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第1篇：土木工程專業探索范文

關鍵詞：應用型人才教育 土木工程 培養目標 專業建設 教學改革 基本思路

建筑工程學院在近幾年發展過程中，以重點專業建設為突破口，帶動相關專業的全面發展。土木工程專業是學院重點建設專業，該專業建設的探索與實踐可概括為以下幾個方面:

一、瞄準市場定位，明確培養目標，制訂合理的教學計劃

專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，它規定了培養目標和業務規格，明確了知識結構和能力要求，構建了專業要求的課程體系，規定了各教學環節的配置及其內容。它既是組織教學的指導性文件，也是制訂各項配套教學文件的依據。在開發土木工程專業教學計劃的實踐中，我們的做法是:

(一)深入調查研究，明確培養目標，合理確定崗位群及其能力要求

在制訂土木工程專業教學計劃過程中，我們首先組建了專業調查組，對有關工程建筑、工程建設及管理等用人單位進行了調查，并聘請有關單位的專家學者成立了顧問委員會。將我校教學研究型大學本科土木工程專業的培養目標與其它層次的教育培養目標相對比，分析研究確定了本學院土木工程專業應以培養生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，體現以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的特點，其能力結構主要體現在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業務技術能力和組織管理能力。

(二)根據市場需求提出能力要求，合理確定知識結構

知識結構是能力培養的基礎，它必須滿足能力培養的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發展潛力。在分析知識結構時，首先以能力要求為出發點，采用層次分析法逐級分解能力。在能力分解的基礎上，分析滿足能力要求應具備的基礎知識和專業知識，提出相應的知識點，組織其相應的知識體系。根據各課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構建整個課程體系。

(三)以能力要求和知識結構為主線，構建動態教學計劃

教學計劃是各教學環節的整體設計方案，主要包括課程體系、實踐教學環節等的時間分配和次序安排。在教學計劃制訂中既要考慮專業能力培養，又要考慮全面素質的提高。在構建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養，保證其課程和應用的不斷線，并提倡學生獲取計算機及英語等級證書。強調在課程教學中，不僅要求學生掌握基礎理論和專業知識，更重要的是讓學生首先學會做人。土木工程專業教學計劃以大專業為基礎制訂教學計劃，同時體現不同方向的需要，設置模塊化的專業方向，根據市場需求情況，進行動態實施。在教學計劃執行過程中，根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，以滿足市場對人才規格的要求。

二、加強專業建設，完善培養模式，創造良好的教育環境

在加強專業建設的同時，注意不斷完善專業培養模式，提出了“以職業崗位能力為主導，以素質教育為基礎，努力提高創新能力”的“能力中心模式”。

(一)認真處理好專業與基礎、理論與實踐的關系

上海師大的目標定位是：成為適應上?；A教育和社會經濟發展需要的，以培養寬口徑、應用型人才為鮮明特色的教研型綜合性大學；應用型人才教育強調知識的應用性，需要一定的理論知識作為基礎，并具備可持續發展。因此，在構建課程體系時主要從以下幾方面考慮:一是以職業能力為核心構建專業課程模塊，二是以專業能力需要為基本依據構建基礎課程模塊，同時兼顧可持續發展的需要。例如對專業理論基礎，突出其應用性，明確其適用條件以及基本原理，不強調理論的推導過程。三是體現課程體系的動態性。課程體系是由各種可變的組合模塊組成的，基本的課程模塊使大專業的基礎保持相對穩定性，專門化課程模塊視其不同的職業崗位需要而設置，根據人才市場需求情況在教學過程中做動態調整。本專業教學計劃中設置了建筑工程、國際工程等專門化課程模塊。

(二)認真搞好教材建設，以教材建設帶動教學改革

教材建設是學科發展的重要因素，教材應能夠全面體現能力培養和提高全面素質的要求。針對教學特點，土木工程系組織骨干教師積極配合兄弟院校，并廣泛吸收有實踐經驗的工程師，共同開發土木工程專業的各種教材。目前己出版的有《AutoCAD2000》、《材料力學雙語教材》、《鋼筋砼雙語教材》等教材。在教材編寫過程中主要以知識應用和能力培養為主線，加強工程實踐中應用較廣的基本技能、基本方法和基本理論，同時兼顧新知識、新材料、新工藝、新設備等在工程中的應用。

(三)加強能力考核，培養創新精神

在理論教學和實踐教學過程中，加強能力考核，引導學生進行專業能力訓練，不斷培養學生的創新意識和創新精神。將各種綜合能力細化為不同的專項能力，并對每一專項能力和綜合能力都提出具體的標準和考核方法，明確各項技能培養所需的儀器、設備、工具、材料及基本工藝理論，由學生據此進行獨立學習和訓練，最后以能力考核作為評定學習效果的依據。并不斷進行創新能力訓練，根據創新成果評定成績。如施工過程中的工藝設計、組織設計，由學生自己設計，動手實踐，這樣可以不斷激發其創新精神。

三、加強實踐教學環節，突出應用型人才教育特色實踐

教學環節是體現應用型人才教育特色的關鍵，是否能達到應用型人才培養目標，關鍵是實踐教學是否完善，是否有特色。我院土木工程系在應用型人才教育土木工程專業實踐教學體系建設及學生實踐能力培養方面做了一些探索。

(一)完善實踐教學環境，為實踐教學創造良好的條件

在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎，可以通過邊講邊練來實現;生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養;而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所，為此，我系加強了院內外的實踐基地建設，為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。

1.在院內實踐場所建設中，首先加強了與培養學生職業能力關系密切的重點實訓場所建設，建設過程中主要從以下方面著手:

(1)滿足各項職業技能訓練的需要。土木工程系重點實訓場所主要有:建材實驗室、土工地質實驗室、建筑結構實驗室、工程施工實驗室，CAD實驗室等，實驗室建筑面積3400m2，各種設備總值500余萬元。除滿足各項實訓教學要求的需要外，還可以對建筑工程的各工種上崗能力進行技能鑒定。

(2)堅持以培養學生的專業技能為主，結合生產、科研發展實訓場所。在設備添置方面堅持既注重基本技能訓練的常規設備，又注重專業技術應用與創新能力訓練的設備，并兼顧生產科研設備的添置。土工及建材實驗室不斷結合生產實際，與生產單位合作完成多個項目的生產試驗任務。

2.堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地。目前已與上海建工集團、上海住樂集團、宏潤集團（著名大型民營）、香港華晨國際工程設計公司、林同炎-同濟大學國際工程咨詢公司，上海住安建設集團、上海第一建筑公司、舜杰建設公司有限公司（著名大型民營）、大華房地產公司（著名大型民營）以及多家大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，學生實踐結束后回學校答辯，以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。

(二)改變傳統的實踐教學方法，探索應用型人才培養實踐新路子

應用型人才教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高級實用性人才?？萍紕撔履芰?、實踐動手能力和解決實際問題的能力是土木工程專業畢業生應具有的三種職業崗位能力，而實踐能力的培養不僅需要有一定的物質條件，還需要有一定的實訓時間及合理的組織，采用傳統的教學方法很難解決實踐教學時間短、要求高的矛盾。為保證實訓教學的效果，達到能力培養的目標，我院在土木工程專業教學過程中，采用了以下做法:

1.科學制訂開放式實踐教學的目標體系和實施方案，是保證實踐教學效果的重要環節。在制訂教學計劃時將職業崗位能力逐級細化成為專項能力和分項能力目標，并在實踐教學要點制訂過程中，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施。將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程，主要培養學生的相關動手能力，同時要求學生掌握其原理，以便達到增強實踐能力的目的。

2.采用開放式教學方法，充分發揮學生的自主性，變被動學習為主動學習。在實踐能力培養過程中，首先讓學生根據實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓(驗)目的、方法、步驟、標準、要求，并提出所需儀器、工具、設備、材料等，向實訓教師申請實訓時間，批準后在實訓教師指導下，由學生獨立的進行練習，最后寫出實訓報告，并進行實訓能力測評，根據實訓過程和測評結果綜合評定成績。這種開放式的實訓體系，可以充分調動學生自覺學習的積極性，充分發揮學生的聰明才智，變被動學習為主動學習。同時，也克服了由于學生個性差異帶來的學習不同步的負面影響:實踐能力強的學生可以節約時間，進行其它能力的培養，而實踐能力稍差的學生也不會因此失去實訓的機會，或降低實踐的效果。

四、推行素質教育，確保應用型人才培養的質量

教學質量是專業生存和發展的根本，必須通過深化教學改革，推行素質教育，提高教學質量，才能保證人才培養的質量。

(一)以轉變思想觀念為基礎，不斷提高對應用型人才教育的認識

提高應用型人才教育質量重點在于轉變思想觀念。應用型人才教育是一種新的教育觀念和新的教育模式，如何辦出特色、提高教學質量，是專業發展的生命線。我院是由高職教育轉為高等教育的，教師及有關管理人員的思想觀念多數跟不上高等發展的要求。針對此問題，學院組織了以轉變思想觀念為基礎、促進教學改革發展的活動。土木工程系將教師思想觀念轉變融于專業建設當中，采用緊抓骨干教師，以點帶面、全體參與的工作方法。在制訂教學計劃的過程中，組織研究組，認真研究高等教育的特點及培養目標。通過研究，轉變研究組成員對高等教育的認識。通過兩年多的研討，大家對高等教育應用型人才培養模式的特征取得了共識，認為其具體特征表現為:

①以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才為培養目標。②以社會需求為標準，以培養職業應用能力和全面素質為主線創建專業教學體系。③實踐能力是應用型人才教育的特色。④“雙師型”師資隊伍是培養具有應用型特色人才的關鍵。⑤產學研結合是實踐能力培養的基本途徑。⑥改變教學方法、教學手段是當前專業教育最突出的問題。

(二)抓住關鍵問題，提出具體措施

在認清應用型人才教育特征的基礎上，組織全體教師討論制定課程教學要點，討論教學方法改革。通過這一過程，大家一致認為， 應用型人才教育最突出的問題是時間緊、任務重。在不降低理論要求的同時，要加強實踐能力的培養，關鍵的問題是合理安排時間問題。因此全體教師又將重點轉向了教學內容與教學時間的研討，提出了具體措施。

1.改變傳統教學方法，采用現代化的教學手段，提高理論教學效率，在保證學生具有可持續發展基礎的前提下，減少理論教學學時。積極推行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。在課堂教學中有多門課程采用了多媒體教學，先后完成了力學、制圖等課程的電子課件制作。

2.將部分實踐性強的課程作為邊講邊練課程，以培養學生實踐能力為主，以理論教學為輔。土木工程專業先后將測量、建材、土力學、概預算與招投標、施工技術、制圖等課程作為邊講邊練或部分邊講邊練課程。

3.采用開放式實踐教學，充分發揮學生的主動性、自主性，為學生提供創新機會，實訓場所實行開放式管理，讓學生充分利用業余時間，提高實踐技能水平。推廣高新技術在實踐教學中的應用，提倡學生假期參與生產實踐，鼓勵學生在校外兼職。

(三)以適應社會需求為前提，培養學生直接頂崗能力

在學生實踐能力的培養過程中，根據市場需求情況，不斷動態調整能力培養目標，以適應學生畢業時用人單位對他們的需求。前兩年的教學以大專業所需的基本能力為主，拓寬學生的知識面和基本能力基礎，后兩年根據社會需求情況，進行專門化技能培訓，同時加開必需的理論課。在專業課教學過程中加強綜合能力訓練和知識的綜合應用，將原畢業設計題目作為課下作業，以加強學生對所學知識的理解，提高綜合運用能力。并將實際工程資料引入課堂教學內容，密切聯系工程實際，加強實踐技能的綜合訓練。

五、存在問題和今后專業建設的基本思路

土木工程專業雖經過不斷的探索、實踐，正在逐步完善，但由于客觀和主觀上的一些原因，還存在以下問題:

(一)教師的思想觀念轉化需經歷一個認識提高的過程，加上教材建設跟不上，所以課程的綜合和重組無法一次到位。

(二)受專業教室條件的限制，部分專業實踐課無法采用邊講邊練的方法組織教學，像CAD輔助設計、建筑材料、土木工程施工等專業實踐課程無法更快地加大教改力度。

第2篇：土木工程專業探索范文

關鍵詞 土木工程 專業英語 教學改革

一、國際化視域下土木工程專業英語課程的重要性

土木工程專業英語是土木工程專業本科階段的一門專業基礎課程，同時也屬于專門用途英語教學范疇，旨在土木工程領域技術交流與合作日趨全球化的趨勢下，培養既精通土木工程專業知識，又能夠熟練運用英語進行專業學習與工作中的交流與合作的復合應用型人才。隨著全球經濟一體化的發展，國際土木工程技術交流與合作日益頻繁。2011年，中國建筑企業海外營業總額占全球國際承包商海外營業總額的1/7以上；2012年，在全球最大的225家國際承包商中，中國內地有52家企業上榜。[1]越來越多的世界各國大型項目在國際公開招投標，因此土木工程技術的輸入與輸出不斷擴大。很多如中鐵集團的國內大型企業開始緊跟國際化趨勢，積極開拓海外工程項目市場，國外的援建項目和中標項目數量不斷增多，因此工程項目的勞務輸出不斷擴大。對于土木工程科研技術人才而言，需要通過閱讀國外原版的技術文獻資料并撰寫英文的科研論文，把握行業發展的國際前言信息和動態，并且熟練掌握專業英語是參與各種國際性學術會議，進行國際技術交流與學習的重要途徑。在這種國際化大環境和趨勢下，土木工程專業英語教學的重要性日益凸顯。但是目前我國高校的土木工程專業畢業生很多仍無法以英語為工具進行專業信息交流。在土木工程勞務與技術的輸入與輸出中，懂外語的土木工程技術人才極度缺乏，這一問題嚴重影響了我國某些企業涉外項目的進行和開展。[2]這些問題的存在都說明了當前我國的土木工程專業英語教學并未取得預期的教學效果，在專業人才的專業英語水平提高方面成效甚微，因此需要對當前的專業英語教學進行改革。

二、明確教學目標，加強應用能力和實踐能力培養

雖然大部分高校開設了土木工程專業英語課程，但是課程教學大綱和教學計劃的制定沒有針對目前國內外相關行業市場對人才的需求以及學生自身專業發展的需求，造成教師教學與實際人才需求脫節，教學目標不明確，學生學習的熱情和積極性不高的問題。土木工程專業英語首先應為部分學生出國留學深造打好專業英語的基礎，避免出現出國以后難以適應專業學習的問題。其次，土木工程專業英語教學是為專業學生未來參與和從事涉外項目培養必要的英語應用能力，使學生在實際的工程建設國際項目中能讀懂英文的設計規范資料、施工圖紙、招投標文件等技術性文件，能進行準確的專業知識表達和交流，保障工程項目的順利開展。從國際土木工程規范理解的準確性和國際項目招投標文件的法律效應來看，教學中應重點培養學生的專業英語實踐能力。最后，土木工程專業英語課應為有志于繼續研究生階段學習和從事科研工作的學生未來的學習打下良好的專業英語基礎，教學中不僅要求學生能讀懂外文文獻，還要具備文獻檢索能力；閱讀專業論文時還應擅長推敲詞義，力求理解準確。

三、改革土木工程專業英語課程教學內容和方法

土木工程專業英語教學一直存在教學形式單調、教學行為單向和教學內容單一的問題。[3]在教學中仍以教師講授為中心，逐字逐句地翻譯文章為主，教學內容或不能反映該領域的最新發展趨勢，或者專業性過強，本科生難以理解。專業英語教師應充分利用現代教育技術手段，提供給學生內容豐富、語言地道、知識信息量大、圖文并茂的慕課或微課資源供學生線上學習，課堂針對專業知識問題用英語展開討論，強化英語思維習慣的同時鍛煉學生用英語表達和理解專業知識的能力。教師還可以要求學生課下通過課文的自主學習和完成翻譯練習，加深對專業詞匯的理解和記憶，掌握專業文章的文體結構和語言特點。課外還可以布置招投標等實用性英文寫作任務和專業論文英文摘要撰寫任務，將專業英語的聽、說、讀、寫、譯各方面技能訓練整合。最后，通過布置文獻檢索任務激發學生學習興趣的同時擴大其專業知識面。

四、加強土木工程專業英語教學師資建設

目前大部分高校的土木工程專業英語課程是由土木工程專業教師擔任，也有少部分院校是由大學英語教師擔任教學工作，但是都存在教學師資方面的欠缺。首先，專業教師有較豐富的專業知識背景，對專業英語教學中專業詞匯含義的講解比較準確，對文章涉及的專業背景知識能分析到位，然而由于專業課教師沒有經過系統的英語教學訓練，在語言基本功方面比較薄弱，因此教學偏重專業知識講解，課堂主要內容成了課文翻譯，達不到培養學生用英語交流專業知識的目的。其次，對于大學英語教師而言，扎實的英語基本功和豐富的英語教學經驗是優勢，但專業知識的缺乏，對專業術語的知之不解嚴重影響和制約了專業英語的教學效果。作為一名合格的專業英語任課教師，不僅要有深厚的專業知識背景，更要有扎實的英語功底表達專業知識，分析專業理論，具備實際的英語專業交流與溝通能力。各高校應根據自身情況，加大外引內培的師資建設，引進有海外留學或工作經歷的教師任教的同時積極鼓勵大學英語教師向專業英語教師轉型發展，建立專業教師與大學英語教師發展共同體，整合知識資源、專業互幫互助，共同參與課程建設和教學工作。

（作者單位為湖南工學院）

參考文獻

[1] ENR放榜：中國建筑軍團穩中求進[EB/OL].中國建筑網，http：///

2012-09-04/170149，html.2012-09-04.

第3篇：土木工程專業探索范文

關鍵詞：土木工程；工程測量；教學改革；空間思考；實踐技能

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）14-0138-01

0 緒言

所有施工單位和用工單位都在努力追求工程質量，并且如何保證工程質量也一直是人們廣泛關注的問題。眾所周知，在施工操作過程中，最根本的就是工程測量。在高校教育中，工程測量是土木工程專業中的一門必修專業基礎課，學生可以通過這門課了解一些關于工程測量的基本原理和方法，培養專項能力，掌握測量儀器的操作方法。在另一方面，工程測量課程是一門實踐操作性極強的課程，需要將理論知識和實際測量結合在一起，而這就要求高校在教學過程中，隨著學科的發展做出不同的調整、改革來培養學生的學習能力，實踐能力和操作技能，從而適應社會對人才的需要。

1 土木工程專業工程測量課程的重要性

實踐，是檢驗真理的唯一標準。近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視。學生們進入社會時發現，實踐經驗對于剛畢業的自己是十分重要的元素。諸多企業單位都會要求工作經驗、實習經驗，可謂是每個畢業生的敲門磚。實踐教學如今已經發展成為考評一個學校的重要標準，當前諸多院校都在追尋新的辦學方法，在這樣的背景下，實踐教學的出現打破了教育界的沉寂，只有調整辦法思路，堅持實踐教學模式才能使學校與社會更貼近，使學生得到更多的專業經驗，在未來就業過程中更好地融入社會。高校學生在傳統課堂中只能獲得書本上的知識理論，特別是土木工程專業的學生，如果能獲得第一手的實踐鍛煉就顯得尤為重要。

隨著科學技術的不斷進步，測量技術不斷發展，土木工程專業的測量教學也有了新的使命，傳統的教學內容和教學方式已經不能適應新的社會需求，我們必須不斷開拓思路，變換教學模式，探索出新的教學方法，培養學生動手能力和實踐經驗，進而讓他們能夠成功地走向未來工作崗位。

2 當前土木工程測量課程教學中存在的問題

首先，課程定位混亂。諸多高校的土木工程專業學生，畢業之后并沒有從事這方面的工作，這使得同學們對這門課程的設置和實質內容不了解，甚至產生抵觸情緒，認為這門課程的出路不大。究其原因，這是由于學科定位不明確，院校難以考慮到專業之間的結合問題，也沒有解答學生們對于類似問題的疑問。

其次，教學理念落后問題。諸多院校依然采用著老式教學的方法，學生只是被動接受知識，沒有真正參與到教學環節當中去，難以親身體驗。課堂中往往以老師為中心，以課本和課堂為中心，并沒有讓學生去主動思考，可以說這種填鴨式教育成為當前教育改革最大的絆腳石。

第三，教學內容設置問題。當前高校教育中，難以對施工測量等學科的重要方面做詳細講解，由于課程學時的限制或者教學資源的限制等原因，教師難以對這些重要內容完整地對學生闡述清楚，讓學生不能深入掌握。

第四，現代技術與傳統技術相矛盾。隨著現代測繪學不斷發展，新的技術和方法不能及時地在教學中體現出來，難以迅速形成完整、專業、合理的教學體系。

第五，教學與實踐的嚴重脫節問題。由于部分院校缺乏資金，因此實驗儀器設備陳舊，使得學生不能獲得第一手實踐操作經驗。另外還有部分院校堅持過去的辦學思路，讓學生死讀課本，或者根本不安排學生的實踐課程，使學生對儀器設備并不了解，更不能對書本知識深化了解。

3 土木工程專業工程測量課程教學改革的幾點建議

首先，明確土木工程測量課程的定位。院校要對這門學科的定位作出明確解釋，測量課程的開設是為了學生未來后續專業打下基礎，隨著土木專業以及國家基礎測繪成果的發展，測量學的教學目的已經轉變成為培養學生的實踐操作能力和理論知識運用途徑。

其次，優化教學模式。院校必須要摒棄傳統的教學模式，改用啟發引導式的教學模式，讓學生自己發現問題，并在老師的幫助下解決問題，通過討論、自問自答等方式，攻克知識的難點、重點。另外，要聯系工程實際，在教學過程中不斷培養學生的工程意識。

第三，加強硬件建設。高校應盡量建立獨立的規范的測量場地，這樣的做法有助于學生們進行實踐課程。在日常教學中，要注意更新儀器設備，將實習儀器與教學內容結合起來。

4 結語

要想使畢業生適應社會需求，就要不斷改進教學模式與完善教學方法。土木工程專業的測量教學課程，是一門必修的專業基礎課程，各大學校應該重視起來，注重培養學生的動手和應變能力，從而使學生成功迎接未來來自社會崗位的不同挑戰。

參考文獻

[1]王慶國，鄒進貴，楊華.提高《測量學》教學效果的幾點體會[J].測繪工程，2007，（02）.

[2]徐金鴻，鄧明鏡，劉國棟，陳述，倪健.《工程測量學》課程教學改革探索[J].測繪科學，2010，（S1）.

第4篇：土木工程專業探索范文

Abstract: In this paper the construction of civil engineering brand professional is explorated from three aspects. They are teachers team construction, teaching reform and construction, brand professional reform and construction idea, plan and expected achievement. It promotes teaching, scientific research and social service all-round development, and constantly improves the talent training quality with the brand professional construction as an opportunity.

關鍵詞： 品牌專業；土木工程；改革與建設

Key words: brand professional；civil engineering；reform and construction

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0175-02

0引言

品牌專業是指專業特色鮮明、人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的專業[1]。2010年6月武漢工程大學“土木工程”專業被遴選為湖北省高等學校本科品牌專業。武漢工程大學（原武漢化工學院）土木工程專業依托“防災減災工程及防護工程”湖北省省級重點學科、“建筑與土木工程”一級學科碩士點、“防災減災工程及防護工程”碩士點以及教育部“磷資源開發利用工程研究中心”等建設平臺，在校、院兩級領導的大力支持和指導下，并通過土木工程專業全體教師長期的不懈努力，目前土木工程專業無論是在學科建設、專業建設、師資隊伍培養、實驗室建設，還是在人才培養與科學研究等方面均取得了長足的發展。武漢工程大學現已與華中科技大學達成了省部共建協議，在實驗室、儀器設備以及圖書資料方面實施了資源共享。這些優質的教學資源與平臺較好地滿足了土木工程專業的教學與科研需求，并為本專業的長期發展打下了堅實的基礎。隨著我國經濟建設的高速發展，特別是隨著城鄉住房建設、高等級公路與鐵路工程建設、大型水利樞紐工程建設以及武漢“8+1”城市圈工程建設的啟動，必將需要大量的土木工程專業人才，這將為土木工程專業的進一步發展提供了一個難得的機遇與平臺。本文擬從以下幾個方面對土木工程品牌專業建設進行思考。

1師資隊伍建設

1.1 現有專業教師隊伍的基本情況土木工程專業現有一支以中青年骨干教師為主的專任教師隊伍，共有教師37名，17人具有博士學位（占教師總數45.95%），3人具有博士后研究經歷。專任教師主要畢業于同濟大學、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、中國地質大學、武漢科技大學、天津大學、中南大學、北京科技大學等不同的高校以及中國科學研究院武漢巖土力學研究所等科研院所。專任教師隊伍學歷層次較高，學緣關系、職稱結構、年齡結構合理，以年富力強的中青年教師為主。專業教師中年齡分布為：50～60歲2人，49～40歲18人，39～30歲16人；29～20歲1人，職稱分布為：教授9人，副教授10人，講師16人，實驗師2人。專任教師中享受湖北省政府專項津貼人員2人，建設部高等土木工程學科專業教學指導委員會委員1人，湖北省巖石力學與工程學會常務理事1人，其中26人具有碩士生導師資格。

近四年專業教師主持和參與了國家級教研項目2項，省級教研項目8項，校級教研項目7項，近四年來共獲得省級、校級教學成果獎5項，公開發表15篇教學研究論文。以“教育部磷資源開發利用工程研究中心”、“防災減災工程及防護工程”湖北省省級重點學科以及“土木工程”一級學科碩士點、“防災減災工程及防護工程”碩士點為依托，以專業實驗室為基礎，以專業骨干教師為主體，土木工程專業教師先后承擔了國家級科研項目10項、省部級科研項目30項、企業合作項目102項。近年來，土木工程專業在道路工程、巖土工程、地質災害防治、防災減災工程、混凝土結構、工程數值計算、橋梁工程以及工程結構損傷檢測和健康監測等領域做出了較突出的成績，部分研究領域處于國際先進或國內領先水平。近四年來，土木工程專業教師共發表科研論文250篇，其中被SCI、EI、ISTP、CSCI等四大檢索收錄90篇。

1.2 師資隊伍建設政策、措施及效果雖說土木工程專任教師隊伍學歷層次較高，學緣關系、職稱結構、年齡結構合理，但建設一支師德高尚、具有較高教學和科研能力、富有創新精神、結構合理的教師隊伍，是培養具有高素質土木工程技術人才的關鍵，也是提高辦學質量、深化教育教學改革的基本保證。

1.2.1 師資隊伍建設政策校黨委書記吳元欣[2]指出要大力推進“杰出人才和學科帶頭人培養計劃”、“教師基礎學歷提高計劃”、“教師出國進修培養計劃”，利用“楚天學者計劃”特聘教授和校內特聘教師等教師特崗，培養一批能夠把握學科發展方向的學科建設帶頭人，匯聚一批能夠攻關重大科學研究項目的領軍人物，造就一批學生尊崇的“教學名師”。按照《武漢工程大學“十二五”事業發展規劃》提出的“人才興?！卑l展戰略，以人為本、人才興校、人力資源是第一資源、人才工程是第一工程的理念，以領軍、帶頭人才和骨干后備人才的引進和培養為重點，逐步實施專任教師的“博士化、工程化、國際化”工程，全面提高教師隊伍素質，重點培養優秀中青年骨干教師。同時學校還積極鼓勵引進有突出業績或專長的特殊人才，以優化配置教師資源，努力打造努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質教師隊伍。具體政策如下：①培養具有示范及帶頭作用的“教學名師”，引導和激勵教師全身心投入教學、教研和教改工作。②鼓勵青年教師到其他高校、科研院所攻讀博士學位，以不斷提高其業務能力與學術水平。③選派青年教師到相關工程設計與施工單位開展工程訓練，以不斷積累和豐富實際工程經驗。④有計劃、有目的地培訓中青年教師，鼓勵選派優秀骨干教師出國進修學習。⑤實施積極的人才引進政策，加大人才引進力度，尤其具有學術特長、有突出業績的特殊人才。⑥充分挖掘社會教育教學資源，努力構建一支具有豐富實際工程經驗的高水平校外兼職教師隊伍。

1.2.2 師資隊伍建設措施①以學校每年9、10月份實施的“師德校風宣傳教育月”活動為契機，不斷提高專業教師的師德修養、敬業精神與綜合素質。②通過品牌專業建設，不斷優化土木工程專業教師的職稱、年齡、學歷和學緣結構，重組教學資源配置。③積極實施武漢工程大學提出的“杰出人才和學科帶頭人”與“名師工程”培養計劃，努力造就一批能夠站在本學科前沿，并在國內有一定影響的知名教授。④不斷加大人才引進力度，重點引進高職稱、高學歷人才，特別是在科研上已取得突出成績的學科帶頭人，如本學科“楚天學者”、“特聘教授”、“工大學子”等。⑤對新進教師必須要求具有博士學位，不斷加強師資培訓與青年教師的培養計劃，并鼓勵現任教師攻讀在職博士學位。⑥利用國家公派，學校公派等多種資助渠道，選派優秀教師出國留學、進修和訪問。⑦鼓勵并努力創造條件讓青年教師積極參加本學科科研創新團隊與教學團隊，努力培養中青年教師的科研、教學業務水平與團隊協作精神。

2教學改革與建設

2.1 人才培養模式：凸顯“三實一創”為核心的人才培養模式人才培養工作是學校辦學和發展的中心任務，是做好畢業生就業工作的基礎和最關鍵的環節。近年來，學校堅持“質量立校、科技強校、人才興校、突出特色、協調發展”的辦學思路，在人才培養模式方面進行了積極的探索、改革與創新，注重強化學生的專業素養、實踐能力和創新、創業意識，人才培養質量不斷提高，畢業生就業競爭力顯著提升?！皠撔履Ｊ?，多元化人才培養”、“強化實踐，工程能力特色化”，不斷調整優化專業結構，大力推進教學改革，逐步構建創新型、復合型、技術型的多樣化人才培養體系；為強化學生實踐能力，不斷搭建實踐教學平臺，形成由實驗教學中心、校內外實習基地、重點實驗室、科技產業園等組成的實踐教學大平臺；以省內外龍頭企業為基點建立“就業實習基地”和“就業工作服務站”，搶占制高點，形成基層就業和高端就業結合的市場網絡。人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準，為學生設計的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。在制定土木工程專業培養方案時，首先對國內開設了該專業的華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學、湖南大學、南京理工大學、西安建筑科技大學等多所高校進行了廣泛調研，同時也廣泛地調研了用人單位的意見，然后通過反復研討與認真分析，本專業將人才培養目標定位于：掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級工程技術人才，具有土木工程項目規劃、設計、研究開發、施工及管理能力，能在建筑工程、市政工程、地下工程、隧道工程、公路及城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建筑等相關部門從事設計、規劃、施工、咨詢、監理、研究、教育、投資及管理工作，即會設計、能施工、懂管理的合格人才。本專業人才培養模式的核心為：“三實一創”（即實訓、實驗、實習及創新）。土木工程專業人才培養目標定位于面向我國土木工程行業一線具有創新精神的高級工程技術應用型人才。為此，土木工程專業長期以來十分注重學生工程實踐能力與創新思維能力的培養，逐步形成了以“三實一創”為核心的人才培養模式，在實驗教學方面，已構建了“一個核心，三個層次，六個模塊”的實驗教學體系，在實習、畢業設計等實踐教學環節方面，十分注重“產、學、研”相結合的工程實際訓練，通過對高年級學有余力的學生開設導師制“特色班”等形式，真正做到了因材施教，極大地鼓勵和培養了學生的創新精神與創新能力。從近年用人單位對我校土木工程專業畢業生的反饋意見以及考研情況，說明本專業的人才培養模式是正確的。根據近年畢業生代就業情況、考研情況以及用人單位的反饋信息，表明土木工程專業的定位是準確的，完全符合土木工程專業人才培養的要求，深受用人單位的好評。

2.2 課程體系：凸顯“厚基礎、重實踐、寬口徑、有專長”的教學體系在制定人才培養方案時主要注意了以下四個方面：①結構方面要體現土木工程學科的發展趨勢，隨著科學技術的不斷發展，新材料、新結構、新施工技術的不斷涌現，有必要不斷拓寬專業口徑，但是也要根據省屬高校生源總體水平，適當控制知識的寬度與廣度。②注重培養學生的工程能力與工程素質，即訓練學生在工程實踐中發現、提出、表達與解決問題的能力，同時培養學生具有強烈的社會責任感、質量―成本―效益一體化的綜合經濟意識、法律意識、環保意識與團隊協作精神以及不斷學習和更新知識的工程素質。③注重培養學生的創新能力，在大學三年級開辦“特色班”，對“特色班”的學生采用類似于研究生的培養方式，配備指導教師，以提高學生的創新能力。④在寬口徑培養人才的前提下，結合土木工程行業的發展狀況，開設對口的專業方向選修課模塊，使學生在土木工程行業某一領域有一定的專長，在人才市場上具有較強的競爭力，保持畢業生的高就業率水平。土木工程專業的培養方案不僅充分體現了教育部土木工程專業教學指導委員會對高校土木工程專業的基本要求，而且切合本專業的定位。

2.3 教學內容教學內容總體上劃分為四大模塊，即基礎教育、素質教育、工程教育和實踐訓練。每一模塊都有與總體培養目標相適應的教學或訓練要求，在執行過程中相互支持和滲透，形成一個有機的整體。

3品牌專業專業改革與建設思路

3.1 專業改革與建設思路在我國高等教育大眾化的背景下，土木工程專業將根據地方高校工科專業本科生的知識結構與素質特點，以我國土木工程行業的科技進步與人才需求為導向，指導品牌專業的建設工作，力爭在面向產業一線培養基層創新人才方面形成顯著的特色，并使專業的發展獲得持續的競爭力與競爭優勢。

在品牌專業的建設中，將以全面提高人才培養質量為宗旨，以教育部土木工程專業教學指導委員會擬定的“專業規范”為指導，以深化教育教學改革，推進教育教學理念、人才培養模式與教學管理模式的創新為動力，以“防災減災工程與防護工程”湖北省重點學科為依托，開放思想、真抓實干，穩步、高效、有序地推進各項建設工作的展開。首先開展廣泛的調研，深入企業、科研院所了解他們對土木工程專業本科生的知識、素質與能力等方面的要求；跟蹤問卷調查往屆畢業生對大學教育的評價與建議；到其他兄弟院校學習、交流有關品牌專業建設的經驗。在此基礎上，進一步補充和完善本專業的人才培養目標與人才培養模式。為了保障土木工程品牌專業建設的順利、有序進行，設立品牌專業專門建設小組，建設小組總負責人由校長李杰教授親自掛帥，小組成員實行建設項目制，各司其職。

3.2 專業改革與建設方案①不斷完善專業培養模式與教學體系。不斷完善基于“三實一創”（實訓、實驗、實習、創新）為核心的人才培養模式和“厚基礎、重實踐、寬口徑、有專長”的土木工程專業教學體系，注重內涵建設，使本專業培養出學生不僅具有扎實的基礎理論知識，而且還具有很強大實踐應用能力和創新思維能力。②進一步加強工程實踐訓練。土木工程專業是一個工程實踐性非常強的工科專業，今后除在教學計劃中進一步加大實踐教學與課堂理論教學的比例，而且還要進一步加強與工程勘察、工程設計、工程施工等單位的聯系，積極推進“產、學、研”相結合的實踐教學模式，同時聘請具有豐富實際工程經驗的工程單位技術人員來校給本科生授課或指導畢業設計等實踐教學環節，努力提高學生解決實際工程問題的綜合能力。③加強師資隊伍。高素質的專業教師是專業建設的根本保證，通過3～5年的努力，使土木工程專業的教師總人數達到50人左右，其中教授達到12名以上，具有博士學位的教師達到70%以上，同時引進或培養2～3人成為在國內土木工程領域有較大影響的知名學者。在師資隊伍建設方面，注重引進與培養相結合當原則，特別注重中青年骨干教師的培養以及團隊協作精神的培養。④強化課程建設。以精品課程建設為龍頭，帶動土木工程專業課程建設整體水平的提高，不斷提高課堂理論教學的教學質量與效果，通過2～3年的努力，至少建成1門省級精品課程和2～3門校級精品課程。⑤實驗室建設。進一步優化、整合現有實驗室，充分利用中央與地方共建特色優勢學科實驗室以及日元貸款經費等，在不斷補充和完善現有專業實驗室建設的基礎上，重點建設好土木工程結構實驗室和道路與橋梁實驗室，積極購置先進的大型儀器設備，在3～4年的時間內，是本專業的設備總值達到3500萬元，實驗室總面積達到4000m2以上。⑥積極開展大學生課外科技活動。依托武漢工程大學“校長基金”、“產、學、研”課題以及專業教師的科研課題等，積極鼓勵高年級學生參加“挑戰杯”、“求實杯”、“中南結構設計大賽”等不同類型的大學生課外科技活動，進一步完善“導師制”的管理模式，全方位、多渠道地培養打學生的自主學習能力與創新思維能力。

3.3 預期成果通過3～5年的建設時間，努力將土木工程專業建設成為辦學條件優良、師資力量雄厚、人才培養模式科學、教學內容與課程體系完備、教學方法與手段先進、人才培養質量優良的本科專業，并在國內同類省屬高校中處于領先或先進水平。

4結束語

我校在土木工程品牌專業建設的過程中，對師資隊伍建設、教學改革與建設、品牌專業改革與建設思路、方案及預期成果進行了有益的探索，取得了一定的成績。但土木工程品牌專業的特色有待進一步的凝練、在全省乃至全國的社會聲譽有待進一步提高。

參考文獻：

第5篇：土木工程專業探索范文

論文關鍵詞：應用型本科；工程導向式；土木工程

應用型本科教育培養模式是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而產生的一種教育培養模式，其目標是培養高級應用型專門人才，是社會經濟發展的要求。[1]應用型人才培養要有相適應的課程體系，構建課程體系是實現應用型人才工程能力培養的關鍵。應用型本科院校的教育，既要使學生比較系統地掌握本學科、本專業所必需的基礎理論、基本知識，又要掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研發工作的初步能力。同時，又要有應用型的特色，使學生具有適應性強、上手快的技術特點。所以，為了更好地進行應用型人才培養，應建立起與“工程化”教育接軌、能達到高等本科教育要求、具有應用型特色的理論課程體系。

應用型本科教育的專業課程設置必須體現高級應用型人才的培養規格，其課程既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以崗位標準為體系，而是要以行業科技為主要體系標準。一般來說，應用型本科院校的課程特點包含兩個層面的內容：以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系；以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系。總而言之，應用型本科院校的課程和教學應是面向實踐，注重實際運用的特色本科教育。

一、“工程導向式”教學模式的目標、特點和意義

1.“工程導向式”教學模式的目標

“工程導向式”教學模式的目標是通過實際的工程實例，培養學生對工程認識的能力，將工程中的所需知識作為自我的學習目標，在實際工程的教學情境中掌握知識，以師生之間及學生之間互動的方式，培養學生具有專業知識、方法能力、工程經驗等方面的綜合能力。其中專業知識是指從事本專業的基本理論、知識、技能；方法能力是指具備一定的自學能力；工程經驗是指具有應對實際工程問題的能力。

2.“工程導向式”教學模式的特點

（1）注重在情境中教學?！肮こ虒蚴健苯虒W是注重在一種真實的工程情境中教學，讓學生借助情境的幫助學習，達到學習的本質目的。情境對學習知識的意義非常重要，知識是不可能脫離具體的情境而單獨產生的，情境是學習過程中的重要組成部分?！肮こ虒蚴健苯虒W讓學生置身于真實的工程情境之中，引導學生進行學習和訓練，通過工程實例明確學習目標，以自己的努力來獲得知識和技能，不斷構建和完善自己的經驗、能力和知識，為以后從事的工作打下堅實的基礎。

（2）采取互動的教學方式?！肮こ虒蚴健苯虒W是在教學過程中采取教師與學生互動的教學模式，在“工程導向式”教學中，圍繞特定的工程項目開展教學活動，更注重學生的積極參與。首先學生通過教師所展示的工程實例，先初步獲知所應掌握的知識點，再由教師對知識點進行歸納，將知識點模塊化，嵌入工程項目過程中，以工程項目流程為主線，在工程項目實施過程中向學生傳授應掌握的知識。通過不同的工程實例讓學生反復練習，使學生得以熟悉工程流程并掌握知識。在此教學過程中，學生是教學過程的中心，是活動的積極參與者，教師是知識的引導者，所扮演的不僅是課堂上的教師，更是工程單位的前輩。通過這樣的工程實踐教學，讓學生學習專業知識、掌握職業技能，構建自己的經驗和知識體系。

（3）強調學生的自身學習。高等教學的一個重要特點就是讓學生學會學習，教學中不僅需要重視教師傳授知識，而且要注重培養學生獨立探索和學習知識的能力。“工程導向式”培養模式正是教學生如何“學會學習”，培養學生獨立學習的能力，從注重“教”轉到注重“學”，將學生的學習與將來發展緊密結合的教學模式。在“工程導向式”教學中，學生是主體，而教師的“教”起著輔助和促進的作用。

3.“工程導向式”教學模式的意義

（1）有利于培養學生學習的興趣?！肮こ虒蚴健苯虒W模式是將學生置身于一種與他們未來所從事的工作相一致的教學環境中，提前讓學生適應未來的工作。在教學方式上，改變了以教為主的教學方式，讓學生積極地參與工程，使學生產生興趣，調動了學生的積極性，激發了學生的學習動機。由于在一種特定的工程情境中學習，而不是單純的知識講解，使學生的感受具體而真實，更容易產生學習的動力。

（2）有利于發揮學生的主體性。學生作為教學過程的中心和教學活動的參與者，通過各方面知識來建立自己的知識體系，并在教師的指導下完善知識體系，通過工程實例逐漸熟練運用知識，采用獨立或小組的方式按時完成教師布置的任務或問題。這樣，學生進行了一系列“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃”的訓練過程，使學生的主體性得到體現和發揮，同時提高課堂教學效率。

（3）有利于培養學生自主學習的意識。隨著社會經濟、科技的日益發展，職業技能變化和職業變動的頻率也隨之加速，勞動者將在一生中發生多次變動職業和職業技能轉換的現象，這就要求高等教育要從單純培養人的“謀生”、“就業”本領轉變為發展人的整體素質和學習能力?！肮こ虒蚴健苯虒W是以任務為學習目標，以工程實例引導學生發現問題并解決問題。通過學生對知識自我構建來培養自主學習的意識，進一步發展自學能力，教師是學習過程的引導者與協作人。在教學過程中，最終目的是讓學生掌握學習的能力，養成自主性學習的意識，可以應對未來的職業變更。

二、“工程導向式”教學模式在土木工程專業的應用

目前，應用型本科院校的教學基本上是沿用傳統的本科體系，教師根據經驗并結合實際情況對課程進行壓縮和微調，但這些知識仍然過于理論化，在學習過程中學生會認為所學知識的應用性不強與實際聯系不大，無法調動應用型本科學生的學習積極性。土木工程專業是一門實踐經驗性很強的學科。因此，對于土木工程專業的教育應從實際工程應用角度出發，從完成工程項目的角度來構建課程體系。過于集中的學習與實習，與學生知識記憶與技能訓練的特性不符，學生容易對以前所學的知識與技能產生遺忘，不利于學生的發展。

采用“工程導向式”教學模式，將授課順序、內容與工程緊密結合。理論教學與實踐教學相結合，以培養學習能力為主導，全面訓練學生綜合分析問題、解決問題及實際動手等各方面的能力。從學生的角度而言，源于實踐的理論知識更容易理解，也更具有吸引力。教師可以通過與實際工程緊密聯系的教學活動，與實際工程技術人員加強合作，向工程方向發展，達到“雙師型”教師的標準。

以“土力學地基基礎”課程為例，在講解朗肯土壓力理論時，首先通過圖片展示基坑工程垮塌的工程實例并提出問題：基坑為什么會發生跨塌？然后向學生介紹這是由于基坑周圍的土體存在主動土壓力，從而引出土壓力概念。進一步啟發學生從理論計算的角度分析該基坑垮塌的原因，先是向學生介紹朗肯土壓力的基本假設，再指導學生將某點的土壓力問題轉化為土中應力的極限平衡問題，根據土體中大、小主應力的區別，并且聯系土的極限平衡條件和抗剪強度，啟發學生采用極限平衡方程分別推導主動土壓力和被動土壓力的計算公式。最后根據靜力平衡條件，對該基坑進行穩定性驗算，這樣可以從理論上解釋了該基坑跨塌的原因。在此之后，讓學生了解基坑垮塌后的處理措施。通過這樣的教學，不僅可以引出土壓力理論和相關的基坑支護方法，同時鞏固了已學過的土的抗剪強度。這樣通過理論與實踐相結合的方法，可使學生更深入地了解土的回彈再壓縮曲線，并學會從土力學中找到解決工程問題的理論依據。

采用這樣的教學，避免了完全理論性的直敘，不但可以調動學生學習的積極性，還可以讓學生感覺到理論知識的應用性，更重要的是培養了學生分析和解決實際工程問題的能力。在解決工程問題后，學生也有成就感，覺得學習有意義，這樣的教學效果會很好。

第6篇：土木工程專業探索范文

關鍵詞：地方土木工程專業；“3+1”人才培養模式；課程體系；運行管理機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0135-03

培養大量創新型工程應用人才是建設創新型國家背景下社會對地方院校人才培養提出的新要求，也為地方院校土木工程專業應用型人才培養定位及實踐提供了重要依據?！?+1”人才培養模式，即依據應用型人才培養目標，前3學年主要在校進行系統課程學習，以理論為主、實踐為輔，第4學年主要在校外結合工程生產、科學研究進行專業實踐和畢業設計。“3+1”人才培養模式符合地方院校創新型工程應用人才培養目標，是地方院校土木工程專業人才培養模式改革的重要探索內容。

一、“3+1”人才培養新模式探索的必要性

1.現行人才培養模式弊端。我國地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應用性、復合型”定位的人才培養方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養的學生，既缺乏重點院校畢業生較扎實的理論功底，又不具備職業技術學院學生較強的動手能力。對于土木工程專業，長期以來，我國地方本科院校土木工程專業的教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環節；二是實踐教學的內容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學的方法只注重傳授而忽略創新能力的培養，由此造成的后果是學生動手能力很弱，創新精神不足，畢業生進入社會后，適應能力較差。這主要體現在兩個方面，一方面是畢業生找不到合適的就業崗位，另一方面是企業招不到技術過硬、綜合素質優良的創新型應用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態市場經濟環境下人才培養目標和人才模式的新要求，認真分析存在的問題，更新教育觀念，深化教學改革。

2.有利學生職業發展與能力提升。地方本科院校“3+1”人才培養模式的第四學年實踐教學，有利于學生職業發展和能力提升。對計劃就業施工企業的學生可選擇到大型施工企業進行頂崗實習，1學年的實踐教學時間便于企業進行管理及可保證學生融于工程完成主要工藝實踐，同時又能較好解決實習單位難找及避免學生實習走馬觀花的現象發生。對于以職業發展為設計的學生，可選擇土木工程類設計院進行實踐教學與畢業設計，全程參入多項實際工程的設計，有利提升學生工程設計與團隊協作能力。對于勵志考研的學生，“3+1”人才培養模式可避免因考研復習而被迫放棄第七學期的專業課程學習，保證這類學生在課程體系學習過程中的完整性，同時也能個性靈活處理考研與實踐教學及畢業設計的相互關系。“3+1”人才培養模式為畢業設計真題真做提供了工程背景，同時增進了企業與學生的相互了解，有利于學生就業與企業招人進行雙向選擇。

3.有利地方院校土木卓越工程師人才培養。國家教育部為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展綱要（2010―2020年）》，于2010年啟動了工程教育的重大改革項目“卓越工程師培養計劃”，該計劃將借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證[1]。地方院校土木工程專業“3+1”應用型人才培養模式，是以市場和社會需求為導向，以提高土木工程專業辦學實力和教育質量為目標的合作培養人才的模式?！?+1”人才培養模式可使高校和企業通過優勢互補、資源共享、互惠互利，實現高校、企業和學生多贏的局面。因此，“3+1”人才培養模式是工程教育改革的重要內容，是培養應用型人才的重要途徑。

二、“3+1”人才培養模式教學體系構建

以佛山科學技術學院2013年版本科專業人才培養方案修訂為契機，土木工程專業從2013級開始實施“3+1”人才培養模式改革，形成了一套面向地方本科院?！?+1”人才培養模式創新的課程體系構建方法、實踐教學模式改革方法及相應的運行機制。

1.土木工程應用人才培養模式創新。依據我校應用型人才培養目標，按照突出應用型人才培養模式的改革與創新，著力優化本科人才培養的知識、能力和素質結構的人才培養方案修訂要求，我校土木工程專業為國家級及廣東省特色專業，有著應用型人才培養模式改革與創新的專業基礎。土木工程是實踐性極強的應用型學科[2]，實踐教學是土木工程專業非常重要的教學內容，是培養學生工程意識、實踐能力和創新精神的關鍵環節?！?+1”人才培養模式充分利用學校和企業兩種不同的教育環境與教育資源，采取校內與校外、課堂與工程相結合的方式，注重學生知識、能力、素質的協調發展及創新與實踐能力的提升，是人才培養模式改革的新突破。

2.“3+1”人才培養模式課程體系構建。課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程框架。課程體系構建要妥善處理好公共基礎課程、學科基礎課程及專業（專業方向）課程的關系，處理好理論與實踐、先修課程與后續課程、課內課程與課外課程等方面的關系，加大課程整合力度，提高課程綜合化程度。按照“3+1”人才培養模式要求，在人才培養方案制定過程中，建立了用人單位參與方案研究制定與審定的有效機制，吸收用人單位合理化建議。課程體系結構規劃如圖1，畢業學分要求和總學時分布見表1。

3.“3+1”人才培養模式實踐課程體系構建。按照培養創新型工程應用人才目標，安排教學內容，形成具有內在邏輯結構的、以強化學生實踐能力和創新能力為出發點的實踐教學體系。實踐性教學貫穿本科教學過程的始終，將課程內實踐與課外創新活動有機結合起來，注重實踐項目選題，力求結合實際。這主要從以下幾個方面入手：（1）實踐教學環節（包括課程實驗）單獨開課，使理論教學與實踐教學兩者緊密結合、協調配合、相互補充，采取措施提高學生的動手能力和解決社會實際問題的能力，以有利于培養學生的創新能力和實踐能力；（2）各方向分別安排七個課程設計、二個課程實習等教學環節，以培養學生的創新及實踐能力；（3）第四學年完全進行畢業實習和畢業設計等實踐教學，力求畢業設計真題真做。

4.“3+1”人才培養模式下第二課堂創新機制建立。第二課堂為第一課堂的有機延伸，是學生創新創業教育的實施陣地。探索學生參與第二課堂的模式和方法，營造包括課外科研能力訓練、專業技能訓練、大學生創業創新訓練、社會實踐、文化體育在內的課外學習環境，培養學生科學探索的興趣。利用全國大學生挑戰杯、中南地區結構模型大賽、市校結構模型大賽及課程相關各類別專業技能大賽，為學生提供知識擴充、能力培養的渠道和平臺。開展各種文化科技系列講座、社會調查活動、學生科技發明活動，組織各種知識競賽、文化藝術節、讀書報告會、音樂會、書畫展等活動，形成良好文化科技氛圍，陶冶學生情操。

5.“雙師型”師資隊伍建設?！?+1”人才培養模式對教師的要求，即不但應有較深厚的理論教學功底，還應具備較強的實踐指導能力?！半p師型”師資隊伍建設途徑主要有：（1）根據專業建設需要，優先考慮應用型師資的引進，拓寬師資引進和培養渠道，鼓勵和選派教師到社會各部門和大中型企業進行掛職鍛煉，增加實踐經歷。（2）通過校企（行業）合作共建師資隊伍，聘請行業企業具有豐富的工程實踐經驗，能夠在組織教學的過程中與生產實際緊密結合的專業人才和高級工程師擔任兼職教師，將工程一線的新技術、新工藝融入課堂教學與實踐教學，契合合學校地方性、應用型人才培養的特點。

6.校企合作長效機制建立。校外實踐基地是保證“3+1”人才培養模式實施的關鍵。土木工程專業校外實踐教學基地，主要為土木工程施工企業、設計單位，以及與土木工程相關的企事業單位，利用高校技術力量為企業人員培訓、技術攻關等提供服務，為企業發展排憂解難。重點選擇建設一批生產規模大、管理規范、技術先進、用工需求大和社會聲譽好的土木工程企業作為長期合作伙伴，使之真正成為培養創新型工程應用人才的穩定校外實習實訓基地。

三、“3+1”人才培養模式管理及運行體制探索

“3+1”人才培養模式為地方院校土木工程專業全新的人才培養模式，原教學管理及運行體制已不適應，因此，須建立有效的管理和運行體制。

1.建立“3+1”人才培養模式實施評估機制。聘請企業、行業和高校土木工程專家，組成土木工程專業“3+1”人才培養模式改革評估委員會，定期召開評估委員會對“3+1”人才培養模式實施效果進行評審。成立由專業負責人、系主任、主講教師為成員的人才培養模式改革實施小組，負責人才培養模式改革過程中的各項工作。

2.建立完善的教師培訓和管理制度。建立專任教師參加企業實踐制度，對于沒有工程實踐經歷的教師，特別是新進博士，須有半年以上的工程實踐。建立外聘教師的聘用和考評制度，讓真正有能力且有意愿的企業界人士切實擔起理論與實際教學或指導。建立創新型工程應用人才培養相關的激勵機制。

3.建立專業有效的質量保障體系。建立創新型工程應用人才培養質量保障體系。該質量保障體系主要包括：（1）主干課、核心課實行教考分離制度；（2）畢業實習和畢業設計實行導師制；（3）教師考核采用“學生評教+教學指標量化”制；（4）過程監督與檢查多采用教學督導制、學生信息反饋制、聽課制等。

四、結語

我校從2013級開始進行的土木工程專業“3+1”人才培養模式改革運行良好，該模式能較好凸顯“地方性”、“應用性”、“開放性”人才培養特點?！?+1”人才培養模式是工程教育實踐的重要方式，是培養應用型人才的重要途徑之一。

參考文獻：

第7篇：土木工程專業探索范文

關鍵詞：校企合作；土木工程；應用型人才；模式；探索與實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0132-02

一、土木工程專業開展校企合作的必要性和緊迫性

土木工程是一門實踐性非常強的工科應用型專業，該專業的實踐性環節包括認識實習、測量實習、地質實習、生產實習、畢業實習以及課程設計和畢業設計等。除測量實習、地質實習、課程設計和畢業設計學?？勺孕薪鉀Q外，其他實習都不可避免地和企業發生關系。特別是持續時間最長的生產實習，離開企業是根本無法完成的。再者，畢業生終究要走上社會，除創業或考公務員外，其余大多數都將走進企業，但企業追求的目標是經濟效益的最大化，因此他們希望畢業生一到崗，馬上就能做事。但目前的現實狀況是，高校培養的學生專業理論知識掌握較好，實踐動手能力較差，高校與企業之間缺乏溝通。因此應在供需方即高校與企業之間架設一座橋梁，那就是“校企合作”。

校企合作是高等教育發展的必由之路和提高人才培養質量的重要途徑[1]。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，實現“供”與“需”的平衡，是發揮市場在資源配置中起決定性作用的實踐。通過校企合作，實踐與理論相結合，使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校、學生與企業及社會“優勢互補、資源共享、互惠互利、各得其所、共同發展”的多贏結果。

土木工程專業實習具有戶外作業、影響因素和不安全因素多等特點，企業通常會擔心學生實習過程中的安全問題，一般不愿意接收，因此土木工程專業推進校企合作有它的難度所在。結合土木工程專業的特點和我校的實際，進行土木工程專業推進校企合作培養應用型人才的探索與實踐研究，將對提高我校土木工程專業人才培養質量、強化學生實踐動手能力，培養一批綜合素質高、創新能力強、專業知識扎實、適應市場發展的應用型人才具有十分重要的示范和引導作用。

二、校企合作的主體及動機與動力

校企合作的主體除學校和企業外，還應包括學生。其中，學校和企業是組織者和發動者，學生是直接的參與者，校企合作活動的組織與開展要通過學校和企業來協調，而最終效果要通過學生來體現并實現。相對于企業來說，學校在組織者中積極性更高，從目前情況來看，學校更加具有主動性。校企合作的參與者主要是這三大主體，但政府、行業協會及相關職能部門也可以加入到當中來。三大主體在校企合作中的動機與恿θ床瘓∠嗤，高等學校的動機與動力在于培養符合時代要求的合格土木工程人才，所培養的人才具有較好的社會反響及良好的社會聲譽，從而爭取到更好的生源，提高辦學質量和效益；企業的動機與動力在于從學校招收到所需要的優秀人才，為企業創造更多的價值和社會財富，在激烈的市場競爭中處于不敗之地；學生的動機與動力在于在學校能學到未來工作中所要用到的知識與技能，畢業后能找到一份理想的工作，并較快地適應企業的生活，發揮自己的人生價值。

三、校企合作模式

1.“引進企業”模式。學校主動尋求知名企業，在合作中企業處于輔助地位，人才培養的目標主要由學校提出，并承擔大部分培養任務。企業只提供相應的實踐教學環境和條件，協助完成部分實踐教學環節，或以師帶徒等方式協助學校完成部分技能培養任務。例如，利用企業資源幫助學校建立校內和校外實訓基地[2]。

2.“校企互動”模式。以校企雙方具有共同合作意愿為契機，進一步推進培養理論與實踐相結合的高素質人才，強化行業企業深度參與人才培養方案的制定，按本科人才的通用標準和行業標準共同確定專業人才培養的規格，構建課程體系，優化課程設置和教學內容。

3.其他模式。學校和企業根據自身的實際情況，勇于創新不拘泥于某種形式，積極探索靈活多樣的校企合作模式，只要是有利于學校和企業發展的形式都可以大膽采用。校企雙方應共同建立學生實訓制度和評價原則，建立各崗位技能評價標準，按制度、標準共同進行監督和管理，加強校園文化與企業文化融合，建立一種產學研結合，企業、學校雙元并重的校企合作辦學模式。

四、校企合作存在的問題

校企合作雙方合作機制存在的問題。許多學者認為校企雙方互利共贏的合作機制尚不完善，校企合作缺乏整體推進的運作制度[3]。

1.由于學校和企業有各自的運作規律，而新興的校企合作對于兩者來說都是新的嘗試，必然會遇到許多不同的看法、做法，以致學校與企業的運作機制存在較大差異。

2.學校與企業的合作處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互惠互利的合作機制。

3.運行的形式單一，大都是建立“校內工業中心”或“校外實踐教學基地”，來進行校企合作，未能形成可持續發展的良性循環機制，從而影響校企之間進一步的深度合作。

五、校企合作的探索與實踐

校企合作最大的障礙在于各方利益的不一致性：企業追求的是利潤的最大化，學校追求的是辦學質量和效益的最優化，學生追求的是成才和就業的便捷化。為實現學校、企業、學生的多贏，湘潭大學土木工程專業積極探索與實踐，總結了以下幾個方面經驗。

1.凝聚校友力量，打造頂崗實踐、工作推薦的綜合性平臺。由學院牽頭成立土木工程專業校友會，充分利用本專業畢業的優秀校友資源為學生打造一個頂崗實踐、工作推薦的大平臺，凝聚全國校友力量，推進學生優質就業，促進教育質量的提高，了解和把握行業最新人才的需求、研發動向及技術需求。

2.加強理論與實踐相結合，打造“學校+企業雙向教學團隊”。建立和我省優秀企業之間的合作關系，邀請他們的公司代表參與我校土木工程專業校企合作座談會，深入了解企業對用人方面的具體要求、企業面臨的技術難題和目前的困境等，重點介紹我校近年來在土木工程專業人才培養、校企合作、科學研究、師資隊伍建設等方面取得的成績和存在的問題。深入了解彼此的訴求，尋找合適的切入點，讓雙方均有干勁，我們學院利用自身專業方面的優勢，積極為企業解決技術方面的難題，并為企業的發展提供技術支持和智力支持，我們培養的優秀學生，優先向合作企業推薦，尋找利益的共同點。和企業一起探討，確定具體合作領域，明確雙方各自的權利和義務，并且簽訂校企合作協議書，以法律文件的形式予以確認。學生實行雙導師制，即學校委派責任心強的專業教師擔任學生的校內導師，企業委派具有豐富實踐經驗的工程師或高級工程師擔任學生的校外合作導師。校內導師負責學生的校內管理和企業聯系，校外導師負責學生的實習指導和業務培訓。以培養學生崗位能力和工程素質為出發點，全面提升教學效率，校企雙方努力打造出一支結構合理、理論與實踐互補的雙向教學團隊。這一實踐模式在我們學校取得了較好的實訓效果。

3.推行創新創業教育。通過進一步完善實踐教學體系的具體實施方案，將創新創業教育融入人才培養全過程，增強實踐性教學環節的系統性、整體性和綜合性，強化實踐性聯合培養教學環節，尋求在與企業和行業聯合培養的體制機制上能夠有所突破和創新，注重增強學生創新精神和創業意識，突出培養學生分析解決問題的能力、創新創業能力以及綜合應用能力，為學生未來就業奠定基礎。

六、結語

我校依托優秀的校友資源和當地優秀的企業資源，和企業開展了較高層次和富有成效的校企合作。實踐表明，只要尋找到利益的共同點，開闊思路，開展校企合作并沒有想象中的那么難，不僅能合作好，而且還能實現雙贏，這條路我們一定要繼續走下去。

參考文獻：

[1]雷文慶.發展高職教育與校企合作[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2003，（2）：91-92

[2]李亞春.校企合作培養高素質技能型人才的思考[J].繼續教育研究，2012，（6）：128-130

[3]董ê停藺樹亮.加強校企合作培養高技能人才[J].職業與教育，2009，（6）：38-39

Exploration and Practice on Promoting University-Enterprise Cooperation on Practical Talents Training in Civil Engineering Specialty

ZHANG Xue-bing1，KUANG Cheng-gang2

（1. Civil Engineering & Mechanics College，Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China；

2. Department of Architecture and Civil Engineering，Huizhou University，Huizhou，Guangdong 516007，China）

第8篇：土木工程專業探索范文

[關鍵詞]多目標；土木工程；本科生；科研創新能力；人才培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0001-04

一、引言

高校土木工程專業本科生是我國土建領域專業技術人才的重要后備力量。據統計，目前全國共有362所高校開設了土木工程本科專業，在校學生人數約60萬人[1]，其中教學型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年來，國家基礎建設規模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現，這給廣大土建領域專業技術人員提供了充分發揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業本科生的教學和人才培養模式提出了新的要求。

當前，社會高速發展，科技日新月異，工程問題復雜多變，在新的環境條件下，一個合格的土木工程師應具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神及一定的領導能力；能勝任跨學科、跨專業的合作；具有終身學習和保持科學創新思維的能力與習慣；能適應社會發展的需求，勝任復雜多變的職業崗位。[3]

然而，目前國內教育體系對于工程類本科生基礎理論知識的培養較為重視，對于其科研創新能力和實際動手能力的培養則相對不足，導致很多初出茅廬的本科畢業生科研素養不高，甚至很多工作多年的工程師的科研創新水平也較低，在面對復雜的工程問題時往往束手無策。據統計，我國高校工科專業在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高校科研創新的主體力量卻集中在占人數比例相對較低的研究生和高校教師中。[4]這樣巨大的反差說明當前我國高校工科專業本科生總體上科研創新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創新存在著巨大的潛力。因此，高校如能采取有效的教育培養模式，積極調動本科生的科研創新意識，充分挖掘本科生的科研創新能力，將能為我國科研事業的發展和工程技術的進步注入強大的推動力。

基于上述背景，本文以省部共建211高校鄭州大學為例，通過對土木工程及相近專業的本科生進行調查，了解其科研創新能力現狀，分析其存在的問題和原因，并試圖探索一套有效的教育培養模式，以提高土木工程以及相近工科專業本科生的科研創新能力，為我國土木工程以及相關工程領域的科學研究和技術創新注入新的力量。

二、土木工程及相近工科專業本科生科研創新能力現狀調查與分析

（一）現狀調查

以鄭州大學土木工程及相近工科專業的四年級本科生為對象展開隨機調查。之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經歷過近三年半的專業知識學習和短期的專業實踐實習，他們對個人能力、個人的培養需求、所學專業的發展方向和社會需求以及所學專業的教育培養模式等方面已經有了較為系統和深入的認識，針對這一群體的調查更能反映問題，也更有利于提高調查結果的可靠性。

此次隨機調查一共發放調查問卷300份，回收262份，回收率87%。調查采用半結構式問卷調查和深度訪談相結合的方式。主要內容包括：工科專業本科生個人的教育培養定位、個人的志趣方向、個人科研創新能力的自我評估、對現行教育培養模式的認同感以及對培養模式改革方向的建議等。

調查結果顯示：有65.5%的被調查者贊同大學期間除了學習專業知識外，還應重點培養其科研創新能力；有84.9%的被調查者對在大學期間參與各類科研創新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調查者對于本專業方向的科研創新活動非常感興趣；有73.6%和21.8%的被調查者自我評估科研創新能力水平為一般和不強。調查還發現，90%以上的被調查者強烈不認同目前的教育培養模式和考核機制，認為必須結合時代的需求進行變革；近80%的被調查者希望通過讀研來進一步提高自己的科研創新能力。

通過對調查結果的簡單總結可知，目前土木工程及相近工科專業本科生參與科研創新活動的積極性較高，但該群體總體的科研創新能力還待提高。該群體對科研創新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，但他們專業方向跨度大，隨意性強。因此，對于本科生群體的科研創新意識必須加強引導和管理，使本科生發散性思維較強的優勢得以充分發揮，同時也要保證本科生參與的科研創新活動具有較強的專業針對性和實際可操作性。

（二）原因分析

造成本科生科研創新能力水平較低的原因主要有：

1.缺乏有效的引導

很多本科生的科研創新活動是根據個人愛好在“地下”狀態自發進行的，隨意性較強，往往只重視科研創新過程本身帶來的刺激性、探險性和趣味性。[5]由于缺乏有經驗的教師和科研團隊的指導，本科生對于類似的科研創新活動的研究現狀了解不足，對于創新活動的社會實際需求了解亦不充分，因而其科研創新活動大多停留在驗證性的水平上，科技含量低，成果缺乏應用價值。

2.缺乏管理制度保障

目前，很多高校已經開始重視對本科生科研創新能力的培養，但相應的管理措施和規章制度尚未有效跟進，使得本科生的科研創新活動長期處于無序進行的混亂狀態。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研創新活動的成功率較低，且少有的成果一出來就束之高閣，很少能轉化應用，這也造成了資源浪費和成果的流失。

3.缺乏資金和物質條件支持

資金支持對于科研創新活動的推動作用十分顯著，各類科研基金項目資助的創新成果占主導地位便是明證。由于本科生基數大，高校對多數本科生的科研創新活動資金支持力度不大，能提供的硬件條件亦有限，導致本科生的科研創新活動難以為繼，很多富有創意的項目因得不到資金支持無法順利開展或半途而廢。

三、土木工程專業本科生科研創新能力培養模式探索

（一）采用多培養目標的教學管理模式

上述調查表明，有近80%的本科生希望通過讀研來提升自己的科研創新能力。因此，有必要根據國家發展戰略和學生的需求，結合高校自身的特點，適時調整土木工程專業本科生的教學和培養方式，探索更有效的科研創新人才培養機制。

以鄭州大學土木工程學院為例，土木工程專業年均培養本科生240名，其中有100多名學生畢業當年考取研究生（含推薦免試生36名），約占總數的40%（推免生占總數的15%）。當年未考取研究生的學生近一半仍有繼續考研的打算。

可以看出，在研究型高校，土木工程專業本科生畢業后繼續讀研的比例較高。因此，可以考慮采用多培養目標的教學管理模式：對于有志于讀研的學生，實行本碩一體化的培養方案，統籌安排課程學習、科研訓練、考核管理和畢業答辯等環節，重在培養其科研創新思維和理論創新能力；對于本科畢業后直接參加工作的學生，則以產、學、研相結合的方式，構建校企合作的培養方案，重在培養其實踐操作技巧和技術創新能力。

本碩一體化的培養模式，是本科生教育與研究生教育的一種有機結合，也是現行推薦免試碩士研究生制度的有益補充與延伸。這種培養模式對于研究型高校來說尤其適用，不但可以緩解招生數量與培養質量之間的矛盾，而且有助于吸收本校優秀本科生進入研究生階段學習，進而優化本科教育與研究生教育協調發展，實現了以人為本。在當前我國經濟發展處于新常態、高校畢業生就業壓力增大的形勢下，本碩一體化培養模式對于促進優秀本科生努力學習、提高其科研創新能力和社會競爭力都具有積極的影響。

校企合作的培養模式，即高校與企業充分挖掘并發揮各自潛在的優勢所形成的一種聯合培養模式。由于高校和企業各自的職能定位、文化背景、社會資源及規模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優勢互補、學研一體的特點。這種培養模式尤其適合實踐性更強的土木工程專業的本科生培養，能使本科生在學習期間既能進入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，又能在解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養、積累工作經驗，同時也有助于學生在畢業后快速轉變角色，適應崗位工作，進而獲得企業的青睞。

目前，鄭州大學土木工程學院本科生教育實行3～6年的彈性學分制度，允許學生在修滿畢業要求的學分的前提下，根據自身的情況調整學習進度，這就增加了人才培養的靈活性，使本科生能充分發揮其主觀能動性，既可以選擇本碩一體化培養模式，也可以選擇校企合作培養模式，從而實現了個性化發展。彈性學分制度的優越性可見一斑。

（二）形成以科研創新能力培養為目標的課程教學和考核體系

目前，我國多數高校土木工程專業本科生的課程設置主要由基礎課和專業課兩大模塊組成。以鄭州大學土木工程專業為例，基礎課主要包括思想政治、高等數學、大學英語、大學物理、普通化學、電工學、計算機與程序設計等公共基礎課，以及土木工程概論、畫法幾何與工程制圖、荷載與結構設計方法、房屋建筑學、土木工程材料、工程測量、理論力學、材料力學等專業基礎課；專業課主要包括結構力學、彈性力學、流體力學、土力學、基礎工程、工程地質、混凝土結構原理與設計、砌體結構、鋼結構原理與設計、工程經濟學、土木工程施工與組織管理、建設項目管理、工程概預算、工程結構抗震設計、土木工程CAD、高層建筑結構等?；A課主要在大一、大二開設，專業課在大三、大四開設。

考慮到基礎課涵蓋的學科領域相對寬泛，學生的學習目標亦較為分散，該階段的本科生科研創新訓練可考慮以多角度啟發學生的科研創新思維為主。在師資力量的分配上，建議由中老年教師多承擔低年級本科生專業基礎課的教學工作。這是因為中老年教師具有長期從事本專業教學和科研工作的經驗積累，已經養成了嚴謹的工作作風和科研態度，同時他們對學科和專業有更深層次的理解和感悟，更容易講解透徹，也更有助于本科生夯實科研基礎，同時還能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學習態度，培養科研創新思維。

由于高年級本科生的專業課和選修課涉及的學科領域相對集中，而且學生有了基礎課知識的儲備，對專業課知識的學習會有一定的主動思考意識，因此可考慮在日常教學中加強科研信息的傳達，增加專業課教學內容中的學術含量，留出足夠的教與學互動討論的空間，進而達到多層次培養學生科研創新能力的目的。在師資力量的分配上，建議由中青年教師多承擔高年級本科生的專業課和選修課的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題，他們往往能站在學科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的科研視野，培養其科研創新意識。

在課堂教學模式方面，建議教師要加強引導和示范作用。在課堂上應多提出與當前生產和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業課程知識相結合，鼓勵學生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強學生們的主動求知意識和專業學習興趣。在課堂時間使用上，還應把學生思考問題的時間考慮進去，使其達到一定的比例。根據筆者的教學經驗，這個比例在30%左右是比較合適的，這樣既能滿足課堂教學容量的要求，又能激發學生的學習興趣，促進其科研思考能力的提高。

在課程考核方面，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業理論知識占總成績的50%，專業實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學生綜合運用知識和科研創新的能力。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在任意一方面表現突出，而其他方面表現平平，也應視為考核合格。這樣靈活的考核方式為土木工程專業本科生留出了較大的科研創新能力培養空間。

（三）實行本科生導師制

在科研界，導師是學生科研創新活動的助跑者和引路人。長期以來，我國高校導師制主要是針對研究生而設立的，大部分高校土木工程專業本科生實行的則是輔導員管理制，這與多數高校師資力量相對緊張有關。[6]隨著本科生規模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現明顯下滑的趨勢。

為加強對本科生的引導和管理，提高本科生的科研創新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。為了解土木工程專業本科生對導師制的看法，筆者也做了隨機調查，在所有的受訪者中，有74.7%的學生期望在大學期間得到導師的指導，有83.9%的學生對于導師的期望在于導師能直接指導其進行科研創新工作，而不是導師的名氣（期望導師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導師的期望趨于實際，而不是虛無。

可見，對于土木工程專業的本科生來說，實行導師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導師不足的問題，結合土木工程專業的特點，高?？梢钥紤]向科研院所和企業伸出橄欖枝，大力招攬在設計、施工、監理、檢測等工作在科研和土木工程一線的人員作為導師，從而增加導師的基數，以合約的形式聯合培養學生。

（四）構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊

本科生自發的科研創新活動的一個顯著弱點是，隨意性大且成功率低。因此，以已有的科研項目為依托，吸收本科生參加課題工作，將其納入科研組織和團隊中，形成學術帶頭人―教授―副教授、講師―研究生―本科生一體化的學術梯隊，是實現研究生、本科生協同培養，提高其科研創新能力的一個捷徑。

本科生綜合素質和科研能力的提高不僅要依靠教材知識的積累，還要靠科研項目訓練和試驗經驗。試驗是土木工程專業科研活動的一個重要手段，很多科研課題和工程項目及其涉及的專業理論都需要通過試驗來解決和驗證。與研究生相比，本科生理論功底和實踐能力都相對薄弱。因此，在科研梯隊中，本科生可以從最基本的試驗環節入手，以科研助手的形式協助研究生進行具體的試驗研究和其他工作。

本科生通過上述方式參與導師團隊已有科研項目的研究，可以盡早接受專業教師的指導，熟悉專業知識，獲得第一手的科研實踐經驗，同時還可以在與導師和其他研究人員交流的過程中，獲取從事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自發進行科研活動時的隨意性和盲目性。另一方面，本科生的參與也可以解決團隊部分教師，特別是新入職的博士教師指導研究生人數不足的問題。

構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊創新人才培養模式，解決了本科生科研創新缺乏資金和物質條件支持的問題，同時也使本科生的發散性思維和創意思想得到合理引導和使用。在科研梯隊中，本科生不需申請經費就可以接觸到前沿的研究課題，在具體研究過程中還可以與多層次的研究人員進行互動交流，使自己的思想火花得以綻放。有本科生參與的科研創新梯隊人才培養模式為本科生提供了科研創新訓練的平臺和實施空間，同時也為新入職的博士教師提供了智力資源。這種培養模式也是導師、研究生、本科生協同發展、合作共贏的科研創新人才培養模式。

四、本科生科研創新能力培養模式的實踐

自2011年9月至今，經過4年多的探索與實踐，筆者所在的教學與科研團隊就土木工程專業本科生科研創新能力培養方法進行了小范圍的實踐和嘗試。筆者所在的團隊共有校內指導教師4位，全部具有博士學位，其中1位為教授兼學術帶頭人，3位具有副教授職稱；校外指導教師3位，分別在設計院、房地產公司和建筑科學研究院任職，全部具有高級工程師職稱；在讀博士研究生2名，在讀碩士研究生12名。

實踐過程如下：

（一）甄別需求、組建團隊

在學院黨總支、教學辦、團委和輔導員的幫助下，從大一和大二本科生中精心選拔6名有志于畢業后繼續讀研深造的學生和4名傾向于畢業后直接參加工作的學生，根據他們對自身發展目標的不同定位，分別制訂不同的科研創新能力培養模式。之所以選擇低年級本科生進行嘗試，主要考慮到他們可塑性強，受傳統教學管理模式影響較小，便于根據其個人發展需求來調整知識獲取方式。

在選定的學生和導師之間進行匹配，遵循自愿組合的原則。導師向學生介紹自己的在研課題或工程項目，并提出自己對學生的具體要求；學生可以向導師介紹自己的興趣特長以及未來的科研或工作設想，供導師選擇和參考。通過這種雙向選擇的方式，分別組建有本科生參與的科研項目研究團隊或工程技術研究團隊。

（二）因材施教、分工指導

研究團隊組建之后，各責任導師負責對團隊學生進行全方位的教導，包括專業理論知識輔導、文獻資料搜集與查閱、工程結構軟件使用、結構試驗技術培訓、結構施工工藝及檢測技術培訓等從事科學研究或工程技術創新工作所需要的基礎知識。

為了確保參加科研創新能力訓練的學生保持正常的本科學習進度，全面協調發展，各團隊的指導教師和研究生們還對團隊的本科生進行了有針對性的課程輔導。

經過大一、大二階段有針對性的培養，筆者團隊的本科生在進入大三、大四之后，基本上掌握了科研活動的基本流程，在團隊科研項目研究和工程問題解決過程中，如項目前期調研、文獻檢索與查新、申請書撰寫（研究內容與技術路線、試驗方案等）、成果總結與發表，以及工程問題的現場技術指導等方面都有本科生的參與和貢獻。在2013-2015年度大學生創新創業訓練計劃項目申報中，筆者團隊的本科生申報的項目全部獲批立項，其中2項為國家級項目。此外，團隊培養的6名有志于讀研的學生，全部獲得讀研資格，其中2名被保送到同濟大學；4名畢業后擬直接參加工作的學生深受實習單位好評，其中2名已和實習單位簽訂了工作協議。

五、結語

高校土木工程專業本科生是我國土建領域專業技術人才的重要后備力量。在當前社會不斷高速發展，科技日新月異，土建工程問題復雜多變的情況下，我們培養的土木工程專業本科生不僅要擁有多學科的知識儲備，還要具備較強的科研創新能力。

本文以鄭州大學土木工程及相近工科專業的本科生為例，通過調查了解了本科生的科研創新能力現狀，分析了其原因，并有針對性地提出了解決途徑：采用多培養目標的教學管理模式、形成以科研創新能力培養為目標的課程教學體系、實行本科生導師制、構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊。

對上述培養模式的小范圍實踐表明：多目標的教學管理模式在提升本科生科研創新能力的同時也實現了學生的個性化發展；以科研創新能力培養為目標的課程教學和考核體系為本科生科研思維的訓練和科研意識的提高創造了較大的培養空間；導師制和有本科生參與的科研創新梯隊人才培養模式使本科生的發散性思維和創意思想得到了合理引導和使用，是導師、研究生、本科生協同發展、合作共贏的科研創新人才培養模式。

本文為研究型高校土木工程以及相近工科專業本科生的科研能力培養和創新人才體系的建立提供了參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 祝明橋，謝獻忠，皇曉東等.深化土木工程本科專業教學改革加強創新型人才培養[J].當代教育理論與實踐，2015（10）：56-59.

[2] 汪峰，張國棟，楊俊，劉鴻琳.基于社會需求的土木工程專業復合型創新人才培養模式研究[J].當代教育理論與實踐，2013（4）：63-66.

[3] 趙桂峰，張猛，李瑤亮，陳淮.淺談新時期高校土木工程專業本科生的培養模式[J].高等建筑教育，2013（3）：11-14.

[4] 趙彤洲，蔡敦波，魯統偉.工科類本科生科研能力培養探索及實踐[J].河南科技，2012（13）：42-43.

第9篇：土木工程專業探索范文

高校土木工程專業具備較強的專業性和實踐性，在開展土木工程專業理論教學的同時，要尤為注重及強調土木工程專業實踐教學，以培養更加符合土木工程技術崗位的復合型人才。本文從高校土木工程專業實踐教學的必要性入手，對高校土木工程專業實踐教學過程中存在的問題及不足加以分析，在此基礎上探究高校土木工程專業實踐教學模式的實現路徑。

關鍵詞：

高校；土木工程專業；實踐教學；路徑

高校土木工程專業涉及到土木工程的設計、土木工程概預算、土木工程材料、土木工程結構、土木工程施工組織等多個方面的內容，這些內容具有較強的實踐性，需要通過各類試驗及實踐學習，以更好地架構土木工程專業知識結構。在高校教育改革的推動下，立足土木工程專業自身特點，探究實施高校土木工程專業實踐教學模式更顯重要。

一、開展高校土木工程專業實踐教學的必要性

高校土木工程專業在人才培養目標上側重于培養實踐應用技能及創新能力較強的土木工程專業人才，在開展高校土木工程專業教學時，學生的實踐應用能力需要經由實踐教學及上崗實習等途徑得以實現[1]。因此，從高校土木工程專業屬性上看，要做到理論知識與實踐應用的融會貫通，需要高校土木工程專業實踐教學的及時跟進。而從高校土木工程專業教學現狀上分析，較常采用的以班級教學為主、以多媒體教學手段為支撐、以理論教學、定期實習及留置作業為主要內容的教學模式暴露出一定的缺陷和問題，如設計作業及學科論文創新性不強、實驗課程設置較少、實習崗位不夠充足、實習效果不佳等，要解決這些缺陷和不足，客觀上也需要科學完善的高校土木工程專業實踐教學模式做保障。

二、高校土木工程專業實踐教學中凸顯的問題分析

首先，高校基于土木工程專業實踐教學仍存在重理論輕實踐的思想。一方面，高校在土木工程專業課程設置上，理論教學與實踐教學的比重分配不夠合理，另一方面，高校在土木工程專業實踐教學軟硬件設施上的投入相對有限，制約影響了土木工程專業實踐教學的效果。其次，高校土木工程專業教學中用于學生提高實踐技能和水平的實驗室及實習基地較為匱乏，且穩定性不強。高校土木工程專業實踐教學實驗室及實習基地在數量上難以全面滿足學生實踐操作的需求，在使用時間及周期上也比較短暫，這就給高校土木工程專業實踐教學的有效推進構成了阻礙[2]。第三，高校土木工程專業實踐教學在設置課程及后續考核環節也欠缺合理。一是高校土木工程專業實踐教學的課時較少，實踐教學與崗位實習存在一定程度的重疊；二是高校土木工程實踐教學考核中，對學生的畢業設計要求過于單一，導致畢業設計論文及作品雷同度高，形式化嚴重。

三、構建高校土木工程專業實踐教學模式的路徑探究

（一）重視土木工程專業實踐教學，推行土木工程專業“雙證融通”制度

高校在開展土木工程專業教學時，首先要強化對專業實踐教學的重視程度，一方面要在課程設置中合理分配理論知識課程、實踐操作課程及畢業設計課程的比重，讓學生能夠在理論與實踐相結合中，對所學的諸如土木工程結構設計、土木工程材料選擇、土木工程施工組織等內容加以實踐驗證，為后續的畢業設計做好鋪墊；另一方面要投入充足的資金用于土木工程專業實驗室及實習基地的建設，提高專業實踐教學的硬件配置水平。在高校土木工程專業實踐教學模式的構建中，可以借助高職院校改革成果，推行土木工程專業的“雙證融通”制度，鼓勵學生考取注冊結構師、注冊巖土師、注冊建造師、注冊工程師等證書，通過實施雙證融通制度，提高學生參與實踐教學的積極性。

（二）完善高校土木工程專業實踐教學的方式方法

在高校土木工程專業實踐教學中，應注重教學方式方法的完善和改進，著重做好以下兩點：

1.借助實驗課及分組討論，提高土木工程專業理論課程的“實踐性”。在土木工程專業理論課程教學中，在傳授完基本理論知識后，可以將學生進行分組，讓其自主選擇實驗內容，通過資料查閱及多媒體技術的應用，營造師生交流討論的氛圍，使學生更好地掌握相關理論知識和原理，為實踐教學的實施打下基礎。

2.在土木工程專業實踐教學中，高校在實施校企合作及上崗實訓等教學內容時，應集中讓學生進入實訓及實習現場，并做好實踐教學的指導。在實訓操作及崗位實習結束后，由學生出具實習報告，并由學校及實習企業共同加以鑒定評價。為提高高校土木工程專業實踐教學及實習的效果，可以探索實施土木工程專業實踐教學與項目建設相結合的模式，讓學生在真正參與土木工程項目建設的過程中，對土木工程理論知識、現場操作能力、交流合作能力等加以全面培養[3]。

（三）依托信息技術，打造高校土木工程專業實踐教學與評價的網絡化平臺

高校土木工程專業實踐教學模式在構建過程中，應充分依托信息技術，在專業實踐教學過程中打造網絡化操作平臺，從而形成高校土木工程專業實踐教學的線上及線下雙線并行的教學模式。通過土木工程專業實踐教學網絡化平臺，一方面可能調動學生參與實踐操作及實訓學習的積極性，做好與土木工程企業的信息交流反饋，另一方面可以為學生在實操、實訓及實習后的成果交流及作品共享創造條件，也便于通過網絡化平臺，讓教師及企業對學生的實踐成果、畢業論文、設計作品進行雙向評價。

四、結語

高校土木工程專業實踐教學模式應重點突出土木工程專業的實踐性，在土木工程專業理論知識教學及實踐操作、實訓演練及上崗實習等多個環節做好實踐教學的軟件及硬件建設，并同步開展土木工程專業雙證融通及土木工程專業實踐網絡化平臺搭建，以為土木工程行業培養出理論與實踐技能雙優的專業人才。

作者：梁文靜 單位：黔西南民族職業技術學院

參考文獻：

[1]胡欣雨.高校土木工程專業工程實踐教學實現模式探索[J].教育教學論壇,2013,(41):237+238.