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第1篇：高等職業技術論文范文

無論采取什么樣的教學方式，講授什么樣的教學內容，培養什么樣的職業技能，沒有學生的配合都會成為一紙空談，這就需要建立起良好的師生關系。如何建立起融洽的師生關系呢?首先要求教師加強自身的師德師風，學為人師、行為世范，要想贏得學生的尊重，教師必須先端正教學態度，提高業務能力，建立起一個良好的教師形象，真正做到為人師表。其次要求教師要心系學生，多從學生的角度考慮問題，多替學生著想。只要教師真正做到以上兩點，那么即使學生一開始不愛學習或者對老師的要求有抵觸情緒，但慢慢的就會了解老師是真正為了他們好，就會接受老師的要求，配合老師的教學活動。

二、以勝任力為本位開展課程建設

勝任力本位課程，可理解為“基于勝任力的教育”或“以勝任力為導向的教育”。其理論基礎是建構主義，是一種以核心勝任力為基礎，融傳授知識、訓練技能、培養情操與提高勝任力為一體的整體化課程理念和模式。勝任力課程目標是培養有知識、有技能、有情操、有工作勝任力的職業技術人才。教師在平時教學中，要將這一目標貫穿于教學始終。

(一)加強勝任力課程編排，提高教學有效性

教師既要采用傳統的課堂教學方法，更要綜合運用適合于勝任力培養的教學方法。如互動學習、合作教學、案例教學、實踐—反思教學、情景模擬教學、角色扮演、任務驅動、體驗式教學、問題—討論—指導式教學、講解—演示—指導—評價四步教學法、項目驅動教學等教學方法。

(二)創建勝任力本位課程學習環境

創造一個實踐的、人文的、工作現場學習的環境，該環境能夠支持專業群的學習共同體;有開放的學習工具，技術、資源可供訪問;能為小組和個人學習提供勝任力本位課程框架和內部計劃;能夠支持學習范圍擴展及更多團體的國際化，包括面對面的和在線的方式。

(三)勝任力課程的改革要和專業改革相結合

以勝任力要求為依據，通過研究制定專業人才培養方案和課程群的建設，優化通用勝任力、系列專業勝任力和專業與崗位勝任力“三圈層”課程體系。明確本課程哪部分是培養通用勝任力的，哪部分是培養系列專業勝任力的，哪部分是培養專業與崗位勝任力的。

三、做好課程的總體規劃

(一)加強學生對模擬電子技術的認知

教師在講第一堂課時，通過對模擬電子技術的發展及應用、模擬電子技術的主要研究內容、模擬電子技術的性質和任務、學習模擬電子技術的主要方法及模擬電子技術相關職業的全面介紹，加強學生對模擬電子技術的認知程度，從而激發學生的學習欲望。

(二)主要采用項目教學模式

把模擬電子技術主要內容分解成幾大模塊，每一模塊的知識都通過完成一個項目來學習，每個項目又根據需要分解成若干個任務。在進行每個項目之前，教師要事先制定出項目要求，包括知識目標和能力目標要求，并把每個項目涉及到的基本知識做簡單介紹和講解;之后學生按照項目要求逐一完成每個任務，教師在項目完成過程中進行巡回指導和答疑;最后教師對項目完成過程中所遇到的難點問題做進一步講解，學生完成項目報告并提交作品。通過完成項目的整個過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力以及大膽設計、尋求突破的創新能力，體驗到學習的樂趣。

(三)重視課程設計

指導教師應在設計開始前編好課程設計任務書，并準備好必要的文獻資料。教師要認真分析學生學習情況，做好選題、分題工作;題目要具有一定的典型性，并要不斷優化設計題目。教師要根據題目性質和學生的具體情況研究指導方法和重點。課程設計以學生獨立工作為主，教師采用啟發方式，對難點和關鍵性問題給予必要的指導，指導學生閱讀參考資料，逐步培養學生的獨立工作能力和綜合設計能力。

(四)搞好實習、實訓

通過參觀實習與頂崗實習提高學生的職業素養和職業能力。教師應根據實習要求，選好實習場所。實習前由指導教師制訂出實習計劃書并加強對學生的勞動紀律教育。實習中對學生嚴格要求和管理，學生要遵守勞動紀律和安全、保密制度。學生要按時完成實習日記和實習報告，教師要做好成績評定工作。

(五)積極開展第二課堂活動

充分發揮學生會的作用，建立“模擬電子技術”課外活動小組，經常舉辦一些和模擬電子技術有關的知識競賽和模擬電子線路設計比賽，使對本課程感興趣的學生能夠進一步發展愛好、提升水平、增強能力。組織學生參加職業技能鑒定中心舉辦的職業技能考試，使他們在獲得職業資格證書的同時提高職業能力，增強就業信心。挑選一些能力極強的學生參加全國大學生電子大賽，使這些學生的綜合設計能力、創新能力得到最大程度的提升。

四、注重教學改革

隨著高等職業教育的進一步發展，對職業教育培養目標提出了更高的要求，現代職業教育目標更注重學生的社會適應能力和創新能力的培養，為此應不斷革新教學理念、革新教學模式、革新教學方法、革新教材、革新教學手段、革新考核制度，切實推進教學改革。

(一)及時更新教學理念

通過到企業調研及對畢業生的追蹤調查，進一步明確知識體系的重點和難點，明確學生學習本課程的核心能力。理論教學采用行動導向、任務驅動的項目教學模式。實驗教學采用基礎實驗、綜合實驗和創新實驗三階段臺階式教學方式，教學目的明確，層次分明，循序漸進。

(二)教學過程注重定性分析

從工程思維觀念出發，不過分追求理論分析的嚴謹。注重培養系統的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創新意識，學習科學的思維方法，對于難度較大的內容，采取化繁為簡、化難為易、各個擊破的方法。采用討論式、講練結合式、啟發式、演示式、理論與實踐穿行式等多種教學方法，總結一些有助于學生理解和記憶的竅門，加強師生互動，調動學生學習積極性。

(三)做好教材選擇工作

每學期都要提前做好教材選擇工作，不能長年使用一本教材，應及時更新教材，編寫適合高等職業教育的創新型規劃教材。應及時調整教學內容，追蹤新技術，增加新知識。

(四)開展多種形式的教學方式

采用多媒體課件、黑板授課、網絡教學及實驗仿真和實際操作等多種形式的教學手段，將肢體語言與聲光電有機的結合起來，全方位對學生實施情景教學，使學生對所學知識產生興趣，很快進入學習狀態。

(五)改革考核評估體系

考核評估體系的改革是教學改革不可缺少的一個環節。可以建立階段性評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化的評價體系，全面、客觀地評價每個學生的綜合能力。五、加強教學管理建立課程標準，教學過程文件符合課程標準并嚴格執行。健全備課、輔導答疑、理論教學、實驗、實習、課程設計、實習實訓及考試閱卷各主要教學環節質量標準并認真執行。不斷完善課堂教學檢查與評價機制，積極開展集體備課、觀摩教學、課程建設專題討論會等教研活動。

第2篇：高等職業技術論文范文

［論文關鍵詞］高等職業教育 教師隊伍 現代化 發展策略

20世紀90年代，一些發達國家紛紛把職業技術教育作為深化教育改革、推動教育未來發展，形成新的教育和培訓體系的重要組成部分。“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習”的五大教育支柱觀念已經深入到職業教育機體。我國高等職業教育面對世界職業教育新的發展趨勢，應以實現我國高等職業教育現代化為目標，積極主動地抓住機遇，迎接挑戰。

一、對教育現代化及高等職業教育現代化的理解

教育現代化是在現代教育技術基礎上，對傳統教育全新的超越和詮釋，是教育的一種整體轉換運動，標志著一個國家教育發展的水平。教育現代化的基本特征包括教育全民化、教育終身化、教育開放化、教育科學化、教育法制化、教育多樣化、教育與生產勞動相結合、教育必須塑造人的現代素質等，教育現代化的核心是實現人的現代化。

高等職業教育現代化是教育現代化過程中的一個極其重要的部分。在高等職業教育現代化建設中，既要按照教育現代化的一般規律運作，但更要立足于高等職業教育本身，積極探索具有自身特色的發展道路。具體地說，高等職業教育現代化應從以下幾個方面去理解：

1.高等職業教育現代化的動力來自于社會發展對高素質技術型人才的需要，是實現國家經濟發展戰略的重要保障。現代化是傳統社會向現代化社會轉變的過程，高等職業教育現代化，要以科學發展觀為指導，以人為本，以提高就業者素質為目的，轉變人才培養模式，完善職業教育體系，為經濟社會發展培養大批合格的、高素質的技術型人才。因此，要改變高等職業教育與現代化要求不相符的原有教育觀念、辦學模式、運行機制，實現由傳統職業教育向現代職業教育的轉變，使高等職業教育現代化成為提高眾多勞動者素質、加速國家現代化進程中人力資源發展的保障。

2.高等職業教育現代化建設的前提是樹立現代化的職業教育觀念，以提升高等職業教育服務社會為基礎。高等職業教育的現代化，首先是教育觀念的現代化。隨著知識經濟的到來，社會經濟與生活方式發生了深刻變化，高等職業教育在現代社會中擔負著技術應用、科學技術轉化為生產力的重要作用。社會主義現代化建設不但需要眾多的科學技術專家、研究人員，而且還需要更多的受過良好職業技能教育與培訓的高素質技術型人才。

3.高等職業教育是高等教育大眾化的主力軍，是現代化建設中提升大量技術人員的科學素養、提高產品質量、提供高服務效益的基礎。高等職業教育是培養應用型人才、在職技術培訓、實現技術人才現代化的基本保證，直接影響著現代制造業的發展和新技術的應用，影響著國家現代化的發展進程。高職院校培養的技術應用型人才，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，高等職業教育現代化是確保高技術含量產品質量的保障。

二、教師隊伍現代化是高等職業教育現代化的前提

高等職業教育現代化的最終落實，相當程度上取決于教師富有開拓性的教育實踐。教育中的關鍵因素是教師，要培養出現代化的人才，教師必須先實現現代化。伴隨著高等職業教育現代化更具深度和廣度的展開，不可避免要反思并重構教師角色，即從傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，向國際教育所倡導的與學生合作、對話的轉化。教師角色現代化轉變的基本特征為：

1.具有先進的職業教育觀念。高等職業技術院校教師要了解和掌握現代先進的教育理論，并能應用于教育教學實踐。“建構主義學習”“情境教學”等學習理論認為：教育的過程是一個認知的過程、學習的過程。學生是學習活動的主體，教師的作用是引導學生掌握獲取知識的方法，讓學生自己去嘗試，在特定的學習情境中，通過嘗試和發現，不斷構建新的知識。高職院校教師對于自己的教學活動及與學生的關系，要有新的思考，使自己的工作和思維方式與時代相符。教師要充分利用教學手段、教學設備為提高教學效率創造條件，虛擬、仿真的實驗或多媒體教學演示為學生自主學習提供了更多的可能。

2.具有現代的職業教育精神。現代職業教育精神是指教師的時代職業意識、思維活動和基本的職業心態，同時還要表現出對現代技術的關注。具體表現在以下三方面：一是彰顯教育個性。教育個性是教師在職業教育理論指導下所形成的較穩定的教育精神和心理特征，體現在教師對職業技術教育形成獨特的感悟和獨立的見解，并能運用科學的教育方法對學生進行因材施教。二是重視人的人格魅力及修養。教師的人格魅力，更能潛移默化地感染學生，能將先進的職業思想、科學技術，成功地傳達給學生。三是重視職業能力培養。創設出適合學生發展職業能力的職業情境，讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會創新，鼓勵學生對知識進行探究。

3.知識結構的合理性及優化。高等職業教育教師現代化，要擁有一個合理的知識結構，在科學技術發展中知識不斷得到優化。高等職業技術院校教師不僅要具備良好的教育學、心理學等方面的知識，還要重視人文素質的提升。教師的人文素質是教師基本能力的表現，也是教師進一步提高自身文化修養、為人師表的基礎；教師專業技術知識應具備一定的廣度和深度，了解和掌握專業技術知識的創立、構建，以及與其他專業技術的聯系。隨著科學技術的發展，教師要了解自己所從事專業的最新成就和發展趨勢，不斷優化自己的知識結構。

三、提高高等職業教育教師隊伍現代化的策略

高等職業技術院校教師肩負著培養下一代高素質技術型人才的重任。教師是實現教育現代化的關鍵，高等職業技術職校教師的人文素養、專業素養、現代教學技能、科研能力及高尚的情操是實現教育現代化的前提和基礎。

1.重塑靈魂工程師，打造培養現代化高素質技術型人才的典范。高等職業技術院校教師必須加強自身修養，不斷提高業務水平，了解掌握先進的科學技術，發揮自身的示范和感召作用。一是重師德修養，塑教師風范。高等職業技術院校教師應該是彰顯人性美德的表率，為人師表，與人為善，架起心與心溝通的橋梁，要用人類科學技術文明充實和培育自己的專業知識和學術素養，要具備高尚的技術職業道德，即尊重科學技術，以嚴謹的態度對待職業技術教育及教育事業，在職業技術教育過程中對業務精益求精，感受到人生價值的實現。二是鑄時代形象，塑靈魂之師。高等職業技術院校教師與各行各業教師一樣，都是人類靈魂的工程師，同時也是人類的形象大師。現代化教師應有時代特征，形成內在修養與外在風范的和諧統一，追求人類科技進步，做科學技術的捍衛者，做學生走向科技道路的導航者。

2.陶冶情操與心智，從基本素養方面打造全新的現代化師資隊伍。一是以教師的人文素質推進教育現代化。我國高等職業教育文化內涵一直處于弱勢，辦學時間不長，文化積淀不足，影響了高等職業教育現代化進程。如果高等職業教育缺乏人文知識氛圍，那么培養出的人必然缺乏豐富的想象力，難以形成創新思維，這種狀態對于培養學生的現代職業精神和積極人格極為不利，將導致教育對象人格的失衡，導致競爭意識不強和發展動力不足，更難培養出具有創造潛能的人。豐厚人文知識的底蘊與積淀，將有助于學生形成正確的世界觀、價值觀。二是以教師的價值觀促進教育現代化的實現。教師的教學活動決不是簡單的知識重復和傳遞，教師現代化要從人文價值觀的高度來把握。教師在向學生傳授知識的過程中，應重視育人工作，培養學生人文精神，樹立科學的發展觀。高等職業技術院校教師要以建設現代化和諧校園，發展現代化和諧文化為基礎，實現多元文化與主流文化的和諧，培養學生形成以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，牢固樹立社會主義核心價值觀。

第3篇：高等職業技術論文范文

論文摘要：高等職業技術教育與市場需求密切相關，而專業設置是高等職業技術教育的核心內容之一。專業設置和市場要求的有效結合能夠極大促進高等職業技術教育的發展。探討了高等職業技術教育專業設置的特點和原則，并且提出專業合理配置的相關要求。

高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。

1、高等職業技術教育專業設置的基本特征

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合

綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業設置直接面向特定職業

高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業成為發展趨勢

高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。

2、高等職業技術教育專業設置的基本原則

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：

2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨

地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。

2.2培養目標為技術應用能力

高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業設置要體現前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。

2.5傳承優勢和創新相結合

職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。

3、高等職業技術教育專業設置的基本對策

由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性

高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。

3.3專業設置要適度超前

借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業相互搭配

熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。

3.5突出特色品牌專業

特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。

第4篇：高等職業技術論文范文

論文摘要：論述了加強就業指導工作的重要性，分析了目前就業指導工作存在的問題，提出了就業指導工作的革新措施

1999年全國教育工作會議后，在國務院的直接推動下．高等學校開始大幅度地擴大招生規模，高等教育在我國已經南“精英教育”發展到“大眾化教育”階段。高等學校的規模迅速擴大，2008年高等學校畢業生達到559萬人，是2001年Il5萬的近5倍，給本來就競爭激烈的就業市場帶來了前所未有的壓力，大學生就業難已經成為當前我國的一個突出的社會問題。高等職業技術教育是同家整個教育體系的一個重要組成部分，是人力資源的培訓和加丁基地，是為{_十會主義現代化建設服務的一種以培養職業技能、解決就業、服務于經濟建設為目的的教育機構畢業生就業率的高低是高等職業技術學校教育教學成敗的標志之一，是對高等職業技術學校辦學水平和辦學質量的直接檢驗。閃此，存針會主義市場經濟條件下，高等職業技術教育必須建立一套有效的就業指導體系．建立一支高素質的就業指導隊伍，提高畢業生的求職技能和主動適應社會的能力。

l加強就業指導工作的重要性

1．1是社會主義市場經濟的客觀要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和社會主義市場經濟的建立，我國的勞動用T制度發生了根本的變化．市場經濟客觀要求通過市場配置人才資源。作為人才資源重要組成部分的高等職業學校的畢業生，其就業也就必然走向了市場．通過供需見面、雙向選撣的方式就業，最終走向全面的自主撣業。這是市場經濟內在的客觀要求，它給高等職業技術學校畢業生造就了大顯身手、參與競爭的機會但是，由于過去我國長期實行汁劃經濟的影響，畢業生等待學校和國家分配工作的被動型撣業心態與市場經濟的開放性、競爭性和主動性已經越來越不相適應，畢業生的市場經濟和現代化所需要的競爭觀念、創新觀念等還十分缺乏，南此而產生的一系列新情況、新問題。迫切需要從思想上、理論上、實踐上給予指導。因此．高等職業技術教育加強就業指導工作已刻不容緩，這是高等職業技術教育面臨的重要課題。

1．2是高等職業技術教育生存和發展的客觀要求

社會主義市場經濟的發展要求高等職業技術教育必須主動適應社會和經濟發展的需要，建立以市場為導向的高等職業技術教育運行機制，根據豐．十會的需要設置專業，根據職業的需要安排教學內容，不斷地提高教育教學質量．培養IfJ高素質、高質量的懂技術、會操作的實用型人才．當他們進入市場后就成為社會主義人才市場巾的特殊商品，就必然會通過供求關系和競爭來實現就業。要順利地實現就業，就必須加強就業指導，使畢業生學會自我推銷，并且對推銷的過程有充分的認識和準備；樹立正確的撣業觀．有針對市場而進行的準確的自我評價；有良好的心理索質，并掌握擇業的技巧。這些邡迫切地要求高等職業技術教育加強就業指導工作，提高畢業生求職的技能技巧，幫助畢業生順利就業。

1．3是高職技術教育畢業生實現人生價值的客觀要求

人生的價值首先在于對豐十會的貢獻．職業崗位是個人施展才華的舞臺。但是由于學生沒有進人社會．對勞動力市場變化的具體趨勢缺乏了解，對自己的能力缺乏準確的評價，就業心理準備不足，在職業選擇巾缺乏正確的擇業導向．使得他們在擇業和就業的過程巾存在很大的盲目性。閃此，高等職業技術教育要加強就業指導工作，根據畢業生的就業心理和追求動向，正確引導他們轉變就業觀念，了解自我，主動適應國家建設和社會發展的需要，這是畢業生順利就業、在社會主義建設事業中建功立業、在社會主義市場經濟巾施展才華、實現人生價值的客觀要求。

2目前就業指導工作存在的問題

就業指導工作存在的問題主要是就業指導工作沒有在學校得到足夠的重視。雖然高等職業技術學校相繼建立了就業指導機構．開展就業指導方面的工作，但普遍流于形式，缺乏實效。

(1)學校教育與職業定向脫節，缺乏行之有效的職業觀念的教育。高等職業技術學校的教育與生產實踐、勞動就業相脫離的現象仍然存在，學校只管學生培養、不管市場需求和只管畢業、不管學生去向的現象還很普遍，學校的專業設置、課程內容與社會所需存在著差別，學生入學時的專業選擇存在著盲目性．畢業生缺乏有關社會分工及社會職業方面的知識。職業意識很淡薄．就業心理準備不足．擇業和就業帶有很大的盲目性。

(2)就業指導機構不健全，職能不完善。就業指導包括教育、指導、管理、服務等多種職能。目前不少高等職業技術學校的就業指導機構掛在招生部門、學生管理部門等職能科室．缺少辦公和活動場地，缺少固定的經費，缺少辦公和管理所必需的設備．缺少應配備的人員等，使得就業指導機構不健全、職能不完善。

(3)缺乏爭職就業指導人員，指導教師的素質有待提高。高等職業技術教育的就業指導_T作起步較晚，缺乏專職的就業指導工作人員和指導教師，有關工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解。由于人員少、丁作量大、忙于應付．使得就業指導人員很少進行培訓、學習、充實和提高，影響了就業指導工作實效。

(4)缺乏完整系統的就業指導內容。高等職業技術教育中不少學校都開設了就業指導課，但內容缺乏完整性和系統性，沒有貫穿高等職業技術教育的全過程。就業指導方法也比較簡單，對學生的了解和分析少，對社會職業狀況了解和分析少．使得就業指導內容不充實、針對性差、效果不理想，沒有達到就業指導的真正目的。

3就業指導工作的革新措施

就業指導丁_作好壞直接關系著高等職業技術教育的生存和發展，因此，加強就業指導工作必須采取行之有效的措施。

(1)健全機構．完善職能。健全就業指導機構，這是實現其職能的重要條件。首先，就業指導機構要有足夠的辦公和活動場地，要有必要的辦公和管理等所需的設備，以滿足辦公、存檔、接待、洽談、咨詢、面試、資料查詢等就業指導活動的需要；其次，就業指導機構要有政治素質好、業務素質精的專門就業指導人員，就業指導人員與學生的比例要相適應，從而保證就業指導工作的順利開展。

第5篇：高等職業技術論文范文

[關鍵詞]高等職業教育;政治理論課;考核改革

一、高等職業院校教育的特點

目前,我國獨立設置的高等職業技術學校有1 000多所,占全國高校的68%,高職在校生將近800萬,占全國高校在校生的一半多,俗稱“半壁江山”。黨和國家對職業教育的重視空前,支持力度空前,各級政府也將提出一系列推動職業教育發展的有力舉措,為高等職業教育和高等職業院校的發展帶來了前所未有的良好政策機遇。

我國的高等職業教育的培養目標主要是培養既有一定理論知識,又有較強的實際動手操作能力的,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。畢業生一般從事于技術崗位、一定的管理崗位和智能性操作崗位工作, 為生產、服務第一線服務。專業設置以市場為導向,滿足社會需求。而高等職業教育的特點決定了其教學內容、課程比重的不均衡,高職院校專業教學內容基本都是成熟的技術和比較定型的管理規范,專業技術、技能的實習、實訓等實踐性教學比例較大,約占整個教學時間的40%左右,課堂基礎理論教學的時間則相對減少。2004年起為加快職業技術人才的培養,滿足勞動力市場對職業技術人才的需求,教育部決定高職教育逐步過渡到以二年制為主的教育,中職教育三年制為主。增加實訓時間,高職專業實訓時間要達到半年,中職實訓半年至 1年。以上這些特點都不同于普通高等教育培養的學術型人才。

政治理論課是傳授基礎理論知識和對學生進行思想品德教育的課程,是理論課、德育課,不是專業課、業務課。

高等職業教育的特點決定了政治理論課課堂基礎理論教學的時間要相對減少,教學要求以必需和夠用為度。

二、傳統考試模式的不足

高職院校完全實行學分制有一定的難度,還處在逐步的探索階段。大部分職業學院采取的是把政治理論課的成績評定兩部分結合,即平時成績考核和期末考試成績結合。平時成績考核占學科總成績的20,由筆記、作業(含提問)、課堂紀律、測驗四部分組成。課堂筆記占學科成績的5。教師每學期檢查2―3次,根據要求劃分等次;作業占學成績的5%,定期檢查給出成績評定;課堂紀律占學科成績的5,教師根據學生的課堂表現和出勤情況給分;平時測驗占學科成績的5。課程結束期末要進行閉卷考試,成績占80。我們看到雖然平時成績考核從筆記、作業、平時測驗、和課堂紀律入手全面考核學生的平時表現,且每一個方面都比較靈活比較具體。但本人認為這種兩部分結合的考核方法仍然有不足之處:一是平時成績的考核所占的比例太小了。比例小必然導致對學生的制約作用小。比如:某生四項平時成績全部為0分,課程結束的期末考試如果他臨時抱拂腳,死記硬背一段時間,只要卷面分數達到75分,仍然可以通過考試(期末卷面成績占80)。二是平時成績考核內容還應該增加。平時成績的評定主要應該是養成評定,高職學生的學習能力、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力沒有充分培養和考察出來,四項內容還遠遠不夠。三是期末的閉卷考試沒有改變“千人一卷”的傳統考試模式。長期以來,一支筆、一張卷,以鑒定和篩選為目的考試模式下,學生機械記憶能力強,但一遇到具體的實際問題就無所適從,不知如何下手了。思想政治課的考試功能,被簡化和強化為檢驗和測評學生是否合格的唯一工具;而考試的功能的簡化和強化,又使學生將考試由教育的手段變成了教育的目的;死記硬背,唯書是上,使學生淪為考試的機器和知識的被動接受者。這不僅嚴重扭曲了思想政治理論課的教育功能和本質,而且還扼殺了學生的個性及創造性思維與能力的發展。那種以“一張書面考卷定終身”的形式,顯然已不能適應教育改革、人才市場需求以及文化多元、政治理論課發展創新的新形勢,對學生的學習積極性、學術意識、創新思想、科學學習方法的培養和學生學習成績的評價都有不良影響.應打破傳統的考試觀念,確立為教學目標服務的考試觀,尋求符合時代要求、適應學生特點的考試方式。

三、改革高職類院校政治理論課考試考核模式的一點構想

1.提高平時成績占學科總成績的比例,增加平時的考核內容。平時成績要占學科總成績的50。除筆記、作業、平時測驗、和課堂紀律四項外增加內容。受高校人才培養水平評估的啟發,本人認為應增加兩項內容:學生專題研討和聽說考試。學生專題研討是通過教師出研討題目,學生分組選題,小組合作撰寫論文或報告,教師或其他同學提問,根據論文或報告的質量和答辯情況綜合給分。聽說考試是指學生提前準備,利用課前5分鐘時間學生輪流上講臺演講或朗誦,根據內容和表現給分。這種考試方式極大的調動了學生的積極性和主動性,同時也培養和提高了學生的理論素養和理論思維能力。學生在撰寫報告或論文時要查閱大量的資料、文獻,有的還要走出校門進行社會調查。在這樣的過程中學生學會了學習、學會了合作、學會了創造,增強了對中國特色社會主義的認同感和使命感。對政治理論課也有了更為深刻的認識。

2.全方位改革政治理論課期末考試。關于考試內容,應由只考讀寫變為聽說讀寫的全面考查;由注重基礎知識變為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;由注重考查思維的結果變為注重考查思維的過程。

第6篇：高等職業技術論文范文

【關鍵詞】畢業設計； 教學改革

畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力；也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力；同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視

1.當前高等職業技術學院畢業設計（論文）存在的問題

1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足

由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本（接本）時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。

1.2 選題不恰當

選題恰當是做好畢業設計（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院專科生畢業設計（ 論文） 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。

盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：（1） 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言； （4） 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大；

1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大

由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量；

1.4 畢業設計過程缺乏監督

一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。

1.5 論文抄襲現象時有發生

我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。

總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計（論文）工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。

2.畢業設計（論文）的定位

計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計（論文）首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段；是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計（論文）成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計（論文）的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計（論文），使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計（論文）的質量。

3.有關應對措施

3.1 加強學生思想教育

如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。

3.2 在畢業設計之前做專題講座

由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。

3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計

選題是整個畢業設計（論文）的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計（論文）的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。

畢業設計（論文）題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計（論文）題目的質量， 學生也反映良好。

開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程；另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]

3.4 過程管理很重要

開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感；其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]

3.5 如何杜絕論文抄襲現象

論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息；另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

3.6 改善評判學生畢業設計質量

學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：

一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分；

二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計（論文）評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

（1）指導教師評定成績

根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質量、創新等方面進行評定。

（2）評閱教師評閱成績

根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計（論文）必須由兩位熟悉相應課題內容的教師（可以是外聘教師）進行評閱，評閱評分標準從畢業設計（論文）內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。

（3）答辯

成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 （論文） 中的創新等方面進行評定。畢業設計（論文）成績按優秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]

總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。

參考文獻：

[1] 張艷 一種工科學生畢業設計質量的評價方法[J] 武漢工程大學學報，2010（9）：94～97

[2]廖志凌等.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版）， 2004， 4（2）， 82- 85.

第7篇：高等職業技術論文范文

**，出生于1953年5月26日，**市人，現任**工程職業技術學院院長，副教授。該同志先后擔任了中國職業教育學會管理委員會常務理事、中國石油教育學會常務理事及科研成果評審委員會委員、**中華職教社學術研究會理事等學術團體的職務。被教育部聘為全國高職高專院校評估專家庫成員，被**職業技術師范學院等聘為專業建設專家指導組成員。

**同志于1978-1988年任**大學石油分校、大港石油管理局職工大學教師、校辦主任、黨委副書記;1988-20xx年任大港石油學校副校長、校長，20xx年至今任**工程職業技術學院院長兼黨委副書記。

該同志在職業教育理論研究方面，有較深的造詣，并取得一批研究成果。近年來，在《中國職業技術教育》、《石油教育》等省部級以上刊物多篇。在省部級和全國職業教育理論研討會上有多篇論文宣講交流。作為主要人員，參加完成了中國石油教育學會“九五”重點課題、教育部面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃和**市教育20xx—20xx年行動計劃職業教育課題等項目的研究，并獲獎。作為主要作者，參編出版了《職業學校管理》一書。代表性著述為《石油企業與石油高等職業教育》發表于《中國教育改革》，《在推進辦學體制改革中，加強石油骨干學科建設》發表于《現代企業教育培訓制度征文文選》，《關于石油高等職業教育改革與發展的思考》發表于《石油教育》，《在推進辦學體制改革中加強加強石油骨干學科建設》發表于《中國人力資源開發》，《試論高職教育的質量、服務、經營和產品觀念》發表于《教育經濟與管理》。《校企合作，工學結合，創新高職教育人才培養模式》獲得中國職教學會論文一等獎。

**的教育思想和教育改革成績，在**市和石油系統內外的同類學校中具有廣泛影響，享有很高聲譽。在原大港石油學校任校長期間，先后被評為**市文明中專、能源系統職業教育先進學校，被國家教委、國家體委授予全國體育工作先進學校，被**市政府授予**市重點中專，被國家教委授予國家級重點中專等32項省部級以上榮譽稱號。20xx年，**工程職業技術學院獲得“全國職業教育先進單位”稱號。九十年代以來《中國教育報》、《**日報》、《中國石油報》、《**教育報》和中央電視臺、**電視臺、**廣播電臺等新聞單位多次對他的工作成果進行專訪報道。

近年來，**同志先后榮獲“中國石油天然氣集團公司石油教育先進個人”、“全國教育系統勞動模范”、“全國模范教師”“**市職業教育十佳校長”和“全國職教系統先進個人”等多項榮譽稱號。

第8篇：高等職業技術論文范文

近幾年來，會計的高等職業教育得到了前所未有的發鼓勵的“雙師型”教師應在教師隊伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業論文寫作服務，包括寫作畢業論文，寫作碩士論文等高端論文服務，請聯系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時候才會將理論知識與實際操作融為一法。體，“邊學習邊實踐”體現了會計職業教育的特點。

一、課程學時重復性問題為了加強會計師資力量的建設，高等職業院校應鼓勵自目前，高等職業院校會計專業的生員有兩類:職專類考己的專業任職教師，走出校門到相關的行業、企業去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數職專類考生在職專時學過煉;教師自己也應該不斷地學習，更新自己的知識。建設一支《基礎會計》、《財務會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質的雙師型教師隊伍是高等職業院校生存、發展的關部分職專類考生沒有接觸過相關知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業尤其不能例外。會計專業學習的學生專業基礎相差甚遠。我認為可以從兩個

三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設置不同的教材是聯系教師和學生的橋梁，優秀的教材能夠提高學課程和學時;第二，規定免修但不能免考。生的學習積極性，從一定程度上幫助教師提高教學質量。目二、專業教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業教育的鮮明特點，在于它的職業性。怎樣1.高職專科使用現有本科類會計教材。如果學校原有本體現這一特點，主要取決于學生的會計職業技能。而絕大多科會計專業，則大多數學校在給自己的高職院校的專科學生數情況下，學生是否具備相應的職業技能和技術又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。

因此，作為一名高等職業院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學生不從事過企業會計實務工作，那他在職業教育這方面是欠缺能很好地協調，學生在預習時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業教育與普通教育的重要區別就在于:普通教育是基內容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎知識傳授在先，實踐實習過程在后。而職業教育則強調實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎并重，甚至實踐課的學時應多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學院是新成立的或會計專業是新設置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現不盡適用的情況。針對以上狀況，學校最好是組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師自編教材。根據學生的情況和專業建設的狀況，有針對性地選擇相關內容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學校不具備自編教材的能力，在購進教材時應該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優中選優，而不是盲目購買。

四、課程設置和考試方法問題高等職業教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用性專門人才;職業教育的最終目的是讓學生畢業后能立即就業。這就要求它所設置的專業課程要緊跟社會經濟環境、經濟形勢的發展。教育部的有關文件指出:專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需求，按照技術領域和職業崗位實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。根據上述文件精神，很多高職院校都設置了與經濟有密切聯系的會計專業，課程安排大多模仿會計本科設置。其實，很多高等會計職業教育定位在專科層次上，學歷水平比本科教育低，學習時間也比本科教育短。因此，在課程設置上我們不應該模仿本科教育，可以少設置一些專業課程，如只設置《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》。其他如《國際金融》、《國際貿易》、《高級財務會計》、《西方會計》、《稅務會計》則可以不設置或開設課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業核心課，讓學生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應該意識到職業教育注重的是學生的動手能力，因此采用傳統的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網

那么，怎樣才能考核出學生的實際能力呢?解決案例和大作業不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關企業的背景資料，給出若干必備條件，讓學生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業教育的特點。

五、會計誠信教育貫穿高等職業教育始終高等會計職業教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學生的會計理論教育和會計的職業道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎，學生才能在以后的工作和學習中提高自己的水平。我們的畢業生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務工作，接觸帳務和金錢的機會多。因此，在學期間，要不斷加強會計職業道德教育。在這方面，除了學習《會計法》以外，更多的引進國內外的相關案例教學，會對學生起到警示作用。

參考文獻:

第9篇：高等職業技術論文范文

關鍵詞： 高職院校；科研；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0245-020引言

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育，是職業技術教育的高等階段。目前我國獨立設置的高等職業技術學校有1000多所，占全國高校的68%，高職在校生將近800萬，占全國高校在校生的 “半壁江山”。高職院校開展科研工作，是體現高等職業教育內涵和發揮學校辦學特色的重要方面，也是提高教師學術水平、提升學院品牌形象和辦學實力的重要舉措。因此，提高科研工作水平既是學院發展的需要，也是教師提高教育教學質量、體現個人價值的需要。高職院校的科研工作水平同樣與教學質量、人才培養質量密切相關。

1高職院校科研現狀

1.1 全國高職院校科研現狀全國高職高專院校發表高等教育科研論文情況不容樂觀。《中國高教研究》全國高等學校教育編輯部對2000~2007年科研進行統計分析比較，統計期刊為《高等教育研究》（武漢）、《教育發展研究》（上海）等14家高等教育類全國中文核心期刊上刊載的高等教育科研論文。存在問題主要表現在以下幾方面：①發表文章的高職高專院校數量少、比例低，發文總數少。以論文數量最多的2007年為例，在全國1109所高職高專院校中，院校為110所（2006年104所），僅占全國高職高專院校總數的9.91%（2006年9.07%）。110所高職高專院校在14家高等教育學核心期刊上共206篇（2006年194篇），占被統計論文總數的6.26%（2006年6.17%）。②發表兩篇以上文章的南北方高職院校在文章總量、發表院校數量上差異較大。2004年起，全國高等學校教育編輯部開始對發表兩篇以上的高職院校及進行統計，圖1為04~07年在14家高等教育類全國中文核心期刊上發表兩篇以上南方、北方院校數量的對比，圖2為發表兩篇以上論文南方、北方高職院校論文總量的比較，從圖上可以看出，南北方高職院校在發表高等教育科研論文上，不管是學校總量還是論文總量，差距很大，并且差距并沒有縮小的趨勢。③國家重點建設的100所示范性高職院校的發文情況稍好于其他高職院校，但也有待進一步加強。到08年為止，國家批準了3批共100所重點建設的國家示范性高職院校，以引領全國高等職業教育的可持續發展。08年數據還未統計出來，以2006年和2007年為例，前2批批復的70所示范性建設院校中，有20所院校共發表了54篇論文，貢獻率1.64%。

1.2 我校目前科研現狀西安航空職業技術學院創辦于1958年，2001年九月經陜西省人民政府批準組建高職院校，2007年成功被國家教育部、財政部確定為第二批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設院校。近年來，學院非常重視科研發展，學校領導多次強度科研重要性，要求教師樹立科研意識，積極參加科研活動，并且在2006年召開首屆學院科研大會，獎勵科研活動先進集體和個人，學院領導自己帶頭申請項目，，全院教師科研積極性大增，科研活動取得顯著成績。2006全年，教職工數量是之前幾年數量的總和還多，并且在申請科研立項、專利申請、編寫專著等方面也取得了突破，2007年，全院共140篇（其中核心期刊24篇，一般期刊104篇，增刊12篇），申請實用新型專利1項，編寫教材15本，參加學術交流并獲獎論文12篇，呈現出良好的發展態勢。其主要原因是高職院校的科研意識日益增強，采取了相應的科研體制機制改革措施，但也要看到，高職院校科研工作實施效果不佳的現象還較普遍。

2高職院校科研發展存在問題

2.1 師資力量薄弱某課題組曾對全國九省一市高職院校教師基本情況調查，從被調查教師年齡結構看，20~29歲的教師占38.5%，40~49歲的教師占20.5%，50歲以上的教師占3.3%，中青年教師占大多數，科研經驗有待提高。從職稱上來看，初級職稱占18.9%，中級職稱站39.3%，副高職稱占18.9%，正高職稱占0.8%。被調查的教師中，有68.9%的教師是直接有院校非配進入高職院校的，13.1%的教師是由中專升格后轉入高職的，4.1%是由中學調入的，8.2%是由其他高校調入的，5.7%是為其他渠道調入。從這些教師的學歷來看，4.9%為專科學歷，77.1%為本科學歷，17.2%為研究生學歷，0.8%為博士學歷，可見，在被調查的高職院校中，絕大多數為本科畢業，學歷層次有待提高。

2.2 科研意識不足首先，高職院校大都是通過"三改一補"等途徑改制而成，教師的學歷、職稱偏低，科研能力和水平不高，缺乏高層次人才，未能形成高素質研究團體，科研氣氛不濃厚，老帶少的科研隊伍梯次沒有形成。其次，一些教師認為高職院校層次低、科研高不可攀，畏難情緒比較大，認為高職院校的科研基礎太差，那就只需要專心教學就行，科研是普通高校和專業科研機構的事，片面地理解了職業教育是就業教育這一觀點，只是拼湊文章，應付評職稱，沒有把科研水平看做是衡量辦學水平的重要標準和提高教學質量的基礎。第三，管理人員科研意識欠缺，行政管理人員認為科研是教學管理人員和教師的事情，自己只要做好本職工作就行。由于定位上的偏差和認識上的不足，導致學校沒有形成良好的科研氛圍，教職員工沒有開展科研的動力與積極性，科研學術講座舉辦不普遍，撰寫論文不主動，更談不上科研立項和申請專利等。