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第1篇：農村地理教學的現狀范文

關鍵詞：新課標；定西地區；物理教學現狀

課程改革的實質是改造學校文化和教師文化。只有教師在教育行為方面都有了革新，新課程才可能獲得實質性的進展，而教師教育行為的革新不僅體現在教師的專業發展上，更體現在教師的整個生存狀態之中，是教師完整生活的積淀和反映。因此，教師的生存狀態在很大程度上也折射出了當前新課程改革的存在狀態。

1．我們很多學校物理實驗設備簡陋，但物理作為一門自然科學，來源于生活，服務于生活，我們應該結合教學和生活實際，制作一些簡單的教具，培養學生動手、觀察能力。而我們很多教師，單純枯燥的講解，抹殺了學生學習物理的興趣。當然還有部分教師基本功不過硬，也是學生厭學物理的原因。

在調查中有85%的教師認為：新教材在內容的編寫上過于籠統，對一些問題沒有明確的結論，學過后很難應付考試。因此，在平常操作中，他們會根據舊教材把相關的內容一步到位的補齊。新教材中的“觀察與思考”、“討論與交流”、“實驗與探究”等欄目只有在上公開課或上級領導來考察時才進行。因此，在教學中“以教師為中心，以教材為中心”的現象仍然較普遍地存在。

在調查中有90%的教師反映：實驗設備陳舊老化，且數量不夠。新課程中要求的學生實驗探究，他們幾乎沒有完整的讓學生做過。對探究實驗課，他們處理的方法是：老師提出探究課題后，讓學生分組討論并提出探究方案，然后全班學生討論各組方案是否可行，并說明理由。如果有實驗儀器，老師作演示或讓其中幾位同學參與演示，否則只進行純粹理論分析。因此，學生很難有過程性體驗的學習。

在調查中有68%的老師認為：新課改下，評價課堂教學是否成功，關鍵在：教學方式是否多樣，課堂氣氛是否活躍，學生是否能較多地參與教學活動。為了讓課堂氣氛活躍起來，有些老師把物理課上成了師、生的表演課；為了增強師生的互動，有些老師在課堂上不停地提一些顯而易見的、學生不加思考就可以回答的問題。從表面上看，課堂氣氛一片熱鬧，但無多少實際內涵。

2．我們很多學校對現今的新課程改革有信心，64%的教師對課程改革充滿了信心，原因在于他們認為課程改革充滿人文精神，倡導以人為本，理念新，順應了整個社會的發展趨勢，而且很多教師說通過自己對課改理念的實施和踐行，已經在自己的課堂教學上看到了教學效果，看到了學生的進步，有了努力的方向和目標，課堂發生了根本變化，教學方式，教學內容都改變了，教學成為了一種樂趣，教學成績上升。對自己是一種促動，促進自己努力學習，更愛看書了，師生關系改善了，生活充滿驚奇與創新。

3．在我們的調查中，60%學生初中很少做實驗，對許多常見的實驗器材不認識。我們的學生表現出：對物理的感性認識沒有，而初中生又缺乏理性認識，這樣對物理就沒感覺；學生在思想認識上，認為學習物理是空洞的，無意義的，厭學物理，成績不好。也就是說學生自身要求不高，學習目標不明確，學習習慣不好，以至于不僅對物理厭學，而是厭倦學習過程。

對于教師來說，課改以后教學負擔加重了，工作時間延長了，經常為了分數，給自己的心理壓力更大了，備課時間變長了，操心的事更多了，更加感到緊張、壓抑。中學物理教師更多的指出了課改對自己生存狀態帶來的負面影響和更大壓力。只有25%的人認為新課改對自己沒有產生多少影響，看來，教師自己是肯定新課改對自己的影響力的，大多數教師認為新課程改革在自己的教育生活中還是發揮了一定的作用。

4．對我國教育的今后發展和現今正在進行的課改，40%的教師認為要多關注實踐，聯系實際，將課改落實到實處，少搞形式主義；28%的人提出要轉變應試教育，積極進行中考、高考、教師評價考核等一系列評價制度的改革；12%的教師呼吁為教師、學生減負，降低教材難度，加強教材的知識體系；還有20%的教師認為課改要繼續深入，進一步深化，要搞持久戰，認識課改的艱巨性。

5．新課程改革的到來，的確給教師的生活帶來了極大的變化。人們對新課程改革的評價眾說紛紜，它的確給教師的觀念帶來了巨大的沖擊，讓教師接觸到了嶄新的教育理念，使得許多的教師開始學會從日復一日、周而復始的教學生活中，暫時停下匆忙的腳步，嘗試思考一些自己曾經習以為常的事情。一些學校和教師也在嘗試將新課程改革的理念貫徹到自己的實踐中，而實踐也證明他們的選擇是正確的，教師們初嘗實驗成功的喜悅。

通過對農村中學物理教學現狀的探究，我們認為：物理教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性，更富有趣味性和創造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。新課改下，探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。

【參考文獻】

[1]陳剛，舒信隆.《新編物理教學論》.上海：華東師范大學出版社．2006，（6）．

第2篇：農村地理教學的現狀范文

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：隨著教育技術的現代化，用多媒體技術教學成為現在地理課堂教學的一個重要手段，地理作為一門特殊的學科，正在廣泛的運用多媒體進行地理教學，城市中學已經普及使用多媒體進行教學，然而農村中學由于各種因素影響，多媒體教學發展還很落后，同時在使用多媒體進行地理教學中存在一些問題，本文通過分析農村中學地理多媒體教學現狀及導致農村中學多媒體教學發展的主客觀原因，提出一些改進農村中學地理多媒體教學發展的對策，從而進一步促進農村教育的現代化.

關鍵詞 ：農村中學；地理；多媒體教學；現狀；對策

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0257-03

1 農村中學地理多媒體教學現狀分析

1.1 多媒體硬件設備現狀分析

1.1.1 硬件設備落后

農村經濟的落后，直接影響了農村教育上的落后，現在一些農村中學教學硬件設備落后，有一些偏遠農村學校，連最最基礎的教學設備都沒有，沒有正規的教學樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學條件非常艱苦，這種條件下更何談擁有多么先進的多媒體硬件設施，現在農村中學使用的多媒體設備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產品，而且是殘次產品，學生都看不清屏幕上的內容，農村多媒體硬件設施的落后嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展.

1.1.2 硬件設備不足

我國經濟發展很不平衡，中西部農村經濟更加落后，這也導致農村中學教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學設備，現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，學校沒有這個資金，購買很多套多媒體設備，有的農村中學只有一套多媒體設備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養和維修，還要進行升級，維修升級需要專門人才去管理，學校資金本來就不足，地方政府監督力度不夠，由于不經常使用，慢慢的也被淘汰了，農村中學多媒體硬件設備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設備，更何談使用多媒體教學.

1.1.3 沒有健全的校園網絡

網絡是多媒體教學的重要支撐，農村中學對校園網絡的需求非常急切，校園健全的網絡能給教師和學生帶來方便，教師和學生溝通起來就很方便，也有助于農村教師和優秀的多媒體教師進行教學經驗的溝通，能夠了解到別人的教學方法，從而提高自身教學，然而農村中學教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網，大部分農村中學沒有網絡，這也影響了多媒體教學的正常實施.

1.2 多媒體地理教學現狀分析

1.2.1 多媒體課件制作技術低

有的地理教師原封不動把教材上的內容輸入到課件上，上地理課時，直接給播放幻燈片，學生看到的還是枯燥的知識，沒有插圖和視頻，靜態的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創新，課堂效果不好，沒有調動學生的胃口，有些地理內容很抽象，學生很難通過文字意思去理解和掌握，用些學生樂于都接受的方式，去設計制作地理課件，那么課堂質量才會高效.

1.2.2 進行“拿來主義”的教學

現在網絡發達，網絡上可以搜尋到許多現成的地理課件，有些農村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進行地理教學，由于地區教學模式，教學重難點不同，別人制作的課件并不符合大眾教學，受農村地理教師能力水平的限制，他們不會制作地理課件，于是選擇拿來主義的教學，沒有盡到一個地理教師的責任，對學生沒有負責到位.制作的地理課件沒有切合教學內容，教學目標，符合學生的特點.

1.2.3 忽視教師和學生的角色

多媒體課件的重要作用是幫助教師進行課堂教學，而不是頂替教師的位置進行課堂教學，多媒體在課堂上過多的使用會影響到教師和學生之間的交流，由于網絡很方便，我們可以找到很多地理教學課件，這導致一些怕麻煩的教師直接復制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機械性的操作鼠標，忽略與學生之間的必要交流，也使學生找不到合適的時間進行問疑，學生的疑問沒有得到解決，教師膚淺的教學，這既忽視學生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導地位，教學成為了簡簡單單的放映課，教師和學生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學生沒有動腦筋思考，這嚴重影響了師生之間的溝通，多媒體無法代替教師的啟發引導.

1.2.4 忽視與傳統常規教學方式的結合

多媒體教學引發了學生的好奇心和求知的欲望，在教學中有很多優勢，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學生容易產生視覺疲勞，課堂時間是有限的，課件無法將整本書的內容展現到課件上，很容易出現教學沒有層次性，使學生對作者的思想掌握不準，課件教學過于形式，傳統常規教學方式正好可以彌補多媒體教學的劣勢，在地理教學時，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點字詞，這回加強學生的記憶，更凸顯教師的專業素養，同時學生對教師的這種能力會很敬佩，喜歡上他的課，主動去學習，成績自然會提高，然而多媒體教學使教師忽視了傳統常規的教學方式.

1.3 地理教師自身現狀分析

1.3.1 教師的學歷偏低

農村地理教師學歷水平的限制，在使用多媒體教學方面有一定困難，農村很多地理教師不會使用電腦，更談不上用多媒體教學了，尤其一些農村老教師，他們學歷偏低，受學歷影響，理解一些問題比較難，他們更容易去選擇傳統的常規教學方式，受傳統教學觀念的影響，他們認為嚴加管教學生才會教出高分學生，多媒體教學不切合實際，不使用多媒體進行教學，現在農村教師學歷普遍偏低，如下表1所示.

1.3.2 教師的師德素質低

農村教師因為在農村這個小環境中，對教師的約束條件少，有的地理教師教學不認真，對學生不負責，放縱學生不良行為，不對他們進行嚴加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認真分析教材內容，教師是一個崇高的職業，作為教師要具有良好的職業道德，教師的一言一行時刻影響著學生，學生深受教師的影響，學生的行為上能看到教師的印記，學生現在沒有能力判斷好壞，作為教師應該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識去指導他們，農村教師師德素質低下，影響著多媒體教學.

2 分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素

2.1 農村中學教育資金不足

我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.

2.2 學校領導安于現狀的教學

新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.

2.3 教師對多媒體技術缺乏了解

城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.

2.4 農村專職教師較少

農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.

2.5 多媒體教學意識上的落后

農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.

3 改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策

3.1 完善農村中學多媒體硬件設備

農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.

3.2 提高農村教師多媒體教學的意識

多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.

3.3 對農村教師進行多媒體技術培訓

大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.

3.4 引導專職教師到農村任教

由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.

3.5 學校領導更新教育觀念

學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，

3.6 多媒體技術教學與傳統常規教學相結合

多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.

3.7 建立多媒體教學考核機制

不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.

4 小結

通過對農村中學地理多媒體教學現狀的分析，農村中學在師資條件，多媒體硬件設施等方面存在不足，這和我國農村落后的經濟和學校自身方面的條件都有關系，然而不管是在經濟上還是在學校自身方面的條件，我們要克服一切困難，努力解決農村教育問題，改變農村中學枯燥的地理課堂，讓農村中學生體驗現代化的多媒體教學方式，徹底改變農村中學地理多媒體教學現狀，促進農村中學地理教育現代化的發展.

參考文獻：

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〔6〕楊新宇,農村學校多媒體教學設備應用現狀與策略[J].軟件導刊，2013(5).

〔7〕黃穗娟,淺談地理教學中多媒體課件應用的“負效應”及對策[J].課程教育研究(新教師教學),2013(7).

第3篇：農村地理教學的現狀范文

農村初中 地理教學 現狀 對策

古話說“上知天文，下知地理”，地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農村中學在地理教學中存在教學觀念、專業師資薄弱、學生學習方式有待轉化等問題。

一、農村初中地理教學存在問題

1.農村由于受到傳統思想觀念的影響，農村初中地理一直處于被忽視的狀態。處于定勢的老師學生包括學校都對地理不夠重視。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產、交通等知識的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，最多能找到回家的路。地理學科因此成了可有可無的“副科”。農村初中地理學科地位的低下直接影響著地理課課時的分配，每個星期一兩點課時少得可憐，名存實亡，導致地理教學非常薄弱。

2.在農村，整體師資力量存在著學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡的問題。很多農村初中幾乎沒有專業地理老師，多數都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“副科”來教學。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞教務的同志也來兼教兩節地理課；（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識對學科的認識和研究程度不夠。這些都導致農村地理教師課程意識的淡化，很多教師認為，教材就是唯一的資源，只要把書上的內容完成就可以了，很多教師沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使學生生活和學校教學環境里的許多可以作為課程資源的自然和人文事物，在教學過程中被忽視和埋沒。這種思想觀念和教學方法，制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。

3.農村初中由于受到生活環境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，教學質量難以提高。

二、解決目前農村初中地理教學中存在的問題的幾點建議

1.首先地理教師本人應提高認識，不能自怨自艾，同時學校應保證地理課的課時，不斷豐富學校的地理課程資源，通過“家長會”等途徑多向家長社會宣傳，努力爭取家庭和社會的理解與支持，關注各學科的平衡發展，明確學習的最終目的；同時，也絕不能僅以成績的高低簡論學生地理課的水平和獎懲地理教師的唯一標準，要給地理教學一條和語數外并重的康莊大道。唯如此，才能使地理教學形成一個良性的循環，教師教得輕松，學生學得有效。

轉變觀念，提高認識，重視地理教學。地理課程標準明確指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中最強調的理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。我們培養的學生每時每刻都處在一個社會生活的環境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存和生活的能力。地理課程在“培養善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會創造健康向上的生活。因而，教育部門應著眼于培養全面的人才的角度出發，放遠目光，提高認識，自上而下形成重視地理教學的風氣，穩定地理教師隊伍，給地理教師更多的培訓、觀摩、學習的機會，公平、公正地對待考試學科與非考試學科。

2.地理教師要提高自身素質，加快專業成長，提高課堂教學能力。教師是教育的實施者，在具體教學中，要以學生為主體，要當“導演”，而不是當“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學生，不僅要向學生傳授地理知識，更重要的是培養學生能力，在時間上向學生傾斜，鼓勵學生質疑和爭議，激發學生的求知欲望，發揮學生在學習的主動性和創新能力。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育教學理論，以增強自身的教育研究能力，學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主動性和創造性。同時，作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力，努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多自主學習的時間和空間，從而不斷提高農村初中地理課堂教學效率。

3.面對農村初中學生學習地理過程中的實際困難，給廣大教師不僅要在提高自身的素質和教法上下工夫，而且要不斷地引導學生從現實生活的經歷出發，激發學生的學習興趣，培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度。這就要求教師轉化好角色，不斷的創新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極地投入到主動學習、探究學習中來，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。

第4篇：農村地理教學的現狀范文

關鍵詞：多媒體 地理教學

一.農村地理教學的基本情況

1.師生基本素質有待提高。

以我校為例，目前在農村初中地理學科里，教研組的人數都比較少，多的5-6個，少的2-3個，教學任務重。一方面老師年齡結構不合理，多數年齡偏大，對于信息技術的基本運用不熟練。另一方面多數學生小學階段接觸到的地理知識幾乎為零，常識缺乏，基本素質不高，底子薄的學生更加不能適應抽象的講解，這些都導致如今初中地理教學的低效惡性循環。

2.有效教學信息相對閉塞。

當前農村地理教學信息的獲取還只是停留在兄弟學校相互間的交流層面，教師的時間基本被繁雜的教學、事務性工作所消解。學校教研組工作流于一般事務性的上傳下達，至于研討、交流等活動基本流于形式，不能落實，真正增進實效性的工作基本無暇涉及。

3.多數教研活動流于形式。

在很多農村學校，教研組開展活動都很“正常”，每學期期初都有計劃、期末有總結。但是，過程開展極為草率，甚至是走過場，可以說只有“開幕式”，也有“閉幕式”，就是沒有“比賽”。最后只要是證明某位老師確實開課了，至于其教學的有效性如何則被基本淡化。這種現狀下，如今的地理教研活動內容也就較單一，一般都是安排本組幾位老師輪流聽課、評課，后期沒有深入歸納、探究。

二.多媒體在教學中的應用情況

1.基礎設施配備還不到位。

農村中小學多媒體教學設施正處在普及階段，有部分學校設施較為完備，但也有部分學校設施落后，還未能實現多媒體設施全面進課堂的程度。農村中小學的現代教育所需常規教學媒體的配備沒有形成初步規模，而以計算機為主的多媒體教學設備還有很大的發展空間，只有少數的學校配備了多媒體一體機、視頻展示臺等信息化教學媒體。

2.教師使用普及面不廣泛。

在具備硬件條件的學校，部分年紀較大的老師不能夠操作常規教學媒體，多媒體教學還停留在推廣普及階段。在初中地理教學中，必須課前準備相關圖文，將圖片與地理知識相結合，才能提高學生的學習興趣。但是在現實課堂中，又要將應考能力融入課堂教學，所以時間上不充裕。忙于日常教學，有著備考壓力的老師很難沉下心來求得兩者的融合。

3.學生喜愛程度普遍提高。

地理是一門綜合性學科，學生平時接觸到的生活知識中也有許多地理元素，但他們缺乏將認識轉化為知識的能力，還只是停留在認知表層。多媒體教學手段用于地理教學后，抽象的空間知識變為形象的圖片和視頻等，一下子拉近了學生與學科的距離，學習興趣明顯提升，效果明顯。

三.多媒體給教學帶來的好處

1.豐富了教學形式。

原來是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的課堂教學，現在融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的動力，從而達到教學手段的多樣化，豐富了教學形式，提升了教學實效。

2.強化了教學效果。

多媒體教學的優勢不言而喻，主要體現在有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀；突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，有利于優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維。

3.提升了教研水平。

應用現代多媒體技術，我們不僅要考慮如何及時將它們整合到地理教學過程中，提高教學效率；同時還要考慮如何根據多媒體技術提供的條件來調整教學內容。新課改的要求極大地整合媒體教研資源，推動教研水平的提升。

四.今后的努力方向

第5篇：農村地理教學的現狀范文

問題一：教師滿足現狀，缺乏交流學習的意識

在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經常成了調節課時余缺的一個砝碼。現行新教材內容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現狀，缺乏交流學習，產生教師本身知識陳舊化，在教學中出現的新問題、新現象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質量。

對策：與時俱進、完善自我

首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質量，從而達到全面提升學生的地理素養。

問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難

探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，強調學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關注每一個學生。但現在的農村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經常只有簡單的一些地理掛圖，大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉和晝夜更替等內容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。

同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。

對策一：優化資源、合理利用

針對這種情況，重視與開發地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發者，所以教師首先應端正態度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發揮自身的資源優勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態環境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。

對策二：精心組織、創新思路

新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。

問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄

長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現在學生身上，也表現在家長身上，導致的結果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。

對策：加強溝通、興趣誘導

第6篇：農村地理教學的現狀范文

關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。

一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題

1、地理教育工作者的缺乏

目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。

2、地理教學方法的傳統、單一

對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。

3、地理教材的老舊以及教學設施的不足

隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。

4學生對于地理學的困惑和厭倦

由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、

二、我國地理教學新課程改革的現狀

1、地理教育工作者自身素質的提高

隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。

2、地理教學方法的多樣化

隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。

3、地理教材的新改革以及教學條件的提高

相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！

4、讓學生主動參與到課堂中

新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。

三、結語

近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！

參考文獻：

[1] 陳金賽，近三十年來我國中學地理教育研究的發展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學碩士論文，2012（1）：42―44.

第7篇：農村地理教學的現狀范文

關鍵詞： 地理教學 德育教育 滲透方法

當前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認識到地理教學的深刻意義。筆者雖在農村，但一直堅守這塊“陣地”，并努力進行嘗試和改革。并在地理教學中對于如何滲透德育教育有幾點思考。

1.地理教學與德育教育的關系

首先，新教材地理內容的綜合性很強，更加強調人地關系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學內容中德育因素無處不在。地理教學中的德育要素可以從多種角度加以分類。

其次，地理主要是研究人類與環境關系的科學，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎。一個關心他人、關心社會、關心地球上生存條件的人，一定會對環境污染、資源短缺、人口膨脹、經濟發展不平衡、可持續發展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學習的主動性，樹立起為公共利益而學習的良好動機。

那么如何實現地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學生的情感，提高學生的學習興趣、實現老師及學生在情感上的共鳴，才有可能實現地理教學與德育教育相統一的目標。而這一目標需要通過教學內容、教學方式、教學風格三個方面加以實現。

2.研究教材：從知識內容上發掘德育教育內容

2.1用國情培養學生的愛國情感

在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，激發和強化學生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發學生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經濟飛速發展，但同世界發達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發展中國家等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發責任感和使命感。

2.2以地理形式培養學生的科學發展觀

地理教學中有一條線是以當代人類所面臨的環境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、環境觀教育。筆者在講到資源等內容的時候都會有意識地挖掘有關“森林資源短缺”現狀，惋惜地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴重，因此，學生有責任和義務保護森林資源，樹立可持續發展的觀念。

3.廣開渠道：從教學方式上豐富德育教育

3.1開展實踐活動擴展德育教育的課堂

初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學生進行思想教育很自然。另外，可以組織學生做社會調查，如在“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“泗洪農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區（村）部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。

3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍

老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習，可以極大地培養學生的創新意識及嚴謹的科學態度。

4.身體力行：在教學風格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態度與價值觀教育于地理課堂教學之中，才能真正感動學生。要實現這一點應該做到以下兩點：

4.1課堂上盡情展現風采

地理學的特點就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學初鼓勵學生大膽提出各種問題，我從地理學角度加以解釋。學生會驚嘆我知識的淵博，這為學生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎。在平時的課堂教學中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯系較強的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區域內的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學上的巨大成功。

4.2課堂外內塑品格

教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強，好奇心強，吸收和模仿力強，因而教師的素質尤為重要。教師的一言一行會直接影響學生對地理學科的情感及個性品質的形成。言傳不如身教，想要進行德育教育，老師自身的素質是關鍵。教師應當為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養，從而以完善的人格影響學生的情感、態度與價值觀的形成。

總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標融于地理教學之中，才能真正達到教書育人的目的。地理教學與德育教育存在密切的聯系。在地理課堂教學中，應以把握學生情感為中心，以翔實深刻的教學內容引導學生；以豐富多樣的教學方式調動學生；以激情滿懷的教學風格感染學生，最終達到地理教學與德育教育的和諧統一。

參考文獻：

[1]梁學軍.地理教學過程中要貫穿德育教育[J].赤峰學院學報，2006（4）：125-126.

[2]胡文海.高校地理教學中的德育教育初探[J].池州師專學院，1998（4）：7-9.

第8篇：農村地理教學的現狀范文

關鍵詞 鄉村中學 地理教育 互聯網教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.058

Abstract With the promotion of the new period curricula reform， the plight of the rural middle school geography education has attracted the attention of educators. Based on the purpose of the geography education and the present situation of the rural middle school geography teaching， the author given several suggestions in order to promote rural geography teaching to reach new curriculum standards requirements as soon as possible. There suggestions mainly about how to strengthen the construction of teachers staff， how to try out new teaching methods and how to take advantage of new teaching resources.

Key words rural middle school； geography education； Internet education

0 引言

中學地理課是中學教育的重要組成部分，也是向學生進行愛國主義教育的一門科學，不可缺少。中學地理主要內容概括為：自然地理知識，它包含山河湖泊等自然知識，隱含著人與自然友好相處觀點、全球意識及審美觀念等教育內容；人文地理知識，揭示人與地理環境的相互關系以及存在著的大量人文社會問題。這些知識展現了地球的奧秘，揭示了人與自然應該和諧相處的自然規律，啟發著學生熱愛地球、探索地球的興趣，激勵著學生相信科學、崇尚科學的情操，培育著學生熱愛祖國、建設祖國的情感。廣闊與神秘的大自然、世界各地千姿百態的風土人情，還有助于培養學生熱愛知識、尊重知識、熱愛自然、尊重自然的健康心態，積極向上的世界觀和敢于創新的價值觀。

地理知識的重要意義也要求當代中學生應該學好地理知識，樹立熱愛祖國大好河山、建設美麗中國的決心，牢記肩上所擔負復興中華的神圣使命。中學階段，教育部門應抓好地理教育，為學生未來成長奠定基礎。然就目前而言，新課改的持續推進使中學地理教育得到較大改善，但仍存在不足之處，特別是占全國中學比例60%左右的鄉鎮中學。受困于現行招生制度、教育經費投入等諸多現狀，目前鄉村中學廣泛存在地理教學水平偏低，距離新課改、新課標要求目標較遠問題，主要可以概括為師資欠缺、資源匱乏、意識不夠幾方面。

1 鄉村中學地理教學現狀

1.1 地理教師師資不足

在教學活動中，教師的作用不僅僅是傳授知識，還應該包括組織和引導學生參與教學活動，開發教學課程，研究教學過程，是教學活動的主心骨。對地理課程而言，地理教師的職業素養關乎地理課程建設和改革的成敗。在鄉村中學，普遍存在教師隊伍結構不合理，教師專業素質欠缺等問題。中學里面，科班出身的專業地理教師奇缺，部分地理教師半路出家從事地理教學，更有甚者臨時出家承擔地理課教學。這部分教師自身的地理知識儲備欠缺，對地理學科缺乏科學認識，對地理教學缺乏科學了解，地理授課過程就是把地理書念一遍。教師是教學活動的主體，讓缺乏相應能力的教師傳授更多的地理知識、理念和思維給學生，簡直是強人所難。

1.2 地理輔助教學欠缺

輔助教具配置差，現代化教學設施優勢沒有發揮。地理知識具有理論性、綜合性和空間性等特點，片面依靠書本知識很難將地理知識講清楚。地球儀、地圖、地理模型等輔助教具對于增強學生理解，提升教學質量具有良好幫助。由于教育經費投入有限，大多數鄉村中學一般只有簡單的地理掛圖，欠缺資料、模型、標本等輔助教學儀器設備。甚至部分鄉村中學仍然依靠粉筆、黑板這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學。在一些配備了多媒體教學設施的學校，多媒體教學設施使用頻率和周期也偏少，多媒體設施長時間作為擺設而閑置；使用時也更多是給學生展示一些現有的PPT課件，缺乏創新性，缺乏吸引力，沒有發揮現代化教學的優勢，使基礎教育信息化變得華而不實。

1.3 對地理學科缺乏重視

重視程度不夠，缺乏學習內在驅動力。在很多地市，地理是非中考科目，不參加省市中招考試。這導致很多學生、教師甚至學校對地理學科不夠重視，認為地理學科不重要，不如語數外、理化生、政史等學科重要，得分多少無所謂。學生在地理的學習過程中，看重知識點，忽視知識的鏈接和運用，主要學習片面的簡單知識，對相關知識之間的聯系不做涉及和思考，沒有形成完整的知識體系。這種因缺乏重視而導致的應有學習態度缺乏，使學生不可能用心地去學習地理知識，更談不上取得好的學習成績。

2 可采取的改進措施探討

鄉村中學地理教學面臨的諸多問題，部分問題受困于縣域經濟水平以及國家教育規劃難以短時間內得到解決。但筆者認為，目前仍然需要采取一些措施，從加強師資培養、提升教師水平，嘗試新的教學方式，探索現代化教學模式，推進實踐化教學等幾方面入手，使中學地理教育現狀得到逐步改善。

2.1 建設有力的地理教師隊伍

教育主管單位和學校應注重地理教師師資建設，加強地理教師再教育。搞好鄉村中學地理教學的基礎是建立具有良好職業素養，精深專業知識，系統教育理念和豐富實踐經驗的專職教師隊伍。師資隊伍建設，除了靠吸引優秀人才加盟以外，更重要的在于對現有人員的繼續教育。目前，為加強教師隊伍建設，全面提高農村教師素質，由教育部牽頭實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”），部分省市也相繼推出了本省市的“省培計劃”。這是鄉村中學師資培訓面臨的一個重大機遇，地方教育主管部門和學校應積極主動對接“國培計劃”和“省培計劃”，合理安排教師參與相關培訓計劃，建立骨干教師團隊，讓更多的教師成為骨干教師。此外，學校還應該在內部加強教學交流與教師培養。比如舉行骨干教師教學觀摩活動，優秀教師示范課，教學教案設計比賽等活動，讓廣大教師相互學習；組織地理學科教研組參與學科聽評課，相互評價，對教案設計、教學過程中表現出的優點和不足相互探討，取長補短，已實現共同進步。

2.2 探究新的教學方式

教師應努力探究新的教學方式以適應新時期學生特點。地理新課標的實施，教師不能滿足于傳統板書、板畫、板圖“三板式”教學方式，而要努力學習與掌握新的教學方法，比如案例教學法。案例教學法以事實案例為學習對象，以教師提出的問題和要求為導向，要求學生運用所學知識分析案例，達到學習知識并學會知識的遷移運用。不同于常規教學方法，在案例教學法中，學生是教學活動的主體，教師只是起引導作用。在教學過程中，學生在相互討論的過程中逐步學會分析和解決問題，進行知識構建，培養地理思維習慣。案例教學的優勢在于將已學的地理知識和地理原理與實際案例相結合，即能夠較好地訓練學生的地理知識遷移能力，又容易提高學生的學習興趣和參與度，彰顯學生的主體地位。

2.3 探索現代化教學

教師應充分發揮現代化教學設施的優勢。現代化教學設施是現代教學中不可缺少的工具，是實現教育信息化的基礎。根據現代教學研究，直觀教學是獲取地理知識最有效的教學手段。通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，構建空間概念。而僅靠書本的直觀教學是遠遠不夠的，教師應積極應用現代化教學技術，利用電子課件、演示文稿、音視頻文件等途徑將綜合性、直觀性和空間性兼具的地理知識直觀地展示給學生。教師還應該充分利用豐富的Internet網絡資源。首先，近幾年互聯網普及率已大大提高，很多鄉村學校、家庭都配備有Internet網絡接入，人們可以很方便地從互聯網找到需要的圖片、文獻、視頻、演示文稿等資源；其次，互聯網上有豐富的地理類網絡課程，教師可以通過觀看優秀教師的網絡課程，來對比查找自身存在不足并加以改進；再次，數字化地理信息發展非常迅速，Google地球、Google 地圖、電子導航地圖、地理信息系統（GIS）等。例如，地圖是中學地理的一個難點，廣闊的地理空間、繁多的地形地貌以及較快的更新速度一直困擾著廣大地理教育者和學習者。而這正是以GIS為代表的地理信息技術的強項，利用地理信息技術可以方便完成世界地圖、區域地圖、專題地圖、三維地圖等各種形式地圖的制作及更新。

2.4 探索實踐化教學

地理學科就是人類生存生活的科學，與生產生活實踐密不可分，地理教師應注重課堂內外教學實踐的統一。與其他學科相比，地理學科有著最豐富的課程資源。地理知識在我們生活中隨處可見，太陽東升西落、日月交替、風雨雷電的天氣變化等等都是我們日常生活中天天接觸的地理知識。作為鄉村中學，更應充分利用鄉村地形、地貌、風土人情等地理資源，發揮自身特點優勢。在以往的地理教學中，往往只重視書本知識，忽視地理實踐。而就地理學科的特點而言，在地理學科教學過程中，教學絕不能局限于課堂，必須走出課堂，聯系實踐，讓學生了解和關注身邊的地理事物，獲取地理信息，充分感受地理的內涵和魅力。比如，讓學生調查當地的地形，討論這種地形對人們居住、生活帶來哪些影響；調查當地的自然資源，列舉哪些資源屬于合理利用，哪些資源利用不合理；圍繞家鄉現在的水資源、空氣資源等環境問題，討論環境與發展的關系，如何進行有效的生態保護，如何進行新農村建設等等。通過這些實踐活動，使學生課堂學習的理論知識與生活中的地理實踐結合起來，保持課堂內外的協調和統一，不僅有助于培養學生的社會實踐能力，還有助于增強學生的社會責任感。總之，要讓學生明白人們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，生活中處處有地理。

3 結論

地理知識對于健全學生知識體系，培養學生人地意識，讓學生感受人與自然和諧相處觀念以及培養學生愛國主義情懷具有重要意義。但時至今日，鄉村中學地理教育雖取得很大發展，但仍面臨師資力量薄弱、教學設施欠缺和地理教育認識不足等諸多困境，這些困境將阻礙新時期課程教育改革的推進。針對上述困境，教育主管部門、學校以及教師應該相互配合，齊心協力，共同努力來逐步改善目前現狀。可以通過加強師資隊伍建設、改進課程教學方法、豐富課程教學手段、提高現代化教學水平、設置合理的招生考試制度等途徑來逐步推進，以使鄉村中學地理教育滿足新課標、新課改的要求。

參考文獻

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[2] 趙黎新.淺談農村中學地理教學中存在的問題及對策[J].科技教育，2014（7）.

[3] 趙占凱，屈佳麗，呂遠等.鄉鎮中學地理教學面臨困境及對策探究[J].學周刊，2015（2）.

[4] 李倩.地理教學中人文素質的培養與實踐[J].吉林教育，2009（11）.

第9篇：農村地理教學的現狀范文

摘要：新疆地理是新疆高校地理學一級學科各專業的必修課程，是描述新疆的自然地理環境、文化、社會經濟發展狀況等的課程，她包括新疆自然環境和自然資源、經濟、文化傳統等方面的內容。新疆地理的教學設計上，堅持“教育性、生動性和實踐性原則”，充分發揮新疆地理在愛家鄉愛祖國教育中的作用，可以緊扣教材內容，充分利用課本知識、插圖，通過提問、實驗、思考、談話、講述、討論、圖表、錄像、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設、推理等思維方式，充分利用第二課堂，通過采取縱向和橫向比較等方法，加強實踐環節等方式可以提高新疆地理教學質量。

關鍵詞：新疆地理教學；方法；途徑

一、新疆地理在地理教學中的作用

新疆地理是新疆高校地理學一級學科各專業的必修課程，是描述新疆的自然地理環境、文化、社會經濟發展狀況等的課程，她包括新疆自然環境和自然資源、經濟、文化傳統等方面的內容。隨著地理學科的發展，在新疆高校地理教學中，結合鄉土地理教學非常必要，因為地理是一門綜合性、實用性較強的學科，所以地理教學要為實際生活服務。而新疆地理的教學，在綜合性基礎上更強調了實踐性。

新疆地理教育的核心是愛家鄉、愛祖國的教育。本文在高校把新疆地理教育作為愛國主義教育的一個突破口，通過對家鄉的認識、觀察，運用新舊聯系、進行比較等方法，讓學生了解家鄉的舊貌、喜看家鄉的新顏，展望家鄉的前景。

新疆地理涉及面很廣，內容非常豐富。新疆地理教學可以理論聯系實際，大大豐富地理教學的內容。新疆地理教育結合新疆的實際，可使學生生動具體地認識人類活動與自然環境的辨證關系，從而樹立正確的人生觀，并轉化為自覺的行動。在新疆地理教學中結合人口和民族、河流、植被與水土流失、風沙危害、大氣污染、自然資源的開發利用、保護環境等內容，使新疆地理教學顯得更具體、更生動、更實在。例如講新疆的氣候時，讓學生歸納出新疆的氣候特征之一是干旱大陸性氣候顯著，這時可以聯系新疆氣候的實際，讓學生說說他們親身感受的新疆不同季節的氣候特征。我們在新疆地理的教學設計上，堅持“教育性、生動性和實踐性原則”。下面談一談新疆地理教學途徑和方法的幾點體會。

二、新疆地理教學的途徑和方法

（一）緊密結合教材內容

課堂教學是新疆地理教學的主要途徑。一種情感和觀念，都是掌握在一定知識的基礎上，愛國教育是在傳授地理知識和培養能力的過程中實現的。在課堂教學中，緊扣教材內容，充分利用課本知識、插圖，通過提問、實驗、思考、談話、講述、討論、圖表、錄像、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設、推理等思維方式，讓學生從親身經歷談起，激發學生學習的興趣，把教與學結合起來，并根據課本內容，聯系家鄉知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的家鄉觀念。例如，講新疆的位置和面積時，在中國地圖把新疆的位置和面積也指出來，通過比較，可使學生較好地記住新疆的位置和面積；又如，講到沙塵暴時，可結合南疆多沙塵暴的實際情況，讓學生了解沙塵暴的危害及預警信號。

（二）充分利用第二課堂

新時期的地理教學，強調通過具有實踐特色的教學過程，在實踐活動中發展學生的智力和能力，促使學生個性的健康發展，開展興趣活動可使鄉土地理知識得到延伸，例如：辦墻報和專欄、讀歷史等讀物、介紹名人等活動，不但有利于課堂所學的知識得到鞏固，不有利于學生學習興趣的提高和感性認識的加深。比如可以辦“新疆風光”的圖片展，或出黑板報。介紹古今歷史上一批杰出人，激勵學生為家鄉爭光的壯志。舉辦講座也是進行愛國、愛家鄉主義教育的一個好辦法。

（三）比較法是新疆地理教學的有效方法

新疆和周邊的省區在改革開放前后的變化是翻天覆地的。學校不少學生來自內地的發達城市，也有農村來的，在新疆地理教學過程中請來自不同地區的同學把各自家鄉的經濟發展特色告訴大家，加深了學生對周邊地區的了解的同時可以進行新疆和兄弟省區以及新疆內部不同區域之間的比較。通過比較，認清優勢與劣勢，使學生對家鄉的現狀有一個全面的，正確的認識，激發他們更努力地學習，建設家鄉的斗志。

三、加強實踐環節，提高新疆地理教學質量

地理學的一個重要特點就是綜合性、實踐性強，而新疆地理教學最重要的特點就是貼近生活，新疆地理都活生生地存在于家鄉的周圍環境之中，野外考察是培養學生的實踐探究能力的有效途徑。在教學過程中，應該帶領學生參觀南北疆不同的生態環境和人文景觀，教育學生保護生態環境的重要性。鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力最有效的途徑。教材中的許多內容，在當地都可找到例證，可以帶領學生去參觀。

【參考文獻】

[1]滿蘇爾?提.新疆地理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.