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第1篇：地理常用教學方法范文

【關鍵詞】高中地理；地理比較法；應用要點

引言

高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。

1.高中地理教學概述

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的專業科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發展序列，這種序列不穩定、處于動態，隨著年齡增長出現規律性變化，但本身又是相對穩定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。

2.地理比較法種類分析

高中地理學習中比較法發揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。

2.2概念比較

地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。

2.3專題比較

地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。

2.4圖表比較

圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業區位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區位條件進行比較，總結出個地區適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。

3.高中地理教學中地理比較法的應用

上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環境內容，還有人文環境的掛圖及填充圖。

3.2引導學生使用比較法

地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。

3.3比較法與其他教學方法結合使用

教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。

4.結語

高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張薇.淺談初中地理教學中對話教學法的運用[J].教育現代化,2016(39):11.

[2]劉文彪.中學地理微課的優化設計[J].課程教學研究,2017(01):23-24.

第2篇：地理常用教學方法范文

關鍵詞：初中地理 教學方法 有效性

本文通過對“地球運動”的教學，探索有效教學的合理方法，力圖打破傳統的教學模式，積極探索以學生為主，教師為輔，行之有效的教學方法。針對地球的運動這一教學內容，常用的教學方法有：

一、對比法

地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。

在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：

二、計算機輔助法（google earth）

由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開網址：http：///

2.點擊：Get Google Earth （Free Version）

3.點擊：I'm good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。

（一）學生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。

2.角色模擬：請一位同學到講臺前模仿地球自轉；請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉；請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉（其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容），通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。

（二）教師模擬

傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向；教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學完了這部分抽象的教學內容。

（三）課件模擬

課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。

五、實際生活體驗法

第3篇：地理常用教學方法范文

關鍵詞：初中地理；藝術性教學方法

藝術性教學方法是對傳統教學方法的改進、發展與更新，藝術性教學方法能夠為地理教學課堂注入全新的生機與活力，使學生帶著趣味去學習和探究，學生的學習熱情一旦被調動起來，就會產生極大的動力，能夠聚精會神地聆聽教師的講解，在生動、活潑的課堂氣氛中滿腹激情，更加深入地認識問題、理解知識，達到良好的教學效果。

一、靈活造型，讀圖的藝術化教學

由于地理是一門集文字、圖畫為一體的學科，因此，在教學過程中少不了造型藝術的支持，常見的造型類藝術元素主要包括：繪畫藝術、雕塑藝術等，地理教學課堂教師要注重這兩類藝術元素的應用，為學生創造一個豐富多彩的課堂環境，增添課堂教學的趣味性。

1.地圖的繪畫藝術性教學

在地理課堂中，經常用到地圖，通常有黑板板書的地圖、教材圖片或者多媒體課件這三大類地圖，每一類地圖的教學都可以引入藝術性元素。

（1）黑板板書地圖藝術性教學。黑板板書地圖是教師為學生呈現地圖、傳授知識的最常用方法，具有簡單方便、靈活易操作等優點，教師要善于勾畫粉筆圖，例如：常見的七大洲、四大洋的簡筆圖，中國各省份形狀的粉筆圖勾畫等，在實際教學中必須參照板書的位置、教學需求等在合適的地方勾畫展示，使知識講解與圖畫地圖勾畫同步進行，繪圖過程中，要注重線條的虛實、色彩的輕重，將靜態的地圖活靈活現地呈現在學生面前，一方面要確保能為學生清晰地呈現出地圖形態與形狀，為學生留下深刻、清晰的印象；另一方面則對應將相關知識內容進行全面的呈現和講解。

例如：在學習“長江”這一課題時，教師可以將粉筆畫與文字講述結合起來，利用流暢的虛實曲線勾勒出長江的大體形狀、流向、途徑省份和地區等，使學生不僅能夠全面透徹地了解長江的相關知識，同時也能夠掌握中國地形、地貌狀況。

例如：在學習“地形雨”這一知識點時，教師可以利用形象的彎折性箭頭來描畫風向、并畫出云朵和雨水、借助斜面梯形等來為學生形象地展示地形雨的形成過程，向學生呈現地形雨的成因、變化狀況等等。

這樣才能有效調動學生的讀圖、識圖熱情，為學生創造形象的思維與想象空間，獲得全新的學習感受。

（2）教材地圖的藝術性講解。教科書地圖是學生地理學習的重要依托，教師要善于對這些圖片進行深加工，注入藝術性元素，使其產生極大的吸引力和藝術魅力，達到高效教學的效果。

首先，簡化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因為是針對不同知識點來綜合設計的，教師應該對其進行簡化處理、知識分層講解，啟迪學生利用白描、線描等藝術手段來對這些圖表等簡化、分類、分析等，分層離析知識點、講解知識項目。

例如：在認識中國幾大山脈和山系時，可以組織學生用顏色各異的水筆來線描這些山脈，一種顏色對應一類山脈走向，經過多重線描，一幅中國境內山脈框架圖就形象地呈現在學生面前，學生也從中發現了山脈的分布特征。

（3）著色區分、輔助學習。圖片、圖像和圖形都是學習地理必不可少的的意向工具，因為它們往往能夠使學生產生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學生的形象記憶。

例如：在講述中國不同的地形分布這一知識點時，教師應該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術方法來組織學生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區則一片昏黃等等，學生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺上的直觀感受，從而對中國的地形狀況產生更深刻印象。

2.巧用雕刻藝術，分解地圖

如果說繪畫藝術是一種平面藝術性教學方法，那么雕刻藝術則屬于空間立體型教學手法。教師可以利用雕刻藝術使平面地圖呈現立體化，從中更加真實地展示出中國地理分布、地形變化等等。

例如：在學習地球上的經線、緯線這一知識點時，教師可以組織學生引入柳枝條或者軟鐵絲等編制出一個經線與緯線橫縱交織的小地球儀。

例如：在學習等高線地形圖這一知識點時，為了解除學生的困惑，增添學習的藝術性與趣味性，教師則可以引入橡皮泥，兒童積木等，引導學生巧用橡皮泥捏出山脊、山谷和鞍部等，在這些形象物體面前，學生往往能夠更加高效地學習和認知相關知識。

初中地理的教學具有挑戰性，教師要善于靈活注入藝術元素，組織學生靈活地進行藝術造型，形象教學，讓學生感受到地理這門學科的智慧性和趣味性，從而增添課堂學習樂趣，全面提升學生的學習效率，達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]原再紅.新課標初中地理教學探索[J].中學文科，2008（8）.

[2]劉小寧.新課程下地理教學的七個策略[J].科技創新導報，2009（36）.

[3]楊玻.新課改，新挑戰：初中地理教學探索[J].中學課程資源，2008（10）.

第4篇：地理常用教學方法范文

關鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體

一、傳統高中地理課堂教學的特點

高中地理是一門實踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對課程標準要求的知識的講解之外，還需要通過模型、儀器、實驗等方法幫助學生理解和實踐。傳統的高中地理課堂有以下幾種教學方法：

1.直觀教學法。這是地理教學中常用的教學方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內容直觀地呈現在學生的面前。這種教學法簡單、實用，最重要的是能提供給學生實物，讓學生自行將其與課本內容進行比照。這種方法能夠加深學生的學習印象，增添學生的學習趣味。

2.比較式教學法。地理中會有一些相似的地理現象，這時利用比較式教學法，將兩者的相同點或者不同點進行對比教學，能夠加深學生的印象，從而使學生對相似的知識內容不至于產生混淆。如在講“極晝極夜”問題時，就可以將南北半球進行對比。

3.歸納式教學法。每一個地理現象的成因、結果和影響都需要教師在課程結束時以復習的形式歸納總結，以檢測學生的學習成果。這時需要教師運用歸納式教學法展開教學。將知識點涉及的內容分類歸納，利用配套圖冊進行記憶。

二、高中地理教學內容在傳統課堂中的限制

傳統的教學方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學效率，但仍然因為一些條件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標準下的課堂教學需求。

1.高中地理教學內容豐富，有專門講解我國地理知識的內容也有講解世界地理知識的部分。一些過于復雜的地理現象和大量的地理場景無法利用傳統的教學方法將模型或地圖展現在學生的面前。

2.一些簡單的對比我們可以利用板書在黑板上進行展示。但過于復雜的內容尤其是需要圖文結合的內容就給對比教學提出了難題。不在課上帶領學生總結，授課效果又會受到一定影響。

3.歸納式教學與對比式教學在一定程度上較為相似。但是歸納式教學涉及圖文結合內容所占比重更大一些，這就給傳統課堂帶來了一定的“高效付出低效回報”現象。

以上就是傳統地理教學課堂中我們較為常見的幾種教學方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學效率，但是隨著教學內容的改革的發展，其已經無法滿足教學需求。

三、高中地理課堂引入多媒體的優勢和必要性

隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學方法并且收到不錯的反饋效果，我們作為高中地理教師也應該針對這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優勢和必要性有哪些呢？

1.優勢。隨著課程改革和教學內容的擴充，高中地理課程的配套教材和教學內容越來越豐富。但是一節課讓學生帶多本書來上課，有違提倡的為學生減負的初衷。我們利用現有的素材將其錄入到多媒體設備中，在課堂上統一展示給學生，可以在減輕學生負擔的同時更好地保證學生課堂的集中力。

2.引入多媒體的必要性。隨著信息時代的來臨，越來越多的知識信息都是通過網絡與多媒體來進行傳播，學術上的一些最新成果也不例外。為了提高學生的社會競爭與適應能力，對于計算機的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應該及時提高自己的業務水平，彌補自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學計劃、教案已經開始逐步脫離紙質化，在課堂中引入多媒體教學法是教學的需求也是時代進步的需求。

通過以上的討論，在高中地理課堂中運用多媒體教學方法來進行授課是可行的，也是勢在必行的。

四、多媒體技術如何在高中地理課堂進行應用

在不同的科目引進多媒體教學法進行授課收到了不錯的反饋效果后，保持在一線教學隊伍中的高中地理老師也需要與時俱進，考慮如何將多媒體教學與高中地理課堂相結合才可以取得同樣的效果。

1.多媒體播放器材與直觀教學相結合。在高中地理授課中，一些授課內容只通過平面圖的展示并不能達到很好的效果。如果這時利用多媒體播放器材為學生播放一段視頻，可以更全面地將課本內容展示給學生。

2.多媒體與對比式教學法相結合。在進行對比式教學時，可以提前將要對比的內容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關內容可以在表格里設置超鏈接在講解時及時展示給學生。這樣可以讓課堂講解的內容更豐滿，幫助學生構建更全面的知識框架。

3.多媒體與隨堂測試相結合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節省教師的板書時間，教師可以利用課堂的富余時間對學生進行隨堂知識檢測，將測試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時方便，也便于及時添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時反饋學生的課堂學習狀況，以便對下節課的授課內容做出妥善安排。

4.多媒體與課堂預習相結合。在傳統備課過程中，因為條件限制學生很少能夠參與其中。在多媒體教學中，教師可以將預習內容分組安排給學生，讓學生自行通過課本與網絡來進行預習準備。這樣可以讓學生對將要學習的知識掌握得更加牢固。

多媒體引入教學可以大量節省教師在課堂上的板書時間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時，豐富的展現方式、與網絡結合、便于修改調整等特點讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應該將目光放在如何讓多媒體設備更貼切地服務于課堂內外的問題之上再次展開討論。

參考文獻：

[1]劉鳳蘭.淺談多媒體在高中地理課堂教學中應注意的問題[J].速讀：下旬，2014（05）.

第5篇：地理常用教學方法范文

在推進新課程改革的背景下，通過理論學習和高中地理教學創新探索，我認為教師是實踐新課程的執行者和創造者，課堂教學質量的提高，關鍵在于教師的教學創新。新課改以來，高中地理課堂教學中產生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關鍵在于提高課堂教學的有效性。創造性地實施高中地理課堂教學，教師一定要有創新意識和創新課堂教學方法，同時新課程要求教會學生采用探究性的學習方式，開拓學生的思路，培養學生的學習興趣，寓教于樂，提高課堂教學效率。

一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識

地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。

二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效

教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。

教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。

三、高中地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力

第6篇：地理常用教學方法范文

地理科目是初中階段的基礎性課程之一，其是以地理知識為基礎，培養學生們的綜合能力，對學生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應認識到地理教學的重要性，改進教學方法，幫助學生完善自身發展。以下簡要針對初中地理課程教學相關內容進行分析，供參考。

一、當前初中地理課程教學存在的不足

（一）教學氛圍較為沉悶

很多教師在進行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學模式，以教材為基礎，生搬硬套地為學生講解理論知識，學生處于學習的被動地位，機械性地背誦相應知識點，師生間缺少溝通與交流，教學氛圍沉悶。此種教學方法極容易打消學生們對地理課程學習的積極性，讓學生喪失了學習興趣，從而降低教學質量。

（二）對教材的依賴程度較高

初中地理教材是由多位專家、學者，經過長時間研究編訂而成，包含的內容很多，通用性較強。但是，其針對性相對較弱，尤其是針對個別地域，很難介紹全面。而當前很多初中地理老師為了讓學生們獲取優異的地理成績，僅圍繞設定的教學過程，重點講解知識點，卻沒有進行相應的拓展。長此以往，極容易造成學生們高分低能的問題。

二、初中地理進行有效教學的具體措施

（一）創建良好的教學氛圍

想要提高初中地理課程教學的質量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉變教學觀念，為學生們創建良好的教學氛圍。唯有正確認識到地理教學的重要性，使學生們置身于輕松、和睦的教學環境中，才能夠激發學生們的學習興趣，從而促使學生主動參與教學活動。

1.巧妙應用歌曲的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“季風”相關課程時，就可以為學生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風，還是東南風”，這時，教師就可以組織學生們思考：黃土高坡地區，西北風與東南風分別出現在哪些季節？從而調動學生們的學習熱情，提高教學質量。

2.借助古詩詞的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“海陸循環”相關知識點時，就可以引用“百川東到海，何時復西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識時，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞。

3.運用故事法創建教學氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時，就可以為學生講解一些中東地區的地理文化小故事，讓學生們在聽故事的同時，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應知識點。

（二）合理運用地理教學工具

在地理課程教學中，較為常用的地理教學工具有地圖、地球儀等，其在幫助學生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應善于應用地理教學工具，幫助學生理解課程內容。例如，教師在講解“經緯線”相關內容時，就可以先為學生們展示世界地圖的掛畫，讓學生們找尋其中的各條經緯線，然后再根據經緯線的位置了解當地的氣候情況等內容，從而幫助學生更加深入的記憶相應地理內容，提高教學效率。

（三）進行分層教學

因為學生們成長的環境、興趣愛好、思維習慣等都存在不同，所以接受知識的能力也不一樣。如果教師采用統一的方法講解知識點，則很容易造成一些學生學不夠，一些學生學不好的問題。那么，就需要采用分層教學的方法講解知識點。例如，教師在講解“四大地理區域的劃分”內容時，就可以先將學生們劃分成若干小組，為不同小組學生設定不同的教學任務。為地理興趣較濃厚，成績較高的學生設計一些拓展類的任務；而為成績較低，興趣較少的學生設計一些基礎性的任務，從而幫助全體學生共同進步，為學生以后成長奠定基礎。

（四）借助多媒體技術進行教學

隨著科技水平的不斷發展，多媒體技術被廣泛運用到教學活動中，受到了廣大教師與學生們的一致好評。在地理知識中，包含很多較為抽象、復雜的內容，學生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術將這些內容變得簡單、具體，方便學生掌握，從而提高教學質量。例如，教師在講解“北方地區和南方地區”課程時，就可以利用多媒體技術為學生們放映一些北方地區及南方地區的圖片，讓學生們直觀對兩者進行對比，從而深入了解課程內容，提高教學質量。另外，教師還可以在課余時間為學生們播放一些地理視頻，幫助學生們增長知識儲備。

第7篇：地理常用教學方法范文

關鍵詞：新課程；中學地理；區域地理；教學策略

【分類號】K90-4

引言

隨著新課程的不斷推進，越來越多的地區和學科加入到了新課程改革的大潮。我校也開始新課程改革，加入到了新課程改革的大潮之中。中學地理學科在新課程的理念下，越來越突出學生的主體地位，讓學生主動學習，主動探究，培養了學生的思維能力、探究能力以及合作交流等能力。中學區域地理地理教學的重要組成部分，也是中學地理學習的基礎，而區域空間定位又是區域地理的重點。在中學區域地理的教學中，應該采用怎樣的教學策略，是困擾筆者的一個重要問題。

一、響應新課程號召，更新教學理念

新課程已經成為一個潮流，我們應該響應新課程號召，加入新課程的大潮。加入新課程的大潮，我們必須要更新我們的教學理念。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與，突出學生的主體地位是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。

二、采用恰當的教學方法

中學區域地理的教學，要采用恰當的教學方法。筆者在教學實踐中，采用了地圖法、綜合法、比較法、歸納法等^域地理的教學方法，取得了良好的效果。首先，地圖法。借助地理圖，將學生們從被動的學習狀態中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學生參與到課堂中來，充分挖掘學生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學生的地理學習綜合能力。其次，綜合法。事物是有著聯系的，在相同的一個地理區域中，構成地理環境的各要素之間存在著緊密的聯系。這種區域各要素之間的緊密聯系是區域綜合性的具體體現，在教學中如能夠采用綜合教學法，找到地理要素之間的聯系，可以提高學生的綜合思維能力。再次，比較法。在區域地理教學中，不同地理區域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區域也有不同之處。那么，在教學中，通過運用表格、圖像的對比，就可以準確地掌握各地理區域的不同特點。最后，歸納法。在區域教學中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區域進行分類歸納，有助于學生加深對地理區域的深入理解。

三、強化區域定位

（一）全面熟悉地圖

要強化區域定位，離不開地圖的熟悉。區域空間定位的實質是地圖運用問題，地圖不僅能簡明表述地理現象的分布，而且通過這種現象，我們能認識地理過程和地理現象的實質，分析現象的成因與變化趨勢，詮釋地理問題。因此，學會運用地圖掌握基本地理事實的分布，是學好地理的基本要求。在實際教學中我們花較多課時來解決經緯網、地圖和等值線的問題。注重指導學生讀圖方法，如在區域地圖判讀，首先要讓學生掌握讀圖基本程序：先讀圖名、圖例以及重要的地理界線，以此來確定地圖類型、地域范圍等，教學上將對地理事物的講授，盡可能的落實到各種圖像上，做到圖文結合，圖文互換。通過讀圖活動，不僅可加深學生對地理事物分布狀況及規律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合等空間概念，而且在閱讀地圖過程中，通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養成讀圖用圖習慣，形成地圖思維。

（二）區域定位的方法

要掌握區域定位，就要先掌握區域定位的方法。區域定位的方法包括經緯線定位法、相對位置定位法、區域輪廓定位法、特殊地理事物定位法等。

經緯線定位法：借助一些經緯線或經緯線的交點來進行定位，這是空間定位中最常用，也是最準確的方法。地球表面的任何地點，都可以利用經緯網進行準確定位，這也是全球定位系統的主要依托。但地理學習不是科研不可能像全球定位系統要求那么精準，根據經緯度明確大致位置位于哪個大洲、哪個地區或者哪個國家就可以了。有時我們可以借助特殊的經緯線穿過的地區進行定位，平時還要多看圖，多描圖填圖繪圖，建立自己的“心理地圖―區域控制經緯網圖”。

相對位置定位法：以熟悉的地理事物或控制點為參照物，利用地理事物之間的相對位置去推導陌生的地理事物，實現區域定位。

區域輪廓定位法：一些國家、地區、省市、河流、湖泊等都有自己輪廓特征，可以作為確定地理事物的重要標志。這要求學生對世界或中國地圖的輪廓比較熟悉。如：意大利半島像個長筒高跟靴踢足球、黃河則像個“幾字”形。

特殊地理事物定位法：代表性的自然景觀、文物古跡、現代建筑、文化現象等往往是定位的重要線索。如英國格林尼治天文臺位于0°經線、埃及的金字塔、法國巴黎的盧浮宮。

四、突出區域特征，注重區域比較

（一）區域特征

在進行幾個區域教學后，可指導學生建立地理特征的描述模式。

區域特征：自然環境特征（位置、地形、氣候、水文、植被等）+社會經濟特征（工農業生產、人口、城市、交通等）

地形特征：地形類型十地形分布+地勢起伏；

氣候特征：氣溫十降水+季節；

水文特征：流量十水位+含沙量十結冰期

水系特征：支流+流程十流域十流向+流速

自然資源：種類+數量+分布

根據這些模式，指導學生對一些區域進行自學，歸納概括其區域特征。區域地理囊括的知識內容很多，在學習中要從區域的各個特征中找出最具特色的特征， 而不需面面具到。例如，西亞主要突出特征：三洲五海之地，氣候炎熱干燥，河流稀少，水資源缺乏，石油寶庫。

（二）區域比較

不同區域特征既有相似、又有差別，容易混淆。區域特征的差異要通過對比分析的思維過程才能得出結論。但并不是任何對象都可以相比，應該是同類地理事象才具有可比性，如區域與區域比較、氣候與氣候比較、工業與工業比較等。

結語

綜上所述，新課程下中學區域地理的教學，教師要更新教學理念，以學生為中心，注重采用恰當的教學方法，強化區域定位，突出區域特征，注重區域比較。在高考中，區域是不斷變化的，但是區域的規律是相通的。在區域地理的教學中要注重區域規律的教學。相信在廣大教師的共同努力下，中學地理新課程改革會不斷推向前進，學生的成績也會更上一層樓。

參考文獻：

第8篇：地理常用教學方法范文

關鍵詞：高中地理；教學方法；比較法

地理在高中教育中占據著十分重要的教學地位，引導學生進行高中地理課程的學習，可以使學生能夠更加系統、完整的進行地理學科知識的學習，進一步擴充學生的地理知識儲備，擴展學生的地理學科學習視野，同時還能夠使學生掌握更多的地理實用知識，加深學生對于自身所處生活環境的認識和理解，提升學生的綜合素質和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。

但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。

而對于地理比較學習法而言，它雖然需要教師在教學過程中對學生進行必要的引導，使學生能夠及時發現各個地理知識點之間的聯系性，并且引導和驅動學生去進行比較和思考，但是它更需要學生在學習過程中，發揮自身的學習主動性和學習積極性，自主對各種地理知識進行比較和挖掘，從而使學生在收獲知識的同時，養成良好的學習意識和學習習慣。因此教師在引導學生進行比較學習時，應該及時扭轉自身在教學過程中占據的位置和所扮演的角色，使學生能夠獲得更多的學習和思考的空間和時間，同時教師應該尊重學生的比較方法和比較習慣，不隨意打斷學生的比較方法和比較思路，使學生能夠自主進行探究和學習，在提升學生地理課程學習質量的同時，使學生形成個性化的學習技能，繼而提升學生的綜合素質。

第9篇：地理常用教學方法范文

一、教法調控

地理課堂教學的調控機制,在很大程度上就是刺激學生集中注意力,調動學生的學習積極性。從美學的角度講,引起人們審美注意的一個重要因素,是客觀對象的新異性和多樣性。因此,課堂教學方法是否新穎、是否多樣,是能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。

運用教學方法對地理課堂教學加以調控,教師要克服教學方法模式化的傾向,追求教法的新穎性,以新穎的形式激發學生的求知欲,使之保持穩定的注意力。當前,地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式,建立以學生主動參與活動為主的新模式,確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習,而要重在誘導、引導、指導,讓學生積極活動,主動參與,真正成為課堂的主人。

二、興趣調控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向,是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時,總是學習積極主動,樂此不疲。因而,如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

心理學認為,好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處,可使學生獵奇喜新的心理,轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩,教師要善于挖掘教材內在的吸引力,以生動形象的語言,向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象;激發學生的學習興趣。同時,要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表,而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較,揭示其間的共性與差異,深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題,如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等,使學生產生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。

在地理教學中,教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣,事理充實的嚴密論證而產生的理趣,詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣,既可以激發興趣,啟迪思維,又能使師生之間的感情得以充分的交流,使課堂氣氛處在教師預設的控制之中。

三、語言調控

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中,知識的傳播,思維的引導,認識的提高,能力的培養,處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法,都離不開教師的語言。因此,對地理課堂教學的有效調控,在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

教師的教學語言準確科學,符合邏輯,遵循語法,通俗流暢,學生才能樂于接受,易于理解,印象深刻;教師的教學語言簡明扼要,內容具體,生動形象,富有感情,才能集中學生注意力,激發學生學習興趣,調動學生學習積極性國;教師的語言語音清晰,音量適度,語速適中,有節奏感,音樂性濃,才能增強語言的吸引力和感染力,提高課堂教學效果。

教師在地理教學中要講究語言藝術。描述地理事物和現象時,要生動形象,造成一種地理意境;講解地理概念和原理時,要嚴密準確,深入淺出,化抽象為具體;總結地理規律時,要抓住要領,編成口訣,言簡意賅;講述重點時,可提高音量,減慢語速,適當重復;學生注意力分散時,可暫時變換聲調,幾句幽默,提醒注意;突出思想教育時,要富于感情,聲情并茂,使學生受到感染。這樣,教師通過嚴謹生動、流暢優美的藝術語言,牢牢地控制學生的注意力,時而將他們帶入神秘的境界,時而將他們引入寧靜的遐想,時而將他們引向思維的浪峰,使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

四、情緒調控

教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低,課堂氣氛活躍與否,很多時候是與教師的情緒好壞同步的。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。

首先,教師在課堂上始終都應該情緒飽滿,精神抖擻,目光有神,滿懷激情,對上好課充滿信心。這樣,學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染,精神振奮,情緒高漲。如果教師上課無精打采,情緒低落,兩眼無神,則學生也將會情緒低落,甚至睡意朦朧,對于教師的講授聽而不聞。

其次,教師在講解不同的教材內容時,應該表現出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國風景秀麗、資源豐富,用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題,用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣,學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴,達到“未聽曲調先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”,以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學,真正用情去講授,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且可以使學生受到教師情緒的感染,全身心投入地理學習中去。

五、反饋調控

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此,教師要對地理課堂教學實施有效的調控,必須改革教學方法,加強教學信息反饋。同時,教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息,透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花,從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息,是否理解、滿意、有興趣、有疑問,進而迅速調整教學措施,并將教學繼續引向深入。

地理教學實踐證明,只要教師重視和強化教學反饋功能,創設種種情境,采用多種形式誘導學生作出及時反饋,并善于利用學生的反饋信息,因勢利導,及時調控教學進程,就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中,就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。