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第1篇：科海泛舟范文

    在這風和日麗、楊清柳綠、萬事融和的2010年的六月，我校又一批學子圓滿的完成三年的高中學業。今天在這里舉行畢業典禮，我代表全體教師向同學們表示熱烈的祝賀。

同學們記住吧，記住這個讓我們激動的日子，記住這個讓我們難忘的日子。三年的光陰一瞬即逝，青春倉促，華年如歌。畢業是一種生命旅途中的境界，所有繽紛燦爛的往日時光，都被吟唱成生動傳神優雅的離歌，曾經有過的夢想，曾經有過的激昂，正召喚著你們重新站在新的起點，向著那既定的方向——遠航。畢業是一首久唱不衰的歌，是一首生命之歌。那種余音繞耳，回味無窮的韻律詮釋了所有的甜美或者苦澀的故事，科海泛舟承學業，墨苑習文攻專研。夜讀燈伴，曉眠鈴喚，鎮日未曾閑。學習的艱辛，學習的快樂，收獲的喜悅，你們倍嘗。

為了崇高的教育事業，我們教師，如春蠶吐絲，嘔心瀝血，漸寬衣帶終不悔，悄生華發也無妨。你們為了遠大的理想，學精衛填海，殫精竭慮，效夸父追日，披荊斬棘，學業三載，幾經拼搏，點點積淀譜華章。你們有著超人的智慧，但你們更注重錘煉自己堅韌不拔的意志；你們渴望優異的成績，但你們知道更注重培養自我成長的能力；你們踏踏實實的生活每一天，心中充滿追求超越的信念。你們孜孜不倦的精神，以勤學、尚德，健身、成才的校訓，以“文明、向上、求實、創新”的校風和“勤奮、多思、自立、爭先”的學風，積極進取，為愛國榮校樹立一代豐碑，做出了自己的貢獻，定為后人稱道。也將成為開原高中一道亮麗的風景，那十八歲的宣言回響在九十六年的校史上。不會忘記軍訓場上那嘹亮的口號，不會忘記校運會上那飛躍的英姿，不會忘記校園文化藝術節那激揚的歌舞，也不會忘記課堂上那渴求知識的目光，更不會忘記奧賽中獲得的獎狀。天道酬勤，厚德載物。播種希望，收獲人生的華章。雖然，有的同學有過迷茫，由于幼稚而犯了過錯，但是，在今天我說，人無完人，金無足赤，青春原諒幼稚，青春原諒張揚。只要把握現在，把握將來，你就仍然會成為一個對社會對祖國有用的人才。同學們，是雄鷹就該翱翔藍天；是海燕就該搏擊風雨。你們就要離開溫馨的家園，去經 [ )風雨見世面。當三年的經歷在你們的明眸中漸漸成為遠去的風景時，我們揮手告別的情形在若干年以后仍然歷歷在目。這一刻定格在我心中，成為美好的記憶。迎接挑戰，拼搏人生，努力吧，遠方的路還很長。遠方的路走不出期待的月光。期待你們，期待你們的成功。祝愿你們在第一次的人生較量的高考中金榜提名，創造輝煌。今后無論你走到哪里，電波都會傳來你的讓我們快樂的消息。我們的心靈永遠在一起！最后我把一首“念奴嬌  咀墨餐風”送給大家。

念奴嬌 咀墨餐風

怒光疾過，瞬三春、欣苦栽培人杰。

夜半讀書常入夢，咀墨餐風陪月。

淡定恒心，華章續寫。此事誠難別。

精衛填海，鴻燕穿浪同閱。

謾道六月晴陰，莘莘子迫，戰地千人決。

不負雙親殷切望，敢叫鄉關華澈。

國盛民強，風清靄淡，榜首皆囊括。

第2篇：科海泛舟范文

關鍵詞：習慣；興趣；體驗；魅力

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0071-02

作為一線的語文教師，我們在平常的教課中會遇到學生來咨詢我們老師如何能夠提高閱讀的速度，在語文的考試中怎樣才能得到高分。我們一般的回答大多都是回答“多讀多寫”之類。現代教育專家尹建莉說過：“學好語文有很多要素。但最核心的，最根本的方式就是閱讀，在語文教學中沒有閱讀量的積淀是不可行的。”在《語文課程標準》中明確地規定了7~9年級的學生要能“欣賞文學作品，能有自己的情感和體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。”所以在新的課標中就提高了對學生關于課外閱讀的要求。但這些要求對于學生來說往往很難做到的，這并不是他們不去閱讀，而是他們有限的那點時間早已被各個學科瓜分，被各種練習題侵占，再沒有時間、沒有精力去課外閱讀了。就連我們的一些教師也是這么想的，費事費力地閱讀一些考試中不考的內容來占用學生大量的學習時間還不如多背背古詩。這樣的教育把語文教學中人性化的東西給沖淡了，長此以往會造成學生思維的惰性和教師的霸權性。所以現在的學生再很長的一段時間甚至是一兩年也不見得能讀上一本課外書的現象也就不足為奇了。

一方面學生需要提高自身的閱讀量，而另一方面則是學生的一些壞習慣的影響，在雙重困難的環境下，我們作為語文教師就需要考慮一下在今后的語文教學中應該有怎樣的對策，面對這些困難我們需要怎么去應對了。既然學生是缺乏良好的習慣，那么我們就可以在語文的教學中從培養學生良好的課外閱讀習慣入手。

一、把握教學中的閱讀時機，激發學生的閱讀興趣

現在好多中學都開設了“閱讀課”，但這些課基本上不是學生手里拿著課外書去讀，而是教師講“閱讀方法”，講“閱讀要點”。這宛如當一個人要喝水時，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關于喝水的知識，并讓他回答關于喝水的問題，而盛滿水的杯子卻從來不肯遞給他。語文教師得學會在語文教學中，把握要求學生課外閱讀的時機，創造一個適當的情境，才能更有利于激發起學生閱讀的興趣。關于這個時機的把握我們可以自己來把握一下。如在學習《皇帝的新裝》，我們可以先讓學生讀一讀《安徒生童話》這本書，讓他們從這本書的作者的其他作品中了解一下作者，然后再進行對本篇文章的閱讀和理解。如學完八年級下冊第三單元“科海泛舟”時，我結合后面的名著閱讀《海底兩萬里》，要求學生走進名著，感受科學與幻想的世界；如學習《理想》，要求學生讀自己喜歡的詩歌。總之，作為語文教師，要學會抓住教學中各種閱讀時機，培養學生課外閱讀的興趣與習慣。

二、及時檢查閱讀情況，尊重學生的閱讀體驗

我們知道無論哪種學習內容都要及時地反饋與檢查，課外閱讀也是這樣。既然要求學生讀某一本課外書，就需要特別安排下一節課的第一環節就是對上節課閱讀內容的提問，提問的時間可長可短，由內容決定。為了避免學生把課外閱讀當成另一種作業負擔，就需要教師的問題不設標準答案，引導學生暢所欲言。另外，一本好書營養豐富，讀一遍往往吸收得很少，因而要讓學生在反復閱讀中去發現，尊重學生在不同時間的個人閱讀體驗。例如在讀《名人傳》后的討論中，引發了一場激烈的辯論：順境、逆境，哪個更容易讓人成才。這次辯論我沒有引導任何一方的同學，充分尊重他們的見解。我想：這次課外閱讀，能在學生的內心激起一次漣漪，它也就真正實現了閱讀的價值。

三、給學生一個閱讀支點，讓他體會閱讀的魅力

第3篇：科海泛舟范文

一、創設符合學生生活實際的交際情境

語言來自于生活,生活又離不開語言,口語交際是在特定環境里產生的語言活動,離開了“特定環境”就成了紙上談兵,無的放矢。因此,我們在進行口語交際教學時,要精心創設符合生活實際的交際情境,將口語交際能力的培養置于一定的生活情境中進行,讓學生覺得口語交際就是生活,使學生產生一種身臨其境的感覺。學習情緒就會逐漸高漲。這樣,學生學習口語交際的積極性和主動性就會被激發出來,學習的動力就會增加或持續,他們就會懷著濃厚的興趣,真摯的情感走進口語交際的情境中,去做進一步的體驗。而豐富多彩的生活恰好給口語提供了源泉。例如:創設情境,學生模擬營銷活動中揣摩顧客心理介紹商品性能、特點;再如初中語文八年級下冊口語交際《科海泛舟》的教學,先讓學生小組討論:科學技術兩面觀。再讓學生通過辯論知道科學技術給我們帶來福音的同時,也給我們帶來環境污染、生態破壞、資源短缺等社會問題;還可以刨設情境,學生通過采訪、購物、參觀、演講、接待客人等讓學生進行口語交際訓練。這樣,不僅提高了學生口語交際能力,還豐富了學生的生活經驗,為學生的生存發展奠定了基礎。

二、在課堂教學中實現口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個聽方和說方的雙向互動的過程,是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成一生生互動,師生互動的交際關系,形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力,必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合,并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練,在訓練過程中,教師應注意以下幾點:

1.角色定位要轉換。教師與學生交流時,要置學生于平等地位,避免居高臨下的發問式甚至責問式,消除學生在交流中的畏懼緊張心理,讓學生愿意同你傾心交談,從而在交談中提高口語交際的能力。

2.重視教師的示范作用。在口語交際或平時的教學工作中,教師一定要注裁吾言的規范,堅持說普通話,要懂得教師與學生交流的過程同時也是學生向老師模仿學習的過程。同時通過教師示范,現場指導,學生之間相互表演,或者通過電視和錄像上的訪談、辯論等節目,為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例,把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生,增強學生口語交際的感性認識。

3.訓練要面向全體,話題要利于互動。口語交際的互動性不僅是師生之間的互動,同時又是學生與學生之間的互動,教師可以讓學生進行自我介紹、演講、采訪、問答或分組對話、多人討論、辯論等各種形式的訓練,讓每個學生都有鍛煉的機會,同時在選擇材料時,要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的,是否可操作。

三、口語交際要注意調練的建續性

語文教師在口語交際的教學中要形成一一個系統,要有精心的準備,要循序漸進,學生要在課堂上運用口語。很多情況下必須要先寫,讓學生堅持寫隨筆式日記,記錄現實生活中的各種鏡頭,寫出自己對生活的思考。表達自己的歡樂、苦惱,以及對父母、老師、長輩、社會的種種評價等,長期的讀、寫、聽、說,學生的思維自然會得到訓練。長期如此,學生的口語表達能力會得到迅速的提高,寫作能力也會得到相應提高,達到事半功倍的效果。

四、口語交際的訓練對各科教學的影響

第4篇：科海泛舟范文

本文是魯教版《語文》六年級上冊語文綜合活動課。所在單元是以《看云識天氣》一文為導引的科普說明文單元。

學情分析

初一學生對形象生動、形式多樣的學習很有興趣，但動手操作、實踐能力有所欠缺。本文教學涉及一些地理知識，讓學生直接進行云的形態辨識比較困難。初一學生尚沒有較系統的說明文知識體系，對課文的整體把握能力也比較欠缺。

教學目標

知識與技能目標：幫助學生認識云的種類，了解各種云的特征，賞析關于“云”的詩歌，在活動過程中積累整合語文知識，培養學生搜集、積累和初步運用、創造信息的能力，培養合作和競爭意識，提高語文綜合能力。

過程與方法目標：通過“數字星球”實現情景再現，激發學生的求知欲，培養學生觀察自然的興趣和習慣，創設情境，引導學生在活動中自我設計、自我活動和自我感受，學會欣賞，學會發現，陶冶學生的情操。

情感態度與價值觀目標：通過小組活動展示提高語文應用能力、探究能力、審美能力和發現創新能力，從而進一步領略云的世界。

教學資源及環境

具有模擬效果的數字星球教室，輔助數字星球的多媒體網絡課件。

教學過程

1.故事激趣，導入新課

師運用“數字星球”展示千變萬化的氣象流動云圖，并在屏幕上展示拿破侖同荷蘭作戰中以蜘蛛織蛛網來預測天氣的狀況從而獲勝的故事。

2.走近文本中的云――活動方案一：我是氣象小記者

師展示“我是氣象小記者”的活動要求，請各小組成員扮演不同的角色，選出一位“氣象小記者”走近每種不同類型的云，其他組員可扮演生活中自己喜歡的“云”，互動采訪。

3.走進生活中的云――活動方案二：我是氣象主持人

師播放視頻《天氣預報》，繼而出示“我是氣象主持人”的活動要求，請各小組成立一個“氣象播報欄目組”，選擇一種學生已經熟悉的云或一組云，通過小組成員分工：篩選搜集素材者、負責組織語言者、“數字星球”演示者、多媒體課件操作者等，并選出一位“氣象主持人”，帶領小組進行展示。

學生活動展示。

（1）《太空之旅》欄目組――積云代表隊

以太空旅行的方式做客“積云家族”，由特派記者采訪積云家族的族長，由族長來詳細介紹它的家族成員。在采訪的過程中，小組成員通過多媒體課件向我們展示各種積云的“生活照”，教室的上空也隨之出現了“數字星球”模擬的積云流動氣象圖。

（2）《走近自然》欄目組――高積云代表隊

由一幕短小有趣的“校園情景劇”導入《走近科學》欄目組，主持人與專家面對面交流，通過“數字星球”的仿真模擬效果，并輔以小組制作的多媒體課件的展示，來為“情景劇”中的同學進行解惑，生動直觀地引領大家認識并了解了“高積云”這種自然現象。

（3）《同一首歌》欄目組――卷層云代表隊

卷層云代表隊的小組成員手舉自己制作的卷層云手工作品走上講臺，同唱一首歌《漂浮的云》，拉開了《同一首歌》的序幕，先由主持人利用“數字星球”的模擬氣象圖播報一組天氣新聞快報，再由另外三名組員借助多媒體課件詳細介紹卷層云的形成、位置與范圍以及它所帶來的天氣變化。

（4）《云中漫步》欄目組――卷云代表隊

先播放了一段卷云代表隊策劃并自己制作的視頻《最美麗的云――卷云》，再由兩位主持人從卷云的位置、形狀、特征、天氣等四個方面進行介紹，同時小組成員輔以展示他們制作的多媒體課件，在“數字星球”效果的遙相呼應下，揭開卷云的神秘面紗。

（5）《曲苑雜壇》欄目組――卷積云代表隊

卷積云代表隊先向大家展示了他們組制作的課件《卷積云的奧秘》，并與“數字星球”同步，一步步揭秘卷積云變形后帶來的陰雨、大風天氣。然后主持人給大家帶來了一段精彩的“快板表演”，并在一幕音配畫的“話劇表演”中落下《曲苑雜壇》的帷幕。

4.走近心中的云――活動方案三：假如我是一朵云

讓學生用心寫下以云為主題的小詩，鍛煉他們的表達能力。

5.結束語：云端起航――《寫給云》

師生誦讀《寫給云》這首小詩。

6.科海泛舟――完成一份調查報告

通過多媒體網絡平臺查詢或去圖書館查詢有關資料，完成一份探討環境與人類的調查報告。

教學反思

1.“數字星球”――情景再現入佳境

通過“數字星球”的仿真模擬演示效果，學生在教師的引導下，從課前的觀察、積累到課堂中對問題的研討，始終處在積極的學習動態中，達成了學習目標。此外，本課淡化了文體，突出了重點，以練習學生的閱讀概括口頭表達能力為主，把對天氣知識的學習滲透在三個課堂活動訓練中。教師引領學生適當向“云文化”延伸，讓課堂上有著濃厚的語文氛圍，上出了“語文味”。

2.“多媒體課件”――風格獨爭鳴

讓學生充分利用好多媒體課件的制作，不僅能拓展課堂空間，使學生在有限的課堂中接觸大量的知識，激發了學生探究的欲望，還營造出了課堂的文化氛圍，激發了學生對“走近云的世界”這一課題的探討，有關“云”的網站的充分利用，使學生對這一活動課題的探討更為深入。

3.“小組合作”――百花競放齊爭春

讓學生以小組合作的方式，通過調查、采訪、上網、閱讀報刊等方式，多方面了解“云”的知識，培養搜集信息和整理資料、發現問題和探索問題的能力，策劃、組織、協調和實施的能力。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養其主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

點 評

陽老師的這節課與信息技術相整合，既體現了“綜合活動”，也突出了“語文性”，其在參賽過程中曾給我留下了深刻的印象。具體有如下幾方面。

第一，應用數字星球為語文學科教學創新思路。數字星球系統是典型的地理學具，從平面到立體多角度轉換，配合聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體信息，具有強烈的視覺沖擊力和感染力，采用數字星球系統創設語文學習情境，模擬情景再現，能夠充分激發學生探究興趣。

第二，讓學生小組合作制作多媒體課件。通過課前布置作業，讓學生自己制作課件，教師設計了三種教學方案，課件呈現可以將學生迅速帶入情境之中。通過小組合作有利于培養學生的合作能力和團隊精神，使每個小組成員都能在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

第三，小組合作展示，讓學生感知語文，增加了語文表達交流的能力。通過展示《太空之旅》欄目組――積云代表隊、《走近自然》欄目組――高積云代表隊等系列活動讓學生發現感受；引導學生觀摩評價，讓學生學會個性化學習，引導學生思考，培養了學生的想象力和創造力、表達能力。

第5篇：科海泛舟范文

【關鍵詞】語文綜合性學習；信息技術；整合

《語文新課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。”信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自護探索、合作學習、多重交互、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，是學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，語文學科和其它學科的溝通，課堂學習和實踐活動的緊密結合，尤其注重學生學習方式的轉變，學生創新精神的培養。“語文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。

因此“語文綜合性學習”是一種新型的語文學習方式，是一種綜合的語文實踐活動，是一個獨具特色的領域。將信息技術與語文綜合性學習有機的結合起來，是為了進一步加強中小學教師對語文綜合性學習的重視程度，采取合理有效地方法，進一步拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，改變陳舊的學習方式，營造良好的主動探究獲得新知的學習氛圍，培養學生的創造潛力。

1激發參與熱情，提高學習興趣

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”良好的學習興趣是學好語文的關鍵。現在的學生活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境，將現代化的信息技術引入課堂，通過聲、形、動畫等學生喜聞樂見的形式提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，不斷給學生以新的刺激。在寬松的學習氛圍中，學生用最喜歡的方式，自由愉快地展現自己的學習成果，使學生學得快樂，學得主動。

進行語文綜合性學習《探索月球的奧秘》時，通過用多媒體音頻播放王菲的《明月幾時有》引入，并與楊利偉神舟七號上天的事實相結合，配相關的視頻及圖片，音形結合就能達到很好的激趣效果。進行《戲曲大舞臺》綜合性學習時，教師動情地唱了一首家鄉戲--河南豫劇《花木蘭》就激發了學生了解戲曲知識的興趣。之后用多媒體課件展示搜集的戲曲知識和圖片資料，播放更多的戲曲曲種供學生判斷和欣賞。進行綜合性學習《背起行囊走四方》時，將“旅游中的發現”和“旅游中的故事”用信息技術手段鏈接起來，詩配畫，詩配樂，一邊播放，一邊講述，部分學生提供了自己的旅游照片，講了自己的旅游經歷，讓同學們大開眼界，倍感欣喜，將語文知識融會貫通到“旅游”中來。

2營造學習氛圍，改變學習方式

信息技術為我們提供了一個開放性的實踐平臺，當學習目標確定后，學生可以通過整合不同的任務來實現，每個學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。學習者從傳統的接受式學習轉變為自主性學習、合作式學習、探索性學習。

2.1引入信息技術，引導自主學習：在傳統的教學過程中，一切由教師主宰，學生只能被動地參與整個過程。而信息技術與綜合性學習的整合，徹底打破了這一局面，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、學習方法，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

綜合性學習《戲曲大舞臺》，利用多媒體網絡進行教學，學生在老師的指導下從網上搜集有關戲曲的知識、圖片、唱段視頻等，下載了自己喜歡的戲曲并學習演唱。制作了戲曲知識手抄報，以自己特有的方式向大家展示交流。《科海泛舟》活動中，學生先確定自己喜歡的科學知識，及感興趣的科學故事，提出疑惑，而后在網絡中搜尋想要的結果。

這樣的課堂，把學習的主動權完全交給了學生，教師只是學習活動的引導者和組織者，形成了自主探究，互相借鑒的良好學習氛圍，使學生真正成為語文學習的主人。

2.2形成資源共享，培養合作能力：在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，對當前問題提出各自的看法，并對別人的觀點做出分析和評論，從多角度去思考問題。在協作探討的學習環境中，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享；通過這樣的研討，把每個學生所看到的、所想到的集中起來，集思廣益，這樣學生就對事物有一個全面的認識。

綜合性學習《獻給母親的歌》，引導學生從生活中感受母愛的偉大，從心底里感謝母親。學生分成幾個小組，分別搜集有關于贊美母親的歌曲、詩歌、俗語、格言，了解母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦，并整理成圖片、文字；各小組根據實際情況自由組合、明確分工。將搜集的材料在全班進行展示，針對所展示的情況進行點評。一節課下來，即使不屬于自己搜集范圍內的內容，通過這節課的交流也都了解透徹了。這不正體現了合作學習的巨大力量嗎？這種資源的共享，大大提高了學生對知識的接受、對能力的培養。

2.3經歷探索的過程，體驗收獲的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。” 因此，網絡環境下的綜合性學習，學生所獲得的知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中即各種文化背景下，借助多媒體、利用必要的學習資料而獲得。教師指導學生創設情境，利用多媒體進行網上閱讀、搜集資料、討論交流等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神來構建自己的知識庫。

開展綜合性學習《到民間采風去》時，引導學生課前在網絡中、書籍里搜集相關民俗民風的知識，通過親自走進民族學生家庭，和民族大媽親切談話的方式，發現身邊的民俗及民風。學生還親自動手，和回族阿姨一起做了一頓豐盛的民族小吃，感受到回族小吃的特色。部分同學自己編排了維吾爾族舞蹈，在校內和同學們一起娛樂，留下了美好的回憶。

3拓寬學生視野，開發創造潛力

信息技術與綜合性學習的整合，能讓學生自主選擇恰當的課題，制定學習計劃，運用調查、訪問、查找資料、網上檢索等多種方式進行研究，形成成果并展示和交流。這種交互性學習媒體提供了圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，為學生提供了多種感官的刺激，拓寬了學生的學習視野，開發了學生的創造潛力。

在語文綜合性學習課上，引導學生通過網絡或書刊、報紙、雜志等集中搜集一些與課程內容相關的資料。學生在搜集、選擇、編輯、學習的過程中，可以將文字和插圖有機結合，設計出精美的語文小報，網絡技術較高的學生還可以制作影集、幻燈片等，其內容豐富，形式新穎。這一信息的篩選與收集過程將語文學習貫穿于課內、課外，實現了“師生”、“生生”之間的交流，為學生思維能力的發展提供了更廣闊的空間，學生的語文素養有了進一步提高。

信息技術為學生創設了更廣闊的學習空間，提供了更豐富的學習資源，激發了學生的學習興趣，促進了學生自主、合作、探究學習的發展，對培養學生的信息素養，提高學生的創新能力都是大有裨益的。

參考文獻

第6篇：科海泛舟范文

[關鍵詞]精彩生命文化；精彩生命校園；生命文化校本課程；生命文化課堂要素

教育是培育生命的事業，教育的目的是促進學生生命的健康和可持續發展，是全面提升學生生命的質量，最終實現學生生命的意義和價值。因此，學校教育應該是彰顯生命價值的教育。但由于受應試教育的影響，今天的教育使學生的人格、道德、意志和審美能力以及抗挫折能力等生命特征都沒有得到應有的重視，致使學生的生命情感發育不足，在精神上無所寄托，在生命意義和價值上處于迷茫的狀態。加之學校辦學處于封閉狀態，致使學生與自然、社會、自身的心靈疏離。基于對小學教育現狀的認識，我校在2009年春天，正式拉開了精彩生命文化研究的序幕。

一、精彩生命文化主題的確立

與辦學理念的構建

精彩生命文化是指以生命的意義和生命價值為思想內核和價值取向，以研究和實施生命的理念，形成科學的生命觀、人生觀、倫理觀為主要內容的文化形態和思維方式。通過研究人的生命價值取向、教育理念，構建理論、實踐體系，即辦學理念、體現精彩生命文化的學校制度、體現生命要素的校園環境、充滿生命活力的課堂，讓師生伴隨著精彩生命文化成長，使師生都能關愛生命，追求人生理想，體現人生價值，追求生命的精彩。

1.學校主題文化的確立

作為校長，辦什么樣的學校，確立什么樣的主題文化，如何以主題文化為魂，引領學校的可持續發展，讓學校成為有文化品位和精神感召力的場所，是每個校長必須思考的問題。2009年，我校邀請唐山師范學院彭賢智教授和北師大余清臣博士等，對學校30年辦學實踐進行了全面系統的調研、診斷和研究，最終確立了以精彩生命文化作為學校的主題文化。

2.以精彩生命文化內涵構建學校的辦學理念

精彩生命文化作為學校的主題文化確立以后，就要圍繞著她的內涵和本質確立學校的辦學理念。我們認為，人不僅是自己價值和意義的創造者，而且也是萬事萬物價值與意義的創造者。人首先通過學習、實踐活動來提升自己的生命價值，以維護自己的生存，同時，又要用學到的知識和形成的能力來創造事物意義和價值，體現出人類生存的意義，以實現人之為人的意義。基于這樣的思考，學校辦學就要秉承以“自主發展為生命動力、追求創新為生命精神，以中和之光為生命規律，以實現多元化卓越發展為生命價值”的生活方式、思維方式和行為方式。

二、構建體現生命文化品位的精彩生命校園

充滿生命活力的優美和諧校園環境有助于師生提升生命質量，追求人生價值，孕育生命精彩綻放。2011年5月，學校依托“精彩生命文化”的辦學定位，在邀請各方面專家指導，廣大教師參與，精心策劃和研討交流基礎上，確定了我校校園文化總體規劃思路：恢弘大氣的設計，回歸大自然的主調，彰顯生命活力的內涵，以達到“建生命活力之園，養中和精彩之氣”的目的。

環境設計體現“六化”，即生命化、人性化、特色化、專業化、信息化、個性化。整個校園共分四個教育區：一是景觀文化教育區，以構建四園、一廊、一塑、一墻、一樹景觀為主體，四園，即醒園、品園、知園、思園。與之相呼應的是生命長廊、生命依伴雕塑、生命文化墻、生命樹。二是長廊文化教育區，我們把教學樓走廊空間充分利用起來，每層體現一個生命文化主題，即認識生命、關愛生命、綻放生命。三是特色文化教育區，兩座樓按樓層、樓梯間分為六大功能區，即科海泛舟、書香園林、時光隧道、星光大道、藝術中心、生命中心。四是班級文化教育區，班班彰顯個性色彩，使學生的身心得到生命文化的啟迪、智慧的熏陶、情感的升華。

值得一提的是，2011年六一前夕，時任國務院總理的同志給東風西路小學親自回信。我們把信的內容鐫刻在校園門口的巨石上。對學生“有思想、有理想”的贊美和希望之語將永遠激勵著東風西路小學人不斷前進。生命文化校園的構建與實施讓師生感受到生命文化的博大精深，為師生的工作學習提供了賞心悅目、充滿生機的文化環境，激勵師生在這充滿自主、互助、個性發展的精彩學苑里能夠健康、幸福、快樂地成長。

三、開發與實施進入師生心靈的

生命文化校本課程

為了讓精彩生命文化的知識內容進入師生的心靈，在唐山師范學院彭賢智教授的指導下，我校經過近一年的努力，圍繞精彩生命文化的六個要素，即生命意識、生命關懷、生命質量、生命責任、生命尊重、生命意義，開發了六本校本教材。

我們采用三種方式開展精彩生命文化實踐。

1.開設獨立的精彩生命文化教育課

目前，我校設有獨立的精彩生命文化教育課，并規定課時，有專門的生命文化教育教師。每周兩節，采用我校自編、公開出版的生命文化教育教材，每個年級一個生命文化主題。為了開設好生命文化教育課程，學校還專門從教師中選拔了一批教師接受專門培訓。開設獨立的生命文化教育課，設置專門的科目和課時，使生命文化的學習內容更具有系統性、集中性和有效性。

2.將精彩生命文化教育滲透到各科教學中

深入挖掘數學、語文、英語、思品課中有關生命文化的內容，把教材中的潛在知識轉化成顯性知識。生命文化教育內容廣泛，通過與生命文化教育有關的各科教學講授生命教育知識，可調動全校教師參與并關注生命文化教育，充分利用各學科生命文化教育資源，增強生命文化教育的效果。

3.讓學生在活動中體驗生命文化，感悟生命文化

生命文化教育實踐性極強，通過形式多樣的課外活動，在實踐中讓學生掌握生命知識，從而形成正確的生命態度、生命意識。我校生命文化教育的一條重要途徑，就是通過豐富多彩的生命文化教育活動進行。根據所學的內容不同，開展相應的課外實踐活動，如二年級學生學習生命關懷，在節假日讓小學生學做小交警；四年級學習生命的責任，學生到殘疾人家開展助殘活動；六年級學生學習生命的意義，畢業時，帶學生到山東曲阜拜祭孔子，并進行畢業宣誓教育。我校從科技、歷史、人文、自然等多方面讓學生走進社會、了解社會，從而以更積極的心態面對未來的挑戰。在開展生命文化教育活動中，我校還借助社會力量對學生進行生命文化教育，因為生命文化教育不單是學校的事情，只有與社會各方面密切配合，才能擔負起生命文化教育的責任。

另外，學校根據學生的個別差異，滿足學生多樣化需求，我校開設了30余種拓展類課程，以彰顯學生個性化的生命，讓學生的智能類型都能得到發展，如外語星空、音樂世界、書法藝術、跆拳道、輪滑、形體表演、圍棋競技、小廚師、機器人等。

四、探索精彩生命文化課堂要素，

讓課堂充滿生命活力

在課堂中，教師與學生之間不僅僅是知識的傳授，給予學生的應是生命底色的浸染和文化的熏陶。

1.構建精彩生命文化課堂要素

經過兩年多的實踐探索，我們構建了生命文化課堂的6個要素。

第一，呵護性。呵護學生是課堂教學充滿生命、充滿活力、富于創造的基石。在課堂教學中，教師要無微不至地關心熱愛學生，做到真誠、熱情、鼓勵、贊美。打造快樂性、充實性、幸福性的課堂。

第二，自主性。自主性是人發展的內在動力。在課堂教學中，教師要讓學生自由表達意志，獨立做出判斷，自行推進學習進程；以學生為中心，解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴，給學生充分的空間和時間。激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的主動性、積極性，使學生自覺、主動地學習。培養學生分析問題和解決問題的能力。打造自主性、主動性和創新性的課堂。

第三，中和性。教師要善于營造和諧的課堂氛圍，承認學生的個性差異和思想的多元化，學會包容正反兩方面意見，并加以融合，對學生的贊美和批評做到適度。使學生形成追求科學、真理，追求正直、品味，追求有序和諧的能力。打造生成性、體驗性、審美性的課堂。

第四，互。互助是建構“共生”、“共存”的平等和諧關系的基礎。課堂是師生共同發展的過程。教師通過創造性教學活動，促進學生發展。同時，教師與學生互動，在反思、研究、學習中成長。在課堂教學中，教師和學生在各自經驗的基礎上，不斷地向他人展示自己，在與他人交流中發現自我，在自我中發現他者，在互助中達到視野融合。打造溝通性、理解性、啟迪性的課堂。

第五，創造性。創造是有意識地對事物進行探索的行為。在教學中教師要培養學生吸收、記憶和理解知識的能力；培養創造性思維能力和創造個性品質，激發學生的求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力。打造變通性、流暢性、獨特性的課堂。

第六，精彩性。課堂教學是學生知識能力、思想情感、興趣成長的主渠道。在課堂教學中，教師要保護學生自尊心，激發上進心，樹立自信心。教師要善于在學生對問題的表達中，捕捉到學生思維的火花，使學生的潛能在富于挑戰與激勵的情境中得到釋放、展現。打造潛能性、智慧性、精彩性的課堂。

2.創建精彩生命文化課堂教學模式

精彩生命課堂的教學模式是四要素、三原則、六環節。

四要素：自主，即以學生的全身心參與為核心，讓學生在思考和行動中獲得提升和發展。創造，即課堂教學要呵護和激發學生的創新精神，善于發現并充分認可學生的創新點。中和，即課堂教學不能透支學生的生命健康，要充分把握學生彰顯活力和激發創造性的適度，崇尚張弛有度的節奏和深淺適宜的安排。精彩，即課堂教學在目標上充分對應精彩少年的自主精神、創造意識、中和性情、超越性發展志向等素養要求，力爭做到在精彩的課堂安排中培育精彩少年。四要素是精彩生命課堂貫穿始終的思想理念。

三原則：學思結合、動靜結合、內外結合。三原則是使精彩生命課堂四要素得以落實的保障。

六環節：明，即明確學習目標；遷，即新舊知識銜接；質，即問題設疑導入；學，即自主合作學習；梳，即歸納整理總結；展，即交流應用展示。六環節是精彩生命課堂實施的教學模式。

3.實施精彩生命文化課堂教學方法

（1）問題情境，嘗試探究。設置有思考價值的問題是營造探究式學習的關鍵。教師根據本節課的具體內容、目標要求設計問題的層次，確定學生學習時間。讓學生自主或小組合作進行探究學習，完成學習任務或解決問題。在教學中，教師要時刻關注學生的參與狀況，學生的參與程度是評價本環節效果最重要的指標。教師提出的教學問題難易、時間設計要恰當，符合學生的實際水平。教師要掌控好時間，要以絕大多數學生的學習能力為依據，要安排學生自主探究的時間，同時要照顧好學習能力強和較差的學生。教師要根據學習任務的難易程度，安排個人學習或小組合作學習。

（2）多向交流，反饋矯正。一是以小組為單位進行問題交流，小組未解決的疑難問題教師進行深入指導。二是對各小組在全班解決問題的情況，其他小組可對其進行質疑或幫助。三是教師在解答疑難問題時，要對學習內容進行梳理、概括，幫助學生形成知識結構體系。四是在學生討論交流過程中，小組成員之間、各小組之間交流的內容不能重復，只可對前面的內容進行補充。五是教師要善于要調動學生參與的積極性。要組織好小組的合作學習，做到分工明確、同伴互助、成果共享。六是要控制好交流討論的氛圍，使學生能夠暢所欲言，又能很好的傾聽，接納和尊重別人的意見。七是教師不要急于發表自己的觀點，給學生充分發表個人見解的機會。最后，教師要對學生疑難問題進行解答，并適時將知識結構化、系統化。

（3）鞏固提升，應用知識。進行變式和綜合訓練，鞏固所學知識。教師出示應用性問題或練習題，學生運用所學知識解釋或解決。教師要確保學生對新舊知識之間關系的理解，能把新知識納入到已有的知識體系中。教師要設計好應用性的問題和練習，所設計的問題和練習難度要適當。

（4）檢測反饋、歸納總結。包括教師評價、小組評價和學生的自我評價和反思。教師的評價要求以激勵為主，兼顧評價的針對性和全面性。及時發現學生思考和回答問題中的錯誤，并給予及時的反饋指導。

另外，我校在生命文化課堂教學研究過程中，對教師的課堂教學行為也提出了具體要求：師生交流要帶著微笑；內容講授要帶著激情；提問質疑要帶著鼓勵；導學達標要帶著信任；訓練反饋要帶著競爭；活動設計要帶著發展。在教學中，做到“學生會說的老師不說，學生會做的老師不做”。構建開放式課堂，盡量給學生創設一種自主探究的平臺，讓他們的智慧在深層次的思考和碰撞中升華。學生與學生之間、學生與教師之間可以相互討論，直至爭論。課堂中處處可以感受到的是生命的鮮活、生命的靈動、生命的創造，真正成為我們追求的生命化課堂。

五、實施課題帶動戰略，

是實施精彩生命文化教育的杠桿

為了把生命文化教育做深做大，使之成為學校發展的生長點，成為學校的品牌特色，我們開啟了課題研究工程，在專家的引領下，確立了學校的科研課題，引領教師走上了科研之路。

1.讓教師在讀書學習中深化課題研究

在課題研究的實踐中，我們深深體會到，要進行課題研究，就要有教育理論做指導，否則研究就是淺層次的重復。要掌握教育理論，就要學會讀書。伴隨課題研究的讀書活動，使我們掌握了許多教育理論，拓展了知識的邊界，優化了教師的知識結構。對自己的工作能在教育理論指導下進行系統的思考，能用理性的思想，表達并記錄對教育的感觸。學校要求教師要圍繞研究課題選擇學習內容；針對研究中的問題深入學習；通過寫學習筆記和研究隨筆，對研究的問題進行系統的思考。

2.鼓勵教師做小課題研究，讓小課題研究成果走進教學實踐

教師的生命在課堂，教師的精彩也在課堂。學校要求教師做擁有“健康、時尚、智慧、愛心”四大品質的魅力教師。讓教師用自己的愛心與智慧為學生傳道、授業、解惑，用生命感動生命，用生命激發生命。

按照彭賢智教授倡導的做“四化型”的教師的要求，即“教學工作問題化，教學問題科研化，科研成果教學化，教學過后反思化”，我們要求教師把教學中的問題梳理成一個個小課題，學校給教師配備相應的書籍讓教師閱讀研究，把研究與教師課堂緊密結合起來，定期進行教學實踐的課例分析研究，在課例研究中進一步深化學習、研究的成果，促進教師的專業成長。近幾年的小課題研究包括小學生探究能力的培養研究、小組合作學習有效性研究、小學生學習動機培養研究、生命化課堂教學策略研究等。

3.認真謀劃，精心實施，培育彰顯個性的精彩少年

我們確定的生命文化就是以人的生命發展為本，通過實施生命文化教育，讓每一個生命都異彩綻放。

道德教育是生命文化教育最核心的內容，也是一個人終身發展是否精彩的基礎。我們全心致力于“三全”教育，即全人教育、全面教育、全程教育。全人教育，就是讓學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生存。全面教育，我們秉承德智體美全面發展的教育理念，加強學生的創新、實踐能力培養。全程教育，學校一直堅持學校、家庭、社會三結合教育，為學生的終生發展搭建廣闊的舞臺。全面構建“三三三”道德教育體系，在“遵守規范、文明禮儀、心理健康”的健全人格培養方面；在“科技創新、藝術素養、健康體魄”的特殊才能培養方面；在“親子共處、感恩教育、社會實踐”的情感陶冶方面不懈努力，培養出一大批具有自主精神、創造意識、中和性情、超越性發展志向的精彩少年，讓每一個生命都綻放出絢麗的光彩。

六、精彩生命文化研究的展望

1.理念支撐、文化發展

把培養人做為辦學的第一要務，把最前沿的教育思想融入現在的教育教學活動之中。堅守精彩生命文化理念，把培養具有自主精神、創造意識、中和性情、超越性發展志向的精彩少年作為我們的目標任務而不懈努力。

2.規劃先行、集團化辦學

我校已經明確了今后的發展思路： 走國際化、集團化、內涵化發展之路，全面打造具有生命文化品位的全國知名、區域一流的基礎教育學校。讓學校充滿發展活力，全面提升學校的文化內涵和辦學境界。我們要與時俱進，走聯合式辦學之路，廣泛吸納社會資源，發揮品牌帶動作用，以集團式辦學模式辦幾所分校，不斷提高辦學聲譽和擴大辦學規模。

3.教師發展、學生培養

沒有一支擁有現代教育理念，愛崗敬業，學識淵博，團結向上的教師隊伍，所有的教育目標就會成為空談。在選擇教師和培養優秀教師的方法上要敢于突破，開闊思路，把思想先進，思維活躍，個性突出，有專業特長的教師選拔到骨干教師行列里來。把培養擁有“健康、時尚、智慧、愛心”四大品質的教師作為今后一個時期的首要任務。

4.加大教育教學改革力度