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第1篇：教育學的規(guī)律范文

我國外語電化教學從起步至今已經(jīng)歷18年。18年來，外語電教工作者對這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經(jīng)驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創(chuàng)造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關(guān)教學法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學媒體自身的功能和特點，把設(shè)備的功能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語電教與科學技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學的發(fā)展與科學技術(shù)的進步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發(fā)展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學形態(tài)的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應(yīng)運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，認識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學從根本上說是一個人－機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個崗位的任務(wù)和職責，根據(jù)不同崗位的各自特點選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結(jié)構(gòu)和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，在保障教學任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學環(huán)境和條件，以彌補原有教學經(jīng)費的不足，擺脫經(jīng)濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設(shè)計等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗等。

2、從組織機構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計劃，指導(dǎo)電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎(chǔ)知識。2）技術(shù)保障室，負責電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務(wù)。4）軟件制作室，負責教學節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計、動畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護和日常教學節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語電教隊伍的配備應(yīng)該圍繞教學、科研、服務(wù)3項主要任務(wù)進行考慮。為此，第一類是教學人員。教學人員當中又分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設(shè)計以及教學軟件編制工作；二是進行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護保養(yǎng)方面的常識。他們的職稱系列為工程師或?qū)嶒瀻熛盗小５谌愂枪芾砣藛T。管理人員細分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財產(chǎn)保管員和財備管理員以及設(shè)備場地管理人員等。他們在管理好財物的同時，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱分別為保管員、會計、出納；技術(shù)員、實驗師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學片的攝制與編導(dǎo)工作。細分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

第2篇：教育學的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】心理認知規(guī)律；多媒體；英語教學

一、認識英語學科特點，把握英語學習的心理困惑

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：學習效果的好壞在很大程度上取決于學生內(nèi)在心理狀態(tài)如何。

英語學習過程中，大量而枯燥的單詞需要記憶，如果不利用有效地方法會使學習對象出現(xiàn)畏難情緒，長時期會形成自暴自棄的學習態(tài)度。英語學習在聽、說、讀、寫、譯幾個方面均需要反復(fù)的練習，以達到熟能生巧的目的，如果不能很好地練習，短時記憶無法轉(zhuǎn)化為長時記憶。在強大的母語環(huán)境中學習英語，需要構(gòu)建學習環(huán)境以有利學習，不去克服很多天然的障礙，長此以往，學習對象就會產(chǎn)生懶惰情緒。英語學習綜合性強，如單詞記憶、文章理解以及知識的干擾和遷移，這由外語學習的特點決定，都是學生在學習過程中面臨的一個個難題。學生不同程度地存在著焦慮、自卑、緊張、惰性等消極情緒，在學習中以學習障礙形式體現(xiàn)。教師需要幫助學生跨越心理障礙，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果甚微。利用多媒體等好的教學手段和課堂組織教學形式是方法之一。

二、從心理認知規(guī)律看多媒體對英語教學中的影響

“多媒體”一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名。它用計算機把各種電子媒體（數(shù)字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯鏈接，協(xié)同表示更豐富和復(fù)雜的信息。

1.多媒體利于認知主體作用的發(fā)揮

面向全體，發(fā)展個性，培養(yǎng)運用英語的能力，挖掘?qū)W習英語的內(nèi)在潛能，英語教學需要確立學生的主體地位。

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）的兩個著名心理實驗證實：人類獲取的信息通過視聽的94%中，88%通過視覺，12%通過聽覺。在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。多媒體英語教學能使學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，充分調(diào)動視聽和其他感覺器官，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生主動學習，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生個性，提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，從而獲得最佳認知效果，達到學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養(yǎng)，德育和文化背景知識也能得到更深層次的滲透。

2.多媒體有利于提高認知主體的認知效率

認知心理學研究的是人如何通過感知覺、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題。“認知學習理論”指出：信息刺激作用于認知主體，其反應(yīng)就是認知主體內(nèi)部的心理過程——對信息的加工過程——認知過程。人類獲取信息的來源和途徑是人的感官系統(tǒng)，通過人機對話，充分發(fā)揮“喚醒、激勵與鼓舞”的作用，使學生的注意力、興趣、情感等心理因素保持在良好狀態(tài)。把學生的無意識學習過程轉(zhuǎn)化為基于本人的學習意志努力的有意識活動。正所謂抽象知識具體化，枯燥知識趣味化、深奧知識通俗化、靜止動態(tài)化、無形直觀化。縮短信息在大腦中的加工轉(zhuǎn)換過程，幫助學生用現(xiàn)有的概念、經(jīng)驗進行聯(lián)想組合，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

3.英語學科應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢

英語較其它學科，教材設(shè)置、課堂教學、課余活動等動態(tài)型居多。多媒體技術(shù)具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，完成了諸如看圖說話拼圖、填充、寫作等趣味性練習，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為英語教學增添姿彩。

人機對話，學生完成自行操作計算機，眼看耳聽，實現(xiàn)了英語信息的表達，使個性化教學成為可能。還有，學生根據(jù)能力愛好，選擇相應(yīng)的教學程序?qū)W習。遇到疑難可通過計算機直接查詢解決；據(jù)反饋的信息了解學習情況。分析成敗，改進方法，調(diào)整目標。智力超常、學習優(yōu)秀的學生，還可用多媒體軟件超前學習，提前完成學業(yè)。教師也可根據(jù)學生的實際，設(shè)計不同的教學程序，因材施教。

世界范圍內(nèi)重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都有以英文作為首選的信息載體，為培養(yǎng)學生英語的各種能力提供了有利的條件，從而形成了英語學科有別于其它學科引進多媒體教學的先天優(yōu)勢。

三、從心理認知規(guī)律看英語多媒體制作時應(yīng)注意的問題

一部優(yōu)秀的英語教學多媒體課件，首先應(yīng)具備科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性，另外為增加課件的可讀性，還應(yīng)具備心理學方面的有關(guān)知識。心理學理論認為，任何知識的學習過程，都包含了一系列復(fù)雜的心理活動。一類是有關(guān)引起學習積極性的問題，如動機、需要、情感、情緒、興趣、意志等；另一類則是有關(guān)知識過程本身的規(guī)律性問題，如感知、知覺、思維、記憶。

1.多媒體的選擇要遵循學生認知規(guī)律

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，對教學媒體的需求不一樣，多媒體教學的設(shè)計和選擇上要遵循學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，符合教育教學規(guī)律。

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學生（6-12歲）處于認知發(fā)展的第三階段，即具體運算階段，其認知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維圖式”，且注意力不易持久集中。因此在進行教學時，就有必要選擇那些直觀性強、圖像對比度大、易于分辨主次部分的媒體，以適應(yīng)其直覺思維圖式，維持注意集中。初中生（12-15歲）處于認知發(fā)展的第四階段，即形式運算階段，其認知結(jié)構(gòu)屬“運算思維圖式”。思維能力有較大發(fā)展，雖還需有感性經(jīng)驗支持，但邏輯思維和自我控制能力增強。教學中要兼顧學生的認知階段、年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學媒體，運用合適的教學方法去呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以取得良好的教學效果。

2.多媒體的設(shè)計要關(guān)注學生注意規(guī)律

與眾不同、強度大、反差大、移動變化大、能感染學生情緒的刺激易引起無意注意。所謂無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的而產(chǎn)生的，不需要意志努力的注意。是人們對那些強烈、新穎和感興趣的事物自然而然表現(xiàn)出來的心理活動的指向與集中。

3.多媒體的信息量要遵循學生記憶規(guī)律

記憶理論表明：前面學習的內(nèi)容會抑制后面的學習內(nèi)容，而后面學習的內(nèi)容又對前面的學習內(nèi)容產(chǎn)生抑制。所以，恰當?shù)恼n堂容量可減少學習內(nèi)容之間抑制的產(chǎn)生，有利提高教學效果。多媒體教學中也并非容量越大越好，過多的信息量反而會因為抑制的作用降低學習效果。

四、多媒體課件在英語教學中使用的問題及解決原則

多媒體教學手段可營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕代替一切。比如：學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想，實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀是必要的。如一味以標準化直覺圖像取代語言感知，勢必會淡化語言訓練，弱化語言感知力，可能會無情地侵占想象空間，粗暴地踐踏了獨特而豐富的心理體驗，背離教學目標。所以，多媒體使用及制作應(yīng)注意防止以下問題：1.以輔助手段代替主要手段。盡量做到少而精，突出重點，突破難點，寧缺勿濫。2.多媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間。3.語言交流的缺失和形象思維代替抽象思維。4.注重外表忽略內(nèi)涵。多媒體教學課件的設(shè)計制作要注意課題的選定和稿本的設(shè)計，避免只求課堂熱鬧。

為此，多媒體的應(yīng)用與制作應(yīng)遵循的原則：1.適度運用原則；2.適量信息原則；3.理論指導(dǎo)原則（對多媒體課件設(shè)計影響較大的理論有：行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習和教學理論）；4.開放設(shè)計原則（通用性，可控性，科學性，容錯性，可移植性）。只有遵循教育心理規(guī)律，合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。

五、多媒體對英語教學的意義及發(fā)展趨勢

今天，多媒體技術(shù)已發(fā)展到計算機為中心，語音、圖象、視聽技術(shù)集成一起，把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，方便計算機的存儲、加工、控制、編輯、變換，還可查詢、檢索。按認知學習理論觀點，人的認識是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，可立即反饋，有效激發(fā)學習興趣，使其產(chǎn)生強烈學習欲望，形成學習動機。多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持多媒體計算機對多種感官的綜合刺激，對于知識的獲取和保持非常重要。

國際上每年一次規(guī)模最大的多媒體教育應(yīng)用國際會議——“教育多媒體與超媒體”世界大會提出，多媒體教育的發(fā)展趨勢有：1.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。2.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合。3.多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學習理論的結(jié)合。構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構(gòu)主義的起源應(yīng)追溯至皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，可謂源遠流長。隨著多媒體技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學習理論逐漸引起人們廣泛注意。

參考文獻：

[1]謝幼如.多媒體教學軟件設(shè)計[M].電子工業(yè)出版社，1999.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.

第3篇：教育學的規(guī)律范文

在技校的教學當中，教學目的可以分為兩個：第一個是提高學生思考能力；第二個是提高學生實踐操作能力。技工學校畢業(yè)生，進入社會，參與社會建設(shè)，就要有很強的實踐操作能力，并會遇到許多在學校沒有遇到的復(fù)雜問題，這時就需要考驗學生的思考能力和實踐操作能力了。所以在技工學校的學習過程中，培養(yǎng)、提高學生的思考能力和實踐操作能力迫在眉睫，思考能力和實踐操作能力的訓練和培養(yǎng)又與技工學校數(shù)學教與學的規(guī)律密切相關(guān)。

一、技工學校數(shù)學教與學是培養(yǎng)學生思考能力和實踐操作能力的重要途徑

數(shù)學是一門抽象又具綜合性的理科基礎(chǔ)學科，大多數(shù)技工學校學生感到學習困難，很難提起數(shù)學學習的興趣，但技工學校學生提高專業(yè)素養(yǎng)和增強專業(yè)技能，數(shù)學學習是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生思考能力和實踐操作能力，對技校的數(shù)學老師提出了更高要求，要求技校老師既要根據(jù)市場對人才需求的標準來教學，也要考慮到技校學生入校時數(shù)學基礎(chǔ)差的事實，對數(shù)學教學內(nèi)容合理調(diào)整組織教學，優(yōu)化教學方式，努力提高學生的思考能力和實踐操作能力。

（一）數(shù)學教學開發(fā)技校學生的思考能力

技工學校學生年齡在十五到十八歲之間，正是智商、思考能力、實際操作能力逐步成熟的階段。這一階段的學生極具可塑性，發(fā)展空間很大。數(shù)學是自然科學中的基礎(chǔ)學科，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學，抽象性、概括性和邏輯性很強。

在技工數(shù)學這門基礎(chǔ)課的教學過程中，老師要緊緊把握四十五分鐘，一步一個腳印 ，扎扎實實地引導(dǎo)學生思考，加強抽象概括訓練，培養(yǎng)思維的深刻性。根據(jù)教材對數(shù)學學科的知識點進行摸索、了解、熟悉、復(fù)習和應(yīng)用，在解題時要推理、抽象、判斷、綜合和概括。通過以上過程增長技校學生的科學知識，提升學生思考能力及分析問題和解決問題的能力，對于技校學生今后的學習和工作具有重要作用。

（二）數(shù)學促進其他學科的學習

數(shù)學在技工學校其他專業(yè)課程中的使用是最頻繁的，如機械加工、模型設(shè)計、汽修技術(shù)、電工技術(shù)、自動化、計算機編程、電子維修等等，無法脫離數(shù)學基礎(chǔ)的支持。使用數(shù)學思維去理解分析技術(shù)現(xiàn)象，解決專業(yè)技術(shù)學習和應(yīng)用中的問題，是普遍、必須、必要的。專業(yè)技能好的技工學校學生，皆是打下良好數(shù)學基礎(chǔ)，且具有較高數(shù)學水平。所以， 數(shù)學知識是促進其他學科學習的基礎(chǔ)，是技術(shù)教育、技術(shù)實踐、技術(shù)強人的基礎(chǔ)條件。

二、科學處理技校數(shù)學教材，選擇符合學生實際的教法

現(xiàn)代社會，工業(yè)技術(shù)促進工業(yè)企業(yè)高速發(fā)展，用工制度也隨之變化。這就對技工學校學生提出了更高的要求。鑒于大專和大學教育的普及，技工學校生源缺乏，學生素質(zhì)不盡如人意，尤其是技工學校學生的成績兩極分化現(xiàn)象明顯，技校學生對基礎(chǔ)課重視不夠，更有甚者認為數(shù)學課程的學習是無用功，這給技工學校數(shù)學教育教學造成了困難。所以，為保證技工學校數(shù)學教育教學質(zhì)量，教師應(yīng)做好以下幾點：

（一）研讀相關(guān)教材，做好教材過渡、銜接

在學年伊始，技工學校數(shù)學教師需要仔細研讀我國九年義務(wù)教育數(shù)學教材及技工學校數(shù)學教材，制定符合實際的技工學校教學教育教學計劃，重點突出數(shù)學教育教學作為其他技工學校重要專業(yè)課的基礎(chǔ)性特點，并制定技工學校數(shù)學教育教學目的、重點和興趣點。例如，在教學銜接方面，考慮到現(xiàn)階段技工學校數(shù)學教學使用的課本，大部分學校使用的是全面技工學校通用教材《數(shù)學》（中國勞動出版社）、全國技工學校電工類通用教材《教學》和技工學校機械類通用教材《數(shù)學》（機械工業(yè)出版社）等教材，以上教材都是在人民教育出版社出版的初中數(shù)學課本的基礎(chǔ)上編寫，現(xiàn)階段技工學校學生初中階段使用的數(shù)學教材是九年義務(wù)教育三年制初中課本（由人民教育出版社），鑒于該課本內(nèi)容與原有教材相比有一些調(diào)整，例如將原教材對數(shù)、解一元二次不等式等內(nèi)容刪除，將統(tǒng)計知識的教學要求提高。所以技工學校數(shù)學教育教學不論選取哪個教材，必須做好教材之間的過渡、銜接工作。

（二）研究數(shù)學教學原理，與其他學科結(jié)合

考慮到技工學校畢業(yè)生的工資一般會與其職業(yè)技能等級證書級別掛鉤，故技工學校學生把許多時間都放在考取等級證書上，從而忽視了對數(shù)學的學習。而且技工學校數(shù)學教育與義務(wù)教育數(shù)學教育區(qū)別大，技工學校專業(yè)多但教材單一，所以技工學校數(shù)學教育教學僅從學科特點和數(shù)學教學要求出發(fā)制定教學目標無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學特點，更需要結(jié)合專業(yè)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)技工學校教學大綱，重點針對數(shù)學基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用知識、能力培養(yǎng)知識，制定教學目標、要求及重點，提高技工學校數(shù)學教育教學的效率與質(zhì)量。

（1）復(fù)數(shù)、初等函數(shù)、解析幾何等初等數(shù)學知識的學習

初等函數(shù)、解析幾何、復(fù)數(shù)等都是初等數(shù)學中的學生必須掌握和了解的重要內(nèi)容，是技工學校學生掌握初等數(shù)學知識的重要部分。技工學校數(shù)學教師在講解上述內(nèi)容時，需要根據(jù)教學實際，把握教學難度。（下轉(zhuǎn)64頁）

（上接62頁）復(fù)數(shù)三角形式、集合交并等運算及集合證明，無需提出高難度要求或簡要介紹。初等函數(shù)教學中，首先補充對數(shù)相關(guān)知識（概念、性質(zhì)、運算法則、對數(shù)和自然數(shù)概念），在簡要講解五類初等函數(shù)知識的基礎(chǔ)上，針對對數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)進行重點講解。對數(shù)運算法則、換底公式等較復(fù)雜的對數(shù)證明、化簡、解對數(shù)方程等，無需提出過高要求，簡要了解即可。

（2）技工學校數(shù)學教育教學著重為專業(yè)課學習及應(yīng)用服務(wù)

技工學校數(shù)學是基礎(chǔ)學科，一方面，具體教學內(nèi)容需與其他技工學校專業(yè)進行密切聯(lián)系；另一方面，在制定教學計劃時，可按照教材進度推進，也可以結(jié)合技工學校其他專業(yè)教學進行調(diào)整。例如，空間、圖形部分教學與紡織與服裝專業(yè)、冷作專業(yè)等專業(yè)教學結(jié)合，三角函數(shù)性質(zhì)及圖象與電氣類專業(yè)教學結(jié)合，解不等式、三角形與電氣焊、服裝設(shè)計專業(yè)結(jié)合，等比等差數(shù)列、矩陣、行列式與會計、統(tǒng)計等專業(yè)結(jié)合。在技工學校進行制圖課程教學之前，進行數(shù)學空間圖形內(nèi)容教育，為技工學校學生建立空間概念，為制圖課程學習提供數(shù)學基礎(chǔ)知識。

（3）技工學校數(shù)學教育教學突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹

考慮到技工學校課時情況、學生特點、教材內(nèi)容等情況，教師不可能對教材進行全面、深入的講解，所以要在保證數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，重點突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹，對其他數(shù)學知識只做基礎(chǔ)性介紹即可。

3.數(shù)學教學在未來工作中的應(yīng)用

近年來，企業(yè)科技含量逐步提高，對技工學校學生的要求也隨之提高，所以在技工學校數(shù)學教育教學過程中，也要與時俱進，重點注意能力培養(yǎng)，例如學習能力、解決問題能力、動手能力。具體來講，畢業(yè)生在工作中，可以運用學到的數(shù)學知識結(jié)合專業(yè)知識，解決實際問題。以上能力的高低，很大程度上決定了畢業(yè)生在工作中的發(fā)展。

（1）結(jié)合工作實績，數(shù)學教學重點舉例

在學習立體幾何過程中，著重培養(yǎng)和提高學生的空間概念和立體視圖能力，重點掌握由立體圖形構(gòu)想實物形狀、由實物形狀畫出立體圖形的能力，特別掌握斜二測畫法繪制幾何圖形的方法。在學習多面體、旋轉(zhuǎn)體的過程中，著重培養(yǎng)學生運用直棱柱面積和體積公式、正棱錐面積和體積公式、正棱臺面積和體積公式進行計算的能力。

（2）結(jié)合工作實績，數(shù)學教學可簡要介紹的內(nèi)容

第4篇：教育學的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：識字教學規(guī)律

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。下面結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾點規(guī)律性的認識與做法。

一、注重基本筆畫寫法和認識的學習。

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級的語文教學中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點內(nèi)容。

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、教會學生怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”

對于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到鄰班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導(dǎo)學生找識字規(guī)律的目的。

第5篇：教育學的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；小學英語；詞匯教學

都說英語學習的基礎(chǔ)是詞匯教學，其實更準確的說是詞匯記憶是學習英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在對學生進行教學指導(dǎo)的時候，對詞匯記憶采用的更多是機械記憶的方式，也就是說通過不斷地重復(fù)來幫助學生進行記憶。從人類的記憶規(guī)律來講，這種教學方式確實有可取之處，但是對于小學生來說，這種枯燥的重復(fù)記憶方式，很容易使學生逐漸喪失對英語的興趣，而英語又是教學過程中一個重要的學科，因此一旦失去興趣，必然會給學生的發(fā)展和學習帶來消極的影響。針對這種情況，教師就要充分的對記憶規(guī)律進行重視，并且加以運用，促進學生進行詞匯記憶，是現(xiàn)代小學英語教師必須進行的一項重要工作[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生形成良好的感覺記憶

在眾多有關(guān)記憶規(guī)律的理論中，應(yīng)該是信息加工理論的解釋最合理。在這項理論中，將記憶分為三個環(huán)節(jié)：感覺記憶、瞬時記憶和長時記憶。對于小學生的英語詞匯學習來說，感覺記憶是第一個步驟，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣有效的幫助學生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學過程中要求學生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來說，本節(jié)課需要學生記憶的詞匯量并不大，采用重復(fù)式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運用情景進行教學，那么教學效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學習過程中，教師可以讓請兩名學生上到講臺做一下示范，一名學生做出提問的表情，并向另一名同學提問why，然后另一名同學在做回答的時候就要說because...；通過這種簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學生不僅能記住相應(yīng)的單詞，同時當時的情景也會再次浮現(xiàn)，對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細加工，幫助學生有效的形成瞬時記憶

人的感覺記憶時間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學生的記憶將進入到瞬時記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時間也相對比較短，但是在英語詞匯的學習過程中對學生來說還是十分重要的。在這個過程中，學生在對詞匯或是信息進行記憶的過程中會和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個加工的過程，并且這個加工還是精細化加工過程，也正是因為這個過程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識在學生的記憶中得到了記憶和發(fā)展[3]。在這個過程中教師需要引起重視的是，雖然小學生有著較強的機械記憶能力，但是隨著學生年齡的增長，學生的機械記憶能力也將逐漸變?nèi)酰葬槍@種情況，進行精細加工對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實際上，上文中的例子在教師指導(dǎo)學生的演示過程中就已經(jīng)進行了十分有效的精細加工，因為學生在問和答的過程中和學生熟悉的場景都發(fā)生了相應(yīng)的聯(lián)系，這在某種意義上來說就是對詞匯精細加工的過程，雖然這個時間相對比較短，但是這也是一種十分有效的教學方式，對學生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強詞匯練習，幫助學生形成長時記憶

在小學階段學生需要掌握的詞匯量相對來說還是比較大的，所以在教學過程中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生的機械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強勁教學模式，學生的瞬時記憶也并不能很好地滿足教學的要求。其實這在很大程度上并不是教師的教學出現(xiàn)了問題，而是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，究竟怎樣才能幫助學生加強長時記憶呢？根據(jù)筆者對記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過組塊進行記憶。所謂的組塊記憶就是將學生將要學習的詞匯進行拼湊，比如，學生在學習why和because的時候，如果分開進行記憶就兩個單詞，但是教師如果將其進行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過這種方式進行組塊，兩個單詞就變成了一個記憶單位，這樣學生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個基礎(chǔ)上對更多的詞匯進行掌握和應(yīng)用，使得原本相對抽象的單詞變得更加形象，利于學生形成完整的記憶，長時記憶的效果必然會有所加強[5]。在小學英語教學的過程中，教師對學生進行詞匯教學，需要將本來沒有聯(lián)系的詞匯進行組合，使之形成一個合理的組合，這也是對教師教學能力的考驗，因此在教學的過程中，教師應(yīng)該有效的掌握各種教學方式，針對學生學習的實際情況進行合理應(yīng)用，幫助學生對詞匯進行更深刻的記憶。

四、結(jié)束語

第6篇：教育學的規(guī)律范文

現(xiàn)象：小學減負越減越多，經(jīng)常看到很多小學生的書包有學生身體的一半大小，重量也很重，大多只能由孩子家長幫忙背著，接送上下學，有些學生自己背著書包上下學，不見得鍛煉了身體，反而把自己壓成了駝背，一個個在身體沒長成之前變成了小羅鍋，小眼鏡。甚至有些小學生不堪重負，自小就產(chǎn)生了厭學心理，導(dǎo)致了很多不良后果。

少兒期(3---12歲)是學習理解認知的階段，而這個階段，大部分時間都是在小學走過的。小學教育，不能急功近利，要著眼于啟蒙，立足于培養(yǎng)孩子的興趣愛好，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子，使其產(chǎn)生學習的樂趣。針對其愛好，施展不同的教育方法，達到“開導(dǎo)蒙昧，使其明白事理，傳授基礎(chǔ)知識和入門知識，培養(yǎng)孩子良好的興趣愛好，使其有個可發(fā)展的方向”的目的即可，而這點西方教育很有可取之處，他們就是抓住了孩子的愛好，開發(fā)了孩子們的想象力和思維力，讓他們充分發(fā)揮了自己的想法，去創(chuàng)造，才使他們獲得諾貝爾獎的人數(shù)比我國多的多。

中學樹德：

塑造人的性格與價值取向結(jié)構(gòu)達到立德樹人

現(xiàn)象：中學補課越不越晚，總是在晚上8,9點鐘的時候，還能發(fā)現(xiàn)很多的中學生背著個書包，帶著個眼鏡走在回家的路上，或坐在回家的車上，他們身體得不到鍛煉，正常上學的課程正常時間學不完，晚上卻在多花著錢在補。所有的時間都是在學習，做題，再學習，再做題中走過，這樣的生活，使他們分成了三類人，一類學成了目不轉(zhuǎn)睛什么也不會的書呆子，一類徹底產(chǎn)生了厭學情緒，上課不認真聽講，補課花著家里的錢，卻做著抽煙喝酒逃課說話攀比等等不良行為。只有很少的一部分人，成為了家長老師們口里的“好學生和精英”。然后他們長大了，占據(jù)了好的單位、職位，甚至又成為了某某校長，老師，然后重復(fù)著此類的事情，收著這費那費，靠著手中偶爾出的幾個聰明學生給自己填業(yè)績，出成績。

這不是我們要的教育，也不是國家要的教育。

青春期(12-18歲)是人生價值觀形成期，這個時期，往往是塑造人的性格和價值取向的最佳時期，同時也是學生的“叛逆期”，在這個時期，學校在教導(dǎo)學生知識結(jié)構(gòu)的同時，不能總是補課讓其厭學，本來是想讓學生提高學習成績，反倒使其厭學逃課降低了學習成績。也不能總是管教約束，使其產(chǎn)生逆反叛逆的心理。應(yīng)該以溝通理解為主，同時以身作則，言傳身教，樹立孩子正確的價值觀，有個健康的信仰，有個健康的性格，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，這樣，學生在以后的成長中，才能健康和諧的有品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。

大學精身：

形成精英意識與開拓創(chuàng)新能力必須因材施教

第7篇：教育學的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】孩子教育；發(fā)展規(guī)律；科學教育

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0024-01

有不少人抱怨，現(xiàn)在的孩子難教，每個孩子都是家里的寶貝，在家里，他們是“小皇帝”、“小公主”，飯來張口，衣來伸手，除了父母寵愛外，還有爺爺奶奶外公外婆姑姑阿姨等，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。可是，一到了學校，或多或少就要求孩子的一些自理和自立能力，這時，孩子“嬌生慣養(yǎng)”的特性就顯露了出來。也有些家長，他們忙著工作，忙著掙錢，把孩子的教育就全托付給了學校，認為教育是學校的任務(wù)。結(jié)果孩子們養(yǎng)成了放任自流的習慣，給教育帶來了很大的壓力和困難。學校固然是學生受教育的主陣地，但是，父母是孩子的第一任教師，家庭教育也實在不可忽視。

一、針對孩子的性格特點，因材施教

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，也就是說，不同的人，就有不同的理解力，因為各自的立場不同，看法也就不同。這對孩子來說也是如此，不同的孩子有不同的個性，這是生活環(huán)境的不同或許是遺傳因素的不同造成的。有的孩子怯懦，那么我們需要鼓勵他勇敢；有的孩子沖動，那么我們就有必要教育他理智；有的孩子嬌氣，我們就要教會他如何學會自立……凡此種種，需要在教育過程中細心觀察，做到“細心，耐心，有心”，尊重孩子的天性，根據(jù)不同孩子的性格特點因材施教，做到有針對性地教育，更好地完善孩子性格。在家里，父母不可一味溺愛孩子，但也不可以“嚴格要求”為名，過于嚴厲，使孩子覺得缺少溫暖，因而造成性格上的缺陷。

二、針對孩子的年齡特點，因勢利導(dǎo)

愛玩是孩子的天性，特別是小學生，但是玩也可以玩得有意義，在小學生的年齡階段，他們自己不知道玩中也存在著學習的道理，這就需要家長的正確指導(dǎo)。下面這些家長的作法是很值得我們學習和借鑒的。愛迪生小時候的“貪玩”是眾所周知的，他喜歡“鼓搗”科學小把戲，被校長誤認為太過頑皮而開除學校。這使愛迪生幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，她的母親最了解自己兒子的興趣，她不認為兒子的“貪玩搗蛋”是不務(wù)正業(yè)。她為兒子創(chuàng)立了良好的條件，并對他對科學的興趣愛好加以積極引導(dǎo)，從而使愛迪生的智力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，并成為科學史上的巨人。居里夫人的孩子也愛玩，小時候拆掉了家里的鬧鐘玩，居里夫人懂得，這是由于孩子對鐘表構(gòu)造的好奇心引起的，她不但沒有責怪孩子，反而對孩子的好奇加以肯定和引導(dǎo)。后來，她的孩子們都在科學上有所建樹。因此父母在孩子們玩的時候，不要一味地加以指責，而要從中發(fā)現(xiàn)積極的內(nèi)容，得出孩子的興趣所在，加以鼓勵，正確引導(dǎo)，讓孩子在玩中培養(yǎng)興趣，得到學習。

三、針對孩子的交往特點，健康指引

現(xiàn)在社會上對于孩子的教育，存在一個大的問題：就是孤僻的孩子越來越多，甚至有的孩子患上了自閉癥，這是現(xiàn)代社會快速的經(jīng)濟發(fā)展和越來越多的空間隔閡給孩子們交往帶來的不利因素。隨著工作和生活節(jié)奏的加快，各方面壓力增大，人們之間交往減

少，孩子們就像籠中的小鳥，接觸社會的機會就更少了。而且由于父母對孩子的過分關(guān)愛，使得孩子過分依賴父母，由于社會上各種不安全因素的存在，有的父母甚至恨不得將孩子天天拴在腰間，帶在身邊。這種狹窄的人際交往很不利于孩子日后走入社會，孩子有孩子的天地，他們需要自己的空間，需要自己的朋友，需要自己的小集體，他們的生活天地不能只被父母和家庭占據(jù)，他們的人際關(guān)系不能只被父母代替。被自私的愛包圍的孩子，不利于他們身心的健康發(fā)展，因此，家長要鼓勵孩子走上社會，要學會怎樣和人相處，要學會自己處理自己的事情。

四、針對孩子的智力特點，合理教育

第8篇：教育學的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】語文教學風格 規(guī)律

1模仿性教學階段

新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學生紀律的調(diào)控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優(yōu)點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設(shè)計、教學內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

2獨立性教學階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術(shù)的形式與效果，用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創(chuàng)造性教學的必經(jīng)階段，這一個階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學，而會產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”

3創(chuàng)造性教學階段

在獨立性教學基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設(shè)計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術(shù)性的有機結(jié)合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術(shù)風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術(shù)風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現(xiàn)出科學性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學成為真正的研究教學藝術(shù)的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術(shù)的享受！此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

第9篇：教育學的規(guī)律范文

隨著學生一天一天長大，他們也想要了解他們周圍世界的規(guī)則，得到別人對他們的期待；他們也應(yīng)該知道能夠把一件事做到什么程度，如果他們做得過頭了，會發(fā)生什么；他們更需要用一些方法來衡量自己不斷增長的技巧和能力。但是，在我以往的教學中卻常常因為信號指令不明確，甚至經(jīng)常是學生出現(xiàn)問題后才急頭慌腦地亡羊補牢，每天疲于奔命于處理和解決反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的同樣的問題，而使得我一心想教給學生的東西很容易不起作用，有時也因?qū)W生缺乏“自由”，而難以遵守和發(fā)展規(guī)則，更難以學會自律。

有幸參加了多次蒙臺梭利教育法的培訓。蒙臺梭利教學法是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學法的精髓在于培養(yǎng)學生自覺主動的學習和探索精神，通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練和規(guī)則養(yǎng)成。認識到自由、規(guī)則、自律等教育在智障教育中舉足輕重，于是在日常教學生活中有目的地結(jié)合蒙臺梭利教育理念和教學法來逐步引導(dǎo)學生養(yǎng)成自我管理的規(guī)則意識。

一、自由也是要“教育”的

自由是蒙臺梭利教育法的基本原理，蒙臺梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎(chǔ)的教育法”。因此，把握“自由”的內(nèi)涵，是了解蒙氏教育法本質(zhì)的前提。這里所謂的給學生自由，不同于放縱或無限制的自由。在蒙臺梭利看來，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動。事實上，放縱學生絕對不能得到真正的自由。教師必須以科學的方法來研究學生，先要給學生自由，促進他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己，然后加以觀察、研究。教育中，教師必須把握以下原則。首先，為學生預(yù)備符合成長需求的環(huán)境。其次，協(xié)助與觀察學生在環(huán)境中的需求。最后，根據(jù)學生的需求，訂立明確的行為規(guī)范并時常提醒學生自我控制。

二、規(guī)則是“制定”出來的

規(guī)則兩個字雖然很簡單，但是要真正做到，又談何容易？試問有誰能夠保證自己一生中不會做違犯規(guī)則的事？答案無疑是肯定的。但任何人都應(yīng)該盡自己的努力盡量少做違犯規(guī)則之事。正如俗話所說“無規(guī)矩，不成方圓”，做任何事都應(yīng)該遵守規(guī)則，智障教育也不例外，智障學生的學習行為也不例外。也正如蒙臺梭利所說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應(yīng)當?shù)男袨椤Ｈ纾涡浴o理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心地輔導(dǎo)他們，這是維持紀律的基本原則。”如前所說，事實上，放縱學生絕對不能得到真正的自由。在常規(guī)教學和生活中，我會根據(jù)具體的事情和場合與學生一起制定切實可行的規(guī)則。

譬如，在蒙臺梭利功能教室里我們共同約定且?guī)熒仨氉袷氐囊?guī)則如下：（1）依次進入教室（圖片，我們可以看到，蒙氏功能室里面教具琳瑯滿目，對于學生來說極具誘惑力。進到教室需要脫鞋，就會有手快的學生先行進去，如果沒有事先制定好規(guī)則，必然發(fā)生的事情就是學生自由散漫地玩弄各種教具甚至爭搶，教師很難組織教學）。

（2）輕拿輕放教具。

（3）教具的歸位：從哪里拿的放哪里去。

（4）每位學生每次只能拿一款教具操作，教具歸位后再進行其它教具的操作。

（5）操作過程中有話要輕輕地說，不打擾其他同學的工作。

一開始我以為他們很難做到，起碼也得一個學期以上才能逐漸適應(yīng)。沒想到是，三節(jié)課下來，除個別學生外都可以遵守功能室的規(guī)則要求。在教室里的學生有目的、自愿地活動，每個人都沉浸在自己的工作里，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。在這種環(huán)境中逐漸成長的學生，自然會注意自己的行動。長此下去，就會養(yǎng)成守紀律的好習慣，會在生活中更加自律。

三、自律不僅僅是美好的字眼