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第1篇：初中地理課后服務范文

【關鍵詞】先學 后教 提升 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02

一 針對現狀，反思得失

根據多年的教學實踐和學生學習地理的反饋情況，筆者了解到農村基層中學師生地理教學的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：

1.地理教學方法

由于基礎教育的落實及電視、網絡的普及，學生接受地理事物的能力較強，但在課堂上學生基本離不開教師布置的框架，學生的知識結構、思維和自主能力得不到創新、發展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學法，但擺脫不了應試教育體制的束縛。師生仍在為“應試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發展性能力”而無法面對現實與未來的挑戰，同時也難以調動學生學習地理的積極性，改進教學方法已勢在必行。

2.學生學習方式

課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學生調查了解他們初中學習地理的情況時，95%的學生都說初中的學了課堂上跟隨老師外，課后的作業均是由老師安排好的，可以說學習的過程很乏味，教師只關心是否記住教材已有的知識。學生的學習，在目標上，重內容掌握而輕能力發展和探究學習風氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學習方式不利于學生思維的發展和實踐能力的提高，改進學生學習方式才能與時俱進。

二 運用“先學后教”，調動學生學習地理的積極性

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與自主學習，而教師則是學生學習的合作者、引導者和促進者。在教學中，創設學生主動參與的教學活動，讓學生積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上，讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用共同探究的策略進行小組討論，在探究中自主得出結論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點內容之一，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，教師進行適度的引導和啟發，從而得出氣溫水平分布規律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結論，進而調動了學生學習的積極性。

三 運用“先學后教”，提高地理課堂教學效率

教學中，教師要努力培養學生的問題意識，指導學生閱讀教材時要善于發現問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發現問題、不僅是一種習慣，更是一種能力，從某種角度講，發現問題比解決問題更重要。因此，教師要指導學生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結合。例如，在講解氣候類型時，讓學生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規律是什么？主要分布地區在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候對人類活動有什么影響？這樣“先學后教”就使課堂教學達到事半功倍的效果。

四 運用“先學后教”，提升學生學習地理的能力

學生對地理課本的學習由被迫到自覺需要一個培養過程，教師應分階段指導學生自覺閱讀分析。學法指導上采取從課內統一自學到課外自行自學，從教師列自學提綱過渡到學生自行整理學習提綱，從點到線到面形成知識結構和知識體系，做到循序漸進。

1.課內先學，培養學生的自學能力

在課內“先學”的過程中，一開始大部分學生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點。為了使學生盡快地進入自學狀態，形成良好的“先學”習慣，教師就要在學法上給予及時的指導，把教參上的章節教學目標改為學習目標，告訴學生，這樣學生就有了學習的重點。同時將備課中每一節的知識框架改為學習提綱，這樣學生就能根據學習提綱和目標進行有序的自學。這種學習可延續至課余時間，教師要因材施教，培養學生的自學能力。

2.積極引導，培養學生發展性能力

有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維的能力。”開始時學生基本提不出高質量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學中，先指導學生閱讀課本“城鄉人口遷移的驅動力示意圖”。然后，讓學生思考：“你附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學上把這種現象稱為什么現象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學生明確不同的人向城市遷移的目的和動機，進一步分析鄉村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務短缺；自然災害頻繁……拉力――城市的就業機會多，教育文化設施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導學生對問題的認識，培養學生觀察、比較、分析、歸納和表達的能力，對提高學生發展性能力起到了促進作用。

3.課后質疑，培養學生學習的主動性

主動學習的求知能力是老師孜孜以求的可使學生受用終生。許多學生認為學習地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學習規律。因為學習不僅要學新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內自學基本成熟后，讓學生在課后鉆研相關內容，不要停留在課內的疑難之處，而是通過思考、練習，提出1～2個有一定層次的問題，進而聯系當地實際，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經濟、社會、生態的影響，教育學生要樹立科學發展觀，培養他們學習的主動性和社會責任感。

通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學后教”的教學模式，并取得了一定的教學效果。實驗班大部分學生學習地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學年期末考地理科成績平均分、優秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學生在高中階段基本能夠獨立學習地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習慣與能力正向其他學科滲透，為今后的完全獨立學習奠定了良好的基礎。幾年的探索實驗證明，“先學后教”是提高地理課堂教學效率、提升學生學習地理能力的重要途徑。

參考文獻

第2篇：初中地理課后服務范文

關鍵詞：中學地理課堂； 教學效果； 教學手段

高中地理學的內容與初中地理學的內容有著緊密的聯系。由于學生初中地理的知識嚴重缺乏使高中地理入門更加困難，由于知識的缺乏或對內容的困惑也使他們進入高中后對地理課的反感，認為地理學是一門難懂的課程從而導致課堂教學效果不高。如何選擇正確的途徑來提高高中地理的課堂效果是擺在我們面前最重要的一項任務。

一、轉變教育觀念是提高課堂教學效果的根本

課堂是教師與學生之間交流互動的場所是引導學生發展的場所。課堂不能只注重傳授給學生知識，而更加應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關狀態，給學生以主動探索，自主支配時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學所需能有結合。所以課堂教學效果如何，教師的教育觀念至關重要。

二、備好課是獲得課堂教學最佳效果的關鍵

備課要備內容，備材料，備教具，被學生和備方法等，備學生和備方法應該是最重要的,相信每個地理教師在地里基本知識方面不會存在大的問題，而一些教師在備課時只注重備課內容的系統化，全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課，學生學習兩層皮，教學效果不好。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。例如在備課時想好這堂課需要什么樣的例子才能更加貼近現實生活又不偏離課本內容讓學生更好的理解課堂內容和掌握課堂內容。在地理課堂上有效地巧設情景 ，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難，解決問題的決心，從而調動生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。

三、地理課堂教學的實施

1、建立良好的師生關系

可以通過建立良好的師生關系讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段想想自己也和他們一樣，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師和諧的語言，優雅的教態，淵博的專業知識，高尚的職業素養，某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意 和你接近，愿意上你的課。教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師不斷提高自己的素質，包括道德，思想，業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。

2、運用現代教學手段，讓地理課堂教學貼近學生生活

書本上所寫的東西只是現實生活中的符號表示，缺乏色彩，缺少變化，而現實社會是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受組成的。在教學方面應當把書本和現實生活聯系到一起讓學生明白書本與現實生活的密切聯系。現代教學手段可使課堂生動，形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈片，投影，計算機，激光視盤等，具有形聲性，再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用，視聽并用，是知識傳遞，接受，記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示構造地震的成因，板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3、讓學生自己動手、動腦、動口，使學習成為主動學習

以往的教學中總是以教師為主，那么在提高中學地理課堂效果時應當要以學生為主，強調學生是學習的主題，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極，靈活地認識和應用知識信息。整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書，思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好的多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序地進行。主動學習使學生有激情，教學效果自然會較好。

4、課后及時總結

你的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的目標是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？你在課上又是如何處理這些區別的？這次課感到比較得當地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？學生對本次課的理解程度如何？在下次課中你打算如何克服在這次課中存在的最突出問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠很好的解答學生們，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整，改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要。

四、加強地理教育科學研究作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現高質量的教學效果。

1、適應社會發展

第3篇：初中地理課后服務范文

（一）教材內容現在的地理課本為了適應新課改的要求，壓縮了課堂，所以教材設計的內容只是把大量的概念和理論知識呈現給我們，沒有大量的事實做補充。而現在的學生基本上沒有實踐操作能力，所以就出現了理論知識和實踐的聯系不夠。學生沒有了實踐操作的過程，自然在枯燥的地理學習中很難提起興趣，要想學好地理就更難了。

（二）教學手段傳統的地理教學多是教師的一言堂，教師手里的一支粉筆就解決了所有的問題。在上課過程中，教師的教學手段非常單一，學生的主動性沒有很好地發揮，學生的任務就是等待教師把現成的知識點呈現給他們。學生認為上課就是教師的任務，而他們的任務則是課后自己去看、去背。這樣的課堂，學生上課的學和教師的教是完全脫節的。

（三）教學效果由于地理課堂的枯燥和教師單調的語言，導致學生很難在地理學習中體驗到太多自己成功的喜悅，學生的參與程度低，學生的主題能動性表現的不強，自然在上課的過程中教師很難及時了解學生的學習結果，學生也難于提高學習興趣，成績當然也不會好到哪去。

二、多媒體技術在地理教學中的優勢

（一）有助于教師集體備課當代社會，我們擁有了發達的多媒體技術，可以讓我們同一個學校，甚至是不同地區、不同學校的教師共享電腦中的優秀課件。這樣就大大縮短了我們每位教師自己親自去設計課件，從而節省了時間。并且，利用互聯網上的信息，可以擴充我們教師的信息層面，同時也可以提高我們教師的備課水平和教學效果。當然，我們再利用網上的課件的時候也要注意適當的“拿來主義”。例如，在進行對“日本”的復習時，我先從網上下載了課件，并針對我校教學的實際情況，進行了適當刪、補，從而做到了有的放矢地進行教學。

（二）有利于提高教學的密度，提高課堂效率新版的高中地理教材中牽涉到很多初中地理知識，而由于種種原因大多數學生初中地理知識掌握的較少，從而給高中的地理教學帶來很大的壓力。借助多媒體，可使教師語言描述以及用在板書、畫圖的時間縮短。較短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解。很難講清的問題，利用多媒體展示可輕松解決，從而使教學內容更加緊湊，獲得更佳的教學效果。

（三）有利于還原抽象的原理地理教學中，尤其是自然地理，有些原理和概念特別抽象。而通過教師枯燥的講解，學生仍然是一頭霧水，不知所以然。而我們運用多媒體，可以給學生呈現一些簡單的圖片、圖表甚至是動畫，還原自然原理的形成過程，就能使學生直接形成印象。對于缺乏閱歷的青年學生來說，多媒體能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系。

（四）有助于開發學生自主學習的功能多媒體可以通過某些鏈接詞語，隨時從我們所講的地理課堂走出來，走進網絡，走進與我們相關的地理知識的其他任何地區，從而擴大了學生的視野，提高了學生的學習興趣。如晝夜長短的變化利用動畫演示，只要點鼠標，太陽光線可在南北回歸之間移動，隨即代表夜半球的陰影部分也發生移動。這樣，學生可以清楚地看到一個地點在一年中的晝夜長短變化及在同一時間里各個地點的晝夜長短情況，直觀而形象，便于學生深刻理解此問題并且印象深刻。這樣，學生心中的疑團很快就解開了，使學生在知識掌握的同時增加了對地理學習的興趣。

三、教師在地理教學中的注意的問題

（一）多媒體教學不能完全取代傳統教學有的時候，夸張的語言，夸張的手勢，恰當的比喻，這些傳統的教學媒體對學生的感染力更大。比如，在講大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的時候，我把大氣比作棉被，對太陽輻射的削弱作用好比是賣冷飲的冰箱中的棉被，而對于地面的保溫作用好比是晚上睡覺蓋的棉被，學生一下子就對這兩種作用有了較深的理解。

（二）教師由“教學的引導者”變為“多媒體的奴隸”很多教師在教學中盲目依賴多媒體課件，隨便從網上下載下來課件，在沒有考慮是否與實際情況吻合的情況下，就匆匆走上了課堂。而在課堂上，教師則成了課件的解說員，使得教師的任務發生了變化。教師不是注重關注學生參與的程度和掌握的情況，而是轉變成了是否能熟練應用課件，這樣就與我們最初把多媒體應用到地理課堂上就背道而馳了。所以，在利用多媒體課件教學時，教師仍應按照講述為主，誘導啟發為輔的方式擔負導課、講課的重任，不能過分依賴多媒體的演示，而忽略教師的地位。

第4篇：初中地理課后服務范文

[關鍵詞] 地理教師 課程資源 開發利用

一、背景

地理課程資源是指依據地理課程標準所開發的各種教學材料以及地理課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。地理課程資源的開發利用,對于豐富地理課程內容,開展生動活潑的地理教學,養成學生對于地理科學的興趣和終身學習的能力,具有重要意義。

課程資源的開發不僅僅是課程設計者的任務,也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者,教師更應成為課程的建設者、開發者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對話的一個“話題”,一個引子,或者一個案例,而不是課程的全部。地理教師在對地理教材的處理方式上,要善于結合學生的實際,聯系學生經驗和社會實際,創造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標準而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內的課程資源,創造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內容順序

教材是落實教學大綱,實現教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據。教材內容只是教學內容的一個組成部分,而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材,可以根據實際,重組教材內容順序。例如:在學習《地球的運動》這一節時,學生在初中已經有所了解。教材安排的順序是地球自轉的一般特點、地球公轉的一般特點、地球自轉與時差、地球公轉與季節。根據學生的認知習慣,我在引導學生自學完地球自轉的一般特點后,并沒有按教材順序學習地球公轉的一般特點,而是先學習了地球自轉所產生的地理意義――地球自轉與時差。從而使學生深刻理解了地球自轉所帶來的影響:同一時刻,地球表面不同經度的地方有不同的地方時。然后,再引導學生自學地球公轉的一般特點,最后再學習地球公轉所產生的地理意義――地球公轉與季節。

2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等

教材中的案例、地圖、活動等是對教材內容的有效補充。教師如果利用得當,可以起到事半功倍的效果。例如:在學習《氣壓帶和風帶的形成》這一節課之前,先讓學生完成教材第36頁的活動“假設大氣是在均勻的地球表面上運動的,而且地球不自轉,引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。據此畫出赤道與極地之間的熱力環流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環流是否能夠維持,為什么?”

學生通過前面熱力環流的學習,很容易得出:近地面的空氣由兩極地區流向赤道地區;高空的空氣由赤道地區流向兩極地區。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時,教師引導學生思考“這種熱力環流是否能夠維持?”學生通過思考發現:地球不可能不自轉,地球表面也不可能是均勻的,因此這種環流是不可能維持的。教師再進一步啟發學生思考:“考慮到地球自轉產生的地轉偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區流向赤道地區,高空的空氣也不可能由赤道地區流向兩極地區。那么赤道與兩極地區的空氣又是如何運動的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風帶的形成》。

三、積極開發地理教材外的課程資源

1.學生生活中的地理課程資源及其開發利用

與學生生活密切相關的地理知識是鮮活的,是學生感興趣的。地理教師應積極開發與學生日常生活有聯系的課程資源,讓學生體會到地理與現實世界的結合,體驗地理與現實的相關性,理解地理的趣味性和挑戰性,認識到地理對于未來進一步學習的作用。例如:9月中旬前后,我們要學習《地球公轉與季節》這部分內容。如果按照教材照本宣科,學生定會覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學生聯系自己的生活體驗歸納:每年夏季過后,白天的時間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時水很熱,但冬季洗澡時水就比較冷。這是怎么回事呢?學生的興趣立即被調動起來了,有了學習的興趣,學生就愿意主動參與到教學活動中來,課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發利用

我國地域遼闊,自然條件和社會經濟條件差異很大,因此地理教師應結合當地的實際情況積極開發利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運輸干線,但是近些年來,河水污染現象非常嚴重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學習完《水資源的合理利用》后,我就給學生布置了一項課后作業,讓學生調查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對該河水的合理利用提出自己的建議。

第5篇：初中地理課后服務范文

關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。

一、地理微課的教學特點

進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。

（一）地理微課教學的趣味性

隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。

（二）地理微課教學的生活性

學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。

（三）地理微課教學的綜合性

地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學中的價值體現

（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養

相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合

微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。

三、微課在高中地理教學中的應用

高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。

（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。

（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。

（三）課后知識鞏固

在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。

總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2] 王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

第6篇：初中地理課后服務范文

客觀來說，造成這種現象的原因是多方面的：

第一、地理學習不連貫

初一、二年級學習地理基礎知識后，初三年級停開地理課，造成知識傳授的“斷層”。高一學生再接觸地理課時，許多基礎知識生疏甚至遺忘，更有甚者連地圖的基本閱讀方法都不具備。

第二，學生心理、教與學模式的巨大差異

首先學生由初中進入高中，由少年期進入青春期、青春后期，其心理趨向是從經驗心理型向理論型發展；其次學習方法差異大，初中多側重記憶模仿型、思維定式型，而進入高中則轉向探究理解型，初中為被動式學習，老師帶學生學習，高中為主動式學習，老師為主導，學生為主體；再次多數選修文科的學生，在數學、物理學習上稍顯吃力，究其根源邏輯推理能力、空間想象能力較弱，而地理學習正需要這方面的能力，結果就可想而知了，同時多數選文科的學生，天真地認為文科靠死記硬背，簡單的背、記不能從根源上解決問題，學習方法上的轉變成為文科生學地理的“攔路虎”。

第三，高、初中教學要求及教材編寫差異

首先初中地理教學只面臨初中結業考試，要求不高，考核知識很淺顯，難度值很小，無論是老師“教”還是學生“學”，在量和質上都大打折扣，加之初中教學現有的功利化傾向，地理早已淪為“副科”，再者學校重視程度不夠，更加“弱化”、“邊緣化”，教學的質和量更難保證；高中地理教學面臨的是高考，且高中地理學習對基礎要求很高，時間緊、任務重，加之高中教師對學生的基礎期望很高，這就與學生的現狀“脫節”了。其次教材編寫存在教材知識體系差異問題，初中教材刪減或弱化較多內容，本來系統的知識就出現零散化，加上新課改老師的培訓不到位，教師對新教材的理解偏差，使得學生對地理的學習顯得更零碎，但這些弱化或刪減的內容都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。最后初中教材編寫側重基礎性和普及性，高中側重發展性和研究性。高初中教材編寫的巨大差異造成教師“教”，學生“學”的巨大差異。

學生的學習過程是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識結構的過程，如何解決高中地理學習過程中出現的“斷層”、 “攔路虎” 、“脫節”，最為重要的是作好“銜接”工作，此銜接分為以下六方面。

第一、基礎知識銜接

基礎不牢，學生聽課云里霧里，不知所云，上課無精打采，學習興趣下降，因此一定要“溫故”而“知新”。如講授高中必修（上）之前應復習世界地形圖、中國地形圖尤其是常用到的地理事物、地理名稱（如蒙古、西伯利亞、亞速爾群島、青藏高原、長江中下游平原等），學習地球運動的地理意義需要補充經緯度的基礎知識并挖深拓寬；講授高中必修（下）應補充世界政區圖、中國政區圖及重要城市等。

第二、基本知識運用能力的培養、提高

在初中未作為重點知識的能力培養，在高中地理學習中則顯得非常重要，這部分知識需要在平時教學中適當補充講解、練習，以防因高初中部分地理知識跨度大、跳躍性強出現學生聽不懂課，做不來題的現象。如分層設色地形圖判讀，五種基本地形類型的判讀，等值線圖判讀，氣溫、降水圖判讀等。

第三、學習方法的轉變

學生進入高中，學生自己要主動改變學習方法，老師也應教給他們學習地理的基本方法。首先高中地理學習不能簡單地采用初中地理學習方法，不僅僅需要背誦、記憶，“依樣畫葫蘆”式學習，更需要理解、邏輯推理、分析、歸納總結等。知識的掌握應達到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知識總量大，知識的系統性和內容的邏輯性加強，學習密度和作業量猛增，教師應有意識地指導學生調整自己的學習方法，如根據艾賓吉斯的遺忘先快后慢的規律，分散學習效果優于集中學習，提醒學生易混淆知識需用練習鞏固、加強等方法；再次在教學中，根據教學內容有意設置一些問題，逐步使學生獲得假設、分析、推理、論證等高層次的思維訓練，。同時注意學生自學和閱讀能力的培養，最終讓學生達到“觸類旁通”、“舉一反三”。最后有意識地引導學生對地理事物、地理現象、地理規律分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，尤其是比較法的運用對幫助學生知識記憶有莫大的好處。

第四、教材內容和教法的銜接

“知己知彼，方能百戰不殆”。高中地理教師應主動深入初中地理課堂，了解初中地理教學現狀，對初中地理教學內容深難度有一個深入的了解與把握，避免高中地理教學的主觀性、盲目性，從而浪費大量時間。其次在教法上注意避免“一言堂”，多學習初中地理教法的多樣性、靈活性，知識易被學生吸收等特點。再次伴隨著學生的成長，教材的難度加大，高中地理教師應充分認識到剛入高中的學生形象思維強而抽象邏輯思維能力薄弱的特點，講授部分知識時，舉一些具體直觀的例子以提高學習興趣，加深對書本知識點的理解，逐步幫助學生由形象思維向抽象思維的過渡，如帶學生做實驗、野外考察等。再次對于高初中教材中同一內容的學習應先了解初高中難度要求，宜將初中基礎內容復習鞏固，再因勢利導引出高中知識學習，注意知識逐漸深化、循序漸進；如世界地形圖閱讀，地球運動、大氣運動等知識的傳授。再次將看似孤立、零散知識成串講解，渾然一體，以地圖為載體，捏沙成團，解決枯燥無味的學習狀態，達到對知識的系統掌握，培養學生的邏輯推理能力。最后將所學與生活實際相聯系，學以致用，提高學習興趣；如借助人口稠密與稀疏，分析當地地形、氣候、河流、農業、工業、服務業、人口素質高低之間的關系，經緯度位置與世界地形、氣候、河流之間的關系等等。

第五、空間定位能力的培養

不管在平時聽課還是在考試過程中，學生不可能帶地圖冊隨時翻閱。因此需要培養學生識圖、記圖、用圖、腦中有活地圖的能力，高中地理教師在平時教學中，有意識地抽一定時間惡補地圖知識，達到“胸中有世界”的境界，為以后地理的順利教學打下堅實基礎；如世界地理的學習，一般方法多讓學生填寫世界空白地形圖，世界空白政區圖，配合經緯網進行學習，多次記憶，多次練習鞏固，采用順口溜、小故事等方法記憶地名、國名、首都名、城市名等；講授地球運動時先看書再做實驗演示，再次看多媒體動畫，最后頭腦想象。

第7篇：初中地理課后服務范文

在多年的教學實踐中，我經過不斷的探索，總結出“激趣導入、組織自學、精講多練、反饋提高”的教學模式，取得了較好的教學效果。

一、巧妙引入，激發興趣

課堂教學的導入藝術是教學成功的重要一環，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這已經成為不爭的事實，深入每位教師的內心。現行教材非常講究新課導入，能從教學內容的實際出發設計精心，體現了趣味性的特點。

新課導入要緊扣內容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發利用”是我運用了“警示憂思式”導入。“我們人類目前大量使用的煤、石油、天然氣等能源是經過漫長的地質歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點少一點。據估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導入既暗示了本堂課的學習內容，又增強學生的憂患意識，激發了探求新知識的欲望。

二、鼓勵參與，組織自學

新課程標準非常重視學生學習能力的培養，積極倡導課堂角色的轉變，讓學生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學內容具有生活化、豐富性和趣味性的特點，在教師組織下的學生自學具有很強的可操作性和實效性。

導入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學生自學本節課的內容。有時是教師設計幾個問題讓學生看書思考；有時是讓學生自行擬寫提綱；有時讓學生撰寫學習心得，寫出自己的收獲和發現的問題，在全班交流。

在學習“地球儀”一節時，我圍繞本節課的重難點設計這樣的幾個問題讓學生自學：（1）什么是經線和經度？（2）根據概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經線、標出經度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經緯儀上，標出若干點，讓學生標出經緯度，比比看誰標得最準。（4）提出在自學過程發現的問題，看誰提得最多，最有價值？

由于問題明確，并采取激勵機制，同學們迅速投入緊張的課堂自學，積極交流，大膽質疑，氣氛非常活躍。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學的基本方法，是教師授業解惑的重要手段。但是傳統的滿堂灌、教師獨霸課堂的做法已經逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應圍繞教學重點，運用準確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點和難點。有效的精講可以讓學生在課堂上能夠有更多的時間和空間進行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學的知識。

現行教材設置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內容豐富，緊密聯系教材內容，為課堂訓練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內容不僅能提高學習興趣，還能讓學生更過的知識。教學時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學生把學過的知識系統進行分析總結深化的目的。在教學中，對難度小的我就讓學生自己回答，內容難度大的我就作簡要提示，讓學生回憶、聯系學過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學生來說有難度。我提示學生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓練，有些題目需要知識面較寬。我在教學中注重引導學生靈活運用新舊知識，適時調用其它學科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學生的喜愛。

讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導學生練的過程中，我特別重視圖的運用。教材中不僅有大量的政區圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學生的活動范圍擴大，空間距離縮短，減少了學生掌握抽象概念的難度。我充分地運用這些圖為教學服務，通過“讀”“析”“填”“補”“改”“繪”等方面的訓練努力培養學生的地圖運用能力。

四、注重反饋，強化效果

成功的課堂教學必須重視教學的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動中師生雙方的溝通交流，也指通過練習的形式對學生當堂所學知識進行檢測的形式。鑒于地理學科的弱勢地位和中考的現實需求，在地理課堂上實現“反饋提高”的環節顯得尤為重要。在一節課的最后，我常利用五至八分鐘的時間對課堂效果進行檢測。備課時根據教學重點和常見的考點，精選練習題。針對中考的特點，練習題以選擇題為主，適當地輔以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識的容量，又節省了訓練時間。通過當堂訓練，及時反饋進行“糾正錯誤，強化正確”，力求達到有效的“提高”。

第8篇：初中地理課后服務范文

一、培養地理興趣――現代媒體教學法

初中地理教學的對象是十二三歲的少年，他們在學習過程中往往帶有雙重性：一方面表現為主動、好學、求知欲強，有一定的分析理解能力等優點。老師應做到有的放矢、引導閱讀、聯系實際，激發他們的學習興趣；另一方面又表現為好動、注意力不集中等缺點，再加上地理知識包羅萬象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等無所不有，很多現象學生能耳聞目睹，但更多的東西學生不能很直觀地感受到，老師可直接利用現代教育媒體教學，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。現代教育媒體具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢，可將事物的本質要素突出地展現在學生面前。例如我將大陸漂移說和海底擴張說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。

二、培養自學能力――設疑推進法

“提問”最容易引起學生的注意和思考，是刺激學生進行思維活動的有效途徑。教師富于啟發性的提問能啟迪學生的想象，開拓和引導學生的思路，激發學生的思維，引起學習興趣，從而培養他們的思維習慣和能力。在教學過程中，應根據教材中的重點、難點和關鍵性的問題，巧設疑問。而且，“設疑”是內容在備課時就應考慮。

三、培養創造能力――動手操作法

創造教育是指：教師教學內容不只是傳授知識的結論，而更重要的是懂得結論產生的過程；鼓勵學生探究、思維，主張學生多想、多問、多動手，啟發學生質疑問難，注重發散思維的培養，注重創新。我們在地理課堂中創造教育、優化教育效果取得了一些成效。

1.在創造教育中形成學生的辯證觀點

研究、探索客觀存在的事物，發現問題，有利于學生的創造性思維的培養。我們在進行“火山與地震”教學中，放映火山噴發的錄像，解說火山噴發物成分，讓學生討論“火山與人類的關系”。學生踴躍發言，認為火山是一種自然災害，噴發物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨，山洪暴發；海底火山還會引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區引起地震。同時，有的學生指出火山也能給人類帶來好處：生成礦床，制造新的陸地；火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游風景區等。

通過探究，學生們集思廣益，從自然災害中尋找有益的東西，從不利因素中尋找有利條件，從而培養學生辯證看問題的能力以及“化害為利，為人類服務”的觀念。

2.在創造教育中，引導學生的發散思維

發散性思維是一種不循常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現代知識的局限，不受傳統知識束縛，不刻意追求固定的結論。

例如，我們在講“地球上的水”一節時問“為什么河水中鹽類以碳酸鹽為主，而海水卻以氯化物為主？”同時告訴大家科學界對此問題還沒有統一的結論，現有兩種假說：一是認為原始海水來自地球內部巖漿析出的氫氧結合成的水，所以海水的化學成分與河水不同；另一種認為海洋生物特別是貝殼類生長過程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。最后問學生：“你能不能找出第三種、第四種假說來解釋這個問題呢？”發散性思維有利于學生不斷去求知，去發現、產生新的思想。

教師跟學生講解地軸、兩極、經緯網等有關知識時，有些學生總弄不清楚。經試驗，改用由學生動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

四、到實踐中去學與用――野外觀察法

以往地理教學中只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。而素質教育提倡在實踐中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。

五、培養思維――論文交流法

留美教育學博士周南照先生結合在美留學的經歷談到：“在一些發達國家，孩子從小接受的就是以啟發思路為主的學習。還在中學階段，就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講，學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索，自己發現的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。”

六、培養進取心――討論辯證法

第9篇：初中地理課后服務范文

關鍵詞：巧用生活；地理知識；課堂教學

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境關系的一門學科。在我們日常生活中，地理知識無處不在、無時不在。同時，現代社會中的許多熱點問題，如，人口、資源、環境等，也與地理環境關系密切相關。在教學上，教師應從生活知識入手，教學必須聯系生活，從生活中汲取養分，為課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生明白知識就在身邊，讓學生學習有用的地理，才能使學生對地理學科產生濃厚的興趣。那么，在課堂教學上怎樣很好地把實際生活與地理知識有機的聯系起來呢？要想做到這一點，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、從日常生活中尋找地理知識

人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系，最基本的日常生活是學生最熟悉的，把這方面的知識運用到課堂上，會激發學生濃厚的學習興趣。對于七年級的初中生而言，他們已經具有一定的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如，日常的衣、食、住、行等，這些都與我們的地理學科息息相關。因此我在教學《讓地理走進生活》這一節課時，讓學生從穿衣風格、飲食習慣、民居特色、出行等舉例說明與地理的關系，這樣學生的學習興趣被激發出來，把已有的生活知識運用到課堂上，如，服飾變化與氣候變化緊密相關，在自己家里的衣柜里一般放著適合春、夏、秋、冬四季穿的衣服，比如夏季的短袖、襯衫、裙子，春秋季節的休閑裝，冬季的棉衣和羊毛衫等；本地的主食是米飯，與這里種植水稻為主有關，那么種植水稻又與本地高溫多雨的氣候有關；本地傳統民居屋頂坡度大，墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統，這是受當地夏季高溫多雨的自然地理條件的影響，當今人們在購買商品房時，也考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置，周邊配套設施，周圍空氣環境質量，房屋的朝向、采光度、通風、樓高、樓間距等等地理因素都是首要考慮的問題；在出行方面，出門看天氣，出差或旅游之前，都要了解天氣預報，做好出差、旅行的準備，合理選擇出行的時間、交通方式和旅游線路以及隨身攜帶物品的多少，事先了解目的地的基本情況，以達到理想的效果。這些最普通、最常見的例子是課堂教學上活生生的地理素材，讓學生感受到生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍，使學生認識到地理與我們的生活密切相關，學好地理有助于我們更好地生活。

二、充分利用鄉土資源擴充地理知識

家鄉的地形、土壤、河流、氣候、民情風俗、歷史沿革都可以納入學習地理的大課堂。教材要求學生會用地理的思維和方法看待身邊的一些現象和事情，安排生產和生活要因地制宜，揚長避短。初中生大多好奇、求知欲望強，引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。在學完“因地制宜發展農業”之后，結合本縣的實際，我要求學生討論：饒平縣要怎樣因地制宜地發展農業？請分析其原因。對這個身邊鮮活的生活事例，學生極感興趣，分別從地形、土壤、河流、氣候、交通、科技、勞動力、市場等方面分析原因，集思廣益，討論熱烈，氣氛活躍。學生代表發言時，出口成章，胸有成竹，能比較綜合考慮饒平北部、中部、南部不同的條件，揚長避短，發展各自最適宜的農業生產優勢，有的學生還規劃出饒平農業未來的發展方向。又如在“中國的旅游與文化”教學中，結合家鄉的“旅游業”，我先讓一些學生介紹所知道的家鄉的風景名勝或自己的旅游見聞，接著結合旅游業“無煙工業，投資少、見效快、利潤高”的特點，設置問題：家鄉的旅游業是否存在環境污染現象？該如何解決？許多學生還能用可持續發展的理念發表了自己的觀點。這樣用身邊的生活現象去設置情境，很容易調動學生的思維，引導學生去探究思考，也讓學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發展大有作用，學生自然就會樂于學習。

三、開展實踐活動應用地理知識

在新課標課本中，活動的內容占了很大的比例，整個教學過程中，各類活動貫穿始終，讓這些活動融入教學中，在活動中學地理，在生活中用地理，是學習對生活有用地理的關鍵。從教以來，我帶領學生進行了很多實踐活動。比如，在教學“中國水資源”這一節之前，我先讓學生走進大自然，參與社會實踐，開展調查、考察等活動，了解我們饒平縣的母親河――黃岡河污染的情況，并且查找有哪些污染源，然后在課堂上，以小組為單位，分析調查結果，談談各自的看法，學生提出了污染原因及主要的污染源，因為這幾年隨著工業的發展，人口的增加，人們的保護意識差，水質污染較嚴重……同學們對身邊的污染深惡痛絕，身為當地的小主人，個個義憤填膺，慷慨激昂，課堂討論熱烈，學生異常活躍，最后共同擬定一張主題為“讓我們小手拉大手，人人都來保護黃岡河”的倡議書，用自己的行動來保護黃岡河，可以說，這不是教師的授課技巧，而是生活給課堂注入了生機和活力，又如，我講到“氣溫”這一節的時候，要求學生每天觀測溫度計，得到的氣溫值做好記錄，自己動手計算該日的平均氣溫，了解氣溫的日變化，根據日平均氣溫繪制一周氣溫變化曲線圖，然后根據積累的資料計算月平均氣溫值，依此類推，計算年平均氣溫值，根據月平均氣溫繪制氣溫年變化曲線圖，歸納出氣溫的年變化特點，在觀測期間里，學生的積極性超乎我的想象，經常有學生來向我匯報今天的氣溫怎樣怎樣。通過這些實踐活動，與學生面對面交流身邊的地理，把學到的知識運用在課堂上，使原來枯燥抽象的知識變得生動直觀，學生便會感到親切、自然，覺得更現實，探索的欲望也會隨之增強，從而提高學習效果。

四、分析熱點問題深化地理知識

平時我要求學生多關注時事新聞，因為從時事新聞能學習到更豐富的地理知識。在教學中，我經常結合時事熱點，通過對當前世界熱點分析從而了解發生地的自然地理、人文地理狀況。并且讓學生在課后繼續了解事態的演變情況，由此，使學生感到我國國防建設的緊迫性，激發了學生強烈的愛國熱情，提高學生保護海洋權益的意識。又如，學習“日本”自然環境時，我播放2011年日本大地震災難視頻，然后讓學生運用地震與板塊構造的關系分析為什么日本多地震；引申到我國汶川、玉樹、雅安等地發生的地震，我國也是多地震國家，我們應怎樣防震避震和抗震減災。通過時事新聞，增強了對地理的應用意識，同時也對地理課程的學習有了更深的認識，培養了他們對知識運用的技能，對地理的學習也將更有興趣。

五、活學地理，提升“地理頭腦”

著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”“教育即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。學以致用，活學活用，這也是地理課改的關鍵所在。例如，學習完“地圖上的三要素”時，我要求學生畫一幅本校平面圖，學生已在課本中學到了地圖方向、比例尺、圖例和注記，通過自己動手，學生不僅積極性很高，而且學會了自己設計圖例、標明注記，掌握了如何選擇適當的比例尺，再進一步以本學校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校周圍的建筑物位于本校的什么方向，然后，分別指出本校位于它們的什么方向。在這樣的學習過程中，使理論與現實有效地聯系起來，使學生“地理頭腦”得到強化與提升。這樣既能增強學生學習地理的趣味性，還能讓學生感受生活中處處有地理，地理知識來源于生活又服務于生活，使其明白地理知識的實用性，促使其積極學好地理。