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第1篇：大學生企業調研問題范文

高校畢業生在就業時，會考慮就業城市的選擇。經濟發達城市的吸引力往往更大。但是，引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業意義重大。努力構建和引導大學畢業生面向基層就業，把高校人才輸入到國家最需要的地方，關系我國全面建成小康社會。為了解目前高校畢業生留在縣級城市就業的情況，了解當地企業對高校畢業生的需求，了解吸引、制約畢業生基層就業的原因等方面的情況，我們開展了以“高校畢業生服務縣級市企業發展調查研究”為主題的調研活動，旨在優化高校畢業生到縣級城市就業的路徑。

二、調研過程

（一）調研對象及地點的選擇：

1、調研對象――企業，所在地：山東省高密市

本著方便性原則，本次調研走訪的企業位于高密市，此次調研是針對縣級市企業的需求，高密市完全符合。調研團在調研期間共實地走訪了高密市十余家企業。

2、調研對象――高校大學生，山東省內各大高校學生

我們共發放問卷500份，回收有效問卷399份，有效回收率80%。受調查的500名大學生中，男生300人，占60%，女生200人，占40%;專科學生205人，占41%，本科學生295人，占59%;理工科學生385人，占77%，文史類學生115人，占23%。應屆畢業生315人，占63%，非畢業生185人，占37%。

（二）調研方法

本次調研主要采用實地調研，走訪高密市企業的方式。通過問卷調查、訪談提綱、與企業負責人、已畢業留高密市工作的畢業生、高校大學生座談等方法，收集相關數據，了解各方對“高校畢業生服務縣級企業”等相關問題的看法。

三、調研數據分析

（一）省內高校大學生訪談

在對大學生訪談過程中，著重了解大學生就業方向選擇、就業時看中的因素等問題。根據訪談數據分析結果發現：

1.大學生就業的首選單位58%的為國家單位，5%的為民營單位，11%的為外資企業，10%的為合資企業，11%為自主創業，5%對此表示無所謂。

2.對“基層或艱苦崗位的工作”，24%的人表示愿意去往工作，60%的人表示可以考慮，16%的人不愿意去。

3.對“企業的地理位置”選擇上，33%的人傾向于回家鄉所在地就業，47%的人傾向于省內的沿海城市如青島煙臺等地，選擇留在縣級城市的比例只占到13%，7%的人選擇此外的其他城市。

4.對于選擇留在縣級城市的學生，在詢問原因時，部分學生表示家鄉所在地就在該縣級城市;也有部分學生表示如果縣級城市企業工資福利待遇較高或者利于個人發展前途，可以作為就業時跳板。

5.對“選擇就業單位時首先考慮的因素”問題中，36%大學生求職時看重個人前途，10%看重企業知名度，15%選擇企業發展前景，30%看重工資福利待遇，9%選擇其他。

（二）企業人事資源部負責人訪談

與企業人事資源部負責人訪談，整理發現：

1、調研所有企業均表示，目前企業每年用工需求量大，企業發展急需具備專科及以上學歷的高素質人才。盡管經常參加、組織高校招聘會，但用工缺口仍很大。

2、為吸引人才，縣級城市的大部分企業都有相關政策，比如大學生工資待遇較高;各種補貼力度大;非本地職工提供單身職工宿舍或者享受購房優惠政策;享受在職培訓;晉升空間大等等。

3、目前高校畢業生在就業時，存在盲目選擇，期望過高，對工作挑肥揀瘦等現象，不愿從基層崗位做起;部分大學生華而不實，大學理論基礎知識不夠扎實，實踐操作能力有時不如中專技校學生;有些畢業生急功近利，因不愿在基層崗位上從事一線工作，跳槽現象較為頻繁。

4、企業需要即具備專業能力，同時又有一線崗位工作經驗的人才，但應屆畢業生一線經驗匱乏。大部分企業愿意花費培訓費用、時間，培養所需專業人才，但往往以畢業生跳槽而失敗告終。正如一家企業負責人說“在一線工作的大學畢業生調往管理層崗位的機會非常多，但是往往他們等不及就跳槽了，為此我們浪費了較大的培訓費用，我們也很無奈”。

5、與知識儲備量相比，企業更看重應聘學生的學習態度，而非專業能力。大多數企業認為目前大學生最有待提高的依次是是責任心、實踐能力、職業行為習慣、心理素質、社會交際能力和身體素質。

四、調研結論

高校畢業生服務縣級市企業發展現狀不容樂觀。主要集中反映在企業有較大的用人缺口。

（一）縣級市企業迫于無奈地選擇――每年選擇應屆大學生的比例不多

一方面，縣級市企業接收高校畢業生的意愿強烈，實施的吸引措施形式多樣;另一方面，企業吸引來、留得住的高校畢業生數量仍然匱乏。企業普遍存在著“選材難、留住難”的問題。企業雖知要發展，離不開高素質的大學生，但每年招聘應屆大學畢業生的比例仍較低，主要是投入大量成本吸引來高校畢業生，而由此創造的價值遠遠低于企業期望值。具體講，高校畢業生雖知識能力較一線工人更加系統化、專業化，但經驗不足和實踐動手能力差是最大問題。與此同時，部分高校畢業生好高騖遠，不愿選擇一線崗位或者從事時間不長就選擇了放棄。正是由于這對矛盾，使得企業做出無奈選擇。

第2篇：大學生企業調研問題范文

關鍵詞：環境工程；大學生；社會實踐；企業需求；SWOT

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0028-04

在我國經濟進入發展新常態后，面臨的環境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環境產業也面臨新的發展形勢，社會對環境工程本科教育的要求已經和正在發生重大變化[1]。針對目前環境工程本科教育中實踐教育弱化趨勢明顯、工程性缺失和創新性不足的問題，不少學校通過多種途徑加強環境工程教育與產業的結合，促使學生能真真切切地參與工程實踐，全面提高了學生的實踐能力[2-4]。但是，這些實踐活動由于培養規劃相對單一，多以教學科研為導向，導致學生的興趣減弱，重視程度降低。同時，當下高校、企業、政府在培養大學生實踐能力過程中的認識與實踐之弊，存在企業參與內在動力不足、相關政策與管理機制不健全、針對性系統實踐平臺缺乏、教師隊伍建設有待加強等問題。如何解決這些問題并積極推動大學生社會實踐的發展，成為新形勢下環境工程專業發展面臨的重要問題。

環境工程學科對于工程實踐能力有特殊要求，實踐教學環節不僅是學生培養不可或缺的部分，而且與學生的就業密切聯系在一起[5，6]。然而，從就業來看，全社會對環境工程專業人才的需求并不旺，媒體對本專業就業的悲觀言論較多；按“復合型”人才衡量，不少環境工程本科生知識面不夠寬，對國內外環保領域的最新技術進展了解較少，環保法律法規、政策知識比較膚淺，事業單位和國有企業仍是本科生就業的主流傾向，在專業方向選擇上更注重監測和設計類方向[7]；從課程設置來看，隨著環保設施的自動化程度越來越高，小型化和一體化設備增多，以傳統水處理、固廢處理和煙氣處理為主的專業學習在缺乏自動化控制等專業背景下較難適應市場需求，這些可能都會導致就業渠道窄就業難的問題。同時環境工程專業的實際教學活動中，應有更為具體的與學生就業需求相適應的教學目標和任務[8，9]。為此，筆者根據近幾年的帶隊實習體驗，結合一次學生參與某企業畜禽養殖廢水工程前期調研的社會實踐為例，提出了應用于實踐教學體系的基于企業需求的大學生社會實踐模式，采樣SWOT分析方法對這種實踐模式進行了分析，以期為環境工程學科發展和實踐教學體系建設提供參考。

一、面向企業需求的大學生社會實踐模式

1.社會實踐實例概述。社會實踐中，大學、企業和學生三者的主體地位如何規定對保障社會實踐環境發揮作用極其關鍵。在基于企業需求的社會實踐模式中，應以學生為主體，大學和企業為輔助，其中最關鍵的內容是找準企業需求與大學生能力和興趣的結合點，不能讓大學生實踐成為企業的負擔而流于形式，而是找到適應于學生能力并能夠主動參與的項目環節，既能幫助企業解決實際問題，又能提高學生對實踐的興趣。以下結合學生參與企業畜禽養殖廢水工程項目為例具體介紹。

畜禽養殖污染在我國農業污染源中占的比重最大，是當前愈演愈烈的面源污染最大的貢獻者。太湖流域城市養殖業多分散在城郊和農村，盡管由村鎮主導的養殖場形成一定規模的片區，但獨家獨戶的經營導致各家排污及處理處置措施各不相同。由于管理的不規范和環保理念的差異化，先前建設的生活污水和畜禽養殖污染治理設施不能滿足養殖業的需求而大量閑置，污水就近排放和下滲到地下水，嚴重影響村鎮生態環境和人體健康；同時夏季嚴重的臭氣影響周遭居民生活，導致村民矛盾沖突不斷。因此，地方政府委托企業進行污水設施改造。在方案制定過程中，企業亟需對現有環境現狀、處理設施及管路進行清查。但實際中卻發現，在短期內完成方案制定，這種規模化養殖和分散化經驗的特點，需要耗費大量的專業人員進行現場調查，政府和企業均抽調不出大量的工作人員進行此類調研。這就形成了企業對具有專業背景調研人員的需求，與此同時，大量時間呆在校園里的大學生亟需了解當前的環境現狀和檢驗自身的專業知識，因此就形成了企業需求與大學生興趣的結合點。

從該實踐模式的特點來看，基于企業需求的社會實踐模式應與現有的大學生的實踐教學環節相結合，不僅能夠提高企業支持大學生社會實踐的積極性，而且能夠充分調動大學生對社會實踐的主觀能動性，有效提升實踐教學的效果，達到促進本科生就業的目的。

2.實踐模式的基本路徑。根據本專業組織的類似以上養殖廢水調研的幾次實踐案例，總結得出了基于企業需求的大學生社會實踐模式。基本路徑如圖1所示。良好的組織實施是實踐成功的重要環節。在探索和實踐這種模式的過程中，以下有幾點基本的經驗提出分享。

首先，實踐意向提出后，學校和學院高度重視，在充分保障安全的前提下，既從專業背景的學生中挑選有興趣的學生，又組織老師對學生進行了畜禽養殖水處理知識的培訓，為實踐的開展提供了極大保障。

其次，為解決學生參與實際項目時的不自信心理，學院為實習配置了2位有經驗的指導老師。在老師的帶領下，學生對當地畜禽養殖現狀及生態環境進行了大量的資料調研，從專業的角度做足了準備。

第三，企業和學校共同組織學生參與了調查問卷內容的設置，針對調查方式進行了多方位的討論，例如如何將專業的詞匯轉化成農民易懂的問話、農民對排水量不知的情況下可通過記錄用水量或水費等信息間接得到等。這次討論基本解決了由于調查方式不同而導致村民不配合等問題。

第四，實踐應以學生為主體，并充分發揮學生的主觀能動性。現場調研中，以學生為主體進行詢問調研，分兩階段讓學生逐步進入角色。初始階段分大組調研，遇到尷尬老師及時化解；第二階段當學生逐步適應進入角色，多分幾組加快調研進度。實際中學生亦主動要求多分組而積極參與調研。學生的積極主動多源自興趣和責任心的培養，實際上，這次實踐學生的認真和敬業超出預期，獲得了企業和民眾的一致稱贊。

最后，實踐結束后應及時歸納總結，進行個人感想匯報和實踐成果展示，可以海報的形式向全院師生展示實習的成果和實習期間的逸聞趣事，既鍛煉了學生的宣傳和組織能力，又推動了實踐方式的宣傳。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，繼續參與企業的實際項目，在實際中得到了學校和鍛煉。

二、SWOT分析

SWOT分析法，又稱為態勢分析法，是戰略管理中風險評估的常用方法之一，也在我國高等教育課程和路徑改革中得到了應用[10，11]。這種將各種主要優勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過一定的調查研究羅列出，并依次按矩陣形式排列，再經過系統分析把各種因素相互匹配起來加以分析，從而得出一系列相應的結論。其中，S代表模式的優勢或長處（Strengths），W代表模式的劣勢或弱點（Weaknesses），O代表外部環境中存在的機會（Opportunities），T代表外部環境所構成的威脅（Threats）。為全面把握這種實踐模式的內部優劣勢以及外部環境的機會和威脅，對這種實踐模式進行了四個維度的剖析，構建了面向企業需求的大學生社會實踐模式的SWOT模型（見上頁表1）。

根據SWOT分析，可以發現，以企業需求為導向的社會實踐存在較大的優勢，一方面迎合了企業需求，為企業解決了實際問題；另一方面，契合了學生的能力，提高了學生對實習的興趣。然而，從現實的情況來看，這種模式在我國的實施還存在不少問題，如項目來源、時間地域限制、學生和教師的實踐能力偏弱等。目前，隨著我國對人才創新創業能力的要求，學校對創新創業實踐課程的重視程度越來越高，這種模式也會得到更多的發展和應用機會。

三、實踐的意義和成效

盡管目前我們從事這種實踐教學的機會還較少，并且SWOT分析亦存在一定的問題，但從實踐本身來看，以企業需求為導向的社會實踐模式能夠解決當前多數實踐內容偏離實際和缺乏導向性的問題，提高了大學生對實踐的興趣和重視度。在我們的社會實踐安排中，學校和學院應幫助學生從企業需求和學生能力角度尋找實習的機會，讓實踐性特征明顯的環境工程本科教育的健康發展并適應社會經濟發展的需求，這也是本科教育發展的規律。盡管這種實踐模式可能還需在今后的實踐教學中進一步探討，但從實踐主體學生的角度來看，可達到以下三方面的成效。

第一，提高了大學生的社會責任感。參與到實際的項目，在知識與社會實踐的互動過程中，可以幫助學生更好的認識自己并將所學習的知識服務于社會正如學生在實踐體會中寫的那樣，“通過現場調查傾聽當地養殖戶的心聲，真真切切想用自己的知識為他們提供一些意見和建議，提高大家的環保意識，使每個人能夠保證自身產業利潤的同時也能為環境保護事業做出一定的貢獻”。

第二，更好地適應環境保護新常態。從“四個全面”的戰略思路來理解，環保也應該走向新常態。以往的學生實踐更多的關注城市環境污水和垃圾等處理技術，針對當前已拉響警報的農村環境污染認識較少，借此機會讓學生了解我國農村環境保護現狀及需求，來適應當前環保的新常態。同時，環境工程是一個隨時代快速演變的專業[12]，針對我國當前環境污染的重度復合態勢，環境工程教學實踐應更多的引導學生關注環境產業市場的新動向，培養多層次、復合型創新人才。

第三，拓寬學生的就業渠道。本次實踐讓許多城市學生初次意識到了農村環境保護的任務之艱，開始思考從主流傾向的事業單位和國有企業向其他類型就業渠道的關注。實際上，我國的環保產業，尤其在許多民營企業為主的環保設備（產品）生產與經營、資源綜合利用以及環境咨詢服務等方面，都將呈現出接受環境專業畢業生的強烈愿望[13]。因此應鼓勵學生積極參與企業需求的社會實踐機會，鍛煉和提高自身能力，拓寬就業渠道。

四、結論

以學生參與某企業環保工程的一次社會實踐為例，介紹了基于企業需求的大學生社會實踐模式及其組織實施過程，并借助SWOT方法對這種模式進行了分析。隨著我國人才培養目標和模式的發展，基于企業需求的大學生社會實踐模式存在較大的優勢和發展機會。根據實踐成效，認為在當前的實踐教學體系中應引入基于企業需求的大學生社會實踐模式，能夠改變教學實踐中導向性缺失的現狀，不僅能提高企業對大學生實踐的支持力度，而且能充分調動大學生的主觀能動性，提高對實踐的興趣和社會責任感，引導學生在環境保護新常態中確定正確的擇業方向，拓寬就業渠道，最終達到提高學生就業率的目的。

參考文獻：

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第3篇：大學生企業調研問題范文

本文立足于大學生實習的實際情況展開調查研究，以大學2011級、2012級本專科學生作為調查對象。主要運用調查問卷、面面訪談的形式對學生、學校和企業進行調研，調研對象從大學選取了財務管理、會計、藏語播音主持藝術、學前教育、酒店管理等15個專業的289名實習生。為了使本調研的數據更為客觀準確，筆者把調查范圍延伸到了實習指導老師、實習學生、部分企事業單位的相關負責人進行訪談調查。調查結果:本調研共發放289份問卷，收回問卷289份，其中有效問卷284份，無效問卷5份，問卷有效率約為98%。在實習方面，有40.5%的學生認為實習重要，對今后的學習有幫助，56.3%的學生認為實習對今后工作就業有幫助，有3.2%的學生感覺實不實習無所謂。對于薪資的問題，有45.4%的學生覺得預期薪資與實際薪資的落差會影響實習意向，而54.6%的學生認為沒有影響。當問及在學校學到的知識在實習中的應用程度時，26.4%的學生認為只有0%～30%、42.3%的學生認為有30%～50%，28.9%的學生認為有50%～80%，2.4%的學生認為有80%～100%。關于實習專業對口方面，37.3%的學生認為自己的實習崗位與所學專業對口，12.3%的學生認為完全不對口，50.4%的學生認為部分對口。通過調查，我們發現大學生實習時約有62.7%的專業不對口現象存在，這對大學生今后的學習和就業都有很大的不利影響。通過對調研數據的分析，大學生實習專業不對口的現狀主要由以下原因導致:

1.1實習單位不能給學生提供切實的實習機會而導致的實習專業不對口

企事業單位在實習生的專業崗位安排方面不夠重視，只有37.3%的學生認為自己的實習崗位與所學專業對口，而62.7%的學生認為完全不對口或部分對口。這樣會致使實習生在實習單位不能充分展現才能，不能有效學到應有的經驗和知識。調研中有45.4%的學生覺得預期薪資與實際薪資的落差會影響實習意向。而學生實習薪資過低已是常態，許多大學生在實習單位被作為“廉價工”，為了獲得更好的薪資，有些實習生會選擇一些與專業不對口的崗位。

1.2高校對學生實習統籌規劃不夠而導致的實習專業不對口

高校一方面缺乏與實習單位缺少溝通，另一方面在學校專業教育與社會實際需求的結合不夠導致學生實習時對專業學習幫助甚少。調研中只有2.4%的學生認為在學校學到的知識在實習中的應用程度達到80%～100%。有些學生希望學校能幫助安排實習單位，也有學生渴望自己找實習單位，學校大多情況下不能夠根據學生實際情況進行統籌處理。此外，學校對學生實習沒有嚴格要求，只要有實習單位的蓋章就算是實習，有些學生根本沒有參加實習，而且學校在學生實習期間基本未安排實習監督員到實習單位進行檢查。

1.3大學生本人對實習不夠重視而導致的實習專業不對口

在實際的談話調研中發現很多大學生受家長、學長、社會等因素影響直接忽視實習、放棄實習，只把注意力集中在考研或者公招培訓上，導致實習與就業能力的其他提升存在沖突。沒有實習規劃和實習實踐，沒有實習專業對口與否的切身感受，等于缺失了確定未來就業方向的重要參考依據。實習專業對口與否一定程度上是影響職業生涯規劃的。

2改變大學生實習專業不對口現狀的對策

大學生實習專業不對口問題已凸顯，如果長期發展下去，將會對大學生就業的穩定產生不利影響。結合的區情，提出以下對策。

2.1高校要加強實習引導與監督

學校教育要與社會實踐相結合，學校在校內要提高實踐課所占比例，讓學生更多地進行實務操作，對學生進行實踐技能培訓，避免學生實習時出現“學無所用”的現象。此外，學校在專業設置方面要加強同社會需求相結合，做學生實習統籌時，校方要為學生提供準確、全面的實習信息，同企事業單位做好協商工作，使學生能夠找到對口的實習單位和崗位。在實習監督方面，學校要加強對學生實習過程的監督，同企業建立合作關系，定期不定期對學生實習情況進行檢查，加強監督力度，提高學生對實習的重視程度。

2.2大學生要重視實習，主動提高專業技能

學生在校期間要了解社會需求，努力學習專業知識，提高自身各方面專業技能水平，以適應一專多能的市場需求。同時，要不斷提高實踐技能，把理論與實踐相結合，為今后實習與就業打好基礎。實習生要提前預習好實習制度，做好實習準備。

2.3實習單位應提高社會責任感

的企事業單位要重視實習生，一方面提高自身的社會責任感，另一方面也為單位招攬人才提供翔實的參考。在學生實習期間，實習單位要耐心的對學生進行培訓和指導，對學生實習情況進行考核評價，使學生能夠學到真正的實踐本領與社會經驗，幫助提高學生實習的質量，實現企業服務社會的價值。

2.4避免實習時間與其他提高就業能力時間的沖突

通過調研后，筆者認為提前實習也是一種有效的實現實習效果的辦法。學生的實習期可以從大二上學期開始，在學生掌握一定專業知識的前提下通過提前實習能夠及時發現自身存在問題，為今后的學習提供實效建議，以便將來更好地適應工作。此外，對于有考公務員、考研想法的學生，此舉可以避免時間上的沖突，做到兩不誤。同時也符合很多學生希望在就業前多次實習和延長實習時間的意愿。

3結論

第4篇：大學生企業調研問題范文

關鍵詞：大學生暑期社會實踐 觀念變革 機制創新

大學生暑期社會實踐是高校人才培養的重要環節。它對于進一步密切大學生與社會聯系，提升大學生綜合素質具有重要意義。當前在社會政治經濟文化改革不斷推進、高校人才培養模式不斷創新的背景下，大學生暑期社會實踐也面臨著全新的變革訴求，社會實踐的內容選擇、組織實施方式、考核評價機制等亟待創新與完善。

一、當前大學生暑期社會實踐存在的主要問題

一是大學生暑期社會實踐的導向有待進一步矯正和厘清。當前大學生暑期社會實踐的功利化傾向進一步抬頭。一些高校的暑期社會實踐團隊將主要精力放在公關策劃上，項目剛一立項就發動社會關系尋求媒體關注，制造輿論氛圍。在選題設計上，將注意力簡單聚焦在媒介興奮點與受眾關注點的引爆上，走“偏、特、奇”路線，而忽視了內容設計的貼近性、科學性、實效性。這其中有大學生實踐團隊主觀認識的問題，但各級團組織對暑期社會實踐績效評價的程式化也加劇了社會實踐的功利化趨勢，比如一些高校團委明確要求校級以上先進團隊必須要有多少家某級別以上的媒體報道等，這在一定程度上也形成了不好的導向作用。

二是暑期社會實踐內容有待進一步豐富，視野有待拓寬，亟須增強與社會政治經濟文化發展的契合度。當前大學生暑期社會實踐在內容設計中仍然主要選擇支教、舉辦文藝演出、對于某些文化議題或社會議題開展專項調研等內容。從總體上說，大學生暑期社會實踐議題選擇仍然相對單一，對當前社會政治經濟文化發展中出現的新情況、新問題、新事物缺乏全面的審視與關注。比如新媒體環境下受眾閱讀習慣的變革等，微博問政中存在的問題及解決路徑的探討，城市化進程中農村民眾在獲得巨額拆遷補償后因為觀念誤區等原因花費無度迅速返貧的問題等。大學生暑期社會實踐項目設計的專業化程度有待提升，實踐項目與大學生所在高校、所學習專業的特色需要進一步結合。大學生暑期社會實踐的深度有待進一步拓展，需要大學生憑借專業知識對某些現象背后的成因有初步的梳理，需要對大學生群體對實踐對象有更加深層次的關注與思考。

三是大學生暑期社會實踐的形式有待進一步創新。“舉面紅旗、穿一件印有校名的文化衫”是當前大學生暑期社會實踐的通行外在標識。借個教室、開展普法宣傳及其他普及類、教育類活動；用個廣場，表演一場文藝演出；印一堆問卷，開展某個問題的專項調查成為當前大多數社會實踐的通行樣式。暑期社會實踐應該采取更加貼近、更加豐富、更加多樣化的形式。比如赴實踐對象挨家挨戶走訪談心，參與人民群眾日常的生產生活、協助解決他們的實際困難，真正到企業一線、社區一線開展走訪調研等。利用好網絡平臺等通訊技術等，形成某項社會實踐議題的關聯效應，拓展社會實踐的功能等，真正要使大學生暑期社會實踐幫助大學生成長成才，幫助解決人民群眾的現實困難。

四是大學生暑期社會實踐的保障機制有待進一步建立與健全。安全是暑期社會實踐的重要底線。當前，伴隨著高校暑期社會實踐規模的不斷擴容，社會實踐面臨的安全保障、后勤支持等方面的壓力也越來越大。一些高校的暑期社會實踐隊伍在組織實施過程中存在著一定的“松散化”取向，過多地依賴學生自發性組織協調等，學校各級團組織對社會實踐的動態掌握不夠，對各種潛在的風險性因素預判、排查、疏導、解決不夠，較易形成社會實踐中的不穩定因素。暑期社會實踐的后勤保障機制等需要進一步建立與健全。各級團組織實踐經費有限，而穩定的多渠道經費籌集機制尚未形成，經費保障隨意性、變動性較大，也不易于暑期社會實踐活動的可持續發展。

二、新時期大學生暑期社會實踐創新的原則

一是特色凝練的原則。高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。比如傳媒類院校就要將社會實踐選題的重點放在文化支教、文化調研、文化推廣與普及上，做強做優文化品牌。而經濟類院校則可以結合其專業優勢組織中小企業專項調研，為中小企業提供發展對策建議等，為人民群眾的科學理財、抵制傳銷、防范各種經濟詐騙等開展專項咨詢，構建“金融支持與安全長廊”特色實踐品牌等。與此同時，高校要凝練在社會實踐開展過程中形成的特有的、科學的組織管理機制、運行模式、團隊文化等，比如一些高校通過建立與其專業方向高度匹配的常態性實踐基地，使流動的社會實踐“陣地化”；一些高校在社會實踐團隊中建立了黨支部，讓黨員意識更好地浸潤到社會實踐活動中；一些高校探索形成了“菜單式”社會實踐模式，在確定社會實踐項目時充分兼顧到社會各方面的訴求。很好地提升了社會實踐的針對性、實效性等。

第5篇：大學生企業調研問題范文

關鍵詞：經濟管理；大學生；創業意識

一、調研內容

大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調研以廣東海洋大學經濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網絡發放和回收調查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調查經濟管理類學生對創業的理解、創業問題的解決、創業的心態、對未來發展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調查學生對創業意識培養方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。

此次共向大一至大四學生發出調查問卷1025份，回收問卷數976份，回收率95.3%。調查對象中男女人數約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總人數的80%；。大三、大四是大學生對未來職業的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創業的看法，使此次調查具有更好的參考價值。收回問卷后數據進行統一，并制作成表格整理好，對初步整理的數據根據不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數據所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現現實情況，通過對問卷的數據的分析，實現對樣本創業意識現狀和存在問題情況的掌握。

二、調研結果分析

（一）大學生對“創業”的理解存在不同認知

通過對大學生對“創業”概念進行調研整理數據發現，大學生對“創業”概念的理解存在不同，具體如圖1：

圖1為上述調查對象對“創業”的概念不同層面（開辦企業、開創事業、開發技術等）的數據分布直方圖。結果顯示有79%的學生認為創業就是開創一份自己的事業，14%的學生則認為創業就是開辦企業等實體型公司，而剩下7%的人對創業一詞抱有其他的理解（比如自主開發、自主創新、親自經營、自力更生等）。由上述調查可看出，目前大學生對于創業的理解還是比較寬泛的，現代社會各新興行業層出不窮，對于創業的理解也應該有更多的自己的方式，對創業的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創業還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業和開發技術而言，抽象性的開創事業占到了79%，說明絕大多數大學生對于“創業”認知不夠深入，主觀程度較高。

（二）大學生存在一定的創業意愿，但缺乏明確創業目標

通過對大學生對創業的興趣進行調研整理數據發現，大學生整體存在一定創業意愿，具體如圖2：

圖3為上述調查對象對創業興趣分布的直方圖，結果顯示沒有大學生表示對創業沒有興趣，超過90%對創業存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創業意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創業就業問題十分關注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關注創業就業新聞。在創業目標上，如圖3所示：

有36%的學生表示自己又關于自己的就業創業目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業創業目標，由此可以說明對于未來的職業發展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創業缺少關注和了解，也說明大學生創業缺乏明確性和針對性。

（三）大學生對創業要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神

通過將“創業應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創業要素認識趨于理性，具體結果如圖4所示：

在接受調查的大學生看來，原始創業資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經顯得無足輕重（2%），這體現出大學生對于創業是有一定的現實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創業最重要的要素創業資金的獲取，有50%的學生認為創業的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創業初期面臨的問題，可以選擇先就業掙錢后，再開始創業，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現出大學生創業存在較強的自力更生的精神。

（四）大學生傾向于先就業再創業和采取合伙創業模式

對于就業和創業，大學生還是更傾向于就業，在調查對象回答“在就業形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作,還是自己創業？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創業，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難,你會選擇自己創業嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創業，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創業的態度有時只是作為一條退路看待，真正創業的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業，而對于創業形式，結果如圖5所示：

在眾多的創業形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創業的形式，只有13%的學生傾向于自主創業。他們認為，合伙創業可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創業方式，因而也能被更多人接受；而自主創業則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網絡創業，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創業的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創業模式。

三、大學生創業意識培育的對策與建議

（一）改變傳統就業觀念，樹立科學創業理念

科學認識創業對于個人成長和社會發展的重要意義，自主創業既不是頭腦一熱的“下海”，也不是無法就業的無奈之舉；它不僅要求學生能結合專業特長，根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，使大學生由知識的擁有者變為直接為社會創造價值、做出貢獻的創業者。科學分析創業理念，杜絕有將現實生活中出現的個別非正常的創業“成功”現象當作普遍，從而產生對創業前景過于樂觀的預期。

（二）正確理解創業內涵，清晰規劃創業目標

對于創業內涵，不要產生過于籠統的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現具體目標的方案，經濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創業目標符合實際的可行性規劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創業目標進行科學規劃和設計，明確目標函數，理解現實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創業能力素質來實現明確的、可行的創業目標。

（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創業體驗

經濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業經營聯系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創業能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現實世界認知的還原往往存在與創業實踐脫節從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創業計劃大賽等等創業實踐活動，以提高學生創業實踐水平，鍛煉學生的創業能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，提升創業執行力。

（四）培養良好理財能力，實現能力資源耦合

幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創業中的地位和作用，形成符合市場經濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創業培訓系統，構筑扎實的理論基礎；注重創業過程中根據創業的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經驗，形成良好的創業心態和合理的知識能力結構。將分析能力、組織協調溝通能力、創新能力和執行能力與技術、資金有機的結合起來，實現能力與資源的系統結合。

參考文獻：

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[4]張力化.關于培養強化大學生創業意識的調查與思考[j].教育與職業,2010,(04):93-94.

第6篇：大學生企業調研問題范文

一、大力宣傳志愿服務活動提升就業能力的作用和意義

志愿服務和職業工作在工作過程層面上有著相同的特征，每個人分配不同的崗位和工作，通過精誠合作，完成既定的任務和目標。大學生志愿服務活動就是在類似于職場的環境中培養各種職業能力，一是能讓學生了解社會的需求、開闊自己的視野、提升自己的責任感、轉變就業觀念。二是激發對自我人生價值的追求。三是可以進一步完善知識結構，提高運用知識的能力和水平。四是認知社會，取得社會認同，擴大社會交際網絡，加強自我認知，養成積極地心態。五是可以豐富人生閱歷。在大學生中高揚 “奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，廣泛宣傳志愿服務活動在奉獻社會，關愛他人，滿足個人精神需求的同時，對于提升自己就業能力的作用和重要意義，利用志愿者培訓、組織化動員、網絡、板報、宣傳櫥窗等多種途徑，擴大宣傳，形成共識。

二、建立校企合作志愿服務活動機制

建成企業為自身培養人才的平臺。一是成立校企共同成立領導小組，負責對指導活動的開展，共同制訂活動計劃，確定培養目標和評價體系；二是廣泛開展大學生志愿者企業調研活動，根據調研成果，做好職業生涯的規劃，匯總梳理自身素質發展努力的方向和目標。三是進行企業文化的培訓，引導和鼓勵同學們在志愿服務活動中，踐行和弘揚企業文化，把企業文化內化為一種習慣；四是結合職業生涯規劃和自身素質發展要求，把志愿者分成若干個志愿服務小分隊，有計劃有組織的開展志愿服務。

建成企業人才選拔的平臺。企業對人才的選拔，往往是通過現場面試場，筆試等傳統形式，校企志愿服務活動，為企業選拔人才提供了廣闊平臺。志愿服務過程，能展示一個人的組織協調，人際溝通，開拓創新，專業知識技能等綜合性素質，使企業通過現場考察，綜合評價，服務對象反饋等途徑，直觀地考察、發現和選拔人才。變伯樂相馬變為賽場賽馬。極大增強了企業選拔人才針對性、客觀性和準確性。

建成企業擴大社會影響的舞臺。在校企合作開展志愿服務過程中，一是建立以企業名稱命名的志愿服務團隊，二是與企業員工共同開展志愿服務活動，三是在活動過程中，以不同的形式對企業形象和企業品牌進行宣傳。企業將大學生的志愿服務與品牌經營、管理結合起來，是自利和他利的有機整合，體現了互利共贏的理念和機制。

三、志愿服務活動和就業創業工作同步推進

在校期間開展的日常志愿服務活動。首先，組織大學生志愿者進行廣泛調研，做好職業生涯規劃，在就業能力培養的方向上形成廣泛共識，對照就業能力的標準，把志愿者分成若干個小分隊。其次，在志愿服務活動開展過程中，在突出公益性，大力弘揚志愿精神的前提下，在服務活動內容和形式的選擇上，盡量有利于提高大學生志愿者的就業能力和水平，盡量發揮小分隊的專業優勢，體現專業技能。再次，是依托志愿服務平臺，在志愿服務活動組織過程中，開展就業能力提升成果匯報，技能大比武，評比表彰等活動，其成果納入大學生的素質拓展測評體系，實行學分制的評價，進一步調動大學生的參與熱情。

第7篇：大學生企業調研問題范文

1.1高校對大學生創業課程的設置與效果的調研

高校對于大學生創業教育可以分為職業規劃與管理營銷兩類，課程有：創新與創業管理，大學生生涯規劃，大學生創業教育與實踐，企業管理概論，市場營銷等。對于提高大創業興趣，獲得創業認識，掌握營銷管理的知識有著積極地作用。這些課程有以下特點：

（1）課程形式上，采取教師課堂講授與小組討論匯報結合，有的課程會將觀看主題紀錄片，參觀企業作為教學補充。

（2）教師大都是研究生畢業后大學任教，多屬于理論研究者而非創業實踐者，可能在創業教育的實踐問題上針對不足。

（3）學生反響上，和國外強調創業教育的，積極互動的課堂形式，創業達人的生動的案例分析等有一定的差距。

1.2校園創業大賽和創業學生社動調研結果

“挑戰杯”為代表的創業類校園大賽的出現，已取得良好的社會反響。通過策劃書撰寫，PPT演講，模擬對抗，評委打分，網絡投票的綜合，可以較為全面的體現創業團隊與項目策劃的總體水平。但是許多項目缺乏實踐檢驗，大學生對市場營銷，企業管理，財務融資等實際經營的多方面缺乏準確判斷，部分創業項目，僅停留預想階段并未投入運行。同時挑戰杯提供的支持名額有限，不易完全覆蓋有創業意向的學生。大學生創業的社團活動的調研中，發現在大學學生創業社團蓬勃發展，創業協會獲得學生的關注與青睞。此類協會，積極宣傳大學生創業，吸引大學生積極投入到協會活動中，并且籌備組織各類創業相關活動，如就業創業論壇，學子名企行，創業文化角，成功學大課堂。協會多次邀請了企業老總，創業精英現場交流。在實踐方面，協會多家知名企業取得聯系，為會員提供企業實習服務。

1.3大學生創業的有利扶持政策調研結果

政府出臺的大學生創業扶持政策涵蓋政策照顧，資金補助、項目幫扶、免費創業培訓、審批優化等多個方面。旨在充分幫助和鼓勵大學畢業生積極創業，在稅收減免、低息貸款等各層次給予政策傾斜。但是由于缺乏具體操作細則與情況說明，使得執行部門在落實大學生創業各項政策中遇到困難而難以發揮預期的作用。在調研工作中，發現大多數創業者對政府，學校的創業優惠政策有一定的了解，但是對政策的具體內容，條件等缺乏深入的理解，同時反應在申請優惠政策時，有手續復雜，審批難等困擾，政策面有諸多限制，不能靈活放寬。創業公司的注冊復雜，須借助專業機構完成，無形中增加了創業成本。

1.4大學生創業面臨的創業環境的調研

在嚴峻的就業形勢下，部分主動型創業者，較早樹立了創業決心，選擇了自主創業。他在大學起就積累相關知識，作好準備，包括選擇合適的項目并籌措資金，尋找同學支持，了解創業政策等。此類大學生創業一般具有專業性特色，在市場競爭中擁有一定競爭力。但是大學生創業面臨一定的困難大學生由于資金，管理，技術等限制，缺乏核心競爭力和明確的企業發展規劃，容易陷入到嚴峻的競爭壓力中而困難重。大學生創業呈現以下特點：創業意愿低，生存型創業，創業失敗率高，行業科技含量低，創業經驗不足，不能處理好“創業”與“學業”關系。

2意見與建議

2.1政府要進一步優化創業環境

（1）拓寬融資渠道，簡化貸款手續，降低申請門檻。大學生畢業后創業時期往往缺乏一定的資金儲備。這就需要政府拓寬融資渠道，加大資金支持。政府應簡化辦事流程，創業項目可憑權威機構的有效證明到對口的金融機構申請創業扶持貸款;鼓勵有發展潛力的大學生創業公司面向市場融資，合法吸納資金。

（2）形成支持創業的氛圍，加強政府服務意識。政府在面對創業者辦理各類手續的申請時，需要給予細心熱情地服務與幫助。對于不符合申請條件的大學生創業者要給予有針對的指導意見，保護大學生創業的積極性。政府和高校通力合作，積極構建支持大學生自主創業的優良氛圍。

（3）媒體要加大宣傳力度，提供社會輿論導向。通過多方位廣泛的宣傳，加大創業政策宣傳力度，讓更多的大學生了解政策內容。充分發揮網絡媒體力量，為大學生創業提供網絡咨詢。同時提醒創業者有關風險，避免創業者盲目樂觀與急功近利的心態，消除大學生創業理想主義的誤區，避免大學生盲目地投身創業實踐;也不夸大大學生創業失敗風險，從而讓創業失敗學生消極悲觀，失去信心；大學生創業失敗的宣傳，會挫傷大學生創業的積極性而放棄創業意愿。

2.2學校要加強創業教育的改革創新

創業意識需要從小培養，從義務教育階段就應開始對學生進行創業教育。我國的創業教育高校可從課程授課、開展實踐、評估輔導三個階段進行創業教育：首先，高等院校應該開發專門的創業教育課程，并聘請具有創業經驗的企業家授課。主要針對近幾年大學生創業中亟待解決的問題，開發一套專業的創業課程。邀請企業家和創業者傳授創業經驗，分享創業過程，與學生形成有效互動，以親身經歷解決大學創業者困惑。其次，高等院校要積極組織創業大賽和創業實踐，提供成功創業平臺。通過創業計劃大賽業實踐，在校園中形成創業氛圍，也讓學生在實踐中鍛煉創業能力。同時幫助優秀大學生創業項目落實。最后，學校應加強與政府企業合作，通過全程輔導和政府、企業扶持等一條龍服務，解決創業過程中的相關難題，提高自主創業的成功率。

2.3大學生要提高自身創業素質

（1）大學生要培養良好的創業心理素質。良好的心理素質是大學生進行創業的必要條件。創業者必須具備良好的創業心理素質，性格開朗、人際關系協調、積極進取，以便更有效地發揮才能。客觀看待成功與失敗，做到勝不驕、敗不餒，有利于創業的成功。

第8篇：大學生企業調研問題范文

 

21世紀以來，中國各界對企業履行其社會責任的呼聲不斷，其主要原因是由于食品安全恐慌、特大礦難事故、嚴重的環境污染等事故頻出，嚴重制約了建立和諧社會的發展進程。企業都追求利潤，但是企業社會責任是保障企業和社會長遠發展的根本性要素。企業社會責任是人文精神的一種體現，學校教育是增強企業社會責任感的一種重要途徑。工商管理類專業培養出來的學生主要面向企事業單位，如何在學生走上社會之前，就掌握一套完整的企業社會責任理論體系，提升企業社會責任感，是現代高等教育培養模式創新的一個新的課題。本文通過調查問卷的方式對

 

我國工商管理類專業大學生的企業社會責任認知現狀進行了調研，旨在為企業社會責任培養與商科教育的融合提供有效的理論借鑒。

 

二、企業社會責任的相關概念

 

1961年，美國芝加哥大學的克拉克(MauriceClark)最早提出了企業社會責任這一概念，認為企業在其商業運作中應對其利益相關者負有一定的責任，其中，利益相關者包括所有可以影響或者被企業的決策所影響的個體或群體，包括員工、顧客、供應商、社會團體、合作伙伴、投資者和股東等多個組成要素。后來諸多學者圍繞企業社會責任展開討論，對其內涵和構成維度也進一步的深入研究。目前被廣為接受的是卡羅爾(CynthiaCarroll)對企業社會責任的概念界定，他認為企業社會責任是某一特定時期，社會對組織所寄托的經濟、法律、倫理和自由決定(慈善)的期望。在他的概念界定中，提出了企業社會責任的屬性四維度：經濟責任、法律責任、倫理責任和慈善責任。其中，經濟責任是指企業通過提供社會所需產品、服務，獲取能維持企業生存發展的利潤;法律責任是指企業應在法律規定的范圍內經營，遵守相關監管體系的管理;倫理責任是指企業應遵守法律沒有明確規定，但公眾期望企業恪守的社會規范;慈善責任是較高層次的屬性維度，是企業對社區和社會公益事業的支持。在理論界的推動下，企業對企業社會責任的呼聲也越來越高，許多知名企業在職能設計中都加上了社會責任標準，《財富》和《福布斯》在企業排名評比時也都加上了社會責任標準評價維度。工商管理類專業的大學生可能成為企業未來的管理者，他們的企業社會責任感對未來企業的可持續發展、社會與自然的和諧共處息息相關。因此，本研究將遵循卡羅爾的屬性四維度，對我國工商管理類專業大學生的企業社會責任認知現狀展開調研。

 

三、工商管理類專業大學生企業社會責任認知現狀

 

1.研究設計

 

本研究根據卡羅爾的屬性四維度，設計了調查問卷。調查問卷主要包括六個部分，每個部分4道題目。第一部分為企業必須履行的經濟責任認知;第二部分為企業必須履行的法律責任認知;第三部分為企業必須履行的倫理責任認知;第四部分為企業必須履行的慈善責任認知;第五部分為企業社會責任教育相關問題;第六部分為個人基本資料，主要包括所在年級、性別、今后就業取向和是否修讀過企業社會責任相關課程。問卷采用李克特7點量表，1表示非常不同意，7表示非常同意，1-7的同意程度逐漸加強。

 

2.數據收集

 

本次調研采用網絡發放的方式，對天津市某高校工商管理類專業的本科大學一年級和大學三年級學生進行調研。共發放問卷300份，實際回收275份，其中有效問卷231份，有效率77%。造成無效的原因是填答不完整或者存在明顯的邏輯錯誤。

 

3.數據分析與研究結論

 

本研究采用SPSS17.0軟件進行數據分析。本次調研男生108人，女生123人，男女比例基本相當;大一學生128人，沒有學過企業社會責任相關課程，大三學生103人，都學過《商業倫理》課程;約有一半以上的學生選擇畢業后希望到大型國企和中小型企業就職。

 

①對企業社會責任的總體認知。根據調研結果發現，在4個責任維度的均值均在5以上，說明總體上看，我國工商管理類大學生普遍對企業社會責任持肯定態度。四個屬性維度的認知度從高到低依次為法律(5.75)、倫理(5.47)、經濟(5.13)、慈善(5.12)。在得分最低的慈善責任維度中，“企業必須參與社會公共事務的管理”和“企業必須為慈善活動配置一定資源”兩個選項得分分別為4.89和5.08,得分最低。說明大學生對于企業必須參與慈善活動或社會公共事務的認知不足。法律和倫理責任的認知超出了企業最基本的經濟價值，與現代社會商業企業的可信任度較低有關，大學生們已經意識到，對于企業來說，雖然經濟利益是生存之本，但是必須守法經營，保護消費者權益，保證公平。經濟屬性得分較低，可能是由于工商管理類大學生雖然未來可能成為企業管理者，但是目前仍然屬于消費群體，更多的站在消費者的角度考慮問題。

 

②修讀過相關過程對企業社會責任認知的影響。以往的研究表明，教育背景對價值觀形成會起到一定的作用，教育背景不同會使其社會責任取向有所偏重。本研究設置了“是否修讀過相關課程”的選項，其中有103名大三學生全部修讀過《商業倫理》課程，在該課程上有企業社會責任的綜合介紹。本文利用ANOVA分析，得到數據如表1所示。從表中我們可以看出，兩個群組之間還是有顯著差異的。是否修讀過企業社會責任相關課程對于社會責任、法律責任、倫理責任的認知均有顯著差異(F值和Sig.分別為9.395和0.002,22.837和0.000,16.688和0.000，均小于0.05)，且修讀過相關課程的同學的認知度平均值均高于未修讀過課程的同學，說明在修讀相關課程之后，大學生對于這三種責任更加熟識。但是兩個組的同學對于慈善責任的認知并沒有顯著差異(F=2.845，Sig=0.093,大于0.05)。這一方面說明對于工商管理類專業學生來說，在校期間學習企業社會責任相關課程是非常有必要的，同時也說明，在現有的課程設置和課程內容的安排中，對企業的慈善責任維度介紹可能存在不足，所在造成學生對慈善維度比較陌生。

 

③分項指標認知差異。在以往文獻的研究結論中，有研究結果表明企業主對經濟責任和法律責任的認知較高，認為企業社會責任應以經濟責任和法律責任為主，對倫理責任和慈善責任的重視不夠。此次對工商管理類專業大學生的調研中，法律責任依舊重要，但是對經濟責任的認知卻開始下滑。仔細研究分項指標發現，在16道測量企業社會責任認知的問項中，得分最低的是經濟責任第一個問題“企業必須追求自身利益最大化”(均值為4.46)。說明大學生們對于企業的社會角色定位認知已經發生了變化，從追求經濟利益最大化逐漸演變成關注社會和企業共同發展。工商管理類學生是未來企業的管理者和經營者，他們的認知變化對于未來企業的發展將會產生很大的影響。

 

另外，本研究還對學生們了解企業社會責任的信息渠道進行了調研(見圖)，結果表明，門戶網站和社交網站等互聯網渠道仍然是獲取信息的主要途徑，企業官網和自身的宣傳也是一個重要途徑。而其余各項指標均低于20%,說明目前大學生獲取企業社會責任信息的主要途徑仍以專業性較低的互聯網和新聞報道為主，專業的教育、書籍及政府的宣傳都亟待提高。

 

企業社會責任教育的相關建議從上述調查結果中我們可以看出，我國工商管理類專業大學生對企業社會責任比較熟悉，對各個指標的認知度都比較高，但是對于企業社會責任信息的獲取途徑較少，理解的深度和準確度存在著較大的不足;對于企業社會責任相關課程的學習的確會造成大學生的認知差異。鑒于上述結果，本文針對我國工商管理類專業的企業社會責任教育問題提出如下優化對策：

 

1.將企業社會責任納入工商管理類專業教學目標

 

著名的商學院認證體系AACSB在評定標準中有一條明確的規定，即商學院必須滿足所列出的企業社會責任相關要求，畢業生應該具有倫理認知和推理能力，對職業責任、職業倫理標準在商業組織和社會中的戰略角色作用有更深入和廣泛意義上的理解和認識，才可能通過AACSB認證;要求學生必修商業倫理和社會責任問題相關課程的學校所占比例逐年遞增，從2001年的34%，增加到2011年的79%，其中必修課中包含企業社會責任課程的院校約為30%。另一認證體系EQUIS在認證標準中也明確指出，必須考核專業的項目設計和內容是否明確包括了社會責任方面的內容，是否將商業倫理和社會責任教育納入學生個人發展過程。由此可見企業社會責任感的培養對于商科學生的重要性。我國高校應該在工商管理類本科教育的培養目標中，明確提出企業社會責任教育的相關要求，從學生一入校，就有明確的企業社會責任培養定位，積極宣傳企業社會責任意識在工商管理類專業學習中的重要性，為后續系統培養和提升學生們的企業社會責任感奠定思想基礎。

 

2.設計適合我國工商管理類專業的企業社會責任培養體系

 

在西方發達國家，_些高校已經設置了完善的企業社會責任學科和專業，如英國諾丁漢大學商學院就擁有從學士到博士的企業社會責任專業;許多海外高校也在管理學科課程中增加企業家精神，將企業社會責任作為一個重要內容進行講授。為培養具有新商業文明的新一代商界管理精英，中國大學應該結合我國國情，為工商管理類專業大學生設計_整套企業社會責任培養體系。從教材選擇、課程設置、講授內容、授課方式等多個方面，通過企業社會責任意識的建構、強化、實踐和反饋，系統的實現工商管理類專業的企業社會責任培養。在培養體系的設立中，應重點關注教師企業社會責任意識的培養和教學效果的評價。

 

3.將企業社會責任教育作為系統化、常態化教育內容

 

根據JonesChristensen和Peirce(2006)年的研究，全球排名前50的商學院中，超過84%開設了與企業社會責任相關的課程，而2013年我國的一項調查結果顯示，目前商學院學生修讀與企業社會責任相關的課程平均總課時僅為22.36。由此可以看出，雖然當前我國高校工商管理類專業的教育中，已經不斷的融入企業社會責任內容，但是其系統化遠遠不夠。根據前文調研結果顯示，許多學生雖然學習了企業社會責任相關課程，但是因為只有一門或二門，缺少對相關知識的系統化學習，因此理解并不夠準確和深入。我國高校在工商管類專業的課程體系設計中，應該保持系統性，將企業社會責任教學變成一種常態化教學，不僅僅是在高年級單獨開設企業社會責任相關課程，而是需要從一年級開始就設計專門的企業社會責任課程，并在管理、會計、營銷等與企業社會責任密切相關的課程中，增加企業社會責任專題，將學生們企業社會責任感的培養貫穿大學4年，系統的、成體系的培養和提升學生們的企業社會責任感。

 

4.采用多樣化教學手段，提升企業社會責任意識

 

綜觀國外成熟的企業社會責任培養模式，我們發現，多樣化教學手段是保證教學效果的必要基礎。如哈佛商學院主要對學生開設與倫理、道德和責任直接相關的課程，主要采用案例教學方法，教師與企業合作提供真實案例，讓學生在案例中學習理論知識并能靈活應用于其他案例之中;斯隆管理學院主要采用理論教學、討論以及通過故事教學來討論“歷史、環境與倫理”問題;通過對不同的職業與民族文化進行討論，指導學生培養企業倫理觀和德行領導方式;沃頓商學院主要以理論教學與案例教學相結合的教學方法，將法律研究融入“倫理與責任教育”中。

第9篇：大學生企業調研問題范文

［關鍵詞］用人標準大學生就業力

［作者簡介］王紹讓（1981-），男，浙江杭州人，浙江工業大學，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（浙江杭州310014）

［課題項目］本文系2011年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“基于企業用人標準匹配下的大學生就業力培育機制研究”的研究成果之一。（項目編號：L2011D033）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0100-02

大學生就業難是今后相當長時期內不可回避的社會問題，雖然有社會經濟環境等大的影響因素，但大學生就業力與企業用人標準不匹配也是一個不容忽視的要素，不匹配情況主要表現為大學畢業生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導致了大學生“就業難”和企業“招人難”的矛盾。如何構建大學生就業力培訓機制，使之與目前企業用人標準無縫對接是當前高校就業工作亟待解決的問題。本文在對當前企業用人標準、畢業生就業情況調研分析的基礎上，對就業能力的內涵、結構和機制進行了深入的探討分析，提出了構建知識維度、能力維度、品質維度等相統一的“KMC立體化”大學生就業力培育機制，以期為大學生就業力培養提供理論指導和實踐參考。

一、企業用人標準分析

1.企業用人標準的概念及內涵。企業用人標準是指能符合企業空缺職位的基本工作要求，其核心目標是實現效用的最大化，能夠為企業帶來績效。其原則是相互匹配，即企業職位的要求與任職者能力素質相符，同時要求企業的回饋與任職者的工作動機也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達到企業所要求的工作能力水平，進一步為企業帶來效益①。

2.企業用人現實需求的差距。大學生一直是企業用人的重要來源，據中國人力資源網的統計，72%的受訪企業每年都要招聘應屆大學畢業生來補充企業的人力資源空缺。但調查結果顯示,對招聘的大學生“滿意”評價僅有12%，同時，通過某人力資源信息管理咨詢公司對2007～2009連續三屆畢業生的跟蹤調查發現，大學生畢業時所掌握的工作水平普遍達不到企業工作要求的最低水平，主要表現在以下幾個方面：

第一，專業知識不足。專業知識是指對職位要求所需掌握的專門知識。專業知識不足主要體現在兩個方面，一是專業不對口，麥可思將中國大學生的就業情況進行分類，對于“有工作但與專業無關”的人數在2008屆大學生就業流向分布中，該項比例高達27.7%②，從中也可以看出專業不對口是大學生就業難和發展難的一個重要因素；二是大學生專業知識與工作所需知識銜接不緊密，據某高校數據統計顯示，大學畢業生所掌握的知識在實際工作中應用情況不足30%。

第二，實踐能力不足。實踐能力是指職位所需的實際操作能力。當前大學畢業生就業時基本上都需要3個月的適應期才能達到基本要求，這也說明了大學生就業能力與企業的用人標準還存在較大的差距。大學畢業生普遍認為，就業的最大阻力就是缺乏實踐經驗和實踐能力，這與企業的實際用人情況相符合，因為企業希望能夠招聘有工作經驗的人員，能夠一上崗工作，就給企業帶來效益，但許多大學生往往由于缺乏實踐能力而達不到企業的要求③。

第三，學習能力不足。學習能力是職業發展所需的自主學習能力。由于受傳統應試教育的影響，許多大學生都存在著聽指令被動學習的態度，但在工作中企業往往要求員工能自主地學習專業知識，拓寬知識面，從而不斷提高職業技能，達到甚至超過企業職位的要求和期望，在促進自身發展的同時為企業帶來良好的效益。同時，主動學習的能力還能促進創新意識和創新能力的提高，就如一位著名的企業家所言：“具有良好學習能力的人才，不僅能很快適應崗位需求，而且還具有良好的競爭力，能大力推動企業的發展。”④

第四，職業精神不足。職業精神主要指吃苦耐勞精神和敬業精神。一方面，大學生就業難除了工作難找之外，也存在有業不就的現象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠地區就業等。根據問卷星網站開展的2011年中國大學生就業狀況調查，我們看到志愿去國家急需人才的邊遠地區及農村地區就業的僅占11.2%，2009年中國大學生就業報告也顯示，中西部2008屆大學生畢業生的流出率高達45%~76%。另一方面，很多企業對大學生的職業精神也不認同，剛畢業的大學生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說明大學畢業生職業精神仍有欠缺，與企業用人的要求存在差距。

3.企業用人標準結構分析。企業的用人標準結構具體指什么，各占多少，是解決不匹配問題的另一個切入點。根據某市企業對畢業生選拔標準的調研發現，企業對應屆畢業生選拔標準，專業領域是首位，占26%；其次是社會實踐能力和外語等，分別占19%、15%；對已就業的大學生來說，主要重視敬業精神、團隊協助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業也重視大學生的身體素質、心理素質等⑥。綜合上述企業招聘的標準以及用人培養的標準，我們看到企業用人標準結構主要包括專業知識、實踐能力、敬業精神、團隊協作、身體素質等內在指標，對外體現主要在于有價值的證書，如英語等級考試證書、計算機等級證書、專業資格證書等。

二、大學生就業能力的構成分析

1.大學生就業能力的概念及內涵。目前關于“大學生就業力”概念在學術界仍然沒有一個明確的界定，對其內涵也有較大的分歧。有學者認為，“大學生就業力”是大學畢業生在校期間學習和掌握到的能夠實現社會需求和自身價值的本領。也有學者認為是個人獲得的可以應對工作生活變化的能力⑦。筆者認為大學生就業力的概念和內涵應該以企業用人標準來界定，即符合企業用人標準的職業勝任能力，尤其在時間階段的表述上，大學生就業力應以初次就業的時間點為止，以后的再就業能力就不特指大學生的就業力。

2.大學生就業力不足的影響因素。大學生就業力欠缺的原因是多方面的，有社會、經濟等大環境的,也有學校教育方面的,還受家庭和個人性格等因素影響。本文主要從學校角度探討培育機制不完善帶來的影響。（1）專業設置和課程體系不完善。隨著市場經濟的快速發展，科技水平的日新月異，高校專業設置越來越跟不上時代的發展，專業人才與市場需求脫節，導致有的專業“供不應求”，而另外一些專業嚴重“供大于求”，這是導致大學生就業難的一個重要因素；另一方面，課程體系設置不夠靈活，僅僅局限于本專業單一的知識學習模式，當前企業對畢業生的能力要求越來越高，往往要求綜合能力較強的復合型人才，不僅要有專業知識，還要有涉及職位相關的各類知識。（2）核心就業能力培養不足。一方面由于現在學校的教育形式單一，雖然許多高校開展實習等實踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業為主，實踐性不強；另一方面，由于沒有一個核心能力培養的標準，對實踐的內容、形式，實踐的時間等都不明確，導致就業指導只是從理論上提出要加強學習能力、實踐能力的鍛煉和培養，而沒有一個實際有效的實現途徑，這就直接影響到了大學生就業力的提高。（3）就業力教育保障體制不完善。企業對大學畢業生的能力要求是多方面，高校實現就業力的培養也要從多方面開展工作，這就需要一支綜合的師資隊伍作為保障。但我國目前許多高校都只依靠畢業生工作部門的就業指導老師來完成這項工作，于是就很難兼顧到大學生的就業思想政治教育、就業的心理素質和身體素質等，這也是導致就業力部分缺失的一個重要原因。

3.企業用人標準與大學生就業力的匹配關系。根據企業的用人標準，我們可以將就業力結構分為知識維度、能力維度、品質維度三個一級指標，具體分類如表所示。

三、構建“KMC”就業力培育機制

根據上述大學生就業力與企業用人標準關系匹配的研究和分析，我們試圖建立一個由知識維度（K）、能力維度（M）、品質維度（C）組成的“KMC立體化”大學生就業力培育機制。

1.知識維度培育機制。（1）改革課程體系。課程體系改革應包含專業的設置和可選擇性兩個方面。一是促進高校專業設置的市場化，促進高校深入了解市場的人才需求，適時地調整專業結構，分化學科專業設置，建立以就業力為核心的教學和就業服務體系。調整人才培養規格，增強人才的社會適應性，使培養的人才符合社會的需要，使人才供求趨于平衡，促進和諧社會的建設。二是專業的可選擇性實現“1/2+X”專業模式，即在一、二年級都有再次選擇專業的機會，避免高考專業選擇的盲目性，提高學生對專業的認識度，充分調動學習的積極性。三是在已就讀專業的基礎上構建形式多樣可供選擇的“1+N”知識套餐，根據不同企業職業崗位的要求設立不同專業、種類多樣的知識套餐，幫助應屆大學生的知識結構接近企業對他們職能的需求。（2）應用過程管理方法。過程管理就是加強整個學習過程的管理，改變以往僅僅憑學科成績單方面來考核學生能力。過程管理辦法是企業質量管理的核心理念，從企業的生產流程來看，可以將學校看成供應商，產品是大學生，顧客為企業，這樣就形成了一個內循環；同時企業也可以反饋給學校，學校進行大學生學習過程管理的外循環，不斷改進就業力培養的模式和考核辦法，為企業提供滿意的服務產品⑧。

2.能力維度培育機制。（1）加強實踐教育。通過社會實踐、社會調研、職前崗位體驗來全面提升大學生的素質和能力。校企合作就是一個很好的實踐平臺，企業一方面可以建立學習班，即企業為學生現場授課，提供實踐操作的機會，彌補學生實踐能力和工作經驗的缺乏；另一方面，學校也可建立“雙師型”的教學隊伍，派出授課教師去企業實習鍛煉，接觸一線的工作技術和相關能力，這樣就可以更好地為學生服務⑨。（2）就業指導專業化。加強高校對大學生就業指導工作的職業化、專家化、全程化建設。一方面可以促進高校加大經費投入，開展職業生涯規劃教育機制研究，注重就業指導課老師的選拔、培訓，建設一支職業化、專家化的就業指導隊伍；另一方面也可以展開新生入學職業生涯規劃的教育、設立就業指導課程、開展就業指導講座等方式對學生進行全程化的就業指導。（3）加強校園文化建設。豐富多彩的校園文化活動可以為大學生各方面能力的培養提供良好的載體和平臺，積累學校工作的經驗。舉例來說，可以開展以班級為單位的“人人演講賽”活動，要求每位同學精心準備并上臺演講，充分鍛煉大學生表達能力；還可以在生活區開展“同學節”活動，通過游戲等方式促進同學之間相互交流，有效增強大學生的人際交往能力。

3.品質維度培育機制。（1）與思政教育相結合。提高大學生就業力是思想政治工作的一項重要內容，建立就業思想政治教育機制，認真細致地分析和研究就業思政教育機制的內容和方法，一方面可以加強大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，促使大學生形成正確的就業觀；另一方面還能培養大學生良好的敬業精神和誠信意識，通過樹立榜樣的教育宣傳形式，學習積極向上的敬業精神⑩。（2）與心理教育相結合。心理健康教育一方面可以促使大學生充分認識自己并對自己準確定位，找出自身優勢和劣勢，并做出相應的調整；另一方面還可以幫助大學生克服焦慮、自卑、信心不足的問題，做好艱苦創業的思想準備。（3）與體育鍛煉相結合。據相關數據統計，80%的受訪大學生沒有日常體育鍛煉的習慣，大學生由于身體因素達不到企業用人標準的現象也越來越多。學生能力培養與大學生體育鍛煉相結合，首先應進一步加強對大學生身體素質的調研，之后才能建立合適的考核評價標準，促使大學生加強體育鍛煉，具有良好的身體素質，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅實的基礎。

總之，在企業用人標準和大學生就業力匹配的前提下建立相應的培育機制是必要可行的，也具有很強的現實意義。這樣的培育機制不僅能為大學生就業力培育指明方向，同時也提供了精細的評價指標。在建立了立體化的培育機制后，還需在實現途徑、量化考核體系下進一步思考和研究，結合區域企業的特色有針對性地加強就業力培育，只有這樣才能縮小企業用人標準與高校大學生就業力兩者之間的差距，更好地服務于經濟發展和人才培養。

［注釋］

①朱麗莉.從企業人才標準看大學生職業素質培養［J］.出國與就業，2009（21）：30.

②麥克思. 2009年中國大學生就業報告［R］.北京：社會科學文獻出版社，2009：79.

③張互桂，王中.試論高校畢業生就業力［J］.湖南人文科技學院，2009（2）：178.

④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關于畢業生就業力培養模式的初探［J］.中國大學生就業，2006（10）：47，48，48.

⑤李常香，林朝斌.不同類型企業對畢業生選拔標準的差異研究——基于臺州市236家企業的調研［J］.現代教育管理，2010（6）：120.

⑥何淑萍，張欣樂，鄭驕陽.企業用人標準與畢業生就業素質分析［J］.總裁，2009（8）：4.