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第1篇：關于教育的思考范文

關鍵詞：會計專業；會計教育

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

一、存在的問題

經濟的發展，國內高校會計人才的培養存在以下問題：

1.會計專業畢業生普遍缺乏獨立思考的能力和批判能力。傳統的會計教育重視知識和技能的傳授，育人模式主要是提供知識點考核的正確答案，目前這種模式成本低而效率較高。但培養出來的學生獨立思考能力薄弱。

2.本專業的畢業生人數是不斷的增加，而實際上能滿足需要的會計人才卻遠遠不足。雖然會計專業的就業率是一直保持居高不下，但社會的發展導致了高端人才的缺乏現象嚴重。

3.在教育方面，過多地注重專業知識和技能方面的培養，這種趨勢越來越明顯。于是考取各種會計方面的證書成為就業的快速通道。專科教育、本科教育乃至研究生教育各階段人才培養方式大致相同。

二、更新會計教育理念

二十一世紀的會計教育，應該是注重培養全面的高素質會計專業人才。折舊要求學生具備扎實的基礎、更為寬廣的考察視野，在培養專業意識的基礎上擴展學生基礎知識范圍，

培養學生的溝通、思考和創造能力以適應日趨復雜的未來會計工作的需要。

目前，會計教育從總體上說偏重照本宣科的教W模式，為了學生能更好更快地適應社會，在課程設置上開設一些適應社會變化的有特色的課程，以提高學生的適應性。

三、會計的教學方法和手段的轉變

1.現代化的教學手段

首先，是改革教學模式，改革教學模式就是以學生為中心，進行發現式、探索式的教學。教學過程中可以進行真是的核算、決策、咨詢，讓授課變為學生直接面對真實的事件，教師起到的是中介的作用。這樣學生的學習由被動變為主動的自發的要求。

其次是改革會計的課程設置。讓學生利用假期進行外出實習，提高學生的實踐能力。當然也要加大基礎課程的課時，因為專業基礎知識還是教育的重點之一。相關課程的設置還應根據新的變化、新的發展要求，這就需要加強會計風險和經營風險的研究、加強信息技術相關知識的應用和策略方面的研究。

無論會計教育的方式如何改革，都必須要與社會發展的需求相適應。我們需要深入探討的是如何應對未來的會計教育反戰趨勢的挑戰。

2.多樣化、個性化的教學模式

在會計教學中，應該將統一性和多樣化相結合，教師不但要傳授技能方面的基礎知識，還應該提供能發展個性需求的相關教學內容。如何提高學生的綜合素質，會計類人才的培養，必須要注重實踐能力的培養，可以設置一些實踐類課程，比如企業的情景模擬、案例課程等。要提高學生的綜合素質，適應新形式下的熱菜需求，還應該多設一些選修課，比如誠信、人文、藝術等方面的課程。

3.啟發式的教學方法

教學方法應該立足培養學生的思維能力.。可通過對比、討論、問題等啟發式教學方法來培養學生分析問題、解決問題的能力，在會計課程的教學中，案例教學方法是能提高學生創新能力、培養學生綜合素質的最好方法，圍繞知識點設計一些教學案例，這些案例要以理論和實踐相結合，要能考察學生的綜合素質，要能融合多種專業的綜合案例。因此，提倡走出校門去學習，這樣作為高校應該與某些企業建立長期的合作關系，著力建立實踐基地，讓學生深入基層，將實踐中學到的知識在課堂上進行討論，成為自己的成果，最終培養實用型、多元化的人才。

四、國際化的師資隊伍

1.提高教師的專業知識

要適應社會新形式下對會計人才的要求，首先教師應該提高自己的專業知識，特別是在教育教學上，教師要非常熟悉不同國家間會計準則內容上存在的差異，怎樣將這樣的知識傳授給學生。這就要求教師也要不斷地深入企業，深入基層，具備豐富的時間經驗。我們還要對會計理論進行深入的研究，不斷更新和吸收新的會計知識，擴展自己的知識面。作為教師，為了給予學生更寬的知識面，還應該熟知人文知識。實踐能力的提高對教師來說尤為重要。比如如何在實踐中給予學生正確的引導。因此，教師應該有計劃地深入企業學習，提高自己的實踐能力。

2.提高教師的信息化技術能力

提高教師素質的同時，還應該重視教師對信息技術的掌握，，在課程設置上要增加信息技術課程，這就要求教師利用現代科學技術以提高自己的教學質量跟水平。以適應經濟的飛速發展對會計人才的高要求。

參考文獻：

[1]欒甫貴.關于會計學教學思維的思考.中國會計學會會計教育專業委員會年會論文，2011.

第2篇：關于教育的思考范文

一、中等職業學校會計教育的現狀分析

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，社會對具有職業技能的會計人才的需求在不斷上升，大部分中等職業技術學校也積極改變自身指導思想，積極采取措施促進學校會計教育的發展，在一定程度上促進了中職學校會計教育的發展。然而，毫無疑問很多中職學校會計專業的教師在教學過程中仍然采取傳統的教學方法，在教學過程中也不能很好的吸引學生的興趣，從而導致學生不愿意參與到課堂活動中，并最終導致學生在會計方面的學習水平不能得到真正的提高。總之，近年來，我國中職學校的會計教育得到了一定程度的發展，但是很多教師在會計教學過程中缺乏創新性思維，不能很好的引導學生進行學習，影響了學生學習水平的提高。

二、中等職業學校會計教學過程中存在的問題分析

改革開放以來，中職會計教育為我國社會經濟培養了大量的人才，促進了我國社會主義市場經濟的快速發展。然而，隨著經濟全球化的迅速發展，會計改革的深入也使中職會計教育中存在的問題日益顯現。

（一）中職會計培養人才的目標已不能滿足社會的發展和需求

根據國家規定會計專業的教育目標，是要培養可以在會計事務所，企事業單位，經濟管理部門，研究機構等組織或部門從事會計實際工作的工作人員和能在本專業進行教學和研究工作的高級專門會計人才。在這一要求的基礎上，中職會計教育確定其教育目標為能夠從事會計職業的專業會計工作者。然而，隨著經濟和社會的發展，中職學校畢業的會計學生卻并不受社會和市場的歡迎，究其原因就是中職學校現行的教育目標與經濟和社會的發展并不適應。

（二）中職會計教育過分注重技術教育，卻忽視了學生的素質教育和綜合能力

毫無疑問，會計是一項對技術性要求很高的管理活動，在操作過程中，它涉及各種專業法規和具體的操作方法。當前，中職學校的會計教育面臨著很多現實的問題。一方面，社會需要具有更高素質和技術的專業技術人才，這就要求學校要加大對會計專業學生的技術教育。另一方面，事實上，很多學生所真正學到的會計知識還是非常有限的，他們在遇到新變化和新知識的時候并不能很好的應對和解決，這就要求學校在教育的過程中要培養學生的綜合能力。然而，很多中職學校在會計教學過程中僅僅是培養學生的技術能力，卻忽視了學生綜合能力提高的重要性。

（三）會計教育過分強調與各種資格考試的銜接

社會的發展使人才之間的競爭變得更加激烈，中職學校畢業生的就業率已經成為衡量教師教學質量的重要指標之一。因此，很多學校為了促使學校能更好的，更容易的就業，把會計教育的教學內容設計成與各類會計資格考試相關的模式，都是為了學生能考取會計證或注冊會計師，從而導致學生在學習過程中并不能很好的進行實踐，培養自身的實踐能力。同時，這種教育方法也導致學生所接受教育的面變得越來越窄，不能滿足學生學習需求和社會的發展。

三、關于會計教育創新的幾點思考

近年來，我國多數中職學校都積極的采取措施促進會計教育的改革和創新，會計教育在這段時期得到了一定的發展，但是中職學校在會計教育創新者方面還需要不斷努力，可以通過改革專業設置，革新教學內容，優化課程體系和強化師資隊伍建設等方面促進會計教育的創新。

（一）中職學校在專業設置方面進行改革和創新

當前，社會主義市場經濟發展迅速，急需大量高素質和綜合能力強的優秀會計人才。因此，中職學校會計教育在進行專業設置的時候應該以社會主義市場經濟的需要出發，為企業尤其是中小企業培養會計人才。同時，在順應社會發展形勢的前提下，中職會計教育也要致力于培養學生的職業判斷能力，合并或撤銷那些不宜設置或已經過時的專業，培養適應社會發展的會計人才。

（二）中職會計教育創新要在優化課程體系方面下功夫

課程內容的設置是關系到學生能否真正學到知識，并能熟練運用所學知識的關鍵環節。關于中職學校跨級的課程設置要從學生和社會的實際出發，要謀求學生的長遠發展。也就是說，中職會計教育在課程設置的過程整既要對會計教學給予足夠的重視，也要對語文，藝術和政治等相關科目進行合理的課時安排。在會計教學過程中，教師在教學內容中增加大量的案例分析，引導學生把所學理論知識運用到實例中去，在無形中鍛煉學生的專業分析能力及判斷能力。

（三）強化師資隊伍是中職會計教育的重要內容

教師在引導學生了解會計專業，學習會計和掌握會計知識的起著非常重要的作用。然而，中職學校當前會計教育的師資隊伍中部分教師的教育教學能力還亟待提高。因此，中職會計教育在創新教育的時候要充分了解老師的教育能力，做到科學安排老師教學，并為教師的教學工作創造條件。同時，中職學校還可以通過舉辦相關培訓班和推薦老師參加學術研討會等形式提高教師的專業水平和適應崗位的能力。另外，科技的發展也促使中職學校在會計教育的過程中要充分發揮現代多媒體技術，網絡信息等資源在促進學生學習效果過程中的作用。

四、結語

在經濟全球化迅速發展的今天，社會急需高素質的專業會計人才。為促使學生能夠適應社會的發展，能在激烈的人才競爭中占有優勢地位，中職學校在會計教育中要不斷創新教學方法，在專業設置，優化課程體系和強化師資隊伍，培養學生的創新思維能力和實踐能力，促進學生成長為適應社會發展的人才。

參考文獻

[1]余曉英. 深化會計教育改革，培養社會需要的高素質人才[J]. 廣東農工商職業技術學院學報，2004（12）.

[2]周紅娜. 中職會計教育的狀況分析及改進辦法[J]. 遼寧教育形成學院學報，2008（12）.

[3]陳淑萍. 試探新世紀會計教育的創新[J]. 長沙民政職業技術學院學報，2003（06）.

第3篇：關于教育的思考范文

一、專科教育面臨的挑戰

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。

4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到最佳定位點。

二、專科教育的發展潛力

高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。

2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。

3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的 1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。

4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發展來說，其意義都不能算小。

三、專科生的取向

我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。

1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在掌握扎實的專業知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在與本專業門類人才的競爭中才會掌握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。

2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。

3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。

第4篇：關于教育的思考范文

傳統的教學以傳授文化知識為主，學生往往是教學活動中的被動者。這樣不僅收到的成果甚微，更不利于培養學生的邏輯思維和創新思維能力。下面談談我在高中政治教學中總結的一些經驗：

一、注重培養學生解決問題的能力。

思維是從解決問題開始的，問題就是矛盾，找出問題的過程就是發現矛盾的過程，發現問題是解決問題的起點，而且是解決問題過程中的一種動力。求知欲較高的學生能在別人無法發覺問題的地方、在已有公認解釋的理論中提出問題。他們不滿足于對事實的通常解釋，對待問題總是打破沙鍋問到底，直至把問題解決。我們提倡學生積極提疑，尤其保護建設性意見和獨創性見解。傅雷說：我執著真理，卻時時抱著懷疑的態度。死抱一些眼前的真理反而使我們停滯，得不到更高級、更進步的真理。祖國建設急需大量的科學家，而偉大的科學家總是在執著真理、同時又在不斷挖掘真理。我們政治課教學既要教育我們的學生堅持馬列主義的基本原理，又不能把馬列主義當教條。應當培養學生擁有雄心壯志，在實踐中探索，發展新的理論。

二、注重培養學生的自學能力。

學生自學能力的培養，在當今社會有著十分重要的意義。現代科學知識日新月異、不斷更新。新型的社會科學、自然科學的門類應運而生。需要解決的課題不斷增多。自學將越來越成為主要的學習形式。因此，如何教會學生自學，使學生能夠借助于已有的知識和現代社會飛速發展的信息獲取渠道去獲取新的知識，是當代教學迫切需要解決的一個新問題。在指導學生預習教材時，應要求學生養成批判的閱讀書籍的習慣。“辯證法不崇拜任何東西，按其本質來是批判和革命的。”教育家陶行知主張培養學生的懷疑精神，這本質上與培養學生的自學能力是相同的。陶行知先生說：發明千千萬，起點在一間，人力勝天工，只在每事問。

為了堅信，必須從懷疑開始。在讀書中提倡批判和懷疑的精神是克服學習障礙、堅持獨立思維的有力措施。很多知識淵博、年逾花甲的老科學家之所以思想活躍、能繼續做出有影響的成果，保持批判和懷疑精神是一個重要的原因。注重懷疑精神一樣是為了挖掘學生的自學能力，有助于學生將來不斷增進新的知識，不斷的為祖國的社會主義事業作出新的貢獻。

三、教師要樹立堅定的教學理念。

第5篇：關于教育的思考范文

關鍵詞：大學生 素質教育 創新教育

一、創新教育的重要性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。特別是隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化進程的加快，知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家必須加快知識更新速度，不斷推出適應經濟社會發展和技術進步的科技成果。創新教育一直以來就是素質教育的重要組成部分，培養大學生的創新能力是高等教育的一項重要任務，是人才培養的重要內容。高校創新教育是對學生進行發展性、創造性、開拓性的能力教育，是素質教育的核心。而創新教育的目的，就是為了培養各種高層次的創新型人才，尤其是科技創新人才。新時期的國家戰略的實施對高校新時期科技創新型人才培養提出了新要求，賦予了新使命，在加強大學生綜合素質教育的過程中，要更加強調科技創新教育的重要性。因此，創新人才特別是科技創新人才的培養是大學生綜合素質教育必然和根本的要求。

二、當前高校創新教育存在的主要問題

1.傳統教育思想忽視了對學生創新能力的培養

我國傳統教育思想和教育觀念的突出特點是以教師為課堂主體，教師教什么，學生學什么，這樣的教育思想和模式，使教學成為被動的、機械的活動，嚴重抑制了學生創新思維的發展。思維是個體行為的心理動機，沒有創新思維的人不可能進行創造發明，只有具備創新的心理品質，才能發現新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現靈感和新思想。長期以來，我國傳統的人才培養模式都是以學科專業教學為中心，對于學生意識思維的培養缺乏重視，忽視了創新意識對于人才創新能力的影響。因此，院校教育者應該注重培養學生求新求變、積極探索的心理取向，多注重學生創新思維的培養。

2.學科體系不完善制約了學生創新能力的發展

目前我國大多數高校仍采用傳統人才培養模式，學生的教育模式單一，課程設置陳舊，忽略了學生教育過程中最重要的自主性和創新性。如采用一致的評價標準，偏重學生共性的教育，忽視個性化的培養。這種情況下，學生的自主性不能得到充分發揮，創新性更是無從談起。此外，我國原有的高等教育學科專業體系，學校專業單一，學科間互不相融，再加上在大學課程中，傳統內容較多，前沿內容、交叉內容等新課程太少，講授性課程較多、討論研究性課程較少，這樣的課程設置，很難鍛煉學生的創新能力，反而會限制他們的思維，縮小了創新的空間。這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結構顯然不盡合理，嚴重制約了學生的創新能力發展。

三、實施創新教育的方法和途徑

1.加強師資隊伍的建設

對于創新型學生的培養，首要是加強師資建設。有一支適應創新教育的教師隊伍，有一個提倡創新的教育環境，才可能培養出創新性人才。作為教師，應當樹立創新教育的理念，提倡學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生的探索精神和創新思維。同時，教師當根據科學知識的進展，及時的把前沿知識講授給學生，做好知識更新，開拓學生的視野。對于理科的學生，在科研實驗的過程中，教師要起到引導和示范作用，讓學生通過科研過程，學會科學的研究方法，掌握科學的思維過程，促進學生創新能力的形成和發展。此外，創新能力的培養，更需要良好的學術環境。高校要重視創新教育的投入，改善科研的軟硬件設備，營造良好的學術科研環境。創新的思想需要一個良好的創新氛圍，去激發、去孕育，它是產生興趣、激發靈感行之有效的措施。可以定期組織一些知名專家學者作學術報告，組織學生與老師間的學術探討等，這種自由、民主的氛圍可以較好的孕育創新意識和創新品質。

第6篇：關于教育的思考范文

隨著時代的發展以及醫學模式的改變，護理學從生物醫學范疇向自然科學與社會學科相互交叉的范疇轉變。現代護理人才除了要精通專業知識、具備嫻熟的專業技能以外，還要有寬泛的人文社會科學知識，具有良好的人文素養，才能滿足新時代護理職業的要求。因此，在護理教育中要注入人文教育，不斷的引導護理人員樹立堅定的專業思想和良好的職業道德，從而為病人提供優質的護理服務。

1 護理教育中人文教育的意義

護理學專業是直接維系人的生命和健康的專業，護士的服務對象是人，包括健康的人，護士必須懂得人、理解人、有人文關懷能力，必須具有很強的人文精神。護理工作是最具人情、最富人情的工作，它必須是科技性和人文性的完美結合的統一。因此，必須在護理教育中加強人文教育，培育護理人員的人文精神和人文素養。而目前的護理教育，卻放棄了“育”人的責任，人的教育被忽略，知識的教育、專業的教育被強化[1]。在當今的護患關系日益緊張的時代，單純追求技術的進步而忽略人性關懷，已然不能適應醫療衛生發展的需要，更不符合人民群眾日益增長的醫療衛生需求。從護理教育本身來看，加強護理人文教育是學生全面發展的內在要求[2]。

2 護理教育中人文教育的現狀

2.1 人文教育理念落后 護理學是自然科學與人文科學的交叉學科。由于護理學形成于西方近代科學機械決定論盛行時期，因而在其相當長時間的發展過程中，護理學還是側重于機械的操作，將護理對象看成有生命的機器而忽視了情感、心理、宗教信仰、社會角色等人文屬性，相應的“基礎課—專業基礎課—專業課”的傳統教育模式，忽視了人文素質教育。這種教育從側面表現在目前整體護理的形式化；人文護理的口頭化；護理糾紛的普遍化；護理人才的流失化；生活護理的厭煩化。

2.2 護理學人文課程設置不合理 國內各高校在人文課程設置上缺乏邏輯關系，具有較大的隨意性。大多數院校，人文社會科學類課程學時數占總學時的比例不足10%。人文社會科學課程設置面比較窄，內容單一。

2.3 師資力量薄弱 我國大多醫學院校都存在跨學科師資力量薄弱的問題，沒有既懂醫學又精通人文的專業教師隊伍。

3 對護理教育中人文教育的思考

3.1 更新護理教育觀念是進行人文教育的先導 早在20世紀，美國醫學會醫學教育委員以及英國醫學委員會(GMC)就明確提出了要加強醫學生的人文社會科學教育。由生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，這一切都表明護士特別需要具備豐富的人文素養和人文精神，要提高我國護士的整體人文素質，更新教育觀念是關鍵。在向學生傳授專業知識的過程中，要滲透人文素質教育。 轉貼于

3.2 改革人文教育課程設置 護理教育可圍繞專業培養目標，進行人文課程內涵的改革，適當增加一些人文課程，徹底打破原有“普通基礎課、醫學基礎課、專業課”三段式的護理教育課程結構體系，使醫學、護理、人文相互滲透。

3.3 加強師資隊伍培養 教師是實施教學的主體，教師的言行舉止、人格魅力，對護生的人文素質及未來的護理工作者會起到潛移默化的影響。因此，要提高護理教師的整體素質，要加強對專業教師的人文學科知識方面的培訓，使護理專業教師不僅具有淵博的護理學理論知識和嫻熟的操作技能，還必須相應具備教育學、社會學等人文科學知識，在教學中有意識地把人文素質要求滲透到專業課教學中，融會貫通地運用，使學生逐步提高自身的人文素養。

3.4 開展人文活動，營造濃厚的人文氛圍 所謂人文活動是指以人文教育為目的、以學生為主體而開展的各種課外活動，比如在護生的學習階段，有計劃地舉辦一些人文活動，如人文講座、美育講座等，會比課堂教學更貼切的讓學生體會到人文的氛圍。同時，還要開展一些社會實踐活動，組織護生進入醫療機構、社區衛生服務機構、社會福利院、孤兒院等地方開展各項公益活動，使他們在親身參與的活動中學會關愛病人、關愛健康和關愛生命，在學生親身體驗的過程中，能夠獲得直接的情感體驗，而這種情感體驗對于人文知識向人文素質轉化具有十分重要的意義，而且在實踐過程中，不斷的引導學生從不同角度思考生命的意義，體會人文精神的真諦及價值，在潛移默化中提升職業道德素養，樹立以人為本的服務理念。

綜上所述，人文教育還存在很多問題，仍是護理教育的薄弱環節，加強專業教育與人文素質教育的結合滲透，是提升護理教育的當務之急和必由之路 ，只有不斷更新教育觀念，對原有的課程設置進行全面的改革，優化課程結構；加強師資隊伍的培養。另外，開展豐富的人文活動，營造濃厚的人文氛圍，才能促進護理人文素質教育，充分體現以人為本的護理教育特點，從而培養出具有較高人文素養的護士，為患者提供更優質的護理服務。

參 考 文 獻

第7篇：關于教育的思考范文

關鍵詞： 小學體育教學 創新教育 創新精神

現階段，在小學體育教學過程中，普遍存在忽視對學生創新精神、創新能力、學習能力和學習態度的培養的問題。而學生基本上都是在教師的指揮下完成體育知識和技能的學習，完全處于被動的學習狀態，這與新課改中倡導的以學生為主體的教學目標完全不符。因此，小學體育教學必須一改這一傳統的教學模式，將教學的重點放在素質教育上，以此培養小學生的創新能力，積極鼓勵學生在實踐中進行探索創新。在此，我談談關于小學體育創新教育的新思考。

一、小學體育創新教育實施的必要性

（一）是實現體育教育目標的客觀需要

在小學體育教學中實施創新教育，其目標可以分為以下兩個方面：其一，運用創新教育挖掘學生的潛能，讓學生在掌握一定體育與健康知識的基礎上，學會應用運動技能鍛煉身體，在提高身體素質的同時發展實踐能力和創新精神；其二，激發學生對體育運動的興趣，養成良好的體育運動習慣，進而幫助學生在教學活動中逐步形成良好的心理素質、積極向上的性格和文明健康的人格。從這兩方面來看，創新教育的實施有助于推動體育教育最終目標的實現，從而促進學生身心健康發展。

（二）是實施傳統體育教學改革的有效途徑

在傳統的體育教學模式中，教師是課堂教學的中心，多采用灌輸式教學法，并形成了固定的教學模式，即教師示范、講解、分組練習、點評四個教學步驟。這種陳舊落后的教學模式不僅束縛了體育教師的創新思維，而且抑制了學生學習積極性的提高。而創新教育的實施，會促使教師采用多種教學手段和教學方法，如啟發誘導法、探究教學法、發現教學法等，徹底轉變這一教學現狀，成為落實傳統體育教學改革的有效途徑之一。

（三）是增強體育教學效果的必然選擇

創新教育不僅注重體育課堂教學手段的創新，更注重學生個性的發展，滿足學生多方面、多層次發展的需求。創新教育強調的是以教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動，并將體育教學內容向體育活動、體育方法、體育動機和體育經驗方面轉移，在引導學生提高身體素質的同時樹立健康第一的思想，使學生真正明白體育教學是對自身有益處的。由此可見，創新教育既能激發學生的學習興趣，又能有效強化體育教學效果。

二、小學體育創新教育的實施策略

（一）構建新型的師生關系

在小學體育教學中，應構建一種以尊重、民主、平等、理解為主導的師生關系，為學生營造寬松、愉悅的教學氛圍，也為實施創新教育奠定良好的基礎。教師在實施創新教育的過程中，應當充分認識到學生的主體性作用，學生是課堂學習的主人，教師應發揮自身的主導作用，正確引導學生主動探索，培養學生的創新意識。所以，體育教師必須放下高高在上的姿態，以朋友的身份融入到教學中來，在豐富多彩的教學創新活動中完成教學任務，迎合學生的心理特點，讓學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能并鍛煉身體，逐漸養成終身鍛煉的習慣，達到培養興趣、增強能力和發展創造力的目的。

（二）運用靈活多變的教學方法

體育教師在教學過程中應突出學生的主體地位，增強學生的能力意識，采用多種教學方法如問題教學法、發現教學法、情景教學法、探究教學法等，激發學生參與教學活動的興趣。同時，教師還應按照學生的性格、能力、年齡、個性等方面的差異，為學生提供展現自我的機會。通過組織討論、游戲、座談等多種教學形式，加強師生之間的交流，使學生保持活潑進取、積極向上的心理狀態，形成自主學習的學習態度。對活動形式、方法新穎、創新意識強的學生給予肯定和表揚，對個別有困難或缺乏新意的游戲活動進行點撥、啟發和幫助。教師應在課堂教學中鼓勵學生多動腦、多實踐、多總結，從而為發展學生的創新思維能力奠定基礎。

（三）創新教學活動

興趣是小學生學習的原動力，教師在進行體育教學過程中，應盡量激發學生的學習興趣，這樣才能使學生愿意參與到教學活動當中。教師可在課程設計上多設置一些能夠激發學生學習興趣的內容，如趣味游戲、體育競賽等，讓學生在教學活動的參與中獲得樂趣，當學生對學習體育產生興趣后，教學效果自然會有所增強。教師應根據每堂課的教學目標對教學內容進行創新，添加新的元素使教學活動變得豐富多彩，符合小學生的心理特點。如在立定跳遠教學中，可以通過讓學生模仿“蛙跳”和“兔跳”的動作進行練習，既能激發學生的學習興趣，又能取得事半功倍的教學效果，讓學生在寬松的教學氛圍中掌握運動技能。又如在教學花樣跳繩時，教師先從組織學生練習已掌握的跳繩方法入手，而后引導學生開動腦筋，自主創新跳繩方法，教師從旁給予指導，這樣就在一定程度上發展了學生的創新思維能力。

（四）創新教學評價

教師對學生體育學習的評價是體育教育最為重要的環節。教學評價不僅包含對學生學業成績的關注，更包含對學生多方面潛能和能力的關注，教師通過評價能了解學生在身心發展中的需求，以便在教學過程中有針對性地幫助學生認識自我，樹立自信心。所以，教師應創新教學評價模式，既要重視對學生學習效果的評價，又要重視對學生學習進步的適當評價；既要關注教師對學生的評價，又要關注學生之間的評價；既要在教學過程中融入肯定性評價，又要兼顧否定性評價的適用性。構建新型的教學評價模式，有利于幫助學生認識和改進自身的不足，促進學生身心健康發展。

總之，在小學體育創新教學的實施過程中，教師是關鍵性因素。所以，教師應當不斷充實自己、延伸自己、發展自己，依靠強烈的創新意識改革傳統守舊的教學模式，不斷創新教學手段和教學方式，并將創新教育落到實處，從而為培養學生的創新精神、創新思維和創新能力奠定基礎。

參考文獻：

［1］林宏.小學體育“創新教育”模式的研究［J］.科教文匯，2008，（20）.

［2］葛曉娟.小學體育教學中的創新教育［J］.空中英語教室（社會科學版），2011，（5）.

第8篇：關于教育的思考范文

1 社會教育的概念

社會教育是一個全新的“私有制”教育模式，它包括了除法定的學校教育以外的其他所有教育，其內容涉及方面比較廣，既包含中小學生輔導性質教育、成人社會教育，又包括嬰幼兒早期教育等全民性質的教育類別，甚至還涉及到心理咨詢教育等新興的教育模式。

目前我國三大產業比重是15∶52∶33，而世界平均是5∶31∶64，即使是世界上低收入國家也在10∶38∶52。顯然，中國第二產業過高，第三產業嚴重滯后。就我國的三大產業發展情況來看，第一、二產業發展比較合理，但第三產業，也就是服務行業是我們發展最緩慢的產業，在我國服務業還沒有被重視，所以我國急需發展第三產業――服務業。一個社會發展水平的高低是與這個社會的教育水平息息相關的，從服務業發展情況分析，我國教育行業也有很大部分需求填充。社會教育是服務行業中的一種全新“私有制”性質行業。在我國，目前雖然經歷了民辦中小學教育、民辦高等教育、各類民辦技術教育等教育階段，但就我國的社會教育發展現狀來看，社會教育正好彌補了學校教育發展中的缺陷。然而社會教育剛剛踏步于我國的教育領域，還需要很大努力來發展壯大。在我國第三產業――服務業發展滯后的情況下，社會教育業開始起步發展，作為新興的“私有制”教育業，我們社會教育的發展空間很大，市場很廣闊。在校的幾億中小學生的課外輔導、每天都在出生的嬰兒的全程教育、社會促使發展的成人教育、人事制度催生的職稱考試制度都是社會教育的主市場。

2 社會教育的幾個特征

任何新生的生物都具有一些顯著的的特點，都要經歷一個由初生到成熟的過渡階段，從而從新生物增長為成熟物。筆者通過最近幾年從事社會教育的一些經歷，暫對社會教育進行幾點分析：

2.1 不穩定性：新生事物是指符合客觀規律，具有強大生命力和遠大前途的東西。新生事物的產生注定了其發展道路的曲折性，新生事物在其產生和發展的初期，總是弱小的，總有某些缺陷和不完善；在社會領域中舊的習慣勢力，傳統觀念的影響，也是新事物發展的不利因素，所以要善于發現和認識新生事物，對事物要有銳敏感，還要對新生事物要熱情關懷，積極支持。

2.2 時域性：時域性是社會教育的特性，比如，中小學生開學以后，輔導和家教服務進入冷淡階段；中小學生放假后，輔導和家教服務進入炙熱階段；還有在一些職稱、考研等考試之前，輔導服務會處于炙熱階段。

2.3 競爭性：主要是針對同行業競爭的變化來說的。根據調查，在中小城市內，2家大型教育服務機構即可以滿足需求，但是由于社會上一些小規模教育服務中介的介入，就會只允許一家教育機構生存。為了取得生存權，就要求在競爭來臨之前取得民眾的信任，這樣才能在競爭中立于不敗之地。

2.4 廣泛性：社會教育既然作為學校教育的衍生物，就必然彌補學校教育的不足之處，也就要求離開學校以外的教育。可以是課外輔導班、家里，也可以是運動場等等，其存在著地域的任意性。

3 社會教育的發展趨勢

社會教育這個服務型行業在我國剛剛起步，各方面發展都不成熟，然而需求量卻在逐漸增加，發展潛力巨大，正是大力發展的好時機。由于它彌補了學校教育的不足，正是國民教育的生力軍。目前，在國家倡導大力發展教育大背景下，社會教育作為一種不可缺少的教育方式出現，在國內大中小城市，社會教育尚未得到發展，但社會需求量極大。在全國而言，社會教育剛剛處于起步階段，即使一些大城市，社會教育也基本是空白，所以說這正是社會教育發展的時機。

參考文獻

[1] 王尚志.發達國家中小學教育新動向.學科教育.2005. 10

[2] 袁明哲.淺談素質教育.教師論壇.2006.2

第9篇：關于教育的思考范文

一、正確理解教育懲戒：懲戒≠體罰

《辭海》對“懲戒”一詞解釋為“懲治過錯，警戒將來”。也就是說，“懲戒”是通過對不合規范的言行采取強制性的糾正行為，從而避免違規行為再次發生，以促進合乎規范的行為的產生和鞏固。因此，“教育懲戒”是以教育為前提，以懲罰為手段，以不損害學生的身心健康為原則而進行的強制性教育活動。而“體罰”則是對學生的肉體和精神施加直接侵害，給予學生身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為，它包括體罰和變相體罰，即“體罰”和“心罰”。

可見，教育懲戒實質上是通過消極的“懲”促進學生不良行為的“戒”，而體罰卻是有“罰”無“教”，二者在目的、手段、方式和效果上有著本質的區別。在目的上，懲戒是為了幫助學生真正認識錯誤，悔過自新，從而不愿再犯錯；體罰則側重于使學生懼怕皮肉之苦，從而不敢再犯錯。手段上，雖然懲戒和體罰都是使用“罰”，使學生感到痛苦，但懲戒中的痛苦是學生幡然醒悟后的痛苦，是內發的；而體罰中的痛苦大都是教師施加給學生的，是外在的。方式上，懲戒具有教育和制裁的雙重性質，一般采用訓誡、斥責、懲罰性值日等方式；而體罰則用罰站、打耳光等來處罰學生。效果上，懲戒能使學生最終心悅誠服地改正錯誤，還能增進師生感情；體罰雖然也能使學生在一時間改正錯誤，但學生往往會對教師產生抵觸情緒，甚至導致更加嚴重的違規行為出現。

總之，教育懲戒并非單純的懲罰，“懲”只是手段，“戒”才是目的。它是在不傷害學生身心健康的前提下的一種常規教育手段，有利于培養學生健康人格。而體罰是一種造成學生肉體疼痛或精神痛苦的違法行為，不僅侵犯學生的人身自由權、健康權和受教育權，還能傷害學生自尊，制造師生仇恨，必須徹底禁止。

二、當前我國教育懲戒的困境

上世紀八十年代，我國法律已經明文禁止體罰，然而審視目前我國的立法，對教育懲戒既無禁止也無允許，成為一個法律盲區。即使現行的有關教育法律法規，也沒有使用“懲戒”一詞，而多用“管理”或“處分”等概念來替代。然而，由于學校管理工作的需要，目前教育懲戒是普遍存在的，正是這種無法可依的現狀，才導致教育懲戒困惑的出現。

第一，缺乏健全的教育懲戒法律制度，教師難以實施懲戒。也許是由于立法時的有意回避，我國現行法律沒有明確授予學校的教育懲戒權，所以學校在進行學校和班級管理時，往往難以制定完善的教育懲戒制度，造成教師在學生管理和教育上無所適從，懲戒學生時又顯得名不正言不順。而由于教育懲戒缺乏參照的標準，學校和教師對于懲戒的合法界限都心中無底，使得教育懲戒存在較大的主觀性和隨意性，導致學生和家長對教師的不理解，社會對學校的不滿意。

第二，缺乏明確的法律界定，教師難以把握好教育懲戒的“度”。由于教育懲戒法律規定的缺位，對教育懲戒的標準、形式和程度缺乏明確的界定，使得教師認識模糊，難以分清究竟是“體罰”還是“懲戒”。所以在行使教育懲戒權時難以把握好教育懲戒的“度”，甚至把體罰視為正當的懲戒，以罰代教，造成體罰學生的現象屢禁不止。

第三，缺乏必要的監督機制，教育懲戒權得不到應有的制約。教育懲戒權來源于教師的教育權力，是基于教師職業地位而擁有的一種強制性權力，其行使必須受到法律的制約，在法制的框架內運作，其來源、權限、形式和標準等都應該有明確的法律規定。而由于學校和學生雙方處于管理和被管理的不平等地位，特別是目前我國教育懲戒法律規定的空白和制度的欠缺，必要監督機制的缺乏，往往導致這一權力的濫用，損害了學生的合法權益。

第四，缺乏有效的救濟途徑，學生的合法權利得不到保障。學生相對于學校而言，無疑是處于弱者地位，學校在懲戒學生上擁有比較廣泛的自由裁量權，懲戒權行使的任何不當都會損害學生的合法權利。“無救濟即無權利”，如果學生的合法權利被侵害而無法得到有效的救濟，那么學生的權利將不復存在。而我國目前法律對行政救濟上的申訴制度的規定過于簡單，缺乏可操作性，司法救濟上的訴訟程序也只設定為民事訴訟，因此，學生的合法權利根本無法得到保障。

三、教育懲戒的規范和完善

為保障學校依法管理學生，維護學校公共利益的權力；為保障教師教育學生，維護正常教育教學秩序；為保障學生的合法權益免受教師的侵犯，建立平等和諧的師生關系；為了充分發揮教育懲戒的功能，走出目前我國教育懲戒的困境，我們可從以下幾個方面對教育懲戒進行規范和完善。

（一）加強教育立法，使教育懲戒有法可依

近幾年來，我國的立法機關在教育立法方面雖然有較大進步，但從整體上看，還是不盡人意。無論是現行的教育法律、行政法規，還是其他的規范性文件，都賦予學生相當廣泛的權利，但對義務卻少有規定，即使有涉及，也大多是指導性，根本不具有強制性。所以一旦學生違反這些教育法律法規，司法機關常常因缺乏法律依據而“不管”，學校則由于沒有完善的教育懲戒制度而“管不了”。教育法律法規是現代國家教育行政的基礎和基本依據，它對宣傳教育理想，規范教育行為，防止和克服教育違法行為的產生都具有重大作用。因此，我們可以借鑒國外的先進經驗，制訂符合我國國情的懲戒法律條文，明確界定教育懲戒的范圍和程度，建立健全的教育懲戒制度和嚴厲的責任追究制度。從而規范教育懲戒權的授予、行使和制約等問題，使教育懲戒有章可循、有法可依，這是依法治校、依法治教的客觀要求。

（二）完善程序性規則，使教育懲戒規范化

教育懲戒不僅要實體上合法，而且程序上也必須合法。如果沒有正當的程序，學生在受到懲戒時的合法權利就難以得到有效的保障和維護。為此，要改變過去“重實體、輕程序”的觀念，明文規定符合現代法治精神的嚴格程序，如調查程序、聽證程序、懲戒具體實施程序和申訴程序。通過正當程序規則的管理，規范教育懲戒權的運行程序，使教育懲戒權的行使能遵循符合法治精神的步驟和方式，避免教育懲戒的無序性、偶然性和隨意性，確保教育懲戒的公開、公平和公正。

（三）建立行之有效的救濟機制，使教育懲戒有所補救

首先，要完善申訴制度。為了消除教育法對受教育者訴權授予的模糊性，必須充分考慮受教育者處于被管理的劣勢地位，賦予其抗御侵害的有力手段。因此，要對現有法規進行細化，明確受懲戒學生的申訴期限、時效和條件，充分保證學生的申訴權。