前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校德育教育現狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校德育教育現狀范文

關鍵詞：高校；大學生；生活化；德育教學

我國正處在經濟蓬勃發展，社會各項指標不斷攀升的時期，主席提出發展經濟的關鍵時發展教育，中國夢的基礎是德智體美勞全面發展的當代人才的蓬勃涌現。作為立國之本的教育，是一個國家的根基所在，出人才，出好人才，關鍵時要培養除擁有良好德育教育的人才，而大學是德育教育培養的關鍵地方，也是大學生步入社會最后需要高等教育來武裝自己的地方。一個大學生的德育教育很關鍵，而當今大學德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學生每每都會忽略這門課程，以至于在步入社會，經常會因為個人品德修為的不足就犯錯，甚至失去發展的機會，為自己的人生留下遺憾。德育教育時要服務于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現實意義，只有合理的應用現實生活條件做好生活化德育教學，才更有助于提高大學生的德育教育的養成。

一、生活化德育教學的理論基礎與原則

（一）生活化德育教學的理論基礎。

生活化德育教育基本上時以到的發展和道德教育以及其與生活的關系為基礎的。換言之，就是社會生活是作為的德育教學的起始點，而大學生的德育發展只能通過生活化和個人發展需要來培養道德規范。讓大學生明白道德是為了讓我們的社會生活更加美好[1]?？梢哉f，這種教學是讓德育教學回歸生活，回歸實踐。讓生活化教學成為大學生品德培養的起點、目的和途徑。讓德育教學與生活同步，滲透到生活中每個環節。

（二）生活化德育教學的原則。

首先就是教學要追求實踐性，鼓勵和引導學生去實踐生活中落實自己的德育教學問題，將德育教學內容融入學生實踐之中，學有所用，才能達到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學要以情緒的感受方式作用與學生，讓學生處理道德問題是有相關的情境感，在他們不假思索中實現。還有就是要有建設性，現代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調動學生的自我分析能力，用品德修養為主題，保障學生各種能力的發展。

二、生活化德育教學的內容

（一）愛國教育主導個人品質。

生活化德育教學重在培養大學生愛國的品質，家為小，國為大，愛國才能保家，德育的基礎是建立在愛國教育的基礎上的，培養學生在生活中積累愛國情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國家各方面發展的信息來樹立學生愛國的品質[2]。

（二）人格教育為基礎。

人格是做人的基本原則，是一個人實現人生價值的基本，人格包含著人的氣質、性格志向和能力，區分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養人格就是培養學生追求人生的品格。

（三）懂得法紀為人本。

法紀是國家一種重要的道德規范，不懂得法紀就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學就是要深入生活闡述法紀與道德的關心以及道德是圍繞法紀服務的原則。

（四）民主是動力之源。

德育教學在于教學在生活中的意義，只有運用民主的精神溝通教師和學生之間的隔閡，用民主實踐教學方法，給予學生更多的參與可能才能使得德育教育煥發新的力量。

三、生活化德育教學的方法

（一）教師正確引導為先。

德育教學需要將其“求實”精神，教師要以身作則實事求是，將其真話和實話，嚴于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學生，進而為學生樹立德育教育的典范，為學生自己形成德育意識起到重要作用。[3]

（二）學生生活中加以引導。

人是生活中的人，每個學生需要在生活中需要自己的道德規范，這就需要教師在教學中深入生活，引導學生提高自己的德育修養，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學生的自治能力。

德育教育要以大學生自我管理、自我約束和自我調節為主，只有提高學生多方面的自治能力才能提高學生的個人覺悟，培養出時代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學的重要性

（一）關系到學生價值觀的建立。

生活化德育教學對于學生步入社會后人生價值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養好學生的德育思想，才能在學生投入社會實踐中幫助學生在變幻莫測的環境中處亂不驚，完成自己人生的更高價值[4]。

(二）關系到學生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養了學生德育方面的教育，才能使學生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標桿區分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發展和開辟自己的價值觀。

（三）關系到高校人才的培養。

生活化德育教學的目的就是為了培養人才，而人才又會為高校提供更多的發展機會，高校生活化德育教學的重要性就表現在，為國家培養德智體全面發展的高素質人才，從這個角度將，生活化德育教育時非常重要的。高校的生活化德育教學由來已久，但在高校教學實踐中卻很少普及和應用，以至于停留于形式，不能真正達到德育教學服務生活化實用化的目的?；谶@個原因，大力普及并對生活化教學模式進行研究是刻不容緩的，教師教學中滲透生活化德育教學內容，即生動了教學內容，又活躍了教學模式，讓生活化德育教學更具實用性和針對性，充分調動學生民主、和諧的學習氛圍，使學生更容易接受德育教育，從而培養出更適合時展需求的人才，為國家發展和民族昌盛為做出卓越貢獻。

參考文獻：

[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，(03)

[2]唐漢衛.脫離生活的道德教育：表現與批判[J].當代教育科學，2004，(10).

[3]夏建文.大學德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育現狀范文

關鍵詞：高校網絡道德教育現狀

當網絡由最初的羞羞答答發展到現在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時候，它在帶給人們諸多便利的同時，更作為一項新生事物，贏得了我國的新生力量——青少年的積極關注。特別是對于青少年中的高知識高智商而又相對較為自由的群體――大學生而言，網絡更是展現了其迷人的風姿。但任何事物都是一分為二的，網絡在帶給大學生新知識、新信息與新思維的同時，也會夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網絡道德教育問題由此產生。

一、高校網絡道德教育及其價值

從某種程度上，網絡已經成為了很多大學生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網絡道德教育理應成為高校德育關注的重點。

（一）高校網絡道德教育的內涵

研究網絡道德教育的內涵首先要弄清網絡道德的含義，所謂網絡道德，就是網絡社會中的社會公德，是指在虛擬的“網絡社會”中，專門調節人與人、人與社會之間的特殊利益關系的道德價值觀念和行為規范。由于道德的歷史性特點，所以網絡道德是生活于網絡社會中的人們——所有網民都應遵循的道德規范和行為準則。

（二）高校網絡道德教育的價值

道德作為一種價值體系和規范體系，具有調節人性與生活的使用功能。道德本身的價值即在于對人性與生活的調節與提升，高校網絡道德教育也是針對大學生網絡生活中的問題進行規范與引導，并在這個過程中彰顯其價值。

1、明晰學生網絡道德認識

很多大學生出現這樣那樣的網絡道德問題并非有意為之，而是由于對網絡道德的模糊認識造成的。而網絡道德教育恰好可以澄清大學生對網絡道德的模糊認識。有相當數量的大學生網民對一些問題缺乏正確的認識。如：仍有16%的人對網上的傳聞和性內容感興趣；有29%的人對網絡黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機會想試一下黑客行為；網絡文明工程已經在全國范圍內轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認為此舉可有可無。在線

2、引導學生趨利避害

網絡世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網絡道德教育的價值就在于引導學生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”?！熬W絡社會”的誕生和發展引導著人們以更快的速度進入信息社會，面對千變萬化的信息社會，大學生是否具有較強信息修養將是大學生能否成才的關鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內容與方法

網絡世界是相對較新而且對高校學生有著極大影響的事物，高校德育如果無視這一現象將是不完整的。認真對待學生的網絡生活并使之上升為系統的網絡道德教育將會拓展高校德育內容與方法，使高校德育能夠與時俱進。網絡技術的自由性、超地域性的傳播方式對人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網絡道德教育現狀

一直以來，人們對網絡、對大學生上網否定多于肯定，指責的聲音多于引導的聲音，造成了網絡道德教育的不良現狀。

1、教育者認識模糊

網絡社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學生歡呼雀躍。同時大學生們在網絡社會中也出現了一些問題，如何對大學生這個龐大的網絡使用群體加強網絡道德教育，以應對網絡社會給道德帶來的諸多變化，應當引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學校德育的最終目的在于價值的引導，在于幫助學生自主構建道德價值體系，形成完美的人格。面對網絡的挑戰，學校德育應當從德育目標出發有針對性地重新設計德育內容，徹底更新道德教育觀念，以適應全新的、變化中的教育環境。特別是在網絡環境下，網絡社會改變或影響了德育過程中各種構成因素之間的關系。

3、教育者對網絡道德教育不能準確把握

網絡為新道德的產生奠定了物質基礎，但廣大的教育者并沒有充分地認識網絡道德呈現的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網絡道德既不能與傳統道德徹底決裂，它應當包含著對傳統道德中的優秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現實。這就要求網絡道德教育既要體現歷史的內在邏輯聯系，又要強調現實性和歷史性的和諧統一。

三、高校網絡道德教育現狀的改進途徑

只有針對目前高校網絡道德教育不理想的現狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網絡道德教育。

（一）教師要轉變觀念

教師要轉變傳統的思想教育觀念，充分認識青年學生接收新鮮信息的豐富性、復雜性,探討如何利用網絡平臺發揮傳統思想道德教育優勢，如何開拓新型、多樣、大學生樂于接受的網絡思想道德教育模式。發揮教師的指導、主導作用，以“導”代“堵”，因勢利導，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現實社會中積淀養成的優秀的道德品質展現在網絡社會，遭遇網絡道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網絡道德教育的能力

只有教師駕馭網絡的能力提高了，才會對網絡道德實施有效引導。首先，教師必須有積極端正的工作態度，要有很強的責任心，要善于辨析網絡上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術，不是用互聯網延續傳統的說教，而是要運用網絡進行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網絡使用知識和經驗,能夠熟練地掌握網絡。

（三）對學生進行必要的約束

網絡道德教育的重點應放在培養學生網絡道德自律的思想與行為習慣上。但同時，也不能忽視外在的必要約束。我們在強調道德主體性的自律的同時，也要根據大學生網絡道德素質的實際情況，有針對性的建立和完善網絡道德的外在約束機制，實現網絡道德素質教育的社會化。首先，要制定比較完備的大學生網絡行為準則，使大學生的網絡行為有章可循。這些制度包括《大學生網絡道德規范》、《校園網文明公約》和《大學生網絡違紀處理條例》等。其次，要建立和健全大學生網絡行為監督和管理機制，利用網絡監控技術對登錄校園網的大學生進行登記，建立校園網絡責任主體與其網絡行為的有跡可循的對應關系，然后由學校派專人負責對學生不良的上網情況進行批評教育或給予相應的處罰。最后，加強社會輿論引導。實踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網絡犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此,社會媒體應該加強輿論方面的引導，用鮮活的案例教育人，使良好的網絡道德意識逐步深入人心。社會各階層人員應該主動加強自身修養，為網絡道德素質的建設添磚加瓦。

總之，網絡道德教育是在新的歷史時期出現的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態度，提高在網絡環境下道德教育的能力，才能迅速扭轉網絡道德教育的不利局面，推動整個高校德育建設向著高效、有序的目標邁進。

參考文獻：

1、孫建民：《高校校園網絡德育問題的分析與對策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育現狀范文

關鍵詞： 高職院校英語口語教學 教學現狀 教學對策

一、引言

我國高職院校致力于為社會培養具有某些專有和特殊技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍輸送到國家各個行業、各個產業去施展技能，為我國的社會經濟的發展服務。因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會對提高職業人員的交際素質，促進整個社會和經濟的發展起到積極的作用。教育部2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也強調要打好學生的語言基礎，要使語言基本訓練和培養語言應用能力并重，并且在英語口語課程設置過程中要堅持綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說應用能力的培養。這就要求高職院校的英語教學要能使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進行簡單的日常對話和交流，為今后運用英語進行社交活動打下基礎。另外，改革開放以來，隨著與西方國家貿易往來和文化交流的日益頻繁，社會對英語應用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長期以來，大部分高職院校的學生在學校里接受的英語學習以應試為主，學習英語在很大程度上是為了應付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學習過程中，給學生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生并不是很多，“啞巴英語”已越來越成為學習英語最大障礙。因此，隨著國際交流與協作的日益加深，我們的外語教學面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻挑戰。迅速有效地提高高職院校學生的口語水平，打破“啞巴英語”的困境，是高職英語教育工作者的當務之急。本文通過分析高職院校學生英語口語的現狀，來探討相應的對策，以期對激發高職學生對英語口語的學習興趣，提高口語表達能力，以及幫助教師改善口語教學現狀能有所幫助。

二、高職院校英語口語教學現狀分析

1.高職院校的學生來源復雜，水平參差不齊。

根據目前的實際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高中畢業生經過三年系統學習，基礎較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學側重于語言本身知識的傳授，故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業生面臨的困難似乎更大，因為在這類學校，英語課只開一年甚至不開，他們在進入高職院校前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學生提高英語口語水平的瓶頸，嚴重影響了他們英語口語交際能力的提高。

2.高職院校學生個性影響英語口語教學質量。

一個自信心十足又善于表達自己的學生，往往會很容易把握口語訓練的機會。因此，相對而言，他們語言操練的實踐機會就會比別人多，口語表達的能力也往往比較強。而對于那些缺乏主動性，課堂上較為被動的學生而言，他們往往會怕講錯，怕被人笑話，對老師、同學的反應和反饋過于敏感，心理壓力大，學習英語口語的積極性和主動性都比較低。一方面，部分學生地方口音過重，英語發音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。另一方面，學生英語基礎相對薄弱，在入學前幾乎從未接受過系統的口語訓練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達。另外，我在教學實踐中也發現，造成學生對英語口語產生恐懼心理的原因主要在于學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時的學習中他們對自己沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。由于缺乏語言環境，學生課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行，這些都極大地限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。因此，課內外的口語訓練中，如果學生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。

另外，我們也不能忽略高職院校部分學生在練習英語口語時存在的“惰性心理”。英語學習不同于其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限。

3.高職院校學生英語口語學習方法不正確，學習動機不明確。

目前很多高職院校的學生英語學習方法不恰當是其口語能力低下的重要原因。很多學生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發音。還有不少學生平時練習說英語的機會不多，不知道怎么說英語，跟誰說英語，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語口語水平。另外，在實際教學中，我們不難發現，由于學生的語言基本功不扎實，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調不準，語法用于口頭表達不靈活，受母語制約嚴重。很多學生在母語環境里學習英語，不懂得如何恰當地利用母語來幫助自己提高英語口語的方法，缺少感情因素和體驗因素，而通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發展。因此，對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語，又不回避母語。

另外，高職院校口語教學不盡如人意的另外一個重要原因是學生缺乏正確的學習動機。學生普遍認為英語口語學得好學不好都一個樣，對自己以后的發展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r用到了再學也來得及?！薄拔矣植怀鰢蓡嵋延⒄Z說得那么好？”等等。由此可見，學生對于口語學習根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學習的信心，認為即使學好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校的學生對英語口語的學習退避三舍，以至荒廢學業。

4.教師思想觀念和教法陳舊。

不少高職教師在英語口語教學的思想觀念上比較落后。一方面，受學生英語水平的影響，一些老師放棄以英語為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語，這一授課方式使學生失去了重要的英語學習環境，口語水平更難提高。另一方面，在教學內容上，多數老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了學生的口語教學方法的研究。因為多數人認為這些方面是基礎，學生的基礎沒有打好，就不能“說出來”。這些想法看起來似乎有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。

一些所謂“重視”學生英語口語教學的高職院校，其教學方法也比較陳舊。傳統的口語教學主要是以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態，難以調動其學習的積極性和主動性。教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習（meaningful and communicative practice），學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是高職學生接觸真實英語交際情境的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真。因此，高職英語口語教學如果沒有學生的積極投入，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語教學的效果難以得到保證。

5.英語口語教學重視程度不夠。

在我國目前的教育體制下，人們對高職院校英語口語教學的重視程度還不夠。很多年來，我國的英語教育整體體系一直只重視對學生英語語法和閱讀能力的培養，而對學生的聽說訓練的投入相當較少，而正是這種陳舊的教學方法最后造成了“啞巴英語”現象的出現。一方面，由于高中生邁入高職院校學習的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時間和精力都放在學生的閱讀和寫作能力的培養上，對學生施行“題海戰術”式的應考教育，對原本沒有著重提出的口語則很不重視，這就直接導致了很多學生到高職院校學習后在英語口語上的“先天不足”，基礎很差。另一方面，高職院校的學生不論是入學考試、各種單元測試，還是各學期的期中期末考試，乃至最后的結業考試，往往都沒有測試英語口語的要求。而許多學生也認為學習英語只是為了應付考試。因而這種以筆試的成績來衡量英語學習效果的考試方式和評價體系不利于督促老師與學生重視口語。

三、提高高職院校學生英語口語能力的教學策略

1.幫學生打好英語語言基礎。

首先，把好英語語音關。語音是文字學習的基礎。正確地道的英語語音不只是學好英語的基礎，也是英語口語教學的基礎。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發音習性和說話語調、連讀、略音等語音技巧上對學生加以指導和解釋，幫學生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學生在學習過程中體驗認識到英語學習的成就感，加強自信心，從而增強學生學習英語口語的積極性。

其次，幫助學生進行大量的朗讀和背誦訓練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效方法之一。在中國學英語，在課外講英語說英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應當選一些優秀的文章讓學生朗讀和背誦，并提醒學生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結構和精彩語句。學生讀得多了、背得多了，就會很容易把英語中的詞匯、語法、固定搭配等用法潛移默化運用到日常英語口語對話中去。

2.教學內容的選擇。

高職英語教學普遍存在課時不足的問題，口語課一般安排四個學期，每周僅有兩課時，在這樣少的時間內完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據學生的情況對教學內容進行取舍：有些內容要重點培養；有些內容只需稍稍涉及；有些內容可以完全不講，由學生課后進行自主訓練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學以“實用為主，夠用為度”的教學方針。

3.教學方法的選擇。

任何課程的教學效果總是與課堂教學方法密切相關，傳統的英語課堂教學主要是以教師為中心，這種注入式的教學方式對學生口語交際能力的提高很不利。英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項技能訓練課，口語課的任務是讓學生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動、輔導訓練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個方面的問題。

（1）將口語教學與情境相結合。

早在上世紀20年代，美國教育學家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。此外，美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。他認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調外部語言環境對二語習得的重要性。恰當的語言情境能使學生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學知識的掌握。我國英語口語教學的主要問題就是缺乏語言環境。要解決這一問題，英語教師就應盡量將口語教學放在相關的情境中進行，為學生創造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。因此，教師要從自身做起，主動為學生構建英語語言環境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，盡可能地堅持用英語授課，并對學生進行適當的提問，增加學生聽說的機會；語音語調靈活多變，創設輕松和諧的氣氛，減少學生的緊張情緒；語流連續，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。

（2）培養學生對口語學習的興趣和熱情。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。心理學告訴我們，需要是產生興趣的基礎。教師在第一堂課就應引導學生明確學習目的，引發他們學習英語口語的興趣和欲望。在教學方式的選擇上和教學活動的設計上多花心思，激發學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應通過鼓勵、耐心幫助來充分激發學生的學習熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節課里給更多同學發言機會。然而一個班集體，總是有優差生之分，性格開朗、基礎較好的學生勇于發言，“說”的機會就多些，而性格孤僻內向或基礎較差的學生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發言又常常會由于過于焦慮而變得結結巴巴，或“卡殼”或出現錯漏等而缺乏自信。我們要消除學生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說；對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。教師的鼓勵打消了學生的顧慮，發言的安全感增強了，主動、積極的發言機會就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵都對長期保持學生學習興趣和熱情起著重要的作用。

（3）營造良好的口語交際氛圍和情境，培養良好的用英語交際的習慣。

高職學生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯而不敢開口的現象較多，這種時候，教師就要充分調動學生的積極性，發揮教師的主導作用，讓學生從被動接受知識和處于被發問狀態自主地投入到語言交際環境中從教師灌輸地“教”變為學生主動地“學”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據課文需要，適當安排一些與所學內容相關并能激發學生“說”的話題，學生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學生一旦有了積極參與意識，學習興趣就會變濃。教師結合教學內容，靈活地設計一些特定場景，模擬生活實際，讓學生進行口語交際，會收到意想不到的良好效果。

另外，培養學生良好的用英語交際習慣對培養學生的口語能力也至關重要。英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

（4）教師應改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學生。

要想讓學生在英語口語課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉變角色，放下“架子”，不要讓學生覺得老師就是“權威”，而應盡可能地幫學生營造一種輕松愉快的課堂口語學習環境，讓學生覺得課堂上師生間的交流和平時沒什么差別。只有真誠地關心學生、理解學生，平等地對待每個學生，才能更好地培養學生對自己的親近感，從而幫助學生消除在英語口語課上的緊張感，使人人都敢講英語，都能講好英語。另外，老師還可以利用行為舉止語言來增進師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學生的身體和精神帶來喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關系。

其次，教師應以人格魅力來影響和感化學生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學中要充分應用自己的情感去引發、誘導后進生的情感潛勢，以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心。教師應尋找他們身上的閃光點作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中，教師除了要具備扎實的專業基礎知識、流利的英語口語、良好的道德品質修養，還要不斷提高自己的專業水平，精心準備教學，為學生做標準化的示范。并且尊重學生，激勵并感化學生，為創造和諧的課堂氛圍打好基礎。

（5）在英語口語課堂教學中要進行分層教學。

學生的個體差異是客觀存在的，教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生，幫助每個學生優化自己的學習過程。一個班級中，學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學中要尊重差異，因人施教，將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會。對待學生的課堂回答或發言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語；如果學生發言不正確，不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語句。尤其是對基礎比較差的學生，更應在課堂上多給予關注，可以提出一些較為簡單的問題，引導其進行回答，增強其自信心。在設計教學目標時，要根據不同層次的學生，制訂不同的教學目標，可以制訂三類不同的教學目標，對于成績好的學生，要求他們能熟練掌握對話中的主要句型，自編新的對話，即興表演；對于成績中等的學生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對話；而對于成績差的學生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標，能夠讓他們都能達到一定的目標，這樣有增強學生的信心和積極性，促使他們更主動地投入到英語學習中。

（6）英語口語練習的活動形式應多樣化。

英語口語教學的課堂活動形式應該多樣化，而教師在課堂教學中起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和協調者的作用。因此，教師要根據學生的實際情況和學習內容來積極有效地組織課堂，從培養學生的交際能力出發，安排豐富多彩的基于任務（task）的活動，如看圖說話；編故事；寫對話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短劇；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學生為中心，教師為主導，開展交互式教學。這些活動多采用兩人活動（pair work）、小組活動（group work）的形式，能夠給予學生更多的機會使用語言和發展流利度，最大限度地使學生參與到課堂教學中來，在學中練、練中學，通過其自身實踐、感知和經驗的積累，達到最終能把課堂內學到的知識應用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應提供必要的語料，使得交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學生準確領會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達到預期的目的，增強課堂教學效果。

此外，鼓勵學生多與英語國家人士交往交流，多創造一些能讓學生與外籍教師接觸交流的機會。這樣，學生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，親身體驗異國的文化與風情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語交際能力。學校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動。通過此類活動，學生有了多渠道、多方面鍛煉自己說英語的機會，其口頭交際能力會不斷地得到加強和提高。

（7）反饋、調節、補救、總結相結合。

反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在活動教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應簡潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場面，就要循循善誘，耐心啟發。一個眼神、一個動作給予暗示或適當的提示。如遇出錯，則講究“導”，教師不應立即打斷學生，急不可待地糾錯或干脆當替身演員，而應等學生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，加以強化。

（8）合理使用現代教育技術手段。

運用多媒體課件教學，利用其直觀、形象、信息量大的特點為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，激發學生興趣，引發豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習。在計算機網絡環境下開展課外自主學習，使用配套軟件，進行與網絡教程相關的口語操練；利用網絡搜集語言學習資料，還可以進行在線交流。利用多媒體和網絡資源模擬自然語言環境，組織學生觀看原版影片、英語系列教學片等使學生置身于自然的語言情境中，有助于學生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學時，也應注意一些問題，如有時課件過于“花哨”，學生感覺眼花繚亂，反而會阻礙信息的導入；在利用網絡資源時缺乏教師的引導和監督，學生面對紛繁復雜的信息感到困惑，反而降低了學習的效率。因此，一定要合理使用上述現代教育手段，不能違背其輔助教學的初衷。

（9）培養課外自主學習能力。

口語教學中還應提倡教師指導下的課外自主學習，鼓勵學生最大限度地為自己的學習負起責任?？谡Z的提高重在練習，由于課堂時間有限，課外的自主訓練就顯得尤為重要。然而學生自己制訂的目標往往不切實際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經驗，結合對學生的了解，幫助他們制訂出切實可行的目標。同時，教師還要對學生加以必要的督促，定期布置課外自主學習任務，并在學生停滯不前、灰心失望時及時給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學生的學習方法往往比較單一，課后的口頭練習常常是由個人獨立進行，效果較差，教師應當幫助學生成立學習團隊或組隊，在網絡環境輔助下開展交互式自主學習，還可以在團隊或組隊間開展競賽，營造出一個更加開放的、創新的學習氛圍。

（10）將口語教學與文化相結合。

語言承載著文化，是文化的主要表現形式；同樣，包括社會習俗、生活方式和思維方式在內的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。傳統的英語教學似乎更強調聽、說、讀、寫四方面能力的培養與訓練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業教育英語教學中，西方文化的學習得不到重視，致使部分學生說著中國式英語。因此，在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說，在口語教學的初、中級階段，著重交際文化的導入，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異，以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法，彼此交流時就容易產生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

4.課程評估手段。

課程評估不僅可以檢測學生的學習效果，還有助于增強教師的教學效果，促進課程建設的發展。目前口語能力評估中應用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由老師向學生提問，或者要求學生就某一特定的（有時是提前準備的）話題進行陳述，老師的評判主要是建立在學生表現的總體印象之上。這種評估方式具有一定的片面性，它只能反映測試時學生發揮的情況，卻無法反映出學生學習的歷程和提高的程度?，F代教育理念更重視過程評價，即將課堂評價、課外評價與期終評價等方面結合起來。這就是說，學生的口語課成績應由多個部分組成，除了期終口語面試成績，還應包括出勤情況、參與課堂活動情況、課外自主學習任務完成情況及參與課外英語活動的表現等方面。這種評估方式能使得學習過程得到重視，達到以評促學、以評促教的目的。

四、結語

總而言之，在當今這個國際交流日益頻繁的時代，口語教學越來越受到重視。然而，高職院校的學生由于英語基礎相對比較薄弱，再加上學生的個性特征及學習方法、學習習慣等因素的影響，他們的口語表達能力普通比較低。因此，高職院校學生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語教師經常反思自己的教學，不斷學習最新的外語習得理論，并用這些理論指導自己的教學實踐，在教學過程中摸索出適合學生和自己的一套教學方式。我們可以將教學與情境、情感、文化相結合，并可以借助多媒體和網絡技術助教輔學的優勢，以教師課內主導、學生課外自主學習的形式開展交互式教學，結合過程性評價，揚長避短，優化組合，從而使口語教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行，幫助學生更好、更快地達到對語言的深層理解和運用，提高學生英語口語的實際應用能力。

參考文獻：

［1］曹照潔.提高大學生英語聽說交際能力的教學改革與實踐研究［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2007.

［2］丁言仁.第二語言習得研究與外語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化――英漢語言文化對比［M］.重慶：外語教育與研究出版社，1994.

［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］李樂萍.關于賞識教育的現實研究.天津市經理學院學報，2007，（3）.

［6］李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995.

［7］李舒瑜.高職英語口語教學的實踐［J］.機械職業教育，2002，（7）.

［8］劉寅齊，沈悅.英語口語教學應遵循的原則.重慶石油高等專科學校學報，2003，（1）.

第4篇：高校德育教育現狀范文

高校教育基金會發展

一、國外高?；饡陌l展

高校教育基金會是高校設立的以募集教育資金為主要目的的非營利性組織，起源于英美國家。早在16世紀的英國就出現了類似基金會的組織機構，19世紀后半葉的美國則把教育基金會推上巔峰時期。1890年，美國耶穌大學成立了世界第一個校友基金會，負責接受并管理校友的捐贈。由此，高校教育發展基金會便逐漸在美國發展起來。隨著教育基金會在美國的發展壯大，例如哈佛大學等知名高校每年接受的捐贈金額超過其自身運營收入的百分之三十，并且逐年遞增。2010年，哈佛大學基金會接受捐贈的金額高達275.6億美元，位居全美高校第一。美國高?；饡欠菭I利性、非政府的公益性組織，因此，基金會的運作不不以營利為目的，通過基金投資的保值增資，來實現公益用途和目的-設立獎助學金，科研基金，支持學?；A建設等，高校校長的“融資能力”和“獲贈能力”已成為政府和社會評價高校綜合能力的重要指標。

二、國內高校基金會發展史

在我國，大學經費的主要來源是國家撥款，學費收入，科研經費收入等。我國高校正在努力建設成為世界高水平大學，但是光靠政府提供的這些收入是遠遠不夠的，對于建設國際知名的高水平大學的目標來說根本是杯水車薪。并且隨著我國高等教育規模的擴張，經費不足已經成為制約我國高校發展的重大難題之一。高校教育基金會通過接受來自社會的捐贈，補充辦學經費，支持教育事業，已經得到了社會的認同。大多數高校基金主要針對人才培養、獎助學金、獎教金、科研活動、基礎建設，文化發展等方面設立及運作。高?；饡诮邮苌鐣栀浀耐瑫r，根據《基金會管理條例》，有責任和義務使用、管理好基金，在法律框架內，運用金融理論和工具進行增值化操作，實現基金的保值、增值。

1994年我國第一家高?；饡D―清華大學基金會成立，高?；饡汩_始在我國逐漸發展起來。1995年以來，國內已先后有上百所大學成立了基金會，專門負責接受、管理和使用社會捐贈資金。2004年《基金會管理條例》頒布實施，標志我國基金會工作進入一個新的階段。

三、國內高?；饡默F狀

（一）數量規模

截止2014年，全國已有406所高校成立基金會，年均新增50家，基金會正成為中國高校有效動員社會資源的組織形式。高校基金會凈資產總量已達158億元，清華大學、北京大學、浙江大學三所大學成立的基金會凈資產規模名列大陸基金會前三位。（二）資產規模分析

至2014年，高校基金會凈資產總量已達2，197，180億元，清華大學、北京大學、浙江大學三所大學的基金會凈資產規模名列內地高?；饡叭?。按照高校基金會數量排名，江蘇省以56家的總數，名列各省、直轄市、自治區第一名。排名前20位的基金會資產規模已達到1，335，917億元。

（三）收支規模分析

四、高?；饡陌l展趨勢

我國高校教育基金會發展運作形式多樣化，目前初步形成的類型大致分為：以浙江大學竺可楨教育基金會為代表的行政管理型、北大和清華教育基金會為代表的市場運作型、南京大學發展委員會為例的發展委員會型、上海交通大學基金會的海外拓展型、和中國礦業大學的行業依靠型等多種發展模式，在資金募集和使用等方面越來越多樣化，發揮了重要的作用。

目前，高校基金會的收入可以分為兩部分：捐贈收入，投資收益。由于工作體制的原因，我國高校主要以政府撥款為主，高?；I資渠道狹窄，籌資方法單一，對于存在風險的投資收益要求不高，積極性不強。基金會的發展，離不開專業人才的支持。籌資、投資是基金會的日常工作之一，環節眾多，結構復雜，規范性強，對從業人員的素質和能力有較高要求。因此，要想拓寬籌資渠道，建設特色籌資項目，實現基金保值增值，需要建設專業化的人員團隊，標準化的運作流程，健全的監督機制，從科學化，規范化，專業化的角度，為高校的可持續行發展提供強有力地支持。

參考文獻：

第5篇：高校德育教育現狀范文

關鍵詞：地方高校；法學本科教育；現狀；對策

中圖分類號：G642．0文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0026－02

一、地方高校法學本科教育的現狀

地方高校法學本科專業在經過近幾年的連續擴招后，學生數量急劇增加，但其結果卻不容 樂觀，一方面大量法律院系畢業生難以從事法律職業；另一方面，許多急需法律人才 的行業領域人才匱乏［1］。

1．培養目標定位不明確

“2004年，全國1731所普通高等學校中有近400所(目前為423所)設置了法律院(系)或法 律專業”［2］。這些院校在教育部統一部署下，都按照統一的模式從事本科法學教 育，導致地方高校在法學本科人才的培養目標上存在著誤區，大多處于應試和研究型教育階 段，處境極為尷尬：高校按素質教育來設計，社會按照職業教育來要求。因受生源質量和客 觀條件的制約，地方高校培養的法學本科生不可能在綜合素質方面占優勢，便把考研通過率 和司法資格考試通過率作為提高學校聲譽的主要途徑。教學目的服務于考研和司法考試的需 要，忽視了對學生綜合能力的培養，“以致出現培養出的學生不會起草合同，不會辦案的反 ?，F象”［3］。這種做法既造成了教育資源的浪費和法學畢業生素質的降低，同時 也不適應地方經濟發展的需求。

2.課程設置不合理

選修課在專業課中的比例過低，明顯不當。四年中，除 了學校規定的公共必修課以及教育 部規定的14門核心課程外，專業選修課和專業方向課設置得很少，其他交叉學科如法社會學 、法倫理學、法心理學等方面的選修課幾乎沒有，學生感興趣的某一方向的專業選修課，五 、六門中往往也只能開以一、兩門。對于適應地方建設需求的課程，大部分地方法律 院系 受師資力量的制約以及教育部法律課程設置及課時的限制，難以開出獨具特色的課程，致使 學生的知識殘缺不全，嚴重影響了實際法律業務的拓展。

3．師資力量薄弱，遠不能滿足需求

師資緊缺，教師擔任的課程門數、所授班級和周課時較多，而任課教師又大多是從其他專業 轉過來的， 法學專業知識欠缺，功底較淺。所以，為應付上課，有些老師便找幾本不同版本的教材湊在 一起講課，對最新的法律前沿基本不了解，對整個法學體系尤其是法律的新發展不夠熟悉， 即使是某些法律科班出身的老師也不注重法律知識的更新。近兩年，隨著研究生畢業數量的 增多，大多數法學專業的專任教師已基本達到學歷要求，然而，由于剛畢業的研究生缺乏教學經驗，無法迅速適應課堂教 學的需要，疲于應付。

4．教學設施落后

一些地方高?；救狈δM法庭、多媒體教室、實習基地等基本設施。一些地方高校的計算 機機房機器陳舊，不能正常運轉，圖書館的法學資料數量少、內容陳舊，幾乎沒有最新出版 的法律圖書。大部分地方高?；緵]有建立法學院系的圖書資料室。

5．學生缺乏實踐鍛煉

在教學環節中，幾乎沒有法庭調解、法庭辯護等庭審實踐和律師實習等課程。許多本科生在 完成四年大學學習后，沒有親自參與過一起案件的、審判等訴訟活動，畢業實習流于 形式。實習基本上是見習，學生看得多，做得少；參加的多，參與的少。

6．教學內容知識含量較少，教學手段單一

老師指定的課外閱讀書籍數量非常有限，很多學生難以借到，這就造成了學生知識的片面性 、單一性以及觀點上對權威的盲目認同性。學生只知法律是如何規定的，而不了解立法者的 立法 意圖，更不了解其中有哪些缺陷，以后應該在哪些方面進行修正，法律的精神如何。很多學 生只注重學習本專業的內容，視野狹窄，文化底蘊薄，對諸如法學家、法學者、法學期刊等 法學訊息十分陌生。

當前許多法學教師授課手段單一，一般采用教師在臺上講，學生在臺下聽，缺少師生間的平 等互動。即便有個別地方高校能夠配備多媒體教室，很多教師往往只是把它當作“電子黑板 ”，不能充分發揮多媒體教學的優勢。

7．教學評價體系落后

主要考核方式仍為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分 析等題型。這種以考試為唯一目的的應試教育使師生均淪為分數的奴隸，只注重傳授知識和 應試技巧，忽視了學生創造性思維和動手能力的培養，學生疲于應付考試，導致學生雖滿腹 經綸，但往往卻只會“紙上談兵”。

二、對地方高校法學本科教育的對策性思考

1．目標應定位于培養復合型和應用型人才

我國最高人民法院院長、首法官肖揚在2005年中美法學院院(校)長會議開幕式上說：“法學教育的前途，在于服務社會的發展與進步；法學教育的生命，在于為法治建設提供優 質的智力支持。［2］”所以，地方高校法學本科教育應當結合地方經濟社會發展 的需要，培養具備法學的基本理論和基本知識，具有運 用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力服務于地方經濟社 會發展的復合型高級應用人才。

2．改革課程設置體系

根據地方高校法學本科教育的目標定位，課程設置應突出應用性、針對性，必須充分考慮地方需求的綜合效益指標，本著降低教學成本、提高教學質量、提高辦學效率的原則進行 安排。

首先，必須強調法學專業課的設置。一方面應給予法學基礎理論和法史學應有的重視，在基礎上下功夫，以“固本”為主，培養學生深厚的法學知識底蘊，同時對學生進行基本的 法律價值觀和職業道德教育。另一方面，應用法學課程應安排足夠的學時，尤其是對與地方 經 濟和社會生活密切相關的部門法，更應安排足夠的學時。這樣，能使學生對有關法律、法規 以及相關的司法解釋有比較充分的了解，以便為以后服務于地方奠定堅實的法學基礎。

其次，應該鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、 非訟處理、談判技巧等課程。同時，加強實踐教學，增加實訓、實踐的內容，減少演示性和 驗證性實驗，使學生掌握未來工作的基本能力和基本技能。

再次，還要增開經濟學、哲學、社會學、歷史學、人類學、倫理學、心理學、自然科學等方面的選修課程，將人文教育和科學教育有機結合起來。

最后，應根據地方特色，開設服務于地方經濟的特色選修課。

3．把好師資關，提高師資水平

首先，應適當增加教師數量，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務為宜。新進教師時，應把好師資關：應具有研究生學歷，最好從事過法律實務工作。至于師資已經基本達到要求 的學校，本著寧缺勿濫的原則，可以考慮引進第一學歷為法學本科的研究生。

其次，在職教師應重新調整自己的知識結構，增強創新意識，整合自己的專業優勢，及時更新教學內容，提高自身素養。必要時，由學校派出到著名高校的法學院進修、訪學，開 闊專業視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。

再次，應提高教師的法律應用能力。相關專業的教師在合理安排教學的前提下應適當參與法 律實踐，如就近參加法院相關案件的庭審活動，參與當地仲裁機構的仲裁活動，或者做兼職 律師，獲得實踐經驗，學會與實際的各種訴訟角色打交道，關注法律實務中的新問題和法律 運用中的技術性問題，不斷吸納新的法律知識。這既可以服務于地方，又可以為自己的教學 提供素材。

4．加大教學投入，及時更新教學設施

地方高校在教學環節上應增加電子網絡軟、硬件設備的設置、開發和利用；為法律院系盡可 能地提供模擬審判庭、刑偵實驗室、法醫實驗室、證據實驗室等，購置相應的設備；加強法 學實驗室建設，完善實驗教學體系，培養學生偵查取證的方法與能力［4］；幫助法 律院系 建立自己的圖書資料室，購買法學圖書；除了法學名著外，還應購買大量的較時新的法律類 專著，至少應有數萬冊的最近五年出版的書籍；還應有至少二三十種主要的法律類的 報刊雜志。鼓勵法學教師外出進修和培訓、參加相關的學術會議和研討會，促進教師 知識的更新。

5．改進教學方法和手段

教師應廣泛使用多媒體等現代化的教學手段，但多媒體課件不是板書的替代品。除了文字材 料外，還應適當增加一些教學圖片、教學視頻等素材，以直觀、生動的形式呈現教學內容， 增加授課的趣味性、系統性和多樣性；注重建立讀書機制和制度，激勵學生的讀書熱情，要 求學生通過讀經典原著，完善自己的知識體系［5］。教師可以介紹一些著名的法學 家和教授、著名的法學期刊和雜志。充分利用校園網絡資源，推出網上課程。教師還可通過 QQ、E-MAIL等方式與學生進行交流、討論，以求共同進步，從而超越課堂教學的有限空間。

6．增加學生實踐鍛煉的機會

在正常的教學環節之外，教師還應經常組織學生進行模擬庭審、法律文書競賽、法庭辯論、 學術沙龍、疑案抗辯等實踐性的活動；在校內設立義務法律救濟機構，免費開展法律咨詢或 法律援助，強化學生的務實能力和服務意識；畢業實習時，強調實質性的內容，要管理到位 、組織有力、信息暢通，保證在每個環節上學生都有實質性的鍛煉機會。在條件許可的情況 下有計劃、有步驟地聘請當地一些經驗豐富的法官、檢察官、律師等到學校開設講座；隨著 主要部門法的學習，適時地安排學生到基層法院觀摩庭審實況；利用診所式法律教學，讓學 生以律師的身份進行真實的法律援助活動；提供法律咨詢、法律文書、訴訟、創辦 法學刊物等，鍛煉學生實際運用法律解決問題的能力。學生還應利用寒暑假，開展廣泛的社 會調查。這也是許多地方高校法學教育所忽略的問題。調查的題材可以由教師提供，如暴力 犯罪、經濟犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的題材，也可以根據學生所 處地區的優勢和自身的社會關系自我設計。學生家庭住址所在地如果有監獄、看守所，也 可以到那里讓學生接觸各類犯人，了解犯罪動機，研究犯罪心理，找出預防對策，同時對自 身進行法制教育，這對學生今后參加法律實踐活動具有積極意義。

7．完善教學評價體系

地方高校法律院系應著力于考試改革：以考能力作為命題的指導思想，內容應重理解和運用 ，考核方法由注重期末考試到注重平時考核，由重書本到重實踐，如開卷、閉卷、討論、答 辯、寫小論文、模擬法庭表演、模擬仲裁表演等。即使是閉卷考試，也不全按“標準答案 ”評分，最好只提參考答案，對答題有創見的學生給予加分。

參考文獻：

［1］于群．全面推進素質教育，構建適應21世紀的法學教學模式［R］.吉林大學理 論法學研究中心，2002-11-29.

［2］謝慶．中國法學教育應有新思路――四百二十三所法律院(系)的共同期待［N ］.法制日報2005-04-14.

［3］霍憲丹．法律職業的特征與法學教育的二元結構［J］.中國高等教育，2002(7 )：11.

第6篇：高校德育教育現狀范文

（大連工業大學藝術與信息工程學院，遼寧大連116600）

摘要：中國社會主義改革開放以來，中日兩國建立了正常的外交關系，中日兩國不僅在很多領域有了日益頻繁的交流，還推廣發展了我國高校日語專業的教育，使得高校日語專業在數量和招生規模上占有很大優勢，也在中日兩國的友好交往中起到了不可磨滅的作用。但是高?？焖侔l展的日語專業教育面臨著許多不可忽視的問題，部分高校在各方面條件不完全具備開設日語專業的情況下，堅持選擇開設日語專業，導致了很多后續問題，使其發展前景受到阻礙。當前，我們的主要任務就是找到日語教育建設中的要害之處，以求實現新的發展。我們應該從認真反思、加大投入力度和創新培養模式三方面著手去解決問題。

關鍵詞 ：高校；日語教育；教學水準；培養模式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.030

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0066—02

收稿日期：2015—01—10

作者簡介：李春雨（1982— ），女，遼寧丹東人。大連工業大學藝術與信息工程學院外語系，講師，碩士，研究方向：日語教育。

當前，我國大多數人早已將日語視作第二大外交語言。中國和日本友好建交以來，全方位合作的形勢已勢不可擋，在這個主旋律背景下，每個高校都有一個不可推卸的責任，就是為社會發展提供更多符合需要的優秀日語人才。有數據表示，20世紀初期，中國有470所院校開設了日語科目，占我國院校總數的42.2%。此外，近些年有關日語的活動開展得日益頻繁，主要形式有學術研討、學者訪問和高?；ヅ山涣魃取ｏ@而易見，研究日文的人數越來越多，預計以后日文教學將會越來越普及。然而，在高等院校日文教學迅速發展的進程中，我們也看到了諸多不足，阻礙了日文教學的健康發展。

一、高校日語教育的現狀

（一）教育觀念相對滯后

與我國開設的其他科目相比，日文科目教學一直存在一些誤區。在以往的日文教育中，首要的是培養學生科目教學、言語培訓與言語學識這三個層面的技能，忽略了緊跟時代要求的關鍵性去提高學生的素養水平、言語水平和思索水平。日語作為一門語言，是不能單從語言本身來進行學習的，它還涉及到方方面面的能力。高等教育的根本任務是為社會全面培養綜合素質高的優秀人才。其中教育主要包含了三層意思：教育、教學和社會需求。但是，如今部分高校忘記了初衷，僅僅只是關注提高學生技藝層面的水平，卻忽視了學生人文水平、科技水平的提升，這不能順應時展的要求，更不能滿足學生持續進步的要求。

（二）人才培養特色不明顯

當前，中國與日本的溝通越來越頻繁，因此對日語精英的需求量越來越大。為了順應時代的要求，一些院校不考慮自己的特征，倉促地開設日文科目。在市場調查、精英限定、科目設定、培育規范這四個方面，欠缺必要的數據報告資料，從而忽略了自身的特色，在辦學方向上迷失自己，使得培養的人才沒有明顯優勢。

（三）師資力量無法適應專業設置的要求

因為一些院校的日文科目是在市場需求緊張的情況下匆忙開設的，因此，師資力量相對不足。另外，這些高校缺乏學術上的帶頭人，過于看重教師的和科研課題這兩方面的成績，而不注重學生能力的提升，這又無疑給了日語專業教學當頭一棒，使得一些院校日文科目的教育水準、效率未能達標，也直接反作用于精英培育的效率。

（四）日語學習資源不夠豐富，教材單一

在英語盛行的今天，我們能很容易找到關于學習英語的各種資料，相比較而言，想找到一份與日語有關的資料，除了到一些指定的地方，那就只剩下一些普遍的教科書形式的資源，這完全不能滿足日文求學人員的真實需求。以網絡為實例，網絡資源是豐富的，不過在網絡上我們會找到諸多日本動漫和電視劇，而真正的日文研究資源卻少之又少。此外，在教科書層面也存在一些問題，限制了日文教育水平和精英培育效率的提升。當前應用的部分日文教科書基本沒有目的性，日文教科書的編寫不僅沒有考慮到我國的形勢，沒有結合現實情況去思考我國學生的思路、情緒，而且只重視專業知識的培養方向，編寫的教科書只是局限于固定的言語培訓，并未重視學生人文素養和思索水平的提升，學生不愿意自主地學習這樣的教科書。同時，部分教材缺少系統性，沒有完整的知識體系，不能算是真正意義上的教材。

二、實施高校日語教學改革的對策

（一）轉變理念，深入改革

中國和日本的密切交流不僅給兩個國家的貿易帶來了巨大的機會，而且使日文教學、訓練部門得到了較快的發展，也給我們帶來了巨大的機遇和嚴峻的挑戰。古人云：逆水行舟，不進則退。一切應從實際出發，冷靜分析當前形勢，發散思維，不僅要進行日文教學的變革，還要從提升學生的人文素養、科技水平出發來制定方案，這樣才能培養出高質量的精英，以順應時代的要求。

（二）創新培養模式，提高人才培養質量

當下，特定種類的?？凭⒁呀洸荒軡M足社會發展的需求，當今社會往往更渴求綜合素質高的復合型人才。高校教育要與時代要求密切關聯，對于日文專業的學生，要在素養教學方面做好預備，才能高效地提升自己的素養水平。培養方案要結合學校本身的特點，找準培養精英的目的，才能完全突出院校自身的長處，因此，個性化的科目設定顯得尤為重要，要打破常規，在現有的精英培育形式上持續創造。

（三）加強師資隊伍建設，提高教學水平

如前文所述，當前院校日文專業在教師隊伍的組建上存在嚴重的不足，日語語言類教師和綜合型教師的教學都產生了各種問題。只有逐漸解決這些難題，才能使我們的教師隊伍更有戰斗力。現在，所有高校都面臨著一個具有挑戰性的問題，就是怎樣建設一個高水準的教育團體。要想建設一支優秀的日文師資隊伍，必須重視言語類教師和綜合型教師的培養，增加教師資源，不僅要充分地考慮院校的實際情況，還要加大培訓力度，定期舉辦學術教學研討會，這樣才能充分發揮傳授、幫助、帶領的功能，使教師的教育水平得以提高。此外，還要關注校外資源，爭取借鑒他校的先進之處，并且不能局限于校外，要放眼世界，力求從國外引進高水平的人才和學術帶頭人，這樣我們的教學隊伍水平才能有一個質的提升。

（四）創造良好的日語學習環境

社會發展變化之快使以往的教育形式完全不能順應時代社會復雜化的要求。如果教師僅僅只是機械地授課，是不足以提高學生水平的，學生更需要教師激發其學習的興趣。在教學過程中，日語教師不僅僅是扮演一個知識的宣傳人員的角色，還必須如導演一般，從學生的實際出發，考慮學生的個體特征，引領學生去思索、求學，給學生創造優良的求學氣氛。教學模式不要局限在傳統的課堂形式上，應該是多樣化的，這樣才能讓學生了解教師所講授的知識，才能提高學生的求學動機和求學積極性，提高其思索水平、表現運用水平和創造水平，使學生完全表現才學，發揮特色。除此之外，教師的教學重點不能放在教材的文章和所表達的主題上，還要多了解學生，多與學生進行溝通，并輔助學生組成日文動機研究小組，給學生創造一個學習日語的環境，在日文溝通中來提高學生的日文能力。學生要能夠認知到求學的關鍵性，而且熱情地參與到教師巧妙設定的每個教育步驟中，充分發揮主觀能動性，相信其在濃厚的日語學習氛圍中將能得到更多的學習體驗。

［

參考文獻］

［1］杜啟華，杜全艷.高校日語教育研究［J］.中國校外教育（下旬），2012（7）.

［2］付敏，張贍之.淺談湖南高校日語教育現狀及對策［J］.華章，2013（3）.

［3］張樂洲.轉型期的中國高校日語專業教育的幾點思考［J］.中國電子商務，2014（2）.

第7篇：高校德育教育現狀范文

電話：13171246870 王麗娟收

摘要：

本文就目前我校高職教育的現狀和推進我校高職教育發展，兩方面內容進行探討。

關鍵詞：

高職教育 生源 觀念 個性發展 師資力量 校企合作

本人從事中技、高職教育（技校升格為職業學院）工作三十年，深感現如今我國的高職教育正在全面復蘇，職業教育受到政府的高度重視，政府已出臺了許多優惠政策……“發展職業教育，就是發展經濟”已經成為越來越多人的共識。面對前所未有的發展機遇，我們該如何把握？如何剖析自身存在的不足？怎樣快速發展？這些問題是我們必須思考和解決的首要問題。

一、目前我校高職教育的現狀不容樂觀

1、生源人數下降

從2003年（之前包分配、能分配、基本能分配。）開始，我校招生人數逐年下降，由每年招生人數的三千人，下降到2012年的一千五百多人。下降原因：學生總數遞減，近幾年社會上已過了學生出生的高峰期。但最主要的原因，是觀念上的問題，社會上絕大多數的家長認為孩子成龍的唯一途徑是讀高中升大學?？疾簧掀崭叩牟抛x技校，考不上大學的才讀職業學院。基于這樣的原因，近幾年，高職學生生源素質逐年下降，高職的學生比大學（包括三本及?？疲┑膶W生在學習、思想、行為習慣及個人修養等方面都存在較大差異。

2、在校學生流失

由于一些高職的學生學習基礎差、底子薄，對學習沒興趣、不努力，一個學期下來，幾門功課開紅燈，又受不了學校的紀律約束，只好選擇退學；加上部分家長在孩子進校時以為上高職就是找工作，可經過一段時間的學習，發現學校并不能完全滿足學生的就業要求，因此選擇自動離校。此外，學校在教師素質、專業設置、教材使用、班主任配置等方面還存在諸多問題，也是學生流失的一個重要因素。目前我校每年流失的學生人數在增加。

3、專業和市場的不協調

由于生源萎縮，個別學校竟然無所顧忌地追求經濟效益而搞一些不切實際的招生宣傳，嚴重地沖擊了招生市場，使我們正規的職業學院的形象在社會上大大降低。漫無邊際地承諾和許愿，甚至不惜以高額回扣騙招學生，不負責任地將學生騙到手，學什么，怎么教，社會是否需要，能否就業，都全然不顧。這些職業學院是做市場投資，而不是做職業教育。這些職業學院培養的學生不能滿足企業的用人標準！出現了有些企業選人才卻不選職業學院的學生這樣的尷尬局面。

4、師資力量薄弱

目前，職業教育教師社會地位低、工資福利待遇差，既不是中、小學，又不是大、中專，教師積極性不高。因此，無論是從精神激勵還是物質激勵的角度來講，對高等職業教育教師的激勵機制都不健全，甚至已有的激勵機制也不能得到落實。導致教師隊伍缺乏新生力量，已有的教師隊伍不穩定，教師普遍缺乏進取心、事業心。

職業教育師資的來源大多是本?？圃盒５漠厴I生，實踐經驗不足，專業技能缺乏，不能滿足高等職業教育對師資的要求，與“雙師型”教師存在差距，。

二、推進我校高職教育發展的幾點意見

1、更新觀念，打破傳統觀念對職業教育的束縛

“學而優則仕”觀念仍然在沖擊職業教育。技術工人就是矮人一等，職業教育是“二流教育”，只有成績差的人才去讀職業學院，職業學院畢業生的社會地位低，收入低”……

這樣的觀念不改變，要發展職業教育是不可能的。

轉變觀念。職業教育要想得到發展必須轉變傳統觀念，我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培先生說職業教育是：“用教育的方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之義務，此種教育名曰職業教育?！币逃龑W生，只要學有所精就能展示所長，實現自身價值。

更新觀念。國外發達國家在職業教育中的成功經驗值得我們借鑒。德國，只有約 30%的青年選擇上大學，約 70%的年輕人則選擇不同形式的職業教育。瑞士，初中畢業后，學生開始分流，約 70%的畢業生進入職業學校。為何這么多的青年愿意做“手藝人 ”呢 ？因為在許多發達國家，已形成了一種共識，孩子上職業學校，只要符合他的愛好與實情，照樣有出息、照樣可以鵬程萬里。瑞士最大的銀行――聯合銀行的大老板施圖德爾就是職業學校出身。在日內瓦，75%的老板均出自職業學校。

2、開展活動，走學生個性發展之路

名校因出名學生而有名，名生因活動而出類拔萃。

為了提高學生的動手能力，學校在教學中應提倡班級主題活動周周有，系部活動月月有，在活動中發現學生的潛力，讓他們感受到生活的真實和快樂，忘記中考、高考的失意。

新生開展手工制作活動，評出最佳能手；老生開展各種技能競賽和比武活動，激發他們展示才華、體驗成就感；學生如對學校管理上有不同看法，可引導學生面對問題，積極尋找解決方法，讓他們給校長、老師寫建議信，真正把自己融進校園生活。

鍛煉學生的口語表達能力。組織演講比賽、詩歌朗誦以及辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論。如“學生先愛學校，還是學校先愛學生”，“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”…… 讓老師明白權利與義務的辯證關系。讓學生明白了愛校的真正內涵。

唱歌比賽、籃球比賽、乒乓球比賽等活動的開展能充分拓展學生的思維，展示學生的特長，提高學生的自信。

實踐證明，綜合能力強的學生走到哪里都受歡迎。

3、實現“雙師”， 促進師資隊伍優質化

發達國家極為重視職業教育師資的資格化，主要體現在職業教育師資的專職化和培養培訓的正規化上。

國外職業教育的師資基本都是雙師型的，教師既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經濟師、技師或高級技師等職業資格證書。既有豐富的理論知識，又有實踐經驗，培養出來的學生具有高動手實踐能力和創新能力。

“雙師型”師資隊伍一直是國內職業學院的追求目標，但目前還沒落實。教師的進修與培訓是建立“雙師型”師資隊伍的必經之路。

4、校企合作，建立部門、產、學各方參與的聯系機制

職業教育已經不適應市場的需求。技能型人才供給“文不對題”，供求之間存在差距，以至于出現宏觀上供不應求和微觀上供大于求的矛盾。

推進校企合作，建立國家及政府部門、產、學各方共同參與的相互聯系機制。定期召開各方參加的工作會議，由政府、教育部門、行業組織、學校共同開展行業人才需求預測，共同開發和制訂職業院校和培訓機構的培養人才標準及課程方案，組織和推動行業、企業職業教育與培訓工作，對職業院校的教育教學評估，以確保人才培養質量不斷提高。

只有引進產學結合的辦學機制，充分發揮學校和企業的各自優勢，才能真正提高職業學院的學生質量，才能真正做到成果共享。

二十年前，西方很多國家已經把職業教育和普通教育實現了滲透和溝通，淡化了職業教育跟學歷教育的差別。我國職業教育起步晚、不規范、不健全，為了適應社會的發展和需求，中國的職業教育必須改革！

參考文獻：

1、韓龍君 中職學?，F狀調查及發展建議 教育教學論壇 下旬2011第12期

2、彭立梅. 論中等職業教育的現狀與改革方向 中國電力教育 2005年第S1期

3、宋麗麗. 關于當前中等職業教育現狀的幾點思考 吉林職業教育信息網

作 者：（1）王麗娟（1963―），女，內蒙古 包頭鋼鐵職業技術學院，講師。

電 話：13171246870 郵編：014010

第8篇：高校德育教育現狀范文

[關鍵詞]創業教育 現狀 對策分析

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0037-02

一、高校開展創業教育的意義

（一）能夠推動我國創新體系建設

我國要實現21世紀中葉達到中等發達國家水平的目標，必須提升全民的創新能力，大學生作為將來推動我國社會發展的中堅力量，必然擔負著提高全國創新力的責任。因此，各大高校積極開展創業教育，不僅僅是培養大學生的創業意識，而更重要的是在創業教育實施過程中培養出具備創業意識和創新能力的高素質人才。

（二）加快高校人才培養模式改革

當今時代是創新的時代，是一個急需創新型人才的時代，各大高校必須認識到自己所擔負的責任與使命。對大學生進行普及式的創業教育應與自主創業者區別開來，即對少數創業意愿較強的且具備一定創業條件的大學生進行特殊的指導與培訓，充分利用高校的各種優勢以及優惠政策，讓他們率先走上創業之路，培養出一大批具有創新能力的小企業家；再以他們的創業案例作為模范榜樣，帶動其他大學生積極進行自主創業活動，促進非公有經濟的發展。

（三）有助于提高我國創業者隊伍的整體素質

在我國改革開放初期，率先創業者的文化程度和綜合素質普遍較低，創業的目的也僅僅是為了生活。但隨著思想的解放，大學生創業觀念不斷更新，近年來創業者隊伍中也不乏高素質、高學歷的人才。同時社會經濟環境的轉變也對創業者綜合素質提出了更高的要求，因此只有加強大學生創業教育，才能夠讓大學生創業者具備豐富的創業知識與創業技能，激發大學生的創業激情，提高未來企業家的綜合素質。

二、高校創業教育的實施現狀

（一）對創業教育存在認識誤區

由于少數高校領導者認為創業教育僅僅是就業指導課程體系中的一項內容，大學生學習的重點應該放在專業知識上，因此對高校創業教育工作重視不足，導致創業教育常常流于形式。同時，有很大一部分高校領導者對創業教育的內涵沒有進行深入的了解，部分高校甚至把創業教育活動與創業心理、創業政策等培訓課程簡單地進行掛鉤，常常是舉辦一些創業學習講座就草草了事，卻忽視了創業教育對創業者創新精神的培養。另外，還有很多大學生認為，畢業后只要找一份相對穩定的工作就可以萬事無憂了，還有部分大學生把創業教育活動看成是傳統教學中的一部分。

（二）課堂教學與實踐脫節

由于創業教育的創新性要求其課程必須與實踐活動相結合，創業教育的教學方式也應該是靈活多變的，教師應該變化性地選擇教學方式，盡可能地讓學生能夠在創業教育活動的各個環節中都學習到創業知識。但目前很多高校的創業教育依然沒有與實踐活動緊密地聯系起來，這種現象主要是由于教師采取的教學方式依舊是傳統教學的模式，教學手段單一陳舊，學生不能通過模擬現實的情境來提高自己，在創業教育課堂中很少開展實踐活動。這樣雖然學生具備了豐富的理論知識，但實踐操作技巧卻難以提高。而部分高校雖然已經設立了模擬實踐的平臺，但卻不能善加利用，往往是簡單地引入一些課程內容，舉行一些零散的創業模擬活動，學生不能從實踐體驗中得到實際的收獲，自身的創業能力也無法提高。

（三）缺少有利的社會環境

創業教育更大程度上還需要全社會以及政府部門的支持，構建一個以學校教育為主、政府和社會支持為輔的互動式發展格局。但目前很多高校自身的評價體系與激勵機制都沒有向創業教育傾斜，教師缺乏做好創業教育的根本動力，學生也沒有參與創業教育的激情；而現階段的社會文化環境也不利于創業教育的開展，社會中的傳統文化依然占據著主導地位，限制了人們的創新精神。另外，從政府部門的相關舉措來看，雖然目前實施了很多大學生創業的優惠政策，也培養出了一大批優秀的創業教育導師，但在創業實踐和創業教育相結合這方面的舉措還不是很完善。

（四）缺少系統的課程體系

我國很多高校對于創業教育課程體系的設計沒有一個全面系統的規劃，創業教育針對性不強。一些高校所開設的創業教育課程和學生的專業知識脫節，不能充分發揮學生專業學科方面的優勢。除了創業基礎知識之外，創業教育課程僅僅設計了職業規劃指導等課程，沒有獨立完善的課程體系。在教材內容的選擇方面，很多高校通常選擇兩種方式，其一是直接翻譯國外的教材，導致課程內容和我國的市場實際情況不符合；其二是把國內一些創業案例草草整理便裝訂成冊，教材內容缺少對創業理論規律的提煉，對大學生不能形成有效的指導作用。

三、高校創業教育的對策研究

（一）積極更新創業教育理念

無論是對高校領導者、教育者還是對學生來說，都必須迎合社會發展的要求，積極改變傳統觀念，樹立新理念，這樣才能促進創業教育不斷向前發展。對于高校領導層來說，要更新創業教育理念，首先要對其引起重視，創造性地規劃創新教學與管理工作，積極改革評價機制，讓創業教育能夠以獨立課程的形式融合到大學教育中去；其次是要充分理解與掌握創業教育的特征，讓創業教育管理工作更加科學化。對于教育工作者來說，要積極改革教學手段，采取豐富多樣的教學方法開展創業教育；同時要更新創業教育課程內容，選擇貼合實際的創業案例，結合新的創業理念來進行教學。而對于大學生來說，要更新創業理念，增強創業意識，改變過去那種“一種工作定終生”的觀念。

（二）重視創業實踐，加大支持力度

各大高校應該努力為學生提供更好的創業教育實踐環境，讓學生在實踐過程中增強創業意識，提高創業能力。如高?？梢院彤數刂钠髽I聯手創建創業實訓基地，為學生提供實踐的場所，積累創業經驗，培養他們的創業實踐能力，為大學生畢業后進行自主創業打下基礎。此外，政府相關部門、社會組織以及企業和學校都應該提升對大學生創業教育工作的重視程度，加大支持力度。如可以在高校中建立創業教學實驗室，激勵學生主動進行創業實踐，加強實踐環節對學生的引導教育，徹底改變以往僅僅進行理論教學的局面。全社會各方面必須要共同努力，聯合起來為大學生自主創業教育工作開辟一條綠色通道。

（三）努力營造良好的創業環境

首先是校園環境，高校應該努力營造創業教學研究氛圍，打開學校市場，鼓勵學生承包學校中閑置的店面來進行實踐經營；其次是文化環境，高校應積極地舉辦創業教育講座，組織學生參與創業計劃比賽等活動，在校園內創造出濃厚的創業文化氛圍，讓學生在學習生活的方方面面都能夠感受到創業氣息；再次是社會環境，要在社會中形成一股創業帶動就業的思想觀念，積極宣傳大學生創業的優秀案例，讓優秀的創業大學生帶動其他大學生參與到自主創業中去，動員全社會的力量支持大學生進行創業；最后是政策環境，政府相關部門要為大學生提供更多的支持和優惠政策，積極幫助創業愿望強烈的大學生，提高創業技巧和創業素質。此外，還可以給大學生提供資金、經營等方面的幫助與指導。

（四）建立完善創業教育評價體系

創業教育的評價體系作用在于評價和判斷高校創業教育工作、學生的創業綜合素質能力、創業精神的培養以及其他方面的工作。在這一過程中，我們要積極地借鑒國外的先進經驗，吸收一切可以利用的優秀研究成果，并根據我國社會發展以及創業教育工作開展的實際情況來建立起一個全面系統的高校創業教育評價體系，從而更好地指導與規范高校創業教育工作，推動高校創業教育工作始終朝著良好的方向發展。

四、結語

綜上所述，各大高校必須積極轉變教育觀念，建立健全創業教育體系，勇于借鑒西方發達國家先進的創業教育模式，不斷進行研究和總結，努力推動高校創業教育發展，為大學生提供更好的創業指導和更加廣闊的創業發展空間，確保大學生的創業活動能夠順利開展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧曉春，劉博敏.應用技術型高校創業教育的對策研究[J].改革與開放，2011，（10）：23.

[2] 孫，解長福.高校大學生自主創業教育現狀及對策研究[J].對外經濟，2011，（12）：29.

[3] 吳重涵，趙觀石.我國高校創業教育六大認識誤區――兼談高校創業教育的對策[J].江西教育科研，2006，（2）：171.

第9篇：高校德育教育現狀范文

摘 要 隨著國家整體教育改革的長足發展，體育教育也有了比較大的進步。目前來說，國內的體育教育既有可喜的發展，但也存在著一些不容忽視的問題。本文通過分析我國高校體育教育發展的現實情況，找出其中存在的需要改進的節點，從而提出改革高校體育教育的方法。

關鍵詞 高校體育教育 現狀 不足 改革方向

體育運動是一種以完善人類身心為目的的社會現象。它以身體運動為主要手段，同時涵蓋了心理鍛煉。而體育教育則是使人們獲得更好的體育運動的機會。高校體育教育作為提升大學生體育運動能力的重要手段，在增強大學生體質，提高學生綜合素質方面，具有非常重要的意義。

一、當前國內體育教育的現狀

目前，隨著高校體育教育改革的順利進行。增強學生體制早已經成為了各大教學機構和教職人員的共識。體育教學也由單純的體育鍛煉向引導學生綜合發展方面發展。高校教育更加關注學生的生理健康和心理健康，同時加入了學生的社會適應性培訓。同時，搞笑的體育教學理論建設也有了比較大的進步。也有了一定的教學經驗的積累。形成了比較完善的體育教育理論體系，教學的內容和方式也進一步豐富。

二、目前國內體育教育存在的問題

（一）機械執行教材內容，忽視學生興趣的培養。就大多數大學來說，目前體育教育的方式和內容主要還是遵循教學大綱，教師更多的還是執行教材內容，以鍛煉學生身體為主要目的，較為枯燥的課程內容影響了學生對體育鍛煉的興趣，傳統的教育不僅起不到推動的積極作用，反而引起了一些學生的反感和消極對待。

（二）弱化了對大學生健康體育心理的養成。這是大多數教育機構最容易忽視的問題，目前來說，大多數大學的體育教學還是停留在對學生身體的鍛煉，忽略了學生精神以及心里鍛煉。這不僅不利于大學生的整體健康，也不利于大學生健康心理的養成。

（三）忽略了學生的個異性培養。與其他教學方式一樣。當前大學的體育教育也在執行學的理念。無論學生的身體和心里條件與其他人相比又如何差異。大學生被安排的教學計劃都是相同的。這將對有特殊情況的學生帶來不利的影響，也不能彰顯體育運動的公平性。

三、高校體育教育的改革方向。

（一）讓終身體育成為師生共識。終身體育，已經在國家教育部公布的高等教育機構的教學指導綱要中做出了比較具體的解釋。教師梳理此項觀念，有助于更好地向學生開展相關體育教育；學生明確該項理念，有助于為學生走向社會奠定良好的基礎。因為體育具有眾多的正面效應，能夠對于學生的身體健康、心理健康保駕護航，同時有助于學生建立起完善的人格和意志品質，在升學、就業、家庭、事業等方面發揮積極地作用，是大學生的德智體全面發展。同時，大學生目前正處于各項指標快速發展的時期，也需要有規范的體育教育來引導他們的成長，需要有正確的理念來指導他們的實踐。

就這一點上來說，高校的體育教育完全能夠滿足大學生的上述要求和需要。所以說，大學的體育教育就需要針對學生的需要來在全方位教育方面進行科學的教育。通過正常的體育教學和鍛煉，是大學生形成規律性的鍛煉計劃，形成持之以恒，能夠堅持下來的優秀習慣，同時，掌握一定的運動保護、保健養生的一些常識，使大學生不僅在大學階段，而是在人生的全過程都享受到體育教育的益處。目前高校的部分教育項目難度較高，很多大學生僅僅為了成績而鍛煉，而不是為了自身的健康和進步而鍛煉，這就與體育教育的初衷背道而馳。所以說，讓終身體育這一理念融入到師生的腦海中，是當前階段體育教學改革的第一要務。

（二）進行教材的全面改革.第一，教材改革要與終身體育的理念相符合，也就是與培養學生的興趣以及未來的需要向符合。在教材改革的過程中要充分的考慮到具有時代性和超前性的教學內容，使體育教學具有實用性是時代性，使體育教育的內容更多的在日常的學習和工作過程中運用。全面提高學生的綜合體育素質。第二，教材要充分反映體育教學的終極理念。革新之前體育教育過程中的身體鍛煉核心，而是形成體育和心理教育同時并重，同時全進的形勢。讓學生在身體健康的同時實現心理健康，促進全面發展。第三，要實現體育教材的多樣化、多媒體化。通過科學的教材結構，是大學生在接受體育教育時能夠更多的學習到與體育教育配套的相關學科和知識，同時利用高度發達的現代信息科技，運用多媒體手段刺激學生的感官，有效地提升學生參與體育學習的興趣和積極性。

（三）提升教職工人員的綜合素質。要成功的進行高校體育教育改革，就需要依托一只高素質的具備創新精神的教職工隊伍，因為只有承擔教育職責的教師具備了先進的教育理念和教學手法，才能夠向學生灌輸新的體育教育理念，才能夠身體力行的運用多種手段來進行全新理念的教學。通過改變教師的知識結構來改變傳統的教育模式；通過提升教師的學歷層次來做好教職工人員的繼續教育。在對學生進行新體育教學實踐之前，有必要在教師內部價進行相關信理念的培訓。使教師提前形成并固話。

參考文獻：

[1] 陳彥.高校體育教育發展現狀與可持續發展[J].遼寧體育科技.2003.25（3）：2-3.

[2] 盧考純，何大生.對高校體育教學與健康教育的思考[J].肇慶學院學報.2003.24（5）：2-3.