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第1篇：中職德育研究范文

新課程背景下，教育教學不僅是知識的傳授，更是德育品質的培養。尤其在中職政治教學中，教師要合理運用德育資源。但是怎樣開發和利用德育資源，成為當前教育教學的重要研究課題。本文對中職政治教學中德育資源的利用、開發進行了簡要分析。

關鍵詞：

中職教學；德育資源；開發利用百年大計，教育為本。中職教育教學逐漸受到人們關注。知識的傳播固然重要，但政治教育影響更大。根據現階段中職學校教育情況，政治教育存在一些不足，有待提高。

一、中職政治教育中德育資源的開發

1.政治資源開發途徑

中職政治教育資源可以從廣義、狹義兩方面來看。從廣義上講，是教學理念實現的原因；從狹義上，是教學資源的來源。網絡信息和科學技術的發展，使政治教學變得更為便捷，教學內容完全可以從網絡上導入，進而選擇適合學生的政治內容。學生也可以通過網絡了解社會動態，與社會接軌，拓寬知識視野，學習政治知識。政治和社會發展相關聯，中職政治德育資源的開發在一定程度上是培養競爭型人才。多樣化的德育資源應用至教學中，進而提升中職德育教學。中職政治教學更為注重學生的綜合素養，當學生走向社會時，能夠選擇一條正確的發展道路，有一個良好的政治素養，防止出現拜金、享樂等思想，傳承正能量，樹立正確的社會榮辱觀。

2.德育資源的開發策略

（1）挖掘家校資源，樹立學生品德。學生主要有兩個活動場所，一是學校，一是家庭，挖掘學校、家庭資源，將之應用在政治教學上，實行多樣化教學，幫助學生樹立正確的思想品德。在政治教學中，教師的主要任務為開發教學資源，協調家校聯系，指導學生的生活實踐。如在進行職業生涯規劃教學時，學生不能準確定位，有的對自身定位較高，與實際脫離；有的沒有任何規劃，放任自流。這時，教師可以結合自己的職業經歷，與學生分享，讓學生有所感悟，通過家長和教師的共同努力，幫助學生準確地進行自我定位。

（2）挖掘網絡資源，建立學習平臺。網絡信息覆蓋生活的每一個角落，學生利用網絡資源，生活學習的積極性較高，學生可以通過QQ、BBS等平臺充實自己。同時，將網絡資源融入德育資源開發中，可以打破傳統的教學方法，開展創新型教學模式。在法律教學過程中，教師能夠利用網絡資源，搜索法律案例，將抽象的法律知識變得具體化，便于學生理解。法律是嚴格的，但人是有情的，當兩者出現沖突時，學生該怎樣運用德育知識解決矛盾呢？如高速公路救狗事件，攔狗行為雖然合理，但不合邏輯，教師可以讓學生通過網絡資源尋找相關材料以及法律知識，充分了解社會結構，形成自身的德育意識。但網絡是一把雙刃劍，教師要正確引導，達到理想的教學效率。

（3）挖掘行業資源，推動職業發展。德育教育對于學生走向社會職業具有重要的影響。德育資源的開發，可以把行業資源與德育資源相融合，更有時效性和目的性，讓學生對今后的職業崗位有基本的認知，了解德育教育的作用和影響，為未來的發展奠定基礎。

二、中職政治教學中德育資源的利用

1.個性思維的德育資源利用

在實際教學過程中，學生的學習具有多變性，要不斷積累知識，進而產生質的飛躍。教師在德育資源教學過程中，要根據學生的個性思維變化，適當地進行德育教學，引導學生全面發展。

2.生成性培養目標的利用

無論哪一科的教學，都有一定的教學計劃。在教學過程中，教育動力與教學不斷結合。政治教學也一樣，教師要注意利用生成性培養目標。例如，在“政治經濟與社會”教學時，教師讓學生自行搜集相關資料，在課堂上又學生進行分析：一個成功的企業怎樣經營和生產；一個企業的生存根本是質量、創新、誠信，而誠信是德育資源的體現。如今，一些企業一味地追求經濟效益，將質量問題拋之腦后，這種行為就是道德品質喪失的表現。在這個過程中，學生既能夠認清社會，又懂得了企業經營之道。建立生成性目標，將德育品質運用在職業選擇上，這是德育資源利用的體現。

3.評價性學習文本的利用

文本的學習和開發主要通過教學交流產生、出現和接收，學生通過評價性學習能力進行德育資源利用。例如，在“國際社會維護國家利益”教學時，學生首先要了解基本的時事。對此，教師可以讓學生搜集資料。學生在搜集的過程中，會對相關知識有基本的了解，進而對我國的歷史發展、地位有所感悟，激發愛國情懷，主動學習知識，為國家建設做貢獻。文本教學主要通過材料的傳播，挖掘德育能力，在教學中凸顯德育品質。

總之，開發和利用德育資源是中職教師的職責，開發德育資源在政治教學中對學生有重要的影響，只有充分發揮其影響力，才能完成教學目標，幫助學生全面、多樣化地發展。

作者：韓劍軍 單位：左權縣職業技術中學校

參考文獻：

[1]黃文水.中職政治教學中德育資源的開發與利用[J].考試周刊，2015（66）.

第2篇：中職德育研究范文

關鍵詞：德育教育；中職；學生；分層次；策略

一、當下中職學生的教育現狀

中職學生通常是初中畢業之后直接來讀的中職學校，所以，中職學生大多有著年齡偏小的特點，其中有一部分學生思想品德和學習表現出一定的滯后性。學生在入學后不久，就能暴露出諸多的問題。例如在組織紀律方面缺乏相關的意識，經常出現遲到和早退的情況。由于缺乏相關的學習基礎，對學習也表現得毫無興趣，以至于在課堂上總是不集中精力，容易產生高厭學的情緒。針對以上的情況，我們具體的德育教育活動中，就會出現諸多問題。第一，日常行為不規范。在校園里，學生談吐粗俗，缺乏在行為上自我約束能力。第二，經常以自我為中心，沒有集體意識。當下的中職學生在成長中由于各方面的原因，使得他們在心里上較為孤僻，不愿意與他人結伙，導致以自我為中心。在生活中，也是只享受權利，在盡義務方面相當被動。第三，缺乏誠信。有部分學生不夠講信用，往往體現出一定圓滑、事故的做事風格。在生活中沒有感恩之心。他們在成長的道路上，往往由于學業或是感情上被忽略過，所以導致在今后的學習、生活道路上，缺乏信心，漸漸變得冷漠。第四，心里承受能力差。大部分的中職學生年齡都在15~18歲之間，這個時間的他們正處于一個叛逆期、青春期，思想波動比較大，往往缺乏自我調控的能力，容易做出過激的事情。

二、中職學生的分層次德育教育策略

1.實現主導與主體的結合

在以往的教育活動當中，教和學的關系十分明確，而且特別強調教師教育的行為，忽視了學生學習的狀況。按照當下中職學生的身心發展特點來看，他們目前正處于一個世界觀的形成時期，往往關注的是直接的個體需求，加上長期以來受教育過多，導致對灌輸式教育方式十分排斥。所以，中職德育教育，教師要堅持以人為本，不僅要考慮到學生的身心特點，同時也要考慮到相關的教育效果。在中職德育教育中實行分層教學，重點在于關注學生的主體性。秉承以學生為主的教育理念，從課程的特點出發，結合學生的實際情況，促進教學目標多元化，教育方法多樣化。在教育中更加有效地調動學生的主動性，讓每個層次的學生都可以完成學習的目標，實現學生的全面發展。

2.實現知識學習與品德知識的結合

在中職教育中，我們不能將德育課僅僅看作是知識的傳播陣地，我們還需要將提升學生個人素養、職業道德看作教育的一項重要目標，真正地凸顯育人的特色。在具體的教學活動中，教師不僅要關注學生是否掌握了相關知識，同時也也要關注學生是否擁有了良好的思想品德，進一步提升中職德育教育的感染力。中職德育教育要重視實踐和養成，真正地實現知識與實踐的統一。所以，在具體的中職德育分層教育當中，可以根據對學生不同的培養目標進行設定，堅持走正確的道路，體現正確的育人功能。首先，德育課程的知識結構要和本專業有效連接，尤其要重視知識為專業的服務作用。其次，德育教育要承擔起德育的任務，將社會主義核心價值觀等內化的形態轉化為受教育者自身的觀點，在培養學生道德品質與個人習慣的過程中，要提升其公民屬性，為社會培養合格的公民。

3.分年級實行德育任務

在德育教育當中，要根據不同年級的學生心理特點，分配相關的任務。在一年級的德育任務，主要是幫助學生適應新的學習環境，促進其具有感恩教育和勵志教育，用科學的方法去指導學生，培養學生的公民素養，實現心理健康和生命安全教育。在二年級的德育任務，鞏固一年級的養成效果，繼續深化其行為，讓其向自律的方向發展，尊重職業行為規范，進而繼續實行方法的指導，引導學生實現對職業的認知，引導學生去觀察和總結生活，進一步實現對學生的人生觀、價值觀的引導，幫助學生更好地適應社會。在三年級的德育任務，培養學生的團隊協作能力，實現對其創業教育、就業教育，培養其社會責任感，并提升其公關的本領，實現自我保護。隨著教育改革的不斷深化，在新的世界，教育工作者面臨著更多的挑戰。當下我們的教育目標是培養現代化的、有理想、有道德的新世紀人才。在就業環境如此不順暢的當下，我們在給學生加大競爭力的同時，也應為學生加強心理輔導，給予學生相關的德育教育。

結語

在中職德育教育中實行分層教育使教育改革的一項重要環節，中職德育教育應秉承貼近生活的原則，從學生的身心特點出發，結合學生的發展需求，社會對人才的需求，實現德育課程教育作用的轉變，讓學生在學習基礎知識的過程中，培養學生形成正確的價值觀，引導學生在社會生活中更好地生存、更好的做人。當下的中職德育分層教育仍處于一個剛剛起步的階段，希望今后繼續提升其理論研究的有效性，達到育人的目的。

參考文獻：

[1]汪永智.構建和實施中職學校德育工作績效評估體系的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2013,10:79-82.

[2]楊英,朱艷會.我國中職德育模式的研究現狀與發展趨勢[J].職業教育(中旬刊),2013,04:35-37.

[3]郭志勇.聚焦“全員育人”直面內涵提升——基于中等職業學校大德育視角的探討[J].福建教育學院學報,2013,03:36-39.

第3篇：中職德育研究范文

【關鍵詞】中職班主任；語文教學；滲透；德育教育

學校德育是指教師有目的地培養學生品德的活動，中職學校德育主要內容是對學生實施思想、政治、道德以及心理健康等的教育。中職語文課程強調以學生為中心，提高學生的語文素養，要求以職業應用力為導向，培養學生的語文能力。中職班主任將德育融入語文教學，既更新了德育教育方式和載體，便于學生接受，又節約了專門進行德育教育的時間。

一、在語文教學中滲透德育教育的必要性

（一）傳統的德育教育方式效果不明顯。傳統的班主任德育教育主要是利用專門的班會課，來給學生進行德育宣講，在班會課上播放與德育主題相關的視頻，組織學生討論、辯論，安排一些學生活動，但這樣做的效果是學生在班會課上慷慨激昂，各種表決心和斗志，課后學生還是原先的樣子，很難將課上的決心和斗志延續到日常的學習生活中。為了讓德育教育真正落到實處，讓學生的良好品德行為從課上延伸到課外，從校內遷移到校外，急需我們改變傳統的德育教育方式。（二）中職學生的特點需要將德育教育與課程教學相結合。國家大力發展職業教育，嚴控普通高中與中職學校學生比例，絕大多數中職學生因上不了普通高中而被迫選擇中職學校，學生潛意識里會覺得自己是被淘汰的人，缺乏自信心。一個事實是進入中職學校的學生在學習習慣、行為習慣等方面確實較普通高中生差，因此中職學生德育工作任務更加繁重。這些德育教育內容只靠簡單的班會課、教師談話等是不能得到完整落實的，需要拓寬德育教育渠道。從2016年開始，進入中職學校的學生基本是“后”，都是獨生子女，生活經驗不足，缺乏廣泛的自然、社會、人和思維的基本知識，德育教育任務重大，需要在日常課程教學中滲透德育教育內容。

二、在語文教學中滲透德育教育

（一）在語文教學中增強學生的團隊意識。筆者所帶班級共有24人，全部是2000年出生的小孩，且都是獨生子女，因從小缺少與同齡人共同玩耍的生活經歷，開學之初，學生都是各自為政，相互之間交流很少。為讓學生快速地融入團體，我在語文課上采用小組教學，課前讓每位同學自我介紹，介紹完后給學生一張撲克牌，將全班同學按撲克牌4個花色分成4組。這種分組方式讓學生很新奇，也樂于接受。分組完成后，老師提出每組要選一名組長，并講明組長的責任和義務，給學生3分鐘時間討論由誰當選。在這個過程中，有領導潛力的同學慢慢地脫穎而出。組長選出來后，有一個組長就職宣誓和組員表忠心的儀式，通過這個儀式，培養學生的責任意識和服從意識，鍛煉學生的社會交流和團隊合作能力。（二）在語文教學中培養學生自主學習能力。筆者在講授《應用文寫作》中“單據”的知識時，采用4個角落教學策略，給每個學生編號，讓每個組的1號和2號聚在一起，形成“專家組”，通過書本、網絡等資料學習“借條”相關知識，讓3號和4號聚在一起學習“收條”相關知識，讓所有5號學習“領條”知識，剩下的6號學習“欠條”知識。每個“專家”在專家組學到相關知識后，回自己的原始小組依次分享自己在“專家組”學到的內容。在這個過程中，學生作為“專家組”成員，要一起獲取知識，鍛煉了學生的自主學習能力。學生回到原始小組后，要給小組成員分享學到的知識，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，同時也增強了學生學習的自信心。（三）在語文教學中增強學生職業理想。筆者在講授《應用文寫作》中“求職應聘信”的知識時，結合學生所學的西餐專業，給學生安排了課前準備任務，要求每個小組通過調查、訪談、瀏覽網站等方式，向老師、朋友、家人了解本市西餐專業學生就業狀況，每個小組推薦一家心儀單位，制作PPT，在課上向全班同學介紹自己組推薦的單位。所有同學可從4家單位中任選一家作為自己的求職目標，寫一封求職信，這封信由老師幫著保存，畢業時，歸還學生。教學中，有的小組選擇糕點房，有的學生選擇西餐廳，老師針對學生的選擇和介紹，延伸講西餐專業學生的就業現狀，學生聽到有學長學姐上班一年，就憑自己的本領做了店長，非常向往。在《應用文寫作》課上，給學生種下了一顆職業理想的種子，將德育教育無形滲透到了語文教學中。

三、在語文教學中進行德育滲透應注意的問題

（一）在語文教學中進行德育滲透需分清主次。語文教學是培養學生的聽、說、讀、寫四項能力，在教學中要正確處理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，切忌過分強調德育滲透，而忽略知識本身的傳授。比如，在教授“借條”“收條”“領條”“欠條”時，最終檢驗學生學習成果的，還是學生能明確區分四者的異同，能按相應的格式寫出相應的單據。（二）在語文教學中進行德育滲透應循序漸進。小組教學方式，4個角落的教學策略，學生并不是一開始就完全接受，也存在個別學生不參與、學生在小組討論時跑偏等問題，只有上完幾次課，在引導學生回顧所學內容時，學生才會恍然大悟，原來在不知不覺中自己將那么多知識都記在了腦中，學生會很有成就感。這個時候，老師再加以引導，告知學生老師這樣做的目的以及可以取得的效果，學生才會接受這種新的教學方式和教學策略，作為班主任的語文老師也才可以在課中進行德育滲透。

作者:張麗 單位:湖北省武漢市第一商業學校

參考文獻

[1]李翠.淺談《弟子規》與中職班主任工作的有機結合[J].現代德育，2016(2).

[2]盧品衛.淺談中職班主任德育工作的策略[J].讀與寫雜志，2016(4).

第4篇：中職德育研究范文

【關鍵詞】農村中職學校；激勵德育；以人為本

農村中職學校是我國現代教育不可缺少的組成部分，學校能否培養出數量足夠、素質優良、德才兼備的國家建設人才，在很大程度上取決于對中職學校德育教育的重視。然而，我國中等職業教育現有的德育模式已經很難培養出符合社會發展需要的人才，當前的中職教育的德育模式在必要性、知情性、規范性、可操作性等方面存在著許多有待于解決的問題。筆者從農村中職學校激勵德育的實踐進行分析研究，旨在為我國農村中職學校德育工作的推廣提供一點參考意見。

一、以人為本是激勵德育的理論基礎

新時期背景下，需要我們樹立新的德育理念，與時俱進，不斷創新，以順應新時期學生發展的特點。根據我校的實際情況，我們首先確立“以德立校”的德育指導思想，積極樹立“立人先立德”的管理方針，將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，并根據學校的總體辦學思想，確定了學校德育工作的定位，樹立了農村中職學校德育管理的“三大理念”：

1.以人為本，激勵為先。一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值觀。因此，學校的德育工作中，以尊重學生的個性特點為指導思想，遵循青少年個性發展的規律，著眼于學生終身良好思想道德與行為習慣的形成，著眼于學生的全面發展，建立以“激勵”為中心的德育管理機制，幫助學生樹立自信，激勵學生攻堅克難。

2.以“實踐”作為學校德育工作的生命。努力擺脫以說教為主的德育方式，積極開展校內外德育活動，讓德育回歸生活，讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力，使德育工作由“由外而內”，轉變為以“內”為主，“內”、“外”結合的教育方式，讓學生真正理解德育的內涵，自覺提高自身的思想品德修養。

為了培養學生繼承革命傳統、熱愛偉大祖國的思想情感，我校在2010年國慶期間開展了革命傳統和愛國主義教育活動。學校政教處、團委和少先隊大隊部，組織了部分學生到革命老區，紅色首府祭拜先烈，清掃烈士陵園，在紀念碑前宣誓等活動，激發學生追憶先烈，珍惜今天幸福生活的情感；教務處、政教處、團委會舉辦了“祖國在我心中”系列活動，開展了“祖國在我心中”有獎征文、演講比賽、紅歌傳唱等，激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的美好情操。

3.與時俱進，不斷創新。在德育工作中，不斷關注社會發展和教育發展趨勢，加強德育科研，根據學校實際和社會的發展變化不斷更新德育觀念，更新德育手段。擺脫一成不變的單純憑經驗的德育管理思想，讓德育工作在不斷創新中煥發出新的活力。我校在開展德育工作中通過行為引導，反復訓練的方式，教師做到以身作則，通過自身的發展來改變學生的行為以及思想。

二、營造激勵環境，構建激勵高效課堂

課堂教學是德育最基本的途徑與手段。隨著人類文化進步和社會發展，傳統的把教育理解成為知識的傳授與灌輸的觀念，面臨越來越嚴重的挑戰。更多的人把教育對象——學生，不僅理解為具有自覺能動性的人，而且還理解成學習過程的主體。教學實踐的根本目的是促進學生學習過程中學習主體的建構。學生主體地位的建構是一個動態、一系列內在結構不斷變化的過程，教學既要遵循這個過程，又要促進這個過程發展。這既是教育手段，也是教育目標。在德育領域，沒有這樣一個主體建構過程，即使學生有了“知”，也不會是“真知”，更談不上“信”與“不信”了，所以德育課課堂教學的首要任務是完善學習過程，促進學習主體的建構。

第一，課堂教學不同于科學家的探索與實驗，它不是去追求外在的還沒有打上人類實踐印記的那個“自然”，而是直接占有人類實踐已經取得的成果。人類對世界的認識，形成知識化的理論過程與人類采用最簡捷的方法吸取前人經驗的學習過程，從認識規律上講是一致的。當將人類經典的原創的認識展現或再現在學生面前的時候，學生不但能認識“知”，理解“知”，更重要的是逐步形成認識“知”的過程，形成方法、能力和態度，得到人生智慧的啟迪，此時的“知”，才有可能成為“真知”，才有可能由“不信”變為“真信”。

第二，人類任何一個理論化知識，都是客觀世界的一個反映，是在綜合的、復雜的人類實踐中抽象出的一個符號化的認識。然后再用概念、原理等形式建立自己學科的知識體系，用以指導人類的實踐。抽象化的概念、定義和原理等只是人類運用的一個學科化的“符號”和“語言”，簡單的“符號”和“語言”輸出對學習主體的建構沒有任何意義。

在德育課教學實踐中，只有通過引導學生與人類認識世界過程的歷史的聯系、與學生生活和社會實際現實的聯系、與學生個體認知結構個性化的聯系，才能夠促進主體建構過程，才有可能解決德育目標中“知”和“信”的問題。這才是中職學校德育課完善的過程化課堂教學。

三、引進企業文化，用正確的企業德育觀引導中職德育實踐

提高農村中職學校激勵德育的實踐，不僅要靠農村中職學校，還要依靠企業。農村中職學校和企業在提高農村中職學校德育實效性方面都起著至關重要的作用。企業是溝通中職生與社會之間的橋梁，是中職生實習的平臺，也是對中職實習生進行德育的主體，要提高中職學校德育實效性，就必須引導企業重視中職生德育實踐，樹立正確的企業德育觀。

1.企業文化要有德育的功能。通過兩所農村中職學校的問卷調查顯示：關于“你在實習期間，企業文化對你的影響”及“為什么”的時候，大多數回答集中在：自己實習期間學會了“團結”，感受到了“職業道德”的重要性，“企業文化讓大家凝聚在一起”，這表明，中職生對企業文化所倡導的“團結”，“遵守職業道德”“和諧”等企業精神印象最深。

企業文化是一個企業的靈魂，具有群眾性、思想性、滲透性和娛樂性。在市場經濟的今天，對以追逐利益為先的企業而言，道德教育不僅可以幫助企業形成良好的企業文化，而且能夠使企業獲得更長遠的發展和更大的成功。

2.企業制度要有對德育的規范。通過兩所中職學校的問卷調查顯示：關于“你有違反校紀的情況嗎”的問題，30.1%的人選擇“偶爾”，69.9%的人選擇“沒有”。 然而，關于“在實習期間，你有違反企業規章制度的情況嗎”的問題，8.1%的人選擇“偶爾”，91.1%的人選擇“沒有”。可以看到學生到企業實習后，違反紀律的行為減少了，這說明企業規章制度對于學生的不良行為具有很好的約束力。

3.企業帶教教師要言傳身教。通過兩所農村中職學校的問卷調查顯示，關于“你認為實習企業的帶教教師最重要的是擁有_____”的問題，56.2%的人選擇“職業道德”，26.7%的人選擇“良好的專業技能”，14.3%的人選擇“扎實的理論知識”，2.8%的人選擇“其他”。這表明，在學生心目當中，“職業道德”是企業帶教教師最重要的基本素質。

4.企業領導要有德育的理念。企業領導是企業的決策者，企業領導的基本素質包括思想素質、業務素質以及身心素質。韓愈的《馬說》云：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”再優秀的帶教教師，如果得不到企業領導的賞識和重用，必將如水淹沒于大海之中；相反，一個品行極差的帶教教師，一旦被利用，必將誤人子弟。

四、通過道德教化提高中職學校激勵德育的實踐

道德教化，即道德的教育和感化。董仲舒曰：“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化廢而奸邪并出，刑法不能勝者，其堤防壞也。古之王者明明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務……故其刑罰甚輕而禁不犯者，教化行而習美俗也。”儒家把教化作為治國的根本，可見古人早已認識到了教化的重要功能。道德教化是提高中職學校德育實效性的主要渠道，可以通過以下幾種途徑來開展：1.教化目標要體現時代性和現實性；2.教化內容要體現生活性和實用性；3.教化評價體系要體現科學性和靈活性；4.教化保障制度要體現穩定性和發展性；5.教化環境要體現人文性和主流性；6.教化方法要體現個體性和創造性。

參考文獻：

[1]楊靜.中職德育實效性探索[J].中國職業技術教育，2009（2）.

[2]傅潔明.中職生德育課成績評價方法的探討[J].新課程研究，2009（9）：120.

[3]張榮勝.研究：以科學發展觀為引領-不斷提高中職德育的實效性[J].中國職業技術教育，2010（1）：43.

第5篇：中職德育研究范文

中職生道德問題分析

受傳統觀念的影響和社會對人才的需求，導致家長想盡一切辦法讓學生進入高中學習，而普通高中也在一次次地擴招，這就導致進入中職學校的學生大部分成績較差，不僅如此，在他們身上也常常存在一些道德問題：

綜合素養低 眾所周知，中職教育與普通教育相比更加重視學生實踐能力和應用技能的培養。可是隨著“高分低能”等字眼的出現以及社會對技能型人才的呼喚，使得中職教育更加重視對學生動手能力的培育，對于政治、語文這樣的文化基礎課基本上被忽略。久而久之，在學生的思維里就形成了“文化課沒用，會處理問題才是關鍵”的錯誤觀念。因此，他們認為學習的目的是找份好工作，實現自己的價值，或者是讓父母滿意，而面對怎樣是實現自身價值的問題時，他們中大部分人會認為是“住好房，開豪車，掙大錢”。

是非觀念模糊，紀律意識不強 對于中職學生而言，他們有比較多的空余時間接觸各式各樣的東西，而且對新鮮事物有很強的好奇心，也渴望有一技之長得到周圍人的肯定。可是，他們的認知能力有限，面對復雜紛擾的社會不知所措，不知怎么選擇，是非觀念模糊，容易感情用事，不僅如此，即使是犯了錯誤，也并不能認識到，還容易遷怒別人。在他們的認知世界里，違章亂紀是不走平常路；為朋友“兩肋插刀”是仗義；我行我素是個性。中職生中有不少人的行為比較散漫，紀律意識不強，做事不計后果，更嚴重的是責任感不強，容易以“事不關己，高高掛起”的姿態面對周圍事務。

人際觀念存在偏差，抵制誘惑能力不強 中職生在人際交往方面的問題主要是不知道怎么跟別人交往和什么是朋友。他們中有不少人認為交朋友是為了相互幫助，想要交到朋友和鞏固友誼就要經常一起出去玩，出去聚餐并相互贈送禮物，真正的朋友就是為了自己可以兩肋插刀。這樣的交友意識常常會使他們沒有原則、沒有自我。面對所謂朋友的邀請總是因為毫無理由的信任而接受，抵制誘惑的能力還有待提高。

學校德育創新舉措

樹立全新的德育教育觀 中職生接受新事物的能力比較強，但他們的認知能力有限，價值觀容易動搖。在這個只接受結果，不看重過程的外部環境中，如果學校僅僅提供課本知識，不向學生傳授為人處世的技能和文化知識，無疑會對學生的全面發展產生消極影響。所以學校的觀念要與時俱進，在重視培養學生專業技能的同時加強文化課和德育教育。一方面，讓學生意識到學好基礎文化課知識是實踐和創新的源泉；另一方面堅持“以人為本”的思想，充分尊重學生，積極引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

整頓學校風氣，加強學生思想道德建設 學校是學生學習的大場所，好的氛圍無疑會增強學生的學習動力。因此，學校要制定完善的育人制度并嚴格踐行，規范學生的行為，營造良好的道德氛圍。對于違章亂紀的同學給予警告甚至處罰，只有這樣才能讓其認識到自己的錯誤并明白每個人都要為自己的行為負責。道德的關鍵是自律，而自律的實現離不開實踐的鍛煉。因此，要想提高學生的思想道德水平，就要加強思想道德實踐活動。通過在實踐中加以指導，使其切身感覺自己的責任和義務，明白自己既是思想道德建設的參與者，也是最終受益者。不僅如此，在集體活動中，學生更能體會到合作和團結的力量，也能逐漸明白應該與別人怎么相處，久而久之就可以在這樣的活動中，不斷提升自身素養。

改革德育教學 這是德育教育創新的重點，這需要教師更新觀念，樹立正確的師生觀和學習觀，并不斷加強自身思想道德，給學生樹立良好的榜樣。在課堂上，充分利用現代教學技術，向學生傳遞正能量的同時調動學生的學習熱情；結合學生學習和心理特點，采用有效的教學方法，給課堂注入新的活力，并通過分析案例開闊學生的視野，培養學生辨別是非的能力；聯系實際生活，從學生熟悉的事物開始，使學生從小事開始不斷完善自己。不僅如此，還要完善學生評價體系，把德育教育也作為學生評價的重要一項，從各方面重視對學生的德育教育。

第6篇：中職德育研究范文

Abstract： At present， the development and use of micro-course has been paid close attention by front-line teachers， and the application of micro-course in the moral education classroom of secondary vocational schools can make the classroom full of vitality. The use of micro-course in the teaching of moral education in secondary vocational schools should be according to actual needs， and should pay attention to micro-course evaluation and feedback. At the same time， we should pay attention to the development of students' core literacy， emphasize the combination of theory and practice， and correctly handle the relationship with the traditional classroom， so that micro-course truly serve the classroom teaching.

關鍵詞：微課程；職業道德與法律；運用策略

Key words： micro course；professional morality and law；application strategy

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0136-03

0 引言

隨著信息化時代的到來，“微時代”也來到了我們的身邊，在這樣的背景下，“微課”教學也應運而生。微課程，是指時間在10分鐘以內，以教學視頻為主要載體，由一系列相對獨立、開放的學習資源構成的支持在線學習和移動學習的短小精悍的課程。開發中職德育課的微課程，是為德育課堂的日常教學服務的，是為了提高中職德育課堂教學的有效性。因此，微課程必須應用在中職德育課堂的日常教學，才能讓中職德育微課程煥發出生命力。本文將以中職德育必修課程之一《職業道德與法律》為例，闡述微課程在中職德育教學中的運用策略。

1 根據實際需要，合理使用微課

微課程的使用既要符合學生思維發展特點，又要有可以挖掘的深度，才能幫助學生拓展思維的廣度和深度。因此。筆者認為：微課程的使用，必須要結合學生的實際情況，不能盲目用之，否則，就是流于形式了。以《職業道德與法律》為例，微課程可以在教學中承擔不同的角色，教師可以根據需要來使用微課，具體運用如下：

1.1 課前預習

中職生由于基礎比較弱些，很多學生的學習主動性也比較低。對他們而言，德育課的地位也不高，因此，幾乎沒有學生能夠做到提前預習功課，這就影響了德育課堂的上課效率。針對這一情況，筆者認為，可以通過微課來調動學生預習的積極性。

人教版的《職業道德與法律》內容共有五個單元的內容，其中有的單元內容比較枯燥，學生興趣不大，比如其中的第二單元《知榮辱，有道德》。通過對學生的學習興趣調查發現，大部分學生都認為道德知識是“假、大、空”，離現實太遙遠。根據這一情況，筆者在講授該單元第一課《感受道德之美》時，制作了微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，講述的是發生在我們身邊的一所特殊學校的事例。學生在課前觀看微課程，然后根據教師設計的微學習單，思考三個問題：1、道德離我們遠嗎？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么樣的？3、道德判斷的標準是什么？上課后，教師先播放微課程；然后學生回答課前預習時教師布置的問題；最后教師通過學生的回答判斷他們對知識的掌握情況，發現問題，并且解決問題。

在本節微課程使用過程中，學生課前觀看微課，完成微學習單的任務，對本課內容有了簡單的了解，而在課堂教學中，教師通過學生的回答了解他們掌握知識的程度。既激發了學生的學習興趣，也為下面學習社會公德等其他內容作了較好的鋪墊，從而有利于教學目標的實現。

1.2 課中指導

在課堂教學中，教師可以根據班級學生的實際情況決定在何時把微課程運用到教學中。具體運用如下：

1.2.1 導入新課時

在講授道德課的內容時。筆者發現：單純的播放視頻容易讓青少年處于“旁觀者”的位置，學生不認為這樣的事情會發生在自己的身上。因此，就會使道德教育發生困境，會產生學生的道德認知和道德行為分離的情況，道德教育達不到應有的效果。而如果采用微課導入，它具有針對性強、信息豐富的特點，通過創設與學生相關的情境，比較容易激發學生的學習興趣。

如前面所舉的道德的微課程案例《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，筆者在有的班級直接用在了導入新課時：學生一邊觀看微課中關于特殊學校老師的一些事跡，一邊思考微學習單上給出的問題，然后教師對學生的回到進行總結，整個過程大概在6分鐘左右。通過這樣的方式導入新課，既激發了學生的探知欲望，為下面的學習打下了基礎。

1.2.2 突破難點時

微課的特點是短小但目標明確。即它的時間雖然短，但內容必須是要有針對性。因此，在課堂教學中，教師在講授教學難點時可以運用微課來突破難點。由于學生學習的差異性，不是所有人都能夠很快的理解難點，這時，微課的優勢就可以體現出來了。

比如，在講授《職業道德與法律》的第十二課《依法進行生產經營》第一框“維護勞動權益”時，為了讓學生掌握“識別和防范勞動合同簽訂過程中的各種侵權行為”這一難點。筆者制作了微課《你會簽合同嗎？》，這節微課的類型屬于“知識型”微課。這一類型的微課主要是圍繞教學的重難點而設計的，可以滿足不同層次學生的需求。筆者根據教學目標要求，把求職的路徑、簽訂合同的流程、如何防范侵權行為、如何維權等核心問題用“思維導圖”顯示出來，并且配以從網上下載的相關動畫，讓學生對維護自己的正當權益有了系統的認識，與單純的教師講解相比，學生也更容易接受這樣的講解方式，掌握新的知識。

1.3 課后拓展

微課的使用除了體現在課前、課中，還可以在課后。由于微課的移動性，不受時間和空間限制，學生可以在課后學習，學生的自主學習也變得可能了。一般情況下，中職生課后主動復習的不多，但對于他們喜歡上網的這一情況，教師可以把微課程掛在空間里或qq群里，讓學生點擊。當然，也許有人會質疑這樣的效果。筆者是這樣來進行操作的：把學生是否觀看與學生的期末考核掛鉤。以筆者所在學校為例，學生的期末成績是由平時、期中及期末三部分組成，那么教師完全可以把學生課后點擊微課的學習情況來作為其中的一個考核指標。通過這樣做，相信可以慢慢改善學生學習德育課不積極的狀況。

2 注重微課程運用效果評價與反饋

微課程運用的主要目的是為了激發學生是學習興趣，提高中職德育課堂的教學有效性。因此，學生學習的興趣是否提高，學習效果如何，都說明微課程的運用是否有效。所以，要對學生的學習效果進行評價。

2.1 自我評價

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習進行評價：是否激發了自己的學習興趣，從原來的不想學變得想學？是否掌握了相關的知識？自己的情感態度上是否發生了一定的變化？只有學生的學習興趣提高了，有了探知欲，能主動學習知識，并且自己的情感態度方面發生了較好的變化，才能說明微課使用是有效的。根據《職業道德與法律》教學大綱，本課程的任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。因此，學生也可以自己評價通過學習，自身的法律意識是否有了提高？職業道德素質是否有了提高？

自我評價的形式可以是自我反思，也可以是通過一定的習題來體現。每一節微課都會有相應的練習題，一般來說是客觀題，學生可以通過自測來判斷。但是根據德育課的特殊性，也可以是論述性的題目。比如可以布置“討論黃賭毒的危害”這樣的題目。

學生在線做題，既可以發現自己掌握知識的程度，也可以得到老師的指導。

2.2 他人評價

教師可以根據學生完成微學習單的情況來對他們的學習效果進行評價，進一步分析學生的學習行為和模式，從而得出微課使用效果如何。

比如，筆者前面所講的微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》所設置的三個問題，教師就可以通過學生的回答來觀察學生的一些行為方式是否符合學生規范？他們的想法是否正確？當然，教師的評價應該針對不同的學生有差異性，即差異性評價，才能達到評價應用的效果。

不管是他人評價還是自我評價，都要牢記微課程為課堂教學服務的這一宗旨。

3 微課程運用的思考

3.1 注重發展學生的核心素養

教育部《關于全面深化課程改革，實立德樹人根本任務的意見》文件中指出：研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

以《職業道德與法律》為例，本課程的任務就是提高學生的職業道德素質和法律素質。因此，微課程在運用的過程中，一定要注重培養學生的核心素養，包括：人文素養、信息素養、專業素養、身心素養等。

比如：在講授第四課《恪守職業道德時》，為了讓同學能在今后的工作崗位上能自覺踐行職業道德規范，筆者制作了微課《我愛我的崗位》，以濃縮的方式展示了一些典型行業的職業道德規范，既有講解，也有案例，并且借助了一些動畫。讓學生感同身受，從而明白自覺踐行職業道德規范的重要性。運用微課教學，避免了空洞的說教，效果是顯而易見的。

3.2 注重“理論”與“實際”相結合

微課的運用要理論聯系實際。教師所制作的微課，必須做到“以學生為主體”，不能脫離學生的實際，要與學生的實際生活密切相關，讓學生在熟悉的情境中進行學習，積極的展示出自己最好的一面，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在第七課《維護憲法權威，當好國家公民》中，為了讓學生掌握實施憲法的基本要求，筆者制作了微課《實施憲法，人人有責》。在微學習單上，筆者布置了模擬法庭的任務，讓學生扮演法官，通過這樣的方式讓學生在行中思，在活動中學習，從而達到較好的教學效果。當然，微課在運用的過程中要避免娛樂化，否則就偏離了為課堂教學服務的宗旨了。

3.3 正確處理與傳統課堂的關系

根據中職德育課的教學目標和內容，并不是所有的內容都可以制作成微課。所以，從目前來看：微課資源的使用并不能從根本上代替傳統的課堂教學，微課的運用必須以傳統的課堂為基礎，不能脫離傳統課堂單獨存在，因為德育教學的主要陣地仍然是課堂教學，而微課的主要功能就是為學生服務的。因此，兩者的存在并不沖突：微課為傳統課堂增添活力，傳統課堂為微課提供發揮的場所，二者相互協調，讓政治課堂發揮最大的立德樹人功能。

4 結束語

微時代的到來，促進了傳統的教學模式和學習方式的改變。讓微課走近中職德育課堂，可以輔助課堂教學，在一定程度上提高了課堂教學的有效性。當然，將微課應有在中職德育課堂教學的研究還剛剛開始，相信今后一定會有更多的研究和探索。

參考文獻：

[1]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2014.

[2]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應有探索[J].職業教育研究，2014（12）.

[3]王俊.微課在中職政治教學中的應用[J].赤子，2015（8）.

[4]劉濤.微課在思想政治課教學中的運用[J].中學政治教學參考，2016（12）.

第7篇：中職德育研究范文

為了提高中職學生的思想道德水平，樹立正確的價值觀，文章在分析了校企融合對中職德育工作的促進作用的基礎之上，提出了通過校企融合創新德育教育模式的相關策略，包括：堅持“以人為本”的教育理念，德育評價應注重多元性評價。

關鍵詞：

校企融合；德育；多元性評價

隨著社會經濟的迅速發展和教育改革的不斷深入，校企融合成為中職學校的重要教育形式之一，在此背景下，中職學校應努力創新德育教育模式，提高學生的思想道德水平，使學生更好地滿足社會、企業對人才的需求。

一、校企融合對中職德育工作的促進作用

（一）改變了單一的教學模式，豐富了教學內容

通過校企融合開展德育工作，豐富了德育工作的教學模式和方法，將企業的用人標準、制度和文化等方面的內容滲透到了學校的德育教育中，豐富了德育課的教學內容，使德育課不再單調和枯燥，提高了學生的學習熱情。學校設置了專門的德育工作領導小組，負責學生的思想道德教育工作。學校經常組織德育課教師、德育工作人員、校黨委和學生社團深入各實訓企業，將企業中的德育資源和優秀文化有效運用到德育教育中，讓學生在社會實踐中接受德育教育，從而順利地從“學校人”轉變為“職業人”。

（二）使德育工作的目標更貼近實際，學生綜合素質顯著提高

校企融合有利于共同營造德育教育的氛圍和環境，提升德育教學層次。通過企業實訓，學生可以體驗與自己專業相關的職業道德規范，鍛煉職業技能，提升自己融入社會的能力，真正做到學以致用，且可以調動學生學習和成長的主動性和積極性，自覺提升職業道德和綜合素質，爭做符合企業需求的高素質勞動者。

（三）實現校企雙贏

對學校而言，通過校企融合，德育工作者對德育教育模式、德育方法、如何與學生溝通，以及企業的職業道德規范、用人標準等有了更深入的認識和理解，有利于學校提高教學質量，提升綜合辦學能力，給學校帶來良好的經濟效益。對企業而言，校企融合強化了學生對企業文化的認同感，縮短了企業與學生間的磨合期，降低了企業對員工的培訓成本，實現了企業用人和學生就業的順利對接，使學生滿足了企業對高質量勞動者的需求，為企業培養了一批優秀的人才，有利于企業管理和技術創新，以及職工隊伍素質的提升。

二、通過校企融合創新德育教育模式的策略

（一）堅持“以人為本”的教育理念

以人為本的德育教育是新時期校企融合下德育工作的方向。教師在開展德育工作的過程中，應根據學生不同年級、不同專業等情況，確立不同的德育目標。而校企融合所強調的“以人為本”的德育教育中很重要的一點是以“和”為本，這個“和”正符合中職學校構建和諧校園，建立良好人際關系的要求。所以，中職教師要與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，要對每個實訓學生的實際情況做具體了解，制定針對性的指導方案，并及時與學生溝通，幫助學生解決心理困惑，使學生形成并保持積極、樂觀的生活和工作態度。同時，教師還要引導學生建立起平等互助、共同進步的新型同學關系，通過各種實踐活動培養學生的合作意識，使學生懂得團結、友愛。引導學生到企業實訓后，與同事建立和諧、友好的人際關系，與同事組成積極進取、合作共贏的團隊，遇到問題虛心向同事請教，與同事共同克服工作中的困難，從而讓學生更好地融入企業文化氛圍，迅速成長為一個合格的企業人。

（二）德育評價應注重多元性評價

要把學生的在校表現及其在企業實訓中的表現等作為評價的指標，將德育評價變得多元、全面和真實。學校和企業應引導學生參與到德育評價工作中，實現學生在德育工作中進行自我參與、自我管理、自我評價、自我教育和自我提升的目的。在德育評價中，結果雖要重視，但更要注重發展和變化的過程。在評價中，需注重評價的個性，強調參與和互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。此外，需注重在德育評價中充分體現學生的主體地位，讓學生學會自我評價和自我欣賞，使學生之間能夠相互激勵、團結友愛、相互學習、共同進步。所以，中職學校要構建合理的職業道德綜合評價指標體系，將職業道德作為學生實訓成績的評定指標之一。校企雙方要共同完善和優化德育評價機制，評價應注重實訓學生整體素質的提升，注重在培養學生職業素養的基礎上，促進學生的全面發展。尤其要引導學生在實訓中嚴格遵守以“誠實守信”為核心的職業道德規范。

三、結語

校企融合的德育教育，要堅持“以人為本”，注重多元化的德育評價，這樣才能增強德育的針對性和實效性，使德育更貼近學生、貼近職業、貼近社會。學生在企業化的氛圍中接受教育，提高了思想道德素質和職業技能，有利于今后的就業和發展。

作者：高玉鳳 單位：惠州工程技術學校

參考文獻：

[1]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京:教育科學出版社,2000.

第8篇：中職德育研究范文

關鍵詞：德育研究；職業學校；問題；對策；途徑；方法

中圖分類號：G416；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0012-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源。”當前職業學校學生還有相當一部分日常行為表現較差，甚至出現焦慮、冷漠、自卑等非正常的心理狀態。德育工作問題是中職學校普遍關注的重要問題，也是難點問題。在這一現實背景下，職教工作者要研究中職學校德育工作中存在的問題，剖析問題產生的原因，探索應對策略，助力廣大職教學子成人成才，引領職業學校健康和諧發展。

一、當前中職學校德育工作存在的問題

1. 中職德育教學方面存在不足

第一，“知行”脫節，德育實效性大打折扣。部分學校只重道德知識和行為規范的傳授，缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養。調查顯示，不少學生感到“有些事好壞難辨”，有些學生雖然知道一些道德現象是錯誤的，但涉及具體問題時，又放棄自身的道德追求。這種“知”與“行”的嚴重失調，與道德教育觀念的落后有很大關系。第二，人本情懷尚需加強，主體地位有待提高。中職學校的德育課多是通過課堂教學進行的，以老師講授為主，學生參與程度不高，缺乏主體性和能動性；學生主體性的喪失，使中職德育陷于被動境地。第三，教學內容和教學方法創新不夠。調查顯示，中職學校的德育教學還存在較多問題。其中教學內容方面，一是教材內容過于概念化、理論化，二是內容陳舊，缺少鮮活的案例，三是教材體系結構比較死板、程式化，學生缺乏學習興趣。第四，師資力量薄弱。不少學校德育課師資隊伍狀況與加強德育工作要求不相適應，教師隊伍構成不夠專業化，任課教師中兼任教師比重大，非專業的“半路出家”的教師多；相比其他學科，德育課教師接受繼續教育的機會少，參加企業實踐機會少。

2. “全員育人、整體德育”方面問題突出

第一，有些人認為，德育只是德育課教師的事情。其他學科教師在日常教學中沒有養成有意識傳播和滲透德育思想的意識，也就少有德育行動。第二，班主任德育的力度亟待加強。中職學校班主任的任務非常繁重，他們的付出是常人難以想象的。他們要管學生的方方面面，既煩瑣又辛苦，有時候出力不討好。原因在哪里？主要原因是沒有把握“成人成才的教育規律”，也就是沒注重學生的愛人、感恩、孝道、誠信、堅韌、勇敢等道德品質培養，沒有引領學生走上自主發展的良性軌道。第三，德育工作流程不夠健全。中職學校有35%左右建立專門的德育工作部門，如德育處、德育教研室、德育工作室，而60%的學校的德育工作由政教處、團委、工會組織甚至宣傳部門兼管，這些部門職責有時相互交叉重疊，不少工作存在空白，遇到問題時可能存在相互推諉情況，也可能存在無人問津的情況。第四，缺乏全員育人、整體德育的有效機制。學校德育工作是學校的整體工作，既包括對學生進行德育，又包括對教職員工進行規范引領，全員育人、整體德育的長效機制尚待建立健全。

二、中職德育問題的對策思考

第一，更新教育觀念、放大學生身上的閃光點。教師要善于發現學生身上的閃光點，“知之深”才能“愛之切”。有愛才有教育，微笑亦能產生奇效。職校教育工作者要讓心理有偏差的中職學生在學習生活中慢慢找到自信，用期待的目光激發學生的學習興趣，讓他們慢慢走上良性循環的軌道；用關注與賞識給予適時的激勵，讓學生在慢慢征服自己的過程中體會到成功的喜悅，成長為心理健康、積極樂觀、對社會有益的合格公民。第二，以人為本，體現學生的主體地位。要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，放手發動學生，充分調動學生學習的積極性與主動性，激發學生的學習潛能，變“學會”為“會學、樂學”，真正成為學習的主人。第三，加強與企業聯系，校企聯合辦學，實現“與企業的零距離對接”。第四，靈活處理教學內容，創新教學方法。選用鮮活的德育素材作為案例，及時更新教育觀念；運用多媒體手段，采用任務驅動、活動探究、小組討論等先進的教學方法提高教學效果。第五，加強德育課師資隊伍建設。形成一支專兼職相結合的德育教師隊伍，并創造條件讓德育課教師外出培訓學習，開展教育科研活動。同時，還應該形成全校上下一盤棋、全員育人的良好風尚。第六，建立健全德育工作長效機制。編制學校德育工作規范，確定德育工作機制，設立專門的德育工作部門，成立一支專兼職相結合的德育工作隊伍，形成全員育人、整體德育理念，表彰學習道德模范、懲戒道德失范行為，傳播彰顯德育工作正能量。

三、中職德育工作有效途徑探索

德育工作具有很強的針對性、實效性、時代性，不少教育工作者進行了有益的探索。

1. 活動激勵，強化實踐，開辟德育新途徑

愛因斯坦認為，人格不是靠所聽到的和所說出的言語，而是靠勞動和行動來形成的。課堂教學主渠道是中職校德育的重要途徑，但不是唯一的途徑。課堂教學側重德育知識和思想的傳授與滲透，而要更好地實現德育效果，必須通過受教育者自身的內心體驗、情感和行為的實踐。部分中職學校開展了一系列豐富多彩的德育實踐活動，產生了極佳效果。第一，參加全國“文明風采”大賽。中職學校響應教育部號召，積極參加這每年一屆的全國性德育盛事，開創性工作取得了卓越成效。本著“班班有活動，人人有項目”的原則，積極開展各種活動。有的學生擅長寫作，在征文項目中嶄露頭角；有的學生喜歡計算機，在FLASH動畫制作方面有所展示；有的則拿起手中的照相機，把生活中的美、職業中的美定格下來；有的展示中職生禮儀風采；還有的歌聲曼妙、舞姿婀娜，在“中華才藝展示”上大顯身手……參加這些活動，廣大中職生的潛能被充分激發出來。第二，舉辦“道德建設，百年育人”、師生禮儀風采大賽活動。召開大會，全校師生共同學唱《公民道德歌》，在道德歌樸實的旋律里，師生的心靈得到洗滌；還可以評選“十佳師德標兵、十佳德育學生標兵”，舉行師德報告會、專題德育講座等。師生禮儀大賽、基本素質比賽、才藝展示等多項活動，展示了職教人的風采。第三，開展生產實踐教育。遵循國家倡導的“學校與企業零距離對接”方針，學校開展校企聯合辦學，學生們把課本上學到的知識運用到實踐中。在生產車間，工人師傅們手把手地傳授技能，學生們通過親身實踐，加深了對課本理論知識的理解，落實生產工藝、安全生產規范，以及崗位勞動紀律、嚴謹的職業道德作風，使得德育真正得到內化。

2. 加強校園文化建設，潛移默化地熏陶

不少職業學校，依據學生特點，精心制作了道德文化長廊，通過多種多樣的形式，潛移默化地對學生的思想道德進行教育。文化長廊里，有主題雕塑，設有升旗儀仗隊、國旗下講話、學校文化內涵解讀、模范人物和優秀畢業生事跡展，以及志愿者在行動、校園小記者、春風文學社團在活動、悄悄話信箱等欄目。

3. 開展創業教育，推進德育更快更好地發展

有的中職學校開展創業經營大賽，引導學生積極參加，模擬公司經營開展創業經營活動，完成產品研發、市場開拓、規劃投資生產線，以及采購原材料并安排生產、商定產品價格和策劃產品銷售等活動，直至最后決出勝負。更有意思的是，不少學校鼓勵校內創業實踐活動，小商品銷售、二手圖書、校園洗衣房、垃圾回收公司等校園創業實踐項目如雨后春筍般不斷涌現。不少學校形成制度，每學期開展多場職校生創業模擬實踐大賽，并將其列入德育工作的重中之重，大力弘揚“創業創新創優”精神，形成了學校德育工作的新亮點。

四、結束語

在我國，打造“大國工匠”，職業學校責無旁貸。德育工作問題是中職學校普遍關注的重要問題，也是難點問題。職教工作者要認真研究中職學校德育工作中存在的問題，剖析問題產生的原因，探索應對策略，創新工作方法，開創性地開展工作，著力提高學生的綜合素質，培養德技雙馨的技能型人才。

參考文獻：

[1]楊金栓.中職學校德育工作發展的新途徑探析[J].成人教育，2012（04）.

[2]胡曉毅.學習問題學生的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

第9篇：中職德育研究范文

摘 要：在中職教育受到廣泛重視的今天，中職德育課生活化也成為教育發展的必然趨勢。文章結合生活教育理論和“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，研究中職德育課生活化的多種途徑：教學目標多維化、教學內容生活化、教學方法情境化、教學評價多元化。

關鍵詞：中職；德育課；生活化；德藝雙馨；人才培養；生活教育

中圖分類號：G416；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0008-02

現階段職業教育的目的，是培養專業技能過硬、具有良好的思想道德素質的技術型人才。德育課是培養職校學生思想道德素質的主陣地，因此，最大限度地發揮德育課對職校學生的影響力，顯得尤為重要。傳統的以“說”為主的德育已不能適應新課改的要求，以“做”為主的體驗式德育才是有效的德育模式。生活是德育課堂的出發點，也是德育課堂的歸宿。只有回歸生活，才能發揮德育課主渠道和主陣地的作用，才能培養出德藝雙馨的應用型人才。

一、中職德育課生活化的內涵

德育課生活化是相對脫離社會生活的純理論教學而言，指課堂教學始終以學生為主體，以社會生活為源頭，將課本知識與現實生活相結合，將課堂學習與生活實踐相統一，用生活事例講解德育知識，然后用所學知識解決實際問題，讓學生形成正確的思想道德觀念。德育是塑造美好心靈、培養優良品德、養成得體的行為習慣的途徑和手段，中職德育課生活化旨在構建形式多樣、具有吸引力的課堂，讓中職學生愿學、樂學、學有所獲、學以致用，同時讓學生學會自主構建知識體系，不再被動接受知識。生活化也并非任由學生在生活中自娛自樂，教師在課堂教學中要當好引導者，以達到預設的教學目標。

二、中職德育課生活化的必要性

（1）中職學校德育課面臨的困境。審視當下的中職學校德育課，普遍存在著實效低微的問題。在中等職業學校，部分學生文化基礎薄弱，學習能力不強，難以體會到學習帶來的樂趣和成就感。這部分學生往往沒有明確的學習目標，遲到、厭學等不良行為在他們身上比較常見，甚至有一些是“當一天和尚撞一天鐘”，在學校虛度光陰。基于這樣的現狀，德育課在他們眼里是可上可不上的課程。另外，職業學校的課程分為專業課和文化基礎課，很多學生和家長嚴重忽視文化基礎課尤其是德育課對學生成長成才的重要作用，認為只要學好專業課程以順利就業就行，而文化課不需要參加升學考試，所以學不學或者學得好不好并不重要。再者，在教學過程中依然有很多德育教師采取滿堂灌的教學方式，無法營造生動有趣的課堂氛圍，自然就無法提高學生參與課堂的積極性。教學內容依然以知識講授為主，脫離學生的實際生活，背離新課改的要求。

（2）中職德育課生活化的理論基礎。首先，生活教育理論。陶行知的生活教育理論的核心思想一是“生活即教育”，二是“社會即學校”，三是“教學做合一”。生活決定教育，教育源于生活。生活教育理論的啟示是：生活中處處有德育，社會中時時見德育。要把德育從學校這一“鳥籠”里解放出來，要想德育課能真正發揮實際作用，就必須使教學過程成為生活過程。脫離生活和實踐的德育課，就像無根的野草，注定是隨風飄散的。其次，“三貼近”原則。教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出，德育要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則。要尊重學生的認知特點和身心成長特點，既要重視知識傳授、觀念樹立，也要重視情感體驗和行為養成。“三貼近”原則充分闡明了緊密聯系學生生活和實際的重要性，“高、大、空、遠”的德育課是無法引起學生共鳴的，更無法讓學生感同身受，因而德育效果也是微乎其微的。摒棄傳統“說教”的形式，采用生動、有趣、具體、豐富的生活素材進行教學，才能激發學生學習的積極性和主動性。

三、中德育課生活化的途徑

（1）教學目標多維化。教學目標是教學活動結束之后學生應該達到的預期結果，它是教學活動的出發點和歸宿。新課標下的教學目標是三維的，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。相對于其他科目而言，德育課的教學目標更應該重點關注情感態度與價值觀目標，這是從傳統“知識課堂”向“生活化課堂”轉變的第一步。

（2）教學內容生活化。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”中職德育課的教學內容根植于生活的沃土，生活是多彩的，教學的素材也必然是多樣的。1）教學中要采用鄉土案例，貼近學生生活。教學時運用發生在學生身邊的案例，與學生的生活經歷密切聯系，能夠充分調動學生的學習積極性，增強學生的參與意識，讓學生感悟到生活中處處有德育，實現在生活中培育良好的思想品德的目的。以“增強法律意識”為例，教學時可以引入發生在茂名地區的三名青年持刀到荔枝園搶劫荔枝、而且拍小視頻發到朋友圈炫耀、最后面臨法律制裁的案例。這個發生在學生身邊的案例，讓學生明白缺乏法律意識往往會誤入歧途，鞏固了公民要學法、懂法、守法的德育目標。2）教學內容應突出時效性和時代性。來源于生活的案例往往都是具有時效性和時代性的，德育教師備課時不能一勞永逸，而是要根據社會的變化發展，選擇最適合、最恰當的素材。教材是滯后于鮮活的現實生活的，德育教師必須在現實基礎上對教材內容進行更新、完善，從而優化課堂教學效果。

（3）教學方法情境化。要真正實現德育課生活化，必須結合中職學生抽象思維能力和邏輯思維能力弱、形象思維能力較強、喜歡體驗、討厭說教等學習和心理特點，不斷探索靈活的教學方法。教師一言堂式的講授法是難以激發學生的學習興趣的，情境化的教學方法則有助于學生體驗和思考。1）合作探究法。合作探究法的優點在于通過探究學習促使學生主動構建德育知識體系，這種教學方法要求教師變一言堂為多言堂，在教學過程中教師的任務是“導”不是“講”，學生的主要任務是“學”而不僅僅是“聽”。2）任務驅動法。任務驅動法往往是和案例教學法結合使用。用生活化的案例創設情境，讓學生完成學習任務并總結學習過程，以達到強化德育效果的目的。3）體驗式教學法。體驗式教學法重視學生的情感體驗，這與德育課關注情感態度與價值觀目標是一脈相承的。體驗式教學法包括活動體驗、游戲體驗、實踐體驗等方式，體驗的途徑也是多樣的，如辯論賽、演講比賽、手抄報、模擬法庭等，都是學生喜聞樂見的活動方式。情境化的教學方法充分體現以人為本的德育理念，注重尊重學生的主體地位、發揮教師的主導作用，是“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的教學方法。

（4）教學評價多元化。教學評價是為了考量教學過程的實施效果，知識課堂關注知識目標和能力目標，生活化課堂則著重考察情感態度與價值觀目標。因此，生活化的德育課堂不應該以考試作為單一的評價方式，雖然終結性評價不可少，但過程性評價更為重要。1）改革考核方式。生活化德育課堂無論是教學目標還是教學內容和教學方法，無一不時刻關注現實生活。德育源于生活，也應該回歸生活，指導學生體驗生活。在這樣的要求下，“紙上談兵”的考試方式就無法全面考量德育課教學效果。因此，在考核方式上必須把平時表現和期末成績結合起來，其中平時表現占55%，期末成績占45%，平時表現要涵蓋學生的考勤、課堂紀律、課堂參與積極性、作業完成狀況等方面。這種考核方式，有利于學生時刻嚴格要求自己，有利于改善德育課堂的現狀，充分實現“活動中育德，生活中育人”的目標。2）課后作業延伸鞏固。課后作業的布置一來是檢驗教學效果，二來是鞏固教學效果。要通過布置實踐性的課后作業，讓學生學以致用。以“個人學習狀況和行為習慣及其改善”為例，在學生探究總結改掉不良行為習慣的方法的基礎上，根據習慣養成規律，教師要給學生布置“改正不良行為習慣進度表”的課后實踐作業：分別列出某不良行為習慣第一周、第二周、第三周的具體改正措施，實際效果，存在的困難，滿意度。這樣的課后作業，讓課堂的教學內容延伸到學生的生活中，真正實現德育課堂生活化。

四、結束語

德育n生活化立足于“以學生為本”的教育理念，緊密聯系學生的生活實際，對提升中職德育課堂教學效率、培養德藝雙馨的應用型人才具有至關重要的作用。教育的發展是沒有終點的，中職德育課生活化仍然需要不斷研究與探索。相信在生活化的教學模式下，德育課定能彰顯其迷人的魅力和強大的生命力。

作者簡介：梁云（1986-），女，廣東茂名人，中學二級教師，從事政治教學與研究。

參考文獻：

[1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]許立群.教學生活化理念在中職德育課教學中的運用[J].中等職業教育，2009（17）.