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第1篇：對歷史課的評價及建議范文

    活動探究課將學生查找歷史資料,參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起,構成以學生自主學習、探究為核心的新課型,充分體現了《歷史課程標準》的教學理念。但是,由于處于探索階段,教師們沒有現成的經驗可供借鑒,在實踐中難免會出現一些問題。筆者曾聽過一些歷史活動探究課,感覺是在演戲,其他聽課老師也有同感。而且,由于要突出學生的活動,體現教學形式的多樣性,短短45分鐘內安排了太多的活動形式和內容,每一項活動都是匆匆忙忙,草草了事。談不上有什么吸引力,更不能給人以藝術的享受。另外,活動安排比較多也使得教學內容分散,不知道通過這節課要給學生什么東西?？傊?歷史活動探究課雖然在形式上已經體現了《歷史課程標準》的基本教學理念,但是活動之后能留給學生些什么?是否達到了歷史教育的目標?這值得我們進一步探索。

    要使歷史活動探究課做到既能調動起學生的學習興趣,又能實現歷史教育的目的,就必須首先澄清一些歷史活動教學的理論問題。只有理清了思路,才能使歷史活動探究課設計得比較合理。

    一、歷史活動探究課的定位

    目前我國中等學校的課程體系,主要由學科課程、活動課程和課外活動三部分組成,他們都是學校有組織、有計劃、有目的的教育活動,各自具有不同的特點和功能,在素質教育和學生的全面發展中,發揮著不可相互替代、相輔相成的作用?！耙嬲龑崿F素質教育,推動課程改革的健康發展,必須正確地把握三者的性質和相互關系,注意發揮其各自的優勢,實現功能互補”[2]。

    歷史活動探究課屬于學科課程還是屬于活動課程?澄清這一問題非常關鍵,它決定了歷史活動探究課的目標、內容和評價標準。課程定位不同,其目標、內容和評價標準都會有所不同。對于活動課程來說成功的課,對于學科課程來說不一定就是成功的。反之亦然。

    要回答這一問題,首先要明確學科課程與活動課程的區別。

    學科課程是根據學校的教育任務和一定年齡階段學生的發展水平,從各門科學中選擇學生必須掌握的基礎知識,組成各種不同的學科、按照一定的學習順序、學習周期和學習課時,分科進行教學安排的課程。這種課程能夠系統高效地向學生傳授人類通過長期實踐積累起來的各種經驗,但是由于這些經驗主要是以記錄在書本上的文化科學知識的形式保存下來的,學生只能通過語言文字來學習,獲得的只是間接經驗。如果長期使用這種單一的教學形式,就會使學生失去對現實社會環境和自然環境的應變能力,難以應對復雜多變的現實生活?；顒诱n程在某種意義上講正是針對傳統的學科課程的弊端而提出并發展起來的,它是以綜合性信息和直接經驗為主要內容,以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式,以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織形態[2]。與學科課程相比,活動課程具有以下特點。首先,活動課程是以探究體驗為主要形式的實踐活動,它把智力活動和操作活動更緊密地結合起來,強調“做中學”,重視直接體驗和經驗學習;其次,活動課程具有很強的綜合性,其內容可以不受學科知識體系的局限,常以涉及多學科的綜合信息和直接經驗為主。第三,活動課程以學生為中心,尊重學生的主體性和個性,強調發揮學生自身的主動探索和創造精神。

    從活動課程的上述特征來看,歷史活動探究課似乎更接近于活動課程。盡管如此,筆者還是傾向于將它定位為學科課程。理由如下:

    第一,目前的課程設置是學科課程、活動課程與課外活動并行,歷史活動探究課是歷史學科課程中的一種活動教學形式,它由歷史任課教師在課堂上進行。我們不能把學科中的活動教學和活動課程相混淆,它們有著各自的目標指向和功能,不能簡單地替代。否則我們就可以干脆把歷史活動探究課并入活動課程中去,歷史課本身無需再開展活動課教學了。

    第二,盡管歷史學科課程中的活動教學所依據的指導思想和原則與活動課程有共同之處,但它畢竟是為學科教學目標服務的,其活動局限于歷史領域,其綜合性也主要是歷史學科范圍內的綜合。而活動課程則具有更強的跨學科性和綜合性,而且在目標和內容方面比歷史學科的活動教學更廣泛。

    第三,歷史學科課程中的活動學習雖然是學生的主動學習,但是其獲得的仍然是間接經驗和對間接經驗的認識,因為歷史上的事情一去不復返,人們不可能讓時光倒轉,親身去經歷過去的事件,從而獲得直接經驗。而活動課程中的活動內容則是直接來源于現實,通過讓學生研究解決現實社會中的問題來獲得直接經驗。

    總之,歷史學科課程的教學活動可以積極吸取活動課程的思想和教學組織策略,以改進傳統的教學方法。但是不能將這種活動教學方式混同于活動課程,否則會造成歷史教育目標的混亂。

    二、歷史活動探究課的目標

    明確了歷史活動探究課的歷史學科課程定位,我們就可以專心解決其課程目標了?！稓v史課程標準》將歷史課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個部分。雖然這種分類方法和每部分的具體表述尚有值得推敲之處,但其表達的基本思想還是比以往的《歷史教學大綱》前進了一大步,它對歷史能力的表述更具體明確:“掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”,“初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”。在課程目標別重視歷史學習的過程與方法,“注重探究式學習”,要求學生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得”。這些歷史課程目標已經涉及了歷史學的本質問題。

    歷史學研究過去發生過的事情,其基本依據是史料。搜集史料并進行考證、辨別真偽,是歷史研究的基礎工作和進一步研究的前提。通過一定的理論和方法對史料進行梳理,得出自己對某一歷史現象的認識則是史學家的主要工作。用一定的語言形式把這些史學家的研究成果表述出來,就成為我們通常所看到的歷史。可以說,我們今天在歷史課上學習的歷史,并非客觀存在的歷史,那種歷史我們已經看不到了,我們看到的只是歷史學家對歷史認識的成果。傳統的灌輸式歷史教學方式最大的缺陷在于,它使學生誤以為書本上的東西就是真實的歷史,就是真理。而事實上,由于歷史學家的個體差異,對同一史料會得出不同或相反的結論,形成不同的史學觀點,書本上僅僅選擇了某一種觀點。另外,即便是一些已經成為定論的東西,隨著歷史理論的發展,歷史研究方法的進步和新史料的發現,書本上原有的結論也可能會改變。這是歷史學科的特點。這一特點決定了學習歷史最科學的方法是掌握研究歷史的理論和方法,至少應該知道歷史結論是怎樣得出來的。只有這樣才能增強歷史識別能力,從歷史學習中受益。但是,用傳統的歷史教學方法較難做到這一點,因為傳統教學方法注重歷史知識的傳授,而較少關注歷史知識本身的特點,較少關注學生判斷歷史知識的能力,難以培養學生的批判性思維。而利用活動教學方式則可以解決這一問題。可以說,歷史活動探究課在歷史學科課程體系中起到了拾遺補闕的作用,它彌補了以歷史知識傳授為主的各種傳統歷史教學法的不足,能夠實現傳統歷史教學法所不能實現或較難實現的歷史教育目標。

    有鑒于此,歷史活動探究課的目標,應該定位為教會學生研究歷史的方法,培養學生用科學的理論、方法來看待歷史現象、解決歷史問題。初中學生不可能掌握高深的歷史理論,但是最起碼應該知道,回答歷史問題應該有史料做依據,不能信口開河,完全憑自己的想像來解答。如果不明確歷史活動探究課的這一目標,就會使這種課偏離主題,成了與歷史無關的活動課。學生在活動中滿足了自己的娛樂需求,教師卻沒有達到歷史教育的目的。學生們與歷史無關的需求可以通過歷史課以外的其他途徑來滿足,沒有必要占用本來就不多的歷史課的時間。

    筆者曾經利用指導大學本科生教育實習的機會到實習中學作過調查,許多初中學生在實習教師的歷史課上積極性很高,但是并不是因為對歷史課本身有興趣,而是因為現在的歷史課堂教學過程中教師提問多,給了初中學生們表現自己的機會。一遇到教師提問,全班學生們爭先恐后,搶著回答,但是答非所問,目的是為了引起全班同學哄堂大笑(這是實習教師上歷史課時的親身體驗。如果是原來的任課教師上課,則會出現另一種現象:只有坐在前排的少數幾個學生踴躍回答問題,其他學生都趴在課桌上睡覺。這說明僅僅靠改變教學方式、增加提問次數,并不一定能引起學生學習歷史的興趣。)。這樣確實為學生提供了樂趣,但是并不能達到歷史教學的目標。這是常規教學過程中遇到的問題,如果是活動教學,類似的問題可能會更多,學生參與活動的目的可能并不是為了學習歷史,而是出于好奇、好玩,組織得不好,就會偏離教育者的本意。因此,依據歷史活動探究課的教學目標制定周密的活動計劃來組織教學,引導學生的活動指向特定的歷史教育目標,是保障歷史活動探究課成功的關鍵。

第2篇：對歷史課的評價及建議范文

【關鍵詞】信息技術；自主探究；因材施教；評價反饋

信息技術與中學歷史課程整合的意義教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！痹诋斀竦男畔⒓夹g條件下，引入歷史視頻、圖片、文字、讓學生從視覺等多重角度獲取生動形象的歷史體驗，首先會使枯燥無味的歷史課堂變得豐富多彩、新穎有趣，創設出生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和動力；其次更能拉近歷史與現實之間的距離，使學生走進歷史，感同深受地理解歷史，理性深刻地思考歷史，深入淺出地表達歷史，使學生的心靈受到震撼、精神得到升華。其實也就是說信息技術與中學歷史課程整合是指把以多媒體或網絡技術為核心的信息技術有機地與中學歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而有助于學生直觀地感知過去的歷史事件、提高歷史思維能力、認清歷史發展規律、提升人文素養的一種新型教學方式。那么信息技術與歷史課程整合在一起有什么好處呢？現就自己多年的教學經驗總結如下。

一、有利于歷史教學的自主探究

1.歷史課外的自主探究活動。①把歷史教學中的一些疑點、焦點、熱點問題，分成眾多小主題，提前一周布置給學生。②學生自由組合形成小組，每組三到五人。③每周根據成員的興趣愛好選擇一個探究主題。④學生自主利用課余時間在網上搜集相關資料，各小組將研究成果制成專題網頁或者多媒體課件。活動過程中，學生學習為主，教師輔導為輔，教師通過事先設計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習的任務。⑤當課程教學內容涉及到某小組研究的相關主題的時候，就讓選擇這個主題的小組的學生代表來當主持人，用自己做的課件給同學們講解，引導學生進行自主學習。2.網絡環境下的歷史課堂教學。網絡環境下，歷史課堂教學設計的程序包括：設置情境、提出問題、自主探究、討論交流、教師小結、反饋練習等六個環節。教師在課前根據具體教學內容的特點對教材進行分析處理，創設學習情境，用問題的形式推動教學過程，情境和問題要以網頁的形式呈現給學生。3.深化教學模式改革。教師作為學習的指導者、促進者，要充分引導學生在歷史學習中發揮其學習的主體作用。讓學生利用信息技術中的互動技術、網絡技術，學會自主學習，使信息技術真正成為學生自主學習的認知和探究的手段。

二、有利于歷史教學的因材施教

歷史教學在現在信息技術的幫助下，可以讓學生根據自己的學習基礎、需要和興趣有選擇性的進行學習，由學生自己操作電腦來選擇適合自己的學習內容和方式，開發不同層次學生的潛能。在講信息技術整合到學科課程。教師根據課程標準、教學內容精心制作“以學生為主”的“學件”或構建“資源庫”，合理設計供學生學習用的教學資源和思考題，設置熱鍵，把自、選擇權教給學生，讓學生根據自己的實際需要，進行各種學習活動。學生點擊熱鍵，通過超級鏈接進入基礎網頁，這些網頁上面的知識都是課本上的內容；在這些知識的關鍵詞上面都設置了熱鏈接，有興趣的學生可以自主選擇點開學習。學生對本知識點學習完畢之后，如果要進入下一個知識點的學習，則要先接受知識檢測的挑戰，檢查對基本知識的掌握程度，合格后才能進入下一個知識點的學習，否則就要重新學習。如果在學習過程中碰到問題，學生可以通過按鈕或者進入網上聊天室與老師、同學通過聊天的形式解決。進入練習鞏固階段，教師可以設計一些形式豐富、內容多樣的練習，讓學生有選擇性地在電腦里完成，電腦自動評分；還可以根據學生認知程度的不同，在練習中設計坡度，讓學生通過這一關后自然進入下一關，也可供不同層次水平的同學選用。

三、有利于歷史教學的互動切磋

教師首先要篩選有效資料設計和設計成網頁，合理歸類，科學利用。授課時，在教師的指導下，學生先瀏覽與課本相關的網上資源，從而為學生的討論提供充足的資料，最大限度地體現了教學的開放性；然后通過bbs論壇進行網上討論，可以使全體同學在同一時間段發表總計的觀點，并與之交流；教師則可以通過留言板隨時提供指導和幫助，并以平等的身份參與討論，對學生給予及時合理的評價；特別是論壇可以增強歷史課的延續性，學生和教師可以在課后繼續討論研究。例如，在講授完《美國南北戰爭》這一課后，圍繞“林肯的生平”這一主題，我要求學生上網收集相關資料，結合自己所學習的知識談談對林肯的看法，并思考為什么戰后林肯要遭刺殺呢？學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，可以通過班級QQ的形式讓全班同學參加討論或是請求教師的指導。這一過程使學生了解了歷史上真實的林肯，全方位的了解林肯。這樣不僅節省了課堂時間，更加重要的是激發了學生學習歷史的興趣。

四、有利于歷史教學的評價反饋

第3篇：對歷史課的評價及建議范文

關鍵詞：初中歷史；初中生；教學現狀；措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0030-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016

初中歷史作為義務教育階段的重要課程，在初中教育中發揮著關鍵性的作用，不僅可以優化學生對歷史知識的掌握程度，還能夠及時對初中生進行思想教育和能力培養。初中歷史具有較強的系統性和連續性，涵蓋內容較廣，不僅包括國內國外歷史，還涉及近代史以及古代史的知識。在素質教育背景下，初中歷史教師必須轉變傳統觀念，以初中生為課堂教學的核心，確保學生的主體地位，有效整合教學資源，深度挖掘學生的潛力，并給予學生展示的平臺，促進他們健康的成長。但是，當前的歷史教學中存在一些問題，嚴重限制了課堂教學效果，比如學生對歷史重視程度不夠，歷史課堂教學缺乏創新，學科設置不科學等。因此，每一個初中歷史教師都必須秉承生本教育理念，注重培養學生的學習興趣，鼓勵他們不斷探究和創新，增強師生互動，讓初中生真正喜歡上歷史課。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中歷史教學現狀，提出相應的改進措施。

一、初中歷史教學現狀分析

（一）初中生對歷史重視程度不夠，無法主動的參與到課堂中

在日常教學中，經常會遇到初中生不重視歷史課的現象，即學生把主要精力都放在了數學、語文、英語等學科上，認為歷史課并不重要，而且也沒有什么可學的，只要期末考試的時候背一背就可以了。甚至還有初中生在歷史課堂上做其他學科的作業，不能主動參與到課堂中，無法配合歷史教師完成教學任務，導致歷史教學效率低。而且，有一些學生家長也對歷史學科漠不關心，通常以主科成績作為評價孩子進步與否的標準。其實，初中生并沒有認識到歷史教學的重要性，忽視了歷史學科的教學價值，沒有感受到學習歷史給他們帶來的樂趣和感悟，所以才會在心中形成不重視，不關注，不主動的想法。

（二）歷史教師教學方法缺乏創新，給初中生的自主空間較少

導致初中歷史教學效率偏低的原因與歷史教師有直接的關系。一些歷史教師觀念守舊，教學缺乏創新，沿用傳統應試教育觀念，不注重初中生的個人感受和主體地位，致使學生在課堂上個性得不到發展，思維得不到發散，自然而然就對歷史不感興趣了。還有些歷史教師過分關注學生的歷史成績，忽視對學生歷史素養和應用技能的訓練，導致學生出現“高分低能”的現象。歷史教師把初中生當成學習的工具，在課堂教學中以“填鴨式”的教學為主，沒有給學生提供自由發揮的空間，也限制了學生潛力的發揮；歷史教學脫離現實生活，讓學生通過簡單的記憶代替深入的思考，讓學生真正遇到問題時便無從下手。

（三）歷史學科的師資力量相對薄弱，學科設置存在不科學因素

很多初中的學科設置不合理，存在片面性和主觀性因素。比如，給歷史課安排的課時量較少，無法有效完成教學任務，對歷史課的重視遠遠低于其他學科。還有一些初中受到師資力量的限制，把主要師資投入到放到了主科上，導致歷史教學困難重重。有些學校的歷史教師不是師范專業或者歷史專業畢業，還有的學校歷史教師是由其他教師兼任。這些教師缺乏教學經驗，在授課時無法突出教學的重點和難點，設計的教學方案無法激發學生的學習興趣。另外，初中歷史課被占用的現象日益增多，尤其是臨近期末的時候，很多其他學科的教師會占用歷史課帶領學生復習或者給學生做模擬考試。

二、提高初中歷史教學效率的措施

（一）改變學生對歷史的錯誤認識，提高學習的積極性

歷史學科作為一門人文學科，對陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，啟迪初中生的情感具有重要作用。歷史教師在教學中要積極改變學生對歷史的錯誤認識，使學生全面認識歷史，從而更好地融入歷史課堂。比如當講課時發現有學生在座位上做其他學科的作業，這時我不會直接批評他，而是會耐心地給他分析歷史學科的重要性，給他講“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”的哲理，并還會在課下找他交流，曉之以理，動之以情，循序漸進，提高學生的學習積極性。要想提高教學效率，使學生都參與到課堂教學中，就要在教學時滲透情感教育，讓初中生切實體會到歷史學科的價值。

（二）巧妙設計歷史教學策略，為初中生提供展示的平臺

一堂高效率的初中歷史課應該是歷史教師和學生共同配合形成的，教師具有親和力，學生主動參與。所以，初中歷史教師要不斷優化自己的教學水平，學習前沿的教學理論和知識，巧妙設計教學方案，實現從知識本位向關注學生發展的大跨越。比如講冀教版《的勝利》時，我讓學生先進行討論，說說自己身邊有沒有參加過抗日的老八路，或者聽沒聽過一些老八路的故事。學生這時非常踴躍，課堂一下就活躍了起來。然后，我利用多媒體技術給初中生播放的視頻，讓學生從視頻中感受到八路軍的堅定信念和抗日勝利的意義等，之后再進行教材講解就會變得更加輕松。學生不僅掌握了歷史知識，還提高了探究意識。此外，我還組織學生進行了一場以“紀念”為題的演講活動，給初中生提供展示的舞臺。

（三）不斷整合可利用的教學資源，增強歷史教學質量

隨著科技的迅猛發展和各學科之間聯系的日益密切，歷史課堂教學需要積極利用各種教學資源，確保教學順利進行。有效整合歷史教學資源是提高歷史教學效率的基礎，因此，初中歷史教師可以將各學科的知識引入到歷史教學中，以培養初中生的綜合素質，切實提高課堂教學水平。比如，教師可以將初中政治引入歷史課堂。政治是現實的歷史，歷史是凝固的政治。比如在講冀教版《》時，歷史教師可以讓學生運用哲學原理去分析的真正作用以及簽訂的一系列喪權辱國條約給中國造成的影響等。這樣，初中生就會逐漸學會用政治知識去解釋歷史事件，從而認識到歷史的內在發展規律。

三、結語

綜上所述，初中歷史教學在新時期需要勇于面對挑戰，讓初中生在課堂上擁有發言權，從而提高課堂參與度，使初中歷史課堂煥發活力。此外，歷史教師必須要具有扎實的專業基礎，深入研究歷史教材，利用現代化的教學方式提高課堂教學效率，積極探索新的教學策略，將最全面、最權威的歷史知識教授給初中生。

參考文獻：

第4篇：對歷史課的評價及建議范文

1.統一性和自主性相結合的原則。由于每位教師的專業知識和經驗能力不同，對于教材的處理和把握，對于教學方法的選擇，對知識的理解都會存在一定差異，我們強調在統一的基礎上教師必須具備個性化的特點，充分發揮教師的主觀能動性，為各類學生提供良好的教育機會。

2.集體備課與個人備課相結合原則。集體備課的實施并不意味著個體備課的消失。相反，個體備課是集體備課開展的前提，不僅主備人需提前個體備課，其余教師也需做好個人輔備工作。

3.制度與人性關懷相結合原則。集體備課需多人配合方可實施。制度的建設和管理是必需的，但如果完全依靠剛性制度而缺乏人性關懷，教師的積極性就很難調動，學校的發展也將失去前進動力。

二、高中歷史課程集體備課的基本程序

1.個體初備。對于教師而言，備課的第一步就是如何研究、整合、理解教材內容。正如美國心理學家和教育家布魯納所說：“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求?！币朐诮虒W中得心應手有的放矢地教，必須充分了解學生的基本情況，摸清學生基礎，了解學生的興趣愛好，特別關注學生的非智力因素。

2.集體研討。教學研討是集體備課活動的核心環節。集體研討一般的程序主要有三項：第一項由主備教師介紹對教材的解讀、備課的思路、教學的設計、采用的方法、重難點的解決及自己在備課中所遇到的問題和困惑等。第二項內容是由備課組長組織大家對主備人綜合大家意見所形成的教學案進行最后的討論和商議。第三項內容由備課組長主持就備課中每位教師所碰到的教學困惑、新課程理念的實踐運用等問題組織大家討論。

3.二次備課。集體研討的完成所形成的教學案作為集體智慧的成果和結晶，每一位組內成員自然有分享的權利，備課組長在集體探討結束后應督促主備教師盡快整理出初步的教學案提前發放到組內老師處。

三、高中歷史課程集體備課的主要內容

1.備教材。對于廣大教師而言，備課時一定要認真仔細研究教材，讀透教材的內容，對于教材的順序可以適當調整，重新編排和整合教材，大膽增加和刪除部分內容，只要在符合課程標準和考試說明的指導下教師就要發揮主導性和能動性，敢于突破，敢于嘗試。在集體備課中，要發揮全組教師齊心協力，攜手奮進的團結精神，備好每一課、每一知識點，設計好重難點的突破，銜接好每一自然段的過度。

2.備教情。集體備課中必然會大量引入課程資源，課程資源資源的有效利用必然會給課堂帶來意想不到的收獲，但選擇合適的課程資源也是一件工程量比較大的任務，需要整合集體的智慧，選擇行之有效的內容。另外，教學設施水平也是在備課中必須充分考慮的重要因素。

3.備學情。備學情是集體備課的出發點，離開了學情的集體備課是繡花枕頭中看不中用。教師在集體備課過程中應該全面了解學生的情況。班級與班級之間的差距很大。有些班級學生相對活躍，而有些班級學生相對沉悶，所以在集體備課中老教師可以多傳授經驗給年輕教師，針對不同班級提出不同的授課策略。

4.備教學方法?！敖虩o定法，貴在得法”，告訴我們教學方法運用的好壞直接影響教學效果的優勢，方法得當，效果事半功倍，反之，則事倍功半。在集體備課中教師應結合所教班級實際情況，采用不同教學策略，運用恰當的教學方法，站在學生的立場上分析和講解問題，對學生進行循序漸進的學法指導。同時，我們要改變單一傳授知識型、填鴨應試型教學模式，建立以學生為主體、以教師為主導的基于探索和研究的教學模式。

5.備反思。每節課結束后是教師思路最開闊、感悟最豐富的時候，靜下心來仔細回顧，虛心聆聽其他教師的意見和建議，對自己的觸動還是非常大的。備課組應該在集體備課中突出教學反思的地位，可以在每一次集體備課的開始就前一次的教學實踐要求大家積極踴躍提出想法和認識，實現互幫互助、共同提高。

四、高中歷史課程集體備課倡導的意識

1.合作意識。集體備課是一項需全組人員共同參與的活動，是教師自身水平、能力、經驗相互交流分享的過程。合作為教師之間經驗的交流和借鑒創造了條件，也為最終實現教學的雙贏奠定了良好基石。高中歷史的內容比較多，并且深度達到了一定的層次。備好一節課不是一件很容易的事情，大量課外史料的選取，沒有分工合作單靠個人完成幾乎不現實，即使勉強完成效果也會大打折扣。

2.超前意識。提前備課有助于主備人擁有充足的時間修改和完善自己的備課，對自己在備課中遇到的疑惑能更明確地提出。教師應該超前備課，要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標實現的具體方法[1]。

3.互惠意識。集體備課的成員一定要有大局意識特別是互惠意識。作為一個備課組的成員首先要明白個人與整體的關系，離開了整體團隊的個體不可能獲得成功，尤其是當今信息交流如此暢通的年代，沒有相互之間的配合，靠單兵作戰很難取得輝煌戰績。實踐告訴我們只有在整體團隊強大的基礎上，教師個人的能力才有可能展露，教師個人的才華才能展現。

五、高中歷史課程集體備課的評價方式

1.教學品牌團隊的塑造?？茖W有效的集體備課模式不是體現在培養出了個別優秀的教師，同樣擁有眾多優秀教師的備課組也未必會形成品牌團隊效應。只有在團隊中每一位教師懂得協同作戰，最大限度地發揮個人能量，融合集體的結晶，才能塑造強大的團體。

第5篇：對歷史課的評價及建議范文

    一、更新教學觀念,構建先進而科學的課堂教學模式

    “學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”,所以,著眼于學生全面素質的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構建先進而科學的課堂教學模式。

    第一,改革教學內容的呈現方式,實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發揮信息技術的優勢,推進信息技術在課堂教學中的應用,主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論,而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節,新教材有意識地留下了對的評價不寫,卻通過課后“結合史實,談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論,從而提高學生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除,而設計了一道課后習題為對“打倒孔家店”口號的評價,并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程,在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發學生學習的主動性和創造性。

    第二,改革師生互動方式。改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點,不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

    第三,改革學生的學習方式。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然,還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習,比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調查撰寫調查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

    二、目前高中歷史教學,高一年級是關鍵,培養歷史情結是重點

    高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設,這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,所以,高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責無旁貸。

    有人進行過問卷調查,調查統計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:⑴因主課學業繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說、看電視等緩釋緊張情緒的功能。⑵某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動。這些統計表明,目前,高中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。其改善之法,筆者認為可從以下幾個方面入手:

    1、如前所述,即優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生愿學。

    2、提高歷史學科的課程實用價值,讓學生樂學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、舉行一些歷史性的紀念活動,等等?？傊?校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣,學生的學習興趣也就會逐漸增加。

    3、增強學生在學習中的成功心理,使學生喜學。高一學生在學習歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理,采取有效的方法增強學生的成功心理,這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征,在教學過程中,對每一層次的內容,作出達標的要求,對學生每達到一個層次,進行及時的評價和鼓勵,讓學生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚;可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分;也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上?？傊?教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學習抱有信心,最終保持歷史學習的穩定興趣。

    當然,對歷史理論的學習,更是必須重視的,其目的是幫助學生會學。不過,在基本歷史理論的教學中有一點要注意,那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生,他們的認知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學習歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細致地分析學生的認知水平,因材施教,根據學生接受能力限度,不能加重學生學習負擔,更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

第6篇：對歷史課的評價及建議范文

關鍵詞:課程改革理念歷史教學策略

前言

新課程改革為歷史教學樹立了新理念，提出了新要求，中學歷史教學正在發生巨大的變化。中學歷史教師應積極、迅速地反思過去和現在的歷史教學，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學歷史教學觀。

一、中學歷史教學的實際狀況與新課程理念

當前中學歷史教學中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學上就是教師滔滔不絕地講，學生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學生過于被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會;反映在考查方式上，則是側重于考查學生對歷史事實的記憶。學生認為歷史就是時間加地點加人物，以為學歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學生歷史學習的主要環節。其實歷史不是史料的堆積物，學生不用記住所有的細節、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據，修水管的人也不常常扛著鉛管。因此教師要鼓勵學生積極思考問題、探索問題、總結歷史學習方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標上突出體現知識性、能力性、情感性;在歷史學習的內容上強調現實的、有意義的教學內容;在歷史學習的方式上強調自主探究與合作交流;在教學評價體系上強調目標多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進現代信息技術在歷史教學中的應用。學生成為歷史學習的主人，教師成為歷史學習的組織者、引導者與合作者。

二、新課程下的中學歷史教學實施策略

(一)樹立多元化的三維教學目標

新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學目標。多元化的三維教學目標充分體現了“以學生發展為本”，主要表現是從學生學習歷史的全過程、學生的人格發展的視角確立并提出目標要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態度價值觀”都是站在學生學習歷史學科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標，把知識教學、能力培養、情感教育結合起來，才能匯成一股推動學生天天向上的巨大影響力，使學生學會學習，學會做人。

(二)建立互動型的師生關系

歷史教學是師生交往、互動與共同發展的過程要建立互動型的師生關系，首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學任務首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學生，你應該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來。”這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，努力當學生的顧問;要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴;要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

(三)引入生活化的教學情境

歷史教師在進行歷史教學時，要注意與現實生活中學生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠遠的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學生已經深深感受到美蘇冷戰對第三國造成的影響。引人生活化的教學情境可以使學生更加深刻的感知歷史、學習歷史，達到良好的教學效果。:

(四)展開參與性的教學過程

第7篇：對歷史課的評價及建議范文

（岑溪市第三中學廣西岑溪543200）

【摘要】當前我市新的課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的歷史課堂教學中，受到教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的歷史課堂還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習新課訓練小結作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的新氣息。所以，解放思想，大膽創新，提高歷史課堂教學藝術、打造魅力課堂，著力培養學生的創新能力是歷史教學的關鍵。

關鍵詞 歷史教學；創新能力；培養

The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom

Qin Hong yan

【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review new lesson train sub-footing homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.

【Key words】History teaching；Innovation ability；Development

隨著新課程改革的進一步推行，一方面要減輕學生的學習負擔，另一方面要努力提高教學質量，提升學生的歷史素質。處在一線的歷史老師都知道：這是一個老大難題。因為在傳統的歷史教學中，課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視；課后由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了學生對歷史知識的掌握。在新課改的號角推動下，這對于歷史教師來說這是一次新的挑戰。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路更是不行。怎么辦呢？唯有改革創新教學理念。因為新課程的教育理念是讓學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生全面的發展。因此，在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們怎樣培養學生的創新能力，讓學生自主學習初中歷史呢？

一、創設民主氣氛，構建師生和諧關系，激發學生的創新熱情

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統歷史課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的歷史知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇耍處煂W生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價，這些都有助于培養學生的創新能力。那么教師如何激發學生在學習歷史中的創新熱情呢？

1、放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學生多溝通。主動跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對歷史課的興趣，這就為培養他們對學習歷史創新能力打下基礎。

2、信任學生，鼓勵學生。和諧的師生關系是保障課堂教學順利進行的重要條件，是激發學生的創新能力的重要法寶。歷史教師要懂得最大限度的利用自己的優勢，多去了解學生，做一名學生的知心老師。在歷史課堂上教師要多給學生一點信任，在每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。課堂的參與率高了，學生掌握歷史知識也會水漲船高，那么，在歷史課中學習的創新熱情就會日益高漲。

二、課堂把握時機，營造氛圍，精心導入

在我們梧州市，由于各中學都在注重學生的思維教育，現在初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感。然后在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物、探索因果關系的能力。設置生動的情境教學在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。一堂優秀的歷史課，應從一開頭就營造良好的氛圍，激發學生學習動機，抓住學生思想。著名特級教師于漪曾經說過“在課堂教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思想的火花，像磁石一樣把學生吸引住。”這段話發人深省，深刻的說明了導入環節對一堂課的重要性。因此，在歷史教學中導入新課，教師既要善于運用多媒體創設適合的情境，也要善于運用形象語言，激發學生的求知探索欲望，讓學生迅速進入學習思考狀態，久而久之，學生對歷史課的創新能力就在老師的潛移默化中形成。

三、巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。這就要求教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。所提歷史問題應能與我們生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在歷史課里提問學生如何看隋煬帝的形象時，有一位學生說：隋煬帝是位花花公子，很會哄女孩子。班上同學都轟然大笑。對此，作為歷史老師，我就及時展示多媒體，引導學生分析評價范文瀾在《中國通史簡編》中把隋煬帝描寫為浪子形象：“一方面是因為他長的帥、英俊漂亮，很聰明、自負。另一方面，又會花錢，又會揮霍浪費、窮奢極欲，還有些花花心腸”。從而使學生對隋煬帝形成了生動的形象。同樣，也保護了學生創新的個性。

四、以論導之，以動引之，創設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個歷史問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，請你多留點時間給學生，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過分組激烈討論、暢所欲言，深入探討，小組間也彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣自然也很濃厚。這樣，不僅鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，培養了學生的創新能力。

在歷史課堂教學中老師還要懂得“以動引之”，突出學生學習的主體性。課堂是大學堂，學生不僅要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師一般不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。畢竟，學生是課堂學習的主人，課堂是他們展示學習的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時也能品嘗到成功的喜悅。

五、創造學生展示自己的機會，加強學生能力訓練

歷史教學的最終的目的是培養能力，而能力是在訓練過程中培養的。因此，課堂教學必須要有機會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用“為什么”，促使學生去思考、去探索，而盡量不要問“是什么”。例如：學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生大膽質疑，突破定向思維。由此可見，加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力完成教學目標，提高歷史教學的效率。

六、充分運用現代科技手段，大膽嘗試新的教學方法，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，我市的絕大部分中學普及了多媒體教室，徹底打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。歷史學科中的許多章節的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視等多媒體工具。在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養學生的創新能力，從而達到現代素質教育的目的。

總之，在中學歷史教學中，教師不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴。只有這樣，才能打造魅力課堂，提高歷史教學質量。學生學以致用，才能發展學生的創新思維，才能培養學生的創新能力。

參考文獻

［1］《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社

第8篇：對歷史課的評價及建議范文

關鍵詞：導學 歷史課堂教學 策略

學案導學是以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合，落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力和習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案的編寫是課堂學案導學的首要環節，教師首先要研究教學大綱，分析教材，在充分了解所帶班級學生的基礎上進行設計。一是要突出學生的主體地位，在教師的指導下學生能夠主動參與，做學習的主人。二是要突出層次性特點，能夠根據不同層次學生的實際情況，因材施教。下面以《高中歷史必修一》“”一課為例，說明導學案的設計和運用。

編寫要素

學習目標：

1.掌握，的原因、經過及結果。

2.了解前夕中外狀況，分析中國戰敗的根本原因。

學習重點：戰爭原因，簽訂的不平等條約及內容。

學習難點：聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。

學習方法：學生自主學習、合作探究，充分發揮小組討論的作用。

教學用具：使用多媒體教學，提供直觀情景的視頻。

教學環節：

一、提前一天發放給學生印制好的導學案，讓學生課前預習，帶著問題進入課堂

問題1：從政治、經濟、思想和外交四個方面比較前夕中國和英國的國情。你從中能得出什么結論？

問題2：英國為什么要向中國走私鴉片？目的是什么？

問題3：中國為什么要禁煙？你認為當代青少年對應持什么態度？

問題4：《》的內容是什么？對中國造成了哪些危害？

問題5：第二次是如何發生的？簽訂了哪些不平等條約？

精講釋疑：1.半殖民地半封建社會的含義。2.聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。

當堂達標：

閱讀下列材料，完成后面的問題。

材料一：“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”

材料二：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！?/p>

材料三：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理?！?/p>

（1）材料一中的人物是誰？此人向道光帝上書的目的是什么？道光帝接受他的建議了嗎？為什么？

（2）請看材料二，他為“國家生死”進行了哪些斗爭？

（3）根據上述材料，你怎樣評價林則徐？

（4）我們應該學習他的什么精神？

二、課堂自主學習

同學們對照學案設計的問題，認真研讀教材，思考并完成問答，對有疑問和沒把握的問題，鼓勵他們相互合作，討論解決，同時老師要巡視同學們自主學習情況，做一些點撥。

三、分組合作、討論交流

在自主學習的基礎上，同學們對學案上設計的合作探究問題進行分組討論，教師通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給與必要的指導。

四、精講釋疑

在學生自主學習和討論交流的基礎上，教師結合本節課的學習重點、難點及學生遇到的共性問題進行精講。如“半殖民地半封建社會”是學生學習中國近現代史遇到的第一個難懂概念，教師要充分利用多媒體對教學的輔助功能，提供視頻，板書參考答案，進行精講。另外，戰爭對中國社會的影響是本節學習內容的難點，教師應聯系條約內容進行知識點的分析梳理，得出結論：使中國開始進入半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。

五、當堂達標

第9篇：對歷史課的評價及建議范文

【關鍵詞】興趣；主體；反思

Students play the main role in My Opinion

Yuan Huan-ling

【Abstract】Teaching activities of teachers and students through expanded bilateral activities， face of the new curriculum reform， as a history teacher how to do it in order to change their ideas in the classroom and give full play the main role of the students， so that each student to participate in the teaching ， but also in the examination-oriented education to achieve good results？ This article from the students' interest in learning， ask questions critical thinking habits， feelings of relaxation and students to learn， teach and promote reflection after the upgrade four aspects to address this question.

【Key words】Interest； Body； Reflection

葉圣陶曾說“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”但是長期以來，我們教師習慣于教師講、學生聽、聽后背的教學模式，教師面面俱到講得口干舌燥，生怕漏掉一點知識，講的越多，學生的負擔就越來越重，教學硬灌蠻填，收效甚微，學生厭學煩學，結果適得其反。隨著時代的發展，社會的競爭，社會越來越多地把目光投向教育，怎樣才能培養出適應社會所需的人才？如何改變常規教育，調動學生的主動性讓老師真正只是學生學習過程中的引路人呢？

一、設法培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生樂于接受，帶著熱情去學，那將會收到事半功倍的效果。

首先要恰當用語。知識交流是課堂的主要內容，是教學活動的核心任務。歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，然后強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就產生厭倦情緒。所以作為授課教師，更要注重自己的語言，必須具備良好的語言素質，要使語言精練、有說服力，或者適當地幽默一下，力爭做到幾句話說出后就能感染學生，激發學生的求知欲。

其次是賞識教育。人都是希望被人肯定的，何況是青春期的學生們。老師應學會發現和欣賞學生的缺點，你越多地夸獎哪個學生，他（她）就會越發努力去繼續贏得教師更多的表揚。所以，作為教師，千萬不能吝嗇自己鼓勵的話語，當學生感覺到自己的付出受到了肯定，肯定會自覺地努力學習。

再次要豐富課堂教學方式方法。黑板、粉筆、課本是傳統的教學工具，而現代化的教學手段以其獨特的形、聲、景扣動學生的心，化無聲為有聲，化靜為動，可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象地傳輸給學生，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。因此教師在課堂教學過程中，可以運用靈活多樣的教學方式來激發學生的學習興趣。

二、提出問題，培養思考習慣

要發揮學生的主體作用，還要鼓勵學生敢于打破常規發現問題、質疑問題，這樣還可以培養學生的創新思維。老師安排質疑的環節，不要只圖形式走過場，我發現聽有的老師講課的時候設無效提問，問“是不是”、“對不對”，學生不聽前面講的知識都會隨口應答“是”、“對”。還要留給學生足夠的思考時間提出問題，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種愉悅感，后激發學生進一步學習的興趣。

三、培養師生感情，放松去學習

我們都曾經歷過，因為很喜歡某位老師，就對他教的學科的學習興趣也特別濃厚；因對哪位老師有不滿，也就不太喜那科內容，上課精力也不集中，課下作業也不愿寫。要發揮學生的主體作用，必須尊重學生、熱愛學生，建立民主平等的師生關系，創設和諧融洽的課堂學習氣氛。既要嚴格要求，又不可高高在上，使學生敬而遠之。在教學時，要自然而親切，對學生要流露出真誠的喜愛和尊重，即使學生課堂上回答錯誤也不能粗暴地否定學生，這樣才能撥動學生的心弦，使學生始終保持昂揚的學習熱情。有很多以前被定型為“差生”的、在別的課堂上要么不被搭理要么動輒批評的孩子，在歷史課上卻有出色的表現，他們的自尊心、自信心受到保護，逐漸地與別的老師同學關系都趨于好轉。

四、教后反思促提升