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第1篇：學前科學教育論文范文

（一）教學缺乏科學、系統的體系在實際的鋼琴教學中，教學沒有科學、統一的標準，不論是教學內，還是教學方法、教學設計上都存在著很大的問題，鋼琴課程的學習和設置都是由任課教師或某系自行決定的，具有很強的隨意性，此外，鋼琴的教材使用也不統一，很難與實際的教學需求相適應，自然就無法取得令人滿意的教學效果。在這種情況下，培養出的學前專業的學生水平各不相同，掌握的知識技術也有強有弱，對于今后的教育工作也存在著很大的問題。

（二）鋼琴教學缺乏針對性學前教育專業的學生今后是為幼兒教育服務和工作的，不是專業的鋼琴表演者，所以對鋼琴技術的要求也沒有專業水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學生的綜合素質。而在目前的教學中，很大部分是把專業水準的鋼琴教學方式拿來教學，學生學習時無法掌握多方面的知識，對于在今后幼兒教學中的應用鋼琴技術也有一定的制約。

（三）鋼琴教學時間短，實際操作時間少近年來，各高校不斷擴大自己的招生人數和范圍，錄取人員的素質也存在一定的差異，對于鋼琴基礎來說，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒有接觸過，學生基本都是零起點，這就需要教師從最基礎的知識講起，但是學前教育專業的課程設置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時間也很短，實際操作的時間更是少之又少，對于零起點的學生來講是面臨著很大的難題。需要引起業內的廣泛重視并切實加以解決。

二、學前教育專業鋼琴課程內容及方法的目標選項

要想學前教育專業學生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學的教學體系，通過對教學對象、教學內容、學科特點等方面的分析，明確鋼琴教學的目標，認清學前教育專業學生今后面臨的工作環境以人群，以提高學生的實際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養綜合素質高的復合型人才。

（一）教學內容設置符合專業特點鋼琴教學內容的選擇要符合學前教育專業的特點，注重實用性。教學內容應包括基本的樂理知識，簡單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當前幼兒教學中使用的教材以及音樂曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對于起點低的學生，以講解基本的樂理知識為主。然后教會學生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢等，學習連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂節奏強的曲目進行練習，通過這些曲目的練習明確鋼琴彈奏的相關知識和技巧。此外，教師應注意培養學生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎。在樂曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧。可以選用當前幼兒學習使用的教材，從中挑選音樂曲目進行練習，熟悉幼兒教材，掌握更多風格和特點的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學前教育專業學生必備的技能，也是教學中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數量比較少，歌曲描寫的內容與當今幼兒生活的環境也不相符，因此就需要幼師進行歌曲的編寫和創作。

（二）教學方法要豐富多樣首先可以進行小組合作，提高學生的學習效率。在教學過程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強，音樂學習能力高，技巧掌握好的學生幫扶接受能力比較差的學生，通過組成幫扶小組的形式，讓學生之間互相學習、互相幫助，取長補短，這樣既可以培養學生的合作能力，對于提高學習質量也有很大的幫助。其次可以利用現代化技術手段強化學習效果。由于鋼琴課時少，課上實際操作的機會也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時就可以利用電話、電腦等現代化的技術設備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進行錄像，通過電腦下載需要練習的曲目，然后對錄制的視頻進行反復的觀看和模仿，及時記錄練習過程中存在的問題，與同學或老師進行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。

（三）帶領學生走出琴房，增強實踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學生在演奏時會出現緊張、焦慮的情緒，而且閉門造車式練習也很難達到理想的效果。這時，就需要學校和教師為學生建立實踐基地，帶領學生走進幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學習，還可以作為模擬教師進行實習，了解幼兒園的教學內容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質，為成為一名稱職的幼師做好準備。

三、結語

第2篇：學前科學教育論文范文

教學流程為保證翻轉課堂的順利進行，對采用翻轉課堂教學模塊的學習，基本上遵循如下教學流程。課前導讀。首先在前一課結尾的時候，教師布置下一課學習任務以及任務的具體要求。其次為學生準備完成任務的各項素材和任務的各項要求說明，此過程的目的是激發學生的求知欲，使其產生強烈的內在學習動機。開展學生課外的“自主學習”活動，以實現知識的傳遞。在本過程中教師要給學生提供學習的網頁、微視頻、PPT、動畫等學習資源以供學生學習選用。首先學生要根據教師提供的任務和要求有針對性地展開課外自主學習，解決任務中的各種疑問，找到完成任務的有效方法。其次學生要完成知識傳遞過程中教師設計的知識小測，看自己是否通過看視頻和其他資料達到了教師的要求，掌握了相關的知識點。開展有效的課堂交流實現知識的內化。在課堂上由分組學生派出本組的講解員，在教師機上向全班同學匯報本組的學習和知識掌握情況。要求把任務完成的情況展示給大家，并對完成任務時用到的知識點和各種技能作出詳細的講解。對任務的創新作出特別說明，最后對本組的完成情況進行總體評價并接受他人的問答，從而實現知識的交流和內化。完成課堂小測，實現知識的固化。在課堂交流完成后由學生或者教師給出一定量的小測，固化本次課的知識點，要求當場完成任務并提交。最后由教師公布下一次的任務和要求。對學生課外自主學習的監控為了保證翻轉課堂的順利進行，學生課外自主學習的開展與否顯得格外重要。如何來進行監管呢？可以通過QQ群、郵箱、網絡教學平臺讓學生反饋任務完成情況和遇到的各種困難。提交自己對本次任務完成情況的總結。通過學生反饋回來的這些材料，教師可以及時指導，以保證學生課前自主學習活動的順利開展。通過學生反饋的材料可以看出學生在課前的學習效果和學習進度。

二、翻轉課堂教學模式在學前教育專業計算機教學中的實施效果

我們在2013級選擇了三個班進行翻轉教學和三個班傳統課堂教學，經過一年的教學對比前教育專業計算機教學中采用翻轉課堂，能夠解決計算機教學中存在的一些問題。解決了因材施教、分層教學的問題在學前教育專業計算機基礎課程中，矛盾最突出的就是學生差距大，教師的教學活動無法滿足學生的需求。通過一年多的翻轉實踐證明，在教師給學生準備學習資源充足而且導航清晰的條件下，翻轉課堂能夠很好地解決這一問題。由于學生是在課外通過自主學習進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導航清晰，為他們提供一個完整的知識結構菜單，學生就能根據自己的學習時間和進度選擇知識點開展學習，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。有利于提高學生自主學習能力由于翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，這樣就充分調動了學生的主觀能動性，從而實現了學生課外自主學習的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學習時間和管理上，都對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要促進作用。有利于提高學生的團結協作和創新能力翻轉課堂鼓勵學生用課外時間自主學習，有利于學生探究能力、創新能力的培養；與傳統的課堂相比它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有一定的提高。

三、翻轉課堂教學模式在應用中的反思

在計算機基礎課程的教學內容中，翻轉的范圍是有限的在計算機基礎課程的教學中不是所有的內容都適合用翻轉課堂。實踐證明，對于計算機基礎中的基本規律、邏輯性很強的知識采用翻轉教學效果不理想，對于那些操作性強的軟件學習（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉效果則非常明顯。學生要有足夠的時間和一定的自主學習能力通過一年多的翻轉實驗發現，要想順利開展翻轉教學，學生課外學習的時間是非常關鍵的。學前教育專業學生的業余活動和課后作業非常多，要想好好進行課堂的翻轉，是要花很多精力和時間的。這就要求學生具有很高的自覺性和良好的學習習慣。教師要有足夠的教學經驗、時間和一定的專業知識搭建能力時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準備。不光要給學生準備能激發其學習興趣的教學視頻,還要給學生準備學習的文字、圖片等資料，構建一個適合學生自主學習的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導入、前測，還是在學習資源組織方面，都要認真研究，以便學生能便捷獲取學習資源。在課前還要對學生反饋的材料進行再加工，找出問題準備答案，及時反饋學生。課堂上要對學生的各種提問進行現場答疑，對學生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學、教師交流的學生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉課堂保持高昂的學習積極性。這就要求教師具備豐富的教學經驗和知識，針對不同的學生進行不同的引導，讓學生各有所得。

四、結束語

第3篇：學前科學教育論文范文

【關鍵詞】素質教育;釋放生命;靈性飛揚;創造潛能

讓語文走進生活的過程是一種釋放生命,展現語文教學魅力的一個過程。那么,如何活化語文思維,發展學生的創造思維呢?這關鍵在于教師。教師是學生學習的組織者、引導者,故教師的思想觀念也應該與時代同步。舊的課程目標在一定程度哂納感扼殺了學生的思維,使學生的思想僵化、呆板,無新鮮活力。新課程改革針對此積弊,鮮明的提倡自主、合作、探究的學習方式,這無疑是給沉悶的課堂教學注入了一股清風,直吹學生和教師的心坎。當前,教師的教育觀念需要更新,語文教學要注重于實際生活相結合,使學生學有所長,更好地服務于農村生活實際。

一、注意把教材內容生活化

農村小學長期以來,受傳統教育的影響,教師主宰著教學的各個環節。在教學中,學生被動的學習知識,教學缺乏溝通和交流。因此,要把教材內容轉化為一些有趣的問題提給學生,讓學生在輕松愉快中解決問題,以培養學生學習語文的興趣。不同的課文需要采用不同的教法,才能讓語文真正的走進生活。在教學中,應該根據具體教材的內容,抓住課文的重點段,句,章節直奔中心主題進行教學。教師在教學中應該注重教學法的多樣化,學生就感到新鮮有味,越學越愛學,越學越有趣;要運用情感進行語文教學,不斷改進教學方法,踏踏實實地進行愉快教學,推薦素質教育的長效,有序的開展。

由于教師對語文學科的認識模糊,直接導致了農村學校語文教學模式的落后僵化,教學方法陳舊、枯燥。在考試這根指揮棒的指導下,教師埋頭苦灌,學生被動地吸收,這種現象還經常存在。因此,要注意把教材內容與實際生活聯系起來。為了調動學生學習的積極性,讓學生主動地學習,教師備課時,要把需要學生掌握的知識與游戲結合起來,以語文游藝的形式組織學生活動,在活動當中掌握知識、鞏固知識。這樣,學生就能輕松愉快地、自覺地學習和掌握了知識。此外,由于單純的教材內容顯得單調、枯燥無味。因此,教師教學時可以聯系一些生活中的事例或小故事,不僅使知識形象化,通俗易懂,而且也有利于活躍課堂氣氛,能增強學生學習的興趣,同時把教材知識游戲化,豐富教材內容。

二、在語文教學活動實踐中體驗說話在課堂中的作用

說話是一門藝術,一門學問,若一調到底,平平無奇,勢必使學生身陷枯燥乏味的苦海而怨聲載道;若說話抑揚頓挫,語音富于變化的話就容易激發調動學生的學習欲望,而充滿情感的語言會帶動學生的情緒全情投入到情景中,真切地感受文中的情感。老師的感染,是激發學生對語文感興趣的一大法寶。抖擻精神,以最佳的狀態運用表情、姿態、手勢等等去演繹角色,去吸引學生的注意力,調動他們的情緒,活躍他們的思維,讓他們充分感受語文的無窮的魅力。

課堂是個特定的空間,構成課堂的要素是學生,關注學生在課堂上的情感體驗,讓學生在輕松、愉悅的環境中學習。教師必須以滿腔的熱情和激情去投入到每一節課之中。在具體的教學時應從教材的內容、學生的實際出發,靈活地調整音量、音調、語速,時而渾厚有力,時而輕柔婉轉。在課堂上注入你的情感,真正做到蹲下身子來看學生,實現師生的零距離交流。當學生在課堂上遇到困難而產生壓抑緊張的負面心理反映時,教師一定要面帶微笑,進行及時真誠的調控。“親其師,信其道”,只有構筑新型的師生關系,注重課堂教學氛圍的營造,激活學生的情感才有可能。

三、強化感知,激感

情感是人對客觀事物所持有的態度的體驗。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過,“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”也就是說,學生對事物了解得越多,感知才越豐富,情感才會越深厚。當前素質教育的基礎性、全面性、能動性原則,要求在小學語文教學中教師必須面向全體學生。因此`,教師課前要認真鉆研教材,廣聞博覽,力爭把全部的激情釋放出來傳遞給學生。

第4篇：學前科學教育論文范文

困境一：照搬國外理論，脫離中國教育實際，教學理論與教學實際嚴重脫節。

近年來，西方諸多教育學理論或學說紛紛涌人中國，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的“失語”現象，表現在以下方面：教育理論的原創性缺乏――跟在外國理論后面跑；教育術語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規模“運用”到實踐中。由于課程改革理論先天脫離中國教育的實際，也由于我國教育中很頑固的積習，所以在實行課程改革的時候，自然就出現很多理論與實踐的矛盾。

課程改革為了誰？為教師改？為學生改？為知識改？為改而改？新課改中中西合璧的先進理念與應試教育環境下的傳統教學觀念大相徑庭，成不了教師指導教學的主導理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。

我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學，或是文學論，或是教學論，現在又是課程論……我們的話語系統好象只屬于這些學科。而語文教學作為學科始終沒有獨立性，爭得自己的地位。語文教學是什么？它就是語言的習得和文化的傳承，而教育就是要以學生的發展為本。如今我們對于語文教育，只是不斷的進行著技術層面的改進，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們缺乏價值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應有的價值思想。所以有人說，語文教育群體發育不良，這話絕非危言聳聽。

困境二：過于繁多的內容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。

現在的小學語文教材，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？教材中相當多的內容是虛設的，新課改各學科好像都在搞競賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現給學生，學生難以招架，教師也只好拼命開課，因為教學內容無法完成，教材設計者的初衷完全落空。不可否認，由于自身專業知識方面的局限性，教師對一些模塊內容的把握會出現一定的偏差。學習內容泛濫，自然會造成學習過程失控，學生學習沒有積極性和師生價值錯位的問題，真希望我們的語文教學能遠離虛假的繁榮，真正落到實處。

困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。

對新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動者的教師其執行力就可想而知了，所以教師出現走樣產生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業性過強，這些教學內容，讓相當多的小學教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。

二、山重水復疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學論》對新課改語文教學的指導作用

（一）新課程語文教學論，總論

此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設的研究成果和全國各地優秀教師的成功經驗，系統地闡釋了：有關新課程語文教學的基本思想和方法，并探討了關于建構主義語文教育思想、語感教育、老師素養、教材建設、教學原則和方法的問題等內容，同時，對教師的素質教育等方面的內容也做了詳細的介紹。

這是一部以新課標和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學論”教材，以教育思想的豐碩獨樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學中應該是“閱讀”領先還是“寫作”領先？我認為可以有多種模式，語文教師可以根據自己的優勢，根據不同學生以及學生在不同階段的需要，選擇適當的切入口來拉動語文教學。

（二）《新課程語文教學論》對小學語文新課改的實際指導作用

第一，在小學階段進一步提高學生的語文素養。語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養的內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生的語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，對于小學語文教學來說，一方面要了解學生在幼兒教育階段已經獲得了哪些基本的語文素養，避免語文教學中的機械重復，另一方面必須思考應采取怎樣的措施促使學生的語文素養在原有的基礎上得到進一步的提高。

第二，應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展。在《義務教育語文課程標準》中提出了“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”的要求。作為小學語文教學應在打牢學生語言基礎上進一步提高訓練的要求，因為豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展學生的思維始終是語文教學最重要任務，這也是語文課程區別于其他學科課程的本質之處。

第三，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學會閱讀，從寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際，把聽說讀寫的主動權還給學生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。長期以來，語文教學存在著這樣的認識誤區：認為學生語文能力的形成，要靠系統地講授語文知識，要靠系統完整的語文訓練，而忽視了母語教學有基礎，有語境，有豐富的資源這一基本事實。這是造成目前語文教學“費時低效”的根本原因。學生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之后再進行聽說讀寫的實踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實踐活動中逐步領悟有關語法和修辭知識的。因此，為了提高學生語文實踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動；二要不斷開發和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力。

第四，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。傳統語文教育的最大弊端就是脫離言語實際和應用實際，語文成了升學求功名的敲門磚。為了解決這個問題，語文教學必須貫徹“學以致用”的原則，著力培養學生的語文應用能力，在培養學生語文應用的過程中，提高學生的審美能力和探究能力。

第5篇：學前科學教育論文范文

一、單一教學模式的利與弊

1.以教師為主體的教學模式

以教師為主體的教學模式一般叫做“注入式”或“填鴨式”。這種教學模式，如果教師組織得法，調配得當，經驗豐富，知識廣博，在知識傳播的系統性、扎實性、快速性上就會擁有獨到之處。在我國大多數的課堂上，在很長的一段時期內“注入式”都是主流的教育方法。但不可否認，這種方法對教師的要求很高，從長時期看來，易導致學生產生學習疲憊感，導致學習效率降低。

2.以學生為主體的教學模式

這是近幾年出現的一種新型的教學理念。杜郎口中學和洋思中學等都有這種提法，教師成了教學活動的引導者，學生成了課堂的主人。這種教學模式在理論上是一種進步，強調了學生這一主體在學習上的重要性。但這種教學模式在知識傳授的系統性、扎實性和快速性上卻存在嚴重的不足，我們無法將課堂和知識完全交由學生支配，這樣就失去了課堂本身的意義。

二、中學教學方法的分類

李秉德先生在《教學論》中對課堂做過系統的分類，我們參照可以得出五種形式：

（1）以語言文字傳遞信息為主的方法，主要是講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。這是主要的一種形式。（2）以直接感知為主的方法，即實驗法、演示法、參觀法等。（3）以實際訓練為主的方法，比如練習法、作業法、操作法等。（4）以欣賞活動為主的方法，比如陶冶法等。（5）以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。

三、多元化教學活動的探索

當今世界是一個多元化的世界，社會各方面都在不斷革新與變化，教師與學生的關系也在發生著改變。隨著社會的發展，每一個學生都有著各自的個性特征，他們更加渴望參與到教學中，不再愿意完全被動地接受。這就需要教師在教學方式上不斷地調整，用多元的方法來引導、刺激學生，只有這樣才能收到更好的教學效果。

1.多元化教學活動的定義

多元化教學活動，即摒棄單一的、模式化的教學方法，以更好地傳遞知識，提升學生的學習興趣，激發學生的想象力與創造性為根本，運用多種授課方式、多種教學工具，將抽象的知識變成形象的、趣味的生活化內容。

2.建立多元化教學活動的原則

根據不同的校情構建教學模式。校情的分析需考慮以下幾個方面：（1）考慮學生的知識基礎和能力水平；（2）考慮教師的專業水平；（3）考慮講授的課型即講授課程本身的內容。

3.建立多元化教學模式的討論

（1）說明文課型：參與式教學法

比如，在講授《中國古代建筑》這篇課文時，我引導學生走出課堂，就近找到一處古式建筑進行參觀、學習，現場講授。在參觀之前，我采用學案的方法指導學生先自學課文，了解古代建筑的特征、術語。其次，學生在參觀時通過手繪部分結構圖加深了解。最后，以小組為單位將學生分成不同的課題組，復原本市古城部分建筑并繪出圖紙，當做假期作業。假期回來，我們召開了研討會，許多小組做得都非常精妙。可以說，在學習中將知識與實際應用聯系起來，既使學生看到了學習知識的重要性，又有了學以致用的意識。

（2）文言文課型：讀誦法、寫作法、基礎知識競賽法。

雖文言文產生的時代較遠，但我們可以通過其他的方法來了解它，比如：讀誦法能使學生很好地把握節奏，了解內容。講《項脊軒志》的時候，第一步先讓學生通過學案疏通文義，然后引導學生重視三讀，一讀生字詞，二讀文義，三讀感情。第二步是讓學生寫作，以文言的形式寫一件自己難忘的事，要求不超過50字。學習文言文最好的方式就是寫，在寫中熟悉文言文的表達方式，使文言成為語言的習慣。通過朗誦會的形式，引起學生文言學習的興趣。最后運用競賽法強化基礎知識，寓教于樂。

（3）詩歌課型：品讀法、表演法。

“文之難，而詩之難又難。古之喻多矣。而愚以為辯于味而后可以言詩。”司空圖把品味語言的韻味作為學詩的前提。那么，我們該如何品味？如果是單一的模式，久之必會生厭。《邶風·靜女》寫的是青年男女的愛情故事，細節描寫很突出。我讓學生用啞劇的形式即興表演，學生用夸張的動作來表現人物的心理，在歡快的氣氛中加深了對人物的理解。

在講《面朝大海，春暖花開》時，我發給學生畫筆和紙，讓他們在充分體會詩意后給詩歌配一幅插圖，要求最大限度地展示作者的情感，這一方式啟發學生去認真思考作者的心境、情感。

第6篇：學前科學教育論文范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學 氛圍 教學目標

一、新課改下的小學語文課堂需要一種什么樣的教學氛圍

小學兒童教育心理學和教學論的研究告訴我們：良好的課堂教學氛圍是指在課堂教學過程中師生之間通過圍繞教學目標展開的教與學的活動而產生和發展起來的，由大多數學生的共同態度和情感的優勢形成的一種綜合的心理狀態。這種綜合的心理狀態是教師與學生在教學活動中形成的某種穩定而積極的情感體驗及對待教學活動的態度和行為綜合反映，它具有認知和情感的特征。這種綜合的心理狀態，始終會受到教師、學生、教學內容等因素的影響。

新課程背景下的小學語文課堂應該是什么樣子的？這要從語文課的學科本質特征和課程標準對語文課的要求中尋找答案。語文課程標準明確要求：努力建設開放而有活力的課程，語文課程應滿足不同學生的需求。語文教育家呂淑湘也曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法上有一把鑰匙，它的名字叫做活。”教學的現實和課程的性質決定了語文課堂應是充滿活力充滿生機的。結合課堂教學氛圍所必需的其他要素，我們不妨用“民主”“平等”“和諧”“生動”“嚴謹”“活潑”來概括課堂教學氛圍的基本特質。那么，我們如何才能營造出這樣一種課堂教學氛圍呢？

二、營造小學語文課堂教學氛圍的條件和方法

（一）努力建立民主、平等、和諧的師生關系

良好的師生關系是新課程背景下進行素質教育的前提條件，它能促進學生的發展。師生關系好，教師講解才能激情滿懷，生動傳神，學生學習也全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，小學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，語文課堂教學氣氛勢必沉悶、呆板。因此，要徹底摒棄以往教學中那種“教導――聽從”“管理――服從”式的傳統關系，通過尊重學生的人格，和學生換位思考，與學生做知心朋友等各種方式方法建立一種民主、平等、和諧的良好師生關系，使之成為創造和諧良好的課堂教學氣氛的基礎。

（二）充分發揮教師“主導”，學生“主體”兩個作用，使課堂氛圍民主、平等、和諧

制約小學語文課堂教學氣氛的因素很多，如教師、教材、學生、教法、環境等，但是最關鍵的還是教師的著力引導，改善課堂教學結構，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學生積極學習的環境，這樣才能實現良好的課堂教學氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂教學氣氛的過程中，起著主導性的作用。語文新課程標準也特別強調教師要從學科知識的傳授者轉化為自主發現的引導者，從課堂的主宰者轉化為課堂活動的參與者，從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者。在教學中，教師應當把握好最佳的教學心態。課前應仔細充分地做好準備工作。一旦走上講臺，就必須心無雜念，以最快的速度進入到引導者的角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分地運用得體的手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一起分享語文知識高尚的情趣。在課堂教學中，只有教師投入，小學生才能學得專心，良好的課堂教學氣氛才能形成。

在充分發揮教師主導作用的同時，教師還要特別重視學生主體地位的發揮。教師應充分發揮小學生的主體作用，把課堂還給學生，留給學生充足的讀書思考時間。學生自己能讀懂的就不必再浪費過多的時間去講，自己能領悟的就不必再做過多的分析。教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，讓小學生自己去品味、想象、評價，教師只需在關鍵的地方給予適當點撥。

（三）在教學中要緊密聯系小學生生活實際，使課堂氣氛生動活潑起來

語文來自于生活，語文學習更離不開生活。小學生的生活經驗也是小學語文課程的重要組成部分，是學習語文的有力助手。在新課程的指導下，讓小學生的兒童生活經驗“沖”進了課堂教學，讓教學過程變成學生主動建構知識的過程。教師要想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將語文教學與小學生日常的知覺經驗融為一體。要深入教材探究課文內容的生活價值和社會價值，把教材中揭示的內涵與歷史、地理、現實生活、現實社會聯系在一起，運用各種手段和方法，撥動小學生的心弦，使其思想徹底放開，激活小學語文課堂教學的氣氛，讓課堂變得有滋有味，沉悶的課堂變得活潑靈動起來。

（四）在教學過程中可適當采用前后有序、系列相聯的教學技巧，使課堂氣氛既科學嚴謹，又生動活潑

1.妙設導語。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的課堂導入，其實就是成功課堂的開始。它能夠在上課開始幫助教師尋找到最好或較好的突破點抓住小學生的心，激發學習興趣，將其引入教師和教學要求指向的目標，這樣就起到“牽一發而動全身”的作用。

2.巧激興趣。比如，可以采用導入設趣、課中插趣、結課寓趣、語言生趣等方面的技巧來誘趣、激趣。

3.巧設疑問。提問題是開啟小學生心智、激發小學生興趣、發展小學生思維的最佳辦法。教學中問題的設計很重要，“問”得角度要巧，“問”得難易適度，“問”得富有啟發性，這樣既能引導學生就某個問題進行較長時間的分析、判斷，調動小學生的學習興趣，讓每個學生通過積極思考尋找到問題的答案。

第7篇：學前科學教育論文范文

【關鍵詞】小學語文；課堂討論；方法探索

在語文課堂教學中，討論是一種重要方式，合理 有效的討論，能順利完成教師所設計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現師生之間的互動。在學生之間互動中，表現了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現了情感的交流。同時，它也給學生創造一個和諧、平等地表現自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，討論在語文課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。

1 教師要做好討論前相應的工作。

首先，討論之前要讓學生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時搭建科學的平臺，提供相應的資料。為便于學生的探究，除課本資源外，應盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發思維的背景資料、相關資料等各類學習資料。其次，要給學生留出足夠的思考問題和解決問題的時間。對文本的深入閱讀和思考是討論的基礎。學生沒有對文本的深入閱讀和思考，就不會有有價值的討論，也就不會有有價值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學生讀一讀詩歌，學生還沒有進一步理解詩歌的內容，就讓學生串講詩歌大意，這種教學是無意義的。學生沒有和文本的深層對話，就去生硬的闡釋詩歌內容，其學習價值很低。不要擔心花時間給學生深入思考會影響進度，實際上學生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質量會更高，效果會更好。

2 教師要引導學生圍繞問題進行討論，形成良好的討論氛圍。

課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控、帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當少數同學控制討論時，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們常常發現一些思維活躍、知識面廣、表現欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，給他們發言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發展。當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么。。。。。。。”“怎樣才能。。。。。。。”，當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，老師可提出要求辨認發言相關性的問題，“你講的內容與剛才XX的內容有聯系嗎？”，當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。

3 教師可專心傾聽，適度參與。

課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習的組織者，引導者，促進者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中所發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個極端，一是不敢過分放手，另一個是放下去卻無法收回。

4 討論中少給些掌聲，多引導學生反思。

有些教師習慣在課堂討論中對學生的發言予以掌聲，掌聲使學生的想法和體驗得到了尊重，有益于鼓勵學生更積極的表達自己的觀點，但是掌聲過多也會產生疲勞，學生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵，在討論中，除了對發言者的鼓勵之外，我們是不是更應多重視引導學生反思。反思我們的思考應該更有益于學生的思想認識，更有益于學生對不同意見形成新的理解，增加學生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發展學生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導思想認識的進步。

5 合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹的進行。

任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則就成了“低效”的討論。

6 教師要及時總結，不斷推進。

第8篇：學前科學教育論文范文

關鍵詞： 培智學生 特殊教育 語文課堂 教學策略

一、特殊教育學校語文學科的重要性

在普通小學教育體系中，語文學科是基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現實社會間的一扇門。

二、特殊教育學校語文學科的現狀

1.語文教材缺乏系統性和科學性。

現在特殊教育學校中使用的教材是各校經過自己的社會實踐或教學經驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環境。有的學校是根據學生的能力，結合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統性和科學性。

2.教學內容單一化。

因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一，重復且枯燥。

3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現象。

一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現象。

三、語文課堂中教學策略的運用

1.創造和諧舒適的教學環境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。

2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。

3.善于發現學生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發現這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看。”由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設計多種學習通道，實現個體學習目標。

班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當的評價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據自己的學習優勢參與課堂學習，從而實現學習目標。

總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。

第9篇：學前科學教育論文范文

【關鍵詞】課堂；表現；處理；分析；駕馭

如何駕馭好課堂是每位小學語文教師所面臨的共同問題。筆者從所見的兩堂真實的語文課堂有所感悟。課堂是教師對學生施加影響，是師生對話，展示風采的平臺。課堂上老師的博學多識，談古論今，指點迷津，吸引住一雙雙渴求知識的眼睛，彰顯著老師的尊嚴和風采。課堂上孩子們凝神靜聽，熱烈討論，爭相表達，折射出孩子們渴求知識，追求進步的純真和稚氣。就是這樣的課堂，是維護老師的威嚴，使之變成權威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發揮而放手成“菜市場”？身處第一線的老師可能感同身受“我的‘地盤’誰做主？”而不知如何駕馭課堂。

我曾經見到課堂上發生過這樣的情形：今年春期我聽一堂三年級的語文課時，經歷了這樣的課堂，也許是課前準備得太全面，或者是聽到的建議涉及各環節，年輕的獻課老師分明顯得精神疲憊，難以適從。于是以如此的精神狀態邁進了課堂，這時我觀察到那一顆顆善于捕捉“細節”的“童心”立刻受到了老師的感染。從課堂常規回應老師的聲音中已經顯現出來了，接下來課堂上一派靜謐，只聽到老師一人難以讓人激起反應的平實話語，孩子們這時都睜著大大的顯得迷茫的眼睛，絲毫沒有從老師的話語中做出相應的反應。孩子們怎么啦？睜大的眼睛是在觀察老師那苗條的身材，還是那身漂亮的衣服？他們心里在想什么呢？全班都睡著了嗎？難道這個課堂只是這位老師無精打采的個人獨奏！終于，過于安靜的課堂氛圍讓這位老師爆發出了激情，她沖著孩子們抬高了分貝，可這時的孩子們顯得更加不知如何應對，在老師帶著責備的提問中，沒有人敢于舉手回應。然后老師隨機點名，站起來回答問題的孩子總是組織不好幾句通順的語言，老師沒有得到希望的答案。在隨后的環節中，當孩子們小組討論時，我們希望的熱烈而有深度的見解和思想宛如一灘死水。教室里也只有年輕老師不斷地提示的聲音。孩子們相互沒有交流，教室是可怕的安靜。如此的課堂活動完全擾亂了這位老師課前的精心設計，她只好無奈地堅持著，堅持著，獨自一人在課堂上堅守著，直到下課鈴聲的響起。

無獨有偶，我也經歷過另一番情形的課堂，今年春期，我聽過一堂五年級的語文課《驕傲吧，祖國》。授課教師導入新課時用多媒體播放了南極風光片，畫外音向孩子們系統地介紹了南極的冰山，氣候，物種，以及人類對南極的科考。欣賞完畢，老師特別強調了南極惡劣的自然條件，然后引導學生自讀課文，從課文中找出描寫環境惡劣的地方，由于先前風光片的吸引，孩子們走進了課文，宛如走進了南極，又好像自己就是赴南極進行科考的隊員。他們紛紛舉起小手，爭先恐后地回答老師的提問，當抽生回答問題時，教室里卻安靜不下來，人人都想表現，七嘴八舌地回答老師的問題，無法讓一個孩子獨立地完整回答，因為同學們都在搶著補充，爭著發表自己的意見。見此情景，老師改變了方式，讓孩子們討論：祖國因為什么而驕傲？這一來，整個課堂真是群情激奮，孩子們說出了科考隊員在南極的表現，他們戰勝了嚴寒，克服了缺氧，登上了文森峰，他們中居然有世界上第一位走進死亡地帶并且冒著生命危險發現鐵礦石的女科考隊員。他們對科學的執著，奉獻，以及對祖國的熱愛，讓祖國感到無比自豪。通過討論，孩子們對科考隊員的敬佩，以及愛國之情溢于言表。望著興趣十足的孩子，老師巧妙地組織語言把他們的激情又轉移到下一個環節。如此下來，整個課堂慢慢掌控在老師手中，孩子們也積極地應答著老師，默契地配合著老師。整堂課老師充分地調動了孩子的主觀能動性，也較好地發揮了教師的引領，點撥作用。