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第1篇：教育培訓知識管理范文

一、指導思想

堅持以中國特色社會主義理論和科學發展觀為指導，按照客觀、準確、全面、公開的原則，對全市干部參加學習培訓情況進行量化考核。通過學分制考核，激發干部參加學習培訓的自覺性和主動性，進一步提升培訓效果，為推動全市轉型發展、全面發展、科學發展提供人才智力支持。

二、考核范圍

我市干部教育培訓學分制考核試點階段考核對象為市委黨校、市交通運輸局、市商務局、市審計局、市糧食局等5家單位參加全市干部在線學習的全體學員。

三、階段安排

（一）前期準備階段（11月24日至12月9日）。重點做好方案制定、動員部署和學員信息采集、完善等基礎工作。各試點單位要對此項工作高度重視、精心部署，及時準確上報相關材料。

（二）試運行階段（12月10日至28日）。重點做好試點單位管理員賬戶分配、授權、管理人員培訓和管理系統試運行工作。市委組織部組織試點單位人事教育科負責同志進行專項培訓，以熟悉操作流程，明確權責分工。各單位在工作中要及時發現問題、解決問題，市委組織部、市人力資源和社會保障局將做好指導和服務工作。

（三）總結完善階段（12月29日至31日）。認真總結我市干部教育培訓學分制考核管理試點階段取得的經驗和成效，對工作中行之有效的做法加以推廣，形成我市干部教育培訓學分制考核管理工作總結，上報省委組織部。

（四）推廣實施階段（20__年1月起）。在總結我市干部教育培訓學分制考核管理試點工作經驗的基礎上，召開全市干部教育培訓學分制考核工作會議，在全市推廣實施。

四、考核權限設置與學分要求

全市干部教育培訓學分制考核管理，在市委統一領導下，由市委組織部主管，市委和市政府有關部門分工負責，各級黨委分級管理。市委組織部履行對全市干部教育培訓學分制考核管理的宏觀指導、協調服務、督促檢查、制度規范的職能，負責市管干部和市人大、政協機關，市法院、檢察院，市直黨群部門，市派機關科級及以下干部學分考核的審核、評定、登記等日常管理工作。市人力資源和社會保障局負責市直政府部門科級及以下干部學分考核的審核、評定、登記等日常管理與監督檢查工作。市直單位組織人事部門在黨委(黨組)領導下，負責本系統、本單位干部學分考核的初審、評定、登記等日常管理工作。

縣處級干部年度學分不得低于60學分。其中：年度考核得分在100學分以上的為優秀，100—60學分為合格，60學分以下為不合格。

科級及以下干部年度學分不得低于50學分。其中：年度考核得分在90學分以上的為優秀，90—50學分為合格，50學分以下為不合格。

五、工作要求

（一）要加強領導，明確責任。各試點單位要充分認識開展此項工作的重要性，切實加強組織領導，明確專人負責，細化任務分工。

第2篇：教育培訓知識管理范文

關鍵詞：高職院校;教師培訓;規范化管理

要辦好高等職業教育，關鍵是要加強師資隊伍建設，所以高職教育的重要成功因素是師資建設質量水平。當今的高等職業教育具有一定的專業性和職業性，因此打造一支具有理論知識和專業實踐能力；既有過硬的專業能力，又有優秀的職業素養的“雙師”型教師團隊，是提高師資隊伍質量的主要內容。師資隊伍建設中提高教師質量是非常重要的工作之一，教師的培訓是提高教師質量的要素。我國的高職院校應立足于自身發展實際，然后在充分滿足教學工作前提下，借助加強教師培訓管理有效提高師資隊伍建設的實際質量水平。下面以天津冶金職業技術學院為例，闡述了教師培訓規范化管理實踐的一些方法與經驗。

1高職院校教師培訓的意義

1.1教師培訓促進教師成長

教師的教育主要包括三個階段：第一階段是基礎教育階段，指的是每個人學生時期所受的基礎教育；第二階段是教師初步訓練階段，是任職教師之前所進行的專業化理論實踐，也是成為合格教師的重要條件；三是指在職教育階段，也是補充以及繼續階段，并始終貫穿到教師職業生涯當中。我們可以將教師教育過程看作終身教育過程，不僅有助于促進教師的健康成長，還完全滿足終身教育理念。因此，高職院校應從教師的實際需要出發，積極組織開展不同水平以及不同形式的教育培訓活動，進而為教師提供大量學習以及進修的機會。

1.2教師培訓可以促進教學質量水平提高

從某種程度上講，高職院校學生的發展很大一部分原因在于教學質量水平的高低，而教師作為學生未來發展的主導者，屬于人才培養的關鍵因素。因此，需要在實際工作過程中，不斷強化骨干教師培訓、帶頭人培訓以及教學管理工作人員培訓，從而建設一批高質量的教師團隊，制定相應的獎罰制度，對在教育教學期間具有突出貢獻的高職院校教師予以一定力度的獎勵等一系列措施，有利于提高教師隊伍的整體水平。教師隊伍的整體素質的提高也是加強高職院校的核心競爭力所在。

1.3教師培訓是高職教育發展的需要

近年來，高職院校不論是在學校數量還是招生規模上都不斷的上升，逐漸在我國的高等教育中占有半壁江山。擴大規模，關鍵是資金；抓內涵建設，關鍵是師資隊伍。做好教師的培訓是提高師資隊伍水平的重點。因此，教師隊伍的培訓體系建立是當前高職院校建設的重大項目。

2高職院校教師培訓工作中可能存在的問題

2.1培訓體系不完善

師資培訓屬于一項系統性的工作，從教師能力素質測評、師資培訓規劃的制定到采用的方法手段、效果的評估，都需要一系列有序的綜合規劃。例如在職業教育比較發達的德國，在職教師必須接受新技術新知識，不斷接受繼續教育，參加培訓進修是德國教師必須履行的義務。現階段，我國部分高職學院都具有完整化的培訓體系，對教師的要求參差不齊，建立一個完整規范的培訓體系，對培訓規劃、培訓內容、對象、方法以及培訓效果評估實施綜合管理迫在眉睫。

2.2高職教師培訓內容缺乏高職特色

目前，大多數培訓都以短期培訓項目為主，培訓的內容和范圍不夠廣泛，對于教師的專業化素養、技術能力培養、創新精神，尤其是對教師的實踐教學能力的培訓比較少。我國高職教師隊伍比較復雜，部分教師缺乏企業一線生產經驗，無法有效地指導學生實踐操作。因此，高職教師的培訓不能拘泥于形式，更應注重企業鍛煉，校企合作深度有待進一步提高。

2.3高職教師培訓效果評估機制缺乏

目前，我國的高職教師培訓更注重培訓，投入較大，但是忽略了培訓的效果評估和驗收。很多培訓只流于形式，無法調動高職院校教師參加教師培訓的主動性與積極性。此外，高職院校教師最終培訓成果很難實現學院內部推廣，只是教師個人受益，往往不能夠在整個高職院校內部起到有效的示范作用，進而影響教師實際培訓教育效果，在學院層面上也喪失了組織培訓活動的積極性。

3培訓規范化組織管理與實施

3.1實施教師培訓要有計劃性，做好前期的申報工作

科學化的教師培訓，能夠幫助教師合理規劃自身的未來發展，對教師的自我成長起到至關重要的作用，而且還屬于學校激勵教師提升教學質量的有效手段。所以，高職院校應該根據學校的實際發展情況以及專業化的建設規劃狀況，合理評價以及科學分析教師隊伍的現狀以及工作人員的素質水平，并在此前提下，制定出切實可行的教師培養方案。該教育培養的方案時間區間可以三年也可以是五年，在最終的培養計劃中應明確具體教師培養目標、培養方法、培養途徑以及培養成果類型，然后在學校管理制度的指導下進行實施以及管理。此外，學校還應該鼓勵教師個人按照學校要求以及自身情況完成自身職業規劃與培訓進修計劃，之后進行分階段執行。教師培訓前需要填寫如圖1所示的教師培訓申報表。

3.2教師培訓的規范化管理要明確分工

教師培訓的規范化管理要有相關的制度，更應重在落實。由于教師培訓是一項系統的工程，工作范圍廣，工作量大，涉及人員眾多，要求高，因此需要各部門共同協作完成管理工作。例如，人事部門作為學校教師管理的職能部門，應當對教師培訓工作承擔協調工作；教學規范、職業教育教學能力的培養的培訓由教務部門具體負責；教師下廠實踐可由各系部具體負責；教師科研能力的培訓可有科研部門負責；出國培訓可由外事部門負責；教師的學生管理能力的培訓由學工部門具體負責。

3.3教師培訓的規范化管理應注重過程的管理

教師培訓的規范化管理在有計劃和明確分工的基礎上，應該注重培訓過程中的管控。在培訓過程中應定期向學校匯報學習情況，做好相應記錄和材料的收集工作。如圖2所示，教師在培訓過程中應及時填寫過程檢查記錄表。

3.4構建高職特色的教師培訓驗收評估體系

教師培訓的驗收與評估工作是一個完整培訓流程的最后階段，是檢驗一個培訓項目所產生結果的重要標準。評估的目的是了解培訓是否達到預期目標；是否收到預期效果；對于今后的工作有哪些改進。評估的結果是以后培訓活動的重要依據，同時評估的壓力還是保證教師參加培訓的動力。為了提高培訓成果實踐應用效果，對培訓教師進行跟蹤檢查，跟蹤時間一般為1至3年。培訓成果實踐應用形式多種多樣，培訓人員通過培訓對教學、管理、科研、課程改革等方面所做的具體工作，如教學改革案例、創新教學方法、管理舉措、科研、、課題研究等。如圖3所示在培訓后要填寫教師培訓考核表。當前，高職教育競爭激烈，高職院校應通過不斷加強教師培訓來提高教師素質和競爭力，因此建立教師培訓的科學化、規范化管理體系勢在必行。只有建立起這樣的管理體系，教師培訓才能事半功倍，取得很好的效果。

作者:李焱 李桂云 單位:北京信息職業技術學院電子工程系

參考文獻：

[1]彭友華.關于按科學發展觀建設高職院校師資隊伍的思考[J].當代教育論壇,2009,(7).

第3篇：教育培訓知識管理范文

根據電力行業仿真培訓工作安排，定于 2012年10月末在西安進行電力行業仿真培訓高級指導教師培訓考試認證工作，同時進行已取證高級指導教師復訓認證工作，現將有關事項通知如下：

一、時間

2012年10月28日報到，10月29日—11月2日培訓考試及復訓。

二、地點

陜西電力職工培訓中心（西安市長樂西路180號，西安電力高等專科學校燃料管理中心）

三、培訓考試認證及復訓認證

（一）培訓考試認證：分培訓與考試兩個環節進行。

1.培訓：以專題講座和研討的形式進行。專題講座主要內容包括：國內外電力生產的新設備新技術，仿真新技術的開發及發展。

2.考試：采用答辯的形式，分電氣和熱動兩個專業進行。每位參加考試人員答辯時間為 20分鐘，首先由參加考試人員簡述自己的主要業績，包括從事仿真培訓工作經歷、技術和管理方面的創新、獲得獎勵的情況等，然后由答辯專家提問。

3.培訓考試合格者，由中電聯技能鑒定與教育培訓中心頒發培訓考試合格證書，證書自頒發之日起生效，有效期為四年。

（二）復訓認證：采用培訓與交流方式進行。

1.培訓：以專題講座和研討的形式進行。專題講座主要內容包括：國內外電力生產的新設備新技術，仿真新技術的開發及發展。

2.交流：安排專場大會與分組交流。

3.復訓合格者，由中電聯技能鑒定與教育培訓中心頒發復訓合格證書，證書自頒發之日起生效，有效期為四年。

四、培訓考試認證申報

（一）基本條件

1.從事仿真培訓或生產運行崗位工作5年以上，具有相關專業本科及以上學歷，或具有副高職及以上專業技術職稱。如從事仿真培訓或生產運行崗位工作20年以上，則只需具有相關專業大專及以上學歷，或具有中級及以上專業技術職稱。

2.已取得電力行業仿真培訓指導教師培訓考試合格證書，并在有效期內。

3.具有良好的職業道德，較強的事業心和責任感，能夠認真執行本單位及電力行業頒布的培訓大綱、計劃和質量標準。

4.具有良好的語言和文字表達能力。

（二）具體要求

1.對仿真培訓教學、管理或仿真技術等有獨到見解。

2.對本單位仿真基地（中心）建設以及培訓教學、管理工作做出了突出貢獻。

3.近四年的教學、研究成果滿足下列條件之一：

（1）在公開出版發行的刊物上發表與仿真培訓與技術有關的論文二篇及以上。

（2）主編與仿真培訓相關的培訓教材一部，并由出版社正式出版，或未正式出版但能證明已得到電力行業仿真培訓中心廣泛使用，本人承擔部分不少于60%。

（3）參編兩部及以上與仿真培訓相關的培訓教材，并由出版社正式出版，或未正式出版但能證明已得到電力行業仿真培訓中心廣泛使用，每部本人承擔部分不少于20％。

（4）獲得仿真培訓教學、管理或仿真科研等省部級及以上獎勵。

（三）申報材料

1.填寫電力行業仿真培訓高級指導教師培訓考試認證申報表，個人工作簡歷、業績表，本人所在單位推薦表。

2.最后學歷的畢業證書復印件。

3.職稱（資格）證書復印件。

4.身份證復印件。

5.本人近期同一底版黑白一寸照片兩張（不包括申報表上的相片），請在相片背面填好本人姓名。

6.獲獎證書復印件。

7.論文、著作復印件（著作復印有關頁碼）。

8.電力行業仿真培訓指導教師培訓考試合格證書復印件。

9.其他證明材料。

以上所有材料用A4紙復印，排好順序，裝訂成冊。

（四）申報程序

請將申報材料（一份）于 2012年 9月 25 日前，用特快專遞寄往華北電力大學（保定）自動化系（以郵戳為準）。地址：河北省保定市永華北大街619號94信箱彭學斌，郵編：071003。或將掃描件電子文檔發送至以下電子信箱：。

經對申報材料進行審查合格后，通知申報人參加培訓與考試認證。

五、復訓認證人員報名

（一）參加人員

已取得電力行業仿真培訓高級指導教師培訓合格證書需復訓認證人員。

（二）申報

填寫報名表，提供一寸照片2張，高級指導教師培訓合格證書復印件，取得高級指導教師培訓合格證書后的培訓工作總結。將上述材料于9月25日前， 寄往華北電力大學（保定）自動化系（以郵戳為準）,或發電子郵件。

六、費用

每人交培訓認證費 1800 元，培訓期間統一安排食宿，食宿費自理。

七、其他

（一）陜西電力職工培訓中心乘車路線

1.火車站：乘坐13、231、240、105、42、511路公交車到安仁坊下車，步行至電專燃管樓；

2.咸陽國際機場：乘機場大巴至鐘樓美倫酒店，步行至鐘樓，乘坐4、15、11、K605路公交車到安仁坊下車，步行至電專燃管樓。

（二）聯系人及電話

華北電力大學　彭學斌，0312-7522051，13803120606；陶　哲，0312-7523363，13930805790；馬少華，0312-7522164（傳真），13785435421。

陜西電力職工培訓中心 張叢麟，98474-9082，13096901660，029-81009079（傳真）。

第4篇：教育培訓知識管理范文

一、推行教師培訓學分管理，深化培訓管理改革

針對當前教師培訓中不同程度地存在的重項目設計、輕整體規劃，重統一培訓、輕教師選學，重短期學習、輕持續提升，重學時認定、輕結果應用等問題，各地要以大力推行教師培訓學分管理為抓手，著力構建培訓學分標準體系，科學規劃培訓課程，積極推行教師培訓選學，完善培訓學分審核認定制度，建立健全培訓學分轉換與應用機制，深化教師培訓管理改革，進一步提升培訓質量。

省級教育行政部門要依據國家制定的教師專業標準、教師教育課程標準和教師培訓課程標準等相關規定，結合本地中小學教育教學實際需要和教師專業發展需求，分層、分類、分科建立教師培訓課程體系，合理設置必修課程與選修課程，對不同層次與類型的培訓課程賦予相應學分。培訓課程分層應以教師發展階段為基礎，以能力診斷為依據，根據教師年度發展和周期性發展需求，進行遞進式設計，推動教師持續成長。地方各級教育行政部門制定教師培訓規劃、培訓機構研發培訓項目與課程、教師規劃職業發展和進行培訓選學要將培訓學分標準作為基本依據。教師參加經縣級以上教育行政部門審核確認的教研活動，可納入培訓學分。有條件的地區要推行教師自主選學，支持教師自主選擇培訓課程、培訓機構和參訓時間等。

二、分層提供教師培訓課程，強化培訓內容的針對性和系統性

地方各級教育行政部門要依據教師培訓學分標準，分層制訂教師培訓規劃，明確培訓核心課程，為培訓機構針對不同層次的教師開發系列化、周期性的培訓課程提供依據。培訓機構要重視培訓課程開發，科學制訂培訓課程建設計劃，著力提升培訓團隊課程研發能力，努力提供針對性強、特色鮮明的系列化培訓課程。教師要制訂個體發展規劃，通過能力診斷，明確所處發展階段和培訓需求，提出培訓選學菜單，為教育行政部門和學校制訂培訓規劃、設計培訓項目、遴選培訓機構、開展培訓績效評估提供依據。中小學校要制訂校本研修規劃，有針對性地設計校本研修項目、開發校本研修課程，著力解決教師日常教育教學問題，促進教師自主發展。區縣級教育行政部門要切實加強對中小學校本研修規劃設計及實施成效的審核評價。

三、建立教師培訓學分認定規范，實現學時學分合理轉換

省級教育行政部門要科學確定教師培訓學分結構體系，明確學分總量，提出國家、省、市、縣、校等不同級別培訓以及教師自主研修的學分比例要求，規范引導地方教育行政部門和中小學校為教師提供多樣化、個性化的培訓服務。合理制訂培訓學時與培訓學分轉換辦法，應體現培訓級別和學員學習成效差異，培訓級別越高學時的學分值越高，學員學習成效越好同一培訓學時的學分值越高。一線優秀教師承擔培訓任務應按照培訓級別不同折算相應學分。

四、嚴格教師培訓學分審核認定，規范培訓考核評價

省級教育行政部門要遵循“中小學校申報、市縣審核、省級認定”的流程，規范教師培訓學分審核認定程序，確保認定結果客觀有效。培訓任務承擔機構要及時將學員參訓情況及學習成效反饋至有關教育行政部門或所在中小學校。市縣級教育行政部門要建立教師培訓檔案，記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息。中小學校按相關要求定期申報教師培訓學分，市縣級教育行政部門按年度進行審核，并將結果反饋教師所在中小學校。省級教育行政部門要按周期對教師培訓學分進行認定，并將結果反饋市縣。

五、探索建立教師培訓學分銀行，推動非學歷培訓與學歷教育銜接

省級教育行政部門要探索建立教師培訓學分銀行，記錄和存儲教師參加培訓與自主研修的成果，支持培訓學分的查詢、累積和轉換，為高等學校認可培訓學分，納入學歷教育提供服務。支持高等學校和教師培訓機構通過課程銜接、學分互認等方式，建立非學歷培訓與學歷教育的銜接機制，搭建教師專業成長的“立交橋”，拓寬教師終身學習通道，推進學習型社會建設。各地要遴選有條件的高等學校開展教師培訓與學歷教育銜接試點工作。國家結合“國培計劃”實施進行教師培訓與學歷教育銜接試點。

六、強化教師培訓學分應用，促進教師專業發展

要將教師培訓學分與教師管理、學校考評和教育督導工作相結合，推動地方和學校加強教師培訓工作，激發教師參訓動力。嚴格落實教師培訓學分作為教師資格定期注冊必備條件，每個注冊有效期內，教師須完成省級教育行政部門規定的培訓學分，方能注冊合格。將教師培訓學分作為教師職稱評聘、績效考核、評優評先的必備條件。將教師培訓學分管理納入學校辦學水平評估、校長考評和縣級教育督導的指標體系。加強教師培訓學分監測與通報，分級落實監測責任，及時年度和周期監測報告。

七、推進教師培訓學分信息化管理，提升培訓管理效率

各地要依托信息化管理平臺，推進教師培訓選學、學分審核認定、學分轉換和學分應用等全過程的信息化管理，優化管理流程，提升管理效率。平臺應具備“菜單式、自主性、開放式”的選學功能，為教師便捷有效選學提供服務；實現培訓學分申報、審核、認定、查詢一站式服務，便于學分認定管理；為每位教師建立培訓電子檔案，為切實推進培訓學分應用提供依據；建立培訓學分銀行公共服務平臺，形成互聯互通的學分銀行體系，支持大數據管理，為培訓學分的累積、轉換和應用提供有力支持。

第5篇：教育培訓知識管理范文

根據安陽市商務局《關于認真做好農村黨員干部現代遠程教育終端站點管理員商務信息服務知識培訓工作的通知》要求，為農民增收提供信息化技術支持，促進農村經濟發展，今天, 我們將對全縣　進行為期　天的　集中培訓。我代表**,向大家表示衷心的祝賀!對大家即將投身到此項工作中來表示熱烈的歡迎! 下面,我就搞好這次崗前培訓,講幾個方面的意見:

一、充分認識此項工作的重要意義。

略

二、此次培訓的主要內容有：依托遠教系統開展商務信息服務工作的背景和意義；上級有關會議和文件精神；《新農村商網》功能介紹；《新農村商網》網絡版和TV版瀏覽、過濾、下載信息和上傳、本地信息的操作辦法及上網對接方式；終端站點開展商務信息服務工作流程、相關規章制度；站點日常維護及故障排除等。

三、學以致用,圓滿完成培訓任務

同學們,為辦好這期培訓班,

專門撥出了培訓專項經費,讓大家免費接受培訓。同時也進行了充分準備,在課程設置方面費了不少心思、做了大量工作。希望大家積極主動參加培訓,圓滿完成各項任務,努力爭當“三個模范”:

一是要爭當勤思好學的模范。大家要珍惜來之不易的學習機會,端正學習態度,坐下身來,靜下心來,把寶貴時間和主要精力放在搞好學習培訓上,刻苦學習,認真思考,真正做到學有所思、思有所得、得有所獲,為勝任崗位、干好工作奠定良好的基礎。

二是要爭當嚴守紀律的模范。本次培訓,不僅是一次理論知識和工作方法的集中培訓,也是一次嚴格的組織紀律性強化訓練。培訓期間，大家一定要強化紀律觀念,自覺服從培訓安排,嚴格遵守培訓紀律。培訓期間,所有學員不得請假,不得擅自離開,不得缺席每節培訓。同時,還要注重交流，組織開展豐富多彩的活動,促使大家共同交流,相互了解,增進友誼。要認真思考,積極討論交流,通過交流討論,加深對授課內容的理解,實現共同促進、共同提高。

三是要爭當學以致用的模范。大家要堅持學有所用、學以致用,充分發揚理論聯系實際的良好學風,緊密聯系農村基層實際和自身思想、工作實際,搞好學習的消化吸收,努力把自己所學知識轉化為服務基層、服務群眾的本領,使學習培訓真正取得實實在在的效果。

第6篇：教育培訓知識管理范文

關鍵詞：教育知識管理；教師專業發展；顯性知識；隱性知識

一、教育知識管理

二十世紀九十年代初，管理學領域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉化。1996年，國際經濟合作與發展組織（OrganizationofEconomicCooperationandDevelop-ment），將知識分為四種類型，即事實的知識（Know-what）、自然原理和科學的知識（Know-why）、如何去做的知識（Know-how）、誰擁有自己所需要的知識（Know-who）。[1]其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識；后兩種知識屬于“隱性知識”，即經過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。[2]隨著知識經濟的蓬勃發展，知識管理在企業管理中的成功應用，逐漸引發了教育領域的重點關注。學校作為人類文明進程中知識的發源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學習和使用、知識的發展和傳播、知識互換和教育組織內部知識的分享結構、知識水平與能力的增加進行管理,以發揮個人、團體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創新過程中謀求生存和發展。[3]

二、教師專業發展

教師專業發展為動態過程，是在教學過程中教師以自身的教育教學實踐為基礎,通過持續的學習-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業知識和專業結構。目前，教師專業發展的主要內容分為四個，即基本知識素養、專業知識體系、教授知識及研究學習能力、積極上進的個人情感和高尚的品質。現代社會中，新一代網絡技術、信息技術和計算機技術持續發展，在教育領域中的應用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進自身專業發展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。特別是當代社會提出的復合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環節完成新教師的自發成長過程。為了實現教師專業的科學發展,當前中國采用學歷教育和專業技能訓練為主，在職進修等方式為輔積極促進教師專業發展。然而，目前教育培訓一般以技術操作類為主要內容,片面地注重教學技能和技法的作用,忽視了實踐在教學過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓流于形式,對教師自身專業素質的提高作用極其有限，在教師專業發展中起到了一定的負面作用。因此,在上述基礎上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業發展中存在的問題，具有顯著的創新性。

三、教師專業發展中的知識管理

第一，個人知識庫建立。教師專業化發展過程中進行個人知識管理的第一步是根據教師個人的發展目標獲取有價值的知識。在教學實踐過程中，信息化教學對教師個體的各類知識素養提出了更高的要求。構建個人知識庫以整理容納在教師專業發展中汲取的有價值知識，是教師專業發展中的第一要務。在此過程中，教師既可以通過自主總結學習，又可以利用培訓學習等途徑完成知識庫的建立。此外，利用互聯網上的豐富資源來獲得各類富有價值的信息數據也是有效途徑之一。經過對個人知識進行整理和分類后，教師先建立知識地圖，隨后形成知識架構，進而完成個人知識庫的建立。第二，個人知識共享與交流。個人知識的共享與交流在教師專業發展中發揮著重要的作用。研究發現，在知識的共享和交流過程中,教師不但可以學習到更多的顯性知識，從而充實個人知識庫,完善自身知識結構;而且可以將自己的隱性知識轉化為顯性知識,通過與其他人員的積極分享,最終實現知識的外化。通過上述交流與分享,教師自身可以達成汲取新觀點，獲得新思路,感悟新知識,增加并豐富自己的知識庫的目的。在此過程中，作為新興的網絡交互式技術，博客、虛擬學習社區等手段，可以實現教師個體間知識的共享與交流，并且創造了自由、開放的學習交流環境。第三，知識與教學實踐相結合。教學實踐是檢驗教師專業發展的主陣地，根據知識轉化理論，通過教學實踐完成知識應用，可以獲得解決各類實際問題的經驗，完成顯性知識向隱性知識的積極轉化,最終加速知識的內化進程。教學實踐過程中，教師自身經過觀察、體驗和反思,不但可以獲得其他個人的隱性知識,還能夠把自己的隱性知識傳播給他人，從而通過上述雙向過程，完成知識的社會化，并實現知識的價值特點。

參考文獻：

[1]張紅巖，張軍輝，張新明.教育知識管理與教師專業化[J].湖南廣播電視大學學報,2007(3):43-45.

[2]葛萱，張新明，王清.教育知識管理視域下的教師專業化發展[J].電腦知識與技術:學術交流,2006(35):227-228.

[3]王繼新.教育知識管理與教師專業發展[J].軟件導刊,2005(1):4-6.

第7篇：教育培訓知識管理范文

將智能搜索知識系統的引擎引入圖書館管理，以知識創新作為主要的目標，運用圖書館智能檢測系統搜索新知識，重新獲取和重新組織、傳遞、開發和利用，達到有效的資源重組，為用戶提供深層次的服務。運用“知識元”的服務當前知識，發揮知識資源貯備的作用，體現知識管理和知識元的主要作用，服務上以人為本的理念。圖書館知識管理的特點圖書館被賦予“知識的寶庫”的榮耀，承擔著知識管理的重任。2010年，國際圖聯由60多個國際組織組成“世界知識合作聯盟”，標志著國際圖書館界全面參與了知識管理與服務。圖書館知識管理有以下特點：

1.客觀知識也稱顯性知識，便于存儲、加工、傳遞、交流和共享。這些知識主要是以文獻或數據庫的方式存在，也是圖書館知識管理的主要表現形式。

2.圖書館知識管理是公益性機構，其管理知識旨在為社會、團體或個人營造學習和創新知識的環境。其館藏知識內容廣泛、可以提供知識服務的公共性，不存在知識的壟斷，人人共享知識。

3.圖書館知識管理的導航功能。圖書館主要是通過對知識的分析、篩選、集約等處理，實現對知識的有序化、結構化和系統化管理，建立健全知識體系，以及整體的架構。為知識導航起到穩定的作用。

4.圖書館主要的知識管理效益表現在間接的管理圖書館知識。主要是來自于接受和積累知識，提高整體素質，啟迪智慧，激發創造靈感。通過知識管理，實現知識的流動、增值和創新。知識管理的效益表現為間接性和潛在性。

5.圖書館是專門的知識管理機構，需要具有專職知識人員進行管理，專業的知識管理服務部門，具有豐富的管理經驗、需要進行有序、全面的系統化學習，知識資源是主要的架構也是專門的知識管理機構。他們主要是收集、編目、分類和傳遞知識。他們不僅善于掌握用戶對知識的需要。還將用戶的管理作為主要的管理項目。“圖書館是十分重要的信息來源，它肯定會在信息時揮前所未有的中心作用。”

二、提升圖書館管理方式

（一）加強知識管理技能，和專業知識技能

提升圖書館管理服務水平，實施管理項目時，圖書館不僅需要轉變管理觀念，還要轉變改革管理的服務模式，運用現代技術，將管理作為圖書館的管理模式。對知識進行采集、加工、交流、傳播和共享，實現知識一體化的轉變、將應用管理和創新管理作為主要的模式，推動圖書館的現代化建設和知識服務體系的建設實現科技創新。

（二）創新管理內容和管理方式

圖書館不可能收集齊全所有的文獻資源，應該根據讀者的具體需求，調整館藏內容，提高館藏質量，實現資源共享的主要途徑。實現電子印刷型和網絡型的電子架構，實現資源互補，形成館藏特色。主要是加強原文傳遞的服務，最大限度地滿足讀者的知識需求。根據讀者和學科的需求，有重點，有目的、有計劃地完善文獻資源的補充和補全。對文獻資源進行優化、將組織架構和專業的集成作為及時的文獻管理方式，主要是將組織、集成，及時、準確、高效地向讀者提供服務，資源服務的主要原因是建設數量較多，規模較大的質量好的環境發展方向。環境發展主要是建立資源號，數量較大的質量型模式的管理，主要是注重質量和數量的變化，將個體和整體不斷的統一完成整個環境發展的主要作用。

資源建設由數量規模型向質量效益型轉變。館舍面積、閱覽面積、設備、藏書量等指標，通常受制于單位領導的重視程度和財力狀況。現代圖書館管理的評價逐步側重于文獻資源的數量與質量，甚至是讀者服務范圍、功能、效果等主要指標。將管理作為主要的管理對象，從館舍，設備，圖書期刊進行全面的管理。體現以人為本，以人為中心的館舍服務。將工作的重心從對館舍、設備、圖書期刊的管理轉向對讀者和館員的關注和管理，通過管理內容和將新的管理方式創新，提升圖書館管理服務水平。

（三）促使圖書館向知識管理型轉變

傳統的圖書館需要進行信息維，為統一的管理目標，將核心任務作為進館的文獻資源。揭示其內容或將主要的表現形式的數據表現出來，將數據進行有效的管理，并且提供給讀者檢索利用。實現采編部門的職能，隨著現代科技的發展和應用，圖書館發生了巨大的變化。英國學者戈德曼提出了“圖書館學新七律”，即：1.圖書館服務主要是與人類文化素質聯系在一起，主要是將圖書館管理規劃進行全面的發展；2.掌握知識傳播方法；3.明智地選擇和利用科技手段來提高圖書館的服務質量；4.確保知識的自由存取；5.尊重過去，開創未來。這些變化使圖書館由信息管理轉變為知識管理，由序化數據變為序化知識。信息開發部門也是圖書館的主要職能部門，圖書館質量評價標準主要是將收藏品轉化為主要的利用率和用戶對知識服務的滿意度。

（四）推進讀者的服務管理理念，加強館員教育培訓管理的理念

根據讀者對知識增長的需要，為圖書館提供優質的服務。甚至是出現兩者的矛盾日益突顯。館員的整體素質將會成為制約知識管理水平的重要因素。在圖書管理資料的保護上占有十分重要的位置，選擇合適的館員非常重要。建立健全知識管理型圖書館需要建設一支具有知識型、學習型、創新型的強有力隊伍，主要是為知識服務和知識創新提供人力支撐。館員不僅需要承擔知識管理技能，還要更好的為知識服務提供保障。也是為用戶的教育力量提供中堅服務，建立教育培訓的中堅力量主要還是讓館員管理好信息知識，傳遞好館員之間的交流，主要是培訓出優秀的讀者，不斷完善知識構建的重要性，為圖書館更好的服務。完成構建知識服務體系的重要性，更好的為圖書館服務。知識管理主要是提升圖書館整體的管理水平，將圖書館建設成為真正的知識寶庫，加速知識的創新和更新速度，建立新型的圖書館。

三、結語

第8篇：教育培訓知識管理范文

通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。

教育培訓市場是一個誘人的大蛋糕。德勤的《教育培訓行業報告》顯示，中國的教育培訓市場2009年市場總值約為6800億元，預計2012年將達到9600億元。巨大的市場空間吸引了眾多創業者扎堆教育培訓。而經過一輪跑馬圈地，一些初具規模或擁有某項核心競爭力的企業獲得了風險投資的青睞，近三年約12家行業領先企業共獲得6億美元的投資。

商業模式推薦

吳天勝

上海復盛教育機構

年輕的世界記憶大師，兩次打破吉尼斯世界紀錄

創業項目：中小學記憶力培訓教育

項目闡述：上海復盛教育是一家專門從事記憶力培訓的專業權威機構，原理是結合西方先進的教育理念，融合中國的國情，使用左腦和右腦結合的技術。拋開傳統死記硬背的方法，最終把記憶法、心智圖和創新思維等系列課程有機的結合在一起。目前針對的顧客群是九到十七歲的中小學生，快速提高他們的記憶能力和學習能力。

頭腦風暴

Q：“怎樣尋找到客戶?”

A：“尋找客戶的途徑包括媒體宣傳。到學校附近通過免費講座進行推廣等。”

Q：“關于這套記憶力培訓的方法有沒有對其實行知識產權保護?”

A：“沒有把具體的方法變成文字性的東西，存在被競爭對手復制的危險性。”

Q：“為什么目標客戶只是青少年?”

A：“現在孩子的父母，不管是職場精英還是企業高管，他們都意識到孩子現在能學會并掌握的能力對孩子將來的發展至關重要。”

Q：“會為老年人提供記憶力培訓課程嗎?”

A：“曾為一名七十多歲的退休教師進行過記憶力培訓，他能在五分鐘內把一副撲克牌記住。現在也有這樣的構思。市場也有類似的運營模式。”

唐梅／整理

同行業人士點評

丁健　金沙江創投基金合伙人

“很多業內人士把教育行業和衣、食、住、行、醫并列，因為都是人們生活中不可缺少的重要領域。中國的教育產業走向市場化是不可逆轉的，每年數百萬的大學新畢業生，以及1000～1500萬農業戶口轉向非農。藍領工人技巧培訓新增人口1200萬，都需要就業培訓，職業教育需求巨大。”

第9篇：教育培訓知識管理范文

[論文摘 要]隨著知識經濟時代的到來，現代人力資源管理思想正在對公共部門的人事管理方式提出挑戰。目前，公共部門人力資源管

理存在著一些不足之處，改革的趨向是以現代人力資源管理思想為指導，建立與之相適應的管理制度和方法。

人力資源是第一資源，人力資源管理是組織管理的核心。隨著知識經濟時代的到來和世界范圍內公共部門人力資源管理改革的興起，我國公共部門的人力資源管理也正在經歷一

場深刻的變革。近年來，中國政府積極推行政治體制改革，大力提倡轉變職能，精簡機構，提高行政效率，但不依法行政及行政質量低下的狀況依然存在。因此，分析公共部門人力資源管理的現狀及其存在的問題，并依此采取針對性的改進措施十分重要。

一、我國公共部門人力資源管理現狀

1. 我國公共部門缺乏對現代人力資源管理理論的系統認識

現代人力資源管理是從傳統人事管理轉化而來的，但與傳統人事行政差別很大，其本質的區別在于所對應的經濟形態不同。傳統人事行政是適應工業文明的產物，它以嚴格的規制對員工進行管理為主要特征，著眼于提高組織的整體效能，是為完成組織的目標而實行的戰術性、技術性的管理工作。人力資源管理是適應后工業文明的產物，它是將工作人員作為一種主動的資源進行管理，是通過放松規制、開發心智等新措施，激發員工的工作主動性和創造性，著眼于提高個體智能，進而增強組織適應外部環境的能力，因而人力資源管理是具有戰略與決策意義的管理活動。目前，我國許多公共部門仍舊習慣于把人事管理過程歸納為“進、管、出”三個環節，把人看作是完成組織目標的工具，強化對人的控制，視人力為成本，沒有樹立為人服務的觀念，這與現代先進的人力資源思想背道而馳。

2. 公共部門的人事管理體制和運行機制面臨挑戰

改革開放以來，我國傳統干部人事制度存在的一些弊端如:干部終身制、論資排輩、管理無法制等都得到了改革，取得了一定的成效。但是，現行的公務員管理體制和運行機制還有待于進一步完善;競爭上崗的用人機制尚不健全，競爭未做到法治化和制度化;激勵機制不能充分發揮作用;業績評估、考核的標準難以確定，缺乏現代化的績效評估方法及技術，同時統一的工資管理體制和工資標準缺乏靈活性和激勵功能;公務員法律法規體系有待于進一步健全。

3. 人力資源開發培訓不足

我國公共部門的人力資源管理部門對組織成員的培訓沒有統籌考慮，缺乏學習氛圍。我國當前公務人員的學歷、知識和技能結構還存在很大的欠缺，公共部門教育培訓內容、方法遠遠落后于時代的要求。深化公共部門人力資源教育培訓機制改革，創建學習型組織，提高公務人員的能力和水平已成為一項刻不容緩的任務。 　 二、我國公共部門人力資源管理的發展對策

1. 提高人力資源的重要性，加強對現代人力資源理論的系統認識

未來的競爭是人才的競爭，人才對于一個組織的生存與發展至關重要。公共部門為外界公眾提供優質的服務和管理，必須依靠人力資源。公共部門特別是政府組織要樹立與市場經濟相匹配的人力資源管理思想，重視人的作用，把行政管理人才看作是能帶來直接效益的資本，給公共部門人事管理理論和實踐工作帶來全面更新。傳統人事行政與現代人力資源管理有著質的區別。傳統人事行政所依托的理念是規范、管制;而人力資源管理所依托的理念是發展、創新。人事行政的理論是以古典管理學、行為科學等學科為知識背景、運用常規研究方法建立起來的傳統理論;而公共人力資源管理理論則是以現代行政管理學、資源經濟學、公共部門經濟學、公共政策分析、信息科技等為基礎，運用知識管理方法，依靠信息技術作為平臺和手段裝備起來的全新理論。由于多種原因，我國公共部門對現代人力資源理論的認識還十分有限，“人力資源是第一資源”的觀念還未樹立，因此加強對現代人力資源理論的學習與認識十分重要。

2. 建立人力資源管理體系，實施現代人力資源管理技術，引入規劃管理

現代管理理論一致認為，人力資源管理是取得更好效率和更高業績的最強有力的管理工具之一。在諸如工作設計與分析、績效考核與管理、薪酬激勵等方面，現代的人力資源管理技術和方法將有助于建立更富有成效的公共管理組織。公共管理組織在進行工作設計時，應以效率最大化為目標，可以通過機械型工作設計法來降低工作的復雜程度，也可采用激勵型工作設計法鼓勵成員的創新。通過強調工作擴大化、工作豐富化等方式來提高工作的復雜性，增加工作內在的吸引力，使得成員更有興趣來完成工作，必要時在組織內部實行工作輪換制，為成員提供交叉在職培訓，從而了解更多不同的工作，減少成員的不滿，增加成就感。

3. 建立科學的、適合國情的職位分類制度

職位分類是以職位為基礎，通過職位分析來確定職責、權限、任職者資格等要素，形成職位描述和職位規范，建立組織結構和人力資源管理系統。這種分類制度的優點在于對各項職位要素都有明晰的規定，不足之處在于靜態的職位描述缺乏靈活性，只強調人適應職位要求，而忽視人的能動性創造力，不利于個人的職業發展。我國應借鑒國外的先進方法，結合本國國情，制定一套適合我國公共部門的科學的職位分類制度。

4. 加強教育培訓，實現知識管理，努力塑造學習型組織

21 世紀的公共部門必須擁有學習精神，實施文化創新，建立一個不斷突破自我的學習型組織，才能適應新的環境。公共部門應加強教育培訓，提高人員政治和業務素質，改善公共部門從業人員的專業結構，使其合理化、科學化。通過教育培訓，使公共部門的工作人員更新知識、提高技能，在挖掘潛能的同時，有效地提高其政治覺悟、道德品德、法律觀念，有效地開發創造性能力，培養創造精神，樹立創新意識，更好地為公眾服務。

參考文獻