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第1篇：健美操教學設計方案范文

摘 要 本文基于普通高校公共體育課的現(xiàn)狀，以浙江師范大學羽毛球公共體育課教學為例，通過分析任務驅動教學在公共體育羽毛球課中的各種影響，得出任務驅動教學的引入提高了學生自主學習、創(chuàng)新、實踐以及團結合作的能力。為各種體育項目的公共體育課教學提供現(xiàn)實依據，實現(xiàn)具有科學性的可行性的課堂教學過程。

關鍵詞 任務驅動 公共體育課 羽毛球教學

隨著體育事業(yè)在我國的蓬勃發(fā)展，高校體育課項目種類的開放得到了空前的姿態(tài)。然而當今普通高校公共體育課堂上仍舊沿襲歷史傳統(tǒng)的教學模式，教師程序化的主動教，學生一如既往的被動學。使學生的主體地位不夠明確，大大降低了教學效率。在羽毛球體育課中加入簡單的任務驅動教學，使學生明晰教學目標，培養(yǎng)自學、創(chuàng)新、實踐的能力，最終提高課堂教學效率。

一、任務教學法的簡介

教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法?！叭蝿镇寗印苯虒W方法的工作流程是“明晰目標”“設計任務”“學生完成”“成績評定”。

二、任務教學法在羽毛球課上的實施過程

將學生分為n組，每組5，6人。每節(jié)課后，教師將下節(jié)課的教學內容分給各組。各小組課后討論分析，搜集整理，做出教學設計方案，在下節(jié)課上課后給予5分鐘準備時間，然后逐次自主完成講解示范等教學過程，各個小組觀摩評分。最終教師根據各組評分情況給出綜合分。選出最佳設計方案作為本堂課的教學安排，主要包括訓練手段等環(huán)節(jié)。

三、任務驅動教學對學生和教師的影響

（一）任務驅動教學對學生自學能力的影響

羽毛球運動在我國無論是競技運動還是大眾健身都是一項熱門運動。對于公共體育課的學生來說，他們對這項競技運動的了解知之甚微，并非他們想象的那樣。在接到教學任務之后，首先他們需要自己搜集材料，互相分享，明確技術概念。學生對于了解到準確的技術概念以及技術動作，學會初步模仿，相當于傳統(tǒng)教學中直接將動作授予學生，在模仿?lián)]拍練習當中仔細體會概念中的文字信息，自我學習揣摩，理解更加深刻。

在普通高校公共體育課羽毛球教學中，也可以使用任務驅動教學。以挑球技術教學為例。將上課學生分為若干組，分配任務分給各組學生，組內學生自己分工，包括：搜集資料、技術動作演示、講解、練習手段配合。學生專業(yè)知識獲得途徑：網絡、報刊、書刊、專家等。教學信息：技術動作概念、動作要領、重點難點、練習手段 、自我評價。下節(jié)課每個小組進行實戰(zhàn)教學演示（時長3到5分鐘）。小組之間互評，教師總結選出最好的訓練手段進行本堂課訓練。

（二）任務驅動教學對學生創(chuàng)新能力的影響

簡單的任務驅動，讓學生從未知到逐漸理解再到熟悉，對于一個新的知識，每個學生的最初想法都各不相同，他們組內相互討論。在挑球任務教學這一環(huán)節(jié)，學生經過獨立思考，進而討論交流后，自主學習這項技術，然后自我設計教學方案，往往創(chuàng)新點集中在教學方法和手段上以及演示的模式上。另外一個創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)：在隔網扔球通常有低位上拋扔球和高位下壓扔球。練習挑球須采取高位下壓扔球，這樣一來使球托45°斜下方沖前，以便正擊球托；二來可使擊球者本能反映回擊來球，充分提高了擊球速度和角度。這種訓練手段至少是學生自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。實現(xiàn)主動思考，大大激發(fā)訓練興趣。

（三）任務驅動教學對學生實踐能力的影響

浙江師范大學以師范類專業(yè)較多，班級上的學生將來更多是從事的各領域的教學工作，對于任務驅動教學更好的巧妙地鍛煉學生們的這方面實踐操作能力。從明確目標、設計任務、學生完成、成績評定各個環(huán)節(jié)都需要學生參與完成。在挑球技術驅動教學中，自主設計教學方案，分工明確，一人扔球，一人做擊球示范，一人撿球，同時一人逐步做全場教學講解（其他等人做幕后收集資料與策劃，每節(jié)課交替進行）。與此同時，其他各組做評分。相當于全員參與。從而加強了每個人的實際操作能力。

（四）任務驅動教學對學生合作能力的影響

羽毛球運動項目在更多意義上屬于個人項目，很多研究表明，個人項目更能加強人的獨立自主特征，然而公共體育課本身的存在更多的是調動學生積極性，主動參加體育鍛煉，培養(yǎng)合作精神。如果在教學當中只管教授知識，學生只管被動的學習基本技能，缺少太多的溝通與交流，那么課堂的氣氛會大大降低。在任務驅動教學的引入恰巧解決了這個矛盾。讓學生分成各個團體，集思廣益，團結一致完成各項任務，既鍛煉了學生相互分享與溝通能力，又讓他們體會分工明確，團體合作的重要性。最終提高課堂效率。

（五）任務驅動教學對教師的教學能力的影響

在每個組的教學演示結束后，各組給出評分，最終教師通過同學們的表現(xiàn)綜合評定，選出最好的訓練手段作為本堂課的練習任務。大大激發(fā)學生學習動力。教師權利下放，以學生為主體，加強了與學生互動的能力，從而提高本職教學能力，是教學節(jié)奏更加清晰流暢。另外，收獲了更多的教學方法和手段，可以作為以后教學的寶貴財富。

實施任務驅動教學對高校公共體育羽毛球課可以有效提高學生的自主學習、實踐、創(chuàng)新、合作等能力，也大大提高了教師的教學水平。充分顯示了學生的主體地位，提高了課堂效率。同時，在羽毛球技術學習中，對基本技能的理解更加深刻，不光是動作的表面特征，對內在的發(fā)力機制也有很大的體會。學生是學習的主體，高校公共體育課教學中，要創(chuàng)設一個民主、和諧的氣氛，讓學生感想、敢說、敢問，促使學生學習健康的學習心態(tài)。應該注重學生參與的環(huán)節(jié)，對學生技術動作的準確掌握轉向學生活動鍛煉上來，注重基本技能。在高校體育課上應該多進行任務驅動教學以提高課堂教學質量和學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑[D].南京師范大學.2004.