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第1篇：農村閱讀實踐總結范文

關鍵詞：農村幼兒園 早期閱讀 文獻研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標體系。最新頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。

一、農村幼兒園早期閱讀研究的主要內容

早期閱讀：也稱前閱讀。《教育大辭典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己閱讀。”周兢認為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言和元語言的能力的機會，是兒童掌握詞匯構和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會”。美國國家研究院早期閱讀委員會在《預防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報告中指出，適當的早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機會，定期、經常面對拼寫――語音關系，了解字母書寫機制的本質以及理解口語單詞的結構”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養，并非傳統意義上的圖書閱讀、認識文字，它具有更深刻的內涵和更廣泛的意義。

我國學者在研究農村幼兒園早期閱讀研究的內容和方式可以總結為：創設閱讀環境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動，提高農村幼兒的閱讀能力及探索出培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進行早期閱讀的材料等問題。

二、研究現狀的歸納與啟示

（一）對農村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國務院總理在2015年的政府工作報告中提出：“倡導全民閱讀，建設書香社會。”這是繼2014年政府工作報告中首次提出“倡導全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報告，并在報告中首次提出“建設書香社會”。

盡管農村教育作為一個社會問題引起社會各界的高度重視，但農村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關注，就農村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應該規范對農村幼兒園的教學、教材、經費的管理。比如在經費管理上，應該做到專款專用，用于改造閱讀環境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。

當前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態。因此，農村幼兒的早期閱讀教育問題應引起研究者的高度重視。研究內容可以涉及農村幼兒早期閱讀的家庭準備狀況、農村幼兒園早期閱讀教育的實施狀況、預防農村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農村幼兒早期閱讀發展的因素以及有效的干預措施等方面。

（二）做好傳統幼兒園早期閱讀教育

在進行早期閱讀研究時，很多城市幼兒園的經驗值得借鑒到農村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級開辟“快樂閱讀區”，教師也應積極創設一個寬松、愉悅的心理環境。其次，在開展常規閱讀的基礎上結合“世界讀書日”等主題活動，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵孩子續編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補，養成良好的閱讀習慣。最后，鼓勵家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時間和地點和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎上還提出了融合全方位教育資源，建構幼兒園、家庭、社區三位一體的整體閱讀體系。充分發揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區”等交互式實踐活動。還可以借助幼兒園網絡平臺，評選“書香家庭”“優秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。

當然對于農村幼兒園來講，我們需要創設適合農村幼兒進行早期閱讀的有利環境，選擇適合農村幼兒園早期閱讀的內容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農村幼兒進行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現代媒介技術，建構多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發展，現代媒介技術在兒童早期閱讀中發揮的作用越來越大，將現代媒介技術引進早期閱讀教育有其巨大的優勢，比如動畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗、永久性的循環利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應該集語言、認知、社會等領域發展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動與幼兒園課程內容的有機整合，充分利用和發揮圖畫書在各學科教育中的價值，在美國的幼兒教育實踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究

我們要充分發揮幼兒園的教育所長，增進幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進機制，引導和幫助家長為兒童營造一個溫馨和諧的家庭早期閱讀環境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導家長選擇適宜的圖畫書。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進行分類和篩選，通過開設班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵家長在家庭中建立固定的親子共讀常規，每天抽出一定的時間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。

第2篇：農村閱讀實踐總結范文

小學高年級語文作業趣味性實踐研究報告范文一、課題研究的背景：

目前，新課程理念的落實如火如荼。課堂教學有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現了以學生為主體的新課改方向。

但在作業設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。對于作業設計，教師常常隨意為之，不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事;即使進行設計，也直指應試的大門。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，甚至有“作業恐懼癥”，苦不勘言。從而導致更嚴重的后果——厭學、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節，是新課改的一個瓶頸。再不對語文作業進行革新，我們的教育教學改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價值

(1)課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語文作業趣味性：本課題研究的“語文作業趣味性”是指在小學高年級語文作業改變傳統、枯燥的作業形式，豐富作業的內容使學生感興趣，具有濃郁的人文關懷，能引起學生愉悅的情感，愿意接受或主動作業的群體效應。 (2)課題研究的理論依據

(2) 理論價值

首先，就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人對一定事物發生注意的傾向。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的強大動力和內在力量，是學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學事倍功半。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切可以利用的機會，來激發學生學習語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學中的點滴小事來激發學生的學習興趣。

其次，心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產生厭學心里。

第三，語文課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在設計語文作業時應考慮作業的人文性、有趣性。

本課題對于推動我校語文閱讀教學以及語文作業的趣味性具有現實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發揮語文作業在使學生獲得母語知識，形成一定的語文素養，以及促進學生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業質量，激發學生樂于傾訴、善于寫作具有極強的實際意義。

三、課題研究意義：

在《表現與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達與存在。語文教學的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實、美麗。”《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》正是給孩子提供主動參與學習的機會，給孩子自由成長的環境。

語文作業趣味性作業的研究，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發現者。實現學生言語生命的發展，讓作業成為學生言語生命成長的愉快經歷

四、課題研究內容與目標

研究內容：

1、改變作業形式

改變單一的、重復的、機械的抄寫作業或“拿來”的練習，進行有計劃、有針對性、有目標的作業設計。

2、豐富作業內容

課內外結合，重視實踐，在活動中進行口語訓練，在活動中理解語言、積累語言并樂于表達。

3、嘗試多種評價

改變原有的教師評價，嘗試自我評價，同伴互評，班組長評價等等方式激勵學生享受作業樂趣。

4、拓展語文學習的空間

“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業的趣味性倡導學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養成語文的綜合能力。

5、促進個性和諧發展

語文作業的趣味性注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗在實踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。

研究目標：

通過對語文趣味性作業設計的研究，使語文作業更加趣味化、創新化。探索出適合于學生情趣的趣味性語文作業，從而使每個學生都能夠合理、有效地完成了語文作業，以求達到良好的課后鞏固的效果;學生在本課題的實踐中可以提高自己對做語文作業的興趣，提高自己學習語文效率，陶冶自己的情操，提高學習語文的興趣;同時培養高年級學生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。

五、課題研究過程

1、準備階段(XX.11—08.12)深入學習《語文課程標準》、《教育學》、《心理學》等，對一些相關的研究進行了解和把握，同時對核心概念作初步界定;進行課題申報，制定課題研究方案及具體的課題研究計劃。

2、實施階段(XX.1—09.11)理論學習并進行教學實踐、資料整理、反饋改進采用行動研究法進行更細致、更深入的操作，并根據實施情況，及時調整策略。

3、總結階段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究資料、課題總結、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎上，總結提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續深入研究提供理論準備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問卷調查法、操作觀察法、經驗總結法、行動研究法，反思研究法等，在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究過程更具有時效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人專科畢業，35歲，小學高級教師。曾參與江蘇省中小學教學研究課題——《小學科學教育主體化、開放式行動研究》研究，該課題已經與XX年7月結題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進個人”。有著豐富的理論經驗和教學實踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎。

2、參考的主要文獻：

(1)、國家教育部制訂的《語文課程標準》;

(2)、李吉林《情境教學法》;

(3)、蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

八、研究成果：

1、通過研究，提高了對語文作業設計的認識，提升了對趣味性語文作業設計的能力。

2、整理、編排出一套《學生語文趣味性作業優秀選集》

3、撰寫相關論文：拓寬閱讀空間，培養閱讀情趣淺談。

4、撰寫《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》研究報告。

村官發展研究報告范文改革開放的實踐報告告訴我們，選派大學畢業生到農村工作，為農村干部隊伍帶來了生機和活力，為大學生就業開辟了新通道，促進了農村經濟社會的發展，進一步做好這項工作，具有十分重要的戰略意義。

1.要建立更加科學合理的組織管理體系

要著眼于新農村建設大局，認真做好大學生“村官”的管理制度設計，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科學的選拔機制，堅持大學生自覺自愿原則，在保證公開、公平、公正的基礎上，確保把有志向、有熱情、有潛力的大學生選。二要加強大學生“村官”的培訓和管理，配備優秀的管理干部，通過教育培訓，切實提高大學生“村官”的工作能力。三要建立監督、考核、獎懲機制，建立大學生“村官”“分類晉檔、勤績聯酬”的考核體系，對工作表現突出的大學生“村官”，及時給予獎勵，對工作業績較差、工作能力不勝任、村民不認可的大學生“村官”，經嚴格考察確認后，予以辭退。四要設計好大學生“村官”任期屆滿后的分流導向機制，確保各項優惠政策充分落實，保證長期穩定吸引和留住真正熱愛農村、有能力的大學生扎根建設新農村。

2.大學生“村官”要努力提高自身素質

大學生投身新農村建設，充分發揮自身作用，需要在以下幾個方面提升自己：一要熱愛農民、熱愛農村事業，真正做到了解新農村建設情況，掌握“三農”工作的方針政策，扎根農村，把農村作為自己建功立業的舞臺。二要有吃苦耐勞、戰勝困難的勇氣和決心，在磨練自己的同時改變農村的落后面貌。三要提高處理具體復雜問題和矛盾的能力，要在實踐中學習工作技巧經驗，積累工作經驗，鍛煉和提高組織管理、人際交往等各方面能力。四要充分把書本知識和實踐工作相結合，推動農村經濟和各項事業發展。

第3篇：農村閱讀實踐總結范文

關鍵詞：農村小學；語文教學；閱讀教學；教學質量

1前言

隨著我國素質教育工作的開展，傳統應試教學模式下的教學手段和教育理念所存在的弊端也在日益凸顯，主要表現為：隨著我國市場經濟體制的不斷發展和完善，很多企事業用人單位所面臨的競爭環境也變得日益激烈，而為了應對激烈的市場競爭環境，很多用人單位都將人才選拔標準從傳統的高學歷和優秀考試成績轉變為考核應聘者的創新、實踐以及溝通等能力。而語文閱讀作為培養學生創新思維、理解能力以及溝通能力的主要教學方式，一直處于我國小學語文教學工作的重點和難點位置。因此，研究農村小學語文閱讀教學中存在的問題和應對措施，是我國教育事業發展和社會經濟發展的需要。

2當前農村小學語文閱讀教學工作中存在的問題

2．1小學語文閱讀設施不完善：受農村經濟發展遲緩、交通設施不健全以及通訊設備不發達等因素的影響，我國農村小學始終面臨著師資力量不足、教學設施落后以及教學形式單調等問題［1］。且雖然近年來我國不斷實施素質教育工作，但是與素質教育工作相匹配的教育理念、教學手段以及考核標準等卻沒有得到相應的完善，使得很多農村地區的教學機構依然將考試成績作為評價學生學習質量的唯一標準。從而導致了本來教育經費就十分緊張的農村小學只能將大部分的經費都用來提高學生的成績，而其他教學活動卻得不到有效的開展。2．2學生閱讀積極性不高：閱讀本身就是一種枯燥無味的學習活動，如果我們在閱讀文章之前，缺少一定的閱讀熱情和閱讀積極性，那么就會出現中途終止閱讀或閱讀效果不佳等問題。再加上很多小學生從一開始接觸學習就被灌輸了考試成績決定一切的思想，使得他們在學習知識時，只關注可以最直接、最快速、最簡單等提高考試成績的學習方式，對于像閱讀這種既費時費力又不能快速提高考試成績的學習方式，很多小學生則不愿過多的嘗試①。2．3學生沒有足夠的時間開展閱讀活動：雖然我國近年來不斷強調減輕學生的學習壓力和逐步實施素質教育工作，但是，很多農村教學機構都沒有完全的擺脫應試教學模式的陰影，考試成績依然是我們評價教師教學質量和學生學習效率的主要依據，同時也是決定小學生是否可以就讀于名牌初中的主要考核指標，使得很多教師、家長以及學生都在不擇手段地提高學生的考試成績。繼而他們無限制地占用小學生的課余時間督促學生搞與考試有關的學習活動，在很大程度上占用了小學生的閱讀時間。

3完善農村小學閱讀現狀的策略

3．1營造閱讀氛圍，完善閱讀設施：本文將營造閱讀氛圍和完善閱讀設施的措施總結為以下三點：第一，確保小學生有書可讀。通過政府不斷加強對農村小學的扶持力度、鼓勵社會愛心人士捐贈等措施，不斷完善農村小學圖書館的建設，同時增加農村小學課外讀物的量，以便于最大限度地滿足小學生的讀書需求；第二，培養小學生的閱讀習慣。語文教師、班主任等在日常的教學活動中，每周為小學生安排2—3次的閱讀活動，使小學生可以明白閱讀的作用和意義，從而主動參與閱讀；第三，豐富閱讀的內容②。不斷豐富農村小學閱讀刊物的內容，使小學生在閱讀的過程中可以有效地獲取新的知識，滿足學生的求知欲和好奇心，從而使其喜歡閱讀［2］。3．2激發小學生閱讀的積極性：眾所周知，興趣是我們學習和認知新事物、新思想最好的老師，如果我們對某一事物或某一活動感興趣，那么我們就會積極主動地探索和學習與該事物有關的知識，反之，我們就會有意識地回避與這一事物有關的一切活動③。因此，如何激發學生閱讀的興趣，依然是我們改善農村小學閱讀現狀的主要措施之一。對此，本人在結合多年工作經驗的前提下，將提高農村小學生閱讀興趣的措施總結為以下兩點：第一，采用分組教學的方式，將班級的學生隨機分成若干組，并對每組學生都布置相應的閱讀任務；第二，定期對每組學生的閱讀情況進行抽查，對于閱讀效果顯著的小組給予一定的獎勵。這樣一來，就會給小學生產生不能拖小組后腿和通過閱讀可以體現自我價值等心理，從而達到激發學生閱讀積極性的目的。3．3為小學生提供充足的閱讀時間：在我國新頒布的《小學語文課程標準》中明確指出了，小學生的課外閱讀總量應不少于145萬字，而就目前的農村小學語文教學現狀而言，遠遠沒有達到這一標準［3］。產生這一現象的主要原因之一就是小學生的閱讀時間不足。對此，本文建議從以下幾個方面予以完善。第一，與家長建立良好的溝通平臺，使其充分明白對于提高小學生創新思維能力、實踐能力以及理解能力的作用，以便于家長可以在課后監督和幫助小學生從事閱讀活動；第二，在學校操場、教室、走廊等區域設置合理的書本存放柜，使學生可以隨時隨地地獲取自己喜歡閱讀的書本；第三，教師應徹底轉變傳統應試教學模式下的教學理念，充分明白閱讀在提高小學語文教學質量方面的作用，從而有意識地培養小學生的語文閱讀能力。

4結束語

從上述內容我們不難看出，在教學大綱不斷完善、教學改革力度不斷加強以及社會人才觀念不斷革新等因素的作用下，我國很多小學語文教師都意識到了閱讀在提高小學語文教學質量方面的作用。但是，受農村小學閱讀設施不完善、學生閱讀積極性不高以及閱讀時間少等因素的影響，很多農村小學都存在著輕視閱讀教學的現狀，身為農村小學語文教師的我們，只有在日常的工作中不斷總結和積累教學經驗，積極提高自身的教學能力，才能有效地發現當前小學語文閱讀教學工作中存在的不足，并尋求行之有效的措施加以應對，為我國農村小學語文教學工作的不斷完善奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］吳秀紅．談談農村小學閱讀教學中存在的問題與改進方法［J］．教育．2016．32．

［2］莫立群．農村小學語文閱讀教學中存在的問題與解決辦法［J］．青年與社會：中外教育研究2008．07．

第4篇：農村閱讀實踐總結范文

素質教育的發展也讓初中的英語教育變得更加人性化，英語教師已經不再單純地只關注學生理論知識的學習，而是將更多的注意力放在了學生對英語閱讀理解的學習上，這也是培養學生英語語言應用能力的另一種形式。對于閱讀理解能力的培養，教師一定要認清學生在課堂中的主體地位，運用多種教學形式，以培養學生的實踐能力與創新精神為主要目的，讓學生能夠在教學中得到更加全面的發展。

1. 農村初中英語的閱讀理解教學現狀

1.1學生方面的問題

首先，學生不具備豐富的詞匯量，這直接會影響到學生閱讀理解的質量。再加上農村學生的生活環境與家庭環境相對較差，及時市面上有各種形式豐富的英語閱讀教材，可他們所擁有的只有課本教材，對于詞匯的來源也變的十分有限；其次，缺乏一定的閱讀情感，對閱讀有種無形的抗拒感。學生沒有進行英語閱讀的愿望，無法充滿熱情的投入其中；最后就是學生們相對單一的閱讀思維，也而會導致閱讀無法與生活實際相結合，進而導致閱讀理解的困難。

1.2教師方面的問題

首先，教師的教學缺乏創新性，單一的教學模式也讓學生無法提起學習的興趣，對于文章的翻譯一般就是照本宣科，“輕理解、重語言”，讓學生在學習中也是只知其一不知其二，因為對于文章的不理解，就不可能讓思維產生一定的轉變，這不利于學生創新思維的培養。還有就是，對于英語文章的問題解答也不夠全面，學生只能片面地了解正確的答案，對于“為什么錯”這種問題卻含糊不清，這也不利于學生英語閱讀的學習。教師沒有為學生選擇合適的教學教材以及教材缺乏實用性也是一大弊端。

2. 提高農村初中生英語閱讀理解能力的課堂教學策略

2.1解決農村英語詞匯障礙的情況

英語閱讀的根本就是詞匯量的累計，詞匯量的儲備大，那閱讀能力自然會高。所以，要想提高農村初中生的英語閱讀理解能力，就要從積累詞匯量開始入手。英語教師要做的就是傳授給學生們一些快速記憶單詞的方法，例如拆分記憶法，具體含義就是把一個單詞拆分成幾個小的單詞，然后根據特定的意義去記憶單詞，比如family這個單詞，就可以看成是爸爸（father）、和（and）、媽媽（mother）、我愛你（I love you）組成的，這樣學生們就更容易記憶單詞了。每天教師都定時定量地讓學生理解一些單詞，久而久之，學生的詞匯量就能得到一個質的提升。

2.2重點解決相對容易的閱讀問題

學生們的學習效果很大程度來自于他們對課程的興趣，只有讓他們不斷地體會成功的感覺，才會激發農村初中生的學習欲望，對于學生們之間存在的個體差異，英語教師要做到充分的理解。因此，在進行英語閱讀理解課程時，要按照內容的難易程度來分別設置不同的問題，也要找學習程度不同的學生來進行課問題的解答，比如學習基礎較差的學生，就可以提出：Which word is strange for you in this passage？讓他們理解課文大意的同時把不懂的生詞找出來；而那些基礎強，能力較好的學生教師就可以提出：What do you think of the main character？Can you retell the story？看學生理解文章到什么程度、對文章的脈絡是否可以理清，來對該層學生的探究能力進行培養。

2.3進行初中英語的多樣化教學

教師可以根據課本中的閱讀理解內容來進行多樣化教學，對于那些情節生動的閱讀內容可以讓學生們進行角色扮演或者朗讀與原文等。這樣不僅有利于學生對閱讀的理解，更能提高詞匯量，加強朗讀能力以及表演力，為學生獨立完成閱讀帶來了很好的條件。也為學生日后的學習打下了堅實的基礎。

3. 總結

綜上所述， 對于農村初中的英語閱讀理解學習對學生來說是至關重要的。教師在此發揮的作用就是對于學生的配合和課程的編選設計，把課堂交到學生手里，充分發揮學生們的主動性學習。其目的就是為了可以讓學生們在實踐中對學習得到理解和接受，以達到掌握知識的目的，這中間強調的是對于實際環境的利用，在激發學生學習興趣的同時，讓學習效率得到提高，學生的學習效果也會得到明顯的提高。

李春莉. 提高農村初中學生英語閱讀能力的方法淺析[J]. 校園英語， 2015（20）.

第5篇：農村閱讀實踐總結范文

關鍵詞：數學；學習習慣；養成

世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。好習慣是一個人終身的財富。管得住自己，你是習慣的主人，管不住自己，你是習慣的奴隸，做主人還是做奴隸；全在于自己的選擇。行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可見，中學生良好的學習習慣的養成至關重要！

所謂習慣，就是經過重復練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。學習習慣，就是在不間斷的學習實踐中養成的那種自自然然表現出來的學習上的習性。

學習習慣一旦養成，它便會以情不自禁、不期而至的方式持續下來，猶如物理學中的慣性力量。良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，因而能提高學習效率。

我們農村學生的數學學習習慣很差，例如，一些學生寫的字很潦草，七扭八歪，很難辨認，錯別字時常出現，運算符號常常出錯，點錯小數點的現象時有發生，計算時粗心大意，經常出錯，計算后也不檢查，驗算。有的學生做作業不獨立思考，愛抄襲別人的，課前準備不充分，不能按教師的要求預習。上課不認真聽講，做小動作等。作為一名農村中學數學教師，要“知己知彼，百戰不殆”，培養學生良好的數學學習習慣是我們刻不容緩的責任。鑒于此，我總結了以下幾種數學學習習慣養成教育的方法，以供同仁們借鑒。

一、培養學生讀課本及預習的習慣

提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

在教學中，我們要使學生認識到數學書跟語文書一樣，需要閱讀。眾所周知，數學教材是數學教學大綱的具體體現，是數學知識、技能的載體。教師在課堂教學中，應充分使用教科書，指導學生正確閱讀教科書，使學生養成讀課題、讀例題的習慣。教學中，特別是新的章節，要指導學生預習閱讀課本內容，教師可以給出預習提綱，這樣可以使學生提綱挈領地抓住教材的主要內容，閱讀例題，可以使學生把本課的知識點跟數學實踐相結合，有助于知識的運用和鞏固。每節課后，在學生練習前應留有一定的時間讓學生閱讀數學課本，做到逐言逐句的復讀，邊讀邊記憶，還應讓學生用筆將重點知識勾畫下來。總之，引導學生正確閱讀數學課本，養成學生閱讀預習數學課本的習慣，是學生學習、掌握、鞏固、運用數學知識的重要前提，教師要經常性的檢查落實，使學生的預習閱讀數學課本落到實處。

二、培養學生認真聽課的習慣

課堂45分鐘，是學生學習數學的關鍵時間。教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考，哪怕是你已經超前學過了，也還是要認真聽。在教師授課的過程中若發現學生走神或干其他事，可停頓或提高聲音或用形體語言提醒學生注意聽課。使學生要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。在此過程中，盡量多理解記憶一些東西。有疑問的話大膽的提出來，使自己的問題在第一時間內得到解決。另外，還要認真聽其他同學的發言，對他人的觀點能做出必要的評價和補充。課堂上發現學生不注意時，應用形體語言給予暗示，提示學生注意。還有，我們教師要清楚，初中學生由于年齡的特點，學生的注意力大約只能維持30分鐘左右，所以教師盡量在30分鐘內解決問題，留給學生充足閱讀與練習的

時間。

三、培養學生認真做作業的習慣

作業是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式。做作業的同時也是一種學習和積累的過程。中學的作業一般包括兩大部分，一是書面的，二是看書思考或實踐操作的。做作業的目的是鞏固所學的知識，是培養獨立思考能力，不是為了完成教師的任務，或是應付家長。所以我們要求學生做到：

1.做作業前先讀書，模仿例題解決問題

2.規范書寫，保持書面整潔

3.獨立思考，獨立完成作業，不抄襲他人作業

4.認真審題、仔細分析問題、解決問題并做完題驗算

其方法是學生的作業晚上帶回家完成，第二天早上交。

四、培養學生歸納總結的習慣

使學生在每單元結束后都要歸納總結知識點，都學了哪些知識，把它總結羅列出來，對自己掌握的知識點打“√”，對不太了解的或不熟悉的打“？”，再想辦法消化解決掉，或問老師，或問同學。

另外，針對某一知識點，應采取何種解題方法，都有哪些步驟，又有哪些解題技巧，把它總結出來，寫到筆記本上，在平時做題的過程中，也應把一些題型歸類，方法歸類，做好總結記錄，為我所用。

五、培養學生及時復習的習慣

復習就是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。復習也就是通過對知識、對解決問題的思路進行提煉，進行歸納整理，使零碎的知識、分散的記憶得到一個串聯，從而學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。

復習是有規律的，復習必須及時，否則超過了人的記憶極限點再去復習，將要多花幾倍的時間，而且效果不好。因此必須有計劃地、不間斷地復習。

每天盡量把當天的東西都復習一遍，每周再做總結，一章學完后再總的復習一下。對記憶性知識的復習，每一遍的用時不需多，但是反復的遍數要多，以加深印象。每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結歸納。

對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

總之，習慣是一種養成教育，習慣的培養是一個漸進的過程，需要教師從細節入手，有意識的培養。只有要求具體，嚴格訓練，反復強化，持之以恒，習慣的培養才會取得理想的效果，才能為學生的未來打好基礎。讓好習慣伴隨學生終身，成為學生走向成功、走向輝煌的一個又一個五彩的階梯！

參考文獻：

[1]張順燕.數學的思想、方法和應用[M].北京大學出版社，2001.

第6篇：農村閱讀實踐總結范文

一、環境的影響，使學生失去了許多學語文的興趣和機會

第一、地理條件限制，交通不便，信息閉塞，教學設備差，使學生想看的看不到，想聽的聽不到，見少識少，沒有條件和機會積累豐富的知識。 第二、經濟意識的增強和家庭環境的影響，使少數學生及家長 “知識無用”的想法仍然存在。他們認為讀書只是混張文憑，不如早出校門早掙錢。而且農村學生家庭、家長對課外閱讀普遍不夠重視。大多數家庭不能提供課外書。即便重視孩子學習的部分家長也由于錯誤的認識干擾了學生的語文學習。語文是需要閱讀的。學生在閱讀中培養語感，增加知識，開拓視野，鍛煉思維，提高能力。閱讀包括課內資料的閱讀和課外資料的閱讀。比較而言，學生更喜歡課外資料閱讀。但許多家長認為只有課內資料的閱讀才是正事，課外資料的閱讀是不務正業。因此限制了學生的語文閱讀，影響了學生的語文學習。 第四、我們個別不負責的教師教學馬虎了事，得過且過，讓學生失去了學語文的機會和興趣。筆者考察過許多學校，個別語文教師不正常開設語文閱讀課甚至從未開設閱讀課，即便開設閱讀課的也多是“放羊式”閱讀，缺乏有效的閱讀指導。可以想象這種語文閱讀環境下的學生有多少語文學習的興趣。

二、學生自身學習缺乏主動性、積極性和持久性

首先，學生學習缺乏主動性、積極性和持久性是導致語文水平低的主要原因。我們每個學生開學之初都充滿了希望，都渴望自己成績好，可大多數學生未形成自覺學習的良好習慣，不愿多動腦、動手、動口，沒有持之以恒、鍥而不舍的學習精神。因此，即使老師不斷鼓勵甚至督促，也常常出現 “一曝十寒”或者“偷工減料”“自欺欺人”的情況。 其次，學生學習方法不當是語文水平低的又一重要原因。迄今為止，仍有部分學生學語文只盲目地學“課本，”課外閱讀極少甚至沒有。積累太少，不能 見多識廣，使課內外知識不能很好結合，語文科與其它學科不能有機融會貫通，語文與生活脫節。這種方法學語文，面對時代的進步，學生早已到了“捉襟見肘”的程度。 再次，少數學生性格膽小、內向，整天悶坐著，不愿參加各種活動，有的甚至可以整天坐著不說不動，更不必說上課答問，溝通很是艱難，這樣的學生語文能力自然就極不如人意。 盡管如此，作為一名語文老師，我們沒有理由放棄學生學語文的機會，沒有任何理由不鼓勵學生學好自己的母語。只要找準病源，對癥下藥，相信學生的語文水平一定會提高，“有志者，事竟成”。 那么，怎樣提高農村初中學生的語文水平呢？總結十幾年來的教學經驗我膚淺的認識是做好以下幾方面：

（一）、多想辦法，解決課外書的來源問題

發動學生，建立班級圖書角。一個班級幾十名同學，可能有的同學有這樣的課外書，那個同學又有那樣的課外書，如果放在家里，自己永遠也只能讀那一本書。如果讓學生把自己的書放在教室，設立一個圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數量就會增加很多。我布置學生每學期拿新書換回上學期的舊書，借此不斷更新圖書內容。班級圖書角由學期讀書優秀者負責管理。如此，既能調動學生語文閱讀的興趣，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。這個辦法我實踐了很多年效果非常好。 充分利用學校現有圖書室。雖然說大多數農村學校經過“普實”達標，圖書數量有了一定程度的增加但圖書質量卻值得商榷。然而作為語文老師卻不應該忽視這個相對豐富的語文資源寶庫。

（二）、 激發學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”。教師在教學中，要特別重視學生興趣的激發，魏書生說“培養學生學習語文的興趣是語文教師提高語文教學的前提條件，教師通過多種渠道使學生對語文學習一旦產生了興趣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本上可以靠慣性自行運轉了”。

第7篇：農村閱讀實踐總結范文

【關鍵詞】全日制碩士專業學位研究生 農業推廣 技術推廣理論與方法 課程教學設計

【基金項目】河南科技大學2011年研究生教學改革研究基金資助項目，編號2011YJG-004。

Abstract：Studied on overall designing of “technology extension theory and methods” course teaching for professional master degree of agricultural extension in full？鄄time education， proposed that defining theoretical teaching content， application of modern teaching methods and tools. Having planned the practice teaching and the skill training course content， proposed the practice teaching and skill training method， such as the social investigation， role playing law， case teaching method， and so on.

Key words：Professional Master Degree in Full？鄄time； Agricultural Extension； Technology Extension Theory and Methods； Design of Course Teaching

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0058-02

2009年3月2日，全國專業學位教育指導委員會聯席會議在京召開，教育部陳希副部長在會上明確提出“大力加強應用人才培養，逐步壓縮學術型人才培養的比例”的要求。隨后，教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。這對于調整和優化我國研究生教育結構、更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。《技術推廣理論與方法》是全日制農業推廣碩士專業學位研究生必修課程。研究《技術推廣理論與方法》課程特點，建立科學的課程教學體系（包括理論教學，實踐教學，技能培訓）是十分必要的。

一、理論教學體系

理論和方法相互依存不可分開。理論可以通過分析水平，清晰度、借以陳述的類型、描述或說明的本質等作用于方法，而方法則可以通過結構分析、假設取樣、異常數據分析等新理論視角幫助發展或增加理論。學習技術推廣理論對于掌握技術推廣方法和提高推廣效果有重要的指導意義。

（一）理論教學的內容

理論教學內容包括7部分。第一部分推廣的基礎理論，內容包括農業推廣發展的歷史與趨勢、現代農業推廣的含義與功能、農業推廣學研究進展、推廣的框架模型、創新擴散理論、問題解決理論等。第二部分推廣對象行為及其改變，內容包括溝通理論、行為產生理論、行為改變理論、我國農業推廣對象的行為特征。第三部分農業推廣組織與管理，內容包括農業推廣組織、農業推廣組織類型、農業推廣組織設計與評價。第四部分農業推廣項目計劃與評估，內容包括農業推廣項目計劃、制定農業推廣項目計劃的程序、農業推廣項目計劃的編制與執行、農業推廣項目計劃的監測與評估。第五部分農業推廣方式與方法，內容包括推廣方法的基本類型與特點、農業科技成果推廣的主要方式。第六部分農業推廣服務，內容包括農業推廣服務的含義與內容、農業推廣信息服務的方式、農業推廣經營服務的技巧。第七部分農業推廣的宏觀環境，內容包括影響農業推廣的政治與經濟環境、其他環境。

（二）理論教學的方法與手段

理論教學貫徹以育人為本的思想，重視學生在教學過程中的主體地位，采用多種手段調動學生的學習積極性，加強學生創新思維和創新能力的培養。應用現代化教學輔助手段，探索教學方法。應用現代化教學輔助手段，學生通過課堂模擬、小組討論、案例分析、辯論、演講等教學形式，大膽嘗試將“參與式”教學方法貫穿于理論教學和實踐教學的始終。以“參與式”教學展示工具進行課堂教學，讓學生充分發表自己的見解，隨時更改調整發言內容，提高其創造性思維能力，活躍課堂討論的氣氛。以案例式教學，課堂討論的方法改變過去傳統“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”的傳統理念，教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由被動接受變為主動參與，產生了“教”、“學”相長，師生互動的效果。

在具體教學過程中，采用以多媒體教學為主的教學手段，全面、深入地體現了每一章節的知識點、重點內容、反映最新的推廣案例資料等，同時通過板書進行邏輯推導，活躍課堂氣氛，增進學生對推廣學概念、原理、方法的理解和掌握。采用課堂討論、情景設定等靈活多樣的方式激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛生動活潑。積極鼓勵學生閱讀有關書籍和文獻，達到擴大學生知識面，提高學生素質，鼓勵學生發現問題，帶著問題聽課會取得更好的學習效果。再通過課堂作業和課程論文等形式鼓勵和督促學生閱讀和涉獵大量有關文獻資料，提高教學效果，實現課程教學目標。

二、實踐教學與技能培訓體系

農業推廣碩士專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農村發展培養高層次應用型、復合型人才，因此具有明顯的職業針對性，要求很強的實踐性。學位獲得者除了應具有從事農業推廣領域的堅實的基礎理論和寬廣的專業知識外，還應具有解決農業推廣中實際問題的能力，即應用能力。《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》制定了培養目標，其中具體要求二：農業推廣碩士專業學位獲得者應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識；具有較寬廣的知識面，較強的專業技能和技術傳授技能，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。因此實踐教學與技能培訓對實現培養目標有特別重要的意義[3]。《技術推廣理論與方法》實踐教學與技能培訓體系覆蓋農業推廣方法和實務教學，以培養學生實踐技能。

（一）實踐教學與技能培訓的內容

1.實踐教學方面 內容主要包括推廣對象行為分析、農業推廣人員與機構、農業推廣體系與運行、農業推廣評價、農業推廣經營服務、農業推廣的宏觀環境與政策等。

2.技能培訓方面 一是農業推廣信息服務。內容包括成果資料收集與評價選擇，收集渠道、途徑。成果選擇與評價的內容與方法。為一個地區提出啟示式的推廣項目建議。選擇新成果，制定實用化方案。二是農業推廣方法運用與創新、農業推廣試驗示范與評價。內容包括農業推廣試驗的基本要求與類型、試驗方案的編制與實施、成果與方法示范及其基本要求和實施步驟。三是寫作技能。寫作內容與文體包括農業推廣論文、農業推廣科技報告（如項目可行性研究報告、項目申請報告、項目課題報告、科技試驗報告、調查報告等）、農業推廣公文、農業推廣合同（協議）（如農業推廣合同、技術服務合同、技術承包合同、技術開發合同、技術咨詢合同、技術轉讓合同、農資與農產品購銷合同等）、科普文章、科技簡報、科技廣告等[2]。四是農業推廣培訓與咨詢。演講是宣傳群眾、發動群眾、組織群眾、進行群眾培訓的重要手段，是一項經常性的活動。如科普宣傳、農民培訓、技術培訓、經驗交流等。

（二）實踐教學與技能培訓的方法與手段

1.農村社會調研 進行農村現場調研，分析推廣對象行為特點。分析問題，提出問題。有關農業推廣經營服務的內容、組織形式等。

2.推廣機構參觀調研 進行農業推廣機構參觀調研。了解農業推廣人員的類型及其職責、農業推廣人員的素質要求及現狀、農業推廣人員管理內容、管理方法。了解農業推廣機構設置、職能、服務方式和人員管理制度等。了解農業推廣工作評價的作用、評價基本原則、評價指標體系、步驟、方式與方法。

3.組織閱讀 推薦閱讀材料，通過閱讀了解我國農業推廣的宏觀環境、國際農業推廣政策與改革。推薦案例閱讀材料，了解其他地區農業推廣的情況。每人寫出讀書報告，教師選擇其中典型的進行點評。

4.角色扮演法 角色扮演就是根據學生可能擔任的職務，安排一套與該職務實際相似的訓練項目，將受訓者安排在模擬逼真的工作環境中，要求受訓者處理可能出現的各種問題，完成相應的工作任務[4]。本課程教學過程中每一個同學都擔任一次推廣者的角色，一次被推廣者的角色。作為項目推廣者，為某一個地區選擇一項有推廣價值和推廣前景的項目（或者為一項有推廣價值的項目選擇一個適合該項目推廣的地區）。設定一個推廣地區，針對所選推廣項目進行經濟技術可行性分析，編寫一個項目可行性研究報告（概要）。針對所選推廣項目編寫各個推廣工作環節的工作計劃要點。基本程序包括：項目選擇與確定——小面積試驗——成果與方法示范——培訓與咨詢服務——普及推廣——結果評價。告訴大家如何做，做什么等必要事項。重點進行項目選擇、項目分析、項目推廣、演講推介、農民培訓模擬等。作為被推廣者，對項目進行咨詢，尤其是針對項目風險方面進行分析。最后安排雙方辯論。通過雙方討論辯論，把優勢與不足分析透徹，把解決問題的方法設想全面。

5.案例教學法 案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合[5]。具體案例教學實施大致可按如下兩種方式進行：

第一種是案例分析教學。分四個階段進行案例分析教學。首先是閱讀分析案例。指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學生者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。其次是組織小組討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格。把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。最后是總結評述。在小組討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

第二種是案例總結教學。對當地農業推廣工作進行調研，篩選成功和成熟、甚至是失敗的案例，全面的總結、研究分析，總結優缺點。總結編制出一套較系統、成熟的農業技術推廣理論與方法案例。

參考文獻：

[1]高啟杰. 農業推廣理論與實踐[M].北京：中國農業大學出版社，2008：10-12.

[2]李尚蒲.農業推廣碩士專業學位教育的特點、定位及對策[J].高教高職研究，2008，（28）：117-118.

[3]王威，龍志強等.構建實踐性教學環節加強研究生實踐能力培養[J].高等教育研究學報，2009，（6）：43-45.

[4]黃一珊.角色扮演法在實踐教學中的運用[J].學園，2011，（14）：66-67.

[5]楊蓓.案例教學法在學前教育專業教法課中的運用.教育探索，2011，（243）9：62-63.

第8篇：農村閱讀實踐總結范文

【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；方法

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是實施素質教育的主渠道之一。在目前中考試卷中，閱讀題占據了語文的半壁江山。成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，積累豐富的語言材料，增強語言表達能力，為寫作打下堅實基礎，還能怡情養性，發展個性，培養學生良好的學習習慣。然而在語文教學中，農村初中語文閱讀教學的現狀是學生閱讀時間少，閱讀資源嚴重匱乏，課外閱讀涉獵面窄，缺乏正確的目標與方法。由此導致農村學生閱讀量小、理解能力差、視野狹窄、基礎薄弱，給語文教學帶來了較大困難，影響了學生綜合能力的提高。根據本人長期的農村語文教學實踐經驗，探索出以下有效的方法：

一、樹立大語文教學觀，將課內閱讀延伸到課外，提高語文整體水平

一位著名的語文特級教師說：“對一個孩子來說，他不可能有很多直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累、儲蓄、汲取前人認識生活、認識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養。”教師在語文閱讀教學中，樹立新型的大語文教學觀，將語文教學與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。將課內學習與課外學習有機結合，互相促進，從而達到提高學生的語文成績的目的。在西方教育中，把對學生閱讀習慣的培養看得十分重要，認為養成良好的習慣是一個人成功乃至決定人生命運的重要因素。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”盡管學生具備一定的閱讀素質，但不從事持續的閱讀實踐，相應的能力和習慣是不會得到發展的。因此在日常教學中，我會講一些與課文有關的課外故事，向學生介紹一些優秀的課外讀物，如教學《出師表》時，介紹并推薦學生看《劉備三顧茅廬》，在教學《范進中舉》時向他們推薦《儒林外史》等，指導學生在課外閱讀中揣摩字詞，品優美的句子，感悟人物形象并寫出自己的心得體會，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣中去，從而提高學生的整體閱讀能力。

二、教給學生閱讀方法，使其能舉一反三

在閱讀教學中，教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠遠比教給學生某一正確答案更有價值。那么，怎樣才算教會學生閱讀呢？實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉老還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效地閱讀。

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名學者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。所謂略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關信息。略讀不是漫不經心，而是快中求知，以攝其要點為目的。

三、合作探究，充分發揮集體智慧

在閱讀教學中，學生受閱讀知識和生活體驗等限制，會存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。如在教學《范進中舉》一文時，可結合課文的重難點和學生的疑問，設計這樣三個問題供學生討論：①從范進中舉前后的變化看封建科舉制度對讀書人的影響；②從眾人對范進中舉前后的表現看世態炎涼；③從重點人物（范進、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧。看完課文后，同學們開始踴躍發言，有的小組發言人說：范進中舉前窮得揭不開鍋，母親餓得兩眼昏花，中舉后有了銀子、房宅，難怪人們總是說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。可見，中舉對讀書人的影響度有多深。有的小組發言人說：范進中舉前，連老丈人都瞧不起他，嬉笑怒罵，百般嘲弄，范進受盡了人格侮辱，飽受人間心酸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應著重激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養其自行設置問題的能力。

四、把課堂還給學生，讓教師獨霸課堂的現象退出歷史

傳統教學中那種居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師與學生雙方的平等對話與交流。教師的職責不再只是授業、訓導和教育，而是要更多地去激勵、引導和幫扶學生。教師的責任不再是去灌輸知識，而是要點燃火炬，激發學生的興趣和求知欲望。教學中，要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為探索知識的主動者。

總之，只要方法得當，了解農村學生的特點，充分激發他們學習的興趣和激情，充分發揮“以學生為主體，教師為主導”的教學功能，多形式、多渠道地提高學生的閱讀能力，最終達到學以致用，從而培養學生終身學習的能力。

【參考文獻】

[1] 蔡林森. 教學革命―蔡林森與先學后教[M]. 北京：首都師范大學出版社，2010.

第9篇：農村閱讀實踐總結范文

動;氛圍

〔中圖分類號〕 G627

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

20―0028―01

課外閱讀可以拓寬學生知識面、提高語文能力。在農村小學如何發展學生的課外閱讀，為探求有效課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。筆者所在學校創造性地開展了讀書活動，通過讀書節活動的開展，進一步提高了學生的思想覺悟和文化底蘊，有力地促進了和諧班集體的建設，營造了書香校園，達到了活動的目的，并取得了一定成效。下面就學校如何開展課外閱讀活動的做法談談自己的體會。

一、精心準備、深入宣傳，積極營造讀書學習的良好氛圍

召開家長會、發放《致家長一封信》、召開主題班會等，創造條件建立班級圖書角，積極營造良好的讀書氛圍。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。各班級在讀書活動中，充分利用黑板報展示同學們的讀書成果，營造班級文化氛圍。通過強勢宣傳提高師生的思想認識，也為有效落實讀書節方案中的各項活動奠定了堅實的基礎。

二、明確職責、重抓落實，確保讀書節活動的順利開展

為確保“讀書節”活動有效、規范、深入、有序地開展，根據活動方案，我校做到層層落實責任、分解任務。語文教師已把引領學生走進課外閱讀當成本職工作的重要組成部分，他們在繁重的語文教學工作中，根據各自的教學需要制訂了任務明確、措施有力，便于操作的班級讀書活動計劃，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的班級讀書活動機制，確保了學校讀書節活動的順利實施。

三、注重指導、創新活動，為每位學生的成長導航

1.認真上好“閱讀指導課”。各班級語文教師每周指定一些必讀文章或書目進行指導，充分發揮閱讀課的作用，不斷把讀書活動推向深入。通過班級讀書心得交流會以及低年級的故事會，學生們交流各自閱讀的收獲、采蜜釀蜜，并向大家推薦怎樣選擇好書、選擇適合自己閱讀的好書;怎樣合理利用課余時間，有序讀書。通過交流，同學們互取所長，學到了更多的讀書知識和方法，加深了愛書、用書的思想認識，同時又促進了同學間讀書競賽活動的自覺形成。

2.按學段分層次開展課外閱讀知識競賽活動。各班級語文教師通過精心組織班級讀書活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深對讀本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣。同時注重培養學生的“挑戰”意識和創新意識，教師著重對學校讀書節方案中所指定的精讀篇目進行指導，并引導學生采取不同方式查閱資料，進行收集、加工，最后層層遴選。

3.建立長效的課外閱讀機制。建立班級讀書專項檔案。各班從捐贈圖書、撰寫讀書筆記、學生制作書簽、讀書手抄報等活動均有資料記載，學年末學校將根據《課外閱讀活動考核細則》進行考核量分，以此評選出本屆讀書節優秀組織獎和優秀輔導教師獎。并將其考核成績與語文教師的工作考核掛鉤。