前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育的數字化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育的數字化范文

現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數字化的意義

1.用數碼技術，以形象的、動態的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。

2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發問題及解決方案。可以針對不同地區、不同群體、不同季節和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發展。

（二）期望

第2篇：教育的數字化范文

電子課件類資源的逐步豐富以及數字教材的更多出版，為教育打造專屬于本社的教育教學資源庫奠定了基礎。現在出版的一些紙質教材上，常見二維碼或增值服務碼，讀者購買教材后，通過這些數字標識便可實現課堂學習資料與課外資源的下載、試題庫內容的提取以及延伸閱讀的電子書試讀。此類延伸服務資源的建設便是出版社在數字化出版布局上更進一步的標志。

時下在社會輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領域，已經有諸多在線教育產品開始了群雄逐鹿；高等教育領域內，也有大學MOOC、學堂在線等高頻使用的產品。高等教育出版社、人民衛生出版社、中國中醫藥出版社、大社等專業社亦參與了在線教育平臺的運作，開始探索發展之路。

教育資源數字化 優勢與短板并存

教育出版社做教育與教學資源的數字化建設，優勢是顯而易見的，那就是內容。內容，是包括在線教育產品在內的所有數字化產品得以開發、運營并實現盈利的基石。

（一）四大優勢

優勢一：來自政府部門的支持

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”來自政府部門的支持，便是教育出版社做教育產品數字化的動力來源。對教育出版社來說，教育信息化是教育發展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統紙質教材出版。

在2012年的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經費投入保障機制、鼓勵多方投入、加強項目與資金管理”三項在經費投入方面的落實意見。這意味著教育出版社在今后開展教學資源數字化的過程中，只要項目優秀，便能夠得到來自政府專項資金的支持。

優勢二：自有版權的內容資源

以紙版教材的標準化、精準化內容為核心，出版社便可設計出各種適用的立體而多維的數字化資源產品。通過紙版教材與數字化資源的一體化設計，新形態的教材產品既能發揮出紙質教材體系完整的特色，又能呈現出多樣化及個性化的數字產品的特點，形成相互支撐的知識與教學體系，提高教材服務教學的能力。

優勢三：龐大的作者資源

出版社在教材出版中積累的不只有內容，還有龐大的作者資源。這些來自各學科領域的作者，多數為高校的優秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發數字產品及開展在線培訓業務時最為寶貴的資源。

優勢四：渠道優勢

教材出版社借助紙質教材的發行網絡，能夠將營銷網絡覆蓋到全國各地的院校和經銷商，這為數字化產品的推廣奠定了良好基礎。未來，院校，將成為數字化產品營銷中的重要資源。從紙質教材到數字化教學整體解決方案的升級過程中，教育出版社除了是內容提供商外，還承擔著服務商的角色。如何為每個院校、每個專業，甚至每個課程訂制符合需求的數字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學校、課堂，進行個性化服務。

（二）兩大短板

短板一：技術和專業人才不足

對從事內容生產的教育出版社而言，即便較早地參與了數字化資源的建設，對比互聯網公司、技術提供商仍有很大不足。特別是在新技術和大數據技術的應用上，沒有高新技術企業的支持，出版社很難在技術上有所創新，實現可持續發展。

技術層面的缺陷，說到底也是由于專業人才儲備的不足。和高新技術企業相比，傳統出版社在吸引人才方面普遍缺乏競爭力，難以招攬到一批技術領軍人才。原有人才隊伍在短時間內也很難通過短期培訓和學習實現對出版社數字出版業務產生跨越式推動。

短板二：短期難以盈利

數字化教育資源主要是銷售產品和服務。就產品來說，對比巨額的投入，單一的數字教材和數字資源對出版社來說短期內很難獲得收益；而服務，目前仍主打紙質教材的增值服務。包括在線教育在內，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學內容消費的習慣仍沒有形成，教育數字化資源的市場仍需要一個很長的培育期與成熟期。

優質資源+最新技術 布局四大產品

發揮自身優勢，用外部力量以補足短板，是教育出版社參與資源數字化生產與運營時采用的運作思路。資本、技術、人才的全面引入，并非是簡單意義上的“引進來”“招進來”，還面臨出版社在體制機制以及企業制度上的全面改革，以及思想意識上對數字出版、互聯網思維的透徹理解。

做教育資源的數字化，出版社需要有技術人才，更需要有懂內容的技術人才。由出版社發起成立的獨立數字出版公司能夠更好地調配懂內容和懂技術的人才，利用好在紙質教材出版中所積累的資源，發揮自身在內容領域的特長。

而出版社在尋找“外援”時，如果僅簡單地將技術外包，而忽略技術與內容的融合是不夠的。選擇什么樣的內容、如何表現內容、如何做精細化產品、如何為產品提供延伸服務等等問題，都是需要出版社來策劃的內容。優秀的數字化教育產品既搭載有最新、最適合產品表現的技術，又將出版社的優質內容資源進行了深度開發。

縱觀本次新華智庫1937監測的24家出版社，涉及的高等教育重點數字資源共計46個。由于各家出版社在數字出版戰略路徑、資源分布的認識程度有所不同，出版社的數字資源在呈現形式上，邊界較為模糊，內容有所交叉。既有針對某本教材開發的電子教材、有配套紙質教材的教學資源庫，也有時下較為熱門的在線教育平臺，更有包含數字教材、教育資源庫、技術解決方案的綜合平臺等等。

根據數字資源的適用對象以及具體用途將它們主要細分為六類，分別為：①在線教育平臺，是出版社聚集自身優勢，并且聯合知名講師，開發在線課堂、翻轉課堂等平臺型產品。②數字教材，既包括紙質教材數字化，即將出版社原有的教材進行數字化呈現，不僅包括單一的紙質轉電子，還有教材多媒體開發；又包括出版社徹底脫離紙質教材，全新出版的純數字教材。③教學資源平臺，這是配套于紙質教材的教學資源庫或教學平臺的搭建，是服務于教師教學的綜合解決方案。④教育資源數據庫，是出版社依托數字化教材而產生的專業數據庫，具有強大知識發現、語義分析、內容重組等功能。⑤技術平臺，出版社通過搭建技術平臺，利用新技術完成從出版到發行的升級。⑥綜合服務平臺，在大型出版社的戰略規劃中，全方位的綜合平臺必不可少，其中既有數字資源，也有教學資源庫，還有在線教育等等，以此構建智慧綜合服務型平臺，形成多層次的內容產品，實現跨越式發展。

1.大學社聚焦優勢學科，重點布局在線教育平臺

互聯網的發展，給包括出版業在內的內容產業帶來了不小的變化，只有將傳統出版與新興出版有機融合發展，能夠真正用互聯網思維重構企業的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺雖不如K12、職業教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對于在線教育形式的接受度越發提升，以及在線教育產品的愈發增多，在線教育已經成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學更生動、讓學習更有效、讓成長更全面。在這樣的市場環境下，出版社紛紛以此契機，借助教材切入在線教育領域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產品更是標志著出版社在主動應對出版產業轉型升級、積極探索數字出版的道路上與學校優勢學科合作邁出了重要的步伐，取得了實質性的進展。

2. 數字教材建設受關注，呈現多媒體融合趨勢

縱觀表1，緊隨在線教育平臺之后的是數字教材，占比為19.57%。這與目前數字教材的建設情況相符合。數字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關部門的日趨重視，數字化已成為各出版社企業戰略中必不可少之項，近年來出現不少精品，隨著技術的不斷發展，已經從單一的紙質化轉電子化，升級為更多樣式，呈現出多媒體融合的趨勢。

北京交通大學出版社自主研發的“M+Book移動學習平臺”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態，通過圖像識別與增強現實技術將紙質出版物與移動終端中的多媒體素材有機融合，使學生實現泛在學習（U-Learning），是一種傳統紙媒體與新媒體融合的創新型出版物類型。該在線學習平臺通過四項技術讓讀者可對圖書內容進行立體化的閱讀。技術一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質、燈光、動畫、物理屬性的原生三維格式并實現交互。技術二，兼容技術，Flas在Android和iOS系統兼容技術。技術三，雙重防盜版技術，除了對數字資源采取DRM保護，M+還在數字資源采取DRM保護，M+還在紙質書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護機制。技術四，圖像識別與AR技術，基于ISLI編碼規則，自動研發圖像識別算法并完成圖像識別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。

3.重視用戶需求，服務平臺成出版社新關注方向

隨著互聯網思維愈發深入人心，尋找用戶需求、做好服務等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統計中服務平臺的產品數量頗多，充分體現了出版社對于服務平臺建設的高關注度。清華大學出版社較為重視服務平臺建設，本次新華智庫監測的48個產品中有2個服務平臺產品入選。為了實現教育資源的最大化共享，清華大學出版社參與控股了兆泰源信息技術有限公司合作進行教學平臺的開發和教學資源的制作，創新研發了集數字內容和資源庫的采集、出版、數字化互動教學和三維仿真訓練為一體的智慧出版教學平臺。2014年更是推出了書問平臺，成為出版業領先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺，走的是一種“互聯網（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務型云平臺。

4.布局教育資源數據庫，走好差異化道路

第3篇：教育的數字化范文

關鍵詞 教育出版；出版數字化；發展重點

中圖分類號G2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）87-0017-02

1 教育出版數字化模式發展

1.1 電子書包模式

電子書包是教育電子產品的發展方向，作為一個組合產品主要有三方面的功能，包括具備讀寫功能的筆記本或者平板點到的電子書包外形，提供數字化教育資源的內容資源庫，還有通過數字資源對學生展開管理、實現家庭和學校交流的網絡平臺。電子書包作為數字化課堂的一種表現形式，有很多的成功案例，比如在新加坡學生的電子化教材教輔和互聯網連接可以實現全世界區域下學生的互動學習，這是全球性書包的外在表現的一種。教育出版數字化的發展是以電子書包作為終端模式的一種技術手段，我國一些大城市也開始出現由科技公司或者電信運營商作為主導的試點學校，出版社雖然提供核心內容卻并不占據主體地位，所以說出版商在其主要產業中也會因為技術落后而屈居次要地位。

1.2 網絡平臺模式

教育出版數字化要從資源數字化發展入手，建設數字化資源數據庫，進一步強化并完善網絡和跨媒體平臺的有效結合的出版。在這之前，我國高等教育出版社已經建立了 “高等教育出版社立體化教學網”，這個平臺有包括電子教材、網絡課程和資源庫等內容在內的立體化教學包。通過紙質書本的購買可以獲得學習卡，憑借此卡登陸出版社立體化教材網使用網絡學習資源。網絡教學品太提供的完善的教學系統，能夠強化基本教學活動，服務于學生、教師和家長。這種教學方式可以適當替代實體教學機構，現在有很多出版社都有這種平臺的構建。教育出版商可以通過這類平臺的建立，為受眾提供多樣化的服務，實現教育數字出版的發展突破。

1.3 移動教材模式

移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應用，主要有電子屏電子閱讀器、平板、手機和教育電子產品這幾種，作為移動閱讀器這主要的三類產品，電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機和教育電子產品都在教育出版數字化的過程中擔負了很重要的只能。比如一些品牌的學習機和出版社和教育資源單位合作，實現教學資源同步，實現其教育網絡授權。一般情況下教材內容上沒有生產閱讀器，其產業鏈上涉及的結構有很多，不容易整理融合，但這樣的形式主要通過電子書分校模式得以實現。比如國外的kindle和iPad等主流閱讀器和教材出版商的成功合作，就是比較具有借鑒意義的經驗。

1.4 開放式教材模式

作為一種新型的出版模式，開放式教材是說網絡出版平臺向作者開放權限，允許其隨時提交、編輯、更新教材內容，為讀者提供閱讀資源，通過出售電子版教材或相關學習資料等實現網站盈利。現在世界上規模最大的免費的開放式教材平臺就是平世界知識庫，FWK是提供免費在線閱讀和出售包裝內容的網站。學生可以在課文邊上注釋知識內容，教師也可以通過其中的電子教材定制平臺進行教材修改使用。FWK所提供的新的發展模式可以保證教師對教材內容的控制性使用，可以為學生提供更豐富的選擇。因為開放式教材模式降低了教材出版的要求，其編審制度要求也比較寬松，還有就是電子教材本身也有很大的缺陷，版權信息不清晰、內容來源不準確、權威性不夠，適用年級不合理，文字寫作水平不高、圖像和圖片的質量差，內容瑣碎繁雜、不易記憶等問題。這些問題都可以看出開放式教材模式的發展還不夠完善，有很多需要發展的方面。

1.5 多元化經營模式

現在出版商方面一般面向的都是學校市場，對企業學習、國外教育、輔導學習、自學教育和行業出版方面都比較忽視。出版商可以依照自身的實際發展狀況，選擇對這些領域的涉及，發展新的教育出版的收益形式。

2 數字化人才培養模式

2.1 編碼設計師

教育出版數字化發展最關鍵的內容就是需要強化編輯的科技能力和數字技術水平，出版社要吸收并培養高素質的計算機人才，同時要向已有的編輯提供數字技術技能培訓，通過相應的技術實現數字教輔的深入培養。

2.2 娛樂架構師

多媒體水平不斷發展，數字出版物也開始有音樂、文字和圖片等多樣內容融合出現的表現形式，在這種大環境的影響下，要將教育和娛樂相結合進行，保證受眾在愉快的感受中接收新的知識內容，所以今后教輔編輯要重視對其娛樂精神和素質的培養。

2.3 客戶支持服務

教育出版數字化發展的過程中客戶支持服務一般說的是學習社區中的在線咨詢和內容管理的工作人員。要專門設置這方面的工作人員服務于網絡平臺，可以隨時回答客戶所提疑問，保證及時解決客戶提出的問題。內容管理員要保證對網站內容的實時更新，隨時傳輸新的知識內容，第一事件刪除影響整體內容的垃圾信息。

2.4 保護數字版權

目前國內數字出版環境比較復雜，擔保產品數量逐漸增多。數字出版的發展使得復制盜版的數量不斷滋生，一般教育內容圖書的內容都不是原創，同質化和盜版現象異常明顯，想要通過法律途徑解決問題更是難上加難。所以，隨著數字化內容的不斷發展，保護數字版權的任務就更為艱巨，要通過這部分人群確定盜版網站，重視對盜版內容的徹查力度和手段。

2.5 數字版權貿易

出版數字化環境下，版權引進和輸出同樣是比較重要的問題。想要實現數字化教育出版的順利發展，就要重視并關注數字版權方面的問題，保證教育出版數字化在正確的環境下實現整體發展。版權貿易方面的人才是能夠站在大的環境分析當前的局勢，借鑒并分析國外先進的數字化教育經驗，強化我國的數字版權貿易保護層次，為我國同領域的快速發展打下良好基礎。

2.6 高級管理人才

新環境下的出版社還要學習現代化的企業管理模式，接受新環境下的企業改革制度，確定并開展一系列的吸引并穩定人才的制度，吸收并培養一些在數字出版管理方面具有豐厚管理經驗的高級人才。可以整合強化各種社會和網絡資源，引導行業實現工作創新和產品創新。

3 結論

教育是各種新的技術產生和發展的關鍵領域，對整個社會的整體進步也有很大的影響。作為所有行業的基礎發展領域，教育應該站在時代的前沿，相應的教育出版也就更要緊跟時代的步伐，要重視強化自身的品質和資源水平。同時要從完善個體數字化發展水平入手，強化我國現代教育事業，促進其實現長遠穩定的發展。

參考文獻

[1]桑新民.當代信息技術在傳統文化—─教育基礎中引發的革命[J].教育研究，1997（5）.

第4篇：教育的數字化范文

（一）學校領導缺乏足夠重視與支持，信息化管理方向不夠明確較多高校領導對于教育信息化管理的重要性缺乏足夠重視，對于信息化內涵理解不夠透徹，不能將其作為一項戰略性任務來抓。盡管一些高校已經構建了信息化工作小組或信息化管理辦公室，但由于缺失教育理念、資金、政策的支持，致使信息化管理計劃難于落實。一部分高校將教育管理信息化等同于教學管理信息化，混淆了教育管理信息化的基礎核心，重教學，輕管理。一些高校對于信息化管理的機構組建、人事安排上不能落實到位，并未形成系統、專業的信息化管理人員隊伍。

（二）資源、系統之間不能高效集成，出現信息應用孤島宏觀上教育部門沒有制定系統的信息化管理策略，大部分高校教育信息化管理缺失統一認證平臺和規劃，各高校都具備自己獨立的信息管理系統，由于采用的系統軟件不盡相同，數據信息和標準要求也不能統一，便形成了一系列的信息孤島，同時各高校之間的信息資源得不到相互傳導與協調，不能實現信息資源的有效共享。此外，大多數高校基于多方面的原因尚未構建統一認證平臺，統一認證平臺能提供統一、全面的系統界面，是數字信息化資源的總入口，用戶通過嚴格認證后便可得到與自身身份相符合的全方位服務，然而一些高校對這些應用系統和數字資源不能實現有效整合和改進，并不能與統一認證平臺實現高效的無縫對接，尚未建成學校統一的數據存儲、數據交換、身份認證等基礎管理中心，致使高校中應用系統數據精準度低、資源有效利用率低、信息服務效率低，繼而形成了一系列的應用孤島。

（三）師資隊伍無法滿足教育信息化管理的基本要求教育信息化管理是高校信息化建設的重要組成部分，較傳統教育管理方式而言，教育信息化管理對于師資隊伍的知識基礎、信息資源應用、綜合素質等方面的要求越來越嚴格，一方面，教師應加強自身教育理念、教育思想、教學方法等與信息化教育資源有效對接；另一方面，教師應不斷提升自身捕捉信息、分析加工信息、存儲刪除信息以及刷新創造信息的能力，完全掌握信息化教育技術，有效利用加工處理后的信息資源實現教育信息化管理與教學。然而，在我國高校當前的師資隊伍中，教師所具備的信息化意識、信息化處理能力及信息化綜合素質都較為薄弱，根本無法滿足于現代化高校教育信息化管理的基本需求。

二、強化高校教育管理信息化的具體化策略

（一）領導應足夠重視，建立信息化機構負責制不斷實施和加強教育管理信息化是我國教育改革和發展的不二選擇，同時也是保障教育實現跨越式發展的根本途徑和重要手段。高校教育信息化管理是一項復雜的系統工程，倘若缺乏學校領導的足夠重視和有力支持，那么就達不到各部門之間的有效溝通、協調和配合，信息化管理將很難順利開展和實施。信息化管理不僅僅是技術上的問題，更重要的是領導者和決策者的管理理念、信息化機構設置與重組、人員編排與優化等要點問題，這就需要傾力構建一個具有高度權威性、對于教育信息化管理具有決策力的重要機構，以實現不同管理部門之間的有效交流與通力合作，發揮不同部門自身應有的重要作用。由此，應建立信息化機構負責制，專門負責信息化管理的謀劃、構建及實施，以實現信息化資源對于高校教育管理的徹底改造。

（二）明確教育信息化管理目標，科學制定管理規劃教育部于2011年制定了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出了不斷推進高等教育信息化，實現信息技術在高等教育中的深度滲透，整體規劃和部署了未來十年高校教育信息化的具體工作。地方各級教育部門應堅持以教育部教育信息化十年發展規劃為指引導向，充分結合自身實際情況，及時制定出地方各級教育信息化的長期發展規劃。在教育部教育信息化十年總體規劃及各級教育部門中長期發展規劃的指導下，各高校須制定出完全符合自身發展的教育信息規劃，實現信息化教學設施構建、信息化管理制度制定、信息化管理人才培養等方面的科學化、規范化，為信息化管理的順利開展提供全方位的有力支持。各高校應積極構建教育信息化管理網站，大力開發教育信息化管理平臺，對于教學、教育管理數據信息進行及時、高效、完善處理，以完全突破傳統教育管理中查詢難、傳遞難、效率低的重重難題。

（三）有效構建教育信息化管理的軟硬件設施教育信息化管理軟件必須以校園網絡為依托，校園網絡設施的無障礙運行及安全管理是教育信息化管理得以正常開展的前提條件。當前看來，影響校園網絡正常運行的關鍵因素就是網絡安全問題，雖然在進行軟件系統、網絡系統的構建中投入了大量資金，然而在網絡安全管理方面幾乎較少投入資金，對于校園網絡安全管理上側重于殺毒和防御，不能對于風險進行有效評估，更未制定相關的風險應急預案機制。各高校進行校園網絡建設中應全面加強網絡安全管理，做好網絡系統的防病毒、反攻擊等信息安全管理，同時應抓好存儲安全、使用安全、安全認證等安全問題。實現校園網絡的安全管理應傾力抓好以下幾點措施：第一，保障網絡安全管理軟硬件設施資金投入的不間斷性，并引進和聘用計算機、網絡高級管理人才，及時做好風險評估工作，并有效制定風險應急預案。第二，有效構建網絡安全管理中心，由計算機專業人才專門負責校園網絡建設、管理、維護以及安全預防、應急措施的研究與制定。第三，建立和完善教育信息化管理制度，教育信息化管理系統涉及范圍廣、工作程序繁雜，要確保整個系統健康、高效運轉，做好人員的明確分工及各司其職，以確保數據信息存儲、數據信息維護、數據信息更新等信息化功能高效、完善地發揮。

（四）全面加強教育信息化隊伍建設各高校在進行教育信息化管理過程中，資金、技術、人才是確保信息化管理得以正常實施的重要基礎因素，其中人才因素起到了決定性的關鍵作用。各高校教育信息化管理隊伍主要包括兩種類型的管理人員，第一種是教育信息化建設與管理人員，第二種是利用信息化技術進行授課和管理的教學、教育管理人員，這兩種類型管理人員是教育信息化管理不可或缺的優秀人才，在推動教育信息化管理上發揮著舉足輕重的作用。應全面加強教育信息化團隊建設，注重對于信息化建設、維護與管理團隊，信息化教學團隊的培養。定期或不定期進行信息化技術的學習與培訓，講解一些關于信息化技術維護、管理、使用中的具體方法，以進一步提升管理者的信息技術水平，確保信息化軟硬件基礎設施的無障礙運行。

（五）科學制定教育信息化管理評價體系當前各高校擁有的教育管理評價體系完全與過去傳統教學方式和教學手段相配套，而信息化技術的運用同樣也需要具備完善的信息化教育管理體系，以實現教師教學能力和管理者管理水平的客觀、高效評價。為了推進教師積極利用信息化技術開展教學和管理工作，亟需構建一套與教育信息化管理完全配套的新型教育管理評價體系，將信息化技術教育實施水平與教師的教學質量評估有效結合，將信息化教育實施質量水平與院系整體評估有效結合，同時也可將信息化技術教育質量與職稱評聘有效結合起來。一套科學、完善的信息化教育管理評價體系，蘊含了對于基礎設施、信息化技術、信息資源利用、信息化人員組織管理等多方面的綜合評價。

三、綜上而論

第5篇：教育的數字化范文

江蘇省南京市江寧區安全教育校本課程數字化資源建設本著“實用、好用、共建、共享”的原則，從課程資源、活動資源、專題資源等不同角度，充分利用好區域信息化硬件完善、機構人員齊整的便利條件，以及網絡直播車等先進的硬件設備，通過自制、征集、購買等不同方式，打造滿足師生不同需求的個性化資源管理平臺，以便師生在教育教學中深度應用，實現學習模式的變革，助力區域教育質量的提升，促進區域教育的均衡。

一、數字化資源建設與應用的必要性

安全教育校本課程數字化資源的建設與應用，是發揮和放大安全主題教育課效應的最好辦法。現代安全教育的發展離不開數字化資源建設，數字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學習。

利用數字化資源進行優化、組合，易于安全課程的重組和構建。安全課程可以突破時空限制，實現教師授課、學生學習和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學生的角度講，可以在任何時間、地點，利用網絡來觀看教師提供的優質安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能。可以使學生結合自身認知情況掌握安全課程內容，以滿足個性化學習的需要；通過數字化資源在線學習、考核，可以進一步提高教育教學的公平性與公正性；同時也有利于學生自主學習能力的培養。更值得一提的是，學生通過接觸數字化安全教學資源，不僅可以獲得預防危險的能力，而且還能得到信息素養的培養。微課、慕課等數字化資源的使用，更能激發學生學習的興趣，在提高學生安全意識和安全自救能力等方面發揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數字化資源對學生的作用而言，筆者發現：從學生角度出發，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數字化資源進行教學，并且認為數字化資源教學對自己的學習效果有著積極的影響。所以，筆者也認為，該數字化資源教學在安全主題教育課堂中的實施是很有必要的，尤其是針對小學低、中年級學生，更能凸顯數字化資源教學的優勢。

二、課堂上如何有效利用數字化資源

在安全教育校本課程教學實踐中，教師怎么才能最大限度地發揮數字化資源的潛力呢？

一是微課點綴，助力學生個性化學習。鑒于學生學習能力的差異和對學習內容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點，制作相關內容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學生的期待。讓學生可以通過電腦、手機等方式，在課前預習相關學習內容，形成自己的思考和感性認識，然后帶著問題走進課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內容有針對性地開展學習，最終形成自己的理性認識，完成個性化學習過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強的學生獲得成功的滿足感。

二是創設情景，提高學生的認知能力。安全教育校本課程數字化資源運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生進行激發，使其產生要學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。在安全校本課的教學中，教師可以根據教學內容和學生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學內容演示“活”了，讓學生也學“活”了，從而進入最佳學習狀態。

如在教授“放學路上自己走，我能安全回到家”一課時，筆者根據安全教育校本課程數字化資源中現有的動畫交通知識，設計游戲搶答環節，讓學生根據畫面中出現的情境猜出這是什么標志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設計成果子，題目內容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學生的學習積極性被充分調動起來了。

三是師生互動，增強學生的自主學習能力。數字化資源教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官的協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

如在教授上述的“放學路上自己走，我能安全回到家”時，當出現一個交通標志后，教師就可以按下其中的一個鍵讓動態畫面停止，接著讓學生進行小組合作交流，然后讓不太會的學生來回答。回答對了，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發出“你說錯了，再試試看”的評價。這樣，每位學生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚，從而提高學生的自主學習能力。

四是有效設問，提升學生的安全學習效率。《禮記?學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”安全教育校本課程數字化資源是為教學目標服務的，數字化資源能否發揮有效作用，關鍵在于針對數字化資源的問題設計是否有效，即問題能否成為數字化資源與教學目標之間的橋梁；能否讓學生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質，由情境過渡到知識。

在教學過程中，如果教師對呈現的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現的數字化資源信息量，還能增加學生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個核心目標，一路追問下去，整個教學過程完全可以不用其他教學資源，也能有效實現教學目標，而且，學生獲得的知識、能力與情感體驗更為深刻和豐富。更重要的是，教學過程中所有數字化資源的選取、目標落實，都應指向教學目標（足見問題設計的重要性）。

另外，教學中多設計一些能讓學生由他人推及自己的問題，是安全教育校本課程數字化資源有效使用的關鍵點。在這種情況下，即使數字化資源離學生比較遠，也可以通過設問由遠及近地實現教學目標（但問題的設計必須對學生有足夠的吸引力）。

第6篇：教育的數字化范文

【關鍵詞】職業教育 信息化 資源 建設

將多個復雜多變的信息轉變為可以度量的數字、數據，并把模擬形式的數據轉換為計算機可以讀取的數字形式。所以，數字化是多媒體技術的基礎，它包含了數字、文字、圖像、語音、包括虛擬數字及可視世界的各種信息等。在如今的職業教育中，數字化教學起到了較為關鍵的核心作用。2010年，教育部副部長魯昕就明確提出：要建設高水平有特色職業學校，推進模式機制改革創新，必須實現四個模式改變，其中之一，就是改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。由此可見，職業教育正迎來信息化教學的春天。

一、我國數字化資源建設在職業教育中的現狀

我國職業教育的發展模式是什么，它有別于德國的雙元制，英國的“三明治課程”模式和澳大利亞的TAFE模式，我國職業教育在現階段雖然取得了長足的發展，但與發達國家相比依然有較大的差距。

現在通過數字化教學，特別是3D場景動畫，就能解決能學校設備不足的問題，不需要投入過多的資金，復雜的專業內容就可以很容易的通過數學化教學的方式看得到，聽得懂，學得會這個目的。并且三維及虛擬教學資源能讓抽象的知識看得見，看得明白。而教師也可以利用信息化教學資源提高個人專業技能，達到迅速提升個人職業能力的要求。

應該看到數字化資源建設不是目的，它是職業教育教學手段的重要載體。它的最終目的是高效傳授知識，特別是職業學校中，高效傳遞專業知識。它針對職業學校學生特點，有效的根據學生特點，基礎差，學習能力差，形象思維大于邏輯思維而設計的，它有效的體現了做中學、做中教的特點，改變了以書本為主的教學模式，突出了我國職業教育的特點，是值得推廣宣傳及建設的。

二、信息化教學資源建設的策略

信息化資源的建設，除了簡單的PPT動畫制作外，稍復雜的flas，以及各種3d軟件的廣泛應用，給予了信息化教學鮮活的生命力。目前，職業學校的信息化資源建設，更應向3d交互式場景發展。通過場景設計，教學互動，使企業產品及加工制作過程動起來，讓難以理解的知識變成看得見的內容。信息化教學資源在建設中應該研究以下幾點：

1.讓師生有身臨其境的真實體驗感。讓師生有真實的體驗，必須建立各種儀器設備模型，能通過計算機模擬出各個角度看到的各種儀器設備視覺效果。建設動態的各種儀器設備部件組裝過程（包括組裝過程中需要的工具），在需要的畫面上用提示性的文字向學生展示，讓學生能很好地了解各種儀器設備的構造、拆卸/安裝。利用3D技術設計逼真的三維虛擬環境，使學生置身于虛擬的3D學習環境當中，體驗真機實訓不可能觀察到的各部件結構及重要部件獨立的工作原理。如《電工基礎》教學中，仿真系統真實模擬各種儀器設備的所有電路及故障排除，學生進入仿真系統便可進行多種情況下不同部件的機械及電路故障排除模擬操作，同時仿真系統還設置了與真實萬用表、示波器一樣的“虛擬萬用表”、“虛擬示波器”，在該電路系統中就可以實現測算，仿真和調試等功能，為用戶掌握電路原理，排除電路故障打下了堅實的基礎。

2.系統設計必須體現交互性。系統應充分利用VR技術的可互動性，設計了符合學生自然交互習慣的互動操作模式。系統還應包含用有共享信息的人機交互界面，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力。

3.學生參與性要強。好的軟件設計，能讓學生獲得學習興趣，獲得知識積累，并使學生由被動學習為主動學習，從親身體驗學習，在思考中學習。所以信息化資源建設必須充分調動圓滿完成生的積極性及主動性，避免傳統填鴨式被動式教學。

4.體現多人在線學習，突破區域界限的策略。系統應能支持多人同時在線學習，學生可不受時間、地點限制的隨時上機操作學習，這樣的設計與傳統實體操作儀器設備相比，既節約了學生學習時間，提高了學習效率，又降低了對設備的耗損。同時，能在很給學生后續學習的空間與時間。

5.系統就包含可擴展的教學模塊。虛擬現實三維互動教學平臺可以多系統多模塊相結合的模式，利用開發的虛擬平臺，結合先進的虛擬現實技術，同時以C/S應用模式為主、B/S應用模式為輔，能使得整個仿真系統具有可擴展性。通過隨時增加儀器設備的虛擬拓展模塊，使系統緊隨市場數控技術最新發展需求。

參考文獻：

[1]董奇.信息化浪潮下職業教育教學模式的嬗變[J].中國職業技術教育.2006(10).

第7篇：教育的數字化范文

    以信息技術促進優質教育資源的開發與應用，進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮；以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成；移動終端的應用已成為教育領域的新寵；互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行……目前，學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向，分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。

    二、數字化教育資源建設的新動向

    (一)高校精品開放課程建設項目

    國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中關于教育信息化發展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網和其合作網站中國網絡電視臺、網易同步向社會公眾免費開放，正式打響了我國精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點擊量已逾10萬，首戰告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點新聞。有國外成功案例在前，國內視頻公開課的建設一直處于暗潮涌動蓄勢待發之中，教育部政策的如同東風，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對國內視頻課有所爭議，但同時也反映了社會公眾對國內視頻課的關注和響應。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網絡公開課的開發。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程[3]。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準實現優化課程教學資源的共享共建，實現從網絡有限開放轉變為充分開放。

    (二)區域試點的電子課本開發行動

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數字化便攜終端設備日益風行，這一觸角業已伸入教育領域并催生了電子書包與電子課本的應用研究。電子書包和電子課本作為傳統書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內容功能外，能夠在課前、課中、課后對學習活動進行一體化支持。引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區域試驗為先行，分階段有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學領頭，企業、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求[5]，通過頂層設計與標準先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設納入教育信息化建設的重要內容之際，國內幾大主流媒體如網易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭相開設視頻公開課單元，利用網絡傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國外名校視頻公開課和中國大學視頻公開課，由樂于分享知識的個體和組織自愿加入公共課傳播計劃，以公眾投票形式決定課程的優先進度，同時與其他網絡平臺或媒體工具形成信息聯動，同步傳播課程最新信息以擴大其影響力。此外，除了聚合改造現有的課程外，部分傳媒也加入課程的創建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內，例如鳳凰衛視的“世紀大講堂”、網易的“網易大講堂”等，進一步擴大了視頻公開課的領域。

    (四)企業興建的輔學助考資源

    巨大的升學壓力和激烈的就業競爭為培優助學機構和職業培訓企業開拓了龐大的市場空間，利益刺激下的企業資源建設呈現出一片蓬勃生機。此類培優助學機構提供服務的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學等，學生支付一定的費用來購買資源與服務。以中小學網校為例，它利用學校的優秀師資力量，以面授＋在線授課相結合的方式進行，采用遠程課堂直播系統，同時輔之以學習資源、在線測驗等功能模塊，為學生提供教學服務。

    (五)網眾自發貢獻的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個人創建資源和傳播知識的權利，這種自下而上的資源創建模式將龐大的社會智力資源轉換為隱形的學習資源后盾。以Wiki為例，根據維基百科2011年11月30日統計，已有387210個條目是以中文撰寫的，百科全書的結構內容也呈現出多元化的趨勢，有覆蓋所有領域知識的百科全書，如百度百科、互動百科等，有以專業領域知識為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網聚著社會力量，逐步豐富著社會學習資源。此外，社群的活躍也激發了資源建設的無窮動力，以“科學松鼠會”為例，它作為一個科學傳播公益團體，由全職編輯和作者在遵守“知識共享署名—非商業性使用—禁止演繹”協議的基礎上共同參與管理，以集體協作的方式大量科普文章，試圖通過團體的努力使科學傳播并流行開來。

    三、數字化教育資源建設的動力機制分析

    (一)關于動力機制

    動力是指推動工作、事業前進和發展的力量，機制則是指系統的組織或部分之間相互作用的內在協調方式及其調節原理。系統動力學將系統定義為：“一個由相互作用的諸元素有機地聯結在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動力機制這一概念正是源于物理學的系統動力原理，系統是其研究的出發點。在社會科學領域，動力機制常被用于進行主體行為動力分析，它是對系統協調運轉的構件及構件間的相互作用關系的一種隱喻，強調系統內部要素及其內部機制間的合力。

    因此，研究動力機制需要把握三點：(1)系統的要素是什么；(2)系統中的這些要素存在怎樣的關系；(3)這些關系是如何推動系統發展的。其中，“如何推動系統的發展”在不同的應用情境中，其實現機制又不盡相同。

    (二)數字化教育資源建設的動力機制研究

    將數字化教育資源建設看作一個系統，則其動力機制是指為了滿足數字化學習環境下多樣化、個性化的學習需求和發展目的，分析建設系統中各個要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運作機制以推動系統良性發展。

    理解數字化教育資源建設系統需要以系統的眼光來看待問題，即：系統中的要素——動力主體及動力來源；系統要素間的關系——動力作用模式；系統的推動——實現機制。可以認為，對數字化教育資源建設體系動力機制的研究就是對其動力主體及來源、動力作用模式及其實現機制的研究。

    1.資源建設的動力主體

    數字化教育資源建設的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等。其中政府是以非營利為目的的一種行政組織，把握著教育發展的總體方向，是教育領域主體資源建設的風向標。高校科研機構是響應教育政策，實現應用研究的核心成員，企業是市場經濟下利益追逐的活躍團體，個體成員是信息社會下資源建設的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設系統的貢獻者、受益者，有時也是競爭者。他們在為系統提供動力的同時也在吸納系統發展中所產生的有利力量。

    2.資源建設的動力來源及動力作用模式

    基于建設主體的多重性及各主體的特性，資源建設的動力來源可概括為政策驅動、市場利益、社會文化和價值實現四種類型。其中，政策驅動是指國家職能部門為了指導教育改革和發展方向，提出一系列政策綱領和發展戰略；市場利益是指在市場經濟的驅動下，個人或團體所獲得的經濟收益或社會效益；社會文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，由實物、行為、信仰和態度所組成[7]，具有時代性、導向性、繼承性等特征；價值實現是最高層次的力量來源，體現了個人或團體的自我實現需求。

    不同的利益主體其動力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動力作用模式：單輪驅動、雙輪并進、三輪協調。其中，社會文化驅動在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應社會文化趨勢則動力加強，違背社會文化趨勢發展則動力減弱。同時，不同模式運行過程中所產生的積極力量又不斷地被社會文化所吸納。

    

    圖1　資源建設的動力來源及作用模式示意

    單輪驅動模式是指社會發展趨勢下主體以單一驅動力為主進行資源建設，如完全依靠國家政策經費支持或完全以市場利益為目的等；雙輪并進模式指社會發展趨勢下兩兩組合形成合力以促進發展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協調模式則指集合所有動力，協調利益主體間的關系以實現互動互補，促進效益最大化形成多贏局面。

    3.數字化教育資源建設的實現機制分析

    實現機制可看作是動力機制在實踐層面的具體應用。不同的利益主體與不同的動力來源縱橫一體形成關系，主要形成了五種實現機制，即：國家項目引動、產業利益驅動、公眾媒體推動、網眾互動生成、多方合作聯動，這些實現機制共同維持著整個資源建設系統的可持續發展。下面就這五種動力實現機制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動力實現機制

    (1)國家項目引動機制

    以政府為主體，以政策驅動為動力，是保障我國教育體系資源建設的基礎。它由政府發揮主導作用，自上而下帶動學校、科研機構等非盈利機構共同參與，研究與應用并重，以促進資源共建共享的良性循環。教育管理部門和各高等學校均從政策引導、組織管理資金支持、技術支持、人員支持等方面給予保障，積極推動項目實施[8]。這種模式具有全局性和長久性，有力促進了資源建設的快速發展，并在一定程度上解決了項目可持續發展的外部條件。

    在這一機制的作用下，自2003年4月我國啟動實施精品課程建設工作以來，國家精品課程資源網課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀網絡課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計，如此龐大的課程資源充分展示了其力量優勢。目前如火如荼的中國大學公開課建設是該項計劃的延續與深化，國家引動的機制以自頂向下的發展模式帶動各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產業利益驅動機制

    指以盈利為目的的企業或機構為了提高其經濟效益或品牌競爭力向社會提供資源和服務，此類機制下的資源緊扣市場需求，資源的數量和質量均有所保證，如e－Learning教育培訓機構、數字化學術資源服務運營商、IT設備供應商、通信公司等。

    產業驅動的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優助學為導向的網校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優質課件和素材；數字化學術資源服務運營商以收費方式為目標用戶提供科技信息為主，集經濟、金融、社會、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務，等等。教育信息化資源的建設需要企業的參與，要讓企業積極地投入開發、投入應用推廣、投入用戶服務。要找到一種合理的投入產出方式，使企業在推進教育信息化發展的過程中發揮自身的優勢，得到自身發展[9]。值得注意的是，企業到了一定的規模就會思考企業發展戰略，需要通過各種形式來資助教育，承擔社會責任，聚集更多的未來潛在客戶和市場[10]。

    (3)公眾媒體推動機制

    指大型綜合門戶網站為代表的網絡媒體，參與資源建設過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導向，以擴大社會影響力，最終促成文化的滲透，如網易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態與社會群體的中介，具有信息傳播快、跨時空、互動性強等特點。

    作為文化傳播載體的網絡媒體的廣泛影響力在國家文化軟實力建設中發揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動創建者，是實踐層面社會價值的體現。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實現。從傳播學的角度而言，對同一文化理念長時間、多頻次的傳遞與接收，會使受眾無形中對其產生親近感、信任感，最終對其認同，甚至是依賴。這種通過網絡強制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關感受和價值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會文化中。媒體所主導的輿論方向能以建設性意見來推進人們對社會發展的延伸思考，使相應的社會輿論具有更大的價值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責任㈣。

    (4)多方合作聯動機制

    指各建設主體秉承多贏理念，聯手合作優勢互補，共同構建數字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯動和社會力量共識下的聯動。社會力量也可以稱為社會資源。作為一種能動性的社會資源，社會力量在很大程度上彌補了教育系統推進教育信息化過程中在技術、資金以及專業服務等方面的不足，可以在推進教育信息化的快速發展中發揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各管理層面和社會教育、企業等各個層面[15]。一般而言，政府組織下的聯動帶有整體性和強制性，社會力量共識下的聯動則具有自發性，其合作主體可以是同領域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯動模式并非一個獨立存在的機制，它往往依賴于其他機制而產生，既可以存在于其他機制內部，也可以是其他幾種機制共同作用的概括。

    (5)網眾互動生成機制

    指社會成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創建、傳播、使用、分享資源，是網絡時代草根文化的一種表現。“草根”這一說法產生于19世紀美國尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長的地方就蘊藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強大潛力。網絡技術的發展將草根的力量發揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優酷、土豆等，其參與的每一個主體都是“微”個體，但是其合力卻構造了一個“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發的中間力量，采用自底向上的發展模式，它是對政府和市場力量的補充和平衡，為數字化教育資源的建設提供了源源不斷的力量。

    四、動力機制的案例分析

    以上在分析五種數字化教育資源建設新動向的基礎上，提出了促進數字化教育資源建設的動力機制，我們對體系內的關鍵要素——動力主體、動力來源、動力作用模式及動力實現機制皆進行了論述，特別提煉出了五種典型的動力實現機制，為了更好地幫助我們理解這些關鍵要素及其內在協調運作方式，有必要將前述的五種新動向作為數字化教育資源建設案例，在此基礎上對動力機制進行反向分析。由下表可知，這五種資源建設形態在動力主體、動力作用模式、動力實現機制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設的動力運轉機制難以滿足信息環境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業、社會、個體等縱橫一體的多主體資源建設的動力機制，實現多元合作、良性互動發展模式，才能有效促進數字化教育資源建設體系的均衡穩步發展。例如，高校精品開放課程的建設中，國家啟動項目，給予政策導向和經費支持，其中精品視頻公開課首批建設的103個課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔項目中的子課題，首批建設成果通過愛課程網、中國網絡電視臺、網易等公眾傳媒同步向社會公眾免費開放。

    五、數字化教育資源建設和諧發展的協調機制問題

    從系統動力學的角度探索系統穩定演化的實現機制，為我國數字化教育資源的可持續發展提供了新的思路。系統的發展是一個動態的、持續的過程，為系統提供良好的發展環境是保障，解決好系統內部各要素的關系是關鍵，一個穩定的系統必然是各要素間協同并進、持續優化的結果。為了推動系統的良性發展，結合現有資源建設中的問題，筆者總結了以下兩點供思考。

    (一)維持系統的動力來源，協調動力主體利益

    系統的發展需要動力來推動，如何為一個系統注入源源不斷的動力以維持可持續發展是核心。尤其當動力作用模式為雙輪并進或三輪驅動模式時，協調系統中各動力主體的利益關系，平衡各動力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項目中，對企業利益的保護以維持企業參與熱情是政府必須考慮的因素；數字化教育資源共建共享過程中的版權問題需要解決，引入開放性質的版權協議和共同創作協議在知識產權與產權保護間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

    (二)建立統一的技術標準，實現資源的深度共建共享

第8篇：教育的數字化范文

關鍵詞： 一對一；數字化；高中數學教學

一、一對一教學理念的優勢

一對一教學理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認可。而且當前很多學校都在主動探究數字化一對一的教學模式，所以可以清楚地感受到當前的教育也在快速的改變著，在教學過程中，數字化一對一高中數學的優勢表現的越來越明顯。相對于傳統的教學方式而言，數字化的一對一教學并非只是傳授給學生知識，更多是的幫助學生養成一種全新的學習方式，在這種全新的教學模式下，原有的“灌輸式”的傳統教學中存在的不足都會被彌補。

國家的發展、科學技術的創新都必須建立在創新的基礎之上，而大眾化與創新是相對的，只有先保證個性的存在，才能夠可能進行創新。在教育中也一樣，只有不斷地培養學生的個性，學生的創造力才不會被枯燥的知識所埋沒，才能夠被激發，進行成長為創造性的人才。高中數學的作用是幫助學生在未來的工作和生活上解決諸多問題，所以依然需要學生擁有創新精神與實踐能力，教育應當滿足學生的終身發展需求，但是實際來看，每一位學生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個高中生都有自己個性的地方，但是傳統教學中基本不考慮這一點，所以一對一教學可以很好的滿足個性化教學的需求，其基于人們的工作生活對于信息技術的應用，突破了原有的網絡信息化教學模式，并且形成了自己的教學目標――為滿足數字化社會的需求，所培養的人才應當具備對信息的獲取、處理和應用能力。在數字化一對一高中數學教學模式中，其主要有四個優勢，第一個是用多維互動的教學方式替代原來的單向灌輸教學方式；第二個是用個性化教學方式替代了大眾化的教學方式；第三種是使用開放式教學替代原有的封閉式教學；第四種是關注點轉移到學習過程上，不再過度看重學習結果。

二、數字化環境下一對一高中數學教學的具體措施

（一）課前從網絡上自學。

教師在上課之前把所需要學習的高中數學任務都布置好，并且o出自學的目標。學生自主尋找各種教育資源進行自學，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺與教師劑同學進行交流，針對學生提出的各種疑問，教師需要及時予以回答，并且針對性的做好課堂面對面的教學活動設計。借助課前的網絡自學，提高學生對于高中數學的自主學習能力，提高了學生交流互動的機會，并且很好地展示了學習的效果，同時因為學生的反饋也幫助教師明確了課堂教學的重點。

（二）教師與學生互相交流并展示。

教師與學生互相交流并且展示在自學階段所了解掌握的內容，并且總結、梳理教學內容，通過交流和展示，培養學生的整理歸納以及語言的表達能力，幫助其感受自主學習的樂趣。數學知識的掌握、思維能力的培養和智力的開發，不能單憑老師講，更重要的是靠學生從練習中得來。練習是教學過程中學生實踐的主要形式，要使學生所學的知識轉化為技能就必須通過練習。教師能及時根據反饋，實現教學診斷，及時調整教學，使學生在課堂能及時消化、鞏固和運用知識，掌握基本技能，提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔。利用信息技術編寫的系統的、有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能使學生輕松鞏固已學知識。例如，在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。

（三）通過網絡渠道進行問題的討論。

數字化環境下，要充分應用網絡渠道，通過微信、微博等平臺就課堂中出現的有價值的問題進行分析和討論，或者是由教師主動提出一些具有拓展性和較具挑戰的問題，師生之間進行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學生的基礎知識，而且也很好地培養了學生善于質疑的習慣，讓數學的思維更加發散。

例如如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，對于諸如0.9=1這一等式，很多學生即便學完了數列的極限這一節后，依然表示費解。對此可以專門為學生一對一方式提供一個小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。大兒子分總數的1/2，二兒子分總數的1/4，三兒子分總數的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學生苦惱的問題，通過簡單的網絡交流，學生就明白了無窮等比數列各項和公式S=一對一1/（1-q）。

（四）按照不同層次為學生設定對應的訓練題目。

每一位學生在高中數學的學習方面都是存在著差異的，所以在數字化環境下一對一的高中數學教學中，教師可以根據不同的學生為其設定不同的權限，安排其去所設定的網站進行練習，教師遠程了解每個學生的練習處理狀況，并且針對學生的練習情況實時的進行評價分析和指導，采用分層次訓練的方式，幫助學生在數字化環境下開展自己的個性化學習，感受成功。

（五）學生在平臺上進行總結，教師為學生點評和引導。

在一對一模式下完成數學教學后，教師可以在平臺上發起課后拓展的話題，引導學生共同進行交流。這樣不僅能夠再度幫助學生鞏固知識，還能夠了解學生的生活和學習的狀態，為之后的一對一教學做準備。

三、總結

數字化一對一高中數學教學中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態感受高中數學，從而對高中數學的學習產生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實現融洽的交流，并且，在數字環境下，學生的學習內容得以豐富很多，間接提升學生對于高中數學的學習興趣，真正意義上實現自主學習和個性化的學習，更好的促進學生未來的發展。

第9篇：教育的數字化范文

關鍵詞：多元智能理論;數字化教育游戲;小學英語單詞;ARCS模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0048-04

一、引言

數字化教育游戲是指在一定的教育理論和游戲理論的指導下，通過將教學內容與數字化娛樂元素相結合，構建具有趣味性、挑戰性、體驗性和交互性的虛擬化學習環境，從而激發學習者的學習興趣和動機，以培養學習者的特定知識和技能為目的的計算機游戲軟件。美國哈佛大學心理學教授HowardGardner提出了多元智能理論，他認為人類的認知方式和思維方式是多元的，智能也是多元的，共包括言語―語言智能，數理―邏輯智能，肢體―運動智能，視覺―空間智能，自然觀察者智能，音樂智能，自我認知智能，人際溝通智能八項智能。這八種智能在個人的生存和發展過程中發揮巨大的作用[1]。真正好的教育在于合適的年齡階段培養受教育者潛在的智能。本文以多元智能理論為指導進行數字化教育游戲的影響因素分析及游戲設計，不但能夠提供給學習者豐富多彩的記憶單詞的形式，而且有助于開發小學生的多元智能。

二、基于多元智能理論的數字化教育游戲應用價值分析

先前的學者很早就注意到了數字化游戲的教育應用價值。Aristotle認為游戲是教育七歲半以前兒童的一種方式;Piaget認為游戲具有發展兒童智力的功能;Greenfield認為游戲可以培養學習者的手眼互動等基本能力[11];Catherine Beavis認為教育游戲是孩子和年輕人接受新文化形式的重要方式;我國學者尚俊杰、蔣宇、莊紹勇在《游戲的力量―教育游戲與研究性學習》中提到教育游戲可以激發學生的學習動機，促進知識的學習，培養手眼互動的能力，培養解決問題的能力，促進情感態度價值觀的形成，創設探究式學習環境，提供體驗學習的機會，提高媒體素養[11]。

1.基于多元智能理論的數字化教育游戲滿足新課改的需求

解讀新課改所倡導的教育理念，發現傳統的教學模式和方法已很難滿足新課改的要求。基于多元智能理論的教育游戲作為一種新的教育、學習方式，與新課改的內在需求相契合。第一，新課改倡導不能單一地給學生灌輸知識，應讓學生積極主動地去學習。教育游戲的娛教性在于激發學習者的學習興趣，維持其學習動機。游戲覺醒理論中也提到“游戲能給學習者帶來積極主動的學習狀態”。與新課改倡導的這一教育理念相符合。第二，新課改要求課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。教育游戲的內容注重各學科資源間的整合，鼓勵學生根據自己的認知水平有選擇性地做任務。第三，新課改中指出加強課程內容與現實生活情境的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。教育游戲將所學的內容從玩游戲的角度自然地嵌入到游戲情境中去，以小學生自我體驗為中心，使其在游戲中自主完成知識的獲取。既幫助學生掌握了實用知識，又養成了其自學的習慣。第四，新課改中課程實施過程強調學生主動參與、樂于探究。目的是培養學生獲取、分析、處理信息及與他人交流合作的能力。這一 “以學為主”的教育理念貫穿教育游戲的始終，游戲的交互性也明確體現了新課改的精神。第五，新課改中鼓勵實施多元化的教育評價體系，以教促學，以學促教。教育游戲的反饋機制是這一觀點的顯著體現。總之，新課改中更加關注學生的學習動機、學習方式、學生綜合素質的培養和個性潛能的發展。教育游戲的內容設計基于ARCS動機模型，以游戲的動機理論為基礎，注意動機的激發和維持;教育游戲的關卡設計基于多元智能理論，整個游戲通關的同時也開發了學生的多元智能[9]。

2.以多元智能理論為指導進行數字化教育游戲設計的必要性

近十年來，將多元智能理論與教育游戲結合起來的研究甚少。本人以中國知網的文獻總庫為研究范疇，時間跨度為2004年1月-2014年11月，以檢索項：全文;檢索詞：多元智能與教育游戲，共檢索出包含關鍵詞的文獻13篇，按年份具體數量情況如圖1所示。

<E：＼2015電＼2015.01＼019.jpg>

圖1 2004-2014年相關文獻數量統計

從表中數據可以看出，我國在“基于多元智能的教育游戲”方面的研究存在很大的缺口。筆者認為，開發小學生的多元智能是新時代素質教育的必然要求。然而，學生各項智能的培養都可以在數字化教育游戲中找到與之相對應的觸發點。小學階段正是智能發展的關鍵時期，教育游戲作為一種新的學習方式在幫助學生掌握知識技能的同時，也啟發了學生的多元思維，促進了其多元智能的發展。因此，根據多元智能培養的角度探究游戲內容給個體某方面智能發展帶來的影響，將游戲內容進行分類，設計數字化教育游戲的關卡，在游戲進程中按照由低到高的層次逐步培養和發展受教育者的各項智能。

三、基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的影響因素分析

教育內容、教育游戲的階段性目標、小學生學習單詞的動機及學習現狀對游戲設計起著決定性的作用。

（1）小學英語詞匯教學的基本內容：小學英語單詞數量為600-700個，以最簡單的日常情景對話為主，主要是一些如數字、學習用品、人體器官、常見顏色、動物、植物、食物飲料、水果、蔬菜、衣物、交通工具、時間、地點、星期、月份、季節、方位等名詞及常用的數詞、介詞、代詞、動詞、形容詞的記憶與運用。

（2）小學英語詞匯教學的三維目標如圖2所示。

<E：＼2015電＼2015.01＼020.jpg>

圖2 小學英語詞匯學習的三維目標

（3）基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現狀分析。

ARCS動機模型是由美國佛羅里達州立大學心理學教授John M Keller創立的，他認為在進行教學設計時，可以從注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）及滿足（Satisfaction）四個維度激發與維持學習者的學習動機。注意維度是指將學習內容用豐富多彩的學習形式呈現出來，喚起學習者對所學內容的好奇心，增加其注意力，激發其學習興趣及探究欲望。這一維度是激發和維持學習者學習動機的首要因素。相關性維度是指所學內容與學習者原有知識結構、認知水平、期望達到的學習目標、學習者需要、慣用學習方式的相關度。自信心維度是指學習者具有的挑戰學習任務，控制學習過程的信念。滿足維度是指通過對學習者學習結果的公平評價與及時反饋使其產生的自我效能感[2]。學習英語的小學生年齡在7～12歲左右，處于皮亞杰認知發展理論的具體運算階段，基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現狀分析如表1所示。

表1 基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現

狀分析ARCS動機維度

[＼&小學生特征及學習英語單詞現狀分析＼&注意

（Attention）＼&這個年齡段的小學生注意力不穩定，易分散，注意范圍小，持續集中注意力的時間在20―25分鐘，學習動機易激發，難維持;對課件中的圖片、動畫、音頻、視頻感興趣;對新學習內容好奇心強。＼&相關性

（Relevance）＼&小學生喜歡在真實的情境中學習，偏好游戲形式的學習活動，不喜歡重復性記憶和測試性鞏固;英語作為第二語言且單詞的學習與學習者相關性不強，小學生作為初學者學起來有一定的難度。＼&自信心

（Confidence）＼&小學生普遍認為單詞學習過程難度較大，枯燥，乏味;英語學得好的小學生自信心強，學得差的小學生自信心弱，容易產生挫敗感;小學生自控能力偏低。＼&滿足感

（Satisfaction）＼&滿足感多來自于外部的積極反饋和獎勵，內在學習動機不足;目前小學生學習結果評價形式單一;師生間互動較少。＼&]

四、關于基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的構想

根據以上關于游戲設計的影響因素分析，本人提出以下幾點基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的構想。

1.從ARCS動機維度出發設計游戲內容

游戲要以多維度的形式呈現學習內容，滿足多元智能培養的需求。考慮到小學生的注意力有明顯的情緒色彩且其感覺和知覺易受到具體形象的事物吸引，可以采用小學生喜愛的直觀有趣的圖片、動畫等來增強游戲界面的生動逼真感及動靜結合的效果以喚起小學生的感官刺激。針對小學生相關性維度的需求，所設計出來的游戲規則應簡單易操作;游戲情境的創設應順應小學生的天性，使游戲任務與小學生熟悉的經驗有效融合，基于小學生的認知水平將游戲目標逐級分解到不同的游戲路徑中，使學生在玩中學，達到寓學于樂的目的。針對小學生的滿足感維度，根據不同的單詞含義創設問題情境，引導小學生主動思考和探究，使其自發投入;加強人機互動，給予小學生及時反饋和多元化評價，提高其自我效能感，強化其內部動機的持久性。考慮到小學生的自信心特點，游戲任務難度設置要適度，使小學生形成良構的自信，鼓勵其繼續高效地學習[5]。依據教育心理學中卡拉什的“i+1”（input+1）語言獲得理論、維果斯基的最近發展區理論[4]和契克森米哈的沉浸理論，游戲內容的輸入要接近并適當超越學生的實際認知水平，使小學生處于低度焦慮的狀態，既能使其有成就感，又能使其有挑戰難關的動力[6]。結合小學生的單詞學習水平設計的游戲難度曲線如圖2所示。

<E：＼2015電＼2015.01＼021.jpg>

圖3 游戲難度關卡曲線

2.以ABCD模式為基準編寫游戲目標

為了確保設計出來的教育游戲的可操作性，制定游戲目標是數字化教育游戲關卡設計的關鍵。類似于學習目標的編寫，教育游戲目標的編寫也包括以下四個要素。A―對象（Audience）：首先需要明確游戲的實施者，即游戲對象的特征分析，包括游戲對象的學習動機，已有的認知結構水平及認知規律，學習風格等。B―行為 （Behavior）：主要闡明通過玩游戲以后，游戲對象的行為變化，即其游戲通關后能夠掌握什么。例如，小學生英語單詞的游戲通關后，可以掌握單詞的聽說讀寫及具體語境的運用。C―條件（Condition）：主要說明上述行為在什么條件下進行，包括環境因素（游戲情境）、人的因素（單人游戲or小組游戲）、設備因素（游戲規則說明書）、信息因素（游戲的幫助提示）、時間因素（游戲的進度及限時的控制）、問題因素（游戲的反饋及評價機制）。D―標準（Degree）：規定游戲行為應該達到的程度，即游戲中每一道關卡的逐級設置，標準的制定采用定性和定量相結合的方式，使游戲目標具有可測量性。

3.根據游戲目標及多元智能培養的需求設定游戲任務

單詞學習要經過“認識單詞―熟悉其讀音和拼寫―形象鞏固單詞―聯系語境用單詞―與其他單詞區分熟記單詞并拓展詞匯量―多練習加深記憶”的過程。采用益智類的小游戲的形式，在多元智能理論的指導下，依據支架式教學模式設計游戲的關卡，小學生通過自主探究逐級通關完成游戲任務，玩游戲的同時也達到了學習的目標[3]。根據游戲內容及多元智能培養的需求，共設置6道關卡，所設計的游戲元素及關卡如表2所示。

表2 游戲元素及關卡設計智能類型

[＼&游戲元素＼&游戲目的＼&語言智能

（培養小學生駕馭文字的能力）＼&將單詞做到相應實例的圖片上，動畫展示單詞，點擊哪個圖片，圖片上的單詞拼寫并伴隨相應的標準清晰的發音，單詞消失，讀者聽寫。＼&教其認識并熟悉單詞的讀音、拼寫。＼&自然觀察智能/視覺空間智能

（培養小學生的圖像思維能力和分辨能力）＼&給出圖像，要求拖拽單詞與相應的圖像對應。＼&教其形象鞏固單詞。＼&數理邏輯智能

（提高小學生思維邏輯性、創新型、敏捷性）＼&創設問題情境，要求游戲者推理，填單詞。＼&教其在語境中更好地記單詞，加深單詞學習的深度。＼&肢體運動智能

（訓練小學生的反應能力和手、眼的協調能力）＼&給出幾個拼寫或讀音相似的單詞及所學單詞的漢語意思，要求其在有限的時間內選擇正確的單詞[8]。＼&教其熟記單詞并將其與其他單詞進行區分，歸類，發散性記單詞[7]，擴展單詞學習的廣度。＼&自我認知智能/人際交往智能

（通過反復試誤，使學生有意識地反思自己的思維過程）＼&呈現容易出錯的單詞，讓游戲者反復練習，并給游戲者相應的評價和反饋，如通過獎勵積分或金幣的形式，評價伴隨整個游戲進程。＼&激勵其多練習[10]，提高其自我效能感。鼓勵其多與人交流，增長經驗。＼&音樂智能

（幫助學生體會語言的節奏、韻律）＼&全通關后播放英文歌曲＼&保持其學英語的興趣＼&]

五、結束語

本研究從理論層面解讀了新課改，分析了多元智能理論指導游戲關卡設計的必要性，基于數字化教育游戲目標的ABCD模式，探討了小學英語單詞數字化教育游戲關卡設計的要素，提出了關于游戲任務及關卡設計的構想。小學生在玩游戲的過程中，既掌握了英語單詞，又充分發展了自己的多項智能，能達到寓學于樂的效果。因此，此研究對于新課改背景下小學生學習英語單詞及全面素質的培養具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1] 張祺，雷體南，李靜.教育游戲對學生多元智能發展的影響研究

[J].軟件導刊，2011，（4）.

[2] 陳俊翰，鄭燕林.ARCS模型視角下小學單詞教學游戲的設計研

究[J].現代教育技術，2013，（10）.

[3] 李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學整合初探[J].外語電化

教學，2002，（5）.

[4] 武麗麗.基于模糊理論的教育游戲的開發與應用[D].石家莊：河

北師范大學，2012.

[5] 劉慶玲.基于模板的教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].

上海：華東師范大學，2014.

[6] 劉佳琦.基于沉浸理論的英語記單詞教育游戲的設計與開發[D].

天津：天津師范大學，2013.

[7] 王雪燕.促進發散性思維發展的數字化教育游戲設計[D].濟南：

山東師范大學，2012.

[8] 魏靜茹.基于Android平臺的小學生英語單詞記憶教育游戲的設

計與開發[D].保定：河北大學，2012.

[9] 張麗萍.基于多元智能理論的計算機游戲化教學模式初探[D].昆

明：云南師范大學，2007.

[10] 于天寶.基于激勵理論的數字化教育游戲設計[D].濟南：山東師

范大學，2012.