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第1篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

 

計算機應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和不斷發(fā)展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計算機網(wǎng)絡(luò)的身影，如購物、美食、旅游、學(xué)習(xí)、交通等人類的一切日常生活都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)成為當今社會衡量一個人基本素養(yǎng)的標準。因此，促進計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的改善與完備，使其與當前在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的微課教學(xué)模式相結(jié)合，使得教師的教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷增強。

 

1.微課簡介

 

1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某一知識點即教學(xué)重點和難點或某一教學(xué)技能等單一的教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)的方式。

 

1.2微課的特點。第一，教學(xué)時間較短：微課時間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統(tǒng)的一節(jié)課大約40或45分鐘的教學(xué)課相比，微課在時間上很短。第二，教學(xué)內(nèi)容少：微課教學(xué)主要是為了突出某方面的教學(xué)技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學(xué)生和教師進行觀摩學(xué)習(xí)。

 

2.計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

 

2.1學(xué)生的個性需要被忽視。當前的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及個性發(fā)展大多被埋沒。計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是以理論知識的學(xué)習(xí)與上機操作相結(jié)合開展的教學(xué)工作。教師一般都是采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)教授知識，但是每個學(xué)生的信息技術(shù)水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)課程中所涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要不相同，有的學(xué)生喜歡研究操作系統(tǒng)，有的學(xué)生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當前傳統(tǒng)的教學(xué)下，學(xué)生都是統(tǒng)一地接受全部的基礎(chǔ)知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個性的滿足和發(fā)展。

 

2.1計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)備缺乏。計算機技術(shù)的實踐性很強，在開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作時，理論知識的學(xué)習(xí)必須開展與其相對應(yīng)的計算機上機實踐課。但是受到教學(xué)資源及各個學(xué)校中資金的限制，基礎(chǔ)的計算機設(shè)備嚴重缺乏，有的學(xué)校全校公用的計算機只有幾十臺，在一些偏遠地區(qū)情況更嚴重。因此，上機實踐課的機會少之又少，學(xué)生大多是在課堂上聽老師講述計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的知識點，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節(jié)上機課才能實現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備的缺乏使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到限制。

 

2.3師生對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的重視程度不高。計算機技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展已經(jīng)越來越滲透到我們學(xué)習(xí)及生活的方方面面，不論是學(xué)習(xí)還是工作，現(xiàn)在大多都要求通過計算機完成，在學(xué)校里學(xué)生提交作業(yè)、實踐報告及網(wǎng)上評教等，生活中網(wǎng)上購物、話費充值、新聞的瀏覽等都需要在網(wǎng)上操作。由此可見，對于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)校對于這門課的重要性認識還不足，他們認為這些都是基礎(chǔ)性的東西，不必花費太多時間學(xué)習(xí)。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學(xué)生進行深入講解和指導(dǎo)，而學(xué)生在上機實踐課時也不珍惜實踐操作的機會，有的學(xué)生還在課堂上打游戲、看電影。

 

3.微課在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

 

3.1利用微課特點創(chuàng)新教學(xué)模式。《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程涉及計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內(nèi)容，學(xué)生對于每個知識的關(guān)注角度不一樣，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣。利用微課的教學(xué)特點，教師可以錄制各個知識點的微課視頻，而學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)后還可以根據(jù)他們的需要選擇觀看不同內(nèi)容的微課視頻，從而使他們的個性發(fā)展需求得到滿足。

 

3.2結(jié)合微課改善計算機設(shè)備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中理論知識的教學(xué)活動錄制下來，而且可以對其實踐操作的部分進行微課錄制。這樣學(xué)生如果在學(xué)校里不能使用計算機設(shè)備進行課程的實踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行一些文字處理時候遇到不懂的地方就點開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學(xué)校中教學(xué)設(shè)備不足的困境和問題。

 

3.3利用微課整合學(xué)習(xí)資源。計算機基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容涉及多方面，在開展課堂教學(xué)之前，教師需要對教材內(nèi)容進行深度研究和系統(tǒng)梳理，整合各個部分的教學(xué)知識點，制作一些微課教學(xué)的基礎(chǔ)課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學(xué)生在聽課之前就進行預(yù)習(xí)。教師在制作微課時，不僅需要參考其以往的教學(xué)經(jīng)驗，提供給學(xué)生一些重點案例，開闊學(xué)生視野，而且需要結(jié)合所教內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)和目標。通過這種新的教學(xué)方式整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生和教師對于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的重視程度，不再忽視這門課的學(xué)習(xí)。

 

4.結(jié)語

 

微課作為當前社會中一種新的教學(xué)方式，極大地促進了各門學(xué)科的改革與完善，一方面提升了教師的教學(xué)效率，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依靠科技的發(fā)展，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷變革和創(chuàng)新，滿足人們的需要及時展的需要。為當前的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提供新的教學(xué)思路與教學(xué)模式，結(jié)合微課教學(xué)時間短、效率高等特點促進計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的順利開展。

第2篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

隨著國際經(jīng)濟的不斷發(fā)展與國內(nèi)信息化水平的不斷提高，計算機網(wǎng)絡(luò)課程在我國教育領(lǐng)域的重視度進一步提高，特別是隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷推進，這一現(xiàn)象更為明顯。在我國計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為計算機技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)緊密結(jié)合的新興學(xué)科，計算機網(wǎng)絡(luò)課程在計算機以及相關(guān)專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)必修課，該課程的時效性強、涵蓋面廣、知識點多，理論與實踐聯(lián)系十分緊密。但在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、專業(yè)技術(shù)人員缺乏等諸多問題，教學(xué)效果不盡人意。由于多種因素的影響，其還存在這樣或那樣的不足，嚴重制約著計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的深化與發(fā)展。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

Internet是當今世界最大的計算機網(wǎng)絡(luò)，它為人們提供了海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，加快了各種信息傳遞的速度，縮短了時間、空間的距離，不僅有力地拉動消費需求，還有效地提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率，并大力推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)字信息時代的到來，信息與數(shù)據(jù)也在以驚人的速度進行不斷的更新，而高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教材卻是一程不變的，教材改革也永遠跟不上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。對于計算機專業(yè)的學(xué)生來講，他們必須接受最新的、最先進的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，了解最新的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，而他們的教材和參考書上只有一些最基本、最原始的計算機知識，除了很多專業(yè)術(shù)語缺乏精準的定義之外，對一些流行的計算機知識也很少涉及甚至根本就沒有這方面的內(nèi)容，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的滯后，對學(xué)生獲取新的知識造成一定的局限性。

2.2 教育理念落后

教育是一項雙邊活動，離不開教育者的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。任何一種教育教學(xué)模式都不是紙上談兵得來的，它們都是通過一定的教學(xué)理論與思想，為達到某種特定教育目的而創(chuàng)建的。因此，必須經(jīng)過教育者和學(xué)習(xí)者長期的實踐進行檢驗，然后經(jīng)過不斷的改革、創(chuàng)新才能找到一套既適合本學(xué)科知識特點，又符合學(xué)生實際能力的教學(xué)模式。然而，目前高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過于落后，這主要是由于教育理念過于落后，高校教育者大多是學(xué)術(shù)型教師，從某種程度上來講，他們更加注重的是對知識的專研，在教育理念方面缺少一定的研究，教學(xué)設(shè)計更注重知識的挖掘而缺少一定的人文性，在教學(xué)設(shè)計方面沒有結(jié)合學(xué)生的實際，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和教師的基本特點，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。

2.3 教學(xué)與實踐活動脫節(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程與其他課程不同，具有比較強的特殊性、直觀性和實踐性，目前高校都開展計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程，但當前的實踐課的開展與工程實際嚴重脫節(jié)，制約了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在平時的教育實踐活動中，教育者沒有針對學(xué)科特點深入挖掘計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實驗性與直觀性，沒有突出課程的重點和難點。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性決定了實踐的重要地位，所以學(xué)校在教學(xué)過程中開展的各種實踐活動，大多更偏向于驗證性方面的實驗，而且在整個實驗過程中缺少理論依據(jù)，實踐形式過于松散，在實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不系統(tǒng)，環(huán)節(jié)連貫等問題，制約了計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

首先，數(shù)字信息化的時代，各種信息不斷更新，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容也必須隨著信息的變更而更新，及時補充當前最新的、最流行的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)和網(wǎng)絡(luò)信息，只有這樣才能與時代相接軌。其次，計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，同時確保教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的實用性和市場性。第三，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程以windows server 操作系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器版本，而市場上的主流服務(wù)器操作系統(tǒng)卻是 linux。所以在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上要符合時代的要求，使學(xué)有所用。第四，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容要不斷進行各種硬件資源的優(yōu)化整合，融入虛擬化技術(shù)，還要不斷地跟蹤先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重對人才的培養(yǎng)。

3.2 變傳統(tǒng)式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以走進課堂，教育教學(xué)模式一直在不斷的進行改革，其根本目的就是讓學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松。目前，很多學(xué)校教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是更加注重“啟發(fā)式教學(xué)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師一個人的舞臺，這種教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。而“啟發(fā)式”教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。這種教學(xué)模式以教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)的分析了教與學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，有利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮。

3.3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

首先，信息的時代，手機、電腦、平板是學(xué)生生活中不可缺少的一部分，沒有了網(wǎng)絡(luò)似乎什么都進行不下去了，大多學(xué)生在家用電腦，離開電腦玩手機、平板，學(xué)校可以利用這一便利條件開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生把游戲的時間變成學(xué)習(xí)的時間。其次，利用“微課”這一新的教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課資源是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體，學(xué)校可以將微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，借助校園網(wǎng)將課堂延伸到學(xué)生生活的空間里，提高學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)校要結(jié)合自身特點建立教學(xué)資源網(wǎng)站，使學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)，也可以通過論壇，實現(xiàn)師生之間的在線交流，改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

第3篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；SPOC；混合教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)課程為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要，增添了許多新的教學(xué)內(nèi)容，比如，謝希仁教授出版的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教材已經(jīng)發(fā)行到第六版。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的課時數(shù)不會隨之增加。有限的教學(xué)時間與日益增長的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾凸現(xiàn)。另一方面，計算機、智能手機和其他的智能設(shè)備飛速發(fā)展，成了當代大學(xué)生的生活必需品。新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如，微信，微博，QQ等讓學(xué)生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴重干擾了學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序，但難以有效控制。在信息化高度發(fā)達的年代里，如何利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將智能設(shè)備用作教學(xué)方法的輔助工具，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個教學(xué)工作者面前的嚴峻課題。計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，課程內(nèi)容涵蓋計算機專業(yè)知識和相關(guān)的通信理論。課程理論性較強，教學(xué)中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學(xué)內(nèi)容大多是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。如何在有限的課時內(nèi)組織高效的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對廣大高校教師無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。

針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，許多教學(xué)工作者提出了自己的教學(xué)策略方法組織教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用的技術(shù)路線分為三類：一是用仿真軟件或網(wǎng)絡(luò)工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀形象理解網(wǎng)絡(luò)里的抽象概念和原理，如文獻[1，2]；二是用在線教學(xué)平臺輔助教學(xué)，如精品課程、慕課，使學(xué)生在課堂之外能學(xué)到高質(zhì)量在線教學(xué)知識，如文獻[3，4]；三是用新的教學(xué)方法理念，如CDIO、項目式驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如文獻[5-8]。第一類方法能加深學(xué)生對抽象概念的理解，但無法解決教學(xué)課時有限的問題。第二類方法有助于學(xué)生在線獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都出自名校名師，對提高學(xué)生高層次的網(wǎng)絡(luò)水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點高，沒有一定的基礎(chǔ)和毅力很難完成整個課程。同時，沒有學(xué)分的激勵和教師面對面的參與和指導(dǎo)，很難達到理想的效果。前兩類是講授式的教學(xué)方法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。第三類方法強調(diào)以學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生在課堂動手實踐，討論，相互指導(dǎo)，屬于主動學(xué)習(xí)的范疇，教學(xué)效果好。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將知識概念的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課前完成，課堂上主要是檢驗，討論，指導(dǎo)和加深。這樣就解放了課堂教學(xué)時間，讓教師有更多的時間來進行難點突破，案例分析，新知識新技術(shù)的前瞻性報告。文獻[8]雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂，但未用SPOC平臺進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣難以了解學(xué)生在課前是否認真學(xué)習(xí)了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個概念無法理解等學(xué)習(xí)反饋信息無法掌握。也就無法統(tǒng)計這些課前學(xué)習(xí)反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學(xué)效果造成一定的影響。

本文在分析CDIO、問題式驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，提出基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)。重點介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發(fā)放、課前學(xué)習(xí)反饋信息的統(tǒng)計利用、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計與組織和期末考試的測評等。為了降低學(xué)習(xí)門檻，決定把計算機網(wǎng)絡(luò)課程分為計算機網(wǎng)絡(luò)概述、通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全五門子課程，這樣學(xué)生會在較短的時間內(nèi)學(xué)完一門子課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在教學(xué)實踐中收到了良好的效果。

一、 MOOC、SPOC[9]

自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規(guī)模的開放式在線課程，簡稱慕課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。

目前，有很多的網(wǎng)站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學(xué)在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站。edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網(wǎng)絡(luò)。2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)開始嘗試MOOC，并加入edX聯(lián)盟，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則加入Coursera聯(lián)盟。同時，國內(nèi)也有自己的MOOC平臺，例如“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。

一門符合多數(shù)人期待的理想MOOCP鍵要做到以下四點：（1）低難度的評測模式（自動回饋式測驗）；（2）短的上課周數(shù)；（3）平臺運營機制優(yōu)秀；（4）授予通過者認證。

一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數(shù)完成課程的學(xué)員對所學(xué)習(xí)的MOOC品質(zhì)與自學(xué)成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學(xué)業(yè)，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現(xiàn)在人們的眼前。

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學(xué)Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學(xué)生的規(guī)模小，一般控制在幾百人左右，Private指學(xué)習(xí)者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或有人數(shù)限制的線上學(xué)生，課程非大規(guī)模地開放給所有人，以期提升學(xué)習(xí)參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學(xué)的混合方式進行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合課程。

在翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計與安排。本文在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時，理論課與實驗課的教學(xué)方法有所差別。理論課翻轉(zhuǎn)教學(xué)時按問題式方法組織教學(xué)，實驗課按CDIO的工程思想組織教學(xué)。

2.理論課設(shè)計（問題式教學(xué)）

計算機網(wǎng)絡(luò)的理論教學(xué)視頻設(shè)計采用問題式教學(xué)方法，教師針對每個教學(xué)主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點和難點提出問題讓學(xué)生思考和回答，時間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學(xué)內(nèi)容進行補充和說明，如圖2。

問題式教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)可概括為“三環(huán)”。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環(huán)節(jié)，對生成的定向題，進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，即探索問題。第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，即發(fā)展問題。

3.實驗課設(shè)計（CDIO教學(xué)）

CDIO工程教學(xué)模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，如圖3。它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程理論、技術(shù)與經(jīng)驗。

在課前制作簡短視頻，介紹在實驗專題要用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備性能，實驗器材的使用方法。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完視頻，了解了相關(guān)設(shè)備和實驗器材的性能后，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識，根據(jù)實驗專題的目的和要求，構(gòu)思實驗，并根據(jù)自己的構(gòu)思，設(shè)計實驗方法和步驟。在實驗課上按設(shè)計的實驗步驟進行具體實現(xiàn)。最后運行該實驗作品，測試是否能進行正常的運作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯誤，重新進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。

四、教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析

將一個年級的四個教學(xué)班（每個教學(xué)班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規(guī)的講授式教學(xué)方法進行教學(xué)，稱為常規(guī)組；一組按翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法組織教學(xué)，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個學(xué)期每學(xué)期兩組學(xué)生的期末測評成績，用SPSS進行定量與定性分析，結(jié)果如表1。2015學(xué)年度，未用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，常規(guī)組1和常規(guī)組2平均成績接近，而常規(guī)組1和常規(guī)組2的平均值t檢驗結(jié)果p=0.1>0.05，故兩個班的平均成績沒有顯著差異。2016學(xué)年度，常規(guī)組3仍然采用常規(guī)教學(xué)方法，SPOC組應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，SPOC組的平均成績明顯高于常規(guī)組3，而兩組的平均值t檢驗結(jié)果p=0.03

用同樣的試驗方法對學(xué)生的實驗課成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)組與SPOC組的實驗成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規(guī)組的實驗成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)對實驗課的影響更大。

總之，用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課時很難看到學(xué)生玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動手實驗。活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生之間、師生之間的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管在理論課還是實驗課都有顯著提高。

五、結(jié)語

在分析比較MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設(shè)計了計算機網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。將持續(xù)周期長、內(nèi)容復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分割成五門相對獨立又彼此聯(lián)系的子課程，這樣學(xué)生很容易完成一門子課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。詳細闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從在平臺上開課開始，課前教學(xué)視頻的制作原理，課前反饋信息的統(tǒng)計，課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，一直到最后的教學(xué)評測。理論課采用了問題式教學(xué)方法，試驗課則應(yīng)用CDIO的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。盡量做到了與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求無縫對接。

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第4篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；計算機網(wǎng)絡(luò)；雙語教學(xué)；實踐能力；市場導(dǎo)向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0091-03

Abstract：As technology development and the trend of transition of universities based on application and technology， today course content of computer network in universities can not meet the market demand.About the problem of conputer network teaching， methods for curriculum reform are proposed.Strengthen practice in teaching， explore bilingual teaching methods， encourage students to participate in teaching， integrate with market，in result， enhance students' ability in engineering practice and improve the employment rate.

Key words：teaching reform； computer network； bilingual teaching； practical ability； market orientation

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越體現(xiàn)出智能化特點，并且向其他各個領(lǐng)域滲透。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動化、智能化成為計算機網(wǎng)絡(luò)中的新興技術(shù)，這要求高校培養(yǎng)的人才必須契合時代的發(fā)展，能夠與市場無縫接軌，迅速適應(yīng)快速發(fā)展的市場。計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時又是信息管理、電子商務(wù)，電氣工程等專業(yè)的必修課程。大多數(shù)高等院校都開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課程，但是在實際教學(xué)過程中存在很多問題，例如：教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)方法過于陳舊等。現(xiàn)在大部分的高等院校，尤其是三本院校，都在向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)變，針對這樣的高校，課程的設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。并且計算機網(wǎng)絡(luò)本身也是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中使使教學(xué)理論實踐化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展成為教學(xué)改革的重點。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革應(yīng)當以市場的變化為導(dǎo)向，圍繞在教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)中加強學(xué)生實際動手能力為目標，以理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)實踐能力為目的。圍繞企業(yè)運用網(wǎng)絡(luò)的需求目標，實施實踐教學(xué)，并以實踐所需理論為該教材的理論內(nèi)容。綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，后續(xù)課程及畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生分為考研和就業(yè)兩部分，分別有針對性地進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，一方面提升教師的教學(xué)能力和科研能力，另一方面加強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。無論是考研的學(xué)生還是就業(yè)的學(xué)生，都能從日常的課程學(xué)習(xí)中收獲知識和能力。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

1.1知識體系陳舊，授課方式過時

多數(shù)高等院校的計算機網(wǎng)絡(luò)的授課方式依然是教師口述說教為主，配合多媒體課件，教學(xué)過程中穿插較少的實驗課時。學(xué)生在課堂中處于被動地位，大量的接受教師傳達的理論知識，不能很好地參與到課堂教學(xué)中。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，很多新技術(shù)例如云計算、物聯(lián)網(wǎng)等也飛速發(fā)展。而實際教學(xué)中，從教學(xué)大綱到教材，幾乎都跟不上時代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容大多屬于基礎(chǔ)理論和知識方面，難度大，相對枯燥，課堂教學(xué)經(jīng)常不能調(diào)動學(xué)生的積極性。多少學(xué)生對晦澀的知識從未接觸過，很多專有名詞很難理解，只能靠記憶來構(gòu)建整個課程體系。課程授課結(jié)束后，學(xué)生對知識只是一知半解，不能很好地與實踐結(jié)合。

1.2實踐環(huán)節(jié)欠缺，實驗設(shè)備落后

多數(shù)高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)大綱依然是以理教課程為主，配合較少的實驗課程。例如某些高校的大綱中計算機網(wǎng)絡(luò)課程總課時60學(xué)時，實驗課時只占到10課時。很多理論無法用實驗驗證，或者學(xué)校的實驗設(shè)備根本不完善，沒有條件進行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗。某些高校沒有專門的網(wǎng)絡(luò)實驗室，所有實驗課程都在公共機房授課，實驗設(shè)備不能滿足網(wǎng)絡(luò)實驗的需求。也有某些高校，雖然有專門的網(wǎng)絡(luò)實驗室，但因為制度限制，設(shè)備更新速度很慢，例如某些學(xué)校規(guī)定有報廢年限，不到報廢年限，即使設(shè)備已經(jīng)非常陳舊，不能滿足基本教學(xué)需求，也不能及時引進新設(shè)備。總之，實驗室現(xiàn)狀限制了實踐環(huán)節(jié)的開展，導(dǎo)致實驗設(shè)置不合理，實驗效果不理想，理論和實踐脫節(jié)。

1.3教學(xué)評價不太合理

教學(xué)查核是教學(xué)過程中的一個主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的延續(xù)，對教學(xué)的影響教大。現(xiàn)在，多數(shù)高校對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的考核方式依然是傳統(tǒng)的試卷考試。僅僅利用理論考試進行教學(xué)評價，導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識的掌握，忽視實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今的考核方式不能滿足對學(xué)生實踐能力的考核，需要重新擬定評價尺度。

1.4學(xué)生現(xiàn)狀分析

大部分學(xué)生在入校之前，沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程中很多專有名詞理解困難。現(xiàn)今，很多高校都在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，學(xué)生將來畢業(yè)后從事科研工作的比例不高，大部分學(xué)生將從事技術(shù)性工作，所以，在日常的教學(xué)中，必須考慮到課程教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，知識理論與動手能力相結(jié)合。

2 結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革

2.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革

2.1.1情景或案例教學(xué)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程中知識點比較瑣碎，對初學(xué)者而言，構(gòu)建整體的知識體系有一定困難。但網(wǎng)絡(luò)課程是與實際生活結(jié)合緊密的一門課程，教師可以將網(wǎng)絡(luò)在實際生活中的應(yīng)用作為引入理論知識的切入點。例如：私有IP在很多高校的機房，宿舍都得以使用，VPN在生活也是常常用到的網(wǎng)絡(luò)實例，教師可以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)層的內(nèi)容。另外，現(xiàn)在教學(xué)手段發(fā)展迅速，教師可通過制作相關(guān)動畫，使抽象的知識形象化，為學(xué)生營造實際的網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境。

2.1.2教學(xué)、實踐與考試相結(jié)合，相互促進

“教學(xué)做考”一體化的開放式教學(xué)模式，以任務(wù)導(dǎo)向的“學(xué)做合一”為教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點，制定和組織了理論與實踐結(jié)合、技術(shù)與任務(wù)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以做促學(xué)，以考促教來促進學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解。

2.1.3雙語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)從誕生到如今普及化，其通訊標準、應(yīng)用標準都遵循統(tǒng)一的國際標準，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。網(wǎng)絡(luò)課程授課的內(nèi)容主要是網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)：即五層體系結(jié)構(gòu)或TCP/IP體系結(jié)構(gòu)，也就是每層的協(xié)議標準。而這些協(xié)議的標準形式是RFC文檔，教材中對于協(xié)議的描述不能完全體現(xiàn)協(xié)議的工作方式，RFC都是以英文書寫。另一方面，新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來自國外，采用英文原版教材有利于學(xué)生理解新興的知識和技術(shù)。但作為地方性高等院校，學(xué)生的外語水平總體還不是很好，采用外語教材時，會帶來一些語言上的困難。所以在教材的選用，及教師在教學(xué)過程語言的表達需要進一步探索，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

2.1.4制作微課，促進學(xué)生參與到教學(xué)中

對于某些容易的知識點，教師可以制作成微課，課下讓學(xué)生自學(xué)，課上鼓勵學(xué)生走上講臺，為全班同學(xué)講述此知識點，并給予一定的獎勵。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生對課程的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，又引入了競爭機制，促進學(xué)生之間良性競爭。

2.2考核方式的改革

計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核應(yīng)由以前筆試為主改為筆試和機試相結(jié)合，并且嘗試以證代考方式。筆試中適當增加英文題目，在傳統(tǒng)的試卷上體現(xiàn)“雙語教學(xué)”的特點，增加或者加重機試環(huán)節(jié)，充分考查實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。同時還可結(jié)合CCNA、CCNP等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工程師認證考試，學(xué)生通過認證考試，既可以充抵網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，也可畢業(yè)找工作多一份資格證書。

2.3努力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室和教學(xué)實踐基地

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。現(xiàn)在某些高校因為意識不到位或資金不到位，沒有建立專門的網(wǎng)絡(luò)實驗室，學(xué)生還是在普通的公共機房完成網(wǎng)絡(luò)課程的實踐內(nèi)容，不能滿足很多網(wǎng)絡(luò)實驗的需求，某些高校的學(xué)生甚至沒有見過路由器和交換機這樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響。所以，在實踐教學(xué)中要加強資金投入，積極進行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)，縮短設(shè)備使用周期，及時更新硬件設(shè)備，與時俱進，并改進實驗內(nèi)容，建立開放實驗室的教學(xué)和管理體制。

在校內(nèi)建設(shè)實驗室是遠遠不夠的，學(xué)校應(yīng)利用自身優(yōu)勢、建立校外實踐基地，學(xué)校應(yīng)努力在IT業(yè)發(fā)達產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠走出校園，與市場接軌。

2.4積極推動校企合作

為適應(yīng)市場的變化，學(xué)校應(yīng)當與時俱進，時時，適時的調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，并且邀請企業(yè)人員參與培養(yǎng)方案的修訂。因為企業(yè)是最終接收學(xué)生就業(yè)的單位，企業(yè)需要什么樣的人才將直接影響到高校對學(xué)生的培養(yǎng)。高校制定或修改培養(yǎng)方案時不應(yīng)固守思想，按部就班，忽視市場的需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難。

2.5培養(yǎng)學(xué)生成立興趣小組，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

根據(jù)實際的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成幾個組，每一組學(xué)生中挑選負責(zé)人，搞好傳幫帶工作。并鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，在理論教學(xué)中，可讓每個組之間相互競爭，提出多個對某一問題的解決方案，評價優(yōu)劣，實現(xiàn)良性競爭。

2.6教材編寫

現(xiàn)高校采用的教材部分都落后于實際市場技術(shù)的發(fā)展，因為從市場中的現(xiàn)象上升為理論知識，轉(zhuǎn)化為教材，需要一定的時間，這要求教師在教學(xué)過程中既要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗又要注重技術(shù)發(fā)展和市場轉(zhuǎn)變，編寫一套體現(xiàn)先進技術(shù)，與市場接軌的教材。好的教材能加快理論化過程，使學(xué)生能夠接觸到較為先進的知識理論。

3 總結(jié)

通過各種手段對計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，帶動了對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況，改革后學(xué)生對市場有進一步的了解，提高了學(xué)生的就業(yè)率。但改革任重而道遠，很多問題亟待解決，需要教師的進一步探索。

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第5篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學(xué)生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程，對事先應(yīng)當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽感。一般來說在一個班里的學(xué)生進行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當在此。我們計算機網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項，支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是，學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達或被迫發(fā)言的機會。為開展計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題

在實踐計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進行友情鏈接，讓學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來，設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進行精心設(shè)計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進度表進行修改，對課時數(shù)進行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認識，以便后續(xù)堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進行階段性總結(jié)。這是強化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結(jié)點評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機制的建立

經(jīng)過我們對計算機網(wǎng)絡(luò)課的實踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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第6篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動；教學(xué)模式；核心課程

一、引言

《網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)》作為我院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)（高級工）下廠實習(xí)前的一門主要的核心課程，主要是幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)的理論知識、操作技能進行有機整合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)技能教育與實際工作的“零距離”融合。本文主要以我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為切入點，使用“項目驅(qū)動”的方法作為教學(xué)改革突破口，根據(jù)企業(yè)具體工作崗位需要，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識技能融匯到實際的項目實訓(xùn)當中。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高：在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，由于學(xué)生畢業(yè)前要進行計算機網(wǎng)絡(luò)管理員的高級工的鑒定考試，該鑒定內(nèi)容由理論和技能兩部分構(gòu)成；所以一般都讓學(xué)生先進行理論知識的學(xué)習(xí)，再完成技能部分的訓(xùn)練，教學(xué)目的較為單一，為了通過考試學(xué)生對抽象的專業(yè)知識往往“死記硬背”，對技能部分也只針對性的掌握與考試相關(guān)的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負擔，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.學(xué)生解決問題的能力差：《網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)》作為一門核心課程，主要是由若干子知識項目模塊構(gòu)成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡單地將各個子知識模塊進行再次的梳理學(xué)習(xí)，各個實訓(xùn)項目通常是根據(jù)每門課程的重要知識、能力來設(shè)計。項目模塊之間缺乏有效的聯(lián)系和整體思路，各個知識模塊之間難以有機銜接。實訓(xùn)模塊由于知識的單一性而造成了技術(shù)的離散，學(xué)生在碰到實際復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)問題往往素手無策，無從下手。

3.課堂實訓(xùn)教學(xué)的局限：近幾年在我院現(xiàn)行的教學(xué)過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)的實驗都是在虛擬環(huán)境下進行的仿真教學(xué)或者利用單一的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行教學(xué)。例如，思科公司的Packet Tracer就是廣為使用的模擬器軟件。雖然該軟件搭建模擬實驗環(huán)境十分方便，對于學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)命令有很大幫助，但卻導(dǎo)致了學(xué)生對實際網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認知和操作能力的不足，對真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感到陌生，在走上工作崗位的時候往往連基本的網(wǎng)絡(luò)連接都會出錯。

三、項目驅(qū)動教學(xué)模式的特點

計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)發(fā)展非常快，為了能夠適應(yīng)當代社會發(fā)展需要，我們的職業(yè)教育方法必須緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標展開，運用“項目驅(qū)動”教學(xué)模式，使得理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練三者能夠融合，不僅重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要突出對他們的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng).使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，該方法主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以實際工程項目為對象，為學(xué)生營造一個真實的工作情境，使其帶著任務(wù)、帶著問題、帶著興趣來學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的不再把學(xué)習(xí)當成一種負擔。項目驅(qū)動模式下的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，老師的角色從傳統(tǒng)的“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生也化被動為主動；教學(xué)組織的形式也更加多元化不僅僅局限在課堂。

四、網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)項目驅(qū)動模式的設(shè)計與實施

1.職業(yè)崗位能力分析：為了使《網(wǎng)絡(luò)綜合項目實訓(xùn)》課程的教學(xué)模式改革更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)具體工作崗位的需求，我院計算機教研組深入企業(yè)，充分調(diào)研，與企業(yè)工程師們座談，

了解行業(yè)的工作內(nèi)容和工作流程。我們還對福建幾個重要城市的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的需求和就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示86.42%的用人單位對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求定位在具備熟練的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、集成、配置、調(diào)試、管理與維護能力方面。所以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)從其人才培養(yǎng)目標來看，未來工作崗位主要以網(wǎng)絡(luò)組建（組網(wǎng)）、網(wǎng)絡(luò)管理（管網(wǎng)）和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（用網(wǎng)）等三大崗位為主。

2.項目情景的設(shè)計：在調(diào)研結(jié)束后，我們根據(jù)崗位工作的具體內(nèi)容進行工作項目、工作任務(wù)、工作行為分析，結(jié)合我院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的核心課程我們精心設(shè)計了六個工作項目。分析出來這些工作項目主要用于指導(dǎo)搭建課程結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)、工作行為則用于構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，為了讓工作任務(wù)，我們還為每個項目構(gòu)建了真實項目背景。這六個項目由簡單到復(fù)雜，前后之間有一定的重復(fù)和交叉，將不同的技術(shù)能力分散到各個項目中，通過反復(fù)多次的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握這些技能。具體的項目包含：項目一構(gòu)建中小型辦公網(wǎng)絡(luò)、項目二構(gòu)建大型單核心網(wǎng)絡(luò)、項目三構(gòu)建多區(qū)域網(wǎng)絡(luò)、項目四構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)、項目五構(gòu)建無線網(wǎng)絡(luò)、項目六部署服務(wù)器，每個項目還有具體的任務(wù)分解包含了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)專業(yè)技能所必須掌握的知識點，這里由于篇幅問題就不詳細展開說明。

3.項目實訓(xùn)環(huán)境的重新規(guī)劃：為了能夠建設(shè)一個具有教學(xué)、研究和實驗功能于一體的專用網(wǎng)絡(luò)實驗室，我們跟業(yè)內(nèi)著名的IT公司微思合作，在他們的幫助下對原有的機房做了重新的規(guī)劃設(shè)計。重新規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)機房機房網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分成10組，每一組配備6臺電腦并安裝Vmware軟件，可以滿足windows、Linux系統(tǒng)服務(wù)配置訓(xùn)練；同時每一組配備一個立式網(wǎng)絡(luò)機柜，機柜內(nèi)堆疊實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，滿足網(wǎng)絡(luò)配置與維護；在機柜群中間還整加了一個中心機柜用于連接各個小組的機柜，中心機柜本身配置雙出口鏈路，通過組合可以模擬真實的工作環(huán)境，完成較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)實驗。每組機柜的設(shè)備包含：cisco 2960（2臺）、cisco 3560（1臺）、cisco2811（1臺）、cisco 1841（2臺）、無線AC（1臺）、無線AP（2臺）、防火墻（1臺）。

4.項目任務(wù)的組織實施：通過企業(yè)的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域主要采用項目經(jīng)理負責(zé)制。為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式與企業(yè)工作需求“零距離”對接，我在本門課程的項目實施過程中采用分組教學(xué)的方式 。首先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行調(diào)查和了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、性格特點等方面差異對學(xué)生進行優(yōu)化組合，同時兼顧考慮男女比例的分配，盡可能的保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。每個小組設(shè)項目組長一名負責(zé)任務(wù)的分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系和任務(wù)完成進度；登記員一名負責(zé)考勤，檢查登記組員完成情況，組員若干主要完成任務(wù)的實施。在具體的任務(wù)實施過程中，首先由老師做項目背景的做介紹并把任務(wù)分給各組的小組長；小組長在收到任務(wù)后組織小組成員進行組內(nèi)討論，并根據(jù)組內(nèi)成員的特點進行任務(wù)的分發(fā)，其次各個小組成員在收到任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)的要求依次完成需求分析、地址規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)拓撲、項目實施、項目報告幾個環(huán)節(jié)；最后在項目完成后由老師組織各個小組，分別進行項目匯報并根據(jù)學(xué)生的完成情況做相應(yīng)的總結(jié)報告，整個項目全部完成后再按照同樣的流程進行下一個項目的訓(xùn)練。

5.課程項目的成績考核：成績考核對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、反饋等多重作用。在本門課程中更多的是體現(xiàn)對學(xué)生能力的考核，所以我用過程考核方式取代傳統(tǒng)的筆試考核。所謂的過程考核，就是指將把整個實訓(xùn)過程做為考核的對象，項目組成績=職業(yè)素質(zhì)+職業(yè)能力+創(chuàng)新能力，每個學(xué)生的項目成績=項目組成績*系數(shù)（系數(shù)由項目組組長根據(jù)成員表現(xiàn)給出，系數(shù)不能大于l）。職業(yè)素質(zhì)重點考察學(xué)生的出勤情況、是否有安全事故等；職業(yè)能力主要是考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況；創(chuàng)新能力指的是學(xué)生能否能運用新理論、新知識解決實際問題。

五、項目驅(qū)動教學(xué)模式改革的效果

《網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)》課程的項目驅(qū)動教學(xué)模式在我院09、10、11、12級計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高級工專業(yè)的學(xué)生中實施，學(xué)生4個班次，共173人參加，教學(xué)效果反應(yīng)良好。課程的實施從具體的工作項目出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣得到大幅的提高，出勤率也由原來的82%提高到了96%以上，項目實訓(xùn)的完成率達到98%，優(yōu)秀率更是高達58%。在每學(xué)期均進行了學(xué)生評教活動，學(xué)生普遍反映這門課程的教學(xué)內(nèi)容實用性強，教學(xué)過程師生互動良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)之余參加企業(yè)舉辦的“微思杯”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，也取得了不錯的成績，得到企業(yè)的充分認可。

六、結(jié)束語

項目驅(qū)動教學(xué)模式是在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育與社會需求之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況下孕育而生的改革措施。該模式通過選取“網(wǎng)絡(luò)工程項目”來創(chuàng)設(shè)“工作情景”，通過項目驅(qū)動分組展開實訓(xùn)，通過解決一些企業(yè)實際工作所碰到的網(wǎng)絡(luò)項目來實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握，提高了學(xué)生解決實際技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助精神，這將有利于學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)盡快的適應(yīng)工作需求。

參考文獻

[1]冉德君，羅志平.應(yīng)用型課程“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實訓(xùn)”設(shè)計研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2012，34（3）：73-78.

第7篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)方法；實施

引言

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，計算機已經(jīng)成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學(xué)習(xí)的重要工具。基于計算機的不斷發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)教育即使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式。計算機網(wǎng)絡(luò)教育相比于傳統(tǒng)的教育方式具有眾多優(yōu)點，主要表現(xiàn)為方便快捷，使我們能不受時間、地點等限制地自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，更大范圍和快速地實現(xiàn)資源共享，故而網(wǎng)絡(luò)教育成為炙手可熱、教育方式發(fā)展的新趨勢。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即學(xué)校利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，是遠程教學(xué)的一種重要形式。自九十年代以來，在國家的大力支持下，網(wǎng)絡(luò)教育得到了長足的發(fā)展，很多高校都加入到網(wǎng)絡(luò)教育這一潮流當中，至2012年現(xiàn)代化遠程教育學(xué)院已有六十八所，試點高校包括北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等重點大學(xué)。我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續(xù)教育體系和遠程教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)從補充地位發(fā)展成為構(gòu)建終生制學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的第一選擇，同時也成為我國實現(xiàn)教育大眾化的重要途徑。

二、目前計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育突破時空的界限，具有校園數(shù)字化、教材科學(xué)化、學(xué)生主體化、形式多樣化、素質(zhì)合理化、學(xué)校開放化的特點，具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢；招生對象不受年齡和先前學(xué)歷的限制，為很多人提供了提升學(xué)歷的機會，使得網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模不斷擴大，不過我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度還較低，存在很多問題，目前來看，規(guī)模擴張下質(zhì)量提升的需要，成為我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題。

(1)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置的課程單一、內(nèi)容生硬。

網(wǎng)絡(luò)教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內(nèi)容生硬單一，無互動性，教學(xué)效果差，學(xué)生的興趣低。

(2)造假行為。

一些培訓(xùn)機構(gòu)和個人冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體進行網(wǎng)絡(luò)教育“包過”等虛假宣傳，嚴重毀壞了試點高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的社會聲譽，誤導(dǎo)和欺騙了廣大考生，阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

(3)課程更新緩慢、收費。

網(wǎng)絡(luò)教育中很多課程的更新速度遠遠低于傳統(tǒng)教學(xué)，與此相對應(yīng)的是有些視頻課件雖然發(fā)展較快但是需要付費，這些都阻礙了視頻課程的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育的推廣。

(4)知識產(chǎn)權(quán)保護意識薄弱，盜版多。

目前，知識產(chǎn)權(quán)保護在我國還處于發(fā)展中階段，在這一大背景的影響之下，我國網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護意識薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識網(wǎng)絡(luò)混亂，視頻課件清晰度差，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，興趣降低，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一大公害。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的實施途徑

(1)學(xué)校應(yīng)加強管理，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的信息管理規(guī)范化。

作為網(wǎng)絡(luò)教育的實施者、推動者甚至受益者，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著重要作用。為更好的推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，學(xué)校在完善教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)信息的教學(xué)資源的同時，應(yīng)更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的管理，構(gòu)建信息管理中心。聘請專業(yè)的技術(shù)人員進行網(wǎng)頁制作與維護，并對課程軟件進行優(yōu)化設(shè)計和信息保護。在網(wǎng)絡(luò)教育的開展中，可以由學(xué)校的計算機專業(yè)教師牽頭，并允許計算機專業(yè)的學(xué)生加入其中進行維護和運行，不僅能夠了解學(xué)生的需求，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時為學(xué)校節(jié)省大量的人力、物力。在網(wǎng)絡(luò)教育信息管理中心構(gòu)建的基礎(chǔ)上，及時更新課程。同時，注意加強互動性，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)院與講師之間的聯(lián)系是間接的，但是可以通過討論組、微信、論壇等渠道充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員及學(xué)員與教員之間的互動交流，這樣每個人都是知識的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。

(2)打擊造假行為。

嚴厲打擊一些機構(gòu)冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義進行虛假宣傳的造假行為。學(xué)員在進行報名時應(yīng)該提高警惕，防止上當受騙。增強知識產(chǎn)權(quán)保護意識，嚴厲打擊盜版，保護學(xué)校的版權(quán)利益和學(xué)員的利益。

(3)不斷優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的施教能力。

由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員多為已經(jīng)工作的人員，可利用的學(xué)習(xí)時間通常不像學(xué)生那樣集中和規(guī)律，因此應(yīng)該賦予學(xué)員更大的選擇自由性，而不用根據(jù)教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計劃進行選擇，同時可借助網(wǎng)絡(luò)交流軟件隨時進行提問，與教師及時在線交流。

四、結(jié)語

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法不斷成熟、規(guī)模不斷擴大，已成為現(xiàn)代教育的一種新的手段，成為我國國民教育大眾化的重要途徑。相對于傳統(tǒng)的面對面的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育有著不可比擬的優(yōu)勢。但是在網(wǎng)絡(luò)教育的實施中仍遇到了一些問題，通過對這些問題的探索與研究，并針對這些問題提出解決途徑，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式方法，豐富課程內(nèi)容、教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的積極性和主動性，為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的更好發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻：

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第8篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

一、完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)

首先，學(xué)校教學(xué)要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件。現(xiàn)在的高等院校，都極為重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認清社會教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò)方面的投入，建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學(xué)校必須全面開通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時了解教育教學(xué)信息；校內(nèi)服務(wù)器也已提供了豐富的學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，當前最為流行的清華大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學(xué)生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的先決條件，并為教育教學(xué)效率的提高打下了良好基礎(chǔ)。

二、豐富的微課資源是提高學(xué)校教學(xué)效率的重要組成部分

因特網(wǎng)上蘊含著極其豐富的教育資源，且網(wǎng)上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點，例如可實現(xiàn)對現(xiàn)代科技發(fā)展的實時跟蹤。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息科學(xué)和信息傳播手段日益發(fā)展，知識量在短時間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象，有人稱這種現(xiàn)象為知識爆炸。而網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)卻也能以其獨有的特點，迅速、準確地進行新知識的教學(xué)活動。

正是鑒于網(wǎng)絡(luò)可以提供海量資源，支持自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。網(wǎng)上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和信息能力。從而最終有利于學(xué)校教學(xué)效率的提高。

三、提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源的有力保障

面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，要想將其充分運用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應(yīng)得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

目前青年教師占絕大多數(shù)，他們的計算機網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應(yīng)用水平，并且學(xué)校定期對中老年教師進行計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作的培訓(xùn)，使之達到熟練應(yīng)用和制作的目的。這樣，學(xué)校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學(xué)，同時學(xué)生也對這種現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學(xué)水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提

網(wǎng)絡(luò)信息時代教育的培養(yǎng)目標除了要求學(xué)生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導(dǎo)學(xué)生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應(yīng)有意識地強調(diào)培養(yǎng)和增強學(xué)生的信息素養(yǎng)能力――信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實踐研究”中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，也是遠程開放教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)并提高學(xué)生的信息能力，提升學(xué)生素質(zhì)，是遠程開放教育的培養(yǎng)目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。

第9篇：計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂范文

隨著科技的進步，信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，各行業(yè)的發(fā)展都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，但是近年來由于計算機信息安全造成的損失卻在不斷增長，因此計算機信息的安全已經(jīng)成為各個領(lǐng)域都普遍關(guān)注的話題，筆者針對這種情況，調(diào)查了各個行業(yè)中計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)了其中的諸多不安全因素，在此筆者就展開討論這些問題，并給出一些計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全的建議性措施，希望為信息的安全提供更多的保障，為信息時代下的發(fā)展提供更為可靠的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式。

一、計算機本身的安全

在計算機信息的安全問題上，計算機本身存在的問題也是其不安全的一個因素，雖然計算機本身的問題一般不會導(dǎo)致信息的泄露，但造成的信息丟失也將對使用者造成巨大的損失，因此加強計算機本身的安全性和穩(wěn)定性也是一個必要的手段，在此，筆者提出以下幾點建議：

1：開發(fā)可靠的計算機及其配件

當今計算機是人們工作必不可少的一件工具，但隨著社會的發(fā)展，計算機及其配件的質(zhì)量及安全性良莠不齊，筆者在計算機的應(yīng)用上就曾出現(xiàn)過系統(tǒng)崩潰，運行不暢等多方面的問題，致使工作效率低下，甚至信息丟失，嚴重影響了工作的質(zhì)量和速度。因此我們的計算機亟需一系列的專業(yè)性、高品質(zhì)配件，針對這一問題，我們必須加大計算機科研投入開發(fā)可靠、穩(wěn)定的計算機及其配件。

2：進行計算機使用的調(diào)查檢測

計算機作為一種工作工具，其在使用中也會出現(xiàn)一定的問題，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的丟失，但這種問題在檢測中是可以避免的，因此我們必須加強對機器的檢測，并定期檢測，這種檢測包括系統(tǒng)、硬件等多方面的檢測和評估，未雨綢繆，從源頭上避免這類問題的發(fā)生。這就要求各計算機科研部門對生產(chǎn)的計算機產(chǎn)品進行一定的跟蹤調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)計算機問題，并做出必要的修正和改進。

3：開發(fā)高質(zhì)量的云端系統(tǒng)

現(xiàn)階段，計算機是信息的最佳處理和保存工具，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的計算機使用者都遭遇過計算機問題，使得信息丟失，從而影響他們工作進程。現(xiàn)階段，我國的計算機使用者普遍沒有備份的習(xí)慣，或者說大部分人不習(xí)慣將數(shù)據(jù)備份進移動設(shè)備。對于此筆者建議計算機開發(fā)者著眼于云端系統(tǒng)的開發(fā)，建立一個完善的云端數(shù)據(jù)庫，供用戶方便的進行數(shù)據(jù)的儲存和加密。

二、計算機病毒的防范

計算機病毒是一種惡意的程序，會對計算機的功能造成一定的影響，更有甚者導(dǎo)致計算機癱瘓，數(shù)據(jù)嚴重過丟失，這使得計算機病毒成為了計算機使用者的一大困擾，因而在病毒的防范上，我們也應(yīng)當有一些有效的措施，避免病毒造成的計算機信息安全問題，對于計算機病毒的防范，筆者有以下幾點建議供各位參考：

1：普及病毒知識

計算機作為一種現(xiàn)代化的工具，給人們提供了越來越多的便利，因而人們的計算機使用率也越來越高，對計算機的依賴和信任程度也在逐漸上升，從而使得人們的病毒意識薄弱，給病毒的傳播提供了便利。因此在計算機安全的保障上，使用者必須加強病毒意識。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多使用者認為病毒只存在于移動設(shè)備、不良網(wǎng)站等載體上面，而對其他地方的病毒產(chǎn)生不了重視，而實際上，病毒可以通過QQ、微信、YY等通訊軟件傳播，可以通過郵件傳播，甚至可以通過一些不正當?shù)牟僮鱾鞑ァ＿@就需要我們盡可能給用戶普及計算機病毒知識，告誡用戶除了不瀏覽不良網(wǎng)頁、不使用來歷不明的移動儲存設(shè)備外，還要對郵件、聊天軟件等方面提高防范，避免病毒通過這些途徑侵入計算機。另外，我們還可以開設(shè)計算機病毒的網(wǎng)上課堂，讓用戶了解病毒的特點，更好的進行病毒的防范。

2：開發(fā)更有效的殺毒軟件

殺毒軟件是針對計算機病毒而研發(fā)出的一些病毒防范軟件，能有效的避免計算機受到病毒的侵擾，因此使用者要安裝有效的殺毒軟件對自己的計算機進行防護。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，九成以上的計算機都安裝了殺毒軟件，但很多的使用者使用的殺毒軟件都是很久以前的版本或者是效果不好的一些殺毒軟件。計算機病毒的發(fā)展速度相當快，每時每刻都有新的病毒產(chǎn)生，因此我們必須加大殺毒軟件的開發(fā)力度。計算機在現(xiàn)階段越來越普及，使用越來越方便，因而使用者對計算機原理的認識也越來越少，這就要求我們在提供更便利設(shè)備的同時，開發(fā)更有效的殺毒軟件，并積極搜集最新的病毒資料，改進病毒庫，以有效避免計算機病毒造成的損失。

3：了解各類病毒的特點及發(fā)展趨勢

對于木馬、蠕蟲等常見的病毒，都有其比較固定的傳播方式和侵略特點，因此了解病毒的這些特點，有利于病毒的防范或在計算機中毒初期就解決問題。例如蠕蟲對信息的侵蝕一般是片段式的，隱蔽性較強，又例如一些病毒有其獨特的觸發(fā)方式。因此了解病毒的這些特點，是可以幫助使用者有效地發(fā)現(xiàn)病毒并抵擋病毒的。另外現(xiàn)在的計算機病毒已經(jīng)從數(shù)據(jù)侵蝕開始向數(shù)據(jù)竊取方向發(fā)展，從軟件威脅向硬件破壞和發(fā)展，因此我們必須抓住病毒的發(fā)展趨勢，知己知彼，找到辦法來更好的防范病毒的侵害

三、計算機黑客的防范

黑客是擁有一定的計算機技術(shù)，并利用這些技術(shù)進行計算機侵略的一類人，計算機黑客入侵他人的計算機，盜取有效的信息，一般會對信息持有者造成極大的損失，尤其是大型的企業(yè)計算機系統(tǒng)，一旦被入侵甚至?xí)斐善湔麄€企業(yè)的損失，因此計算機使用者加強黑客的防范是及其必要的，針對于此，筆者有以下幾點建議：

1：設(shè)置防火墻

防火墻在一定程度上來說是一種預(yù)設(shè)性、隔空性、自動性的計算機防護措施，可以為計算機提供實時的安全防護，我們可以對一些陌生的IP地址或者訪問者進行“防火”，也可以對一些陌生的程序進行阻攔，從而有效的抵擋黑客的惡意侵入，對自己的計算機安全造成影響，造成數(shù)據(jù)的丟失和泄露。防火墻能通過使用者的預(yù)設(shè)和安排，對一些嫌疑程序進行阻隔，而黑客往往會通過偽裝，進入自己的計算機，此時防火墻就能發(fā)揮作用，識別黑客，并進行有效的攔截。

2：進行數(shù)據(jù)的加密

黑客的侵入更多的是為了獲取信息，因此對數(shù)據(jù)和信息進行加密是保障信息安全的有效措施。首先我們可以對訪問用戶進行加密，季孫吉訪問者必須有密碼才可以進入計算機，這種加密是對于訪問權(quán)限方面的，而也是相對能夠破解的，因而對于一些高級黑客，我們還要對數(shù)據(jù)和信息本身進行必要的加密，比如對數(shù)據(jù)進行加密化處理或者亂碼式處理。只有有了一定的密鑰，才能看到相關(guān)的內(nèi)容，否則得到的只是一些無效的字符。加密是計算機黑客防御的主要手段之一，目的是防御黑客的侵入或者防止侵入者得到有效的信息，是信息安全的一道重要的屏障，對于重要的信息來說意義重大。因此計算機的使用者必須利用這一點，對重要信息進行加密，從而防止黑客造成的損失。

3：組織安全人員進行防護

對于計算機來說，至今為止為止還沒有絕對防護的一款軟件，也沒有絕對可靠的加密方式，因此組織安全人員進行防護還是十分必要的，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大企業(yè)都有計算機安全小組的設(shè)置，為其信息的安全提供可靠的保障。在這一方面，筆者建議有需要的計算機使用者要篩選專業(yè)性人才進行計算機的安全防護，包括網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測、信息管理、計算機監(jiān)視等多個方面。另外還要由安全小組對各信息進行分類管理，并根據(jù)其重要性進行不同程度。不同方式的加密處理，以對抗黑客的攻擊，為自身的計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全提供更靈活、更有效、更有針對性的防護，從而在更大程度上抵御黑客的惡意入侵，保證自身信息的安全。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越多，應(yīng)用范圍越來越廣，因而計算機的安全是每個計算機使用者都必須關(guān)注的一個問題，但據(jù)資料顯示，由于計算機安全造成的損失卻在逐年上升，這也對計算機的使用者敲響了警鐘，要求使用者在多方面都要做好計算機網(wǎng)絡(luò)的防范。對于這一問題，筆者做了大量的研究，并根據(jù)自身的實踐，結(jié)合相關(guān)的案例提出了計算機網(wǎng)絡(luò)安全的一些問題及解決方案，希望為我們計算機使用者的信息安全提供更為可靠的保障，讓信息技術(shù)的發(fā)展真正受益于計算機的使用人員。

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