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初，又將考綱對該章內容規定的考點編織成教學目標印發給學生，使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統攝自如，啟動靈活。

四、講究復習策略

化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系：落實知識與訓練能力；統一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。

1、正確處理好落實知識與訓練能力的關系。在復習訓練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。

2、正確處理好統一要求與分層指導的關系。化學考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統一的，然而，一所學校、一個教學班里，學生的化學水平有高有低，因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發，安排復習時間和內容，規定訓練題量；統一要求每位考生都用考綱來規范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統一的規定：個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭的層次。

第8篇：法制學習計劃范文

關鍵詞： 英語教學 激發興趣 自主學習 優化課堂

當今世界，以信息技術為主要標志的科技日新月異，即使在學校學到了最新的知識，也會很快老化，不能終身受用。美國未來學家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”埃里克?霍偉說：“在巨變時代，善于學習的人將繼承未來。”教會學生學習、教會學生思考已成為當前教育學家與心理學家的共識。在近十六年的教育教學實踐中，我主要從以下方面激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，從而優化課堂教學。

一、激發學生學習英語的興趣

激發學生學習英語的興趣，應從以下三方面努力。

1.教師要充滿激情

著名教師于漪說：“要把學生培養成人，須著力點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一把火。”每次上課前，我都會開展一些活動讓學生“熱熱身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。這樣，學生每堂課都能全神貫注，如饑似渴，一個個都能把高漲的激情轉化成學習動力，興趣盎然地投入到學習中。同時，教師也自然而然地受到學生的影響，用更多的激情回報學生。

2.激發學生的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的。課堂上，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，給學生增加一些“興奮劑”，使其興趣得到激發。同時，要善于發現學生的優點，及時給予肯定。有人曾說：“北大清華的學生都是表揚出來的。”俗話說得好：“最好的付出，莫過于有人肯定。”不要吝嗇一個欣賞的眼神、一次默許的微笑、一個翹起的大拇指，給學生一些“蜜”，他才能為你“釀蜜”。

3.用愛感化學生

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”教師要走近學生，感受他們學習和生活中的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友。只有做學生喜歡的、佩服的老師，學生才會對你的課產生濃厚的興趣，不知不覺地投入到自主學習中。

二、培養學生課前、課后自主學習的習慣

“自主學習”，相對的是“被動學習”和“機械學習”。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；是建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；也是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；更是建立在意志努力基礎上的“堅持學”。教師這個“導演”應該想方設法讓充當“演員”的學生去說、去聽、去閱讀、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中，通過自主參與體會學有所獲的愉悅。那么，學生的自主學習習慣應該如何培養呢？

首先，我們要幫助學生確定每個學習階段的學習重點。學生有計劃就會有努力的方向，這個計劃老師自己也要很明確，要根據學生的不同學習階段，讓學生有不同的學習側重點。如對于七年級學生，我們主要是要教會學生預習方法，強化預習效果。每節課前，給學生布置相應的預習任務。例如找出生詞并試著拼讀；找出學生自己認為的重難點；找出閱讀文章的中心句，理解大意；還可引導學生制作表格進行歸納等。經過近一段時間的實施，學生不用老師布置預習任務也能堅持預習。九年級總復習對于老師來說，是一項非常艱苦的工作，既要考慮如何引導學生歸納知識，又要采用學生樂于接受的方式調動學生的積極性。在九年級第一輪的總復習過程中，我采用自主學習方式，課前要求學生把每個單元的重難點知識進行小組歸納并找出來。

其次，要教給學生自主學習方法。方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。學習英語一定要讓學生開口說。中國的學生恰恰會在“說”上卡殼，他們大都害怕說錯，導致不敢說。我常常鼓勵他們：Don’t be shy，just try！對于自己在教學中的失誤，則主動承認：I made a mistake！讓他們明白誰都會犯錯誤，老師也一樣。Everybody makes mistakes！犯錯誤是進步的開始，我們要熱愛丟臉。Enjoy losing face！今天丟臉了，以后改正過來就不丟臉了。

再次，要創造良好的學習英語環境。我主要是指導學生通過營造語言環境的氛圍培養學生的自主學習能力。教師要教會學生使用英語工具書，如詞典、教學參考、書注釋、互聯網等。這樣，他們碰到閱讀難題就能夠自行解決；指導并組織學生開展好第二課堂活動，如唱英文歌曲，開朗誦會、英語角、演英語短劇，等等，寓教于樂，寓學于賽，為學生創造條件，發展學生的多方面能力，鞏固課堂所學和陶冶學生的情操。

最后，要增加學生的信息量，擴大知識面。教師要有意識地引導學生利用工具書、互聯網閱讀一些與課程內容相關的英語篇目，既滲透西方文化意識的培養，又提高學生的閱讀理解能力；要推薦好的英語讀物及音像輔助教材，幫助提高學生的視聽能力；鼓勵學生看無中文字幕的英語大片，從而提高學生的聽力及語言表達能力。

三、優化英語課堂結構

多年來，在英語課堂教學中，教師往往起的是“主導”作用：一節45分鐘的課，往往要講35分鐘以上，真所謂“一支粉筆，一張嘴，一堂課從頭講到尾”。學生則被動地聽、記、背，沒有思維空間，沒有交流的時間和機會。其實，這種“滿堂灌”、“滿堂問”、“考試式”的教學模式使學生長期處于消極、被動的學習狀態，缺乏對學生自主學習能力的培養，常常造成“事倍功半”的不良后果。學生語言運用能力低下，形成了“高分低能”的現象。那么，如何優化英語課堂，培養學生的自主學習能力呢？

首先，我們要樹立正確的課堂學生觀。要把學生自主發展作為英語教學目標，要較好地體現“學生主體”、“教師主導”作用。現當代語言認知心理學家蘇霍姆林斯基指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。”教師應轉變教學觀念，改變壓抑學生積極性的“滿堂灌”教學方式，以“引導者”的身份出現在學生的自主學習活動中。教學中要突出學生的“主體”地位、教師的“主導”作用。在教學中，始終貫徹“自主、合作、探究”的學習方式，并把它作為英語課程的基本理念。教師課前應努力備課，精心設置懸念，努力為學生創設一個“童話世界”、“兒童樂園”；促使學生積極自主地參與到學習中。

其次，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。改變“師道尊嚴”的老夫子形象，營造輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂上進行自主探索。要以良好的情緒情感染學生，教師應將自己的要求轉化為學生的需要，用自信心及樂觀情緒啟發感染學生。課堂教學中，教師應不吝嗇激勵性語言，激勵性語言要多樣化，不拘于形式。當學生做得較好時，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“You’re so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定學生，在激勵機制的引領下，學生能更加積極主動地投入到下一輪的自主學習中。

再次，要培養學生的自學習慣。堅持讓學生自學，克服一開始的不太習慣。教師要有信心和決心，幫助學生度過閱讀關，鼓勵學生持之以恒。學生在自主學習的時間里，老師盡量不打斷學生思維，盡量讓學生自學，發現學生的共性問題。把課堂這一“舞臺”讓給學生，讓學生成為“表演者”，教師則充當“主持人”的角色：一步步地引導學生沿著教師設計的既定任務前進，完成所要求的教學任務。

最后，要做好課自主學習的引導。每節課都要有精心準備的情境創設，它是語言知識運用的精髓。教師應精心備課，為每一節課創設相應情境，把學生放入真實的語言交流情景中，培養口語交際能力。課堂討論要培養學生的發散性思維能力及想象力，訓練其口頭表達能力，最終提高運用語言的能力。課堂上，要結合所發現的問題和課前預習的重難點進行大面積提問總結；也可讓學生歸納小結，老師適當地加以補充。

總之，教師應該從轉變自身觀念做起，以積極、樂觀的情緒感染學生。通過培養學生興趣，通過課前和課后培養學生自主學習習慣，通過課堂優化努力實現教學目標，就能真正把學生培養成離開老師也能學習的“自主學習者”，就能為學生將來的學習鋪平道路，真正做到語言認知心理學家蘇霍姆林斯基所說的“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”。

參考文獻：

[1]英語周報（高中教師版），2007-2008，11、13.

第9篇：法制學習計劃范文

[關鍵字] 《職業生涯規劃》 學習興趣 有效策略

當前，新課改呼吁教師要注重提高課堂教學的有效性。素質教育的核心是學生能力的培養，但是如果沒有興趣和主動性，如何培養能力呢？又怎么能夠提高教學效率呢？因此，學習興趣的培養就顯得非常重要了。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。興趣是求知的前提，是學習的巨大源動力，在中職德育課教學中起著非常重要的作用。如果中職德育課跟不上形勢發展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習興趣。

我的教學實踐證明：培養濃厚的興趣可以讓學生在輕松自由的氛圍中學習、求知，從而提高學生的學習效率。《職業生涯規劃》是國家規劃的新教材，是中職學生必修的一門德育課。我們應該采用有效策略來激發學生的學習興趣。

一、巧設導入語，引發學生興趣

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學習興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。

在實際教學過程中，通常是采用復習舊課，根據新舊知識的聯系再導入新課的方法，但如果經常采用此種方法會顯得單調平常、不能吸引學生，所以，職中德育課教學的導入部分要通過多種手段激發學生的求知欲，如：可以用歌曲開頭，也可以用一段格言或一則寓言開頭，也可以用一個簡短的故事開頭等等。譬如：在教學職一年級第一課“面向未來的職業生涯規劃”這一課時，我用了“一匹馬和一頭驢的故事”作為課前導入，使學生認識到要想獲得成功，就必須確定一個清晰可見的目標，朝著目標前進才能打開一個廣闊的世界。這樣在故事情節引導下，同學們很快進入新課――職業生涯規劃將指引我們走向成功。

二、創設情景，調動學生興趣

教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應該是教師的主導作用與學生的主體地位的統一。教學過程要充分發揮學生的主觀能動性，把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角，變“要我學”為“我愿學”，教師則要從原來的“教”改為“誘”和“導”。

在教學中，我們德育教師可以針對學生專業實際和教學內容，利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，比如：讓學生扮演其中的角色，讓學生親身體驗、身臨其境，從而引導學生分析問題，理解知識點。這在職中一年級的《職業生涯規劃》是非常實用的。為了使學生明確職業理想的作用，在教學中我請幾個學生進行了小品演示――“選擇”，他們幾個分別扮演美國人、法國人、猶太人以及監獄長等角色，同學們在扮演中都非常投入，在表演過程中，同學們深刻認識到，現在做出的選擇將會決定將來的生活狀態和工作，因此，我們要選擇最新信息，樹立最高遠的職業理想，從而更好地創造自己的未來。

實踐證明，當德育課有了學生的親身體驗，學生學習的主動性加強了，注意力集中了，抽象知識深入淺出了，從而對知識的理解更透了。

三、巧妙設疑，激發學生興趣

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學起于思，思源于疑。新時期的教學應該是教師誘導學生使之生疑，導向使之釋疑。多設疑，可以激發學生學習的興趣。一個問題問下去后，一定要留有學生思考的時間。有些問題在回答過程中出現偏向，可以加以引導，千萬不能譏笑謾罵。

比如：在講授職一年級的“職業興趣的分析與培養”時，課本上簡單講了興趣的概念，為了使學生更好地理解，我設問：“你目前對什么最感興趣？當老師或者父母交代你做的事情恰好是你感興趣的，你的心情怎么樣？完成事情的效果怎么樣？是否有興趣會不會影響你的心情和活動結果呢？”結合教室里的黑板報和剛剛舉行的學生運動會，請同學們思考、討論。課堂上，同學們各抒己見，氣氛熱烈，興趣盎然，同學們理解了“興趣是個人力求認識某種事物或者活動的心理傾向”，使學生認識到要根據自己的興趣來確定職業目標，個人主動性才能充分發揮出來。

四、多媒體手段，鞏固學生興趣