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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工作評(píng)估 網(wǎng)站 設(shè)計(jì)方案

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0241-02

一、網(wǎng)站建設(shè)的目的和意義

（一）網(wǎng)站建設(shè)的目的

通過(guò)建設(shè)本科教學(xué)工作水平評(píng)估網(wǎng)站，使省一級(jí)的教育行政主管部門(mén)在管理中使目標(biāo)控制與過(guò)程控制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作信息化程度，提高教學(xué)工作水平評(píng)估的工作效率，減少評(píng)估工作的運(yùn)行成本，減輕政府及高校的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，促使高校以評(píng)估為契機(jī)，進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制，提升學(xué)校的管理水平。

（二）網(wǎng)站建設(shè)的意義

開(kāi)展省級(jí)高校普通本科教學(xué)工作水平評(píng)估網(wǎng)站建設(shè)的研究與實(shí)踐，主要有如下意義：

1.有利于高校建立內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)工作的過(guò)程管理，把有效的“應(yīng)急”措施變?yōu)椤俺Ｒ?guī)”措施，把“臨時(shí)”管理變?yōu)椤伴L(zhǎng)效”管理，扭轉(zhuǎn)迎評(píng)工作的被動(dòng)局面，提高學(xué)校的工作效率，提升學(xué)校的管理水平。

2.有利于省一級(jí)教育行政主管部門(mén)高效率地實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集與整理，不斷創(chuàng)新評(píng)估手段和方法，提高教學(xué)工作水平評(píng)估的工作效率，減少評(píng)估工作的運(yùn)行成本。

3.有利于建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和公布制度，實(shí)現(xiàn)省級(jí)教育行政主管部門(mén)時(shí)實(shí)監(jiān)控各高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)控高校的辦學(xué)情況，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)、自我發(fā)展和自我約束的能力。

4.有利于增進(jìn)社會(huì)對(duì)高校辦學(xué)情況的了解和監(jiān)督，進(jìn)一步實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度，推進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

5.有利于進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)估工作的宣傳，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論和學(xué)校評(píng)建工作方向，營(yíng)造良好的評(píng)估文化，形成人人了解、人人支持、人人重視評(píng)估工作的良好局面。

二、網(wǎng)站建設(shè)理念與網(wǎng)站定位

（一）網(wǎng)站建設(shè)理念

以用戶為中心，提供安全、便捷、專業(yè)、高效的資訊服務(wù)。

（二）網(wǎng)站定位

1.功能定位

本網(wǎng)站建成后，將成為省級(jí)教育行政主管部門(mén)動(dòng)態(tài)采集和監(jiān)控區(qū)內(nèi)各高校教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程的基礎(chǔ)平臺(tái)；提供本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作專業(yè)資訊，支持專家在線評(píng)審、高等院校經(jīng)驗(yàn)交流的服務(wù)平臺(tái)。

對(duì)于地方高校普通本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作，將具有以下幾個(gè)方面功能：資源積累與加工、信息選擇與、工作組織與實(shí)施、思想交流與討論。

2.目標(biāo)定位

將本網(wǎng)站建設(shè)成為：地方高校普通本科學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，本科教學(xué)工作水平評(píng)估權(quán)威信息站，網(wǎng)上專家評(píng)估數(shù)據(jù)交互中心，網(wǎng)上本科教學(xué)評(píng)估學(xué)術(shù)交流合作，構(gòu)建本科教學(xué)工作水平信息、推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的平臺(tái)。

3.內(nèi)容定位

基于網(wǎng)站的功能和目標(biāo)定位，設(shè)立任務(wù)明確的內(nèi)容板塊主要包括以下內(nèi)容：

（1）網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)作方案。主要包括：網(wǎng)站基本理念與指導(dǎo)思想、工作機(jī)制與策略、網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)的工作計(jì)劃、網(wǎng)站的及運(yùn)行等（見(jiàn)附件：省級(jí)高校普通本科教學(xué)工作水平評(píng)估網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)作方案）。

（2）網(wǎng)上專家評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。主要包括：教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、專家在線評(píng)估系統(tǒng)、專家?guī)旖ㄔO(shè)與維護(hù)及系統(tǒng)管理等。這將是研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（網(wǎng)站的詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)“網(wǎng)站欄目設(shè)計(jì)”）

三、工作機(jī)制與策略

1.將網(wǎng)站建設(shè)與地方高校評(píng)估辦工作結(jié)合在一起，利用網(wǎng)站的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校評(píng)估辦工作的正常開(kāi)展。

2.課題組工作人員專兼職結(jié)合，參與形式和程度多樣，注重工作績(jī)效目標(biāo)及其考核。

3.將網(wǎng)站建設(shè)真正做成一個(gè)聚焦實(shí)踐，指向教育主管部門(mén)及高校共同需求的，融應(yīng)用與研究于一體的項(xiàng)目。

四、網(wǎng)站欄目設(shè)計(jì)

五、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)

網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖主要分為3個(gè)部分：網(wǎng)站首頁(yè)、教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)。

六、網(wǎng)站設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.要注意廣泛調(diào)研，充分了解高校與教育行政主管部門(mén)的需求，確保網(wǎng)站的運(yùn)行可使省一級(jí)的教育行政主管部門(mén)快速實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確收集與整理，提高教學(xué)工作水平評(píng)估的工作效率，減少評(píng)估工作的運(yùn)行成本。同時(shí)，確保網(wǎng)站的運(yùn)行能使高校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)工作的過(guò)程管理，扭轉(zhuǎn)迎評(píng)工作的被動(dòng)局面，提高學(xué)校的工作效率，提升學(xué)校的管理水平。

2.要注意數(shù)據(jù)的分級(jí)管理和訪問(wèn)權(quán)限的分層設(shè)計(jì)，網(wǎng)站具有較強(qiáng)的多媒體交動(dòng)功能，確保網(wǎng)站的運(yùn)行可使各板塊均與用戶有形式多樣的互動(dòng)，以進(jìn)一步實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)評(píng)估工作的監(jiān)督。

3.要注意從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，探討如何將普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)指標(biāo)體系、本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有機(jī)融合，確保網(wǎng)站的運(yùn)行在提高教學(xué)工作水平評(píng)估工作效率的同時(shí)減少評(píng)估工作的運(yùn)行成本。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

安全科學(xué)是研究技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致的安全與危險(xiǎn)這對(duì)矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以采取對(duì)策將技術(shù)危害控制在允許限度內(nèi)，促進(jìn)生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，達(dá)到保護(hù)人員身心健康和安全、避免物質(zhì)財(cái)產(chǎn)損失和保護(hù)環(huán)境的目標(biāo)的跨學(xué)科綜合叉科學(xué)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)是安全科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，與安全科學(xué)息息相關(guān)，以安全科學(xué)為本體，下面將結(jié)合安全科學(xué)的內(nèi)容對(duì)安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義和研究對(duì)象進(jìn)行分析。

1安全統(tǒng)計(jì)學(xué)定義

對(duì)安全科學(xué)進(jìn)行研究就必須從事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性，把握事物間的聯(lián)系，進(jìn)行抽象與概括，以求認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，作出準(zhǔn)確的判斷和推理，得出本質(zhì)和規(guī)律。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)是以安全科學(xué)為基礎(chǔ)，是安全科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，以收集與安全有關(guān)的資料進(jìn)行整理、分析和研究等統(tǒng)計(jì)技術(shù)為手段，對(duì)所研究的對(duì)象和數(shù)據(jù)資料去偽存真、去粗取精，從而分析出與安全問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象之間的依存關(guān)系，找到其規(guī)律性。基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與安全科學(xué)學(xué)的原理，并參考有關(guān)文獻(xiàn)[2-5]，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)定義為利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法研究人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)、生存領(lǐng)域與安全問(wèn)題有關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系，揭示安全問(wèn)題的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，對(duì)安全生產(chǎn)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，并提出具體的應(yīng)對(duì)策略的一門(mén)方法論學(xué)科。

2安全統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象

安全統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的是人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問(wèn)題，不同于其他安全學(xué)科的以“統(tǒng)計(jì)”為研究手段,研究事故現(xiàn)象和過(guò)程的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題，這種數(shù)量關(guān)系既包括安全生產(chǎn)領(lǐng)域的安全現(xiàn)象，也包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的安全現(xiàn)象，以及各種安全現(xiàn)象與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相互影響的數(shù)量關(guān)系，其范圍幾乎涉及安全科學(xué)體系中的各門(mén)學(xué)科，從大安全觀出發(fā)，從社會(huì)各領(lǐng)域相互聯(lián)系的角度入手，對(duì)社會(huì)存在的安全問(wèn)題進(jìn)行全方位的觀察、描述、分析和評(píng)價(jià)。

二、安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系

1安全統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)

安全統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)綜合性的新興交叉學(xué)科，廣泛運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，通過(guò)客觀事實(shí)的大量觀察來(lái)分析事故特征和變化規(guī)律，是在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前提下的多學(xué)科理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的知識(shí)綜合體，與安全學(xué)、社會(huì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)密切相關(guān)，既有哲學(xué)、安全科學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論部分，也包括數(shù)量理論的知識(shí)。基于安全學(xué)的理論體系及其與相關(guān)學(xué)科關(guān)系，將其學(xué)科基礎(chǔ)大致劃分為以下三部分[8-10]：（1）安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)唯物辯證主義是人類認(rèn)識(shí)世界最一般的方法論科學(xué)，它為一切科學(xué)提供方法論基礎(chǔ)，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)然也不例外，哲學(xué)是科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的根本，為科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)思想與哲學(xué)方法，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。唯物辯證主義是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想，處于安全統(tǒng)計(jì)學(xué)體系的最高層次，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。根據(jù)辯證唯物主義關(guān)于存在決定意識(shí)的原理，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，如實(shí)反映情況，反對(duì)弄虛作假。哲學(xué)中質(zhì)和量辯證統(tǒng)一的原理又要求我們?cè)谫|(zhì)和量的密切聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性。哲學(xué)還告訴我們：任何事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程都是從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)正是依照這個(gè)原理，從對(duì)大量個(gè)別事物的觀察中，總結(jié)出現(xiàn)象的總體特征。另外，哲學(xué)關(guān)于認(rèn)識(shí)論及事物普遍聯(lián)系和不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理，都是指導(dǎo)安全統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法。（2）安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是由一些安全科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科所構(gòu)成的，它們是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)體系。這些學(xué)科包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)方法學(xué)、社會(huì)學(xué)等，為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)，并將這些基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理、知識(shí)體系與方法等理論廣泛應(yīng)用于其安全統(tǒng)計(jì)學(xué)自身特殊活動(dòng)與規(guī)律研究中，滿足安全統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉與綜合學(xué)科屬性對(duì)理論基礎(chǔ)的廣泛要求。（3）安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的工程技術(shù)理論學(xué)科工程技術(shù)科學(xué)著重研究應(yīng)用的基本理論、原理與方法，是指導(dǎo)生產(chǎn)技術(shù)的直接理論基礎(chǔ)，同時(shí)又是聯(lián)系基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的紐帶。這些學(xué)科包括安全信息工程、職業(yè)衛(wèi)生工程、礦業(yè)安全工程、石油化工安全工程以及冶金、建筑、交通運(yùn)輸、航空航天等各種安全工程技術(shù)、安全法律法規(guī)、安全管理工程、安全經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)可靠性、系統(tǒng)危險(xiǎn)分析技術(shù)等均是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與之緊密協(xié)同的學(xué)科。

2安全統(tǒng)計(jì)學(xué)主要內(nèi)容

一個(gè)學(xué)科的構(gòu)成及其研究?jī)?nèi)容都是由其研究對(duì)象決定的，安全統(tǒng)計(jì)主要是對(duì)安全生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、描述、分析和開(kāi)發(fā)利用，就是對(duì)事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)的一種調(diào)查研究活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是與安全有關(guān)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法、安全學(xué)原理與方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法等。在綜合運(yùn)用多學(xué)科理論與方法的基礎(chǔ)上把安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容分為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論兩大部分。

（1）基礎(chǔ)理論部分

安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的重要內(nèi)容。它包括如下三個(gè)組成部分：一是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)理論、信息論、灰色預(yù)測(cè)理論等。二是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法理論，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析方法、趨勢(shì)預(yù)測(cè)方法等。三是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的體系理論，如體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)置、相互銜接理論等。它們作為安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，是使安全統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一門(mén)科學(xué)的理論與方法的基本保證。

（2）應(yīng)用理論部分

包括如下內(nèi)容：一是安全統(tǒng)計(jì)工作的程序與操作規(guī)則，如統(tǒng)計(jì)時(shí)間要求、安全統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填報(bào)、安全統(tǒng)計(jì)法規(guī)制度的制定與執(zhí)行、安全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的獲取與等。二是計(jì)算方式，如各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算公式等，即是安全統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用理論的重要構(gòu)成部分。三是安全損失評(píng)估方法，它主要用于對(duì)各種具體災(zāi)害的危害后果進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)與估算。主要實(shí)際運(yùn)用如下：統(tǒng)計(jì)資料的搜集和整理的方法是否正確和全面，決定著統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果準(zhǔn)確性，主要包括原始記錄、安全統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬和安全統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。安全統(tǒng)計(jì)資料的整理是將搜集的事故資料進(jìn)行審核、匯總，然后將匯總的資料根據(jù)安全統(tǒng)計(jì)的需要編制成表，如按事故類別、事故原因和事故時(shí)間等分組。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的重要地位和作用隨著安全工作的不斷加強(qiáng)，隨著全社會(huì)對(duì)安全的關(guān)注程度的不斷提升，越來(lái)越顯得重要，已成為安全工作的重要信息支持和決策依據(jù)。安全生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建設(shè)包括安全生產(chǎn)控制考核指標(biāo)體系、安全生產(chǎn)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、生產(chǎn)安全事故統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、行政執(zhí)法統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、職業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、煤炭工業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。統(tǒng)計(jì)組織體系統(tǒng)計(jì)組織體系，是指為了使有關(guān)各方尤其是統(tǒng)計(jì)組織系統(tǒng)及其內(nèi)部的有關(guān)各方能夠有效地開(kāi)展工作，并充分發(fā)揮其功能作用而建立的一種統(tǒng)計(jì)組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，如圖1。國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局成立以后，對(duì)生產(chǎn)安全統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度進(jìn)行了改革，按照《安全生產(chǎn)法》的要求，建立了生產(chǎn)安全綜合統(tǒng)計(jì)分析制度。有關(guān)行業(yè)事故由各相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)后，以在安監(jiān)系統(tǒng)內(nèi)逐級(jí)上報(bào)為統(tǒng)計(jì)路徑，即由事故發(fā)生地的區(qū)縣安監(jiān)局上報(bào)至省市安監(jiān)局，再由省市安監(jiān)局上報(bào)至國(guó)家安監(jiān)總局；以事故發(fā)生的墓本情況為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，由國(guó)家安監(jiān)總局在第二年的第一季度通過(guò)官方媒體向社會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。安監(jiān)系統(tǒng)和煤監(jiān)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，不僅有工作對(duì)象狀況的統(tǒng)計(jì)，還有監(jiān)督、監(jiān)察工作的統(tǒng)計(jì)，不僅有簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，還有統(tǒng)計(jì)分析以及綜合分析。安全統(tǒng)計(jì)推斷，就是以“安全數(shù)據(jù)庫(kù)”為基礎(chǔ)，針對(duì)某一具體問(wèn)題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用工程數(shù)學(xué)及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，進(jìn)而充分定性、定量分析評(píng)定比較系統(tǒng)的“安全度”，以便針對(duì)存在的安全隱患采取相應(yīng)的措施，消除隱患或?qū)㈦[患降至最小程度。安全統(tǒng)計(jì)推斷的最大特點(diǎn)是對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并用分析結(jié)果來(lái)推斷生產(chǎn)過(guò)程中的安全狀況，監(jiān)視系統(tǒng)危險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)變化。事故損失評(píng)估事故損失[14]，是各種外事故災(zāi)害造成的生命與健康的喪失、物質(zhì)財(cái)產(chǎn)的損毀以及對(duì)環(huán)境的破壞、時(shí)間的損失等方面的總稱，此外事故損失還有人員傷害與財(cái)產(chǎn)或利益損失、經(jīng)濟(jì)損失與非經(jīng)濟(jì)損失等種類劃分。所謂損失統(tǒng)計(jì)是指對(duì)事故造成的各種損害后果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括事故發(fā)生前的損失預(yù)測(cè)評(píng)估統(tǒng)計(jì)、事故發(fā)生時(shí)的跟蹤快速評(píng)估統(tǒng)計(jì)和事故發(fā)生后的實(shí)際損害后果的統(tǒng)計(jì)，傷亡事故的經(jīng)濟(jì)損失包括直接經(jīng)濟(jì)損失和間接經(jīng)濟(jì)損失兩部分，事故經(jīng)濟(jì)損失可由直接經(jīng)濟(jì)損失與間接經(jīng)濟(jì)損失之和求出。

3學(xué)科建設(shè)

根據(jù)安全科學(xué)學(xué)科體系中的事故類別，結(jié)合安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的屬性和內(nèi)容，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他安全科學(xué)技術(shù)二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科間存在交叉，見(jiàn)表1。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究也是安全科學(xué)技術(shù)各個(gè)二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科與統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉部分的研究[2,15]

三、安全統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特征，就是學(xué)科的高度分化與學(xué)科之間的高度綜合。學(xué)科的綜合化主要表現(xiàn)為在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長(zhǎng)出一系列新生學(xué)科，從而形成多種類多層次的交叉學(xué)科群。其中有一類是由一門(mén)科學(xué)的研究方法與另一門(mén)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容相結(jié)合而生成的交叉學(xué)科，安全統(tǒng)計(jì)學(xué)即屬此類。它是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法研究與安全有關(guān)問(wèn)題的一門(mén)交叉科學(xué)，特點(diǎn)是研究方法屬統(tǒng)計(jì)學(xué)。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法主要如下：

1大量觀察法

大量觀察法就是通過(guò)對(duì)大量同類客觀現(xiàn)象的觀察和研究，去認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。社會(huì)客體中的現(xiàn)象更多地遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律，安全生產(chǎn)領(lǐng)域也不例外。統(tǒng)計(jì)調(diào)查中有許多方法，如安全統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬、安全統(tǒng)計(jì)報(bào)表、安全普查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查等。

2統(tǒng)計(jì)圖表法

統(tǒng)計(jì)表法是將事故資料數(shù)字變成表格，利用表中的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)表示各類事故統(tǒng)計(jì)數(shù)字的表示關(guān)系，一般是根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的資料，用點(diǎn)、線、面或立體圖像鮮明地表達(dá)其數(shù)量或變化動(dòng)態(tài)，事故常用的統(tǒng)計(jì)圖有趨勢(shì)圖、柱狀圖、餅圖。

3統(tǒng)計(jì)分組法

由于事故現(xiàn)象具有多層次性和多各類性，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分組，將事故現(xiàn)象進(jìn)行分類，為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析奠定良好的基礎(chǔ)。如按事故發(fā)生的單位所在行業(yè)、事故發(fā)生所在的地區(qū)進(jìn)行分組匯總統(tǒng)計(jì)事故數(shù)據(jù)。

4數(shù)量分析法

數(shù)量分析法是在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)反映風(fēng)險(xiǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行整理分析，編制出各種指數(shù)，或者建立數(shù)學(xué)模型，揭示與安全有關(guān)的現(xiàn)象和事故過(guò)程中反映規(guī)律性的數(shù)量聯(lián)系，揭示其發(fā)展變化中反映質(zhì)的數(shù)量規(guī)定和界限的方法。以定量分析為主，可分為靜態(tài)分析方法和動(dòng)態(tài)分析方法。

（1）靜態(tài)分析方法

靜態(tài)分析方法主要采用綜合指標(biāo)、抽樣推斷等。安全統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)量分析方法都是在可比的條件下，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析數(shù)量關(guān)系及其表現(xiàn)形式的規(guī)律性，所以統(tǒng)計(jì)工作就要借助于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。作為安全情況衡量指標(biāo)通常為：絕對(duì)指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)。絕對(duì)指標(biāo)是反映一定歷史條件下現(xiàn)象的規(guī)模或工作總量的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，反映的是安全事故的全面情況的絕對(duì)數(shù)值，反應(yīng)的是總體水平，如死亡人數(shù)、重輕傷人數(shù)、死亡事故起數(shù)、損失的工作日、經(jīng)濟(jì)損失量等。相對(duì)指標(biāo)是將兩個(gè)有聯(lián)系的絕對(duì)指標(biāo)之比，將安全事件的總體組成和其各部分之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、比較，相對(duì)指標(biāo)是絕對(duì)指標(biāo)的比值，如百萬(wàn)噸死亡率、10萬(wàn)人生產(chǎn)安全事故死亡率等，其可以很明確地反映出企業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)的安全管理發(fā)展情況和同期各個(gè)單位的安全管理情況。平均指標(biāo)是將總體內(nèi)各單位某一數(shù)量標(biāo)志值的數(shù)量差異抽象化，它反映的是某單位在某一時(shí)間段、某個(gè)范圍內(nèi)的總體安全管理水平，如每起火災(zāi)平均損失折款數(shù)。抽樣推斷是根據(jù)隨機(jī)原則，在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，從總體中抽取部分實(shí)際數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)總體某一現(xiàn)象的數(shù)量性作出具有一定可靠程度的估計(jì)判斷。抽樣推斷的理論基礎(chǔ)主要是概率論的大數(shù)定律和中心極限定理。

（2）動(dòng)態(tài)分析法

安全生產(chǎn)是一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，僅僅依靠靜態(tài)指標(biāo)來(lái)分析并指導(dǎo)生產(chǎn)顯然是不夠的。安全統(tǒng)計(jì)工作也不只是填寫(xiě)報(bào)表、累計(jì)數(shù)據(jù)，還必須對(duì)安全生產(chǎn)發(fā)展變化的方向和速度進(jìn)行描述。只有這樣，才能夠掌握事故現(xiàn)象的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，預(yù)測(cè)和預(yù)防事故的發(fā)生。動(dòng)態(tài)分析主要采用時(shí)間數(shù)列、相關(guān)分析等方法。時(shí)間數(shù)列是將某一統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在不同時(shí)間上的數(shù)值，按照時(shí)間先后順序排列而形成的一種數(shù)列，以時(shí)間數(shù)列為基礎(chǔ)，計(jì)算現(xiàn)象發(fā)展的水平指標(biāo)和速度指標(biāo)，分析現(xiàn)象發(fā)展變動(dòng)的影響因素和趨勢(shì)。在安全統(tǒng)計(jì)研究中，通過(guò)時(shí)間序列資料分析，可以在對(duì)時(shí)間序列的各種變動(dòng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將安全生產(chǎn)過(guò)去和現(xiàn)在所呈現(xiàn)出來(lái)的趨勢(shì)和規(guī)律進(jìn)行類推或延伸，利用一定的數(shù)量模型預(yù)測(cè)在未來(lái)可能達(dá)到的安全水平；可以通過(guò)計(jì)算各種水平指標(biāo)和速度指標(biāo)，了解和分析安全生產(chǎn)的發(fā)展變化歷程；可以利用有關(guān)時(shí)間序列的解析模型，通過(guò)長(zhǎng)期趨勢(shì)分析、循環(huán)變動(dòng)分析等了解事故現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。相關(guān)與回歸分析均屬研究及度量?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量之間的不確定性關(guān)系的方法，回歸分析即被用來(lái)探討諸影響因子與受動(dòng)因子間在滿足理論檢驗(yàn)要求時(shí)存在的影響過(guò)程，選擇的自變量將全部進(jìn)入建立的模型中。在相關(guān)系數(shù)中，是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的x和y的綜合平均離中程度來(lái)衡量x和y的線性相關(guān)程度的。生產(chǎn)工藝水平、安全投資能力、國(guó)家或地區(qū)的安全政策、公眾的安全意識(shí)和行為等因素都對(duì)安全生產(chǎn)構(gòu)成一定的影響，探索安全問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系能大致地說(shuō)明這些安全問(wèn)題之間存在的關(guān)系，因此運(yùn)用相關(guān)與回歸分析能夠認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系和影響機(jī)理，可以揭示安全生產(chǎn)領(lǐng)域中隱含的數(shù)量關(guān)系和其規(guī)律性，可以預(yù)測(cè)下一時(shí)期事故變化趨勢(shì)，并指導(dǎo)下一步的安全工作[16-19]。各種指數(shù)編制的基本方法是將需分析的不同時(shí)間或空間的數(shù)據(jù)組進(jìn)行算術(shù)加權(quán)平均，分別得到各時(shí)間或空間的平均水平后，再進(jìn)行比較。在動(dòng)態(tài)數(shù)列分析中常用的方法主要有最小平方法、季節(jié)指數(shù)法等方法。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中常用的有總量指標(biāo)兩因素和多因素指數(shù)及其體系，平均指標(biāo)兩因素指數(shù)及其體系。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指數(shù)來(lái)分析復(fù)雜安全現(xiàn)象總體的變動(dòng)方向和程度，分析安全現(xiàn)象總體的長(zhǎng)期變化趨勢(shì)，借助連續(xù)編制的動(dòng)態(tài)指數(shù)形成的指數(shù)數(shù)列，也可以反映安全現(xiàn)象在長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)態(tài)特征。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞： PBL 教學(xué)模式 腫瘤臨床教學(xué)

PBL教學(xué)法（problem-based learning）于1969年由Barrows教授提出，是基于問(wèn)題式的教學(xué)方法，教師為向?qū)В荚谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及分析、解決問(wèn)題能力[1]。PBL教學(xué)方法通過(guò)教師提出或引導(dǎo)提示問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題、改變教師和學(xué)生的角色、建立評(píng)估系統(tǒng)和激勵(lì)體制等，在實(shí)施過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活地綜合運(yùn)用課程內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)有效地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)方法的實(shí)施，改變了學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，顯著提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在早期就能夠?qū)W會(huì)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋或解決臨床問(wèn)題，很好地實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科之間及基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間知識(shí)的融合，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以及溝通交流、組織、表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)，為其將來(lái)從事臨床工作和科學(xué)研究打下了良好基礎(chǔ)[2]。腫瘤學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，并且近十余年腫瘤知識(shí)更新迅速，腫瘤的綜合治療、個(gè)體化治療的理念越來(lái)越重要。因此，腫瘤學(xué)的教學(xué)隨之納入了很多新的教學(xué)內(nèi)容，如腫瘤的綜合治療、分子靶向藥物治療、腫瘤心理學(xué)，等等。這些內(nèi)容的擴(kuò)展，給臨床教師增加了教學(xué)難度。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展適合現(xiàn)代腫瘤學(xué)的教學(xué)模式，是腫瘤學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。本研究嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用于腫瘤學(xué)臨床課程中，對(duì)比LBL（lecture based learning）傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)60名實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行觀察和考核，得出以下結(jié)果。

1.資料和方法

1.1研究對(duì)象

將新疆醫(yī)科大學(xué)2010與2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于我院腫瘤中心實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，本科及本碩連讀班學(xué)生共60人，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組為PBL教學(xué)法，共30人，對(duì)照組為L(zhǎng)BL傳統(tǒng)教學(xué)法，共30人，兩組學(xué)生年齡及性別比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2研究方法

隨機(jī)選取30名學(xué)生采用PBL教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)照組學(xué)生共30名，使用LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師為主導(dǎo)，按照課本編寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)。

1.3教學(xué)效果評(píng)估

常見(jiàn)惡性腫瘤診治知識(shí)評(píng)估，采用答卷形式，內(nèi)容包括理論及病例分析兩部分，理論50分，病例分析50分，分別計(jì)算成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)教學(xué)成績(jī)及教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

通過(guò)試卷考試成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)，在理論知識(shí)方面，二組差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但在病例分析方面，PBL教學(xué)組好于LBL教學(xué)組（P

3.討論

醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是讓醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉臨床分析問(wèn)題思路，能夠鑒別診斷，同時(shí)有施治的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)達(dá)到教學(xué)目的是重要的影響因素[3]。將LBL結(jié)合PBL運(yùn)用到管理實(shí)踐教學(xué)中，既克服了LBL以個(gè)體為單位學(xué)習(xí)發(fā)言的局限性，又克服了PBL“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局限性[4]，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解、分析和診斷以往真實(shí)事件，有利于幫助學(xué)生改善思維、增長(zhǎng)智慧，有利于幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用、檢驗(yàn)和發(fā)展理論知識(shí)。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)重視實(shí)踐的學(xué)科，PBL教學(xué)過(guò)程中重視臨床實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生靈活使用所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和處理技能。這些都是作為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生不可缺少的[5]。這種聯(lián)合教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)今腫瘤科臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)需求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中取得了良好效果，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，值得今后加以推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

摘    要：目的 探究SBAR模式在重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員交接班中的應(yīng)用效果。方法 對(duì)我院重癥醫(yī)學(xué)科15名護(hù)理人員進(jìn)行SBAR模式交接班培訓(xùn)，并將培訓(xùn)前3個(gè)月（2020年1～3月）的100例住院患者設(shè)為常規(guī)模式組，培訓(xùn)后3個(gè)月（2020年4～6月）的100例住院患者設(shè)為SBAR模式組，比較兩組交接班效果評(píng)分及滿意度。結(jié)果 常規(guī)模式組與SBAR模式組交接班效果評(píng)分分別為（17.25±1.43）分、（21.42±1.14）分，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P <0.05）；滿意度分別為82.00%和96.00%，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P <0.05）。結(jié)論 重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員應(yīng)用SBAR模式進(jìn)行交接班，有利于提高重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員交接班工作水平及患者滿意度。關(guān)鍵詞：重癥醫(yī)學(xué)科 護(hù)理人員 交接班 SBAR模式重癥醫(yī)學(xué)科收治的是病情相對(duì)危重的患者，重癥醫(yī)學(xué)科患者流動(dòng)性大，病種多，病情復(fù)雜，護(hù)士交接班對(duì)患者有一定影響。一旦交接班出現(xiàn)失誤，可能會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致患者死亡。重癥監(jiān)護(hù)患者的多項(xiàng)指標(biāo)變化快，病情復(fù)雜，班次增多。護(hù)理人員交接環(huán)節(jié)在患者監(jiān)護(hù)中具有重要意義，可以防止交接工作的準(zhǔn)確性和高效性，避免安全隱患。為全面提升交接班質(zhì)量，降低溝通不暢帶來(lái)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，在交接過(guò)程中，為確保交接護(hù)士能在最短的時(shí)間內(nèi)明確患者的各方面情況，確保后續(xù)護(hù)理干預(yù)的有效性，應(yīng)更加重視交接工作。護(hù)理班次對(duì)保證患者的持續(xù)質(zhì)量和安全起著至關(guān)重要的作用[1-2]。SBAR是情況、背景、評(píng)估和建議的首字母縮寫(xiě)，分別表示正在發(fā)生的事情、導(dǎo)致它的原因、我認(rèn)為的問(wèn)題以及我們應(yīng)該如何解決它[3-4]。因此，選擇我院急診重癥監(jiān)護(hù)病房的患者，實(shí)施SBAR模式，觀察應(yīng)用效果。本研究通過(guò)調(diào)查我院SBAR模式交接班培訓(xùn)前后各3個(gè)月（2020年1～6月）的護(hù)理人員交接班工作水平及患者滿意度，進(jìn)一步探討了SBAR模式在護(hù)理人員交接班中的應(yīng)用效果。報(bào)道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料入選我院重癥醫(yī)學(xué)科15名參加SBAR模式交接班培訓(xùn)的護(hù)理人員，年齡27～37歲，平均年齡（31.73±1.82）歲；本科15名。將SBAR模式交接班培訓(xùn)前3個(gè)月（2020年1～3月）的100例住院患者設(shè)為常規(guī)模式組，SBAR模式交接班培訓(xùn)后3個(gè)月（2020年4～6月）的100例住院患者設(shè)為SBAR模式組。常規(guī)模式組：男68例，女32例；年齡55～89歲，平均年齡（67.45±10.62）歲。SBAR模式組：男65例，女35例；年齡62～88歲，平均年齡（67.76±10.56）歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組一般資料的對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。1.2 方法常規(guī)模式組以傳統(tǒng)模式進(jìn)行交接班工作，主要由口頭交代患者的病情狀況及治療方式。SBAR模式組運(yùn)用SBAR模式進(jìn)行交接班。(1)首先要建立相應(yīng)的交接班模板，需要包含患者的基本信息、當(dāng)前患者的床位信息，了解患者既往病史和過(guò)敏史，特別是對(duì)于一些異常結(jié)果，要進(jìn)行專門(mén)處理。評(píng)估患者的病情，了解患者的精神狀態(tài)，并對(duì)患者病情可能伴隨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防性治療。了解患者的一些基本生命體征，對(duì)患者的護(hù)理措施提出一些重點(diǎn)建議，并處理一些護(hù)理措施。應(yīng)特別注意患者是否有精神疾病、醫(yī)療糾紛、支付困難，以及部分患者的不良心理狀態(tài)。對(duì)護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化溝通模式培訓(xùn)，成立相應(yīng)的溝通小組，包括護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、責(zé)任護(hù)士等，明確每個(gè)崗位的職責(zé)，并介紹一些培訓(xùn)方法。全面分析和介紹標(biāo)準(zhǔn)化溝通的應(yīng)用意義和方法，使護(hù)理人員都認(rèn)識(shí)到SBAR模式的應(yīng)用價(jià)值。之后根據(jù)模板進(jìn)行規(guī)范化溝通，在交接班時(shí)將患者基本信息及相應(yīng)的護(hù)理內(nèi)容標(biāo)注在相應(yīng)的表格上，并在交接班期間使用模板進(jìn)行SBAR模式溝通，進(jìn)行準(zhǔn)確的病情評(píng)估和進(jìn)一步的護(hù)理治療。(2)制定交接順序：通過(guò)對(duì)SBAR溝通方式的研究，根據(jù)病房的特點(diǎn)，在原有交接班次的前提下，制定新的交接順序，并在交接班次內(nèi)容中分解SBAR的具體步驟。(3)SBAR培訓(xùn)：在SBAR培訓(xùn)中，核心是護(hù)士長(zhǎng)，需要引導(dǎo)全區(qū)護(hù)士積極參與SBAR溝通模式培訓(xùn)過(guò)程，并根據(jù)具體案例模擬情景培訓(xùn)進(jìn)行考核反饋。這樣，每一位護(hù)士在護(hù)理班次中都能對(duì)SBAR溝通模式有深刻的了解和掌握。(4)交接班流程：首先，護(hù)士在交接前需要按格式填寫(xiě)簽名，然后需要仔細(xì)說(shuō)明具體交接內(nèi)容，交接結(jié)束后必須反復(fù)確認(rèn)最終交接，如果有問(wèn)題，需要在備注中說(shuō)明。(5)效果評(píng)價(jià)：比較分析交接不良引起的輸入事件、不良事件、患者滿意度和護(hù)士對(duì)患者病情的掌握情況。比較實(shí)施SBAR前后的效果。每周隨機(jī)選擇2～3例患者檢查護(hù)士對(duì)患者病情的掌握程度。同時(shí)對(duì)患者及其家屬的護(hù)理滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括護(hù)士態(tài)度、責(zé)任心、技術(shù)、知識(shí)教育、患者回答等。1.3 效果評(píng)價(jià)(1)自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)SBAR模式交接班培訓(xùn)前后護(hù)理人員的交接班效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)分越高說(shuō)明交接班效果越好。(2)調(diào)查兩組患者對(duì)交接班的滿意度，分為滿意、一般、不滿意3個(gè)級(jí)別，滿意度=（滿意例數(shù)+一般例數(shù)）/總病例×100.00%。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用spss 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果2.1 交接班效果評(píng)分常規(guī)模式組、SBAR模式組交接班效果評(píng)分分別為（17.25±1.43）分、（21.42±1.14）分，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=9.1212,P<0.05）。2.2 交接班滿意度常規(guī)模式組、SBAR模式組交接班滿意度分別為82.00%和96.00%，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。見(jiàn)表1。表1 兩組交接班滿意度的對(duì)比

3 討論重癥醫(yī)學(xué)科交接班是護(hù)理人員工作的重要組成部分，也是保證臨床護(hù)理工作的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)可聯(lián)委會(huì)對(duì)護(hù)理不良事件的原因進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一半以上的原因是溝通不暢，即溝通過(guò)程中對(duì)患者的現(xiàn)狀、病史、評(píng)價(jià)和治療沒(méi)有全面的了解和掌握。重癥醫(yī)學(xué)科收治的患者大多癥狀嚴(yán)重，相應(yīng)的治療周期較長(zhǎng)，而且這些患者大多有認(rèn)知障礙，因此治療期間的護(hù)理工作就顯得尤為重要。結(jié)合實(shí)際，由于患者數(shù)量較多，護(hù)士需要同時(shí)針對(duì)不同患者開(kāi)展護(hù)理工作。在交接過(guò)程中，為了推動(dòng)交接護(hù)士在最短的時(shí)間內(nèi)明確患者的方方面面，為了無(wú)縫地為患者提供最全面的護(hù)理干預(yù)，更需要做好交接班工作。在臨床護(hù)理交接班過(guò)程中實(shí)施了以患者為中心的SBAR溝通模式，明確了患者臨床基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、診斷數(shù)據(jù)、康復(fù)現(xiàn)狀、治療方案、康復(fù)情況等方方面面，讓護(hù)士在最短的時(shí)間內(nèi)掌握患者的綜合情況，有效保障后續(xù)護(hù)理工作的有效性和全面性。結(jié)合此次觀察可以看出，借助這種溝通模式，可以有效提高重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理交接班工作的綜合素質(zhì)。SBAR溝通模式是保證信息準(zhǔn)確傳輸?shù)囊环N溝通方式。將其應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，可以規(guī)范護(hù)理人員的工作流程，使護(hù)理工作有條不紊地進(jìn)行。如轉(zhuǎn)崗護(hù)士全面匯報(bào)患者的實(shí)際情況和相關(guān)信息，而轉(zhuǎn)崗護(hù)士負(fù)責(zé)認(rèn)真記錄，雙方在轉(zhuǎn)崗后再次確認(rèn)，一方面有助于護(hù)理人員更全面地了解患者病情，另一方面可以有效避免信息傳遞中出現(xiàn)差錯(cuò)或遺漏，為患者后續(xù)治療提供保障。從一定角度看，SBAR溝通模式可以引導(dǎo)護(hù)士有針對(duì)性地采集數(shù)據(jù)，突出交接過(guò)程中的交接內(nèi)容。它不僅可以節(jié)省護(hù)士的接班時(shí)間，而且有助于減輕護(hù)士的工作壓力，從而提高護(hù)士的工作效率和質(zhì)量，達(dá)到準(zhǔn)確傳遞信息、減少不良事件發(fā)生的目的[5]，安全和有效的醫(yī)療護(hù)理依賴于團(tuán)隊(duì)成員之間可靠和完整的溝通，這是造成醫(yī)療傷害的主要原因。本研究中，SBAR模式組交接班護(hù)理人員的交接班效果評(píng)分及患者滿意度較高，與常規(guī)模式組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），可見(jiàn)SBAR模式在護(hù)理人員交接班中的應(yīng)用效果令人滿意。主要是因?yàn)榈谝唬?guī)范的SBAR交接模式提高了交接班次的質(zhì)量，安全有效的醫(yī)療服務(wù)有賴于團(tuán)隊(duì)成員之間可靠、完整的溝通[5-6]。標(biāo)準(zhǔn)化交接模式提供了更系統(tǒng)、更結(jié)構(gòu)化、更集成、更有重點(diǎn)、更全面的交接模式，讓交接班信息在護(hù)士與護(hù)士之間準(zhǔn)確、完整地傳遞，讓護(hù)理工作得以延續(xù)。它對(duì)患者的安全有著重要的影響。實(shí)踐證明，規(guī)范的交接模式提高了患者的安全管理質(zhì)量。第二，規(guī)范的SBAR交接模式提高了醫(yī)護(hù)人員對(duì)交接尤其是早班的滿意度，這對(duì)護(hù)士尤其是年輕護(hù)士來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。標(biāo)準(zhǔn)化的SBAR交接模式引導(dǎo)護(hù)士系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，聚焦交接[7-8]。在充分傳遞交接班信息的同時(shí)，避免了不必要信息的傳遞，提高了醫(yī)師對(duì)護(hù)士交接的滿意度，緩解了護(hù)士的壓力，提高了護(hù)士對(duì)SBAR交接班模式的接受度。同時(shí)，臨床實(shí)踐表明，SBAR交接模式雖然增加了心理、社會(huì)、應(yīng)急等內(nèi)容，但減少了不必要信息的傳遞，交接更具邏輯性和組織性。第三，規(guī)范的SBAR交接模式提高了護(hù)士綜合管理患者的能力。將心理、社會(huì)、緊急問(wèn)題內(nèi)容引入標(biāo)準(zhǔn)化的SBAR交接模式，引導(dǎo)護(hù)士關(guān)注患者的心理、社會(huì)和急迫問(wèn)題，系統(tǒng)地對(duì)患者進(jìn)行評(píng)估。讓護(hù)士更全面地了解患者情況，包括家屬的需求，提高護(hù)士綜合管理患者的能力[9-10]。綜上所述，重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員應(yīng)用SBAR模式進(jìn)行交接班，有利于提高重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員交接班工作水平及患者滿意度。參考文獻(xiàn)[1]王慶玲.SBAR溝通在老年危重患者護(hù)理中應(yīng)用的倫理分析[J].西南國(guó)防醫(yī)藥,2019,29(8):871-873.[2]楊雪利,李葉戌子,鄭玲丹.急性左心衰竭患者搶救護(hù)理中的問(wèn)題分析及應(yīng)用全程干預(yù)+結(jié)構(gòu)化病情交班干預(yù)對(duì)策的研究[J].中國(guó)藥物與臨床,2020,20(5):860-862.[3]郭秀娟.SBAR模式在急診科危重癥交接班應(yīng)用效果[J].深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志,2019,29(13):190-191.[4]陳倩倩,徐淑英,包燦麗,等.SBAR交班模式在急危重癥監(jiān)護(hù)病房的應(yīng)用效果[J].中國(guó)醫(yī)刊,2018,53(4):445-448.[5]何孟君.基于SBAR溝通模式在神經(jīng)外科病房護(hù)理交接班應(yīng)用效果研究[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師,2019,35(33):130-131.[6]田輝珍,沈有錄,韓玉娟,等.SBAR模式在經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療患者轉(zhuǎn)運(yùn)交接中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2019,34(3):211-215.[7]易江,羅建衛(wèi),廖代英.SBAR模式交班表在危重患者晨交班中的應(yīng)用效果[J].當(dāng)代護(hù)士(下旬刊),2020,27(1):168-170.[8]牛建佩,胡少華,常小霞,等.危重患者實(shí)施SBAR標(biāo)準(zhǔn)化床旁交接班模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].罕少疾病雜志,2019,26(5):88-90,110.[9]張玉,卞慧娟.電子化SBAR交接班模式在急診搶救室的應(yīng)用效果研究[J].當(dāng)代護(hù)士(上旬刊),2020,27(6):157-160.[10]陳佳云,陳翠,張?jiān)?等.SBAR模式對(duì)胰腺重癥病房護(hù)士病情掌握能力的影響[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理,2018,17(9):65-69.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過(guò)調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái)，建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)，逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門(mén)學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下（一）微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門(mén)專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門(mén)的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》 發(fā)展趨勢(shì) EXCEL軟件

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的發(fā)展趨勢(shì)

1、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如：最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家，不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究，他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的。統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)生了相應(yīng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》分支，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的分支；另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的分支，也是生物學(xué)的分支。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法則在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)，更是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用提供了基地，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

2、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代，第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然在處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題上有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好地推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法得以推廣與應(yīng)用。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，另一方面更要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題。學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容多

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》――數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)又形成了許多分支。20世紀(jì) 80 年代以來(lái)，建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，逐步成為我國(guó)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》界的共識(shí) 。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的研究對(duì)象、方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，同時(shí)也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要，同時(shí)也增加了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)難度大

首先，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程概念多而且它們之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。其次，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本專業(yè)的課程體系要求決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)，對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。再次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段，如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。

3、教學(xué)難度加大

授課內(nèi)容越來(lái)越豐富，課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，班級(jí)專業(yè)增加，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，直接導(dǎo)致教師教學(xué)工作量加大，負(fù)擔(dān)加重，而且一個(gè)教師經(jīng)常跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣以及注重《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的發(fā)展方向

1、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從數(shù)學(xué)計(jì)算技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析

在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)不再是統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)，而是統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)的基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教授實(shí)際問(wèn)題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)在K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等問(wèn)題就可以了，大計(jì)算量的工作則讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、教與學(xué)要與參加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合

以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先讀后議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，利用假期參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等。通過(guò)實(shí)踐全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)用能力和社會(huì)能力。比如在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，學(xué)生就能親身參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程。

3、在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用各種統(tǒng)計(jì)分析軟件

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT功能雖然強(qiáng)大，但是在沒(méi)有開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)的院校，這些軟件并不常用，因此微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件是較好的選擇。這是一款優(yōu)秀的表格軟件，比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用、便于掌握，在Windows操作系統(tǒng)中極為普遍。在教學(xué)內(nèi)容上，可以依據(jù)EXCEL的函數(shù)、電子表格和數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如現(xiàn)有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材在講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都采用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上，實(shí)際數(shù)據(jù)往往不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，那么還有沒(méi)有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)，有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列，有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)。我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用。加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析。

4、引入案例教學(xué)

案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，可以精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想，并用EXCEL進(jìn)行分析。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】 康復(fù)醫(yī)學(xué)； 工作小組； 實(shí)習(xí)帶教法； 臨床教學(xué)； 實(shí)習(xí)

康復(fù)醫(yī)學(xué)對(duì)于促進(jìn)患者康復(fù)、改善患者生活質(zhì)量具有重要的意義[1]。就康復(fù)醫(yī)學(xué)而言，由于涉及的學(xué)科較廣、實(shí)用性較強(qiáng)，因此其臨床教學(xué)實(shí)踐一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題[2-3]。從目前的教學(xué)要求來(lái)看，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要熟悉并掌握有關(guān)物理治療、言語(yǔ)治療、心理治療、中醫(yī)治療等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還需要具有呼吸科、神經(jīng)科、放射科等多個(gè)學(xué)科方面的知識(shí)[4-5]。如此龐雜的知識(shí)系統(tǒng)無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)難度[6]。近年來(lái)，筆者通過(guò)在臨床帶教工作中采用康復(fù)工作小組模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇某中醫(yī)大學(xué)2008級(jí)康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)生50名。根據(jù)該校的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)生的自愿，分為觀察組和對(duì)照組各25名。其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教法；觀察組采用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式與傳統(tǒng)帶教法相結(jié)合的方法。兩組實(shí)習(xí)生年齡、性別比、專業(yè)知識(shí)等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 所有學(xué)生均在本院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)周期為3個(gè)月。在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，輪流由作業(yè)治療師、康復(fù)醫(yī)師、言語(yǔ)治療師等專業(yè)人員進(jìn)行帶教。同時(shí)，針對(duì)不同實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，由該崗位的專業(yè)老師進(jìn)行帶教。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教法，并在有關(guān)老師指導(dǎo)下進(jìn)行臨床工作。

觀察組在傳統(tǒng)帶教的同時(shí)，結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式進(jìn)行實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿和具體的實(shí)習(xí)情況，每3名組成1個(gè)小組，分別承擔(dān)實(shí)習(xí)作業(yè)治療師、實(shí)習(xí)康復(fù)醫(yī)生和實(shí)習(xí)物理治療師的角色。在小組確定后，實(shí)習(xí)小組需要在每個(gè)月跟蹤1例患者。小組成員要從各自專業(yè)和工作角色出發(fā)，就患者有關(guān)基本情況進(jìn)行采集，并登記好相關(guān)病歷資料。同時(shí)，根據(jù)患者情況，結(jié)合自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，為患者制定適合的治療目標(biāo)和計(jì)劃，并進(jìn)行小組討論，以形成完整的計(jì)劃。在此期間，實(shí)習(xí)老師、住院醫(yī)師等需要進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，對(duì)治療方案進(jìn)行指點(diǎn)和完善。每周小組要召開(kāi)討論會(huì)，就過(guò)去的1周中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)、剖析。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指點(diǎn)，并就實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在患者出院前2 d實(shí)習(xí)小組要做好患者出院前評(píng)估，并召開(kāi)康復(fù)工作會(huì)議，總結(jié)治療成效，并完成患者出院后的康復(fù)方案等。同時(shí)進(jìn)行治療總結(jié)，分析不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)習(xí)學(xué)生的操作能力和水平。

1.3 教學(xué)效果評(píng)估 教學(xué)效果評(píng)估采取理論考試和操作技術(shù)考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論考試以腦卒中患者為例，考核學(xué)生對(duì)一些基本的康復(fù)理論掌握情況，包括康復(fù)功能診斷、康復(fù)計(jì)劃的制定、病例實(shí)施要點(diǎn)，功能評(píng)估等方面，滿分60分。操作技術(shù)考試依然選擇腦卒中患者，由沒(méi)有帶教關(guān)系的治療師進(jìn)行考核，就實(shí)習(xí)生的評(píng)估、判斷主要問(wèn)題能力、基本動(dòng)作、解決問(wèn)題能力、交流能力、物理治療等方面進(jìn)行打分，滿分60分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試結(jié)果比較 觀察組理論考試總分（49.05±4.17）分明顯高于對(duì)照組的（44.21±4.36）分，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組操作技能考試結(jié)果比較 就總分而言，觀察組操作技能考試總分（43.94±4.15）分明顯高于對(duì)照組的（40.51±3.88）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，需要掌握的知識(shí)體系較多[7]。從傳統(tǒng)的帶教法來(lái)看，由于跟隨指定的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免造成操作技能的不熟練。而且學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，往往被動(dòng)地等待老師“下達(dá)指令”，然后根據(jù)“指令”行事。這樣一種實(shí)習(xí)模式，不利于學(xué)生掌握為什么要這樣做，同時(shí)影響了學(xué)生解決問(wèn)題的能力[8]。因此，有必要探索新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，從而更好的提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

將康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式與傳統(tǒng)的帶教法相結(jié)合，則可以充分提高學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的積極性[9]。尤其是讓學(xué)生參與到有關(guān)的治療康復(fù)計(jì)劃中，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“為什么”、“是什么”和“怎么做”。綜合而言，采用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)的帶教法，可以充分體現(xiàn)教學(xué)中的“學(xué)生主體”思想[10]，可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，推動(dòng)學(xué)生更好的掌握有關(guān)的理論知識(shí)，并在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

就本組資料來(lái)看，采用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式進(jìn)行臨床教學(xué)的觀察組理論考試總分（49.05±4.17）分明顯高于對(duì)照組的（44.21±4.36）分，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

不過(guò)，就康復(fù)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)的帶教法和傳統(tǒng)帶教法比較而言，雖然在操作技能總分上有一定的差異，但是在具體的項(xiàng)目上，尤其是需要學(xué)生具有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，比如功能評(píng)估、問(wèn)題解決、物理治療等操作方面，兩組學(xué)生差異并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這應(yīng)該與學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間僅有3個(gè)月，時(shí)間較短有較大的關(guān)系。從這一結(jié)果來(lái)看，要切實(shí)提高學(xué)生的操作技能，除了有好的方法外，還必須要有時(shí)間的積累。這需要學(xué)生們?cè)谝院蟮呐R床工作時(shí)間中，依賴自己的工作積累和不斷學(xué)習(xí)予以逐步地提高。

整體來(lái)看，使用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教法可以有效地提高康復(fù)臨床教學(xué)的效果，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生增強(qiáng)理論和實(shí)踐操作技能，值得在臨床教學(xué)中進(jìn)一步推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)基本情況

1.我院學(xué)生基本狀況

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前設(shè)有電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理、工商企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、投資與理財(cái)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等10個(gè)專業(yè)。現(xiàn)有學(xué)生近4000人，大多數(shù)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程。我院學(xué)生主要來(lái)源于省內(nèi)職業(yè)高中和普通高中的文科專業(yè)，兩類學(xué)生在學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性方面以及邏輯思維和理解能力方面存在著一定的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)――概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于經(jīng)管類專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。這些情況都對(duì)我院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)存在著一定的影響。

2.我院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)基本情況

縱觀我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)――數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和社會(huì)科學(xué)。從我院教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，更多地保留了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。同時(shí)，隨著高等教育的擴(kuò)招，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課已是家常便飯。這就要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

從統(tǒng)計(jì)實(shí)踐到統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程是漫長(zhǎng)的，縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練

在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，講清一道例題，按照傳統(tǒng)的方法一節(jié)課都未必能夠講清楚問(wèn)題，這樣是很難在教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題分析的。如果配合多媒體教學(xué)，采用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，就只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成，這樣當(dāng)然能夠取得事半功倍的效果，太太節(jié)約了花費(fèi)在計(jì)算中的時(shí)間，同時(shí)又提高了計(jì)算的準(zhǔn)確度。

2.通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去（下轉(zhuǎn)第249頁(yè)）（上接第247頁(yè)）開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如在教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校師生飲用水配送問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。

四、EXCEL在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析軟件很多，如何選擇恰當(dāng)?shù)能浖?duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起到了很好的作用。由于我院學(xué)生大多是文科類學(xué)生，計(jì)算機(jī)課程也開(kāi)設(shè)得不多，同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)也不象統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一樣要求那么高，只要掌握必要的統(tǒng)計(jì)原理和方法就已經(jīng)足夠了。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們就注重已經(jīng)非常普及了的電子表格軟件――EXCEL的應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，絕大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了EXCEL軟件的電子表格功能，但同時(shí)EXCEL也是一個(gè)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，絕大多數(shù)統(tǒng)計(jì)功能通過(guò)EXCEL都可以實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們非常注重引導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行解題。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生只要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間就能熟練地掌握EXCEL軟件中的統(tǒng)計(jì)功能，并能夠迅速解釋利用軟件得到的結(jié)果。大大提高了教學(xué)的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：重癥醫(yī)學(xué)科；管理；注意事項(xiàng)

重癥醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科， 主要研究各種病理生理狀態(tài)的形成、發(fā)展及診治，是重癥醫(yī)學(xué)科的主要臨床陣地，已經(jīng)成為了危重患者的醫(yī)療病區(qū)，所收患者病情均危重且變化較快，患者機(jī)體免疫力也相對(duì)較差。針對(duì)ICU患者而言，要想提高治療效果，必須要予以優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理模式，強(qiáng)化限制性探視管理，嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離機(jī)制，營(yíng)造和諧人文環(huán)境，予以性化管理[1]。本文主要回顧性分析我院2011年12月～2013年12月收治的120例ICU患者的臨床資料，旨在探究重癥醫(yī)學(xué)科管理注意事項(xiàng)，相關(guān)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組選擇我院2011年12月～2013年12月收治的ICU患者120例為研究對(duì)象，其中男性占有67例，女性有53例，年齡18～55歲，平均年齡在（25.56±3.92）歲。在120例ICU患者中，23例重型顱腦損傷與多發(fā)傷，17例腦溢血，13例腦梗死，12例嚴(yán)重肺部感染Ⅱ型呼吸衰竭，5例消化道出血，7例心律失常，3例有機(jī)磷農(nóng)藥中毒，8例重度燒傷，2例電擊傷，4例尿毒癥，6例重大手術(shù)后復(fù)蘇，其他20例。

1.2方法 ①制定系統(tǒng)管理流程，完善入科接診工作，完善儀器操作、床單更換、人工氣道管理、搶救配合以及各種意外突然發(fā)生應(yīng)對(duì)流程，健全外出檢查、出科轉(zhuǎn)運(yùn)、崗位職責(zé)、藥品與儀器專人管理、晨會(huì)交接班、消毒隔離工作等流程，構(gòu)建護(hù)理質(zhì)量控制策略，開(kāi)展分組分項(xiàng)檢查，及時(shí)反饋、復(fù)查，強(qiáng)化人員組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)流程，建立質(zhì)控流程管理小組， 定期進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。②以患者為核心，完善輔助流程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化護(hù)理質(zhì)量，保證患者能及時(shí)進(jìn)行救治。③應(yīng)用定期與抽查相結(jié)合方式執(zhí)行各項(xiàng)工作流程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，開(kāi)展科室早會(huì)，及時(shí)反饋問(wèn)題并分析原因，完善整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查，健全考評(píng)記錄，遵循星級(jí)護(hù)士考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展流程分析講評(píng)活動(dòng)。④強(qiáng)化護(hù)理流程工作理念，經(jīng)由業(yè)務(wù)培訓(xùn)、月底質(zhì)量講評(píng)活動(dòng)以及科室早會(huì)等工作對(duì)護(hù)理安全事件進(jìn)行回顧性分析，開(kāi)展綜合教育講評(píng)活動(dòng)，以相關(guān)醫(yī)療事故為導(dǎo)向，強(qiáng)化護(hù)理安全。在典范案例的引導(dǎo)下，對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行安全教育，使其明確工作流程，積極提高護(hù)理質(zhì)量，保證患者安全。此外，在晨會(huì)時(shí)間段，可以進(jìn)行抽查提問(wèn)，于科室理論考試中融入流程內(nèi)容，體改其認(rèn)知水平。針對(duì)存在難度的工作流程而言，要予以針對(duì)性組織示范，促使其全面理解與掌握。

1.3觀察指標(biāo) 制定調(diào)查表，對(duì)護(hù)理人員以及患者及發(fā)放滿意度調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷 120份，收回120份，回收率為 100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)上述資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

本組選取的ICU患者共120例，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心護(hù)理后，所取得的成果比較滿意。在流程管理實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理質(zhì)量、患者滿意度以及合作科室滿意度均優(yōu)于實(shí)施前，差距具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3結(jié)論

由于當(dāng)前各醫(yī)院的管理理念以及發(fā)展需求存在差異，因此重癥醫(yī)學(xué)科管理模式不同。根據(jù)相關(guān)研究資料顯示，當(dāng)前重癥醫(yī)學(xué)科管理模式主要存在兩種管理模式：①基于重癥醫(yī)學(xué)科平臺(tái)上的統(tǒng)一管理模式， 涵蓋綜合ICU以及專科ICU，實(shí)施集中管理；②基于各專科平臺(tái)上的分散管理，各專科管理并未形成獨(dú)立的重癥醫(yī)學(xué)科[2]。分散管理與集中管理作為當(dāng)前2種基本劃分標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上降低了管理難度，節(jié)省了醫(yī)療資源，有助于提高醫(yī)療質(zhì)量，降低病死率，促進(jìn)科研與教學(xué)同步發(fā)展，有利于學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及技術(shù)創(chuàng)新。在本文研究中，主要予以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、彈性排班制以及兩班運(yùn)行制，加強(qiáng)科室間的溝通，基于全流程管理機(jī)制的前提條件下，予以人性化管理[3-4]。研究結(jié)果顯示，實(shí)施后護(hù)理質(zhì)量與滿意度較實(shí)施前顯著提高（P

綜上所述，在重癥醫(yī)學(xué)科管理中，予以全流程管理機(jī)制，分析患者的具體狀況，完善人性化服務(wù)機(jī)制，有助于滿足患者需求，最大限度地提高護(hù)理滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆桂云，閆麗娜，陳娥.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人力資源管理相關(guān)問(wèn)題探討[J].全科護(hù)理，2010，（03）：247-248.

[2]田苗.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)士如何防范醫(yī)患糾紛[J].哈爾濱醫(yī)藥，2010，（05）：57-58.