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第1篇：中小學常用的德育方法范文

關鍵詞：小組工作；小學；德育；創新；探索

中圖分類號：G623.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0056-02

針對當前傳統德育方式的單一性問題，筆者提出將小組工作方法應用到德育教育中來，下面筆者結合工作實踐，就小學德育教育中應用小組工作方法的嘗試性探索進行論述。

一、應用小組工作方法的重要意義

從當前的德育方法來看，主要存在著單一性問題，缺乏實踐性、趣味性和實效性。從小組工作方法來看，它是屬于社會工作的重要方法之一，是指在社會工作者的協助下，有意識編制小組進行活動，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發展的工作方法。它具有較強的趣味性、實踐性和理論性。

1.利用小組工作方法開展德育工作，可以將理論與實踐相結合，增強德育的實踐性，彌補傳統德育方式的缺陷。同時，小組工作根據一定教育目的開展游戲和活動，與小學生活潑好動和形象性較強的特點相適應，寓教于樂，讓小學生在活動中受到良好的德育。因此，將小組工作方法與傳統德育教學方式相結合，可以創新教學方式，使小學德育教學方式更加完善，能夠更加有利于小學生的健康成長。

2.有利于促進師生之間、生生之間的互動。小學生的注意力持久性不強，采用課堂授課的形式難以讓學生在有限時間內將所學的知識內化為自覺的行為。小組工作的引入，讓學生經過活動參與、個人展示等環境，能夠增強學生及教師的互動，培養學生良好的團隊合作意識。

3.可以讓學生在實踐活動中受到德育，強化理論與實踐的結合。一系列豐富的小組活動，可以增強學生體驗，讓學生通過實踐獲得良好的德育教育。

4.引入小組工作，能夠有針對性地干預、疏導和矯正學生存在的問題。通過治療模式，讓學生在小組活動中尋找到解決方法。

二、嘗試性探索

根據相關理論，我們將小組工作法應用于小學德育教育中，作了如下嘗試性探索。

1.分析學生，因材施教。一是摸清底子。全面了解學生基本情況，包括學生的家庭環境、成長歷程、品德習慣等，給每個學生建立德育檔案。重點了解學生的思想品德和行為習慣，以及存在著的主要問題。二是深入分析，查找德育短板。根據存在的主要問題，找出存在這些德育問題的原因，有針對性地采取解決措施。

2.相互了解，增加信任。先讓主持人對小組活動進行介紹，如活動的目標、成員等，讓學生對小組工作有初步的了解。然后，根據學生情況進行分組，讓每個小組成員積極發言，討論確定小組名稱，共同協商制定小學公約，選出組織能力強、有威信的一個學生為組長。組長帶領小組繪制出海報，并介紹本組基本情況。最后，舉行“解開千千結”熱身游戲。（組員圍成一個圈，先舉出左手，握住對面一個組員的左手，再用右手與對面另一個組員右手相握。不能放開手，如何解開這個結）。這個活動可以促進組員之間的了解，也可以讓學生感受到團隊的力量。

3.增強自信，提高能力。通過前面的活動，學生之間已經有了一定的了解，再開展“同學眼中的我”活動。讓學生之間相互寫其他同學的優點，并將寫好的優點送給所寫的對象，讓同學之間一起分享所寫的評價。學生通過別人寫自己的優點，可以使自己的信心倍增。同時，讓學生學會去贊美別人，多看到別人的優點，增強學生的集體榮譽感。最后，讓學生觀看家庭沖突情境劇，并模仿和表演。讓學生找到解決情境中家庭矛盾的方法，這既能夠讓學生通過扮演家長角色而體驗到父母的艱辛，還能夠提高學生解決問題的能力。

4.體驗親情，感恩父母。一是播放感恩父母的視頻，讓學生感受到父母的恩情。看后，讓學生談談感受。很多學生都說自己以前不懂事，現在感到很愧疚，還有的學生說以前不聽父母的話，現在才知道父母所做的一切都是為了自己。二是做一個測試游戲。先讓學生在紙上寫出5個最親的人。很多學生都寫上了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外婆”等親人的名字，然后，讓學生劃掉一個親人的名字，并說明：劃掉一個名字就等于這個親人永遠離開了自己。隨著一個個名字被劃掉，也就意味著一個個親人離開。學生不忍心地劃去一個個親人的名字，在劃的同時，就想到了這些親人對自己的恩情，于是，很多學生都哭了。工作組的主持人此時順勢而導，請一些學生現場對父母說說心里話。有的學生說自己不懂事，以前不懂得父母的艱辛，也不知道親情的珍貴，一旦要失去親人的事情，才感到親情是多么的珍貴。一個平時愛上網的學生鼓起勇氣說，以前他經常上網，不愛學習，現在知道了這樣做是愧對父母的付出，所以在大家面前保證，一定戒除網癮，努力學習，用優異的成績回報父母的養育之恩。

5.做好評估，總結經驗。小組工作評估主要從以下兩個方面展開：一是在目標的達成上進行，二是對組員及工作人員參與度方面進行評估。組員參與熱情高，而且小組之間的分享與行動也比較積極，小組工作人員在小組活動中運用恰當工作技巧，有目的地引導，適當地運用傾聽、同感、同理心等方法，讓學生們將自己的感受說出來，并且更深入地進行分析，加之有效的分享環節，使得很多學生都有了一定程度的收獲。

三、結語

總而言之，小組工作方法是行之有效的小學德育教育方法，能夠增強德育工作的趣味性、實踐性和理論性，讓學生在小組德育活動中受到良好的德育教育。通過嘗試探索，讓學生了解到自己的優點，學會欣賞別人的長處，感受父母的養育之恩，讓學生受到感恩教育。因此，我們在德育教育中，應該充分利用小組工作方法，不斷探索，大膽創新，以增強德育活動實效，促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

第2篇：中小學常用的德育方法范文

摘要：香港頒布國民教育科政策之后在社會引起了不同反響，最后在香港國民的一致壓力下被迫放棄。本文將從政策工具的角度對該政策進行分析，分析香港國民教育科政策實施遇到困境的原因，以探討如何運用有效的政策工具來制定科學的公共政策。

關鍵詞：國民教育科；政策工具；公共政策

一、引言

2012年4月，香港教育局公布了《德育及國民教育科課程指引》，計劃將此學科列為必修科于2012年9月新學年開展課程。政策出臺以后，一些宗教機構先后宣布轄下學校不會于9月加開德育及國民教育科。香港政府多名官員見反對聲音漸大，分別在多個場合解釋德育及國民教育科，以消除公眾疑慮。8月，民間反對國民教育大聯盟把行動進一步升級，力爭政府于9月3日開學前撤回德及國民教育科。香港行政長官梁振英表示，反對國民教育人士應以事論事，具體指出指引哪一部分有問題，他強調政府會有商有量，不會硬推德育及國民教育科。而反對的聲音依舊。9月8日，梁振英宣布取消德育及國民教育科的三年開展期的規定，改變為由學校自行決定是否開辦國民教育科及其教學方式。至此，香港國民教育風波才開始逐漸平息！

二、從政策工具選擇的角度進行分析

香港國民教育之所以引起這么大反響，與香港政府選擇的政策工具有很大的關系。筆者打算從政策工具選擇的角度重點分析此次香港政府為推動國民教育的發展所采取的政策。香港政府這次在推動國民教育時所采取的政策是設立德育及國民教育學科，并派發《中國模式國情專題教學手冊》。根據豪利特和拉米什基于政府干預程度對政策工具的分類，政策工具可以分為三大類：自愿型政策工具、混合型政策工具和強制性政策工具。而香港政府的選擇顯然屬于強制型政策工具。

（1）分析模型

對于政策工具選擇進行分析的模型主要有三種即經濟學模型和政治學模型以及綜合分析模型。該模型從理論的角度將影響政策工具選擇的因素概括分為兩類：國家能力、政策子系統的復雜程度。但是這兩者在具體應用到政策分析時，“復雜程度”與“能力大小”的衡量成為了研究的阻礙。為此，本文借鑒武配將在《政策工具選擇的模型》一文中所探究的衡量方法。在分析政策子系統的復雜程度時，主要考量目標群體的數量比、類型比。目標群體數量比是利益相關人數與總管轄人數的比值。若比值小于0.1，則復雜性小；若比值介于0.1和0.5之間，則復雜性較大；如果比值大于0.5，則復雜性相當大。分析國家能力時，從政府的回應性和效率以及公共性等三個方面進行衡量。

（2）政策子系統復雜性分析

根據香港特別行政區政府統計處的數據顯示，截至2011年12月，香港地區總人口數為7109.8（千人），小學人數為326.2（千人），中學人數為487.0（千人）。所以香港中小學的總人數為813.2（千人），也就是說會牽涉到813200個家庭。再利用總人口數除以家庭數，得到香港地區每個家庭的平均人數約為3個人。所以，813.2（千人）個小學生所牽涉的人數至少是2439.6（813.2×3）個利益相關者。所以目標群體的數量比為34.3%（2439.6/7109.8）。所以目標群體的數量比超過了0.3。又因為此次計算所涉及的利益相關者還只是學生極其家庭成員，而事實上的利益相關者還遠不止這些，所以我們完全有理由認為從目標群體數量比反映的復雜性較大。

至于目標群體的類型比例，學生的家長肯定會分布于社會的各個行業與階層，所以目標群體的類型比例也很高。所以綜合以上對目標群體的數量比和目標群體的類型比的分析，可以得出政策子系統的復雜程度較高的結論。

（3）政府能力分析

政府的回應性是指政府在公共管理中對公眾的需求和所提出的問題作出積極敏感的反應和回復程度。在這一方面，香港政府的回應性無疑是很高的。面對這種情況，香港政府采取了積極的應對措施，政府官員在各個場合對民眾進行解釋，同時政府也通過正式的渠道收集社會各界的看法，并與反對派展開積極的溝通。種種行為都可表明香港政府具有較強的回應性。

根據2012年5月31日瑞士洛桑國際管理發展學院發表的《2012年世界競爭力年報》顯示，香港政府的政府效率繼續維持世界第一的位置，香港政府已經數年取得了這個世界第一的位置。由此可見香港政府的效率性之高。所以，根據武配將提出的衡量模式，對香港政府的回應性、效率以及公共性三個方面進行的分析，香港政府具有較強的政府能力。

（4）分析結論

綜合對香港政府政府能力以及對政策子系統復雜性的分析，我們可以得到政策子系統具有較強的復雜性，香港政府也具有較強的政府能力。根據豪利特和拉米什的政策選擇工具模型，當處于政府能力較強和政府子系統復雜程度較高的情況下，政府適宜采用市場化的工具手段。

但是事實是香港政府所采取的是強制型工具，這與分析的結果是不相符的。根據前文所述的一些文獻和媒體觀點，這次香港國民教育科政策能引起這么大的反響與香港政府強制設立德育及國民教育科有著很大的關系。

陳振明在《當代西方政府改革與治理中常用的市場化工具》一文中，總結了當代各國政府改革與治理中常用的市場化工具：民營化、用者付費、合同外包、特許經營、憑單制、分散決策、放松管制、產權交易、內部市場、目標管理、標桿管理等十幾種市場化工具。

而在這些市場化工具手段中，筆者認為最適宜采用的是采用合同外包的方式。目前，香港中小學的國民教育主要是通過民族認同教育與國家認同教育，采用以學校教育為基礎、以政府教育為主導、以社會團體教育為輔助的教育途徑，促使香港中小學生對自己的“中國人”身份實現認識、情感、行為三個層面的統一。根據分析的結果，筆者認為可以通過合同外包的方式提高社會團體這一教育途徑所占的比例，進一步推動香港國民教育的發展。

三、評價與思考：

政策工具在政府治理過程中有著極其重要的意義。政策工具作為政府治理的手段和途徑，是政策目標和結果之間的橋梁。只有選擇了合適的政策工具，才能使政策的結果與政策目標相一致。所以政府在公共政策制定的過程中一定要充分考慮政策工具的重要性，對政策目標群體進行深入地分析，對自己的能力有著清晰、正確的定位，然后選擇適宜的政策工具，這樣才能有效地達到政策目標！

參考文獻

[1]康子興.香港國民教育向何處去[J].新產經，2012，09：62-63.

[2]陳振寧.國民教育“洗腦”之說無法成立[N].法制日報，2012-08-14012.

第3篇：中小學常用的德育方法范文

〔關鍵詞〕心理教師；素質結構；勝任特征

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專業性非常強的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術，如果應用不當，可能會給學生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應該由具有心理學專業素養的人來負責。

那么，作為優秀的心理教師，到底應該具備哪些素質？心理教師在人格、專業知識、業務能力等方面應該擁有什么樣的素質結構？對這些問題的回答，對于心理教師的培養和再教育都具有重要的意義。以往有少數研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學心理教師的素質結構進行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學骨干心理教師進行研究。

通過搜集、整理文獻形成對心理教師的基本認識，確定了心理教師所需的職業素質雛形，并在此基礎上設計工作分析的調查問卷。

行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經歷過的三個你認為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養和資格認證有哪些？3.你認為有哪些因素會限制學校心理教師獲得成功？

本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責、工作特征、工作聯系、職業升遷、直屬上下級及相關的任職資格和培訓等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細記錄自己在一段時間內的工作內容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。

三、中小學心理教師的主要職責

訪談和問卷結果表明，中小學心理教師的工作職責主要包括四大方面：心理教學、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。

（一） 心理教學

現在很多學校開設了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學生感受體驗和感悟提升心理素質的意義和方法。除了常規的課程，也有專題講座和團體輔導。

（二）心理咨詢

心理咨詢包括個體咨詢和團體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學生的問題進行規范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進行團體輔導；此外，還需要做好心理咨詢室的建設和日常管理工作。

（三）心理測評

學校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學生，及時預警并做好針對性的心理輔導，同時也需要對可能有心理問題的學生進行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學生心理檔案。另外，需要通過系統地規劃，適時地在學生入學后的不同階段實施不同類型的測驗。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻，如何編寫調查問卷或者擬寫研究設計，如何整理和分析數據，如何撰寫研究報告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責還包括組織和輔導學校心理社團的活動，輔導學生進行研究性學習，編輯心理報紙，開展社區公益活動，作工作計劃、總結和匯報等。

四、中小學心理教師的素質結構

基于以上的研究與分析，結合管理心理學家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學心理教師的素質結構進行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等六個層次。他認為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準性勝任特征，這是對勝任者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平庸者區別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質和動機等勝任特征，可統稱為鑒別性勝任特征，是區分表現優異者與表現平庸者的關鍵因素。

根據該理論，結合實際情況，我們把中小學心理教師的素質結構分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質和成就動機等五個部分，并提出了中小學心理教師素質結構的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學心理教師素質結構的冰山模型

（一）心理教師的知識要求

由于工作的多面性和復雜性，心理教師需要系統的專業知識和豐富的相關知識，具體如下。

1. 心理學基礎知識：具體包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、變態心理學、人格心理學、心理統計學、心理測量學、心理學研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進行發展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發展性心理健康教育內容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學習心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創造力心理、積極心理、環境適應心理、升學與就業心理等。同時，系統的心理學知識基礎也是心理教師專業水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業基礎，尤其缺少統計、測量和研究方法方面的訓練。這方面的基礎有助于心理教師守住科學的底線，自覺抵制偽心理學知識。

2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學生常見心理問題的分類和診斷標準，心理問題的評估和干預方法，個體輔導與團體輔導的方法與原則，心理正常與異常的區分，心理健康與不健康的區分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關的法律法規等。這是心理教師最核心的專業知識。如心理教師應懂得有些學生的問題已經超出了心理咨詢的范疇，應轉介給精神科醫生。除了教材知識，心理教師還應通過再學習，及時了解學生心理問題的新動向、學生心理咨詢的新進展。

3. 心理健康教育課程設計知識：與一般學科教學不同，心理活動課強調熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應系統學習心理活動課程設計的基本準則和要求，并精于開發原創的系列課程。

此外，心理教師也應掌握計算機知識、文秘工作知識、社會學、人類學等其他領域的相關知識。

（二）心理教師的技能要求

1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發極端事件的學生問題進行及時干預尤其重要。心理教師應該能在正確診斷的基礎上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認知行為療法、放松療法、系統脫敏法、強化療法等對學生進行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術、面質技術、反應技術、共情技術等應熟練掌握。

2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據實際需要選擇恰當的測驗進行問題學生的篩查和預警；懂得使用心理測驗進行問題嚴重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分數進行統計分析和科學解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻閱讀、文獻綜述、課題論證、研究設計、問卷編制、數據處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進行研究，能夠帶動課題組成員進行課題研發和推廣應用。

4. 授課與團體輔導技能：掌握把心理活動課程設計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達、課堂調度和思維引導，使學生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學生開展團體輔導或開設講座。要求展現出良好的課堂掌控能力，在學生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學生沉悶時，知道如何調動氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協調能力：心理教師需要協調多方面的關系，能像班主任那樣進行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導進行規劃和組織；能像學科組長那樣組織和指導全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執行能力：執行學生處或其他上級領導部門的決定，對學生社團工作進行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規劃和各種規模的學生心理健康教育活動方案。（5）應變能力：能夠及時、冷靜、恰當地處理學生心理方面的突發性事件。（6）人際關系能力：與不同的學生、家長、同事、行政人員發展有效和諧的關系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進行管理以及調配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規律時，要懂得平衡飲食，防止內分泌失調，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區分一名心理教師是否優秀的關鍵素質。

有學者指出，心理教師在學校里通常扮演四種角色：學校心理衛生的保健者、學校德育工作的輔助者；學生學習的輔導者；學生職業定位的輔導者。不同的角色都在一定程度上體現了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應該把自己定位成學校心理學家。學校心理學家的角色定位，既能解決學生具體的心理問題，又能對很多新問題進行深入思考和探究，及時了解本領域的國內外新進展，并發表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學習和進步的狀態，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業績會遠高于一般的心理教師，從而使其個人成長達到新的高度。

（四）心理教師的個性特質

根據訪談和問卷的分析結果，我們發現優秀的心理教師應該具備以下個性特質：

1.責任感：對學生的心理問題充滿責任感，不敷衍應付，盡職盡責。

2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態。

3.親和力：能平和地對面各種類型的學生，能走進學生的心靈，做他們生活學習的益友。

4.恭敬心：平等地與學生交往，沒有權威意識，尊重學生的權益與人格，保護學生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準確地體會學生的煩惱或困擾。

6.奉獻精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學生做心理咨詢等。

7.自我發展：不斷尋找學習機會，及時更新專業知識和技能。

8.探究精神：對心理咨詢或教學活動過程中出現的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。

（五）心理教師的成就動機

動機是勝任力模型中最深層的因素。優秀的心理教師應該有很強的進取心和成就動機，應對自己的職業生涯有較長遠的規劃。心理教師的職業通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機強的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機強的心理教師可以成為學校心理學家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業內專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經驗交流或者培訓授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠的職業發展通道，如企業型。有些心理教師因為積累和研發了大量的學生心理問題解決技術，進而成立或加入了心理咨詢與培訓方面的公司，并取得成功。因此，優秀心理教師的內心深處應該有強烈的成就動機，應擁有屬于心理教師自身的職業夢想。

主要參考文獻：

[1] 陳虹.學校心理健康教育教師勝任力研究[D]. 福州：福建師范大學，2007.

[2]王智，張大均.學校心理健康教育教師勝任特征結構及測量[J].心理科學，2011，2.

第4篇：中小學常用的德育方法范文

關鍵詞 中小學 乒乓球 教學方法 選擇與運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.060

Teaching Methods of Table Tennis Course

Selection and Application Research

WU Weiping

（Graduate School of Wuhan Sports Institute， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Teaching method is adopted to accomplish the task of teaching， it includes the method of teachers' teaching and students' learning， table tennis is a type of ball games net， the teaching methods used by teachers to guide the students to master the basic knowledge of table tennis skills， at the same time as the individual education project， table tennis teaching also completed sports to achieve results， interesting teaching teachers should through the table tennis to cultivate students "lifelong sports" consciousness， develop the students' physical and mental health. This article uses the literature material law， based on table tennis teaching theory research， analyzes the factors influencing the status quo， table tennis teaching methods， innovation and development to explore ways to table tennis teaching method， bring the table tennis fun students through personal practice experience， really love and enjoy every day table tennis class， and lay a solid foundation for the establishment of the student lifelong physical culture consciousness.

Key words primary and secondary schools; table tennis; teaching method; selection and application

1 提出問題

乒乓球是中國的“國球”，是一項集健身、娛樂、競技三大特點于一身的體育運動，這項運動適合各個年齡階段的人，不言而喻可以促進中小學學生身心的健康。中小學生活潑好動、學習模仿能力強，乒乓球是非常適合他們學習的體育運動項目，在我國中小學里以各種形式被開展，廣大中小學學生也喜愛且經常參與乒乓球運動。近年來，我國學校體育正在蓬勃發展，乒乓球運動對學生身心發展的影響也開始受到極大的關注。現在社會，很多學校把乒乓球運動納入體育教學中，有些學校還將乒乓球作為辦學特色，紹興市諸暨市浣紗小學早在2007年就開始創設乒乓球特色學校，再有乒乓球優秀運動員陳夢曾就讀的青島汾陽路小學，以“特色立校、特色強校、特色興校”為突破口，堅持“內涵豐厚、特色凸顯、優質高效”的辦學理念成為乒乓球品牌學校，然而，很多喜愛乒乓球這項運動的中小學生卻不喜歡上乒乓球體育課，原因何在？如何才能提高學生對乒乓球課的興趣？

學習乒乓球可以提高人的協調性、靈敏性，提高學生運動能力，同時對提高小學生的情緒穩定性、自信心、自恃力、思維敏捷性以及注意力的集中具有良好的作用。還可以提高視力，從而保護眼睛。乒乓球運動器材占地面積小，器材價格比較實惠，所以為學校廣泛開展這項運動提供條件。在中小學開展乒乓球運動，對發展乒乓球運動推動乒乓球運動的發展很有益，從而推進素質教育的發展;學校乒乓球教學的開設，同時為國家培養和輸送后備人才起到了重要的作用。但在日常的教學中，乒乓球練習方法相對枯燥，這也使得中小學生對乒乓球的學習興趣并不盡如人意。

本文旨在總結中小學乒乓球課中教學方法新思路，以“健康第一”、“以人為本”的理念作為指導思想，為學生“終身體育”意識的建立奠定基礎。改善乒乓球的教學方法，提高學生對乒乓球課的興趣和教學質量，使學生都能不同程度地學會乒乓球的技能并加入到乒乓球運動中，通過學生個人的練習體驗乒乓球運動帶來的樂趣，真心喜歡并享受每一節乒乓球課，為學生終身體育意識的建立打下堅實的基礎。

2 中小學乒乓球課教學方法的理論基礎

2.1 教學方法的概念界定

什么是教學方法？長期以來，教育理論界給予過大量的探討，論者各執己見，眾說紛紜。如王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中對教學方法概念的定義為：“教學方式是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。”再者，關d霞在《教學論教程》一書中將教學方法解釋為：“是教師為完成教學任務，實現教學目的，在教學過程中采用的一系列方法措施。”還有彭永渭編著的《教學論新編》認為教學方法是：“是教師和學生為完成教學任務，實現教學目的采用的工作方式或手段。”但這些解釋都不能充分揭示教學方法的內在本質。隨著現代教學理論的不斷發展，人們對教學方法的研究更加深刻，對教學方法的定義也越加明確，李秉德主編的《教學論》最終將教學方法定義為：“教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。”這些關于教學方法概念的論說其本質都相近，教學方法最主要的目的也在于實現教學目的和完成教學任務，為此采用的各種教學活動都是教學方法的一部分。

2.2 乒乓球課教學方法

通過對前人研究的總結歸納，筆者認為在乒乓球教學中主要涉及使用過的教學方法有八種：興趣激勵法、體育俱樂部教學法、小群體學習法、同質搭配和異質搭配泥合訓練法、探究型教學法、乒乓球意識教學法、心理訓練法、表象訓練法。但目前中小學乒乓球教學中常用的教學方法只卻只涉及其中的少數，無論選用什么樣的教學方法，最終都要遵循以下一些規律：啟發誘導、因材施教、以人為本、不斷創新。

2.3 中小學乒乓球教學方法選用的理論基礎

中小學乒乓球的教學不同于本科、專業隊等的教學訓練，學生從小學到初中畢業，經歷了九年的學習，他們的心理生理都發生了巨大變化，經過小學和中學教育，他們完成了個體社會化最重要的一步，這些不僅是文化課教師、班主任等人在教學中需要考慮的問題，作為德育意志品質培養的體育，教師的教學方法的選用也要考慮這些問題。中小學乒乓球教學方法選用的理論基礎筆者主要從以下幾個方面進行分析：

2.3.1 生理學基礎

中小學學生的身體處于發育的高峰期和關鍵期，身體柔韌、靈敏比較好，但耐力和力量素質相對較弱，而乒乓球屬于隔網對抗型項目，運動員之間無身體接觸，競技能力主要是以技術和戰術能力為主導，中小學學生的身體素質決定教學中不可以采用時間強度大的練習活動，因此教學方法的選用主要目的是培養學生的乒乓球基本動作的基本功以及球感。

2.3.2 心理學基礎

乒乓球運動的運動特征可以概括為：“穩、準、快、狠、變、活、全、高”特征，比賽中不僅需要扎實的技術功底，對于心智方面的要求也很高，因此中小學乒乓球教學方法的選用要求能培養學生敏銳的球感、堅定的意志品質等。同時，中小學學生的心理發展處于不完善狀態，注意力時間短是很明顯的表現，乒乓球運動可以提高學生的注意力水平，教師選用的教學方法還要能培養學生高度的關注能力等心智品質。

2.3.3 教育學基礎

體育的主要目的是鍛煉身體，促進身心健康。乒乓球教學不僅要引導學生掌握基本的乒乓球知識技能，同時作為一個體育項目，乒乓球課堂教學還要完成體育所要達到的效果，教師要通過乒乓球的趣味性教學來培養學生的“終身體育”意識，發展學生的身心健康。

2.3.4 社會學基礎

學校教育不僅是給學生傳授知識和技能，還要培養未來社會的主人，因此，體育教學也要增強學生的社會適應力。乒乓球運動一方面可以促進學生的身體健康，另一方面對學生的心智品質也有促進作用，如雙打比賽時的團結配合、個人比賽時的堅定意志等都是社會適應所必須具備的能力結構。乒乓球教學中，體育教師選用教學方法時要注意培養學生的這些能力，在考核中也可以加入這部分的分值。

3 影響中小學乒乓球教學方法的因素

老子說過：“授人以魚，不如授之以漁。”從教學方法的角度探討，就是告誡教師，不僅要傳授學生知識、技能等，最重要的就是傳授給學生有效的鍛煉方法。這就要求教師在平常的體育課教學中，要認真考慮教學方法的選用，在乒乓球教學中，什么樣的教學方法才可以教給學生自行自愿進行乒乓球運動的方法，然而，中小學乒乓球教學方法的推進卻跟不上教育改革的步伐，哪些因素影響著中小學乒乓球教學方法？我們將影響中小學乒乓球教學方法的因素分為：外部因素和內部因素。

外部因素主要包括學校領導對乒乓球運動的態度和體育場地、器材設施是否具備等因素。

（1）學校領導對乒乓球運動普及的支持是提高教學方法的重要因素。體育課的開展不同于文化課在我國有應試考試帶來的根深蒂固的重要性，因而很多學校領導對體育課的重視度不夠，乒乓球教學也未能幸免成為文化課的“炮灰”，領導的不重視不僅體現在課程安排上，還表現在學校對體育場地和器材設施置辦等方面。美國的社會心理學家班杜拉曾提出：“人的行為受環境因素影響，個性把自己外部的行為與觀察到別人的行為相對照后逐漸地加以調整，使自己的行為得以發展和成熟，并由此而形成穩定的個性特征。”體育教師通過對領導態度和學校課程安排等的“揣度”，最終導致中小學乒乓球課堂存在“放羊式”教學。

（2）場地、器材、設施等硬件是否齊全是影響教學方法的另一個因素。關于中小學體育場地和器材設施等硬件是否配備齊全的調查研究數目眾多，但總結歸納所得表明中小學這些硬件設施大都不完善，乒乓球教學不同于田徑等很多項目，其對場地和設施的要求很高，沒有乒乓球臺、乒乓球拍和乒乓球，乒乓球教學訓練是難以開展的，雖然中小學學生對乒乓球運動的喜愛度很高，但如果學校的乒乓球場地、器材設施不完善，勢必會影響體育教師的積極性，從而導致乒乓球教學方法的單一，以致影響學生對乒乓球課堂的喜愛。

內部因素包括教師整體素養、學生興趣、體育骨干等方面。

（1）教師的整體素養決定其教學方法的選擇和運用。體育教師選擇怎樣的教學方法，教學方法是否適合學生，能否有效安排乒乓球課堂教學任務等主要由教師的整體素養決定，體育教師自身專業技術是否扎實決定其能否理解乒乓球技術的訓練手段，體育教師的師德品質高低、是否具有敬業精神等影響其能否認真選擇適合學生的教學方法，綜上所述，體育教師的整體素養對教學方法有很大的影響。

（2）學生的興趣和體育骨干等影響教師教學方法的實施。教學過程中教師的教和學生的學時是相互作用的，學生學習是否主動，學生的能動性、積極性對教師的教會產生影響，乒乓球教學中學生對乒乓球是否感興趣和練習的積極性等會反饋給教師，教師會根據學生的表現改變教學方法，對于掌握水平不同的學生采取不同的指導因材施教。同時，乒乓球教學中對乒乓球掌握很好的或有乒乓球基礎的體育骨干等與教師的配合，也是影響體育教師教學方法選擇運用的因素之一。

4 創新與發展中小學乒乓球教學方法的路徑

在教育改革新形勢下的新課標，主要強調“素質教育”和“人文教育”，故而乒乓球教學方法的創新與發展必須圍繞全面育人這個理念進行，著重培養學生實現終身體育，主要從情感教學入手，強調快樂體育和強健身心相結合。

4.1 注重學生興趣培養，樹立“以人為本”的教學理念

伴隨著教學理論發展的不斷科學化，人們越來越認識到，興趣等非認知因素的培養可以發動、維持、調節學習過程，決定學習者的積極性，對于技能的掌握和發展同樣有促進作用，還會推動學生形成良好的學習習慣、積極的態度、堅定的信念等。因此，乒乓球教學中如何更好地培養學生的興趣，是體育教師選擇教學方法時需要思考的問題。乒乓球教學方法的創新與發展本質是要遵循學生個體個性的發展需要，樹立“以人為本”的教學理念，注重教學過程的興趣培養。

其一，喚起學生的認知興趣，引導學生學習乒乓球的需要和興趣。在學習中，認知是學習的內驅力、內部因素，是對學習任務的指向性動機，主要表現為好奇心、探究傾向等。學生在學習中學會知識就是對這種動機的獎勵，乒乓球教學要讓學生對乒乓球技能本身發生興趣。如果學生缺乏對乒乓球的興趣，教師要給學生創造認知興趣，讓學生學會、學懂一些簡單的技能，從而獲得學習上的成功，最終激發學生對乒乓球運動的興趣。

其二，設定學生學習目標，讓學生做體育鍛煉的主人。學習目標的設定包括：教師在教學開始對乒乓球教學內容和考核方法的說明;以及根據新課標“每個學生都收益和成功體驗”的理念，教師在經過幾堂課的學習后，根據學生的身體素質和運動能力設定的，他們各自的考試內容和達標標準。有了奮斗的目標，學生就會產生動力，乒乓球教學也不例外，在設定目標的激勵下學生就會成為參與體育鍛煉的主人， 并能培養終身體育意識。同時，教師還要不斷地給學生設定更高的目標，讓學生不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，激發主體性的發展，從而樹立起“以人為本”的教學理念。

4.2 增強學生能動性，設計“教師主導，學生主體”的教學模式

蘇聯的贊科夫極力主張教學要選用“能使兒童真正開動腦筋”、產生興趣的教學方法，重視兒童積極的“情緒體驗”，讓兒童“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。然而，長期以來，中小學乒乓球教學中大量存在的“放羊式”教學忽視了教師的主導作用，也沒能發揮學生的能動性，在教育改革的新形勢下，體育教師要正確對待體育課教學任務，選擇的教學方法要能夠增強學生的能動性，但培養能動性并不意味著完全放棄和不管不顧。既要發揮學生的主體能動性，又要提高教師的主導作用，這是乒乓球教學方法創新與發展所要形成的教學模式――“教師主導，學生主體” 通過設計教學模式，充分尊重學生的興趣和愛好，激發學生的主動性和積極性，使一堂乒乓球教學課發揮最大的效能。

4.3 提升課堂趣味性，多種教學內容穿插與“競賽法”并用的教學方法

競賽法是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種方法。作為一種實戰形式的比賽，這種教學方法具有一定的競爭性，將這種教學方法運用在乒乓球教學中，可以檢驗、提升學生的技戰術和體能水平。同時，比賽法也是游戲法的一種形式，具有很強調的趣味性。現在體育中提出的從讓學生領會運動項目特性角度出發的“領會教學法”，也會加入比賽教學法，如“嘗試性比賽”、“限制性比賽”、“總結性比賽”等比賽形式。乒乓球教學中選用游戲法既能提升課堂的趣味性，又能培養學生的球感，提高學生學習的興趣，同時還會掃除體育教師不知如何安排乒乓球課被迫采用“放羊式”教學的困惑，因此，在中小學乒乓球課的教學過程中，體育教師應加入適合中小學學生年齡階段的游戲教學法，實現素質教育，最終達到終身體育的目的。

傳統的乒乓球課教學內容安排主要是技戰術等基本功的練習，一般包括準備姿勢、移動、技術動作、徒手揮拍動作和少數的戰術配合，為了創新與發展中小學乒乓球教學方法，教學內容可以放棄移動的技術教學部分，而把它放在游戲或者最后放松活動中進行練習。這樣可以把剩余的時間安排其他教學內容，如更多的徒手揮拍練習、雙打戰術配合練習等。再者，教學內容可增加乒乓球裁判知識的學習，但是在期末的考核中，這些知識也要考核，既可以激發部分運動水平較低的學生參與乒乓球運動的熱情，也可以提高學生的體育人文素質修養。

5 結語

在中小學乒乓球教學中科學、靈活地選用各種教學方法，對于提高教學效率，增強教學效果，具有較好的作用。通過教學實踐我們發現，學生在乒乓球運動過程中的能動性、自覺性和創造性得到提高。學生在乒乓球體育鍛煉中意志得到磨煉，獲得了體育技能，進而達到身心的全面和諧發展，學生自己的練習體驗到乒乓球運動帶來的樂趣，真心喜歡并享受每一節乒乓球課，為終身體育意識的建立打下堅實的基礎。

參考文獻

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[4] 李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5] 胡亦海.競技運動特征研究[M].北京：人民體育出版社，2013：208.

第5篇：中小學常用的德育方法范文

關鍵詞 農村初中 德育管理 評價模式

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0008-02

一、問題提出

長期以來，解決德育管理評價問題始終是學校德育工作中的一個難點。為強化對學校德育的認識，提高德育工作的績效，推進學校德育體系的構建，理論界和實踐中開展了長期而深刻的探索。從全國教育科學“六五”規劃正式設立德育研究課題以來，越來越多的德育工作者和理論研究者開始關注學校德育體系的研究。這種研究推進了一系列的演變和成果：“八五”時期確立了“整體規劃學校德育體系”方針，“九五”“十五”時期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時期注重探索學校德育體系實踐模式的實驗及推廣。這些研究和探索成果，對初中學校德育管理評價的實踐具有十分重要的指導意義。

一般來說，整體構建中學德育體系，包括中學德育目標和內容，德育途徑和方法、德育管理和評價三個方面。而其中的德育評價是評價者依據一定的評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程。學生德育評價不僅是測試學校德育成效的有效手段，更是確保學校德育核心與成效保障體系的重要環節。中學德育評價既要對學校德育工作的過程進行評價，也要對學校德育工作的結果即學生的品德進行評價。近年來，我們在充分利用相關研究成果的基礎上，結合本地區的實際對構建農村初中學校德育管理評價體系進行探索實驗，初步完成了農村初中學校德育管理評價體系的構建，為做好農村初中學校的德育工作提供了具有一定指導意義的理論依據。

在進一步的探索實踐中，我們發現，解決農村初中德育管理評價問題的關鍵在于選擇恰當的德育評價模式，為了解決這個問題，我們在德育評價的定量評價與定性評價相結合的原則指導，充分吸收古今中外德育評價模式的優秀成果，大膽地把模糊評價與量化評價有機結合起來，形成了一套比較完善的德育評價模式，為學校德育工作的進行起到了有力的促進作用。

二、兩種評價方法及其優劣勢

（一）“模糊”評價與定量評價

德育管理評價中的“模糊”評價模式，是一種比較傳統的評價模式，它主要是評價的主體通過對客體在某一階段上的行為考察運用模糊教學的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時劃分出不同的等級類型。它是一種偏重定性的評價模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。

德育管理評價中的定量評價模式，是一種比較現代的評價模式，它是評價的主體把客體的在某一階段的各種行為通過各種數據指標進行衡量，從而劃分出不同的等級類型。它是一種偏重于定量性的評價模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實踐中需根據具體情況應用相應的工具，如數理統計、聚類分析、回歸分析等等。

定性和定量雖有著本質區別，但兩者的結合可以對事物更有準確的把握，德育管理實踐中有學者將兩者有機結合起來進行分析評價。德育管理評價體系中的“模糊”評價和量化評價相統一模式，就是把“模糊”評價和量化評價有機結合起來，充分發揮各自的優勢，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統一。

（二）量化評價與模糊評價都具有自身的優勢和局限性

量化評價的優勢在于它能夠把德育活動的主體在某一階段和各自行為以數據（量）的形式表示出來，具備量上的客觀性，為評價主體對客體的等級評定提供了一定的客觀依據。但是，就數據本身所反映的相同數量的質，即在德育工作中實際效能并不完全相同的。如果單純用數據來衡量實效，評定等級，很難反映出德育實效的真實性，這就是它的局限性。

模糊評價的優勢在于它是評價的主體通過對客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實地反映德育活動的實際效能。然而，它畢竟只是評價者的一種主觀印象，如果再加上評價主體的某種偏見，容易導致評價結論失實，這就是它的局限之所在。

因此，在農村初中的德育評價中，只有把這兩種模式結合起來，充分發各種的優勢，克服其局限性，才能有效地發揮德育管理評價的作用。

三、農村初中德育管理評價采用量化與“模糊”評價相結合模式的主要依據

（一）第四代評估理論及對中小學德育評價的意義

教育評估理論與方法的研究由來已久，其中美國評價專家古貝和林肯經過對以往研究的總結，在20世紀80年代末提出了第四代教育評估理論，認為教育評估發展至今已經歷經四代，前三代評估理論普遍存在著一些基本問題，包括管理主義的傾向、忽略價值多元化、對科學方式的過分強調等。基于此，第四代評估理論提出了以建構主義為方法論的“響應式建構主義評估”，強調通過包括評估活動的人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關者之間的互動協商確定評估參數和界限，評估的結果是“多方協商的共識”。該理論因其更準確完整地把握現代教育特質而成為當今主流評價方法，其中的很多觀點已經或正在給教育評價領域帶來新的思想啟示與實踐指導。正是其中的“多方協商的共識”為“模糊”評判提供依據，而“響應式建構主義”也需要有數據和量化的支撐。因此第四代評估理論，對包括初中在內的德育評估具有重要的指導意義。

（二）農村初中學校德育管理活動的特點決定其評價模式必須是量化評價和“模糊”評價相結合

首先，農村初中學校德育的最終對象是學生，學生是正處成長階段的活生生的青少年，他們的道德品質的形成過程及其品質的狀況，我們不可能用單純的數據和單純的主觀印象來作出評判。

其次，農村初中學校德育管理活動和活動主體是學校。各個學校的條件千差萬別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數據量化指標也不可能真實反映出德育工作的初犯。當然，單純評價主體的主觀印象，完全脫離數據指標，也不可能做出正確評判。

再次，克服德育工作的不正之風需要將二者有機結合起來。由于各個學校的領導者對德育工作的認識的不同，因此在具體行動上存在著一定的差異。如果只強調量化，就有可能導致走過場，流于形式，忽視實效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢必會使一些學校重智輕德，把德育工作打入冷宮。

（三）貫徹農村初中學校德育管理評價原則，必須采用量化和“模糊”相結合的評價模式

農村初中學校德育評價必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學性原則；（3）可行性原則；（4）定性評價與定量評價相結合的原則；（5）終結性評價與形成性評價相結合的原則；（6）靜態評價與動態評價相結合的原則；（7）外部評價與內部評價相結合的原則；（8）德育評價諸功能相結合的原則。在農村初中學校管理評價，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評價和模糊評價有機地結合起來。

四、運用量化評價與“模糊”評價相結合評價模式的探索與實踐

（一）正確處理量化評價與“模糊”評價的關系

在兩種模式中，量化評價具有較強的客觀性，是“模糊”評價的基礎和前提。“模糊”評價反映出對客體的全面的、整體的結論，是對量化評價的抽象和概括，是評價的最終結果。因此，要把這兩種模式有機地結合起來，必須正確處理二者之間的關系。在量化評價中既要注意數據的真實性，又要注意考察數據反映的實效；在“模糊”評價中，首先要注意形成印象（結論）的依據（數據），同時又要關注每個數據反映實值指標。

（二）采取恰當的具體評估方法

運用量化評價和“模糊”評價相結合的評價模式進行德育管理評價，必須從本地區和本校的實際出發，采取恰當的具體方式。首先，對于量化評價指標的確定注重實效，切實可行，具有明顯的導向性和可操作性。其次，“模糊”評價要注重客觀公正。評價的主體要具有廣泛性，充分體現民主，如對學生的評價，主體應包括同學、老師、家長等。同時要廣泛聽取來自各方面的意見，力求做到客觀公正。

（三）積極爭取各種社會力量參與學校德育管理評價活動

運用量化評價和“模糊”評價相結合的評價模式進行德育管理評價離不開社會力量的參與和支持。在進行量化評價的過程中，為了保證各項數據指標真實可靠，要廣泛悼念來自各方面的信息，力爭做到每個數據有根據、真實準確。在進行“模糊”評價的過程中，要主動聽取來自社會各方面的意見，通過對不同的意見進行鑒別，最終得出真實可靠的結論。

（四）充分利用現代信息技術，提高學校德育管理評價質量

在學校德育管理評價中，無論量化評價還是“模糊”評價，都離不開現代信息技術的支持，在具體的評價活動中，要充分利用信息網絡和各種媒體提高量化評價和“模糊”評價的質量，提高學校德育水平。

農村初中學校德育管理評價模式的構建是一項長期而艱巨的任務，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問題需要在實踐中去發現它、解決它。我們將通過不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農村初中學校的德育管理評價體系早日完善起來。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，薛棟.我國學校德育體系建設研究的歷程及其思考[J].思想政治教育研究，2012，（04）.

第6篇：中小學常用的德育方法范文

一、小學德育育德分類

（一）品社課程直接育德

目前，小學品德課程在一、二年級是《品德與生活》，三——六年級是《品德與社會》，這是向學生直接進行思想教育的一門學科，也是對學生進行德育教育的主要途徑。它為學生全面發展和良好品德的形成奠定了基礎。思想品德課程內容對學生良好習慣的形成和良好品質的培養的作用是其他學科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學生的年齡特點和心理特點，要從小學生的實際出發。另外，教學內容要有針對性和啟發性，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生獨立思考。

（二）其他學科滲透育德

思想品德課只是學校教學中的一部分，單靠品德課對學生進行德育教育是不夠的，還需要在其他學科教學中進行德育滲透教育。在小學階段，很多學科內容都具有教育意義，學生學習每一個學科都是為更好地系統學習服務的，它們之間是相互聯系、相互促進的。教師在教學過程中要認真挖掘教學內容的德育因素，找準結合點，加強德育，但切忌安“德育的尾巴”，為德育而德育。

（三）集體活動專題育德

除了課堂教學外，學校德育很多時候是通過集體活動來完成的。學校德育處或者少先隊大隊部要通過集會、集合、專題講座、主題班隊會、課外實踐活動等，有針對性地對學生進行專題德育教育，發揮學生自我教育和集體教育的作用，使學生在各方面都受到啟發和教育。在實施德育教育的時候，要從學生實際出發，在教師的啟發和引導下，使學生發現自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。

二、小學德育實施途徑

（一）說服教育，曉之以理

說服教育是教師對學生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學生容易接受。通過擺事實、講道理，動之以情，曉之以理，能夠使學生受到啟發和教育，提高學生的思想覺悟，對學生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學生，語言要生動、具有啟發性，態度要和藹、親切，使學生感受到教師的關心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學生的問題，學生也可以回答教師的問題，體現了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結合實際情況有針對性地進行，要有說服力和啟發性，真正走進學生心中。教師還可以根據不同學生的特點進行談話，因材施教，做好工作后及時向學生提出要求，使每一次談話都有實質性的進展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學生出現問題的時候才找學生談話。談話的時候，教師要明確談話的內容；采用恰當的談話方式，要讓學生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。

（二）潛移默化，陶冶情操

陶冶情操是通過一定的情境讓學生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學生的關心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學生的榜樣，進而影響學生，熏陶學生。教師要營造良好的教育環境，使環境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學生在生動、有趣的環境中，產生學習的興趣，提高想象能力和理解能力。學校通過打造校園文化，營造良好的德育環境，把學校的辦學思想、培養目標、三風建設上墻；注重更新學校文化長廊、文化櫥窗和黑板報，讓學校的每一個地方、一磚一瓦都發揮德育的作用。

（三）示范引領，樹立榜樣

教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學生和教育學生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學生，更具有說服力和感染力，比較受學生的歡迎，學生更容易接受和模仿。尤其是小學生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進而去模仿和學習。因此，榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學生，要選好教育的內容，要貼近學生的生活，符合學生的實際。比如，通過學生了解革命英雄人物事跡，引導學生學習和發揚他們的崇高思想道德品質，培養學生熱愛祖國的情感。通過身邊的好人好事，可以是學校的、班級中的，也可以是學生的朋友。這些人物和事件所表現的好品德、好行為，學生都不陌生。因此，他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的德育教育意義。

（四）表揚激勵，批評糾錯

第7篇：中小學常用的德育方法范文

中圖分類號： G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2013）05-046-02

社會主義市場經濟的發展帶來了物質的極大豐富，加強道德教育，提高人們的道德水平，成為維護社會正常運轉的重要保障。鑒于農村中學生肩負著社會建設的重任，提高農村中學道德教育的實效性具有理論和現實意義。本文以農村中學德育實效性為視角，通過淺析農村中學德育實效性不足的原因，試圖找出提高農村中學德育實效性的對策。本文研究較為粗淺，許多具體問題還有待進一步研究。

1 農村中學德育的現狀

長期以來，受智育和分科的影響，德育一直被作為一門獨立的學科來進行教學，導致把學校德育從生活本源中抽離出來形成了一個單獨的實體。這種錯誤觀念和認識直接導致學校在事實上的德育工作中，對其定位偏移或重視不夠，使得農村中學德育形成了形式主義局面。加之德育內容不合理、德育方法陳舊枯燥、德育評價體系不健全，校、師、生難以形成一個有效的運作系統。農村中學德育系統的內部阻礙導致農村中學德育缺乏針對性，德育質量和效果明顯偏低，實效性難以提高。

1.1 德育流于形式，地位不受重視

農村中學領導往往沒有意識到或者主動忽視德育對學生一生的影響，急功近利的將智育擺在了學校教育工作的首位，對德育工作視而不見。學校領導往往認為學習成績的好壞才是衡量一個人好與壞的關鍵因素，而學生道德上的小污點則可以忽視。加上農村中學德育教師的道德教育能力偏低，絕對不是由于農村德育教的懶惰和不思進取而形成的，而是農村中學教師負擔過重。負擔過重和道德教育不受重視的地位，造成了農村中學德育教師教學能力普遍不高，影響了德育的實效性。

1.2 德育目缺乏靈活性和層次性，照本宣科現象嚴重

德育目標制定缺乏層次性和靈活性，忽視了城市發展和農村發展的層次性和差異性，的德育目標來要求城市中學生和農村中學生，無法取得良好的德育成果。

農村中學道德教育，面對極其簡陋的教育資源和環境，舉步維艱，再加上本身道德教育資源和力量比較薄弱，以書本為主的德育載體又缺乏靈活性和層次性，致使農村中學德育教師對道德教育難以應對。農村中學生分散情況很復雜，整齊劃一的德育目標不適合農村中學，有針對性的、分層次的、能夠靈活運用的德育目標才能使農村中學德育工作取得良好的教育效果。

1.3 德育內容出現偏差，脫離學生的生活現實

農村中學生與城市中學生生活環境不同、占有資源不同，使用的德育教材和需要學習的德育內容卻全相同。我們不能否認當前中學的德育教材有其積極意義，但它忽視農村與城市區別的缺陷仍舊不可回避。

1.4 各種現代化教育資源是很有限，德育方法陳舊，影響學生主體性發揮

雖然在農村教育改革的進程當中，出現了很多新的教學方式，但在現實中，農村中學德育課堂“填鴨式”授課仍是最常用的教學方式。農村中學德育中德育教師欠缺能夠運用并掌握的現代化教學手段和能力。品德與社會、思想政治教育作為加強道德教育的手段是十分重要的，但是作為升學考試不考的科目，安排的課時很少，幾乎用不上現代化教學手段；加之農村中學的現代化教學手段很大程度上是為了完成上級規定的硬件設施建設而建成的，建成后就被束之高閣而很少利用。

1.5 傳統的德育評價體系評價過于簡單，影響德育效果

在道德教育不斷的改革進程中，越來越多的專家學者已經逐漸認識到德育評價方式單一性的弊端，也提出了很多具有指導意義的建議和意見。由于條件所限，農村中學的德育評價方式還是大多數采取了最簡便明顯卻不科學的方法——分數。

農村中學德育實效性，在沒有一個合理的評價體系的前提下，受到社會負面的影響而大大消解，德育效果對農村中學生難以形成長久的影響狀態。

2 增強農村中學德育實效性的幾點建議

2.1 道德教育系統必須多層次設立

與城市中學生升學為唯一目標的單一性受教育目標相比，農村中學生似乎有更多選擇，雖然這些選擇可能并不是自己志愿或者最好決定。對待受教育目的不同延伸出來的就是教育對他們的指導功能的不同，需要的教育內容就更加特殊，德育也不例外。農村中學生將走向很多不同的生活道路，自動流入社會建設事業的不同階層和職業崗位，面對這種復雜的局面，應該怎樣加強他們在校期間的道德教育，以達到對他們現在及未來的工作生活中產生積極的影響和指導功能，就擺在了教育者的面前。

2.2 不斷從實際出發尋找新的德育方法和途徑

農村中學由于受到教學資源的限制，很多城市中學所采用的德育方法并不適用。面對這一現狀，農村中學德育工作要想提高實效性，必須找到適合自己的路。

農村中學德育所處環境的特殊性、農村中學德育對象的特殊性、農村中學德育工作定位的特殊性等，都決定了農村中學只有綜合分析自身所具有的資源優勢和劣勢，充分利用自身已經掌握的資源，同時充分開發周邊可利用的資源。盡最大可能全面的對農村中學所處環境、本身已擁有的資源以及周邊可開發的資源等進行詳細的總結研究，將能夠充分利用的資源充分利用，為農村中學的德育工作創造更大的可能性和更廣闊的發揮空間。

基于當前農村社會的現實狀況，以德育為人服務的本質作為出發點，在確定德育目標和內容時，應該以農村的實際生活作為基點，使所學能夠指導所用，真正實現道德教育的目的和作用。

2.3 積極豐富和拓寬農村中學德育載體

德育載體是傳導德育內容的途徑，是溝通教育者和受教育者的紐帶。豐富和拓展農村中學德育的載體，要結合實際情況，同德育內容相銜接，通過分析德育內容，利用可利用資源，創造出適合農村中學自身實際的德育新載體。

2.4 利用網絡德育資源，形成正確的網絡導向

在當前的網絡社會背景下，加強網絡德育建設、利用網絡德育資源、對形成正確的網絡導向有著十分重要的意義。雖然農村中學生離網絡社會似乎較遠一些，但事實上網絡對于農村中學生的影響一點都不少，他們更容易被網絡的花花世界所吸引而形成網癮，從而輟學或者走上犯罪道路。因此，在當前的農村社會，應該著重培養中學生積極健康的網絡道德。

網絡道德教育同任何道德教育一樣是一個循序漸進的過程，只要教育者積極地進行研究和探索，主動介入到學生的網絡生活加以引導，一定會起到道德教育的目的，達到幫助學生身心健康發展的目標。

2.5 建立和改進農村中學德育機制

完善農村中學德育內容、創新農村中學德育途徑、豐富農村中學德育載體都是為了加強農村中學德育實效性，都是從學校德育的具體工作方面做出的探討。重新審視農村中學的道德教育，必須要轉變觀念才是推動改革的根本出路。轉變觀念的主體不僅是實際工作者，還包括各級領導和學校系統，只有觀念轉變了，才能推動農村中學德育各項工作順利的進行，真正提高德育的實效性。

加強農村中學德育教師隊伍的建設和培訓，發揮學校德育工作主陣地的優勢，建立有效的德育工作和道德情感的激勵機制。強化農村中學德育工作的意識，建立和改進保障德育工作順利進行的整體機制。

3 因地制宜，做好德育評價工作

伴隨著德育工作觀念的轉變，德育工作受到重視被提上學校教育工作日程，廣泛開發學校資源和智慧建立道德情感激勵機制推動學生道德能力的培養，都是為了提高農村中學德育的實效性，提高農村中學生的道德水平和促進農村中學生優秀道德品格的養成。在當前農村中學施德育工作的時候，還要重視創新和啟用更新、更靈活的德育評價方式，因地制宜，用最簡單、最樸實的生活表現評價方式代替傳統的分數評價方式，根據自身掌握的資源狀況而實行的德育自然應該按照實施條件來進行評價，而不是按照教學計劃根據條條框框進行評價。利用農村夠得到與社會發展相對同步的教育，促進他們身心的健康和諧發展。

只有學校給予德育工作足夠的重視和投入，著重培養中學生的社會適應能力和心理承受能力等，彌補家庭教育的不足。為了有效的提高農村中學德育的實效性，還要充分利用社會組織和團體的幫助。

社會組織很多都有著雄厚的資金背景，也有很多是公益性質的，他們出于各種目的都愿意給予需要幫助的人一些幫助。而且，大多社會組織都處于城市，他們的幫助往往給農村中學帶來的不僅僅是資金，還有很多的先進觀念，更重要是他們代表了全社會的關愛。這些夠讓農村中學生看到道德力量的存在和能力，強化他們的道德意識。政府部門積極鼓勵社會組織關注農村中學的教育問題，及時伸出援手幫助他們。社會各方面組織的幫助還能引導輿論宣傳的內容，從側面優化和鞏固了農村中學德育的外部社會環境，使農村中學德育處于道德高尚的社會氛圍。這些可以極大的確證道德力量的存在，堅定學生的道德信念，有力的提升農村中學德育的實效性。

參考文獻

1 郭金萍.中學德育的問題與對策[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，西北師范大學，2005.

2 楊萬軍.貧圍山區中小學校德育的主要問題及其對策研究[D].湖北：華中師范大學，2007.

第8篇：中小學常用的德育方法范文

“要讓辦學條件差的薄弱校變成教學質量高的好學校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優秀教師，甚至名師；要讓基礎差的后進學生變成品學兼優的優秀學生。”

—— 何克抗

什么是“跨越”？跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學質量提升、減負、素質教育等教育發展中最為關鍵的問題，勇于創新，超越障礙，將教育現代化推到一個新高度、新境界。

—— 北京師范大學教育技術學院院長 余勝泉

應當說，我對跨越式發展的提法，總是心有余悸的。我覺得教育教學是一項長期積累、穩步推進的工作，來不得半點虛假，來不得半點浮夸，語文教學尤其是如此。我們在歷史上已經吃盡這種盲目追求速度和躍進的苦頭。帶著這種疑慮，我在深圳和廣州先后參觀了何先生的試驗學校，觀摩了試驗班的課堂教學，看了學生的作業，并且和相關人員進行了座談。結果，由感動到驚詫，由驚詫到贊嘆。我終于相信這的確是一項成功的試驗。

—— 著名教育家 陶西平

熟悉何克抗的人都會知道，他是國內教育技術領域的泰斗級人物，一手創建了北京師范大學教育技術系，是第一位教育技術學博士生導師，香港學者稱他是國內引進建構主義理論并加以合理改造的第一人。但是何克抗的另一個身份，卻鮮有人知道，他是基礎教育跨越式發展創新試驗（以下簡稱“跨越式”試驗）的總設計師。多年來，他致力于信息技術應用于教育教學，他的“跨越式”試驗，在全國近400所中小學校落地開花，取得了扎實有效的成果。

一個思考和教育技術人的使命

信息技術在中小學如何應用才能有效促進教學？這是何克抗在20世紀90年代就開始思考的一個問題。1994年，何克抗開始研究電腦如何與教學相結合。慢慢地，他發現，現代化技術在教育教學里面產生作用，能有比較好的效果，技術并不是最關鍵的。真正要讓先進技術發揮作用的，是相關的理論、模式、方法的支撐。而信息化環境下的教與學的理論，實際上并沒有。傳統的教學結構是幾十年、上百年形成的。讓信息技術發揮作用，信息化環境下教師怎么教，學生怎么學，是擺在何克抗面前的最大問題，這也是全世界在教育信息化道路上的重大挑戰。

為了尋找理論支撐，他注意到了當時西方流行的建構主義理論。建構主義是源自于關于兒童認知發展的理論。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者是認知過程的主體，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。但西方建構主義反對教師的講授，忽視教師的作用。這使得2004年到2005年西方學者發起了一場批判建構主義的思潮。這一次大爭辯使得人們開始承認教師組織監控學習進程的作用，雖然學者們還是反對教師的講授。何克抗在20世紀90年代引進建構主義時，就注意到了西方建構主義的這一缺陷，所以他在引進這一理論時就加以合理的改造。他強調教學不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要突出體現學生在學習過程中的認知主體地位，即“主導—主體相結合”的教育思想。

對于信息技術如何有效促進教學的思考，也使何克抗走上從理論到實踐的道路。“跨越式”試驗是何克抗對信息技術促進有效教學的實踐探索。與其說，開展“跨越式”試驗是何克抗關注信息技術在中小學有效應用的產物，不如說，這是他作為教育技術人的使命。

信息技術環境下理論和方法的創新

理論可以解決觀念、思想和方向的問題，而教育教學既需要觀念思想方向的指導，也需要“道路”，即具體可行的操作方法。教學設計是如何教、如何學的理論方法，教學系統設計不是純理論的東西。教學設計在國外被看成是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁科學。早在1992年，何克抗就認識到，要解決實際問題，就要到中學小學中去，要讓老師們掌握這門科學。這是教育技術人的責任。如果搞教育技術的人不能幫老師們“教”好，讓老師提高教學效率，那他的教學設計就是紙上談兵。在實踐的過程中，何克抗發現，要真正讓老師們運用信息技術優化教學過程，就涉及信息技術環境下教學理論和方法的創新。

小學教學一節課40分鐘，中學教學一節課45分鐘，這一節課內，新課如何引入，教師對新的概念原理怎么闡述，怎么鞏固深化、拓展，一節課從開始、中間到結束，都要根據教學對象、不同學段、不同的學習基礎和教學內容的需要，用系統的方法，把教學理論和實踐結合起來。對于高中生的教學又不一樣，教學內容不同，文科理科也不一樣，在不同的教學環節采用不同的教學方法，而不是一成不變地把教育理論和教育實踐結合起來。讓老師們能夠有一套易于操作的方法，而不是傳統的靠經驗來教學。從本質上來講，教育技術是如何教的技術。老師的工作是教書育人，律師的工作是幫人打官司。老師之所以是老師，是因為他會教書育人，“育人”是德育的范疇，“教書”是怎樣用最短的時間，讓學生掌握基礎技能，這是教育技術要解決的。為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱《標準》）。何克抗參與了《標準》的研制工作。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準。當時，大學畢業自然可以成為高中的老師，高中畢業可以直接當小學老師，教師好像沒有自己的專業技能。《標準》讓人們改變這個觀念，教育技術實際上是每位老師必須具備的。所謂的用各種技術手段來優化教學過程，“技術”是廣泛的，可以是現代的技術（如多媒體）或傳統的技術（如黑板、粉筆），也可以是有形的技術（如黑板、電子白板等）或無形的技術（智能技術）。

“跨越式”試驗最初的目的是為了探索一套信息技術環境下的有效教學理論和方法。對于信息技術與課程教學如何深度融合，或者深層次整合，何克抗逐漸形成了自己的思考。

信息技術與教育教學的深度融合：“跨越式”試驗

2000年9月開始，北京師范大學現代教育技術研究所在深圳南山實驗學校小學部一年級的兩個班80位小學生中，進行了一項基于網絡的、將信息技術與語文教學有效整合的改革試驗。其目標是力圖通過兩年左右的時間，讓學生掌握2500～3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能寫出800～1000字結構完整、通順流暢的文章，使學生“能讀會寫”。這個目標與傳統目標相比，教學效率要求提高一倍以上，這一教改試驗被稱為“語文教育跨越式發展創新試驗”。經過兩個學期的識字教學和拓展閱讀訓練，實驗班學生的閱讀能力迅速增強，85%以上的學生能順利閱讀通俗的文字材料。學生在一年級的“試驗班”就能寫出800字的文章。有的學生還開始寫科幻小說。一位學生寫出幾千字的仿三國演義的作品，這說明試驗還是很有成效的。但當時做這個試驗的學校是深圳南山地區最好的學校，所用教材是本地自編的專用試驗教材。一些老師對試驗是否具有普遍推廣的可能性表示懷疑。于是，2002年9月，何克抗又在廣州市東山區的東風東路小學，用目前國內最通用的人教版語文教材開展試驗。這次試驗的成功說明“跨越式”試驗具有較大的普適性和說明力，在國內語文教育界引起很大反響。這時，又有人提出了疑問：南山實驗學校和東風東路小學的硬件設施好、教師素質高，“跨越式”試驗在這類學校能搞成我們并不懷疑，但是在條件差的學校是不是也能搞成呢？于是，從2003年9月開始，在南山區教育局的大力支持下，何克抗和北師大現代教育技術研究所又在當時生源條件最差的一所學校做試驗。該校90%的學生來自種養戶、外來工和小商販家庭，經濟條件比較困難，這些學生的學前教育幾乎等于零。然而經過校長、試驗教師和試驗指導組人員半年多的艱苦努力與通力合作，到2004年4月，試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技術能力和一定的閱讀與寫作能力。學校校長深有感觸地說：“‘跨越式’試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力，更令人驚異的是，這個試驗班的班風也大大優于其他班級。”隨之，一大批學校參加“跨越式”試驗，試驗范圍也由語文增加了英語、數學等學科。2004年6月，在河北省豐寧縣開辟了一個“基礎教育跨越式發展農村試驗區”，著重探索在沒有網絡支持的傳統教學環境下如何來實現“跨越式”目標，從而開啟了兩種形式的“跨越式”試驗：基于網絡的“跨越式”試驗和非網絡環境的“跨越式”試驗。

現在，回到最初的那個問題：信息技術在中小學如何應用才能有效促進教學？何克抗的回答是：首先是教學理論的創新。語文、英語、數學，不同的學科有不同的教法，這就需要有信息技術深層次整合的理論。何克抗結合“跨越式”試驗撰寫了《兒童思維發展新論——及其在語文教學中的應用》、《語覺論——兒童語言發展新論》、《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》等專著，就是信息技術環境下的語文、英語等學科教學理論的創新。這種理論創新涉及信息化環境怎么營造，涉及課堂教學結構變革的問題，需要有不同學科教學論的支持。其次，要達到“跨越式”目標，大幅度提升教學質量，并不是憑主觀愿望，而是靠兩個條件：教師和學生。教師靠“跨越式”的理論模式和方法，實際上就是信息化環境下的全新的理論模式和方法培訓。培訓不是一次性的，而是分為30多個專題，包括理論技術方法和案例，培訓方式也是多樣的，有面授、網絡、體驗式等，讓教師在兩到三年內不僅教學設計能力、課堂教學組織能力大大提高，而且信息化環境下的教學理論也有大幅度提升，教育科學能力有大幅度提升。學生素質提高不只是靠老師的教，“跨越式”試驗還為學生提供認知工具、協作交流工具、情感體驗內化工具的支撐，這些工具對文科教學來說可以通過案例、素材或者文字材料提供，讓學生自己反思、感悟、體驗。對于理科（如數學）教學來說，就要有幾何畫板、Z+Z平臺、建模軟件等計算機軟件環境的支持。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。制定和實施《規劃》，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。”“跨越式”試驗走出的正是一條信息技術與教育教學的深度融合之路。

“跨越式”試驗的明天

第9篇：中小學常用的德育方法范文

關鍵詞：民營家庭教育機構　發展困境　對策建議

20世紀80年代以來，家庭教育一直是我國社會各界關注的熱點問題之一，越來越多的指導和服務家庭教育的機構誕生，家庭教育工作隊伍不斷擴大。北京市2009年的調查表明，現有民營家庭教育機構中20％出現在上個世紀末①，廣州市某些個體家庭教育機構的出現至少有10多年的歷史。那么，現在這些民營家庭教育機構的運行情況怎么樣?存在那些困境?應當怎樣發展呢?2010年10月至今，我們在承擔廣東省人民政府重大決策咨詢課題《加快廣東現代化家庭教育事業發展的對策研究》的過程中，專門調查和分析了廣東部分城市民辦家庭教育機構的現狀，采用的方法包括網上檢索、電話訪問、現場考察、座談討論、文獻閱讀、對策論證等。雖然，從有關機構和媒體得到的廣州、深圳、珠海、東莞、中山、惠州等城市的民營家庭教育機構多達120間，但實際上能夠正常運營的不過20家左右，詳見表1，這些就是我們調查到的樣本。

一、民營家庭教育機構的界定及意義

(一)民營家庭教育機構的界定

文獻檢索發現，目前我國學術界對民營家庭教育機構還沒有規范、權威的界定。我們認為，界定民營家庭教育機構，首先要對家庭教育的概念進行探討。

傳統社會中，家庭教育被理解為在家庭生活中父母親等長輩對于子女等后人成長所進行的指導和幫助；當代社會中，越來越多的有識之士把家庭教育看作家庭成員在共同的家庭生活中通過指導和幫助、學習和交流等方式促進自身素質提高，以實現社會化和再社會化的過程。當代社會科技發達，先進的傳媒工具使孩子和大人站在一個起跑線上接受信息，家長和孩子都可以在家庭生活中充當教育者、指導者、幫助者，或受教育者、受指導者、受幫助者。但就一般情況而言，在未成年人家里、尤其在幼兒和兒童少年家里，家長還是主要的教育者、指導者、幫助者，主導著家庭生活和家庭教育的過程。②

北京市家庭教育研究會副會長閔樂夫曾界定民營家庭教育機構：指在公立中的中小學校、幼兒園所辦的家長學校以及各級婦聯、婦兒工委、關心下一代工作委員會、計劃生育部門以及教育部門、社會教育研究所等機構以外的，對未成年人孩子的家庭教育提供指導和服務的機構。它包括企業注冊、民營非企業注冊、民營教育研究機構注冊的或者甚至是沒注冊的③。

綜合以上對家庭教育、民營家庭教育機構的界定，我們認為民辦家庭教育機構具有如下特點：

1　民營家庭教育機構的服務對象主要是未成年人的家長，即0-18歲孩子的家長，雖然可以直接為孩子成長提供某些服務，但主要是家庭教育方面的。

2　民營家庭教育機構服務的主要內容是指導和幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的問題，包括教育觀念、教育目標和教育內容、教育方法、教育手段，等等，凡是家長在教育子女過程感到困惑、需要指導和服務的都在其業務范圍。

3　民營家庭教育機構的營運是追求盈利的。盈利既是民營家庭教育機構生存的前提條件，也是民營家庭教育機構發展的最終目的之一。

4　民營家庭教育機構的舉辦方不是各級婦聯、教育行政部門、計生委、衛生局和幼兒園、中小學等公共機關，而是離退休教師、企業投資人、個體勞動者等私人和單位。

因此，可以把民營家庭教育機構的定義為：在婦聯、教育局和公立幼兒園、中小學等公共機構以外的，指導和幫助未成年孩子的家長以實施教育子女為主的各級各類培訓、輔導、咨詢等機構。這里特別說明，本文沒有把那些兼做家庭教育項目的民營教育機構(如中小學生課外輔導、幼兒教育方面的機構)算作民營家庭教育機構。

(二)民營家庭教育機構發展的意義

2003年筆者就曾發表意見，呼吁家庭教育事業的半產業化，希望社會力量、民間人士加入到家庭教育工作隊伍中來④。民營家庭教育機構是家庭教育工作隊伍中的一支，它的建立與發展具有多方面的積極意義：

1　有利于家庭教育事業快速發展。民營家庭教育機構與公立家庭教育機構各有所長，它既可以為普通家長提供一般，也可以為那些有較高需求的特殊家長提供高端服務，對這些家庭的子女教育做全面和持久的指導。

2　有利于吸收和利用民間教育資本。目前我國家庭教育事業屬于起步階段，政府的投人極少，民營家庭教育機構吸收并利用民間閑置資本，在一定程度上可以緩解國家對家庭教育事業的資金投入不足。

3　有利于增加國家的稅收和就業機會。民營家庭教育機構按照國家的工商管理制度有效運營就能創造財富，為國家繳納一定的稅款；同時吸納部分無業人員就業，減輕國家的就業負擔。

4　有利于培養家庭教育專業人才。民營家庭教育機構的出現與發展，為有志于家庭教育事業的專兼職人員提供了工作的機會，使這些人能夠做自己喜愛的家庭教育工作，并在這個過程中鍛煉與提高自己的綜合素質和專業本領。

二、廣東民營家庭教育的現狀調查及問題分析

(一)民營家庭教育機構獲得的成效

1　民營家庭教育機構為提升家長素質作出了貢獻

我們的調查發現，20％的家長愿意接受民營家庭教育機構的有償服務，51％的家長希望政府提供無償的家庭教育服務，29％的家長希望以無償家庭教育服務為主，有償家庭教育服務為輔。在廣州有一家5個人組成的民營家庭教育機構已經建立7年，每年舉辦20次左右公益性家庭教育講座，講授家庭教育基礎知識和常用方法，幫助家長轉變落后的家庭教育觀念和習慣做法，很受中小學生家長歡迎。廣州還有一間家庭教育服務的夫妻店，對改善親子關系有一套理論和方法，丈夫經常在珠江三角洲各地舉辦講座和售賣家庭教育書刊，平均每個月有1玎多元收入，個別月份可以達到4-5萬元的收入。

2　民營家庭教育機構注意不斷改善企業機制

近年來，部分民營家庭教育機構在發展中注意發現自身的不足，逐步完善企業自身的發展機制。這些民營家庭教育機構注意學習現代管理科學，在工作分析的基礎上，結合自身特點設置崗位，明確崗位職能與責任。有些民營家庭教育機構還聘請了專家顧問，參加了相關的社團組織，建立了與客戶的溝通與反饋機制，增進了機構的活力。在我們調查的21間民營家庭教育機構中，有13間注意到了這個問題。2010年4月成立的廣東現代家庭文明與親子教育學會建立不到半年，已經有10家民營家庭教育機構參與其中，在學會及其

專家的幫助下改進工作。

3　民營家庭教育機構逐步受到社會各界的關注

在調查中了解到，雖然現在民營家庭教育機構的規模和效益都還不理想，但是各級婦聯、教育行政部門、計生委、衛生局和幼兒園、中小學等公共機關對于它的積極作用還是認可的，在廣州市、中山市、江門市、惠州市有關部門舉辦的家庭教育研討會和家庭教育工作表先會上，都可以看到民營家庭教育機構代表的身影。民營家庭教育機構大步走進中小學校的家長學校，走進社區的家長學校，主動向黨和政府有關部門提交促進家庭教育事業發展的建議，政府也開始認識到民營家庭教育機構是推動家庭教育事業發展的一股不可缺少的力量。

(二)民營家庭教育機構發展的困難

1　機構人員數量少，辦公場所面積小

如前所述，廣州、深圳、佛山、東莞等廣東省8個城市，能夠正常營運的民營家庭教育機構約有21問。這些家庭教育機構中只有1間的規模較大，有26人和300多平方米的辦公場所，另外有兩間約有20來人、200平米辦公室，其余大多數是4人以下、30平方米以下辦公室的微型教育培訓機構。(見表2)。

最近幾年，廣東民營教育機構如雨后春筍般涌現，外語培訓、網絡技術、中小學生課外輔導、幼兒教育四類民營教育機構的工作人員和教學場地增長都比較快，廣州一半以上的民營教育機構都有10個以上工作人員、80平方米以上的辦公室。相比之下，民營家庭教育機構的規模變化不大，增長速度緩慢。可以說，民營家庭教育機構仍然處于發展的初級階段，處于發展的生存期，辦學條件、規模還有待提高。

2　服務對象少，服務形式單一

據2010年調查顯示：廣州市民營家庭教育機構所涉及的服務對象，50.5％左右是專門做0-6歲嬰幼兒早期家庭教育；30.5％左右是為中小學生家長提供家庭教育服務；19％為家庭教育提供個案咨詢(見表3)。由于公立家庭教育指導機構一般不收費，而民營家庭教育機構通常收取一定費用，所以前來尋求服務的家長并不多，能夠獲得的收益是非常有限的，通常需要兼做其他項目才能維持生存。

民營家庭教育機構服務家長的形式大多是以課程授課為主，注重普及性的家庭教育知識，適于沒有學習過家庭教育知識的“新家長”，但是對于有一定家庭教育知識基礎的家長來說并不適宜。現在，越來越多的家長需要具有個性化的家庭教育指導和服務，但是廣東只有6間民營家庭教育機構能夠開展這方面的服務，顯然離家長的需求有很大的距離。

3　教師專業水平不高，薪資待遇較低

調查發現，民營家庭教育機構工作人員的學歷為本科及以上者25％左右，35％左右的為大專學歷，其他40％左右的為高中或中專學歷。民營家庭教育機構工作人員中有30％的為全職，70％的為兼職。據內部人員透漏，民營家庭教育機構的一般教師工資在2000元-3000元之間，有3-5年工作經驗的骨干教師工資在3000-5000元之間。不與公立中小學教師每月6000-8000元的工資福利待遇相比，就與中小學生課外輔導、幼兒教育等其他教育培訓行業的人員相比，每月工資也低500-1000元，這種情況是造成民營家庭教育機構教師的流動性較大的原因所在。

4　機構招生困難。資金運轉短缺

民營家庭教育機構主要是靠學生繳費來維持生存。目前廣東多數民營家庭教育機構的招生渠道單一，主要靠派發傳單或組織大型活動。還有的家庭教育機構與少年宮、兒童活動中心合作，通過大型講座進入學校或者社區，讓家長了解民營家庭教育機構的服務項目，但受各種因素的影響效果并不明顯。雖然可以借助的推廣渠道很多，如網絡推廣、DM定投、戶外廣告植入等等，但是運用這些市場推廣措施所需的投資很大，一般民營家庭教育機構難以支付。另外，推廣家庭教育的講座、書刊等前期投入的成本無法快速收回，這樣容易造成資金短缺，中斷資金流轉，甚至倒閉。

三、民營家庭教育機構發展困境的原因分析

(一)民營家庭教育機構發展初期的艱難

民營家庭教育機構在廣東省甚至全國還只有10來年的時間，社會和家長并不真正了解它，起步階段中所遇到的問題是不可避免的，需要在發展中不斷改進，不斷解決。如民營家庭教育機構缺乏適應市場需求的優質產品，經常出現招生困難、運營資金不足等諸多問題在民營家庭教育機構發展的初級階段幾乎是不可避免的，民營家庭教育機構應當正確看待這些問題，堅持不懈地努力進取，當然除了自身逐步解決問題與完善經營之外，還需要外界他人的理解與援助。

(二)企業領軍人對家庭教育缺乏正確的認識

在民營家庭教育機構發展的初期階段，多數機構負責人是從外界轉向家庭教育工作的，不懂家庭教育原理，對家庭教育的發展趨勢把握不準，不了解家長的心理需求。還有一些民營家庭教育機構的負責人不懂家庭教育的特點和規律，在企業經營中視野狹窄，貪圖眼前利益，結果導致項目投入和經營的失敗，造成了物力、人力、財力等方面的浪費。如廣州某民營家庭教育機構的董事長，把家庭教育項目的經營看得過于簡單，一年中投資200萬元同時開發多個項目，均得不到家長的積極回應，結果賠進去不少資金。

(三)政府對家庭教育事業的重視和投入不夠

目前婦聯、教育局、關工委、幼兒園和中小學校舉辦的“公立”家長學校數量和質量都不夠標準，很難滿足家長對家庭教育指導的需求。如果政府依舊沒有一定的經費投入，家庭教育的科學研究和技術開發必然停滯不前，不管是婦聯、教育局或學校辦的家長學校，還是民營的家庭教育機構，對家庭教育科學和技術的傳播與應用都是相當有限的，無法從根本上提高家長素質、改進家庭教育。

(四)民營家庭教育機構與學校、政府三方合作不緊密

目前家長學習家庭教育的主要途徑是參加家長學校，以及網絡、報刊、書籍等。民營家庭教育機構舉辦家庭教育講座或者跟蹤指導，只有在婦聯、教育局、關工委、幼兒園、中小學的支持下，才方便解決招收學員(家長)的困難，但是由于各自的利益和興趣不同，婦聯、教育局、關工委、幼兒園、中小學對民營家教機構的支持力度有限，雙方難有深度的合作。

四、促進民營家庭教育機構快速發展的有效措施

(一)政府要充分發揮管理作用

1　政府有關機構應設立家教專干

在我國，家庭教育事業是一項不成熟的社會事業，政府應當大力扶持，統籌管理，讓民營家庭教育機構有政府做后盾。目前多數地方把家庭教育工作放在婦聯兒童部和教育局德育科，這兩個部門都有自己繁重的業務工作，難以把家庭教育工作做好。民營家庭教育機構自身力量弱小，希望得到政府有關部門有專門負責家教工作的專職人員支持，以便更好地對接工作，協助政府推進家庭教育事業的發展。上個世紀我國許多地方的有關部門曾設立家教專干，這種做法很有效用，建議恢復和改進。

2　政府應給予專項經費的扶持

民營家庭教育機構作為一個行業來說剛剛起步，出于公眾要求必須經常參與公益性活動，這就使它難以有足夠的盈利維持自身的生存，為了扶持這些民營家庭教育機構，政府應當根據各個民營家庭教育機構貢獻的大小，給予合理的稅收補貼。這方面，北京市已經從2010年開始建立民營家庭教育機構的準入機制，對于從事民營家庭教育工作的人員資格嚴格把關，杜絕那些素質低下的人從事家庭教育工作⑤。

3　政府應建立相關監督機制

政府專門機構是否按一定的要求實施并監督已經部署的家庭教育工作，家庭教育專項經費是否合理運用，相關部門能否支持民營家庭教育機構做家庭教育工作，學校與社區是否按要求舉辦家長學校等都需要相關的監督制度。還有，民營家庭教育機構的運營收費標準誰來核準?家庭教育服務質量的標準誰來把關?同行競爭中如果出現違犯法律法規的事件怎么辦?這些都需要政府有關部門做好監督工作，或者通過社團組織予以管理，包括對于嚴重違規者給予嚴懲。

(二)民營家庭教育機構不斷完善自身

1　開發優質產品，提供多元化服務

部分實施早期教育的民營家庭教育機構，之所以能夠在市場上站穩，一是有專業的早教專家團隊，二是有系統的培訓課程，三是有大量的家長資源。民營家庭教育機構應當根據市場的需求，不僅開發系統培訓課程，還要提供更多的服務形式，除了家庭教育講座，培訓課程外，還要有相關的書籍、雜志、報刊等產品。通過專家個案咨詢服務、舉辦親子活動、家長交流沙龍、專家論壇、網絡教學、網絡論壇等多元化的服務形式是必不可少的，讓家長根據自己的需要來選擇。

2　降低運營成本，吸收社會資源

民營家庭教育機構除了教學場地、教學設施、員工支出費之外，還需要一大筆資金投入就是品牌推廣和招生宣傳。如果民營家庭教育機構能夠與擁有家長資源的機構合作，譬如與教育培訓行業的中小學生一對一課外輔導的家教機構合作，不僅能夠達到雙贏，同時還能為做市場宣傳節省一部分資金；民營家庭教育機構還可以與婦嬰幼兒產品連鎖店合作，這類連鎖店擁有大量的家長資源，所經營的項目和家庭教育機構服務的內容并不沖突，相反，如果能夠更好的把家庭教育融入進去，雙方都能達到雙贏。

3　改善教師待遇，提升教師素質

師資隊伍是民營家庭教育開展工作的根本，如果師資流動性過于頻繁勢必會影響教學質量，導致家長的不滿和企業的生存。民營家庭教育機構要為教師提供合理的薪資待遇，同時還要完善福利制度、合理獎罰激勵制度等，讓教師自我價值得到實現，從內心深處有歸屬感，同時要定期對教師進行培訓，提升師資隊伍的專業性，為優秀的教師成長提供更多機會。

(三)學校與社區要利用家長學校的優勢支持民營機構

1　中小學的家長學校資源最大化

中小學校的家長學校有充足的教學場所，社區掛有“社區家長學校”牌匾、有能正常上課的教室，這些教學場所一般都配有教學設備，如黑板、課桌椅，有條件的還配置了電視機、VCD及網絡教學等資源。中小學校內的家長學校和社區的家長學校一般都有基本的教師隊伍，以及家長、巾幗志愿者組成的志愿團隊。如果把以上這些資源有計劃性、公益性地開放，并告知家長，不僅最大化地利用資源，同時也能夠使家長在最小的成本下獲得最大收獲。

2　增強與民營家庭教育機構的合作

民營家庭教育機構一般有專職老師，有較強的服務系統，但是民營家教機構教學場地有限，家長對民營家庭教育機構的信任度有限。如果中小學校或社區的家長學校負責人來組織家長，委托民營家庭教育機構的專職老師授課，不僅能夠解決校方的師資問題，民營機構的教學場所問題等，還能夠使三方的合作形成合力，保證授課的效果，節省三方的成本，還可以為家長提供更多的家庭教育服務內容和形式，如民營家庭教育機構提供一對一咨詢服務，幫助家長解決家庭教育中的各種難題，通過戶外親子活動改善親子溝通、增強親子感情等。

3　吸引民營家庭教育機構參加政府部門組織的家教工作