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第1篇：鹽城市初級中學范文

關鍵詞：基礎會計，實驗，對策

《基礎會計》是一門實踐性很強的課程。在《基礎會計》教學過程中，要在理論教學的基礎上，要求學生進行會計模擬實訓，會計模擬實訓可以鞏固學生的會計理論知識并提高學生的學習興趣。基礎會計模擬實訓主要包括賬簿的設立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會計報表的填制、會計檔案的保管等。

1《基礎會計》課程實驗教學的必要性

1.1幫助學生理解基礎會計理論知識

比如，在講解原始憑證定義（經辦人填制的，在經濟業務發生時取得或填制的，載明經濟業務內容的書面證明）時，可以向同學展示實訓材料中的原始憑證，來解釋原始憑證的定義。比如，通過下面領料單來講解原始憑證。領料單由領料人王立填制，也就是說，領料單并不一定由會計人員填寫，而是經辦人填制；該領料單是在領料時填寫，也就是業務發生時填寫；領料單反映了業務的內容（第一車間生成a成品領用25mm圓鋼1500公斤，單價4.4元，領用10mm圓鋼1000公斤，單價4.4元）。領料單符合原始憑證的定義，所以領料單屬于原始憑證。通過領料單來講解原始憑證的定義，可以加深學生對理論知識的理解和掌握。再比如，企業的購銷合同不是原始憑證，因為沒有記錄業務的內容。

1.2提高學生的基本操作技能

學生在進行實訓時，實訓老師要求學生進行嚴格按照《會計人員工作規則》的有關規定，用正式的憑證賬表進行操作。如填制支票，要求學生按照銀行結算辦法填寫；登記賬簿時，要根據審核無誤的會計憑證登記，做到數字準確、摘要清楚、登記及時。

另外，登記賬簿時，文字和數字在書寫時，占行距的1/2-2/3等；出現錯賬不能涂改，應根據錯賬類型采用正確的更正方法進行更正。這些基本操作技能必須通過嚴格訓練才能掌握或提高。

1.3提高學生學習基礎會計的興趣

基礎會計實踐教學過程中，可以讓學生在會計模擬實驗室里，分別充當出納、會計、會計主管、稽核人員等角色，使他們感覺很新鮮，從而激發學生學習《基礎會計》課程的興趣，使學生更好地理解和掌握基礎會計理論知識。

2《基礎會計》課程實驗教學中存在的問題

2.1不安排實驗教學或實驗教學的學時太少

據了解有些學校根本不安排基礎會計實驗教學，到以后安排會計綜合模擬實訓，專科在第四或第五學期，本科在第五或第六學期，時間為一學期（32學時），實際上會計綜合模擬實訓根本不能代替基礎會計實訓。有些學校對基礎會計安排了實踐教學，只有8學時或更少。一般基礎會計實訓資料，如果業務包括全面的話，大約有20筆業務左右，根據這些業務設置賬簿，填制和審核憑證，登記賬簿，編制報表，根本就沒有同學能夠在這么短的時間完成實訓，如果要求同學在利用課余時間完成，就會出現抄襲現象，我們的實訓就失去意義。

2.2教師缺乏實踐經驗

會計教學質量的高低主要取決于教師的理論水平和業務水平。現在高校的教師學歷水平都很高，大多數是直接從學校畢業的碩士或博士生，理論水平和科研能力一般都很高，但是，他們都缺乏實踐經驗。現在高校教師評職稱的考核條件一般是教學和科研，甚至有些高校只看科研，導致高校教師把閑暇時間都用于科研，很少有時間和精力走向企業。好多教師好像都不知道網上稅務申報怎么做，原始憑證如何粘貼在記賬憑證的后面等看似簡單的問題。所以，現在會計專業畢業的學生走向工作崗位后，看到憑證、賬簿等都不知如何填寫。

2.3缺乏會計模擬的環境

有些高校根本就不設會計模擬實驗室，有的高校設了會計模擬實驗室，但是，就實驗室的配置來看，遠未達到仿真的要求，實訓資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真。并且，一般給出的資料都是某企業一個月的業務，但是為了節約用紙，減少經費開支，業務并沒有通過原始憑證體現出來，而是直接用文字表述出來，所以，導致實訓和實務操作差距很大。

3提高《基礎會計》課程實驗教學的措施

3.1重視實驗教學，增加基礎會計實驗教學學時

學校對基礎會計教學應該安排實驗教學，并且提高實踐教學學時。有些老師認為，基礎會計實驗教學放到最后，憑證、賬簿和報表都講完了，再進行實訓。但是，筆者認為，應該把實驗教學放到理論教學過程中，并且將實驗教學學時增加至20學時左右。比如，在學習《基礎會計》理論課的過程中，原始憑證講完后，給學生大約2學時的時間讓他們實訓原始憑證的填制和審核；記賬憑證講完后，給學生大約5學時讓學生實訓如何根據原始憑證編制記賬憑證；賬簿講完后，給學生大約8學時時間讓學生實訓如何根據會計憑證登記賬簿，登時出現錯誤如何更正，月末如何結賬等；報表講完后，給學生3學時時間讓學生實訓如何根據賬簿登記報表。最后，安排2學時的時間讓學生上機操作。通過實訓，可以使學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。

3.2提高會計教師的實踐能力

3.2.1 建立教師實踐基地。學校可以建立教師實踐基地，每年可以派一部分教師到實踐基地進行實踐學習。基地財務人員的實踐能力很高，但是，會計理論水平不一定很高；學校教師的理論水平一般很高，但是實踐能力較差，所以，基地的會計人員和教師之間可以相互學習，相互提高。

3.2.2 聘請企業、事務所的會計師、高級會計師作為學校的兼職教師。現在高校經濟、管理類的都開《基礎會計》，并且經濟管理類學生特別多，會計專業師資缺乏，以致教師教學工作量繁重，無法走向企業，提高實踐能力。聘請兼職教師不僅可以對教師進行實踐培訓，提高教師的實踐水平，又擔任會計課程教學，分擔了教師的教學任務。

3.2.3 改革教師職稱考核標準。教師在實踐基地或企業工作的時間也作為職稱評定考核的條件之一，這樣就能夠改變教師重科研不重實踐的局面，鼓勵教師走向企業，提高教師的實踐水平。

3.3建立良好的會計模擬環境

提高學生的學習興趣必須有良好的會計模擬環境。學校應該加大投入，建設會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，并設置各個崗位，為實驗室配備完全仿真的設備，比如說tt投影器、激光教鞭、jd928光檢檢偽點鈔機、裝訂機、點鈔紙、企業會計科目章、雙色印臺、實訓用的單據、收款憑證、轉賬憑證、付款憑證、日記賬、總分類賬、明細賬、會計報表、大頭針、回形針等，實驗室墻上應張貼實驗室規章制度和會計核算流程，會計電算化實驗室的電腦上都應安裝財務軟件。這樣可以將會計理論和會計實踐相結合，邊講邊練，講練結合，讓學生身臨其境，提高學生學習興趣和教學效果。

總之，為《基礎會計》課程安排實驗課，可以使學生能夠系統練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本概念的和基本理論的理解，掌握會計基本方法，為后續專業課的學習和畢業后上崗工作奠定基礎。

參考文獻：

[1] 滕曉梅.應用型本科會計學專業綜合實訓教學改革研究.財會月刊,2010,4.

第2篇：鹽城市初級中學范文

2018年中央音樂學院考研初試成績查詢入口：中國研究生招生信息網

一、初試成績查詢

中央音樂學院2018年碩士研究生招生考試初試成績現已公布，請考生登錄yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/進行查詢。

二、初試成績復查

考生如果對個人成績有異議，可向我校提出復查申請，申請流程如下：

1、申請時間：2018年2月26日---2月27日，逾期不再受理。

2、請考生下載《成績復查申請表》(見附件)，按要求填寫并本人手寫簽字。隨后將《身份證》掃描件及手寫簽字后的《成績復查申請表》掃描件在上述規定時間內發送至以下郵箱(ccomyz@ccom.edu.cn)。

第3篇：鹽城市初級中學范文

Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution

一、課題提出的背景及意義

課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”， “不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，研究數學后進生問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。

基礎課程改革已經六年多了，盡管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學后進生并沒有減少。我所在的學校，近幾年來數學成績60分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，后進生的轉化是關鍵性問題。

數學學習困難學生是一個繁雜的異質群體。異質性給學困生的鑒別、診斷、干預帶來很大的模糊性。為了對諾大的學困生異質群體進行準確診斷和干預，使研究更具科學性，我們將數學學習困難學生劃分成若干同質的四類亞群體。同時，由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。

二、課題研究的實施過程

（一）成立課題研究小組

聘請幾位實驗教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍

（二）數學學困生的界定

數學學困生――指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生。（有智力障礙的學生不在研究范圍內）

（三）確定被研究對象

確定我校實驗中學，鄉鎮農村中學沖脈中學，東泉二中三所學校共70名數學學困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學的30位數學老師。

（四）理論學習與研究

我們小組認真學習了布盧姆動態教育理論：了解學生的年齡特點和個別差異，既承認由于差異而出現的認識、能力等方面的差距，又相信認知水平和各種能力的互相補償性。充分認識學習困難學生與其他同齡學生一樣所具有的人格的獨立性和學習上的主觀能動性。只要為學生提供足夠的時間和適當的教學方法，絕大多數學生可以脫困。這些理論對實驗教師重視學生的學習潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學習了《新課程下數學教與學的心理學》（何小亞著），《初中生心理輔導案例解析》（張麗麗主編），《問題學生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學習困難學生教育研究論文集》（1997年），以及在網絡上查閱了大量的有關學困生的研究問題。通過學習和研究，實驗教師對數學學困生可以轉化的觀點在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。

（五）本課題的研究采用的方法

（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數學教師，他們既是研究者又是被研究的對象。

（2）本課題的研究方法包括：

①文獻法：學習有關理論和文獻。課題組成員采取合作交流的方式學習。分工查閱國內外數學學困生問題研究的有關文獻，學習有關數學學習心理研究的著作。

②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進生談話，收集信息。

③實物分析法：如抽查后進生各個階段的數學試卷和作業進行分析。

④問卷調查。

⑤觀察法：觀察學生在課堂上的表現，觀察教師的教學行為。

（六）對數學學困生的分類

在理論學習的基礎上，采用上海市教課所《學習困難學生教育的理論與實踐》的研究經驗，對數學學困生這一個繁雜的異質群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質化，最低限度地異質化。

類型 能力與個性特點

Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標均在中上水平

Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數理、空間能力低；個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高

Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標水平基本偏低（包括動機、意志、自我意識等），焦慮水平偏高

Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數理能力低；動機、意志等水平低

1、暫時性困難學生

這類學生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學習行為上存在不少問題。他們的學習困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生病），親子關系緊張，家庭經濟出現嚴重困難，師生關系緊張，社會不良影響（如網癮），交友出現問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因導致學習困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現為學習成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態不穩，鬧情緒或消沉。這部分學困生比較復雜，在學習困難方面表現為階段性或局部性的較多，還需教師作進一步亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。

2、能力型困難學生

能力較差是他們學習上的主要障礙，表現為：理解慢，學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中運用知識。但他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。

3、動力型困難學生

這部分學生在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。表現為：對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。

4、整體型困難學生

這類學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重，教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練，這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃，內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

以上四種類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變為穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點和過程。

（七）利用各種方法和手段對各類數學學困生進行鑒別和教育對策研究

第4篇：鹽城市初級中學范文

2014年5月19～21日，鹽城市中學信息技術青年教師教學基本功大賽在阜寧縣明達初級中學成功舉辦。來自全市各縣（市、區的）41名選手參加了大賽，其中初中組21人、高中組20人。活動期間，鹽城市教育科學研究院金正平院長、阜寧縣教育局趙永林副局長、阜寧縣教研室曹志清主任、阜寧縣明達初級中學劉道劍校長等領導親臨比賽現場，觀摩了即興演講比賽。

本次基本功大賽對參賽教師的綜合素質提出了更高的要求。競賽內容包括通用技能和專業技能。通用技能比賽項目包括粉筆字、即興演講、教學設計與課件制作、課堂教學等四項；專業技能比賽項目包括專業知識測試、操作技能測試兩項。分別從信息技術基礎知識和基本技術、教學理念、教學技藝、教學設計，以及分析問題、利用計算機解決實際問題的能力等方面對參賽教師的教學基本功進行了考查。競賽期間，各位教師認真準備、全力以赴，充分展現了自己的教學基本功；競賽之余，教師們相互交流、相互學習，形成了相互促進的良好氛圍。

比賽即學習、過程即培訓、參與即成長，競賽雖已結束，但教師們的思考并沒有結束，他們普遍認識到自己的差距，并進一步生成了專業成長意識，有一位教師在反思中寫道：“也許最后的結果并不能讓所有人滿意，但最重要的是我享受了這個過程，在這個過程里我能夠更加清晰地認識自己，磨礪自己，提升自己！這是對我的挑戰，也是對我的鍛煉。”希望這次比賽能成為鹽城市所有信息技術教師專業成長的新起點。

（曹恒來，顧霞）

第5篇：鹽城市初級中學范文

【關 鍵 詞】新課程實施；學生問題；成因；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0029-03

1999年，第三次全國教育工作會議召開，提出了改革現行基礎教育課程體系，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。本論文對新課程實施過程中出現的核心問題進行研究，提出新課程實施過程中學生問題出現的原因及解決的對策，從而推動新課程改革在學校的順利進行。

一、學生問題形成原因分析

1. 受學習習慣的影響。新課程實施過程中，學生的主要問題是學習方式的轉變。學生學習方式的轉變與教師教學方式的轉變有很大的聯系，與教師觀念的轉變一樣，需要一個過程。學生從小學開始就形成了一個固定的學習模式、學習習慣。特別是中學生，經過了六年小學，對接受式學習已經習以為常，習慣于知識由教師灌輸，習慣于從教師那里得到現成的知識，對此持認同的態度，不注意知識的建構。

2. 與學生的年齡特點有關。這也與學生的年齡特點有一定的關系，年齡小，受周圍環境的影響大，容易接受身邊的事物，所以學生學習方式的轉變關鍵在于教師。一方面，要求教師不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念；另一方面，要求教師能將先進的教學理念化為教學行為，特別是要改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式。這對教師提出更新、更高的要求：教師要深入發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性；教師要及時了解學生中學習隨時可能發現的教學意外，以適時、適當地給予引導，有效地調控教學。正如富蘭所說的那樣，雖然十幾歲的孩子有很多很好的思想，但是沒有人愿意聽取他們的意見；而且作為教師，經常忽視學生資源——從沒想過要在課堂上向學生學習。“我們總認為學生們什么都不懂，總想把自己所知道的一切告訴他們，甚至想替他們解決問題，但是事實證明孩子們能行。”

二、學生問題解決對策

1. 教師要教會學生學習。“能夠把少年拴在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”

我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，不適應素質教育的要求。而且，通過在學生中的調查，學生也認識到了自身出現的問題。為此，2010年6月，筆者對東北師大附中初二年級四個班的學生進行了一次問卷調查，共發問卷264張，收回231張。測試結論如下：（1）學生期望達到的標準和實際歷史課程的實施目標不相符。測試中有這樣兩道題：①我學習歷史是為了：A. 應付考試；B. 培養能力。結果只有52名學生認為學習歷史是為了應付考試，約占參加測評人數的20％，其余同學都認為是要培養自己的能力，約占參加測評人數的80％。②通過初中兩年的歷史學習，我得到了：A. 歷史知識的積累；B. 能力的提高。只有26名學生認為自己的相關能力得到了提高，約占總數的10％。（2）學生對歷史課應該怎樣上，應達到什么標準有自己的認識。問卷的最后設計了這樣兩道題：①我最希望歷史課這樣上，學生的回答有代表性的是：學與玩相結合，提高綜合能力，通過學生來講一些自己知道的事情，由學生歸納總結知識點，老師補充；課堂以學生為主，教師為輔，多活動，看看歷史博物館；在輕松、愉快中學到知識。②我希望歷史課上老師能交給我？回答是：有趣的人文地理知識；怎樣與其它學科相結合；怎樣與實際社會密切聯系；培養我們的能力。通過問卷，發現在傳統的歷史教學中確實存在一定的弊端。教育觀念落后；課程內容過于強調歷史學科體系；課程實施基本仍以教師、課堂和書本為中心；課程評價重視成績，忽視學生全面發展等等。

2. 要盡快轉變學生的學習方式。改變學生的學習方式，要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的：是死記硬背的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現，在解決問題中學會的，無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

第6篇：鹽城市初級中學范文

【關鍵詞】新形勢 初中信息技術 教學方式 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0093-01

近年來，隨著社會經濟的快速發展和科學技術的不斷進步，對初中階段的信息技術課程教學也提出了更高的要求。對于初中信息技術課程老師而言，應當積極反思目前所用的教學模式，提高教學的趣味性和實效性。

一 初中信息技術課程教學中存在的問題分析

隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然初中階段的信息技術課程教學水平有了一定程度的提高，但是教學實踐中依然存在著一些問題與不足，主要表現在以下幾個方面。

第一，不同學校所設置的課程起點存在著差異性，而且內容層面上也存在著重復現象。通過對初中學校調研發現，部分學校早在其附屬小學階段就開始了信息技術課程教學，有從二、三年級開始的、有從四、五年級開始的，總之不同的學校信息技術課程開設的時間有所區別。就初中階段的信息技術課程教材而言，在調查對象中以Word、Excel以及PowerPoint為教學內容的課程，在小學階段就學過的學生，分別為84%、28%和39%。由此可見，升入初中以后，很多學生仍在重復地進行著相同內容的教學，不僅學生沒有興趣，而且還浪費了教學資源，信息技術課程教學難見成效。

第二，信息技術課程教學過程中，學生的學習任務不明確。信息技術課程教學實踐中，一般對學生掌握知識情況不進行細致的考查，教學的要求是要求學生能夠了解和認識基本的信息技術知識，并未明確具體的學習任務。據調查發現，很多學生在機房上機操作時，通常會偷偷玩小游戲，或者QQ聊天，計算機上機機會并未真正地用到實處，更不可能深入了解信息技術知識、拓展學習渠道。

第三，所設置的信息技術課程非常枯燥、乏味，學生們不感興趣。通過對部分初中學校的調查發現，信息技術課程教學實踐中，理論知識的傳授主要是靠灌輸，應用計算機的操作課程更多的是讓學生們進行打字練習、建文檔等，課程設計非常枯燥、乏味，以至于學生對信息技術課程喪失了學習興趣和熱情。

二 新形勢下加強初中信息技術課程教學的策略

基于以上對當前初中階段的信息技術課程教學實踐中存在問題的分析，筆者認為要想提高教學質量和效率，必須對傳統的教學方式進行改革和創新，具體從以下幾個方面著手。

1.優化課堂教學模式，增強教學趣味性

初中階段的信息技術課程教學過程中，立足計算機課程的特點，運用多元化的教學方式和方法促進教學。比如，適當地將游戲融入信息技術知識教學過程中去，簡單地對其進行講解。這是利用了初中生喜歡玩游戲的特點，比如紙牌游戲作為基礎游戲軟件，我們可通過教導學生玩這類游戲，使他們充分感覺到計算機的作用和趣味性。在實際教學過程中，還要根據學生的特點，從他們的興趣出發，用一些較為新鮮的事物去激發他們的學習興趣。比如，畫筆修復工具相關內容的教學過程中，如果老師直接教學生怎樣利用計算機的畫筆修復功能，很難調動他們的興趣。針對這一問題，筆者建議老師們先從照片入手，對學生進行提問：“假設這是咱們家一張非常珍貴的照片，然而照片上不小心弄了一個污點，對照片的整體美觀性產生了嚴重影響，請問大家采用什么方法可以將這一污點去掉？”問題一出，學生們開始討論，表現出非常強烈的熱情，因此對計算機的畫筆修復功能也就產生了濃厚的興趣，這樣就會促進學生的積極參與。

2.強化實踐，引導學生自主學習

初中階段的信息技術課程教學實踐中，教學難見成效的一個主要原因是因為學生缺乏學習積極性和主動性。在實際教學過程中，應當堅持人本原則，即以學生為中心，從學生的實際情況出發，所有教學方式和方法的改革，都必須以服務學生為中心。信息技術課程教學也不例外，最重要的一點就是要在實踐中去理解和把握，因此，為了能夠有效鍛煉學生的實踐能力，建議開展多元化的教學活動，注重學生全方位的發展。在此過程中，我們還要將實踐課程設計成學生中心的主義形式，讓學生們在親自動手實踐過程中體驗收獲的樂趣。比如，基于電腦繪畫功能，從最有趣、最簡單的方向入手，教會學生如何準確掌握和應用電腦繪畫技巧，讓該種思維在學習過程中得以體現。

3.改革考核和評價機制

調查發現，很多初中學校僅將學生的信息技術課程考試結果作為會考成績，而不將其計入期末統考成績，而且也沒有按學科模塊進行分類，只是模糊的成績排名而已，嚴重挫傷了學生們的學習積極主動性，所以對考核評價方式進行改革勢在必行。實踐中，采用“模塊式”評價考核模式，每節課后及時安排考評，給出評分。階段性測試過程中，可按照教學要求做出考評，這樣會提高學生們的學習積極性。

三 結束語

第7篇：鹽城市初級中學范文

【關鍵詞】初中化學；新課程；微型化學實驗；電解水；實驗設計；二氧化碳

本文以新課改下的初中化學的實驗為研究基礎，進行了微型化學的研究設計，為學生提供相應的科學探究，來進一步深化初中化學的發展和實際改革。本文對初中新課改的化學實驗進行了分析和研究，希望通過本次的研究可以給相關教師和學者提供參考。

一、有關微型實驗儀器的相關準備

（一）準備高分子的塑料儀器一套

可以利用相關的師范學院所產生的微型化學等相關儀器一套。主要包括：九孔和六孔的穴板、多用額定滴管和試驗箱以及六孔的井穴、滴管架。

（二）相關的微型實驗儀器的代用品

膠管、廢棄的網線、廢鋁線和青霉素的空瓶以及塑料碗、果凍盒、滴頭和注射液等。

（三）有關微型化學的儀器簡表

1、

該圖是：六孔的井穴板、九孔的井穴板或者六孔的井穴蓋。

其功能是可以作為反應的容器，其相應的溫度不要超過50攝氏度，具有點滴板和比色管的作用以及試劑的儲瓶等多方面作用。同時，是可以作為液體和液體之間的反映發生器。

2、

該名稱為膠管，其可以將液體吸入，倒轉向滴管里，然后貼上應有的標簽，最后插在滴管的架子上來作為滴瓶來使用。其次，可以將滴管的經管進行加熱軟化，或者套上微量的低頭做成毛細的滴管。第三，和蓋組合和六孔井穴板都可以作為分液的漏斗來使用，從而構成液體和液體之間的發生性容器。

3、

該圖為微型的酒精燈，用帶鋁蓋的青霉素的瓶來鉆孔之后，用相應的鋁皮將其包住，然后用面線條作為瓶蓋的內的燈芯，然后用注射器將酒精注入到瓶中即可。

二、相關的設計以及研究方案

（一）相應的實驗裝置，如下圖：

該圖是在空氣中的氧氣含量相關的測定裝置，1.注射器，2.燃燒的匙，3.可以燃燒的紅磷，4.青霉素的瓶，5.水。

（二）相關的實驗步驟以及操作

1、在有青霉素的藥品外側劃一條線，做記號。

2、將有鐵絲的燃燒匙通過青霉素的瓶，然后用匙提取有半個黃豆大小的紅磷放在燃燒的匙上。然后，在微型的酒精燈上進行燃燒，然后迅速的插到瓶中將瓶蓋扣緊，會觀察到有大量的黃色火焰與白煙生成。

3、等白煙溶于水沉降之后，可以用裝滿水的注射器扎到瓶子中，會觀察到注射器中有水在大氣的壓力作用下會自動注入到瓶中，直到不可以自動注入到水中為止，同時要劃上水面的記號。

三、有關氧氣的性質和制取的實驗

（一）相關的實驗裝置

（二）相關的實驗步驟

1、將盛水的水槽裝滿水，然后將青霉素的瓶子裝滿水至于水槽中，與此同時，也要將膠塞反轉放在其中。

2、用藥匙提取一定量的MnO2，然后置于六孔的井穴板的空穴當中。同時，蓋上導氣的井穴板蓋。再用毛細的滴管來吸取一定的H2N2，最后將尖嘴頭插到井穴的插口上。

3、對滴管中的H2N2進行擠壓，當反應產生時就會有氧氣產生，當產生氣泡時，對氧氣進行收集之后要按照反轉的收集氧氣。

4、當對氧氣進行檢驗時，將燃燒的木炭和點燃的硫放入瓶中，就可以觀察到當硫燃燒之后就會有藍紫色的火焰產生同時木炭也會劇烈的燃燒。與此同時，當木炭燃燒之后會就會使澄清的水并的渾濁。當對鐵絲進行燃燒時就必須要注重火柴在燃燒之后還會處在燃紅的狀態同時插入瓶中，此時就可以觀察到鐵絲在進行燃燒時，火星四射的現象出現。

四、開展教學的實驗課程，構建微型的化學實驗教學模式

這種教學模式主要圍繞著合作和自主的主題來揭示相關的教學內容，最終并達到理想的目標。該模式中所實施的教學方案和原理對學生有著啟發性的教學意義。以實際的微型實驗為教學載體，進行分組型實驗設計，對相關問題進行研究和分析，通過分析結果彼此進行交流。在幾年之前的研究中，就已經有相關院校對等組單點的實驗和擴大實驗進行推廣。通過相關的教學實驗不僅提高了初中學生的操作能力，同時也激發了實驗的創新能力和對實驗探究精神的培養，技能和知識以及方法和過程、價值觀和情感態度都得到了比較全面的落實。

此外，在相關課題組中的師范生和相關教師都共同出版了相關的微型化學的指導性材料，并建立了相關的網站。對于開發的新型微型化學課程的教育，可以讓廣大師生更加認可，為初中新課改的改革提供了十分有效的課程性資源。

五、結語

本文以相關的實驗為基礎，實驗是化學課程的主要特征，化學實驗對學生的科學素養進行全面的提高有著比較重要的作用。本文以新課改下的初中化學的實驗為研究基礎，進行了微型化學的研究設計，為學生提供相應的科學探究，進一步深化初中化學的發展和實際改革。為了進一步實現初中教學基礎的研究和分析，針對新課程實驗教學改革的同時，結合相關的課題研究和實驗提出具有研究性的問題，對微型實驗進一步深入，可以達到對學生能力和探究的培養，從而發揮更大的教育意義。本文通過對初中新課程的微型化學的實驗進行了系統的分析和探討，希望通過本文的研究和分析可以給相關教師和學者提供參考。

參考文獻：

[1]徐玲，許良，周宏，李增春.微型化學實驗與綠色化學[J].內蒙古民族大學學報，2009，（04）

[2]戴坤旭.高中化學微型實驗與探究式實驗的研究[J].中學教學參考，2011，（02）

[3]鄭文治，劉寧，唐艷茹.中學化學實驗的微型化研究[J].長春師范學院學報，2005，（02）

第8篇：鹽城市初級中學范文

【關鍵詞】 吸煙；飲酒；物質相關；學生

【中圖分類號】 R 179 R 163 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817 (2007)08-0748-03

吸煙、飲酒及易成癮類藥物的使用是影響青少年健康的主要危險行為。這些行為大部分 是從青少年時期開始，其影響會一直延續到成年期，給青少年和社會帶來巨大危害。為了解 目前河南省青少年健康危險行為的流行情況，以便為制訂干預措施提供依據，根據《中國青 少年健康危險行為調查研究方案》的要求，河南省疾病預防控制中心于2004-2005年對本省4 個省轄市的青少年健康危險行為因素進行了調查，吸煙、飲酒及易成癮類藥物使用是其中的 一部分。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣法，抽取河南省轄市市區內普通初中和重點初 中，再采用簡單隨機抽樣方法，在每個年級隨機選取2～3個班，所選班級所有學生均參加調 查。共調查學生5 158名，其中男生2 554名，女生2 604名；普通初中學生2 524名(男 生1 235名，女生1 289名)，重點初中學生2 634名(男生1 319名，女生1 315名)。年齡在11 ～16歲。

1.2 方法 調查問卷采用中國疾病預防控制中心制定的“中國青少年健康相 關行為調查問卷”。問卷內容包括影響健康的行為和不良生活方式。中學生吸煙、飲酒及易 成癮藥物使用情況是其中一部分。由經過培訓的各省轄市疾病預防控制中心學校衛生專業人 員擔任調查員，在學校保健教師的配合下，組織學生以班級為單位進行不記名問卷調查。調 查過程采取嚴格的質量控制措施，調查現場請學校教師回避，并對學生填寫資料保密。調查 時允許學生不答不愿意回答的問題。

1.3 統計分析 調查數據采用Epi Data軟件進行錄入，并采用雙錄入法對錄 入數據進行核查，以保證錄入數據的準確可靠。數據的統計處理采用SPSS 12.0進行。

2 結果

2.1 吸煙情況 見表1。

調查顯示， 父親的文化程度為文盲、小學、初中、高中 (或中專)、大專、大學以上的家庭 ，孩子嘗試吸煙率分別為37.5%，37.2%，30.5%，25.7%，21.5%和17.7%，差異有統計學 意義（χ2=60.9，P＜0.01）；母親為上述文化程度的家庭孩子嘗試吸煙率分別 為28.1％，32.3%，30.5%，24.0%，20.0%和19.9%，差異亦有統計學意義（χ2=52.6 ，P＜0.01）。

2.2 飲酒情況 60.5%的學生曾經喝過酒，男生高于女生，差異有統計學意 義（χ2=91.6，P＜0.01）；重點初中與普通初中之間差異無統計學意義（χ 2=0.01，P＞0.05）；一、二、三年級學生該項報告率為53.1％，63.1％和66.8％ ，差異有統計學意義（χ2=67.3，P＜0.01）。

33.3%的學生初次飲酒年齡小于13歲，男生比例高于女生，差異有統計學意義（χ2=1 08.4，P＜0.01）。

20.1％的學生在調查前1個月內有1 d或1 d以上喝過酒，男生高于女生，差異有統計學意義 （χ2=67.9，P＜0.01）。

10.2％的學生在調查前12個月內曾經喝醉過，男生高于女生，差異有統計學意義（χ 2=52.1，P＜0.01）。見表2。

2.3 不同家庭類型學生吸煙、飲酒情況 與父母生活在一起的學生嘗試吸煙 率為25.7％，不和父母在一起的學生為31.9％，差異有統計學意義（χ2=11.4， P＜0.01）；有繼父或繼母的家庭孩子嘗試吸煙率為34.4％，無繼父或繼母的為26.4％ 。單親家庭孩子嘗試吸煙率為33.5%。

單親家庭孩子嘗試飲酒率為67.5％，雙親家庭為60.7％，差異有統計學意義（χ2=12 .8，P＜0.01）；有繼父或繼母的家庭孩子嘗試飲酒率為66.7％。

2.4 使用與藥物濫用情況 0.5%的初中學生曾經使用過，其中男生 為0.7％，女生為0.3％；4.1%的初中學生在沒有醫生指導下曾經使用過安定等鎮靜催眠類藥 物，其中男生為4.5％，女生為3.7％。

3 討論

調查結果顯示，河南省有26.3％初中學生嘗試過吸煙，有1.5％的學生在最近1個月內至少有 20 d或以上每天都吸煙，19.1％的吸煙者在13歲以前開始吸煙。該省初中生各種吸煙行為的 報告率均高于其他相關研究［1-2］，喝酒行為的報告率也均高于其他相關研究 ［1-2］。男生各類吸煙、飲酒行為報告率均高于女生。初中生正處于青春發育期，容易 對吸煙等不良嗜好產生好奇，繼而模仿和嘗試。吸煙、飲酒對生理和心理都正在發育的青少 年來說危害很大，而且因酒后滋事的青少年犯罪率也不斷上升，應引起人們的足夠重視。13 歲前吸煙、飲酒行為與以后的其他多種危害健康行為有顯著關聯，早期吸煙、飲酒行為可能 是青少年問題行為的一種表現。一種危害健康行為的出現，可能同時伴隨著多種危害健康行 為的存在，因此預防和干預青少年危害健康行為應從早期開始［3］。除煙、酒這類 尋常之物，和藥物濫用也已悄悄地在中學生中蔓延，使用過大麻、可卡因、海洛因等毒 品的中學生比例為0.5％，4.1%的初中學生在沒有醫生指導下曾經使用過安定等鎮靜催眠類 藥物。

調查結果還顯示，中學生吸煙與父母的文化程度有關，父母文化程度越高，孩子嘗試吸煙的 比例越低。家庭教育是影響青少年吸煙、飲酒等行為的一個重要因素，家庭是青少年的主要 生活環境，父母的態度、行為往往成為孩子"無聲"的榜樣，父母對待中學生吸煙的態度對中 學生吸煙、飲酒等行為有著直接和較大的影響。

中學生嘗試過吸煙、喝酒的比例從初一年級的19.5%和53.1%上升到初三年級的30.8%和66.8% ，隨著年級的升高而升高，可能是因為隨著年級升高，學生渴望交往的心理增強，但受到交 往能力和社會經驗等局限，常錯誤地采用以煙、酒交往的方式或者因為學習壓力加大，造成 學生心理壓力增加，一些學生以吸煙、喝酒尋求心理慰藉或借煙酒消愁。因此，無論學校還 是家庭，對于中學生的學習、交往壓力都應該及時給予關心，幫助排遣。而且，初中階段是 開始吸煙等行為的高峰時期，也是可以通過干預來降低吸煙、飲酒率的最佳時期。在此期間 ，應加強健康教育，大力宣傳吸煙等行為對健康的危害，提高自我認識水平，增強保健意識 。要動員全社會力量，正視河南省青少年煙草、酒精使用行為比較嚴重、開始使用年齡小的 特點，充分開展健康教育以及生活技能教育，幫助青少年適應青春期的新角色，形成正確的 自我概念，合理應對各種壓力，掌握正確的溝通交流手段，對高危人群開展強化教育，引導 他們養成不吸煙、飲酒或使用其他成癮性物質等行為。

4 參考文獻

［1］ 羅春燕，彭寧寧，朱蔚，等.上海市青少年危險行為現狀研究(三)：吸煙、飲酒與易 成癮藥物使用情況.中國校醫，2003,17(2):100-103.

［2］ 孫江平，宋逸，馬迎華，等.中國5省市中學生危險行為現狀(一)：吸煙、飲酒與成 癮類藥物濫用情況.中國學校衛生，2001,22(5):396-398.

［3］ 陶芳標，高茗，馬淑芳，等.13歲前吸煙飲酒與中學生多種危害健康行為的關系.中 國學校衛生，2004，25（1）：12-14.

第9篇：鹽城市初級中學范文

[關鍵詞]計算機基礎教學 分級教學 實施 創新 能力培養

[作者簡介]張穎淳（1967- ），女，四川樂山人，重慶交通大學信息科學與工程學院，副教授，研究方向為計算機基礎課程教學。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教委教學改革課題“以電氣信息仿真中心為平臺的大學生創新能力培養與實踐”（項目編號：113020）的階段性研究成果和重慶市教委教學改革課題“高等學校計算機基礎課程教學創新改革與實踐”（項目編號：0634185）的最終研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0160-02

一、問題的提出

由于高校計算機基礎教育課程面向各專業學生，覆蓋面大，學生所在地域計算機課程的開設情況不太一樣，每個學生的計算機基礎水平參差不齊；涉及專業類別多，各專業對計算機基礎知識的要求不一致；大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容逐步下移到中小學，中小學信息課內容與高校“計算機文化基礎”課重疊較多；用人單位對人才的高要求和嚴峻的就業形勢，社會信息化發展對大學生信息技術的要求不斷提高；教學內容更新換代頻率加快；現行的教學方式還存在一些問題，學生學到的新知識少，實訓也少，特別是學生參與項目的機會很少，實際工作能力差，不能滿足用人單位的要求。

為了在計算機課程教育中具體落實高等教育“寬口徑、高素質”的培養任務，使大學生對計算機系統的基本知識、基本理論和實踐技能有較全面地了解和掌握，構建大學生合理的知識結構，切實有效地提高學生的科學素質和文化層次，為學生今后的就業與發展開拓更為廣闊的空間。因此，改變與高等教育不相適應的現行高校計算機基礎教學，改善現行計算機基礎課教學過程中不適應新形勢的教學內容和教學方式，兼顧不同計算機基礎層次、不同專業的學生，使計算機基礎課程的教學能極大發揮其應有的作用勢在必行。

二、分級教學的必要性

分級教學模式就是為了適應新的現實情況，提高大學計算機基礎課程的教學效果，全面提升大學生的計算機基本技能而產生的，因此分級教學必然會有效地促進所有學生的發展，提高計算機課程的教學效果。教師按照不同學生的內在潛力、能力水平和學習掌握知識的情況，科學地將學生劃分為幾個水平接近的群體，進行有針對性的教學，這種個性化教學模式是基于學生個體差異基礎上的班級授課制，體現了因材施教的傳統教學思想。

在傳統教學過程中教師通常會采取折中方法，這將加大計算機基礎薄弱學生的學習難度，嚴重挫傷學生的學習積極性；降低計算機水平較好學生的學習熱情，使他們不注重學習。教師對原有專業班級進行分級教學是很有好處的，采用分級教學，教師能夠根據不同層次學生掌握計算機知識的實際情況以及教學的具體要求，嚴格控制授課的速度及難度，掌握教學進度，合理設置教學內容，充分發揮教師的主觀能動性，努力激發每一個學生的學習熱情，使學習積極性得到調動，學習主導性得到強化，學生自信心得到培養，師生的交流與合作得到增進，學習效率得到提高，從而達到提高學生能力的教學目標。

在計算機基礎課教學中應用分級教學模式，是按照學生計算機水平的不同層次進行教學。由于分層次教學體系處于研究、探索中，形式可以多樣，但分層次教學這種教學改革方案的實施是為了提高學生綜合素質，這是我們必須遵守的原則。

三、分級教學模式的實施

1.學生分層。分級教學既然為分層次教學，顧名思義就是對各個層次計算機應用水平的學生進行有針對性的教學。其中如何分層、分多少個層次，以及如何組織安排各層次的教學等問題是分層次的教學模式必須考慮的。因此，為了全面、準確了解新生對計算機操作的熟練程度以及對計算機理論知識的掌握程度，并據此組織教學過程和設置教學內容，有必要舉行一次新生計算機基礎知識的摸底考試。也可以利用校園教學網測驗題，讓學生自己進行測試，學生根據測試結果，報名學習某一個層次。最后由老師主要根據考核結果，再參照學生自愿選擇的方式，將學生分為初級、中級、高級三個層次（或初級和高級兩個層次），為了便于管理學生和安排課程，可以按系或學院將同層的學生組成新的班級。在進行課程教學的過程中，堅持“動態分層，隨時調整”的原則，對不能適應相應層次教學的學生隨時可以進行微調。

2.制定不同層次的教學大綱。教學大綱的制定應視不同層次的學生而有所不同。大綱中涉及的教學進度、教學內容、教學目標、教學要求等對不同層次的學生都應是有所差異的。

在制定高層次學生的教學大綱時，針對學生計算機知識起點高、操作能力強的特點，應拓寬課程廣度、加快課程進度、加深課程難度。在制定中級層次學生的教學大綱時，針對學生已有相關的計算機使用能力，但是不夠熟練、全面的特點，應從深度和熟練度下手，加強技巧和綜合技能的訓練，強化基本功，不適合加大廣度。在制定初級層次學生的教學大綱時，針對學生起點低，過去接觸計算機時間很少的特點，應著重講解基本知識、基本技巧及基本操作，加強基本功的訓練，增加上機實訓。