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第1篇：資產階級的歷史局限性范文

關鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；思維

所謂史料是指人類社會在歷史發展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。

一、史料的運用能有效調動學生的歷史學習興趣

過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。

而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現狀，能輕松調動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發言）。”學生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經濟實力。二戰后，美蘇實力相均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。

二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知

歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現對部分歷史知識的深刻認知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內容，而這些內容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復雜為簡單，幫助高中學生實現對歷史的深刻認知。

筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里……無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……

――《伯羅奔尼撒戰爭史》

材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……

――約翰?索利《雅典的民主》

透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優點主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運用能有效發展學生的歷史學習思維

高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎的歷史常識，更重要的是還應當通過相關的知識點教學鍛煉、發展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“”時，筆者就向學生呈現了如下的史料：

布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

――康有為

請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結資產階級的進步性與局限性。

有的小組認為以康有為所代表的資產階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統封建勢力挑戰的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產階級存在變革封建社會關系的意愿，但是他們在傳統勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質量，推動學生歷史修養及綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

第2篇：資產階級的歷史局限性范文

關鍵詞：近代史學；資產階級；產生背景；社會功能

中圖分類號：K06 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0074-01

近代西方歷史學家提出了新的歷史分期，將人類歷史總體上分為“古代――近代――現代”，并被中、西方歷史研究學者沿用至今。從所處的歷史時期來看，近代作為人類社會由奴隸制、封建制向現代社會前進的過渡階段，有著極為重要的意義；從自身的發展情況來說，無論中、西方，均在近代社會發生了巨大的變革，取得了重大的成就。作為伴隨人類文明發展的歷史學，在近代時期同樣推陳出新，經歷了與時代同步的改變和創新。

一、對于中、西方近代史學產生背景的思考

“中國封建社會行進到明清時期，已經進入到衰老階段。在根本制度上，它已經失去旺盛的活力，行將衰落。”而已經歷第一次工業革命的英國卻在快速發展和崛起，為了建立與生產力相適應的消費市場，英國將目光對準了擁有遼闊國土以及龐大人口的大清帝國，發動了第一次。這是中國進從封建社會入半殖民地、半封建社會的轉折點，是中國近代史的開端。陳其泰在《中國史學史?中國近代史學》一書中提到，“史學是社會生活的反映。社會生活發生深刻的變化了，史學風氣也必然要發生變化”，在這時代巨變的推動下，產生了以愛國主義、救亡圖存為主要是思想的中國近代史學。

中國近代史學產生的背景，是中國封建社會走向衰落、封建統治階級統治瓦解，民族資產階級登上歷史舞臺的社會大變革時期。、，正是民族資產階級由溫和到強硬，最終要求封建專制統治的過程。

西方近代史學產生的背景，是中世紀中后期資產階級逐漸興起與教會封建統治逐漸衰落的時期。在人文主義思想的帶動下，西方史學界出現了批判基督教神學史學的神本主義歷史觀，主張以人為研究對象的人文主義史學。

由此不難看出，中國近代史學與西方近代史學都是作為適應時代需求的新思想的產物出現的，它們為新的社會階級提供理論武器，證明新興階級存在的合理性以及其要求的正確性。它們在產生之初，由于力量相對較為弱小，也都存在著唯物主義歷史觀與唯心主義歷史觀并存等局限性。

對于中、西方近代史學社會功能的思考

作為社會矛盾激化下的思想意識，中、西方近代史學無疑都推動了社會的發展。

18世紀后期，中國的知識分子掀起了邊疆史地學的研究熱潮。龔自珍的《西域置行省議》、張穆的《蒙古游牧記》等著作，以邊疆問題為依托，緊扣時代氣息，體現了中國近代史學經世致用的理念。19世紀末、20世紀初，在梁啟超的倡導下，新史學的理論體系逐漸形成。“中國近代資產階級史學反對天命、循環史觀，反對封建制度及其綱常倫理，提倡人性、理性史觀，宣揚歷史進化論。”“他們用這種以人性、理性為基礎、以以歷史進化論為內容的歷史觀來呼喚中國進行資本主義的維新和改革，來證明資本主義制度代替封建制度的合理性和進步性。”

在文藝復興時期，西方史學界興起的人文主義史學從歷史的角度肯定了人的地位；啟蒙運動時期，理性主義史學強調歷史發展的必然性和規律性，“繼承和發展了17世紀的先進歷史學理論和懷疑批判精神，重視歷史研究，重視厲史與現實的聯系。把歷史當作反封建、反迷信斗爭的重要武器對于西方近代史學對中國近代史學的影響的思考?！?/p>

對于歷史學來說，最主要也是最重要的功能是傳承歷史，研究歷史的最初目的也是還原“全體人類的精神記憶”。

我認為，以經世致用為首要目標的史學是在特定的時代背景下產生的，它確實會為新的社會形態提供歷史依據，推動社會的發展，但是，在結束服務政治的使命之后，史學便應回歸其本身，作為獨立的社會科學存在。

二、對于西方近代史學對中國近代史學影響的思考

“戊戌維新運動前后至20世紀初年，是吸血在近代中國迅速而廣泛傳播的時期，中國進步知識分子群體的思想觀念由此產生了深刻的變化?！敝袊穼W是在西方近代史學的影響下發展起來的，通過嚴復對于西方進化史觀的引進，夏曾佑、梁啟超等人構建了區別于“知有朝廷而不知有國家”、“知有個體而不知有群體”、“知有陳跡而不知有今務”、“知有事實而不知有理想”、“能鋪敘而不能別裁”、“能因襲而不能創作”的新史學。

在近代，中國史學的發展是落后于西方的。相比于西方在“將歷史學建設成為一門真正的科學”這條路上走過的路程，中國在當時走的還很短。但是，中國近代史學對于中國史學承前啟后的重要作用仍是巨大的。

第3篇：資產階級的歷史局限性范文

關鍵詞：歷史教學；史論結合；唯物史觀；培養；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0056-01

現行的中學歷史教材是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，通過對歷史現象的敘述、分析揭示社會發展規律的。史論結合是歷史學的基本特點，它決定了歷史教學必須堅持史與論的結合，重視培養學生樹立科學的唯物史觀。就具體的教學而言，史論結合的關鍵是強化理論教學，做到以下幾點。

1.要加強歷史概念教學

正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實、閱讀歷史教材的前提條件，在教學中對教材尚無明顯注釋的概念應予以一般性的解釋。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如"勢力范圍"是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義"直接進行殖民統治"一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一兩句話可以說清的。如"門戶開放"政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是"機會均等"、"利益均沾"，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。應把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。有些概念忌表面解釋。如"1919年是辛亥年，這一年的革命是"。這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《》一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。

2.唯物史觀的歷史意義

馬克思創立了歷史唯物主義，不僅實現了歷史觀的革命性的變革，而且在哲學世界觀上實現了革命性的變革。歷史唯物主義在哲學變革中的主要理論價值在于：他首先實現了哲學從科學邏輯向歷史邏輯的轉變，從科學思維向歷史思維的轉變，從而真正實現了以"人的邏輯"（歷史邏輯）取代"物的邏輯"，實現了從抽象的人向現實的人的轉變。

恩格斯在《路德維希？費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中說，"費爾巴哈不能找到從他極端憎惡的抽象王國通向現實的道路。他僅僅自然界和人；但在他那里，自然界和人都是空話。無論關于現實的自然界或關于現實的人，他們都不能說出任何確定的東西"；要實現從抽象的人向現實人的轉變，"就必須把這些人當作在歷史行動中的人去研究"；"對抽象人的崇拜，即費爾巴哈新宗教的核心，必須由關于現實的人及其歷史發展的科學來代替。這個超出費爾巴哈而進一步發展費爾巴哈觀點的工作，是由馬克思于1845年在《神圣家族》中開始的。"恩格斯講的就是馬克思通過歷史唯物主義的創立怎樣超越費爾巴哈并創立唯物主義歷史觀。馬克思在《德意志意識形態》一書中說："個人怎樣的，決定于表現他們生活的一定形式，他們的一定生活方式。""個人怎樣表現自己的生活，他們自己也就怎樣。因而個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。"處于不同的社會關系和歷史條件下的個人，都是具有社會性、歷史性的現實的個人。馬克思關于"現實的人"的理解正是通過歷史唯物主義的創立而得以形成的。

3.要重視對歷史事件發生后有關問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發展產生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關問題的判斷和評價，主要包括性質、勝敗原因、經驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。"性質"是某一歷史事件區別于其它歷史事件的根本屬性，對歷史事件作出定性分析，是揭示事件的本質；"經驗教訓"是對事件發生過程中或勝或敗作客觀分析、總結發現的。勝利了的有勝利原因，總結出經驗。失敗了的有失敗原因，總結出教訓。有的事件既有成功也有失敗，就要實事求是。"以史為鑒"就是要我們吸取歷史的經驗和教訓；"歷史意義"是對歷史事件的正面評價，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內意義和國際意義，要結合中外歷史來理解。如中國人民的不僅是中國的民族，而且是世界人民的反法西斯戰爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內和國際的歷史意義；"局限性"是歷史事件表現的不足之處，往往是由時代、社會、環境等方面制約事件的結果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國，民族資產階級天生地具有兩重性，在革命的危機時刻，它的軟弱妥協性就表現出來，導致革命失敗，就是民族資產階級的階級局限性；"危害"是歷史事件本身產生的副效應，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強簽訂的不平等條約，無不是喪權辱國、加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。

4.要認真分析課文前言、引語、思考題和習題

第4篇：資產階級的歷史局限性范文

關鍵詞：新課程；學習方式

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作方面的基本特征，不僅包括相對的學習方法極其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學習方式就是要轉變這種單一的、他主的、被動性的學習方式，提倡和發展多樣化、多視角、多層次、多類型、多形式等學習方式，其目的使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地發展，逐步養成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，成為學習的主人。

因為轉變學生的學習方式，不僅涉及到學習方法和學習習慣的轉變，還要影響到學生的學習意識，學習態度，學習品質等心理因素和心靈力量的轉變，這無疑對學生走向社會后富有創造革新和可持續發展的精神具有深遠的戰略意義。在當前的情況下，轉變學生的學習方式還具有重要的現實意義，目前高中階段單一、被動和陳舊的學習方式，已成為影響素質教育在課堂教育中推進的一大障礙，試想一個在學校中度過9-12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，即使是“高分”，結果還是一個“低能”的人，將來就不可能成為社會英杰和棟梁，因此改變學生的學習方式，實質上是教育價值觀，人才觀和培養模式的變革。

如何用好新教材，有效促進新課程所強調的學習方式的轉變呢?我在歷史教學中進行了如下的探索：

一、強調課前預習，課堂上深層思考，變被動學習為主動學習

課前預習是針對學生一貫依賴于被動學習的狀況而提出的，我在上課前一天就布置學生預習下一節課的內容，主要要學生學會劃分段落層次，明白內容之間的內在聯系，找出重點難點，并要求他們提出若干個具有思考價值的問題，帶著這些問題去聽課。如在教授《工業革命》時，在學生預習的基礎上，指導學生先落實下面幾個基礎知識點：（1）工業革命興起的條件、概況、擴展。（2）工業革命的的影響。接著提出三個有一定思考性的問題，①工業革命為什么首先在英國興起？②工業革命過程中各個環節是如何相互促進的？③法、美、德工業革命發展快、慢的原因是什么?要求學生在這些問題上做深層思考，在大家踴躍發言之際，引導學生逐漸想到關鍵處，點撥到點子上，結果上述問題在課堂上一一得到解決。接著我又整理出兩個更有深度的問題：①英國工業革命與中英之間有什么必然聯系？②為什么說工業革命改變了世界的面貌?由于教師提出的問題一層比一層深入，學生在課堂上始終處于積極的思維狀態，主動性、能動性、獨立性得到允分發揮，真正達到了讓學生“學會學習”的目的。

二、進行民主教學、引導學生主動參與

學生對一個學科的興趣乃至熱愛與這個教師的平易近人，工作態度、行為影響有著密切的關系。為此，除了平時在學生而前經常面帶微笑和真誠為學生解決各種困難外，課堂上實行“民主教學”是融合師生關系的一個重要方面。民主教學的特征是“教學相長”，我在課堂上允許學生隨意發言和提問，即使越出了課本范圍，我總是耐心地反饋、升華、熱情地鼓勵。我在上《》一課時，首先設計了一些緊扣書本的問題，如的背景、維新思想的內容和特點、維新運動的開展、的內容、對的評價等，由于這些問題緊扣書本，同學們能迅速找出答案。書本知識解決后，我提出要對進行深層思考，比比誰提出的問題更有深度，更有價值，不久問題一個一個地提出來，如對于資產階級維新思想的特點，有的說是資產階級軟弱性的表現，有的說是資產階級采取的斗爭策略，是革命性的表現，在他們爭執不下的時候，我提醒他們聯系維新變法的措施做進一步的思考，結果他們的意見趨向一致。在光緒帝與維新派的關系問題上也發生了激烈的爭論，還提出一個讓我也一時回答不出的問題：帝國主義反對中國改革和進步，但為什么保護康有為和梁啟超逃往國外？我只好說：你們難住了我，我還得繼續學習，下節課回答你們。由于我在教學上堅持民主教學，實事求是，課堂氣氛活躍，教學效果十分明顯。

第5篇：資產階級的歷史局限性范文

關鍵詞：學堂樂歌 形成 音樂結構 意義

一、學堂樂歌的形成

在“”失敗后，1898年，掀起以康有為、梁啟超為首的“維新變法”運動。變法失敗后，以梁啟超為代表的改良派文人強調音樂對思想啟蒙的重大作用，提倡在學校開設音樂課，發展音樂教育事業，并通過學校唱歌來傳播新思想。1902年 清政府被迫頒布“王寅學制”，1904年再頒布“癸卯學制”，明文規定了“今外國中小學堂、師范學堂，均設有唱歌一門，并另設專門音樂學堂，深合古意”，第一次將音樂課寫入了普通教育的課程中，各地新學堂的樂歌教學紛紛興起。在諸多因素的影響下，1902年，沈心工、曾志齋、蕭友梅、李叔同等人，出國學習了西洋音樂。學成歸來后，他們組織音樂社團；舉辦音樂講習會；以日本和歐洲廣泛流行的曲調填寫反映新思想的歌詞，編輯成為學校的“唱歌課本”。同時，各種撰譯、編印介紹西洋音樂和新歌曲的書籍刊物陸續發表，促進了新樂的發展。后來音樂史學家們將這一時期的音樂文化現象稱為“學堂樂歌”。

二、學堂樂歌

是我國清末明初新式學堂里開設的“樂歌”課和音樂課教唱的歌曲，不同于中國傳統音樂的新的歌曲形式，是西方音樂文化在中國大地上結出的碩果。

（一）、內容

學堂樂歌的內容大部分反映了當時中國的資產階級和知識分子要求學習歐美先進科學文明，實現“富國強兵、救亡圖存”等民主主義和愛國主義的愿望。因此，在一定程度上滿足了人民群眾反帝反封建的革命要求。那一時期興起的學堂樂歌按內容可分為：

1、宣傳“富國強兵”、抵抗侵略的《何日醒》（夏頌萊編）、《中國男兒》（石更詞、辛漢編）、《十八省地理歷史歌》（葉中冷編）、《黃河》、《揚子江》（王引才編）等，都是當時流傳較廣、有代表性的學堂樂歌。

2、宣傳婦女解放思想的：《勉女權》（秋瑾編詞）、《女子體操》、《纏足苦》等。

3、表達實現資產階級共和政體愿望的《演說》、《歐美二杰》等。

4、反對封建迷信，學習進步科學的《辟占驗》、《格致》等。

5、主張資產階級生活方式的《文明婚》、《跳舞》等。

6、關于少年兒童思想教育和知識教育的《勉學》、《運動會》、《地球》、《賽船》等。

7、正面歌頌革命的《革命軍》、《歡送北伐軍》、《女革命軍》等。

（二）音樂結構

學堂樂歌的音樂基本是引進外來曲調，填上反映新思想的歌詞，大部分采用歐美和日本的曲調或用中國的傳統曲調填配歌詞，也有少部分歌曲的曲調是音樂者自己創作的。為便于中學學生集體頌唱，樂歌的曲式結構都較簡單，多為單一部曲式、單二部曲式、帶再現的單二部曲式和單三部曲式。記譜都采用西方的五線譜，或日本傳入的“簡譜”，而不是中國傳統的工尺譜。

1、日本曲調填配的歌曲有：《體操――兵操》用游戲唱歌《手指游戲》的曲調；《何日醒》用日本學校唱歌《櫻井的訣別》的曲調；《中國男兒》用日本學校唱歌《宿舍里的舊吊桶》的曲調；

2、在歐美的曲調填配中，有直接用歐美曲調填配，也有以歐美曲調填詞的日本歌曲的轉譯再填配。代表作有：沈心工的《拉纖行》取自《伏爾加船夫曲》；李叔同的《大中華》源于意大利歌劇《諾爾瑪》中的曲調；《送別》源于美國歌曲《夢見家和母親》。

3、中國曲調填配的樂歌有：用小調《孟姜女》的變體曲調填配的《纏腳的苦》；用《老六板》曲調填配的《大國民》、《祖國歌》和《勉學歌》；用《茉莉花》的不同變體曲調填配的許多樂歌。

4、自譜樂歌旋律的代表作有：沈心工的《黃河》、《采蓮曲》、《革命必先革人心》、《軍人的槍彈》；李叔同的《我的國》、《留別》、《春游》（三聲部合唱）；鄒華民的《愛國》、《兵役》、《德育》、《動物》、《交友》、《勵志》；多忠朝的《黃種強歌》；朱織云的《新材》、《連環歌》、《童子軍歌》；朱云望的《美哉中華》、《木人戲》；許許彬的《請君對鏡》等。

（三）局限與意義

首先，學堂樂歌的內容多以資產階級知識分子的政治觀點和改良要求為題材，所以受到當時的影響和資產階級思想局限。其中包括大國沙文主義觀點和觀點，甚至還宣傳忠君、尊孔等封建思想。其次，在我國曲調填配和自創的樂歌中，主要是改良派的思想觀點，有一定的時代性和局限性。再次，在應聘來我國的日本教師中，大多對我國民間音樂不了解，過分夸大了歐美近、現代音樂的作用。最后，由于大多歌曲在曲調選擇和詞曲結合上不是較好，不適應學生的實際情況。因此，只有一小部分曲調選擇和歌詞編配好又能適合學生演唱及符合他們理解能力的樂歌，成為流傳最廣、影響最大的時代驕子。

學堂樂歌的意義已不僅限于當初的“學校唱歌課教材”，它的影響是所有與之有關的倡導者和創作者始料未及的。1、在我國新民主主義文化背景下，中西方音樂交流、融合的一個新的開端。2、從此以后，群眾集體唱歌的形式確立和發展起來，并成為我國軍歌、工農革命歌曲和群眾歌曲體裁和演唱的形式。3、使我國人民對西洋音樂文化和技能有了較為全面的認識，其中五線譜和簡譜的傳入，對我國現代音樂文化的發展和普及產生了巨大作用和深遠影響。4、在音樂文化和社會生活方面，對中國人傳統的音樂審美理想和情趣造成極大沖擊。5、為我國造就了一批傳播現代音樂文化和創建、發展學校音樂教育的優秀音樂家。6、中國音樂文化的發展進入了新的轉型期，標志著古代音樂歷史階段的真正結束和近、現代音樂歷史階段的真正開始。

（四）作品集

第6篇：資產階級的歷史局限性范文

高中生歷史思維能力的培養是歷史教學的重要目標，是素質教育和人才培養的要求。豐富學生的歷史知識，通過深入探討來提高他們的辯證思考和全面思考的能力。

關鍵詞

高中歷史；課堂教學；思維能力；培養策略

新時期的高中教學要重視對學生思維能力的培養，要以生為本，提升學生的歷史學習能力和思維品質，促進學生綜合素質的提升，從而進一步挖掘他們的學習潛力。本文就高中歷史教學中學生思維能力培養的問題進行了探討。

一、歷史教學需要思維訓練

傳統歷史教學認為只要學生記住歷史事件的來龍去脈，能夠記住教材中的觀點，并針對新教材進行移植就可以了。但隨著高考要求的提高，學生需要具有分析判斷能力，準確、科學地表述，能夠透過歷史事實、現象得出規律、結論;要能準確獲取和解讀信息、調動和運用知識、能夠描述和闡釋事物，并對其進行論證和探討。如2014年江蘇高考歷史卷中的第一題，在四個選項中選出對董仲舒“屈民以伸君，屈君以伸天”的主張的正確理解。要學生理解這句話的含義并與孟子的“民貴君輕”相比較，考查學生對有效信息進行完整、準確、合理解讀的能力。在平時教學中，我們要重視對學生思維的訓練，如在《資產階級革命時代的東西方世界》的學習中，首先要讓學生有這段歷史事件的概念，能對其階段特征有整體的認識和理解;其次，能夠從經濟、政治、思想等方面認識資本主義的發展情況，客觀看待和理解英國資產階級革命的不徹底性、拿破侖戰爭失敗的根本原因、美洲為中心的民族解放運動最終殖民統治贏得民族獨立的必然性等。在具體內容學習中，教師要對學生整體思維進行訓練，使其認識到歷史發展的必然性和規律性，能從生產力方面去思考工業資產階級的經濟實力增強后的政治要求:要改變國內不利于資產階級發展的政治體制，在海外發展勢必會造成對抗，引發民族解放運動的潮流，階級對立與利益發生沖突必然會有工人運動的出現。如此，學生就能整體把握、靈活運用，學會變通地解決歷史問題。

二、學生歷史思維培養的途徑

歷史學習需要通過歷史事件的認知，發現事件背后的原因，可以通過自主閱讀、問題探究、辯證思考等學習活動獲得歷史學習與歷史思維的培養。

1．加強生活聯系，培養思維能力。

歷史是前人的生活史、奮斗史，是前人經歷與成敗的再現，學習歷史是為了借鑒和提高、為自己所用。因此，在歷史教學中，教師應該做到教學內容與現實生活緊密結合，讓學生聯系生活從多個角度去思考，從而獲得比較客觀的看法。如在《開辟新航路》學習中，我們可以讓學生自主閱讀、聯系生活思考，概括新航路開辟的原因、條件，提高學生提取信息和分析概括的能力，引導學生辯證地評價歷史人物和事件。當然，我們在教學中可以先聯系現實生活，談談前幾年的民工涌入大城市，現在隨著地方經濟的發展，分析一些大城市出現用工荒的原因。分析后再讓學生在自主閱讀教材進行聯系、對比，從而學會多角度思考問題，得出開辟新航路的根本原因，也能從經濟原因、政治原因、宗教原因以及地理位置因素等方面去思考為什么葡萄牙和西班牙會成為新航路開辟的急先鋒。另外，我們還要讓學生思維活躍且有深度起來。如我們引以為豪的“鄭和下西洋”也開辟了多條海上航線，思考“鄭和下西洋”為什么沒有讓中國成為海上強國?讓學生能夠對歷史事件有更為客觀的看待和分析，從而提高了學生依據史實從原因、目的、利益、發展等角度去思考歷史問題的能力。

2．重視意義探討，提高思維質量。

歷史事件和現象無不傳達著歷史道理，且對于歷史事件影響的探究往往能提高學生辯證、發散與歸納的思維能力。如《蘇德互不侵犯條約》是在特定歷史條件下產生的，是多國利益博弈之后的結果。那么，這個條約的制定在當時有什么意義，隨著事態的發展又有什么意義?這一條約不僅在短期內有影響，而在后面的蘇德戰爭、世界性的反法西斯戰爭中其實也都有影響的。首先，我們要讓學生找到思考的點，然后讓他們自己去收集資料，并思考其意義有哪些，再根據自己的理解確定其意義的方面以及其積極性與局限性的方面。但前提是要掌握內容的時代背景，讓學生在歷史大背景下認識這一條約制定的情況、條約內容及含義:從德國希特勒角度去看所實施的“先西后東”戰略方針，從蘇聯斯大林對英、法的拖延、無誠意的不滿維護自身利益、是極端復雜的國際形勢所逼而簽訂的。因此，其意義可以從蘇聯、德國、德日法西斯同盟、英法等西方國家的角度去進行探討，當然，為了探討的深入，可以提供丘吉爾、對此的評價。對這一條約可以從有利、利大于弊、弊大于利甚至完全不利的角度去探討其意義?？梢哉f，歷史教學的重點是培養學生的多向思維，只要學生有理有據，能夠自圓其說，那么就可以認為學生有一定的思維能力。當然，歷史教學也要確立學生的主體地位，引導學生基本掌握正確的閱讀方法，能夠有意識地進行獨立思考，從而主動參與到課堂討論并學會用史實說話，充分利用歷史材料來進行分析與闡釋。另外，掌握一定的思路與表述方法也是很有必要的。

三、結語

總之，在高中歷史教學中重視學生歷史思維能力的培養，需要夯實其基礎知識以及提高歷史學科學習的基本技能，引導他們積極主動地閱讀發現，提高其參與討論的興趣與質量，從而獲得思維的訓練與思維能力的提升。

作者：祁景 單位：江蘇省常州市西夏墅中學

參考文獻

第7篇：資產階級的歷史局限性范文

關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養策略

一、引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學內容

在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對是大力支持的，因為更能代表帝國主義的在華利益；在講解《》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。

三、引導學生學會古今結合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、為學生留足反思的時間

要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環節，一節課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。

五、鼓勵學生自主完成部分學習內容

在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。

六、激勵學生掌握反思措施

教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環節，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。

七、結語

總而言之，教師要注重培養學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。

參考文獻：

［1］陶艷．高中歷史教學中學生反思能力的培養［J］．軟件：電子版，2014，36（18）：240－241．

［2］張立文．淺淡高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．中學政史地：教學指導版，2013，17（02）：46－47．

［3］張彬．高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．讀寫算：教育教學研究，2013，34（25）：70－71．

第8篇：資產階級的歷史局限性范文

論文關鍵詞：人力資本理論 理論

一、人力資本理論及其意義

人力資本理論是現代西方經濟學的一個理論派別，最先出現于戰后的美國。美國經濟學家舒爾茨最早的提出了人力資本的理論體系，對經濟發展的動力作出了全新的解釋，是人力資本學說的奠基者和第一創始人；貝克爾則為人力資本理論分析提供了基本的概念框架。

按照舒爾茨的觀點，全資本的概念應該包括人、物兩個方面，即人力資本和物力資本。所謂人力資本，是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。這種能力是生產增長的主要因素．它是具有經濟價值的一種資本。人力資本理論具有重要的實踐和現實意義。它促進了世界上許多國家把人力資源開發納入國家經濟、社會發展戰略目標，以及經濟發展規劃或計劃；它使人們認識到物力資本與人力資本的高度互補性；它促進了國家社會、家庭及個人對教育的投入，推動了教育事業飛速發展和人口質量的普遍提高；同時它也有力地促進了科學研究與技術開發，加強了對科學研究的投入。在知識經濟時代，人力資本理論已成為各國經濟、社會發展實踐支撐點。

二、對人力資本理論的批判

人力資本理論產生于現在經濟條件下，在一定程度上反映了現代社會生產的客觀事實[31，其理論和觀點極具價值，并為現代教育和社會經濟的發展做出了巨大貢獻。但是，人力資本理論畢竟是西方經濟學的理論，它在反映社會生產的同時，有立足于西方社會經濟關系的特點，以服務西方社會經濟發展為目標。因此，人力資本理論必然帶有西方社會的特征，具有階級性和局限性。

1．人力資本理論是對資本主義剝削本質的掩蓋，對資本主義剝削制度和資產階級利益的維護。首先，人力資本理論認為，人通過受教育而獲得了有用的知識和能力，成為熟練的、專門的勞動力，這就好比擁有了資本，從這個意義上說，他們已經成為了資本家。因此在資本主義社會里，人人都有資本。人人都是資本家，不存在剝削關系。這顯然是謬論。不消滅資本主義制度，剝削階級和剝削就會一直存在于西方社會。其次，人力資本宣揚的是符合資本主義制度和階級差別需要的價值觀念。它強調教育程度對勞動者工資收入水平的影響，認為造成工資差別的原因，完全在于受教育程度。因此，只要普遍提高教育水平，使教育機會均等就能減少貧困，并使收入分配趨于平等。這顯然是不合理的。它掩蓋了社會收入分配不平等的本質原因。人力資本理論并不主張從根本上徹底消滅不平等，只是想通過教育，通過人力資本投資，減少一些工資收入上的差別，使貧富之間的矛盾緩和一些。可以看出，人力資本理論實質上掩蓋了資本主義剝削關系，從而維護資本主義制度和資產階級的利益。

2．人力資本理論是對理論中“只有勞動才能創造價值”的否定。人力資本理論沒有擺脫資本創造價值的傳統經濟學觀點。它用“人力資本”的概念把勞動者的教育訓練費用資本化，宣揚人力是一種特殊的資本，同物質資本一樣，都是創造利潤的源泉。而認為，資本是帶來剩余價值的價值。生產資料和貨幣本身不是資本．只是在一定歷史條件下為資本家占用并用作剝削手段時才化成資本。按照馬克思的勞動價值論，“勞動“是價值的源泉”。一切社會財富和價值歸根結底都是由勞動者的活動創造的。人力投資和物力投資誠然是生產進行的必要條件，但投資本身畢竟不是創造價值的活動，只是把自身價值轉移到新產品上去而已。也就是說“進行生產的只有勞動；它是價值這種產品的唯一實體”。人力資本理論的謬論在于，抹煞了勞動創造價值的事實，掩蓋了資本主義剝削的本質，為資本主義制度作辯護。

3．人力資本理論將人力資本化了，把人等同于資本．貶低了人的價值，具有階級局限性，它與理論中的以人為本和人的全面發展的理論相違背。

正是由于西方人力資本理論存在著明顯的階級局限性．所以要在理論的基礎上深化對人力資本觀的認識，以更好得運用其推進社會主義現代化建設。

三、在理論基礎上深化對人力資本觀的認識

從馬克主義理論出發，筆者對“人力資本”這一概念作出了如下界定：人力資本是指消耗了一定的人類勞動和物質生活資料所形成的價值。這種價值以道德修養、知識和技能等形式凝結在勞動者身上，以勞動能力的形式表現出來，投入到生產中創造遠遠大于其自身價值的價值。

深化對人力資本觀的認識，首先要正確地認識“資本”這一概念。認為，只有人的勞動即活勞動能創造價值，而資本(土地、廠房等)不能創造價值。資本是一個特定的概念，是指能帶來剩余價值的價值。資本不是物，而是資本主義生產關系的體現。人力資本不是這個意義層面上的資本。人力資本其本質是勞動力，它是能創造價值的資本。人力資本與“資本”最本質的區別在于人力資本能創造價值，而“資本”不能創造價值，它是為剝削剩余價值而存在，是資本主義剝削制度的產物。

深化對人力資本觀的認識，還應認識到勞動價值論是人力資本理論的基礎。首先，勞動是人力資本形成的唯一途徑。人力資本的價值是消耗了一定的人類勞動和物質生活資料形成的，而且物質生活資料的價值同樣由勞動創造出來的。其次．勞動是人力資本支出的唯一形式。人力資本不斷以勞動力的形式投入到生產中．創造遠遠大于其自身價值的價值?？傊x開了勞動價值論的基礎，人力資本理論就很難建立起來。

第9篇：資產階級的歷史局限性范文

哲學認為，就知識的總體來說，無論何種知識都不能離開直接經驗的。作為政治課教學，要使學生掌握大量的理論知識，不能像物理、化學教學那樣借助于實驗的手段，讓學生直接通過現象的觀察來探索物質運動變化的規律。但這絕對不意味著對感性經驗可以忽視。實踐證明，一個感性認識十分貧乏的人，是很難掌握事物的因果關系并進行正確的抽象和概括的。小孩會由于給他看病的醫生沒有頭發，就認為沒有頭發的人都是醫生。因此，政治課教學應力爭為學生的實踐、感知創造條件。例如：在講完高二哲學常識第一課世界物質性的論證以后，必須進一步搞清意識的現象和本質。只有這樣，才能最后完成世界物質性的論證，才能真正排除唯心主義的一元論和二元論。教學一開始，我緊緊握雙拳讓學生回答：“我手里是什么東西?”學生只憑主觀臆想，怎么也猜不出來。接著，攤開雙手讓學生閉著眼睛摸。學生立即回答：一個是棉花，一個是木棒。問：“你怎么知道的?”學生說：“我摸出來的?！边@表明感覺作為最基本的意識現象，也是客觀事物在人腦中的反映，而這種反映必須通過“實踐”。這種教學形式具體、簡單，但它使學生對意識本質的理解更加深刻，而且使教學內容有信度、有力度。當然，對大量的、更為復雜的理論，不可能完全采取這種簡單的方法，但從實際出發、從具體到抽象的原則不變。例如：在講價值規律時，應讓學生到市場上去了解一下價格與供求的關系。心理學表明，為了掌握一些復雜的概念，應當采用“直見和詞語的正確結合”。詞語不僅能使直觀材料更加鮮明和突出，也可以指引學生在觀察中進行比較和分析，從而對概念和理論做出規定和解釋?？傊?，只有把抽象的理論具體化，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據這樣的材料造出正確的概念和理論來”。

二、把抽象的理論具體，必須對理論作具體的歷史的分析

任何理論都有它產生的歷史條件，都有其自身形成、發展的歷史過程。對于理論，如果我們不把它產生的條件以及它自身發展的歷史搞清楚，那就難以達到真正的理解。說：“馬克思以前的唯物論，離開人的社會性，離開人的歷史發展，去觀察認識問題，因此不能了解認識對社會實踐的依賴關系?！毕旅妫ㄟ^對一個重要概念的剖析，來說明概念本身所包含的具體的歷史條件，從而正確、全面地理解概念的內涵與外延?！懊裰?，首先是一種國家制度，是指在一定階級范圍內，按照平等的原則和少數服從多數的原則來共同管理國家事務?！蓖ㄟ^對“民主”概念的分析，可以看出：(1)作為國家形態的民主，必須同非國家形態的民主相區別，即國家形態的民主是一個歷史范疇，它在一定的歷史條件下產生，又必然在一定的歷史條件下消亡。(2)民主是一個階級范疇。民主概念本身所包含的各個要素都具有鮮明的階級性：作為國體，民主是相對于而言的；權力主體是民主階級性最根本的表現，并通過政體的具體形式來體現；原則離不開權力主體，“平等”和“少數服從多數”只是在一定的階級范圍內才有意義。(3)民主就其實質而言，總是屬于統治階級的。民主也能為占統治地位的那個階級服務，而絕不會為“大眾”服務。(4)從民主產生和發展的歷史還可以看出，民主是一個辯證的發展過程：民主是對專制的否定，這是它的歷史進步性；資產階級民主只是少數統治者的民主，這又是它的歷史局限性；社會主義民主是對資產階級民主的一種“揚棄”，它繼承了“平等”和“少數服從多數”的原則，但其權力主體發生了根本的變化。所以，以上沒有任何牽強附會的主觀臆想，僅是根據民主的產生和發展的歷史，對民主概念本身所包含的各個要素進行的具體的分析。但在民主的內涵和外延上，在民主概念的有關理論深度和廣度上，這種分析的優點都得到了充分的顯示。這種把抽象的要領具體化的分析，在一定程度上也是概念的形成歷史的邏輯再現三、把抽象的理論具體化，最終必須實現從理論到實踐的飛躍

把抽象的理論具體化，是為了重視從具體到抽象、從感性到理性的認識的能動飛躍，從而堅持認識論的唯物論，克服那種從理論到理論的“唯物論”的教學模式。在國際上，傳統教學論和現代教學論都一致認為，不論教學是在多么高深的理論水平上實現的，只要學生還沒有把他們的知識有機地運用到實踐活動中，那他們的知識就必然帶有抽象的性質。只有運用，才能達到認識開始時被分割開來的主體與客體的統一，才能克服知識對象的抽象性與具體性之間的矛盾。

由此可見，教學過程的最根本的關系，不僅僅是讓學生獲得某種結論。因為這種結論只是對學生來講才屬于未知，對于整個社會來說已失去了它們在認識價值方面的意義。教學的真正目的是讓學生運用知識研究和解決新的問題。所以，特別指出：“對于的理論，要能夠精通它，精通的目的在于應用?！北仨氈赋?。這里所說的“運用”對學生來講是教師常說的“練”。這種“練”不僅僅是課外的作業練習，更主要的是教學過程中的認識論和方法論練習。實踐證明，只有把教學過程這種“練”解決好，才能有助于其他所有“練”(包括考試在內)，才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教學效益。為此，不少教師提倡教學過程中應采取“有講有練——邊講邊練——講練結合”的方法。

的認識論是辯證唯物主義的認識論，是不斷認識和認識發展階段的統一。因此，在教學中，主觀與客觀相符合不是一次，而是以下三方面有機統一、完整運用的過程，即“實踐——認識——實踐”、“個別——一般——個別”、“具體——抽象——具體”。這是一條的認識路線，也是教學認識過程的基本規律。

[摘要]把抽象的理論變成具體化，這是政治教師的根本，教學中應克服從理論再到理論的升級，要構建新的教學模式，才能把政治課教好、教活。

[關鍵詞]政治課具體化教學模式歷史分析