小學生語文課程精選(九篇)
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第1篇：小學生語文課程范文
關鍵詞：小學語文；五年級；個性發(fā)展；課程教學
《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個性發(fā)展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發(fā)展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。
一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發(fā)展
在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。
學生的個性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學生積極樂觀，培養(yǎng)學生的情操。優(yōu)美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發(fā)學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。
二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發(fā)展
小學語文課程教學中促進學生個性發(fā)展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環(huán)境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發(fā)展都是十分重要的。
（一）學校：學生個性發(fā)展的“游輪”
小學語文課程教學在發(fā)展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發(fā)展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發(fā)展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環(huán)境、豐富的教學資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。
（二）教師：學生個性形成的“指南針”
在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。
學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發(fā)展。
總結這一個小的案例，我們發(fā)現，教師在學生個性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環(huán)境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。
（三）學生：個性發(fā)展的“掌舵手”
學生的個性發(fā)展歸根結底是自己控制的，是個性發(fā)展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業(yè)務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。
此外，學生在自己的個性發(fā)展中，要注意個性與“非主流”的區(qū)別，在適當的范圍內實現自己的個性發(fā)展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發(fā)展。而在發(fā)展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。
參考文獻：
小學語文課程教學中如何促進學生個性發(fā)展
賈燕麗
（石河子147團第一小學 新疆 石河子 832045）
摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學為例，詳細分析了小學語文課程教學該如何發(fā)展學生的個性，用語文的熏陶感染作用引導學生的價值趨向，促進學生在學習過程中的個性發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；五年級；個性發(fā)展；課程教學
《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個性發(fā)展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發(fā)展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。
一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發(fā)展
在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。
學生的個性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學生積極樂觀，培養(yǎng)學生的情操。優(yōu)美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發(fā)學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。
二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發(fā)展
小學語文課程教學中促進學生個性發(fā)展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環(huán)境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發(fā)展都是十分重要的。
（一）學校：學生個性發(fā)展的“游輪”
小學語文課程教學在發(fā)展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發(fā)展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發(fā)展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環(huán)境、豐富的教學資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。
（二）教師：學生個性形成的“指南針”
在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。
學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發(fā)展。
總結這一個小的案例，我們發(fā)現，教師在學生個性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環(huán)境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。
（三）學生：個性發(fā)展的“掌舵手”
學生的個性發(fā)展歸根結底是自己控制的，是個性發(fā)展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業(yè)務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。
此外，學生在自己的個性發(fā)展中，要注意個性與“非主流”的區(qū)別，在適當的范圍內實現自己的個性發(fā)展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發(fā)展。而在發(fā)展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。
參考文獻：
小學語文課程教學中如何促進學生個性發(fā)展
賈燕麗
（石河子147團第一小學 新疆 石河子 832045）
摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學為例，詳細分析了小學語文課程教學該如何發(fā)展學生的個性，用語文的熏陶感染作用引導學生的價值趨向，促進學生在學習過程中的個性發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；五年級；個性發(fā)展；課程教學
《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個性發(fā)展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發(fā)展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。
一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發(fā)展
在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。
學生的個性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學生積極樂觀，培養(yǎng)學生的情操。優(yōu)美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發(fā)學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。
二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發(fā)展
小學語文課程教學中促進學生個性發(fā)展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環(huán)境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發(fā)展都是十分重要的。
（一）學校：學生個性發(fā)展的“游輪”
小學語文課程教學在發(fā)展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發(fā)展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發(fā)展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環(huán)境、豐富的教學資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。
（二）教師：學生個性形成的“指南針”
在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。
學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發(fā)展。
總結這一個小的案例，我們發(fā)現，教師在學生個性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環(huán)境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。
（三）學生：個性發(fā)展的“掌舵手”
學生的個性發(fā)展歸根結底是自己控制的，是個性發(fā)展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業(yè)務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。
此外，學生在自己的個性發(fā)展中，要注意個性與“非主流”的區(qū)別，在適當的范圍內實現自己的個性發(fā)展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發(fā)展。而在發(fā)展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。
參考文獻：
[1]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，2001：49.
第2篇：小學生語文課程范文
【關鍵詞】小學語文課堂；動態(tài)生成；開放
小學語文課堂是一個開放的系統(tǒng)，并不是封閉的，在這個開放的系統(tǒng)中，學生與文本進行深入對話時，經常會出現教師預設以外的精彩，這就是課堂教學中的“生成點”。預設與生成是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而課堂是一個充滿變數的活力整體，很多未知因素影響著課堂，“動態(tài)生成”需要積極的“生態(tài)環(huán)境”。“關注課堂教學的動態(tài)生成，促進學生生命的發(fā)展”這是新課程改革中耳熟能詳的一句話，課堂生成也成為當前課程改革的熱門話題。
一、引導思辨，創(chuàng)設生成氛圍
心理學研究表明，思辨是學生進行有意義學習的基礎。在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生進行思辨，在思辨中不斷提高其創(chuàng)新能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于給學生創(chuàng)設一個思辨的課堂氛圍，這樣，學生在課堂上才能展開思考的翅膀，在語文學習的過程中，不斷進行思考，在思考中與文本內容進行深入對話，這樣，就能夠有效地促進課堂教學的生成。
例如，在教學《我選我》一課，當學生對課文進行初讀掌握了其基本內容以后，大家都形成了“王寧，真了不起，我們以后也要向他那樣有自信”的觀點。在組織學生進行討論時，其中有一名女孩子卻舉手說：“王寧，太自大了！”她的話剛說完，教室里立刻議論紛紛。這時，應該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導？教學中，我是這樣進行處理的。
師：為什么這樣說？
生：他不一定就是班級中最愛勞動的孩子！（她滿有自信地回答）。
師：能說說你自己的理由嗎？
生：我們應該選出班級中最愛勞動的人當勞動委員。我們的班級才會越來越干凈。
教室里的孩子也開始小聲的討論，老師點點頭，說：“你們覺得他說得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會向他的好朋友一樣，熱愛勞動，熱愛集體，成為班級中優(yōu)秀的班干部。好嗎？
在接下來的學習中，同學們的學習表現得十分積極，都從不同的理解提出了自己的想法。這樣，語文課堂就有了生成的基礎，讓課堂充滿了生機與活力。
二、彈性預設，預留生成空間
課堂教學不是遵循自己原本設計好的教學路線，整堂課中隨時會因學生的回答，細小的動作而發(fā)生改變。就象去一段未知的旅程，突然看到一道迷人的風景。這就要求我們教師對自己的教學設計有了更高的要求。再優(yōu)秀的設計也預設不了課堂中發(fā)生的意想不到，我們應該給不確定因素留下足夠的生成空間，這樣，就能夠通過彈性預設預留生成空間，從而讓課堂教學呈現無比的精彩。
例如，在教學《淺水洼里的小魚》一課時，學生在讀準生字詞的基礎上理解意思時，提到了“在乎”一詞，我讓學生說一說：你認為課文中誰在乎誰？聽完問題，學生紛紛舉手發(fā)言：
生1：小男孩在乎小魚。
生2：大海在乎小魚。
生3：魚媽媽在乎小魚。
正當我正高興地和學生進行交流時，這時一位男同學突然說：“我在乎小男孩。”我被這小小的聲音震撼了，作為一個才剛剛二年級的小學生，能夠能體會到“我”也在乎小男孩，那是多么地了不起啊。我趕緊把它板書在上面，并且提問：“你們同意嗎？請你們再去讀讀課文，找找看，從哪里可以看出我在乎小男孩了？孩子們也來了興致，大聲地朗讀起課文。不久以后，同學們紛紛舉了起來。
生1：小男孩不停地彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
生2：從“我忍不住走過去”看出來在乎。
我緊緊抓住“在乎”這個詞引導學生理解、感悟、朗讀課文，以學生提出的“我在乎小男孩”為總線，一直延伸。孩子們對這節(jié)課特別的感興趣。
三、順水推舟，推進生成進程
在語文課堂上，有時候經常會因為學生對文本的淺顯理解，而造成課堂生成的淺薄，但是，學生的淺薄生成是富有童趣的，也是有道理的。這時，教師就要善于進行順水推舟，從而讓課堂教學水到渠成。
例如，《狐貍和烏鴉》一課，其中第二小節(jié)是這樣寫的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心理很高興。”不料，學生自主學習之后，有的說：“烏鴉已經飛回到窩旁邊的樹枝，心理很高興。”有的說：“烏鴉已經飛回到窩旁邊的樹枝上千嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他呢？”有的說：“這時的小烏鴉肯定很餓了，媽媽怎么會有心思跟狐貍聊天呢？”……顯然，這是老師在備課中預設不到的情況。一個何不讓大家來改課文的念頭產生，老師便順水推舟說：“大家說的有道理，課文是人寫的，如果不妥當，當然也可以修改。你們覺得怎樣該才合適呢？”于是，孩子們來勁了，多數意見認為，可以改成“烏鴉飛累了，停在半路的一棵樹上，心理很高興。一只狐貍跑過來……”
作為一則寓言來說，狐貍和烏鴉雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發(fā)展的規(guī)律，合乎常理。從教學現場來看，學生所言極是，合情合理，面對這樣的意外，老師一方面要尊重文本，同時也要勇于超越文本，憑借自己良好的語言積累，作出準確的判斷，順著學生的思路為教材提出合適的修改意見，而沒有必要為維護所謂的“權威”抹殺學生思維的積極性和創(chuàng)造性。
四、在深刻體驗中生成體驗
就是親身經歷，就是聯系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。《語文課程標準》中多次提到了“體驗”二字。在體驗中學生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。
第3篇：小學生語文課程范文
1建立有效的評價機制，激起學生的學習興趣
語文課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標程度，更是為了檢驗和改進學生的語文和教師的教學。實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生中互相評價相結合。教師對學生的評價方法很多，我嘗試過，一句話評價，一條簡潔的作業(yè)批語或一個圖案符號，如：在學生寫得好的字旁邊畫一個小五星，你的作業(yè)真棒！我觀察到學生的心情十分的愉悅，而且發(fā)現學生在班上比誰的好評語多。學習語文的興趣不是一朝一夕便可達到的，上面談的是我的體會。但只要我們正視學生的實際，積極探究教學捷徑，小學生的興趣會有提高，語文的素養(yǎng)也會慢慢提高。
2設置扣人心弦的疑問，引發(fā)學生的學習興趣
在小學語文課堂教學中，如果教師平鋪直敘一講以底，不相方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊是無動于衷。因此，教學中必須要有意識的設置疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。如：教《院子里的對話》這一課時，可以針對課題提出這樣四個疑問：（1）誰跟誰在院子里說悄悄話？（2）多大年紀的誰跟多大年紀的誰在院子里說悄悄話？（3）誰跟誰以怎樣的神態(tài)在院子里說悄悄話？（4）誰跟誰在院子里說了哪幾方面的悄悄話？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，調動了學生思維的積極性，引發(fā)了學生學習、探討的興趣。
3創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生學習的興趣
創(chuàng)設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的需要，依據一定的教學內容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響和作用。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情趣、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。”如：教學《觀潮》這一課時，先讓學生閉上眼睛傾聽教師播放潮聲的錄音，使學生感受一下海潮雷鳴般的響聲，接著告訴學生，接下學習的是具有專長“天下之奇觀”的錢塘江潮水的景象，大家比較一下，我們所聽到潮聲和作者描述的聲音相不相同。我們通過創(chuàng)設特定的活動環(huán)境或渲染氣氛，將學生帶入包含正義感情的情感之中，使其在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促其產生濃厚的學習興趣。
4建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習激情
列寧那么，如何培養(yǎng)小學生學習說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生，了解學生，對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。
5巧用詼諧幽默的語言，激發(fā)學生的學習興趣
英國學者鮑門說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學習興趣，使學生得更好。”在語文教學中，教師恰當地運用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發(fā)笑的同時，領會幽默本身所蘊涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時，面對課堂下睡意朦朧的學生，她是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是春眠不覺曉，還是睡覺好”。那就會“今天不努力，以后會懊悔”教師語調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，立即把學生逗樂了。教室里一片笑聲，驅散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術的魅力嗎？可見，在教學中語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學盎然生機，學生也能在領略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學習的興趣。
總之，小學語文教學作為素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當代小學語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結合起來，體驗學習語文的興趣，激發(fā)學好語文的熱情，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。參考文獻
［1］關文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》中國人事出版社，2003年 ;
第4篇：小學生語文課程范文
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習語文興趣
“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。”新教材的情境盡管幅幅色彩鮮艷，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形。在語文教學中，適時地給學生營造一個問題情境，學生會更加感興趣，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現問題，探索新知。在語文教學中，單靠傳統(tǒng)的教學手段完成語感訓練這一頗為艱巨的任務尚有一定的局限。引進現代化的教學方式，整體優(yōu)化語文學科的電化教學過程，以多媒體組合教學來達到語感訓練的目標，則是一種高效的手段。在語文教學中要創(chuàng)造條件，應用現代化教學手段，為學生創(chuàng)設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發(fā)學生的學習興趣。例如：可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感訓練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課、滲透訓練課、綜合訓練課等。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內容的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學的效率。
二、加強直觀教學，形成學習語文興趣
兒童認識知識心理學家研究表明：小學生易對直觀教學、與動人具體事例產生興趣，教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，因此，在向學生講授知識時注意利用教材中編錄的學生所熟悉的、能理解的直觀圖，或者利用教師準備的直觀教具，學生的學具演示，激發(fā)學生的學習興趣。加強學生動手操作是實施直觀教學的重要措施。因此教學過程中，要通過多種形式的操作活動，使學生的無意識和有意識交替進行，豐富他們的感性認識，降低思維的難度。從而使他們對學習過程本身產生興趣，進而發(fā)展到學習內容產生興趣。在教學中，語文教師單從提高語言表達能力上下工夫還是遠遠不夠的。要解決語文知識的抽象性與形象性的矛盾，應充分利用直觀教學的各種手段，利用“直觀”看得見，摸得到的優(yōu)點來進行教。“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。如教師教《蘇州園林》課文時，讓學生們觀看風景畫與對稱圖案，指出區(qū)別，從中認識匠師們設計蘇州園林的別出心裁，從而解決教材的重點和難點。另外，語文教師在課堂上根據課文內容勾勒黑板畫，使學生一目了然，也能起到直觀教學的作用。多媒體教學是近年來興起的化直觀教學手段，這種教學手段不僅能激發(fā)學生學習興趣，用起來目的明確，又省時省力，教學效果顯著。多媒體可根據教學需要設計制作，并能多種手段突出其重點部位，亦可演示其變化。如教《人民英雄永垂不朽》時，可用多媒體播放有關紀念碑的錄像片，通過由遠及近、由到中央的空間順序，由東到南、到西、到北的方位順序和由近代到現代的時間順序的具體形象，使學生對紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的全貌留下完整、具體而清新的印象。再如學習《珍珠島》、《華南虎》、《馬》、《狼》等課文時，輔之播放一些有關這類動物的特點、生活習慣方面的錄像，這樣學生們的學習興趣一定能極大地調動起來。多媒體是直觀教學最好的教學手段，教師課堂教學應注意恰當引進、運用。
三、動手動腦，發(fā)展學習語文興趣
第5篇：小學生語文課程范文
關鍵詞 課堂預設；課堂生成；語文
隨著新課程改革的深入，語文課堂教學及其評價標準發(fā)生了根本性的轉變。語文課堂中有沒有“生成”，“生成”是否精彩已經成了評價一節(jié)課的重要指標。針對新課改形式下，語文課堂教學中預設與生成之間矛盾沖突的尷尬現狀，而且課程改革過程中越來越關注學生的生成活動，因為隨著學生生活經驗的豐富和教師寬松民主氛圍的創(chuàng)設，我們的教師逐漸開始重視學生的生成問題，關注學生的生成活動。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，所以，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。
一堂課能否成功，很大程度上取決于教師能否將學生盡快引入文本，進入學習情境中，而預設與生成是課堂教學中一對矛盾統(tǒng)一體。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成。沒有預設，課堂就會顯現雜亂無序的盲動；沒有生成，課堂只能是封閉僵死的操練。如何實現語文課堂教學預設和生成的有機融合是值得每一位語文教師深入思考的問題。
一、精彩小學語文課堂的標準
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”新課改已經在全國蓬勃展開，語文不是一門可以立竿見影的科目，而是一種素養(yǎng)的積淀，但由于應試教育指揮棒的存在，語文課堂上出現了預設與生成相互矛盾的尷尬場面。老師想要積極響應教學生成，又怕學生考試不過關；想要堅持傳統(tǒng)的預設型教學，又擔心束縛學生的思維，湮沒學生的創(chuàng)造力，跟不上時展步伐。精彩的語文課堂并不是以學生到底掌握了多少漢字，而是以學生是否在這個課堂內獲得了一種感受，是否達到了思想上的共鳴，學生的主體地位是否得到體現，不是一個蘋果交換一個蘋果，而是一種思想交換一種思想，產生思想的火花。教師要怎樣正確處理語文教學中預設和生成的關系，建設符合新課程改革要求、激發(fā)學生積極性和主動性的生動和諧的語文課堂？預設是教師預先設計的，是能夠更好的指導，而生成則更好的展現了思想的碰撞，體現了一個教師的智慧。
二、小學六年級學生的特點和語文的獨特性
小學六年級的學生此時是天真爛漫的時候，但他們也將跨入初中，有許多天馬行空的想法，但同時不會過于脫離實際，能較成熟的思考問題，更易產生共鳴。
小學語文還有其他的科目所不能及的是：充分運用課文內容來潛移默化的給學生傳遞一種思想，一種人生哲理。它不像思想品德課那樣滿篇說教，目的性那么強，也不像數學那樣更加側重工具性和生活中的一種技能，它是通過優(yōu)美的散文、詩歌等來滲透各種觀點思想，對學生的生活態(tài)度的深度是其他科目所不能企及的。
三、課堂生成與課堂預設的涵義以及二者之間的關系
預設，是預測與設計。教學中的預設，是指教師在教學活動之前，對課堂有目的、有計劃的系統(tǒng)性設想與安排，是教師對學生可能經歷的過程或自己所要達到的教學目標的預測和假定。生成，是生長和建構。教學中的生成，即所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不機械地按原先確定的一種思路教學，根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
預設是課堂的生命基礎，生成是課堂的生命活力；預設為了更好的生成，生成又豐盈了預設；預設和生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。《語文課程標準》明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”課堂教學既需要預設，也需要生成，對預設性課堂教學的批判并不代表要放棄預設，對動態(tài)生成性課堂教學的肯定也不意味著只要生成不要預設，關鍵在于如何使兩者在課堂教學中和諧共存。一堂符合新課程標準要求的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一為最高境界。
四、影響課堂預設與課堂生成的因素
1.教師因素
新課改中的具體目標要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。并且在新課改中強調教師與學生之間的關系是平等對話的關系，而不是以前簡單的授受關系，課堂預設與生成使新課改的目標得以實施，而這也就對教師提出了更高的要求。
教師的專業(yè)素質和教師的業(yè)務水平，以及教師的學生觀都影響著課堂預設與生成，一般教師的專業(yè)水平較深，業(yè)務水平更高，更能夠在課堂預設時考慮更加全面、透徹，更能及時有效的處理課堂中的突發(fā)事件。
2.學生因素
蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”學生的自身素質關系到學生所發(fā)現的問題是否有價值，是否能有效的激發(fā)學生的學習欲望等。教師在上課之前必須做好的“三備”，即備教材、備教法、備學生，可見學生是教師必須考慮的重要因素之一。“世界沒有完全相同的兩片葉子”，學生也是個性各異，每個學生的社會背景、家庭條件、社會經驗都有差別，對同一問題會有不同的理解和體驗，所以學生的不同，教師在課堂預設時需要考慮的因素也就不同，在課堂中隨機產生的問題生成也是各色各樣。
3.學校環(huán)境氛圍
杜威提出“學校即社會”，學校就是一個社會的縮影，社會風氣如何影響著人們的行為舉止，對于學校則是學校的環(huán)境氛圍。一個學校的環(huán)境氛圍在潛移默化著影響在學校的每個師生。一般而言，學校為師生創(chuàng)設的環(huán)境是否較為寬容，領導階層是否更持寬容的態(tài)度，也在一定程度上影響師生的行為。較為寬容的態(tài)度，使師生更能敞開心扉，無拘無束的在課堂互動，討論。那么課堂預設就會更多的將偶然、突發(fā)問題考慮到課堂中，而在課堂中教師也更有可能提出更多的開放性的、創(chuàng)造性的問題，學生也更能開闊思路，回答也更具富有創(chuàng)造性意義。
五、在課堂中，合理利用預設與生成的建議
針對課堂教學，主要是預設要對教材內容進行重組和整合；預設要從學生的實際出發(fā)；預設要努力整合現有的、豐富的教學資源；預設中要給學生留有適當的空間和時間。在生成中，構筑良好的課堂氛圍是動態(tài)生成的基礎；要善于捕捉、組織、調控課堂生成的方法；對生成的學習材料進行及時的加工和處理；對動態(tài)生成進行有效引導。教師要不斷學習，堅持先進科學的學生觀、教學觀，不斷加強自身處理突發(fā)事件的能力，鼓勵學生不同的體驗，不要害怕課堂的失控，“生成”必須本著“真、善、美”的原則。學生學習語文的過程既是一個語文能力的形成和發(fā)展過程，也是一個豐富人文精神、完善個性生命的過程。在這個過程中，重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，語文教學將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝。學校領導等需要為學校創(chuàng)設一個較為寬容的氛圍，對不同意見持包容的態(tài)度，正所謂“百花齊放，各色爭艷，美不勝收”。
有效的語文課堂教學是動態(tài)生成的過程，語文課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當作無比可貴的教學資源。科學合理的結合預設與生成，讓語文課堂更加精彩，實現動態(tài)的教學與學習。只有將課堂預設與生成的有機的結合，語文課堂才能不斷閃動著生命的靈動。
參考文獻：
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第6篇：小學生語文課程范文
關鍵詞：小學；語文教師；課堂教學；教學機智
教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。
一、教學機智的內涵
《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。
教學機智是教育智慧的外現，教育智慧的對象是現實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當的抽象。綜合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術。”這一內涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。
完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態(tài)。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。
二、小學語文教師教學機智的必要性
近年來，小學語文教師的師資隊伍發(fā)生了新變化。高等院校小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。
小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統(tǒng)還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優(yōu)先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發(fā)展產生深刻的影響和積極的作用。
三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現出了某種不作為。每一節(jié)課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節(jié)課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！
（二）懲處不力
小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。
（三）被動應對
語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態(tài)。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應對班級里頻發(fā)的狀況。
（四）情緒易失控
小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。
四、小學語文教師課堂教學機智養(yǎng)成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。
（二）訓練思維習慣
常規(guī)和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優(yōu)秀的教師會表現出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學語言機智
馬克斯?范梅南指出教學機智可以用言語、眼神、動作、氣氛來調和，認為沉默，幽默也是一種有效的教學策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，叫做教學語言機智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動不安、過于好動的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。
第7篇：小學生語文課程范文
關鍵詞 課程內容 文化認同 影響
一、學校課程內容與學生文化認同的聯系
我國的傳統(tǒng)文化強調倫理道德、三綱五常、“學而優(yōu)則仕”。因此我國兩千多年的古代課程主要表現為以倫理道德為價值核心，反映統(tǒng)治階級的倫理綱常、道德規(guī)范的經書、史書。在《大學》開篇就說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這種倫理道德型的課程與我國傳統(tǒng)文化的關系是顯而易見的，總之課程內容與文化認同與生俱來的聯系可謂是不言而喻。
英國哲學家洛克曾告誡世人：“教育人的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯了藥一樣，絕不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終生洗刷不掉的。”面對當前我國在加強學生文化素質教育中存在的問題，我們要高度重視學校課程內容對學生文化認同的培養(yǎng)。英國杰出的課程論專家勞頓，以整個社會文化作為背景進行系統(tǒng)分析，他將課程定義為“文化選擇”，并認為這個定義擴展了課程研究的視野。他認為，“教育不可能與價值無涉，不同的價值系統(tǒng)或思想會產生不同的課程”。即使是純科學課程也要接受社會文化選擇，“在大多數情況下，如果價值和信仰得不到學校的傳播，就根本不會再流傳下去”。教育關注的就是把社會認為的文化中最有價值的方面?zhèn)魇诮o下一代，而為確保對文化適應的選擇，必須認真規(guī)劃課程。因此對于學生的文化認同，課程內容的選擇非常重要。
文化認同是國家軟實力的重要組成部分，是人們熱愛集體、熱愛國家的情感歸屬。學生文化認同就是學校群體成員對各種觀念、制度與行為方式的認同，在一個民族共同體中長期共同生活所形成的對本民族文化的肯定性認識，其核心是對一個民族的基本價值的認同。學生是民族和國家的希望，是我國文化的傳播者、創(chuàng)造者，直接影響到國家社會主義的建設。學生處在青年階段，這是人生的獨特階段。無論是在生理特點、心理特點還是社會行為表現等方面，都具有明顯的轉換期特征，表現為不安定、行為復雜、變化迅速等。這些心理和生理特征對學校加強學生文化素質教育提出了不可回避的挑戰(zhàn)。可見，學校課程內容對提升學生的文化認同具有重大作用。
二、學校課程內容對學生文化認同的影響
我國《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》第三十條要求：“高等學校要創(chuàng)造條件, 面向全體大學生開設中國語文課。”中華優(yōu)秀民族文化對大學生的成長成才有著極其重要作用。如“大道之行也，天下為公”，可以培養(yǎng)大學生以天下為己任的愛國主義情懷；“天行健, 君子以自強不息”，可以培養(yǎng)大學生積極進取的人生態(tài)度；“己欲立而立人，己欲達而達人”，可以培養(yǎng)大學生的社會責任感和道德責任感···這些優(yōu)秀的文化因子潛移默化地影響與建構著大學生的人格理想、心理結構、風尚習俗與精神氣質。為使傳統(tǒng)文化代代相傳，并發(fā)揚光大，高校應將傳統(tǒng)文化教育作為大學生的必修課或選修課程, 并以學分制的形式列入教學大綱, 納入學校課程體系。
現階段在課程領域興起的多元文化主義思潮, 倡導并踐行讓學生認識與尊重文化差異的理念，不僅有助于緩和世界上不同民族之間的文化碰撞與沖突，而且有助于削弱學校內不同民族、地域、階層、性別和年齡師生之間的文化隔閡與疏離，進而向文化平等的理想目標趨近。同時，當下的課程也開始關注戰(zhàn)爭與和平、環(huán)境污染、違法犯罪、家庭分裂、交通與住房擁擠等社會問題，并要求學生通過搜集與分析信息，提出對這些問題的批判性見解，從而發(fā)展學生創(chuàng)造性地應對社會問題的態(tài)度與能力。課程通過培養(yǎng)學生樹立先進的文化觀念和社會意識以及具備創(chuàng)新性的改造能力，發(fā)揮著變革與創(chuàng)新文化的作用。
三、學生文化認同對學校課程內容的影響
隨著全球化的程度越來越高，文化的多樣性越來越凸現，專門知識經驗累積得越來越多。面臨這樣的情勢，只有少而精的知識經驗能夠進入課程而得以有效傳播。通過課程傳播給學生的，只是不斷增長中的文化知識經驗集合總體的范例而已，教師無法將全部知識經驗悉數授予學生。課程通過選擇性地傳遞文化，既保證與實現了文化的傳承，也為文化發(fā)展提供著某種導向，對文化體系進行著一定程度的改造。
社會轉型使得高校道德教育環(huán)境變遷，政治理論和道德教育體系在現階段大學生日益嚴峻的文化認同危機面前顯得軟弱無力。不少高校的政治教育依然是單向的說教、強制的灌輸，以教師、教材、課堂為中心，傳統(tǒng)的教育模式已經不符合現階段開放的、多元的教育環(huán)境。政治觀教育中，理論和實踐相脫節(jié)現象普遍，政府及社會中道德榜樣的缺失等問題，使學生容易對政治理論教育產生偏見和反感，從而削弱了道德教育對于文化認同的凝聚作用。要加強改革課程內容，重視思想道德建設，改變我國高等教育長期以來重科學輕人文的傾向，以免造成文化教育的衰落和大學生對文化認同的缺失。
綜上所述，從學生文化認同與課程內容之間的相互關系入手，了解學生的生活方式的真實情況和想法，思考學校課程內容設置的應對策略，是一個十分必要的現實問題。所以應結合我國學校教育實際，結合課程內容設置現狀和出現的問題，注重探討學生文化認同與課程設置之間的關系，以此促進學校課程內容的改革，提升學生的文化認同。
參考文獻：
[1]曾文婕.論課程文化基礎的建構[J].學術究,2007(2):144-160.
[2]范兆雄.課程文化研究框架分析[J].教育理論與實踐,2005,25(9):33-36.
第8篇：小學生語文課程范文
[關鍵詞]生成性資源；小學語文；教學方式
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）22-0067-02[ZW（N]
[作者簡介]張金秀（1966―），女，本科，廣西桂林市灌陽縣直屬機關第一小學校長，小學高級。
“凡事預則立，不預則廢”，課堂也是一樣，一堂優(yōu)秀的課必定會有必要的預設。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，我們發(fā)現，很多教師習慣于全盤預設，盡可能地讓課堂發(fā)生的事情都掌握在自己手中，以為這樣的課堂才是完美的。其實不然，在新課程理念的指導下，我們知道，除了預設外，課堂還有豐富的生成資源，學生在這之前有著一定的生活經驗，并有所學知識相關的背景知識，學生也不再是單純的知識的接受者，他們同時也是知識的建構者，從以前的被動地位逐步變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>
課堂生成往往是教師在備課中的留白。在課堂教學活動的過程中，學生自發(fā)生成的問題，其中有利于課堂教學的資源，我們一般稱為課堂動態(tài)生成資源。這種生成性課堂資源就像是智慧的火花一樣，并不是一直都存在，只在那一瞬間，如果教師能夠抓住這些，并對其加以利用，將會是激發(fā)學生靈感和思維的重要資源。然而，筆者在很多課堂上發(fā)現，我們的教室還是缺乏對課堂生成資源良好的引導和處理，過于注重對預設的遵循，導致了很多問題的出現。作為教師，我們應該從課前到課堂中都利用好生成資源。
一、課前準備中做好彈性預設
備課是教師進行課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在備課中，教師要吃透教材，把握教材的重難點，還要了解學生，掌握學生學情。
凡是備課，就逃不脫預設，而彈性預設則是指教案體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預設首先會保證大的教學方向和教學目標，但同時又非常靈活。無論是教學重難點，還是教學過程，都會預設，但同時又是可以調整的。這樣的彈性預設才能真正促進有效生成。如筆者在設計《山谷中的謎底》教案時，在整堂課中設計了三個問題板塊：1.山谷中到底有哪些謎？2.是誰后來解開了這個謎底？你讀懂了嗎？3.我們能夠得到什么啟示？這三個板塊的設計激發(fā)了學生的思維，他們好像要去尋找那些謎底一樣，積極主動地投入到閱讀活動中。一時間，課堂氣氛十分活躍。在每個教學環(huán)節(jié)中，筆者和學生都有很大的空間，整個教學過程自然流暢，又有許多出彩之處。這節(jié)課在保證教學大方向的前提下，對部分教學內容做了局部調整，進行了彈性預設，最終保證有效生成的出現。
葉瀾教授說：“一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”做好彈性預設的教案能夠幫助教師在課堂中獲得生成性資源，并加以利用，這樣的教學設計是真正關注人的發(fā)展的。
二、課堂中合理利用生成資源
如果教師在教學設計中做好彈性預設，那么在課堂中定會出現許多有價值的生成資源，這些生成資源有些是潛在的，需要教師在課堂上挖掘。
通過對優(yōu)秀教師進行研究，我們發(fā)現，這些教師大多屬于“智慧”型教師，他們往往能把課堂變成學生討論的大課堂。首先，智慧型教師要改善教學方式。傳統(tǒng)的教學方式講究教師中心，在新課改理念下，我們知道學生是課堂的中心和主體，教師要改善原有的教學方式。就小學語文課來講，教師改善教學方式有助于在課堂上將潛在的生成資源激發(fā)出來。在課堂上，教師可以借題發(fā)揮，多給學生拓展延伸內容，讓他們在延伸中進行深度對話。同時，教師更應該把握語文教學的精髓，深度挖掘文本，實現交互對話。我們發(fā)現，課堂上的生成資源，大多來源于對語文文本的挖掘以及交互對話。教師深度挖掘文本信息，找到有利于學生發(fā)展的點，以此設計出大家有興趣的討論話題，并引導大家各抒己見，激發(fā)思維的想象。在對話過程中，教師不僅要自己與學生平等對話，更要讓學生之間的對話多起來，也要帶領學生與文本進行對話。此外，教師還應該注意教學過程中的關注點，生成資源往往會在關注點中出現。具體講，教師不能放過學生的質疑。對于解決問題來說，提出問題往往更有價值，學生的質疑也正是來自學生個體的獨立性及其知識結構，對教學中的某個關注點產生疑問。另外，教師還應該注意從學生的錯誤中尋找生成資源加以利用。學生的錯誤在教學中非常多，教師可以選擇比較突出的進行探究，這里的錯誤就是生成資源，對錯誤的解決過程也是對生成資源利用的過程。最終，學生在這個過程中肯定能夠收獲更多。最后，教師還要將學生回答問題中的亮點抓住，亮點往往稍縱即逝，抓住亮點就是抓住教學資源，這對于學生來說，是一個超越的過程。
在課堂中，要促使?jié)撛诘纳少Y源展現出來并加以利用，還需要教師創(chuàng)設一個開放的課堂。具體講，學習資源要開放。教師要突破原有的固定的教學資源，帶入新的教學資源。如學習關于的事跡，學生大多不理解那個年代的事情，教師可以利用多媒體提前讓學生了解這方面知識。學習方式也要開放。傳統(tǒng)的教師講學生聽的學習方式弊端比較明顯，教師要結合實際的課堂情況，采用多種學習方式，努力創(chuàng)造生成資源，將學生的積極性發(fā)揮出來。最后，教師還要保證學習空間和時間的開放。生活處處皆資源，教師每學期應該要帶領學生走出教室，到社會中去學習。如筆者每學期都會抽出一兩次課帶學生到學校外面去參加社會實踐，了解自己的家鄉(xiāng)，了解當地的風土人文，這些是課堂比不了的。在社會中，學生更容易迸發(fā)出生成資源，更能夠激發(fā)他們的學習興趣，獲得更多有效的知識。
課堂中的生成資源是多變的、復雜的，對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。教師在課前和課中都應該創(chuàng)造機會，開發(fā)學生的生成資源，最終實現教育的真諦。
參考文獻：
第9篇：小學生語文課程范文
什么是課堂教學的預設與生成呢？本人認為洪衛(wèi)國老師說得好：“‘教學預設’是指教學預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白的特征。‘課堂生成’是指課堂教學的生長和建構，是課堂教學本身的進行狀態(tài)而產生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性的特征。‘教學預設’是‘課堂生成’的基礎，‘課堂生成’是‘教學預設’的補充和提升，二者是相輔相成的。”在課堂教學中，作為教師必須對講授的每一節(jié)課根據新課標與教材本身以及授課對象間的聯系，在備課時進行提前預設，做到心中有數。比如，對于某一個問題該怎樣去提問學生，對于低年級的學生，要讓他一聽就知道你問的是什么，問題必須明了；對于高年級的學生要預設問題的深度，問題必須把握一個度，具有科學性等等。相應的，把你預設的內容拿到課堂教學中進行檢驗，你就會發(fā)現，你的預設會或多或少的有偏差，所以，作為教師，這時候就是發(fā)揮你教學經驗長處的時候，根據出現的這種偏差進行必要的調控。怎樣調控？根據學生、教材、課標、課堂出現的問題以清醒的頭腦根據教學經驗加以分析，果斷地做出決策，達到課堂教學的最優(yōu)化。
一、語文教學中要對教學目標進行預設，根據課堂生成不斷調整教學目標。
教學目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學的具體任務和方向，使學生明白自己要學習什么，要知道些什么，決不是教師一味地教，學生一味地學，所以預設教學目標應該是衡量學生學習結果是否達到預定的依據，而不是衡量教師是否完成某一項教學任務。因此，新課標要求教師預設的教學目標，運用了“通過這節(jié)課的學習，‘我’學會了……”、“懂得了……”等句式進行表述，要盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如，在《狐貍和烏鴉》一課中，我預設的目標是：能分角色朗讀課文，并能復述課文，在實際教學中，學生通過學習，能有感情地朗讀課文，并能分好角色，但復述課文時，學生大多數是在背誦課文，這就沒達到預期的目標，生成與預設發(fā)生了沖突，這時，我就改變教學目標為：指導學生學會復述課文。于是，我就教給適合二年級學生復述課文的方法，完成了既定的教學目標。
二、語文教學中要對教學的重難點進行及早的預設，根據教學過程中課堂生成的新問題，調整教學方案，有效地解決重難點。
重難點是一節(jié)課的核心所在，如何突出重點，突破難點，是教師完成教學目標和任務的關鍵所在。一節(jié)課中你主要讓學生學會什么，知道什么，就是這節(jié)課的重點，而學生在學的過程中會遇到什么困難，就是這節(jié)課的難點，而巧妙地分散教學重難點，由易到難，符合學生的心理思維和邏輯思維規(guī)律，不斷對課堂生成進行現行建構，定會起到良好的效果。
三、語文教學中要對課堂教學滲透哪些新理念進行預設，新理念的預設會直接影響到課堂教學效果的優(yōu)劣。
新的理念是一節(jié)課創(chuàng)新的最好的催化劑，也是一節(jié)課的亮點所在。沒有創(chuàng)新的課再好也只不過是一節(jié)成功的課，但不是一節(jié)能讓人發(fā)人深省的優(yōu)質課。例如：我在教學《夏夜多美》一課時，預設時滲透了新理念，導入新課后，我伴音樂范讀課文，學生看圖聽課文，初步感知課文內容。在優(yōu)美的小夜曲中，在教師入情入境的范讀中，學生能初步感知課文內容，展開合理想象。接著，通過“生字王國”這一游戲激發(fā)學生識字的興趣，具體措施是讓學生選擇自己喜歡的動畫，然后擊開藏在他們后面的生字，學生當時的情緒高昂，積極性很高，一旦控制不好，就會拖延時間，所以我在操作時說了這樣一句話：“看誰的眼睛亮晶晶，選擇別人沒有選過的動畫。”沒想到立即控制住了局面，學生更投入地識記生字了，可見在教學過程中要根據課堂生成靈活處理預設的新理念。
四、語文教學中要對授課對象進行瞻前顧后的預設，根據課堂生成正確處理學生的問題。
在上《小動物過冬》時，中間我預設了這樣的環(huán)節(jié)：“從你們的聲音中我已經感覺到你們很喜歡這些小動物，現在我們分角色讀課文。喜歡青蛙的同學請你們待會坐到有青蛙標牌的地方，喜歡小蜜蜂、小燕子的分別坐到相應的位置，把它說的話一起讀讀，然后我們小組分角色讀……請同學們帶上自己的書到指定的地方去。”這時學生都開始走動了起來，不一會就坐好了，也開始自由讀相應的話了，后來，我要求他們一起分角色讀，當我一轉身時，發(fā)現本已坐好的小燕子組的座位上已空無一人，我既緊張，又生氣，是因為一個調皮的小男孩發(fā)動那一組的孩子投向別的組了，可看著他們天真的樣子，我調整了自己，笑了笑說：“看來剛才的一群小燕子飛走了，是因為他們太喜歡別的動物了，那就讓我來扮演小燕子吧！”這樣，搗亂的那一男孩只好讀書了，我懸著的心也放下了，預定的任務也完成了。看來，語文教學中要對授課對象進行瞻前顧后的預設。
