前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歐姆定律主要內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
穩恒電流
一、主要內容
本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系
實驗報告，就是在某項科研活動或專業學習中，實驗者把實驗的目的、方法。步驟、結果等，用簡潔的語言寫成書面報告。
實驗報告必須在科學實驗的基礎上進行。成功的或失敗的實驗結果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結研究成果，提高實驗者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度。
二、寫作要求
實驗報告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實驗報告，一般根據實驗的先后順序來寫，主要內容有：
1．實驗名稱名稱，要用最簡練的語言反映實驗的內容。如驗證某定律，可寫成“驗證×××”；如測量的實驗報告，可寫成“×××的測定。”
2．實驗目的實驗目的要明確，要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。在理論上，驗證定理定律，并使實驗者獲得深刻和系統的理解，在實踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實驗用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實驗的步驟和方法這是實驗報告極其重要的內容。這部分要寫明依據何種原理。定律或操作方法進行實驗，要寫明經過哪兒個步驟。還應該畫出實驗裝置的結構示意圖，再配以相應的文字說明，這樣既可以節省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要。清楚明白。
5．數據記錄和計算指從實驗中測到的數據以及計算結果。
6．結果即根據實驗過程中所見到的現象和測得的數據，作出結論。
7．備注或說明可寫上實驗成功或失敗的原因，實驗后的心得體會、建議等。
有的實驗報告采用事先設計好的表格，使用時只要逐項填寫即可。
三、撰寫時應注意事項
寫實驗報告是一件非常嚴肅。認真的工作，要講究科學性、準確性。求實性。在撰寫過程中，常見錯誤有以下幾種情況：
1．觀察不細致，沒有及時、準確、如實記錄。
在實驗時，由于觀察不細致，不認真，沒有及時記錄，結果不能準確地寫出所發生的各種現象，不能恰如其分。實事求是地分析各種現象發生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實驗現象而修改數據，假造實驗現象等做法，都是不允許的。
2．說明不準確，或層次不清晰。
比如，在化學實驗中，出現了沉淀物，但沒有準確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結果出現層次不清晰。凌亂等問題。
3．沒有盡量采用專用術語來說明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉動”一語，應用專用術語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實驗的情況。
4．外文、符號、公式不準確，沒有使用統一規定的名詞和符號。
驗證歐姆定律
【實驗目的】通過實驗加深對歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識準備】學習有關理論（略）
【實驗器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動變阻器、導線、開關、裝置（略）
【實驗步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動滑動變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強度。電壓的數值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時調節變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數值與電流表測得的電流強度的數值依次填人表二。
4．通過實驗分析：當r一定時，i和v的關系及v一定時，i與r的關系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實驗記錄】
1．調節滑動變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時，通過導體的電流強度同這段導體上的電壓成正比。
2．更換不同的定值電阻，調節滑動變阻器礦，保持r的電壓不變，可以看出，定值電阻r的數值增大到幾倍，通過它的電流強度就縮小到幾分之一。這表明在電壓不變時，通過導體的電流強度跟這段導體的電阻成反比。
1.引導學生從物理事實出發，進行抽象概括。
從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實的分析基礎上形成的。馬拉車，車由靜止開始運動；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運動；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運動……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發生運動狀態的改變，或者發生形變?？梢?，力是一個物體對另一個物體的作用，作用的結果使被作用的物體發生運動狀態改變（即產生加速度）或發生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實基礎上，抽象概括而建立的。
物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質點是一個具有質量的幾何點，由于很多力學問題中物體的大小和形狀影響可以不計，為了突出物體的質量這個主要因素，經過物理抽象而建立了質點模型。質點模型對力學的研究帶來了極大的好處，在質點模型的基礎上建立了牛頓學的體系。建立物理模型應該遵循以下原則，即根據所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎上，能夠建立該領域中的知識體系，如果一個模型不能提供一個知識體系，這個模型就沒有生命力，就沒有存在的價值。這是建立模型號的原則之二。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎之上的。因此，我們應該使學生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養物理思維能力的重要途徑之一。
2.從己知推導出未知，獲取新知。
由已知推導出未知，由實驗事實經過推理總結出規律，是培養物理思維能力的重要方面。在推導或總結過程中，要注意物理依據的可靠性，推更換嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上。在中學物理教材中，這種由已知推導未知，由實驗事實總結規律的素材是十分豐富的，我們應該充分利用這些內容，例如，萬有引力定律的推導就是一個非常典型的材料。第一步就是利用學生已知的知識，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導出太陽與行之間的引力規律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規律。利用這個假設可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時從運動學角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學體之間的引力是遵從同一個規律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。
總之，處理好知識之間的新與舊的關系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學生理解知識，而且有利于培養學生邏輯推理能力。因此，從已知推導出未知而獲得新知是培養學生思維能力的重要方法和途徑。
3.教給學生從規律中總結和引出處理問題的思路和方法。
常聽學生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯。其實，出錯是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個：一個對知識本身的理解問題，二是思維方法問題，學生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導學生總結正確的解題思路，是培養思維能力的一個重要方面。解物理題一般來說總是運用某個規律或某幾個規律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應該從這些規律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學生分析和概括的思維能力。
總之，從規律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運用知識解決問題的能力，這是一種培養思維能力的重要途徑，在教學中應予以高度重視。
4.指導學生總結歸納知識并形成體系。
Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.
關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計
Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02
1 課程的定位
《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業的一門重要技術基礎課程，是后續專業課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業各職業崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規范及手冊的能力。
2 教學設計思路
2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業基礎通用能力和職業崗位工作能力培養，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據職業崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。
實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。
2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業發展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養是職業教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養是學生職業發展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養學生良好的職業素養。
知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現。
3 課程教學目標
3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯系實際，實現寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業技能、提高綜合職業能力和終生學習打下良好的職業技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業道德意識。
3.2 具體目標
3.2.1 專業知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業的操作規程；能夠分析計算簡單的應用電路。
3.2.2 專業能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。
3.2.3 職業素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規范操作的職業意識；養成嚴謹認真、精益求精的職業習慣；培養吃苦耐勞、團體協作的職業精神。
4 教學模塊設計
根據課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環節進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現課程教學目標。
課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態電路、正弦交流穩態電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。
模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯系和區別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。
模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數進行測定。
模塊3 動態電路。工作任務：一階動態電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。
模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。
模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。
5 課程評價體系
建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業傾向和個性化發展。
5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區別與聯系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。
5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。
6 結語
教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。
參考文獻：
[1]陳玉華，李學鋒，黃清源.富有高職教育特色課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2005（1）.
[2]郭婺，周洪江.高職電氣自動化技術專業人才培養模式探索與建立[J].職業教育研究，2010（9）.
[3]武友德.產學結合，校企互動，創新人才培養模式[J].四川工程職業技術學院學報，2008（2）.
一、深入淺出，激發興趣
物理是一門理性化很強的學科，在學生的心目中它枯燥、抽象。但是，只要我們動點心思，用幾句小口訣就可以使復雜的知識深入淺出，而且能活躍氣氛，提高學生學習物理的興趣。例如，學習光的反射時，將反射作圖規律概括成“一面兩點三條線，對稱莫忘記心間”，幫助學生畫圖入門，并為后面的平面鏡成像學習打下堅實的基礎。講電學畫圖時用“橫平豎直拐角方，元件畫在圖中央”，培養學生良好的畫圖習慣。在學習電路圖設計時四句口訣解決所有問題，“清查元件莫心慌，確定連接是關鍵。畫完支路畫干路，按部就班在心間”。在學習凸透鏡成像規律時“物三像二成小像，物二像三成大像”（以透鏡為中心，到一倍焦距為一區，一倍焦距到二倍焦距為二區，二倍焦距以外為三區）。電學解題三二一九法：三是確定串并聯和兩表的作用，二是兩個不變（電源電壓不變，定值電阻的阻值不變）。一是一個歐姆定律。力學的四步法：1.明確知識點；2.確定公式或者影響因素；3.找不變的量和相關量的變化；4.落實結論。這些有生命力的方式和方法師生在學習過程中感受到快樂并收獲了成功的喜悅，極大地調動了學生學習物理的積極性。
二、巧用游戲。加深理解
在物理教學中，把學生不容易理解的物理概念或規律與學生熟悉的現象進行類比，可以達到理解知識深刻的目的。例如，在學習“決定電阻大小的因素”時，我用班級列與列、行與行與之間距離大小類比成電阻，人群流動量類比成電流學習。先是兩個橫截面積一樣，但長度不一樣的距離讓學生比賽。再用兩個長度一樣但橫截面積相差很大的列與列之間的距離進行比賽。特別是后一個游戲，真正理解了為什么橫截面積越大，電阻越小，讓學生在游戲中掌握知識，并達到事半功倍的效果。學習“凸透鏡成像”時除了用口訣幫助學生記憶外，我們還自編了小雙簧，一個學生當透鏡，找兩個穿黑衣服的同學上來分居左右，找好距離當焦點。再找兩個穿紅衣服的學生分居左右在二倍焦距的點，剩下的學生就是兩個兩個上來表演物像移動的小雙簧，生澀的知識在游戲中變得興趣盎然。
三、精心設問。引導思考
提問是上課中的常事，如果能很好地利用提問，構建有效問題串，就會使學生思維敏捷，喜歡上物理課。這就要求我們在上課前把要提問的、探究解決的問題預先設計，使之有層次、有系統、前一問后一問有聯系，層層深入。比如在講電學復習的時候，可以用這樣的開場白：“同學們，電學實際上就是三個演員在一個舞臺上演出了很多精彩的節目，你們知道這三個演員是誰嗎？這一個舞臺又是什么？你知道精彩的節目有哪些嗎？請你列出節目單，并簡述節目的主要內容?！睂W生的熱情很高，討論非常熱烈。大家一致認為三個演員分別是電壓、電流、電阻，而一個“舞臺”就是“電路圖”。精彩的節目有研究電流與電壓的關系、研究電流與電阻的關系、伏安法測電阻、測小燈泡的功率等。學生的思維一直處于興奮狀態，教學效果顯著。在學新課理解電流、電壓和電阻過程中把三個量想象成爺爺、爸爸、孫子三輩人，學生自然能清晰地知道沒有電阻就沒有電壓，沒有電壓自然也就沒有電流，從而清晰地知道三者之間的關系。
四、反思方法?？偨Y規律
關鍵詞 初中物理 課堂教學 有效性
一、注重教學藝術，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，物理教學藝術的表現，首先在于激發學生強烈的求知欲望。只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，激發豐富地想象和積極地思維，產生愉快的情緒體驗。在教學過程，教師一定要精心設計教學程序及物理情境，利用實驗，啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣。
（一）設計物理情境，激發學習興趣。
通過教師精心設計物理情境，教學內容才會更加生動活潑。教學情境的創設，能使教學深入到學生的心靈之中，從而實現物理教學的情感轉移，進而使學生對物理學和物理教師的情感轉化為學習動力，實現提高物理課堂教學效率的目的。如教師在教學“大氣壓”一課，對抽象的概念的大氣壓，教師可以在新課引入窄口瓶“吞”雞蛋的實驗。有趣的物理現象一下子就吸引了學生的注意力，在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，教師可以將一只玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。并設問：當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。教師可以因勢利導，再次設問：同學生，你們說這大氣壓到底有多大呢？為滿足學生的好奇心和求知欲，教師可以再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓學生推選兩個力氣最大的男同學來拉。經過多次實驗，教師再把進氣閥門打開，并選一個力氣最小的女生拉。再比如：學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，教師可以嘗試這樣設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？通過教師精心的情境創設，可以引發學生的情感，激發他們學習的興趣。
（二）引導學生“實驗探索”，培養學生的學習興趣。
物理學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是知識“再發現”或“重新發現”的過程，而“實驗探索”能深化學生的學習興趣。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，適當的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且還能激起學生的興趣，啟迪學生思維。在實驗的過程，教師應精心備課，努力創設問題情境，讓學生大膽猜想并設計實驗驗證猜想，只有讓學生充分動腦、動手、動口，調動他們的多種感官，激發他們的學習熱情，從而使學生真正做到立體學習。例如在《電阻》的教學中，教師在實驗前可以對學生進行分組。通過邊演示邊提問的方式，滑動變阻器有幾個接線柱，讓學生明白怎樣連接它才起到改變了小燈泡的亮度的作用。讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學生必然就會全身心投入到課堂中來。這樣，一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面，在學生的實驗探索過程中，還調動了他們的積極性，激發了學生的主動求知欲望，使學生學習的“被動”成為“主動”，“要我學”成為“我要學”。
二、在教學過程中，注重對學生“物理思維方法”的培養
在教學中過程中，教師要給學生提供更多的思維機會和思維空間，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數學方法等等。在初中物理教學中，著重應培養如下幾種思維方法。
（一）理想化的思維方法。
理想化的方法是科學家們常用的一種思維方法。為了科學研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。教學中教師應充分利用好教材，向學生滲透這種思維方法，從而使學生逐步認識科學家們為簡化實際問題所采用的這種思維方法。如講到電學部分，通常情況下不考慮電流表、電壓表對接入電路的影響原因是什么？教師可以通過引導，讓學生得出結論：為簡化實際問題，可以把電流表的電阻視為零，將它近似看作一根導線，把電壓表的電阻視為無窮大，可看作開路。實際中涉及的電流表、電壓表其實是理想化的電表。
（二）類比思維方法。
許多物理規律的建立，都采用了類比思維方法。在物理教學中，教師要重視對學生進行類比思維方法的訓練。例如，在功率、電功率的教學中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導學生形成功率、電功率的概念。
（三）分析與綜合的思維方法。
任何事物和現象都是由許多要素、許多屬性組成的統一體。掌握分析與綜合的方法，訓練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是初中物理科學方法的主要內容。如在《歐姆定律》教學中，教師可以采用分析與綜合的思維進行教學。為探索電流、電壓、電阻這三個相互關聯的物理量之間的關系，可以先保持其中一個物理量不變，研究其與兩個物理量之間的變化關系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比”，在結論的基礎上，再綜合得出了歐姆定律。
從物理學的角度出發培養學生的“物理思維方法”還能間接培養學生認知自然界的科學觀以及認知人生的世界觀，這才是物理教育教學的目標所在，同時也是課程改革和科學發展觀的目標所在。
參考文獻：
[1]廖伯琴,張大昌.物理課程標準解讀第一版[M].湖北教育出版社,2002.
論文摘要：在大力發展職業教育的今天。該如何將科學發展觀貫徹落實到日常教學實踐中去，如何增強素質教育的可操作性、發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量。
在職業教育教學工作中，該如何將科學發展觀貫徹落實到日常教學實踐中去，如何增強素質教育的可操作性、發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合高等職業學校《電路基礎》教學，應從以下幾方面如手。
一、充分調動學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對《電路基礎》感興趣，才想學、愛學、才能學好，從而用好《電路基礎》。因此，提高學習興趣，激發學習熱情就顯得至關重要。為了達到此目的，我主要從以下幾個方面入手：
（一）上好第一課，激發學生的學習興趣
俗話說， “良好的開端是成功的一半”，教學也一樣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發學生學習《電路基礎》的興趣就成為緒論課的一個首要任務。為此，在緒論課上，我首先要做的就是告訴學生這門課程對于后續課程的重要性：哪些知識會在哪一門后續課程中應用到，比如“電子線路的習慣性畫法會大量應用到模擬電子技術中”、“一階電路的零輸入響應和零狀態響應是后續課程的基礎”等等；在日常生活中會實際應用到哪些知識，比如“收音機的調諧回路是對串聯諧振的應用”、“為什么電力系統一般采用三相四線制供電，而不采用三相三線制”等，讓學生從思想上引起重視。然后，做幾個有趣的實驗，比如：在一階電路中電阻、電感和電容分別串聯一個燈泡，觀察燈泡的亮暗過程，這樣可以激發學生的學習欲望，進一步增強學生對該門課程的學習興趣。
（二）重視教學過程，加強直觀教學
由于《電路基礎》的理論知識比較多，而高職學生相對于本科院校學生基礎相對比較薄弱。因此，在教學過程中，重視基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹，采用比喻、比較等方法幫助學生輕松掌握一些比較抽象的概念及定律就顯得尤為重要。比如：用水流比喻電流，來幫助學生理解基爾霍夫電流定律；在學習結點電位法和網孔電流法時，把結點電位與網孔電流、自電導與自電阻、互電導與互電阻相比較，可以很輕松的掌握它們的一般方程形式。淡化復雜的理論分析，降低理論難度，從而減輕學生對該門課程的學習壓力，提高學習興趣，激發學習熱情。同時在教學過程中運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
二、熟悉教材內容，從整體上全面把握教材，教學要求明確，教會學生輕松學習
在教學過程除了要想盡一切辦法調動學生的積極性外，還要明確告訴學生每章的重點、難點，幫助學生輕松掌握各重要章節的知識點。因為《電路基礎》的主要內容是直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等，并不僅僅是概念，靠死記硬背是不行的，必須學會分析各種電路和現象。所以應該從整體上幫助學生建立一個比較完整的知識體系。
（一）掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。
（二）掌握分析線性電阻電路的各種方法
支路電流法、結點電位法、網孔電流法、疊加定理、戴維南定理、諾頓定理。這些方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的各種方法是至關重要的。
（三）根據電路類型，選用簡便的解題方法
比如對于只有一個獨立節點的電路采用彌爾曼定理，只要一個方程即可求解出來;對于只有兩個網孔且含有一個電流源的可采用網孔電流法，也只要一個方程即可解出.具體采用什么樣的解題方法，還要靠長期的積累，不斷總結，總會找到一個簡便易行的方法.
三、尊重個體差異，發揮學生潛能
目前，高職院校的教師普遍有一種感覺，就是現在的學生在課堂上往往聽不懂，教師上課感到很吃力，都認為是學生整體水平滑坡。其實，這種看法是片面的，因為他不是按實踐應用型的人才標準，而是按理論研究型的人才培養標準在要求學生，沒有考慮到高職學生的智力類型、興趣特點和能力結構，導致違反了“因材施教”的教育原則。有一個例子頗能說明問題：廣州和深圳等珠三角經濟發達地區現在招不到高級技工，甚至連招一般的技工都很困難，有意思的是，他們竟然招收了一批職業學校淘汰出來的所謂“差生”，并且只用短短半年時間就把他們培養成了優秀的工人。這些學校對他們的鑒定是——他們都是優秀生。這個故事對我們的啟發很大，職業教育要真正做到以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。高職學生雖然基礎不是很扎實，但他們思維比較敏捷。作為教師不應該僅僅盯著學生的考試成績，而應該注重每位學生的情感、價值觀和社會活動能力等非智力能力，充分張揚學生的個性和天性，鼓勵學生的個性思維，培養學生的創新興趣和創造能力。重視學生的全面發展，并善于發現每個學生的閃光點，并發揚光大，以增強學生的自信心，從而發揮學生潛能。
四、重視養成教育，培養良好的職業道德
職業教育實際上就是就業教育，，既然職業教育的宗旨就是培養具有一定技術的勞動者，那么就要求具有相關行業良好的職業道德，這就要求老師在教學過程不僅要重視理論、實踐知識的傳授，還要注重培養學生的良好習慣。如果培養的學生丟三落四，拖拖拉拉，試問這樣的學生能在哪個單位受到好評。因此在平時的教學過程中就應該要求學生養成良好的學習習慣，比如：在進行萬用表的組裝實訓中，首先要求學生弄懂萬用表的工作原理，并分解畫出每一個電路圖（測量電阻的原理電路、測量電壓的原理電路等），然后，用好的萬用表測量出每個
元件的參數并標記出來放在固定的位置，最后對照裝配圖按順序依次裝好焊接，最后挨個電路進行檢查。這樣不斷培養了學生的邏輯思維能力和耐性，而且培養了學生保管好自己東西的良好習慣，從而為具有良好的職業道德奠定基礎。
在提倡大力發展職業教育的今天，如何提高職業學校學生的素質，培養出符合社會需求的勞動者，相信每位老師都有自己獨特的方法，以上做法，僅僅是本人的一點體會，與大家共勉。
參考文獻
[1] 王慧玲主編，電路基礎，北京：高等教育出版社
[2] 胡翔駿主編，電路基礎，北京：高等教育出版社
一、關于文字描述的概念、規律的閱讀
咀嚼概念和規律中的提示語、關鍵字，啟發學生在閱讀時思考下列三組問題：①提出的背景是什么？怎么分析、綜合得出的？②如何定義或闡述的？科學含義是什么？如果是科學量，其度量單位是什么？③概念、規律的適用范圍或條件是怎樣的？與其他量有什么聯系與區別？
[案例1]“如果物體受到力的作用，并且在力的方向上通過了一段距離”，這是教材對做功概念的描述，要引導學生咬住關鍵詞“力的方向上”進行理解討論式閱讀，還要仔細推敲“功”的含義，進一步嘗試解決做功與能量轉化存在的關系。
[案例2]“在一定溫度下，某物質在100克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量，為該物質在這種溶劑中里的溶解度?！边@個溶解度的概念我們要關注“一定溫度”這個前提，“100克溶劑”、“飽和狀態”這兩個條件，“質量”表示溶解度的單位。
二、關于教材中各式插圖的閱讀
科學教材中每節都使用了很多插圖，有照片、模型圖、裝置圖、原理圖、演示圖、示意圖、數據圖表類、漫畫等，這些圖片表達出豐富的科學信息，從不同角度滲透概念、規律，反映了科學現象及原理。教學中要引導學生讀圖，為概念、規律的形成與建立和一些器材的正確使用打下基礎。
[案例3]“環境對生物行為的影響”這一節，教材中設置了九張圖片、一個討論和一個活動，文字敘述只有寥寥數句，我們可以讓學生通過對“燕子低飛要下雨”、“螞蟻堵洞將下雨”、“貓頭鷹的晝伏夜出”三幅圖的閱讀，分析圖中三種動物的行為各受到了什么因素的影響，說明了一個什么問題。通過對“向日葵向太陽”、“莖的背地生長”、“捕蠅草”、“捕住獵物的捕蠅草”四幅圖的閱讀，歸納植物的感應性現象。而活動中的“蠶豆發芽”圖片展示了活動設計要點和最終的結果，閱讀中要仔細觀察四粒蠶豆種子兩個玻璃瓶中的放置方式，看清四粒蠶豆種子發芽后根、莖的生長狀態。
[案例4]在學習原子結構的知識后，我讓學生對“八種原子核電荷數、質子數、中子數、核外電子數情況記錄的表格”進行觀察，橫向和縱向比較式閱讀，同時思考：同一原子中什么微粒相等？不同原子什么微粒一定不同？原子中一定有中子嗎？通過分析這些問題，真正領悟原子中各粒子之間的相互關系及原子的本質，也培養學生的抽象概括能力。
三、關于化學方程式及科學定律的數學表達式的閱讀
對化學方程式及科學定律的數學表達式的閱讀，我們先拋出要求理清的問題，再通過邊閱讀邊小組討論的方式，既要讓學生知其表達形式，更要使學生明確其本質。
[案例5]學習了化學方程式后，可以讓學生閱讀教材列出的“磷在氧氣中燃燒的化學方程式：4P+5O2=2P2O5”，嘗試獲取表達的信息，并在小組中進行發言。如①磷在點燃的條件下與氧氣反應生成五氧化二磷；②反應前后組成物質的元素種類沒有變化；③反應前后原子的種類、數量都不變；④磷、氧氣、五氧化二磷粒子個數比是4∶5∶2；⑤參加反應的磷、氧氣和生成的五氧化二磷質量比為31∶40∶71；⑥該反應是化合反應或氧化反應等。
[案例6]學習了歐姆定律后，可對其變形公式R=U/I進行小組討論式閱讀：導體的電阻與導體兩端的電壓以及電流有什么關系？若電阻與電流成反比，那么在電流為零時如何計算？促進學生在思考中明確電阻可用電壓跟電流的比值表達，但決定電阻大小的因素是導體的長度、材料、粗細以及溫度而不是I、U。
四、關于教材例題的閱讀
科學教材中例題主要集中分布在八年級上、八年級下和九年級上三冊教材上，主要內容為物質科學中物理、化學相關的概念、原理、定律共16項知識點的計算應用，這些例題不一定都要教師講解，可以選擇一些讓學生自己去閱讀、去思考。讓學生在閱讀過程中首先正確理解題意，再在此基礎上熟悉圖表（情境）所表達的內容，挖掘出隱含條件，剖析清題目涉及的范圍、條件、現象、過程，聯系科學概念、原理和定律。注意題干信息中的關鍵字眼，如“恰好完全反應”、“有無摩擦力”、“狀態是否變化”等。要關注例題解答中應用哪部分知識解題，使用了怎樣的解題思路、方法和技巧，同時通過例題的閱讀，引導學生熟悉規范化解題，掌握解題規律。除此之外，教師可以要求學生想一想，除了教材提供的解法外，是否還有其他解題思路，甚至教師改變題中的條件，再讓學生去閱讀、解題。
五、關于教材“活動”模塊的閱讀
科學教材共三百多個“活動”，主要有演示操作、學生分組操作、學生設計方案和學生實踐性活動四種類型?！盎顒印蹦K設置的問題邏輯嚴密、具體清晰，對實驗觀察的步驟和觀察點的把握都有恰當的提示，對探究行為有很強的指引性和輔助作用，在教學設計中要利用好這種價值，讓閱讀與探究活動融為一體，甚至可以把這些敘述的文字理解成學生開展主題探究的指導資料。
關鍵詞:基爾霍夫定律 高職學生 夠用為度 原理與方法
基爾霍夫定律是德國物理學家基爾霍夫于一八四七年提出的,包括基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律兩個內容,它既適用于直流電路,也適用于交流電路,另外對于非線性電路也適用?；鶢柣舴蚨墒请娐贩治雠c計算的基本定律之一,同時又是電工技術教學中的一個重點和難點,尤其是基爾霍夫電壓定律,對于高職學生來講,應用起來有一定的難度。根據多年的教學經驗,對本單元內容的教學安排,本人進行了如下的設計,取得了良好的教學效果。
在新內容教學之前,首先復習和基爾霍夫定律有關的基本概念,如結點、支路、回路、網孔,電壓、電流、電動勢的參考方向,以及關聯參考方向與非關聯參考方向。在教學中,首先講授比較簡單的基爾霍夫電流定律,然后是有一定難度的基爾霍夫電壓定律。
一、基爾霍夫電流定律(KCL)的教學
1.明確基爾霍夫電流定律的目的是要確定電路中連接在同一結點上各支路電流的關系。
2.說明基爾霍夫電流定律的理論依據是電荷運動到某結點后,既不能堆積,也不能產生和消失,由此得出基爾霍夫電流定律的主要內容:在某一瞬間,流入結點電流之和必定等于流出結點電流之和,即∑I入=∑I出。
3.通過舉例,說明基爾霍夫電流應用的應用步驟。
通過下面這樣一個例題進行說明:
(1)確定電路中結點;
(2)確定連接在每個結點上的支路數目;
(3)給每條支路的電路標上參考方向;
(4)確定哪些支路電流是流入結點的電流,哪些支路電流是流出結點的電流;
(5)對各結點列電流方程。
對結點A列出的電流方程為I1+I2=I3(表達式1)、對結點B的電流方程為I3=I1+I2(表達式2)。
4.得出基爾霍夫電流定律的另一種表述。
將表達式1變換可得I1+I2-I3=0,由此可得出基爾霍夫電流定律的另一種表述:任一瞬間,流入結點電流的代數和等于零,即∑I=0。表達式中,箭頭指向結點的取正,箭頭背離結點的取負。
5.通過例題鞏固根據基爾霍夫電流定律列結點電流方程的步驟,并得出基爾霍夫電流應用的推廣應用。
例1.在圖中,I1=2A,I2=-3A,I3=-2A,試求I4。
解:由基爾霍夫電流定律對中間結點列電流方程可得:I1+I3-I2-I4=0
代入數據可得:2+(-2)-(-3)=I4 I4=3A。
由例可見,式中有兩套正負號,電流前面的正負號是由基爾霍夫定律根據電流的參考方向確定的,數字前面的正負號則是電流本身數值的正負號。
例2.圖示電路,確定IA,IB和IC之間的關系。
分析:對于結點A有IA=IAB-ICA
對于結點B有IB=IBC-IAB
對于結點C有IC=ICA-IBC
將上三式相加,可得:IA+IB+IC=0
而若將圖中虛線部分看成一個大結點,則可直接利用基爾霍夫電流定律寫出相同的表達式。從而得出基爾霍夫電流定律的推廣應用:在任一瞬時,通過任意閉合面的電流的代數和也恒等于零。
二、基爾霍夫電壓定律(KVL)的教學
與基爾霍夫電流定律采用相同的教學順序,使學生更容易接受。
1.明確清基爾霍夫電壓定律的目的是要確定電路中某一回路上各段電壓之間的關系。
2.說清基爾霍夫電壓定律的理論依據某一瞬間,從電路中的某一點出發,沿回路繞行一周,有時電位升高,有時電位降低,但回到原點時電位不變,即電位升之和等于電位降之和。而電位升了多少、降了多少,即為電位差,而兩點之間的電位差等于兩點之間的電壓,從而得到基爾霍夫電壓定律的表達式∑U升=∑U降。
3.通過舉例,說明基爾霍夫電壓定律的應用步驟。
例如通過前面例題的一個大回路來說明基爾霍夫電壓定律的應用步驟。
(1)標出各元件上電壓的參考方向,如圖所示的U1和U2。通常取電壓與電流是關聯參考方向。
(2)確定回路的繞行方向。
有兩種表示方法,第一種是在圖上用箭頭來表示,如圖中的曲線箭頭所示,它表示回路沿順時針方向繞行;第二種是用字母的順序表示,如回路CADBC,表示回路沿順時針方向繞行,而若為回路CBDAC則為沿逆時針方向繞行。
(3)由電壓的參考方向和回路的繞行方向確定哪些為電位升,哪些為電位降。
學生由前面學過的知識可得,沿順時針繞行方向,U1、US2為電位降,U2、US1為電位升,則可列出此回路的電壓方程U1+US2=U2+US1(表達式3)。
4.基爾霍夫電壓定律另一種表述方式的得出。
可將表達式3改寫為:U1-U2+US2-US1=0,則可得到基爾霍夫電壓定律的另一種表述:任一瞬間,沿回路繞行一周,電壓的代數和等于零,即∑U=0。表達式中,電壓的參考方向與回路繞行方向一致的取正,不一致的取負。
5.基爾霍夫電壓定律其他形式的得出。
將電路中的電阻元件上的電壓利用歐姆定律寫成電流和電阻相乘的形式,可得I1R1-I2R2+US2-US1=0,即∑U+∑(IR)=0。
表達式中,電壓、電流正負號的方法:若電壓、電流的參考方向與回路繞行方向一致則取正,不一致則取負。
6.通過舉例鞏固基爾霍夫電壓定律的應用步驟。
7.講授基爾霍夫電壓定律的推廣應用。以下面一個題目為例進行說明。
例題:圖示電路為某電路的一部分,確定各段電壓之間的關系。
圖示電路尚未閉合,但B、C兩點間存在一定的電壓,就可以把ABCA當作“回路”來看待,這個假想的回路就是虛擬回路。在虛擬回路中,各部分的電壓也滿足基爾霍夫電壓定律。對于回路ABCA,各部分電壓參考方向如圖所示,則由基爾霍夫電壓定律可列出此回路的電壓方程為UAB+UBC+UCA=0,而UCA=-US,UAB=IR,則可得:UBC=-UAB+UAC=US-IR。此式表明:開口電路兩端的電壓等于該兩端子之間各段電壓的代數和。
推廣應用時列方程的方法為:從待求電壓的正極性端出發,沿著電路畫路徑,凡電壓或電流的參考方向與回路繞行方向一致的,在表達式中取正號;不一致的,在表達式中取負號。
在這里,要給學生強調:基爾霍夫電壓定律的推廣有著很重要的應用,要求學生多做這方面的練習以熟練掌握。
另外,在這部分的教學中,并沒有講述電動勢正負號的確定方法,因為電源電動勢和電源兩端電壓的方向是相反的,講的太多,對于學生的理解和掌握并沒有多大的好處,而刪掉不講,對于學生應用基爾霍夫電壓定律列出正確的電壓方程沒有絲毫的影響。而高職教育是以夠用為度,因此這部分內容可刪去不講。
通過這樣的教學設計,使教學過程變得條理清晰,易于學生理解和掌握,從而提高教學效果。
參考文獻:
1.周定文,付植桐.《電工技術》.高等教育出版社,2004.7