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第1篇：社交媒體的應用范文

1.1內容豐富，形式多樣社交媒體賴以存在的基礎是互聯網。近年來網絡上已經建立了十分豐富的醫學信息數據庫，是進行社交分享的信息基礎。有了基于網絡的存儲介質，社交媒體的信息存貯量極大增加，傳統的教材、教案、讀書筆記等以印刷和手寫為主要手段的存儲方式被替代。這些以電子文檔、圖片、音頻、視頻等形式存在的資料，內容豐富且生動直觀。大量諸如解剖圖像、生理過程動畫、手術資料等醫學信息，都可以通過社交媒體快速展示。同時，越來越多的頂級醫學院校、醫院、研究機構以及著名雜志、醫學網站、學術論壇都已經開通了自己的社交媒體，定期向公眾最新的研究內容和進展，不斷地豐富著信息量。

1.2更新及時，主動推送現代醫學的發展一日千里，僅僅通過課堂上獲取的知識顯然是不夠的。社交媒體上的信息提供者能夠最快速度地更新信息，為受眾提供最快速和最便捷的信息獲取途徑。一方面，一些綜合性的醫學網站，如Medscape、丁香園等，都開通了相應的社交媒體，可以隨時向用戶提供最新的研究資訊，讓用戶能夠保持知識的更新。另一方面，來源于網絡的信息資源增長速度驚人，數量龐大而且分散，從大量信息中快捷、準確地獲取自己所需要的信息顯得尤為重要。應用社交媒體的關注或訂閱等功能，受眾可以實現信息的主動獲取，做到當新內容在服務器數據庫中出現時第一時間，就被主動推送到自己的閱讀器當中，而不必再像傳統的被動的學習方式那樣，必須通過登錄網站才能尋找到所需信息。

1.3獲取便捷，范圍廣泛社交媒體可以安裝在手機、平板電腦等手持式移動設備上，學生可以不必局限于自習室和圖書館，寢室、咖啡館都可以隨時打開社交媒體，獲得同樣的知識內容。同時，教師授課不一定局限于教室，檢查作業也不必一定通過書面形式，甚至老師也不僅限于所在的學校，學生甚至可以通過關注世界上最著名學術權威的社交媒體隨時同他建立直接的交流聯系。還有許多國際知名的醫學院校通過Facebook、Twitter等實時校園各類講座信息、出版新著作以及當前的研究內容、教授的研究動向等，學生也可以及時地發表自己對相關內容的意見作為反饋。

2社交媒體為師生交流提供廣闊空間

社交媒體最核心的特點在于信息的交流與互動。每一個受眾既是信息的接受者，也可以是信息的生產者，這種雙向的信息傳播模式，將使得傳統的以教師為中心、重視書本知識傳授的教學模式被顛覆。在社交媒體的平臺上，教師與學生間、學生與學生間，不再拘泥于位置和形式，可以展開深入的交流，很大程度上豐富了教學的形式，深化了教學的內容。

2.1教師變講授為互動的教學模式社交媒體打破了課堂的界限，要求教師對教育的視角進行充分轉換。傳統的教學模式中，由于教學環境及授課時間的限制，學生發現問題后可能來不及及時地向教師尋求幫助，教師也可能無法按時回答同學們的眾多問題。社交媒體的這些方式，可以十分便利的進行師生間“一對一”或者“一對多”的充分交流，高效快捷地解答學習中遇到的各種問題，能夠很好地完成教學中的“問與答”的過程。醫學教育的內容繁雜，從分子、細胞到組織、器官、個體，層層遞進又相互關聯，知識體系的建立繁難，臨床診療更是需要對知識的運用具有足夠的靈活性。針對于此，教師可以通過典型病例，將課程方向、學習目標、學習資源分化成多個不同的主題，展開以問題為基礎的學習（PBL）教學，學生可以隨時對病例進行自主地選擇、分析、討論。同時，學生們對這些內容的反饋和提問，也將有助于教師不斷豐富自己對于相關內容的認識，促進教學水平的不斷提高，達到教學相長的目的。

2.2學生之間頻繁互動與信息共享醫學教育涉及從基礎醫學、臨床醫學到人文教育等各個不同方向的內容，涵蓋的課程門類眾多，并且經常涉及前后不同階段的學習知識，因此，系統掌握這些知識有很高的難度。社交媒體提供學生更多的機會參與協作學習，進行知識共享和評價。社交媒體具有的建立群組、分享和訂閱等功能，可以通過加入不同的群組來關注不同方面的內容，聚合不同類型的信息。學生可以依據學習內容和進度的不同、興趣愛好不同等建立不同的群組，在群組內共享資料和學習心得，互相促進。傳統的網絡信息獲取方式是以數據庫文獻為基礎和Google、百度等搜索引擎為媒介的系統方式。搜索引擎的作用類似于圖書的目錄，將各種數據信息進行搜集、整理，以及接受查詢。針對同樣的問題，采用不同搜索途徑，如關鍵詞、作者名等查閱相關數據庫，最終獲取結果的準確性和所用時間可能有很大差別。因此，這種信息獲取方式對學生的信息檢索能力有很高的要求。社交媒體的平臺上可以對信息進行實時廣泛地分享，能夠讓所有參與的同學都及時獲得所需的學習內容。與此同時，社交媒體這種信息傳遞模式，可以實現一對多、多對多的傳遞，實現私人觀點與群體爭鳴并存，達到更好的知識交流的目的。學生還可以通過這一平臺展示自己獨特的個性，鍛煉交流表達能力、團隊協作與分享精神等更多方面的人文素養。

3存在問題及展望

第2篇：社交媒體的應用范文

下面我將重點介紹一下美國應急系統以及媒體如何應用它們進行傳播。一是緊急事態預警系統（EAS），這是我們公共安全領域一個非常重要的系統，所有涉及公共安全領域的部門都會接入這個系統，相關部門的人員只要在電腦端登錄系統就可以迅速知道各地發生的災難。美國總統也會使用這個系統，當國家遭受到重大自然災害的時候，總統會通過這個系統向全國進行廣播。各個地區、各地方政府也可以使用這個系統。

二是安伯警報系統（AMBER）。基于政府機關、電視、廣播、交通系統和科技公司等之間完全自愿的合作，可以向全國失蹤兒童信息的龐大系統。如果發現兒童走失或者被綁架的話，人們可以馬上登錄這個網站進入系統，查看被綁架兒童的信息，或者是通過網站相關的信息。

三是國家天氣服務預警系統，與這個系統相配合的有一個氣象電臺，電臺只要打開，就可以發送語音警報和預警。只要出現了惡劣天氣的預警，無論什么時間，這個電臺都會通過收音機終端進行播報。

可以看出，我們有很多有效的科學手段進行災害的預警，但是很多人并沒有通過這些手段接受信息的習慣。比如美國最近發生了龍卷風，當時很多人都在拿手機拍照，而不是在收聽、收看關于龍卷風的預警。所以，我們需要從社會學的角度研究一下媒體如何加強與大眾的溝通。

要確保公眾能夠收到準確的預警信息。大眾要確定一個重大事項的消息是正確的，通常需要聽到三次預警才能相信。同時，媒體播報還要讓大眾容易理解預警信息的具體內容，確保所使用的語言和措辭是當地受眾熟知的、可信賴的。還有，媒體播放的信息一定要貼合受眾的需求，的預警信息要跟當地的轄區管理相配合，預警信息一定要包含如何保護自己和家人，如何在災難面前做最快響應等內容。

媒體要了解影響預警信息有效性的幾個變量。一是信息的來源。二是信息的內容本身，包括信息的語言和災難面前的具體做法等。三是信息的格式，包括信息的頻次、電臺的頻率等。四是媒體的屬性，包括信息的主體是廣播、電視、報紙，還是臉書等新型社交媒體。現在很多人通過移動終端上的社交媒體來接收信息，對社交媒體的依賴甚至超過傳統媒體，當然還有人通過教會或鄰居來知曉信息。五是社會響應。在災難發生的時候，人們是否能夠跟社會的其他團隊做好配合。六是人口學的變量。比如從性別上來看，女性可能會更多地聽到災難預警;如果大家都聚在一起的話，可能會更有效地去對預警信息做出響應。還有就是受教育水平、社會階級等因素也會影響我們在災難預警面前響應的情況。

第3篇：社交媒體的應用范文

1 兒童先心病解剖教學的特點首先，先心病教學內容廣，包括心臟血液動力學，肺循環，體循環，胎兒血液循環，心臟心音、雜音診斷學，心電圖診斷學，影像診斷學(包括 MRI、CT、超聲和心導管等)，介入及手術治療等相關知識，這些多個亞學科和亞專業相關內容都與心臟解剖學密切相關，因此，解剖學是學習和掌握先心病的基礎橋梁課程，但醫學生往往感覺學習先心病內容非常復雜。其次，先心病教學內容難，以課堂講授為主的教學方法主要通過文字、模型和平面圖等方式進行理論課的講解，學生很難對心臟正常和異常的解剖結構、血液流向改變等內容進行立體、動態的想象和理解，導致在教學中學生學習困難。

2 社交媒體應用于先心病教學

2. 1 社交媒體應用于先心病教學的原則在先心病教學前固定內容管理者(通常是臨床帶教老師)，內容應該準確無誤，并且是師生均可接受的形式。并制定交流計劃，包括對象(本科醫學生的年級以及相關兒科心血管亞專業的教師)、目的、隱私安全要求、醫療建議和應對不利事件的計劃(包括垃圾郵件、投訴和不專業的行為等的處理意見)。

2. 2 社交媒體應用于先心病教學的步驟根據上述交流原則，建立社交媒體微信和微博的先心病解剖教學的虛擬平臺。微博展示先心病患兒的靜態病歷資料，微信進行病例的實時更新、分析和討論互動。帶教老師建立微信朋友圈和微博，并設置僅對目標人群開放。微博呈現先心病患兒病例靜態信息。微信朋友圈主要為參與人員圍繞病例展開實時討論。帶教老師將患兒入院時的癥狀、體征(包括心臟雜音音頻信息)、包含解剖信息資料的影像學檢查(如 CT、B超)等信息發至博客。參與人員在朋友圈中針對患兒臨床信息進行交流討論，由帶教老師引導解剖資料的分析討論并對患兒的病情進展進行實時更新。通過充分討論后得出診斷，并提出進一步治療方法。由帶教老師公布臨床診斷及術后解剖診斷，并提供手術治療的相關解剖視頻錄像。最后，帶教老師圍繞該病例設計考試題目，評價學生對兒童先心病解剖知識的掌握和運用情況。

2. 3 社交媒體應用于先心病教學的意義通過社交媒體在先心病教學中的應用，首先克服了先心病示教難的問題。示教難是目前教學中普遍存在的問題，在兒科顯得尤為明顯。這將導致醫學生對先心病異常解剖進一步認識欠缺。由于社交網絡融合了圖片、音頻、視頻和即時信息等多種媒介方式，對兒童先心病典型病例廣泛傳播和交流，在很大程度上解決了示教難的問題;并且，因為社交網絡的記憶保存功能，從而使典型的先心病病例在醫學生中反復播放而加強認識和掌握。其次，社交媒體教學解決了先心病學習難的問題。兒童處于不斷生長發育階段，其心臟的結構和功能在不斷發育成熟，故在解剖學等方面均與成人不同，有其獨特特點。參與者們在社交媒體中把先心病的重點、難點知識通俗化，并采用個性化的網絡語言和卡通動畫，激發醫學生對先心病學習內容的興趣和熱情。最后，社交媒體教學在一定程度上彌補教師少的不足。由于多種原因(比如風險高)，兒科醫生數量嚴重不足，心血管亞專業的兒科醫生更是減少。交互性的社交媒體在兒科教師和學生之間建立了重要的溝通橋梁，師生交流機會增多，在很大程度上克服了時間限制問題，從而彌補了教師少的不足。

第4篇：社交媒體的應用范文

【關鍵詞】社交媒體；運用；大學生；影響

社交媒體是新媒體時代下的產物，是在新媒體基礎上形成的一個寬泛的概念，指的是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，連接電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供相互聯系建立社交關系的網絡平臺，同時也可以信息和提供服務的傳播媒介。嚴格意義上說，社交媒體就是利用包括互聯網媒體、移動客戶端媒體、數字化終端媒體等形式，區別于傳統社交形式而形成的網絡平臺。

一、社交媒體運用的特點

社交媒體運用主要體現在以下幾個方面，因為社交媒體運用了新的技術手段和新的傳播媒介形式，所以社交媒體表現出其獨特的時代特點和特有的價值體現，運用社交媒體呈現出的核心特點表現在如下方面：

1.價值體現

社交媒體是有價值信息的傳播載體，信息的價值在于受眾群體的關注度，以及有價值的信息傳遞時間、傳遞條件、受眾群體關注的心理反應等，而運用社交媒體恰恰可以提供載體、傳播以及反饋這樣一個綜合信息平臺。同時，社交媒體傳播具有成本低廉、快速高效的特征，可以帶來巨大的價值效益，這就是運用社交媒體潛在的價值體現，而這些綜合因素加在一起就形成了運用社交媒體的基本價值。

2.個性體現

個性化體現是通過社交媒體所特有的新內容、新形式、新觀念產生的，具有很強的針對性。比如使用者可以在自己的社交環境設定個性化的平臺、界面、空間等，也可以利用嫁接模式、檢索模式、鏈接模式等來擴大自己的社交群體。這使得社交媒體的運用不但具備了特定的空間、特定的傳播手段，而且也體現了特有的個性化。

3.效應體現

運用社交媒體所產生的效應是可以預測的，是可以設定結果的。社交媒體具備輻射面廣、選擇性強等特性，這種特性可以影響受眾群體所產生的效應，如接收時間、接收內容、選擇結果等方面，受眾群體也會因為這種效應產生變化。社交媒體的運用甚至可以在特定區域、特定時間內改變人們的生活方式，也就是說社交媒體的運用在一定的時機和環境下也可以形成主導效應。

4.生命力體現

社交媒體一出現就具有超強的生命力，近幾年我國互聯網平臺發展迅速，各種傳媒平臺也得到了迅猛發展，尤其在社交媒體方面更是突飛猛進、成果豐厚。由于在社交媒體領域中各類細分媒體的不斷出現，各種平臺嫁接層出不窮，這也顯示出社交媒體生命力的延展性和多樣性。同時另一個層面的生命力也體現在社交媒體運用的模式和概念上，這種新環境下的模式和概念將會使社交媒體不斷延續下去，并得到創新發展，這才是其生命力的集中體現。

二、大學生運用社交媒體的現狀

2013年1月15日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%[1]，保持低速增長。與之相比，社交媒體網絡各項指標增長速度全面超越傳統網絡。在針對社交媒體網民學歷結構調查中，發現大中專以上人群中普及率已經達到了較高水平，尤其是大專以上學歷人群比例接近飽和，占網民總數的55%左右，其中大學生一直在網民總數中處于主導地位，占網民總數的25.5%。由此可見，社交媒體運用最廣泛的“受益”群體就是在校大學生。

調查發現大學生群體中，網齡3―5年的和網齡5―8年的平均占到42.5%和33.4%，可見大學生對于社交媒體運用的普及性。另外對于大學生運用社交媒體上網時間的調查，每天少于1小時的所占比例為11.3%，3―5小時的所占比例為20.5%，5小時以上的所占比例為16.5%，這再一次顯示了大學生對于社交媒體運用的依賴性。

運用社交媒體已成為大學生獲取各種信息的主要渠道。調查顯示：手機客戶端社交媒體躍居第一位，占43.5%，其次是網絡社交媒體平臺占42.5%，而利用傳統的報紙傳媒和電視傳媒分別只占到8.4%和5.2%。[2]由此可見，運用新型的社交媒體已經成為大學生獲取各種信息的主要渠道，占有絕對的優勢。

關于社交媒體運用目的和內容的調研顯示，大學生選擇用社交媒體來獲取學習資料的占17.7%，用來獲取資訊的占15.2%，用來即時通信和聯絡的占45.9%，影音和網絡購物的占14.6%，其余用來游戲的只占到6.6%。這說明在大學生群體中運用社交媒體已經改變了傳統的社交方式，而且在社交內容上面主要集中在微博關注、社會時訊、交友平臺、QQ、微信實時通信，以及親朋、好友、師生、同學之間的朋友圈互動，這進一步證明了社交媒體運用的多種社交形式已經成為大學生之間主要的交友和聯系工具。

三、社交媒體的運用給大學生帶來的變化

（一）運用社交媒體目的多樣化

調查顯示：“結交了更多朋友，豐富了大學生活。”在調查過程中大多數大學生都選擇了這一答案。然而調研人員還發現，隨著社會的發展，各種社交媒體的介入，大學生通過社交媒體獲得了大量的資源信息，也了解到了更多的社會狀況和需求情況，這樣一來，大學生在社交媒體選擇的目的上也趨于多樣化。其中18%的大學生選擇“有利于將來事業發展”的社交媒體平臺作為首要運用目的，還有30%的大學生選擇“鍛煉和培養自己的社交能力”為社交媒體平臺運用目的。

另外，通過對不同年級和系別大學生的對比，調查人員發現，低年級大學生多選擇以豐富大學生活為主要目的的社交媒體平臺，不少大學生都會運用社交媒體建立自己的社交網絡，創建自己的朋友圈，豐富自己的校園生活；而高年級大學生則更傾向于尋求有利于將來事業發展的媒體平臺，其中不乏運用社交媒體平臺搭建自己的營銷體系，或者是運用社交媒體發揮專業優勢，更早地服務社會。這些大學生運用社交媒體了解到了即時的資訊，掌握了更多的信息，這也就使得大學生在社交媒體的時代背景下，目的性選擇變得更加多樣化了。

（二）運用社交媒體轉變社交方式

在調查中，約50%的受訪大學生認為，最有效果、最有現實價值的社交方式，是以寢室為中心的傳統“面對面”社交。然而實踐證明，在大學生中運用社交媒體形式的網絡論壇、微博來獲取資訊，運用QQ、微信作為聯系工具的兩類人群分別以36%和58%的比率占了主導地位，遠遠高于6%的大學生“寢室好朋友”為主的傳統“面對面”社交。

這一結果反映了當代大學生通過社交媒體的運用轉變了社交觀念，大部分學生不再抱有狹隘的交友觀念，轉而追求建立更加廣泛、多樣的人際網絡，通過運用社交媒體產生的新興社交方式正逐漸被大學生接納并滲透到他們的生活中。

四、社交媒體的運用對大學生的影響

（一）運用社交媒體對大學生的積極影響

社交媒體的運用對大學生有著前所未有的影響力，作為社會發展的產物，確實對大學生的社會交往有著不可否認的優勢。

1.時效性強

社交媒體的運用可以在網絡平臺上獲取各式各樣的資訊信息，也可以搭建多種內容的社交平臺，大學生可以根據自己的需求，有目的性地進行選擇，這些媒體形式使得信息的傳播更加簡便、更加快捷、更加直接、更有時效。大學生運用社交媒體平臺可以在最短的時間內獲得自己最需要的內容，打破了空間、時間的局限性。同時社交媒體平臺也可以提供討論、對話、提問、交流，把相關人員無形地聯系在一起以便于更好地溝通，結交更多的朋友，擴展了人際網絡，使大學生們可以在最短時間內獲取到最有價值的資訊。同時，大學生運用社交媒體平臺還可以獲得更多的就業機會，也可以自己的研究成果，利用自己的專業特長來經營自己，更早地建立社會關系網，為將來進入社會打下堅實的基礎。

2.信息量大

運用社交媒體獲得的資訊，遠遠超出了傳統媒體和紙質媒體，新的數字技術引起工業化革命，網絡把世界聯系在一起，大學生可以通過社交媒體掌握全球的資訊。例如了解國內外各高校的研究課題、教學內容，也可以查閱各大圖書館的圖書資料，還可以下載專業書籍和教學文件，大大豐富了大學生的信息量。

3.傳播廣泛

社交媒體平臺的運用，使傳統社交的“點對點”形式轉變成“點對面”形式，可以滿足大學生各式各樣的需求，方便了大學生的交流，還可以信息，做到快捷有效，信息傳播的覆蓋面將是成倍擴展，以最快的速度傳播開來，使大學生足不出戶就可以了解世界百科，也可以傳播自己的觀點和成果，大大擴展了大學生的社交領域。

4.形式多樣

社交媒體自出現以來，就以多樣化的服務平臺吸引著當代大學生的追捧，各式各樣的服務平臺、信息平臺、交友平臺、購物平臺一直都是大學生們最熱衷的選擇，通過運用這些社交媒體平臺，大學生們甚至改變了傳統的生活模式，只要利用各種客戶終端就可以隨時隨地獲取信息、聊天交友、關注新聞、選擇購物等，也可以為千里之外的親朋好友送去祝福和禮物，大大方便了大學生的生活，使大學生的社會活動擴展到校外甚至全世界。

5.社交靈活

對于社交媒體的運用，美國心理學家曾提出6度分割理論，認為世界上兩個互不相識的人需要建立聯系，平均只需經過6個人就可以結識。目前非常流行的人人網、開心網等社交平臺就是基于這個理念應運而生的，這個平臺就是通過朋友來結交新朋友，只要在網站上注冊，通過相關資料就可以找到許久未聯系的朋友甚至是小學同學，這種功能是非常強大的，而這在現實生活中是很難辦到的。同時隨著QQ和微信的運用，更加拉近了人與人之間的距離，兩個陌生人甚至可以在不同的地域直接對話，進行實時交流，從而大大增加了大學生的社交靈活度。社交媒體的微博平臺，大學生可以交流思想，發泄情緒，關注話題，也可以隨時自己的觀點和看法，同時也可以展現自我風采，吸引更多的朋友關注自己，擴大自己的生活圈子。

（二）運用社交媒體對大學生的消極影響

所有事物都具有兩面性，對于社交媒體而言我們也要用正反兩方面的角度去看待，運用社交媒體帶給當代大學生新的體驗和變化，但是也會帶來諸多消極的負面影響。

1.沉溺網絡，脫離現實

大學生的人生觀、價值觀尚未完全發展成熟，不排除有些大學生思想意志薄弱，面對形形的社交媒體平臺和客戶端，極其容易沉溺于其中而無法自拔。經過調查，在經常使用社交類網絡平臺的大學生群體中，由于上網時間過長，從而直接影響到學習和工作，這部分人所占的比例高達34.6%，而在不經常使用或者是從不使用社交類網絡平臺的大學生中，該比例只占到7.6%；另外調查還顯示：經常使用社交類網絡平臺的大學生中，在不上網時經常會惦記上網的比例達到60%，而在很少上網或者是從不使用社交類網絡平臺的大學生中，該比例只占到6.3%。由此可見，過度關注和運用社交媒體網絡平臺的大學生容易產生網絡依賴綜合征，也就是“網癮”，這樣一來，這些大學生沉溺于網絡平臺的時間多了，關注現實生活、學習、工作的時間自然就減少了，從而影響了學習和生活。這類大學生忙于經營自己的網絡社交平臺，卻疏于與親朋好友建立面對面的交流接觸。所以我們應該意識到，社交媒體畢竟還是依托網絡存在的虛擬形式，雖然它提供了更多的方式和機會，但是依然是無法代替現實社交活動的，當代大學生也不能過于相信和依賴社交媒體的存在形式。

2.流于表面，缺乏深度

大學生在運用社交媒體過程中，“流于表面，缺乏深度”的現象普遍存在。在大學生的朋友圈或者是交友平臺上的好友動輒上百人，有時甚至上千人，這里面很多都是興趣相投的陌生人，而在現實生活中，這些大學生甚至沒有真正的朋友。在網絡社交平臺上他們討論的話題大多是興趣觀點、生活瑣事、網絡動態等，喜歡及時更新自己的網絡內容，曬出自己的生活和動態，從而吸引朋友們的關注。這種行為在一定程度上滿足了大學生的虛榮心，彌補了大學生現實生活中的情感缺失，但是這樣的交流都流于表面，很難形成深層次的互動。形成這種現狀的原因主要有兩方面，一方面，運用社交媒體的網絡虛擬性強，使得社交本身就摻雜了很多不可靠因素，盡管很多社交平臺是采用實名制的，但是大家依然是陌生人，這始終沒有面對面的交流真實可靠，所以交流的話題一般都流于表面，同時社交平臺上的話題更新快、隨機性強，使得很多話題沒有時間思考就被新的話題覆蓋了。另一方面，現代大學生雖然追求個性自由，但仍有內心的自我世界，在社交媒體的交流平臺上面對大多數的陌生人很少會敞開心扉真實面對，也很少觸及深入的話題。于是導致熱衷于社交媒體的大學生覺得網上交友很容易且很輕松，無須牽掛與擔心，更不用承擔責任，只要退出社交網絡平臺就能全身而退。這樣一來，有些大學生甚至將這種錯誤的社交理念運用到現實生活中，從而導致大學生的同情心下降、承諾感降低、隨意性增強，更加缺乏人文關懷和社會責任感。

3.不良信息侵蝕，監管力度不夠

目前我國對運用社交媒體平臺的監管還存在一定的滯后性，沒有相關明確的法律法規對其進行制約，這就給有害的部分信息提供了傳播平臺和可乘之機。另外，大學生的世界觀、價值觀尚未完全成熟，面對各種思潮和言論往往缺乏獨立判斷能力，容易受到不良信息和腐朽文化的侵害。同時部分大學生以“惡搞”為樂趣、以“戲謔”為時髦，崇尚“非主流”，以此作為逃避現實、推卸責任的借口。社交媒體平臺讓部分大學生感到一定程度上可以擺脫現實，不受社會道德和法律的約束，網絡的自由與社會的責任之間出現失衡，產生道德失范，做出不講誠信、散播流言、惡意誹謗等不道德甚至是違法的行為。

五、如何正確看待大學生運用社交媒體

（一）正確引導大學生與社交媒體運用的關系

大學生面對社會，通過合理的社交，建立健康和諧的人際關系是大學階段的必修課，也是順利實現社會化的重要保證。要引導大學生以正確的態度處理社交媒體運用的關系，無論怎么運用社交媒體去豐富大學生活、或者是獲取信息，它們都是一種方式和手段，社交媒體的運用具有形式多、交友廣、更新快等特點，而傳統社交真實可靠，面對面的交流可以感知對方，情感互動，在不同的場合下也可以鍛煉隨機應變的能力，這又是網絡社交所無法替代的。所以大學生要合理運用社交媒體，發揮社交媒體網絡的優勢，從中獲益。對于部分沉溺于網絡的大學生，應該對他們深入了解、耐心引導，找出其依賴網絡的原因，并適時的進行心理疏導，幫助他們樹立正確的價值觀念，從而走出困境。

（二）培養大學生運用社交媒體的法律道德意識

大學生在社交媒體運用環境下的道德意識培養，首先要進行相關法律法規的宣傳教育，讓大學生認識到網絡并非法律的“真空”，在網絡上法律的界限也是不能跨越的，要搞清楚什么是可以做的，什么是不該做的，同時也可以運用法律武器來保護自己不受網絡侵害。其次，道德是人生觀、價值觀的反映，對大學生進行網絡道德教育要從對大學生的人生觀、價值觀引導開始，要加強大學生辨別是非的能力，加大人文關懷和社會責任的教育。我們要幫助大學生培養辨識能力，堅定正確的社會主義價值觀導向。另外，在運用社交媒體的過程中，大學生應當尊重自己，尊重他人，堅持完善自己的人格形象，做到誠實守信、嚴格自律，充分發揮大學生的主觀能動性，將社會責任感和網絡道德素質自覺深化到自己的媒體社交行為中。

（三）將社交媒體運用引入大學生思想政治教育工作

面對大學生群體運用社交媒體快速發展的形勢，高校的思想政治工作者應該看到其積極意義并將其結合到思想政治教育工作中，這是保持與時俱進的需要。同時通過運用社交媒體平臺，我們也可以及時掌握大學生的思想動態，更加貼近大學生的真實生活，全面了解大學生的所需所求，要利用社交媒體平臺與生俱來的優勢，使其成為思想政治教育工作和大學生之間的平臺和紐帶，思想政治工作也可以運用社交媒體這一平臺和學生實現良性的互動。另外，還要運用社交媒體平臺建立高校心理咨詢平臺，提供心理支持和幫助，這樣一來也有利于完善大學生心理危機預警機制。所以思想政治教育工作者應該積極面對社交媒體帶來的變化，提高網絡信息的處理能力，掌握和運用媒體平臺技術，如此，才能適應當前社交媒體的發展需要。

六、結語

大學生運用社交媒體并不是和社會發展相背離的，恰恰相反，現實社會要求我們必須盡快適應社交媒體的傳播環境。作為中國社會將來的中堅力量，大學生對于社交媒體的運用將更為廣泛，更為深入，社交媒體在中國普及和使用是不可逆轉的，對社會進步是有著巨大推動作用的。在當今社會中最響亮的一個口號是“與時俱進”，社交媒體的運用將進一步深入大學生的生活，大學生對社交媒體的使用率也將進一步提高，我們也肯定社交媒體的運用和發展將會對大學生產生深遠而積極的影響，也會推動中國社會的進一步變革。

參考文獻：

[1]辛文娟、賴涵.微博、SNS與大學生虛擬交往需求研究[J].新聞愛好者，2012（2）.

[2]蘇濱.論互聯網新媒體傳播優勢[J].中國傳媒科技，2012（5）.

第5篇：社交媒體的應用范文

一、運用的多媒體教學，要能激發起學生學習數學的興趣，使學生能主動地參與到學習數學中來，達到“由被動的‘要我學’變為主動的‘我要學’”。

我們在每節課之前，都要通過創設問題情境，激發學生興趣和求知欲望。創設問題情境就是在新授內容和學生求知心理之間制造出一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程之中，以給學生造成一種懸念，為學生能主動地去學習，探究數學知識。

例如在引入平移的時候，我選取了一段竹筏漂流的視頻，在悠揚音樂中，從中截取出一段，這段視頻符合平移的現象。再將竹筏進行抽象出長方形的幾何圖形從而形象的再現了數學的建模程。這就可以運用多媒體的設備把需要解決的新問題新內容有意識地、巧妙地寓于教學中，從面使學生的注意力、記憶力和思維能力凝聚交織在一起，這就可以讓智力開發達到最佳的狀態，也就基本達到寓教于樂，可使學生學得輕松，愉快，消除數學課堂的沉悶壓抑。從而提高學生的學習興趣，也能做到寓教于樂。

二、運用多媒體手段，要能突出本次數學課堂教學的重點，使學生掌握這節數學課的重點知識及基本的數學技能，懂得在課堂上學習數學知識，在日常生活中用數學知識，蒙生“數學知識源于生活，數學知識又用于生活”的基本觀念。

不管是哪一門學科，其探究事物的規律都要通過具體的操作和充分的感知，這樣才能形成準確而鮮明的形象，從中抽象概括出具有規律性的內容或是概念、定義、公式等。運用多媒體來進行輔助教學能充分地調動學生多種感官去參與，可以強化學生的感知，從而突出每堂數學課的重點，抓住其關鍵，這就可以達到事半功倍的功效。

我在教學時，就充分地利用了多媒體進行教學，將相關的知識制成課件后在白板上進行動態顯示，運用移動、閃爍、聲音、顏色等多種現代化手段來展示給學生，讓學生通過直接的感觀，關鍵術語的含意。還舉例關于平移一節的教學中，我設計了一道題目是一塊長方形的綠地中間有1米的褐色平行四邊形的小路，如果將褐色平行四邊形換成有2個折點的折線構成的封閉圖形，換成有4個折點的折線構成的封閉圖形，換成是彎曲的褐色柏油小路（小路任何地方的水平距離都是1米）。這四幅圖片有什么規律呢？用傳統的教學方法是很難說明的，而利用平移動態抽離褐色小路，我們發現剩下的綠色是一樣的圖形，都是一個綠色的長方形。鮮明的感知，不需要老師多說什么，規律一目了然，學生能夠，記憶尤新。從而也體現了平移這種圖形運動運用生活的活生生的數學實例。其實本章當中，不僅是平移、還有旋轉、對稱，圖形運動的就得靠多媒體展示直觀往往勝出再多傳統教學很多。

三、運用的多媒體手段，增加課堂的容量，能更好的突破數學課堂教學的難點。教學難點是新課程的重中之重，若未能及時予以弄清，將使學生無法就其相關的有一定思維難度的知識進行掌握，也對今后的更深層次的數學知識的學習設置了障礙。

通過多年的數學教學經驗得知，學生的第一感性經驗在頭腦之中是比較牢固的，我覺得成年人亦是如此，所以我在實際教學中對此進行了充分的重視。比如我在教學認識角這個內容的時候，很多同學就把我們日常生活中的尖角聯想在一起，這從表象上看從銳角、直角和鈍角這一形狀來看有相同之處，但是這樣反而把角的范圍縮小在了180度的范圍之內，對認識平角和周角就產生了束縛和局限，妨礙了對教學概念的理解，認識平角和周角也就成為了教學過程中的難點。因此要在教學過程中予以點撥，及時進行糾偏。

第6篇：社交媒體的應用范文

關鍵詞：多媒體；藝術設計教學；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0238-02

隨著信息技術的發展，計算機、多媒體、互聯網等已進入教育領域，并改變著傳統教學模式、教學方法、教學觀念。如今，多媒體教學已成為課堂教學的重要方式，進入了藝術設計教學之中。

一、多媒體教學的概念

多媒體技術是以計算機技術處理多媒體信息的技術方法，它涉及文本、聲音、圖像、圖形、動畫等內容。多媒體教學又被稱為計算機輔助教學，是指根據教學目標、教學內容、教學對象的特點，運用多媒體技術處理符號、文字、圖像、聲音等教學信息，并以屏幕或投影儀的方式展現出來，從而達到優化教學內容、提高教學效果的目的。多媒體教學有著教學內容形象直觀、教學手段靈活多樣、教學信息容量大、教學過程豐富多彩等特點，有助于改善教學效果、推進教學改革。

多媒體教學主要有以下優勢：一是信息容量大。信息是知識的存在方式，也是教學的基本內容，教學實質上就是一種信息傳遞、交流、溝通，多媒體教學能夠提供更豐富、更及時、更新穎的教學信息，有助于改善教學效果。二是生動直觀。傳統教學模式下，教學內容抽象晦澀、空洞無物、枯燥無味，增加了學生學習和理解的難度，也影響了學生的學習興趣。多媒體教學將抽象的教學內容變得生動形象、直觀具體，不僅降低了學生的學習難度，還有助于激發學生的學習興趣。三是形式多樣。傳統教學模式下，教師依靠一張嘴、一支粉筆進行課堂教學，教學方式極為單調，學生也缺乏學習興趣，而多媒體教學則用圖形、動畫、音樂等形式表現教學內容，推進了教學手段的創新，改善了教學效果。[1]

二、藝術設計教學中運用多媒體技術的必要性

第一，提高教學效果。隨著文化藝術商業化進程的加快，藝術設計專業發生了很大變化，這對藝術設計教學提出了更高的要求，在藝術設計教學中運用多媒體技術有助于豐富教學內容、提高教學實踐性。例如，藝術設計教學需要大量的視聽資料和直觀演示，而多媒體技術正好可以提供直觀、形象的教學環境，從而滿足教學需求。此外，多媒體教學能以文本、音樂、動畫等刺激學生的感官，使學生始終處于興奮狀態。例如，講授《色彩概論》時，可以讓學生欣賞一些色彩斑斕、風景優美的圖片，或讓學生欣賞《紅高粱》、《英雄》、《花木蘭》、《紅色沙漠》等電影的色彩運用、色彩意境營造等，然后在引導學生思考色彩的種類、功能、象征性等問題，這樣可以激發學生的求知欲和好奇心，收到良好的教學效果。

第二，傳播藝術設計信息。傳統教學中，學生面對的靜態的、呆板的教材與板書，難免會覺得枯燥無味，多媒體教學則有助于克服傳統教學的缺陷，借助直觀的、動態的動畫模擬教學，建立集文字、圖像、聲音、動畫于一體的立體教學環境，以聲情并茂的形成傳遞教學信息，提高學生的參與意識、學習主動性。如講授《平面構成》一課時，可以利用多媒體技術將點、線、面等轉化成動態畫面，讓學生形象地了解點、線是如何轉化成畫面的，這樣可以充分調動學生的學習積極性。[2]

藝術設計課程的內容豐富，形象性強，大部分理論都需要轉化為圖形來講解，傳統教學中畫圖耗費了教師大量的時間和精力，也不利于提高教學效果。利用多媒體技術可以將教學內容轉變成文字、圖形、視頻、聲音等形式，改善教學效果。例如，在講授《編排設計》時，可以將不同版式設計運用于課件之中，讓學生在聽課過程中了解編排設計的用途、功能等。

三、藝術設計教學中多媒體運用的注意事項

1.仔細研讀教材。在藝術設計教學中，教師應認真備課，吃透教學內容，把握教學重點難點，在熟練掌握教材基礎上制作課件，通過生動具體的多媒體課件突破教學難點。此外，在制作課件時，教師應根據學生的實際情況設計教學內容，不能簡單地照搬教材或他人的課件，也可以增加一些具有地域特色或時代氣息的教學內容，進一步豐富教學內容，改善教學效果。例如，講授“櫥窗設計”時，可以首先播放優秀的櫥窗設計圖片、文字資料等，讓學生了解櫥窗設計的發展、種類、特點等，然后讓學生利用課外時間收集整理櫥窗設計的相關資料，并用手機、數碼相機等記錄下來。

2.熟悉課件制作方法。在信息化時代，加強藝術設計專業與多媒體教學的聯系是一種必然的教育趨勢，藝術設計教師不僅要有較高的專業知識水平，還應該熟練掌握計算機技術，掌握常用辦公軟件的使用方法，熟悉多媒體教學規律及課件制作方法。多媒體技術是傳統繪畫工具的延伸，它有著傳統繪畫工具無法比擬的優勢，利用Photoshop、Flash、3DS MAX等圖像處理軟件能夠創造出立體的圖形，教師可以把計算機美術設計融入多媒體教學中，利用圖、文、聲、像、動畫等表現形式可以制作出生動形象的多媒體課件，利用多媒體的聲、光、色將枯燥的理論知識轉化為形象的圖形或動畫。為了使文字設計更美觀、更豐富，可以在微軟字庫、文鼎字庫等字庫中選擇字體，恰當進行字體處理，以分段、移動、滾動的方式將文字呈現出來。[3]

3.將多媒體教學與傳統教學結合起來。在藝術設計教學中，以動畫與圖形表現教學內容是多媒體教學的重要特點，通過圖形、聲音、動畫等形式展現教學內容，有利于學生保持積極的學習狀態，改善教學效果。但是，多媒體課件只是實現教學目的的一種手段，它不可能解決教學過程中的所有問題，也不可能以多媒體教學代替傳統教學，若片面重視多媒體演示，不重視細枝末節的講授，也不利于學生的情感體驗和知識掌握，因為任何先進教學手段的應用都無法否定或淘汰其他教學手段，同樣無論多媒體技術如何發展，也無法取代傳統的教學手段。在藝術設計教學中，應將多媒體技術與傳統教學結合起來，合理利用多媒體技術提高課堂教學效率。例如，課件設計要有實用性，應以素雅的色調、簡潔的版面制作課件，也可以適當添加一些動漫效果，但是不能片面追求視覺效果，喧賓奪主。[4]

多媒體教學集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，有著圖文并茂、手段靈活、形式多樣的特點，在藝術設計教學中，應根據教學內容、教學對象、教學目標等實際情況，因地制宜地使用多媒體技術，以提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]黃樹生.對多媒體技術在藝術設計教學中的幾點認識[J].牡丹江教育學院學報，2009，（6）.

[2]冷昊鍇.多媒體在藝術設計教學中的應用與思考[J].內蒙古科技與經濟，2007，（9）.

[3]丁穎.多媒體技術在藝術設計教學中的思考[J].咸寧學院學報，2009，（2）.

第7篇：社交媒體的應用范文

如何提高學生課堂學習的興趣和專注力，達到最佳的教學效果是許多教育工作者不斷研究的一個課題，當傳統的教學方式已經遠遠滿足不了現代教育發展的要求時，廣大教育工作者必須尋找并采取新的教學方式來進行授課。多媒體教學是結合計算機的相關技術來輔助教學，它不僅可以方便教師的授課，還可以提高學生學習的興趣，可謂一舉兩得。下文中，筆者將對如何在美術教學中設計和應用多媒體課件進行探討。

1 多媒體課件的設計

1.1 設計中插入圖片

美術教學中，在多媒體課件的設計中加入圖片是最常見、最直觀、最重要的教學方法之一，在多媒體課件中插入圖片能夠給教師授課和學生學習帶來極大的便利。教師在選取加入多媒體課件中的圖片時，要盡量保證圖片質量，圖片要清晰明了、色彩對比度要高，在進行圖片演示時，也可根據需要對圖片進行局部分割、縮放等調整。除此之外，在繪畫教學中，教師還可以把繪畫作品分為幾個關鍵步驟并用圖片展現出來，需要時也可以插入動態圖進行演示，從而讓學生在學畫時不僅能夠根據這些步驟來完成美術作業，還能夠明了繪畫的具體過程和方法。

1.2 設計中插入音樂

在多媒體課件中插入音樂也是美術教學中較為常見的一種形式。教師在制作美術教學的多媒體課件時，可以選取與本次教學相匹配的音樂，這樣學生在課堂上可以在學習繪畫的同時聆聽優美的背景音樂，這就會使學生留下深刻的印象，引發學生在創作時產生不斷聯想，使學生深化了對于教學主題的認識，從而達到更好地教學效果。

1.3 設計中插入動畫及視頻

多媒體課件中還可以插入適量的動畫和視頻來輔助教學。教師在選取動畫及視頻時要注意時間不能過長，與教學任務契合度要高。在設計中插入動畫和視頻一方面可以增加教學的樂趣、豐富教學的方式，另一方面，還可以使一些讓學生晦澀難懂的知識通過視頻和動畫生動形象地展現在學生面前，這不僅減少了教師教學的負擔，還可以提高教學的效果和質量，可謂一舉多得。

2 多媒體課件在美術教學中的優勢

2.1 激發學生學習的興趣

在美術教學中應用多媒體課件，可以極大地激發學生學習的興趣。在傳統的教學方式中，教師在教授知識時會令學生感到空洞乏味，不僅無法透徹理解所學知識，還會對美術課產生厭煩的情緒。多媒體課件中可以插入多種素材，不僅能夠滿足學生對于形象直觀知識的需求，使學生一目了然，還可以刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，從而能夠極大地提高學生的課堂專注力、學生的求知欲和學習知識的興趣。

2.2 擴充美術課堂知識容量

在美術課堂中，教學內容往往涉及許多方面，因此，教師需要用大量課外的知識和圖片來輔助教學，另外，由于傳統的美術教材和傳統的教學方式所含知識容量較小、知識陳舊過時，已經無法滿足學生對于課外知識的需求和當今美術教育的需要。因此，如何在有限的課堂中擴充更多的信息，讓學生學習到更多的知識，這就需要借助多媒體技術，它不僅可以很好地解決上述問題，還能夠極大提高教學的效率，使學生在開闊視野的同時，還能學到與專業相關的知識，激發其創造力，從而完成教學的目的。

2.3 使知識化難為易、化繁為簡

在進行美術教學時，教師和學生會經常遇到知識中的重難點，而這些知識點僅靠傳統的教學方式無法使學生透徹地理解。運用多媒體技術就可以很好地解決這一問題，它可以通過多種形式將知識中的重點和難點簡單明了地呈現在學生面前，達到使知識化難為易、化繁為簡的目的，這不僅有助于教師教學和學生理解，還能夠幫助學生對知識記憶得更加深刻。

2.4 創新教學模式

隨著時代的發展，傳統的教學模式顯然已經不再適用于當今的美術教學，這就需要教師創新教學的模式和方法，如利用多媒體技術來進行授課。在多媒體課件中，可以插入圖片、音樂以及動畫視頻，這就打破了傳統的教師只憑口述的教學方式，使教學模式變得更加多元化。另外，創新教學模式還能夠調動學生學習的積極性，提高其審美和欣賞水平，達到事半功倍的效果。

3 結語

第8篇：社交媒體的應用范文

關鍵詞：初中英語；多媒體技術；課堂教學；設計；應用

初中英語課堂教學環境一般包括自主學習、合作交流、知識探究和鞏固運用四個環節。本文從這幾個主要的教學環節分析了多媒體技術在初中英語課堂教學的設計與應用措施。

一、自主學習環節的多媒體設計

自主學習的環節是課堂教學之前要求學生預習的內容，這部分的教學活動設計有利于讓學生形成獨立學習的能力，而且能激發學生的學習興趣。利用多媒體教學平臺可把英語較好的學生與學習吃力的學生進行分組，并布置自主學習任務。例如，教學“Whatdoes he look like？”的過程中，利用網絡教師可以布置英語自主學習探究的內容（1）T： Yesterday we learned how to describe a person. When we describe a person，what can we talk about？（2）T： This boy

loves football very much.（指著貝克漢姆圖片）He also loves this man. Do you know who he is？整理有關Beckham’s basic situation。這樣的多媒體學案設計中，學習者的學習始終處于自主地位，處

于主動探索地位，能夠提高學生運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一，也是英語教學改革的關鍵所在。

二、合作交流環節的多媒體設計

合作交流環節的多媒體教學設計有兩方面：（1）教室內的合

作教學設計。在教室內要設計合作活動，教師可以利用多媒體布置教學任務。例如：教學“What would you do？”的過程中，多媒體播放主要的合作交流任務：聽2b的朗讀材料，然后小組內練習朗讀，完成2a的翻譯任務，開展主要對話練習，談論假想的情況，熟悉鞏固句型：What would you do if you had a million dollars？I’d give some to the zoo. I want to help the pandas.再利用多媒體技術整理教學的知識點，讓學生對所學的英語知識點有全面的整理，最終實現知識的內化。（2）多媒體網絡教室的合作教學設計。多媒體網絡教室內學生自己組成討論組，通過自己的思考，對一些問題進行合作學習和協商會話，在網上進行討論、質疑、解疑。多媒體網絡教室可以為學生提供便于交流的平臺，學習者既可與組內成員進行問題探討，也可與其他組成員進行交流和會話，通過聯機討論、聊天室、電子郵件、FTP、BBS等，可以及時交流，分享知識和經驗。

三、知識探究環節的多媒體設計

知識探究環節主要是在合作學習之后，由教師整理主要的語法特點，幫助學生形成英語語法知識。第一，具體的設計可以利用多媒體展現語法現象。例如：利用投影儀集中展示語法現象，建立一個時間坐標軸，延伸到過去完成時、現在完成時、現在進行時、過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時等。第二，利用多媒體可以拉近語法學習與生活的距離。如英語動詞時態的教學既枯燥又抽象，教師可以把時態與日常生活結合起來。譬如一般過去時的教學，可以設計與周末或假日活動有關的圖像，把這些圖像串成一個個小故事，聯系實際生活，形成語法知識。總之，知識探究環節的多媒體設計要重視將語法和直觀教學結合起來，確保英語知識的教學轉變傳統教學的弊端，形成更為靈活多變的語法教學模式。

四、鞏固運用環節的多媒體設計

初中英語教學離不開鞏固訓練，運用多媒體技術可以更好地完成鞏固訓練、英文運用訓練。對于初中生而言，既能聽得到，又能看得到的記憶更為持久。學生再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，而多媒體技術有利于知識獲取后的保持。如教學“What are you doing for vacation？”的過程中，根據圖片中人們的假期活動兩人一組做對話練習。T： Please look at the picture again. What are the people doing for vacation？Make conversations in pairs.總之，教學中廣泛借助多媒體能為學生提供更多的練習素材和表現自己能力與成就的機會。同時也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

綜上所述，多媒體技術在初中英語教學過程中的設計必須要從自主學習、合作學習、探究學習和鞏固運用四個方面全面推廣，應積極開展多媒體技術的全面應用探索，爭取讓多媒體技術能夠更好地為英語課堂教學服務。

參考文獻：

第9篇：社交媒體的應用范文

教材分析：“鎂的提取及應用” 一節是普通高中課程標準實驗教科書?化學1 （蘇教版） 中專題2“從海水中獲得的化學物質”中的第二單元的一部分教學內容.本專題開宗明義地提出了學習重點是如何從海水中獲取人類需要的物質，教材通過介紹海水中碘、溴和鎂的工業提取方法，將物質的提取與性質融合在一起，在當前“一綱多本”背景下，人教版、蘇教版、魯科版中都滲透了化學能更好的服務社會的意識，讓學生認識到化學知識對開發自然資源的重要作用，從而激發學生學習化學的興趣.

鎂及其化合物，如，氯化鎂和氫氧化鎂等性質滲透在鎂的提取流程中，成為解決從海水中提取鎂這一中心課題的輔助信息，這種編寫思路反映了新教材把如何獲取物質放在重要位置，突出了化學的實用性，重點培養了學生發現問題和解決問題的能力.

學情分析：通過前面的學習可以將鈉單質及其化合物的性質、學習思路運用到鎂及其化合物的學習中來，學生能從中感受到將已有知識運用于新知識學習和生產實際中的樂趣，學習的熱情也會提高.在此之前，學生受知識儲備的限制，對于如何將所學知識應用于生產實際比較生疏，因此需要教師適時加以引導，激活學生已有的知識和經驗，并創設情景，如，模擬實驗等手段使問題直觀化，降低學生的認知難度.本節課從金屬鎂在高科技中的應用引入，由學生通過討論得出工業上是如何從海水中提取金屬鎂的，將“鎂的性質”設計為暗線穿插在“從海水中提取鎂”中講解，以學生實驗探究為活動載體，有效提升學生實踐、探索、創造的能力.

教學過程：活動一、感知鎂的應用教師活動學生活動設計意圖引入：前面已經學習了鈉的性質與應用，今天就讓我們隨著一段視頻一起走進“鎂”的世界.視頻展示：重慶應用鎂合金技術制造全國最輕的汽車.觀看、感受、傾聽營造輕松的學習氛圍，感知鎂的應用廣泛.過渡：正因為鎂合金質輕，強度大，廣泛應用于制造飛機、火箭等，從而獲得了“國防金屬”的美譽.

提問：你還能列舉出鎂的哪些應用？

圖片展示：鎂合金在日常生活及高科技領域的應用.討論、自由發言通過鎂在高科技領域的應用讓學生深刻體會到了科技改變了人的生活，激發學生熱愛科學、崇尚科學并立志獻身科學的愿望.過渡：鎂的應用如此廣泛，但是如果對鎂的性質不夠了解，也可能給我們帶來災難.播放鎂錠著火新聞剪輯（略）

提問：根據這則新聞報導，你對鎂的性質有哪些新的認識？討論、回答：

鎂能與熱水、氧氣等發生反應通過新聞事件獲得鎂的有關化學性質，同時通過火災滅火感受化學知識在解決實際問題中的價值.反問：為什么不用泡沫滅火器滅火呢？

實驗視頻：鎂與干冰的反應觀看視頻

介紹：自然界中沒有鎂單質，鎂主要以化合態的形式存在于地殼與海水中. 觀看，感受讓學生了解海水的成分，充分認識開發利用海水這一巨大資源寶庫的重大意義.活動二、體驗鎂的提取教師活動學生活動設計意圖提問：從氧化還原反應的角度分析鎂的冶煉原理？思考、回答利用先行組織者學習策略，為選擇鎂的冶煉方法提供知識的固定點.提問：如何從海水中提取鎂？

認真閱讀資料卡片，設計從海水中提取鎂的物質轉化流程，展示你認為最優化的一組方案.

提供資料卡片：

1.鎂的冶煉史

1808年英國化學家戴維通過電解氧化鎂和氧化汞的混合物，制得鎂汞齊，蒸出其中的汞后，析出金屬鎂.1828年法國科學家比西用金屬鉀還原熔融的無水氯化鎂得到純鎂.

2.鹵水中加堿還是海水中加堿？動手實驗培養學生分工合作意識和實驗探究能力師生共同小結：從海水中提取鎂的工藝流程：

歸納工藝流程題的分析角度――從原理的角度，完善“物質轉化”的知識；從生產流程的角度，總結“實驗操作”的方法；從經濟環保的角度，建設“優選流程”的思路.反思總結：談本節課收獲對知識和能力提煉升華課后延伸：1.請你設計實驗證明鎂與氮氣能夠發生反應. 2.工業上可以從海水提取鎂？能否從陸地上提取？培養學生走出課堂，走進社會，感受“化學是真實的，有用的”.教學設計反思： 金屬鎂是學生在高中化學學習中接觸到的一種重要的金屬，考慮到學生對工業生產流程并不是太熟悉，如果直接告訴學生工業上是如何得到金屬鎂的，顯然得不到好的教學效果，因此本節課由教師提供適時的學習資料，以激發學生的求知欲望，讓學生通過自己的分析探究如何得到金屬鎂，這樣使學生學得主動，學得輕松.