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第1篇：小學(xué)道德與法治科研課題范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；道德與法治；對(duì)策

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時(shí)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實(shí)踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實(shí)踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過(guò)合作探究在情感與知識(shí)技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過(guò)場(chǎng)

在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時(shí)缺乏對(duì)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。

在班級(jí)與學(xué)生方面，班級(jí)和小組氛圍對(duì)于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級(jí)或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理

一個(gè)方面是在探究?jī)?nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究?jī)?nèi)容沒(méi)有討論價(jià)值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)或基本常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過(guò)于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時(shí)政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時(shí)代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)話可說(shuō)。

另一個(gè)方面是在探究問(wèn)題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，或者語(yǔ)句太長(zhǎng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對(duì)問(wèn)題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過(guò)多的問(wèn)題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。

3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均

在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中，有的學(xué)生平日成績(jī)優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語(yǔ)霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)較少，或者由于成績(jī)上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級(jí)中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒(méi)有參與到小組合作的過(guò)程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會(huì)比較差。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策

面對(duì)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以辯證唯物法的發(fā)展觀來(lái)看待，對(duì)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，在教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)展和完善。

1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長(zhǎng)，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長(zhǎng)，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過(guò)程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對(duì)一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評(píng)、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)道德與法治課程枯燥無(wú)味的固有印象，在語(yǔ)言的交融碰撞中使課堂生動(dòng)有趣。

2.探究?jī)?nèi)容貼近生活，層層深入

在小組合作學(xué)習(xí)中，探究?jī)?nèi)容的設(shè)置會(huì)直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時(shí)代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說(shuō)；其次在探究問(wèn)題的設(shè)置上，要具有開(kāi)放性、簡(jiǎn)潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問(wèn)題的設(shè)置也不易過(guò)多，且語(yǔ)句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究?jī)?nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師進(jìn)行有效管理，積極反饋