前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

【摘　要】社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言自然非常重要。研究表明：兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期意義重大。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)很顯然是沒(méi)能利用好這一關(guān)鍵期，甚至是嚴(yán)重違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言自然非常重要。研究表明：兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期意義重大。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)很顯然是沒(méi)能利用好這一關(guān)鍵期，甚至是嚴(yán)重違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

那么語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為，其規(guī)律是：先有大量語(yǔ)言輸入再有逐漸的語(yǔ)言輸出，聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是什么？是為了交流。想一想，正常情況下，孩子從出生到會(huì)整句說(shuō)話(huà)一般至少要經(jīng)過(guò)三年時(shí)間，那么在這三年中，孩子都在做什么呢？這段時(shí)間被稱(chēng)作“沉默期”（SILENT PERIOD）,他們雖然不說(shuō)話(huà)，卻在用心地觀察、聽(tīng)，大量收入信息，而大人很少會(huì)去逼迫孩子說(shuō)話(huà)，相反總是耐心地以多種方式讓孩子聽(tīng)懂對(duì)他們說(shuō)的話(huà)，并不厭其煩地重復(fù)。等孩子開(kāi)始發(fā)音說(shuō)話(huà)時(shí)，大人總是給予高度地肯定及鼓勵(lì)，即使說(shuō)錯(cuò)也不會(huì)責(zé)罵批評(píng)他們。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尚且如此，更何況是作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)呢？

再來(lái)看我們當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不可否認(rèn)，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)平行狀。

在孩子剛一接觸英語(yǔ)就開(kāi)始聽(tīng)一點(diǎn)，說(shuō)一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)。把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)大大限制了語(yǔ)言信息的輸入，實(shí)質(zhì)上刪除了語(yǔ)言感知的環(huán)節(jié)，看似遵循了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，實(shí)際上是一種形式化的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。例如：三年級(jí)英語(yǔ)中有這樣一個(gè)句型：What’s the time ? 正常回答是：It’s….這個(gè)句型相對(duì)簡(jiǎn)單，在師生或生生操練句型的時(shí)候，幾乎每個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握。而在一次考試中，出現(xiàn)了一個(gè)排序題，中間多出了一句：Let me see. Oh, it’s…。結(jié)果，三分之二的學(xué)生排錯(cuò)。盡管他們對(duì)“Let me see”的意思也是理解的，但就這么個(gè)小變化就讓他們亂了陣腳。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂非常注重學(xué)生的交際運(yùn)用能力，教師們也精心設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，但苦于沒(méi)有先經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言信息的輸入，而最后導(dǎo)致交流模式化，語(yǔ)言生硬，內(nèi)容單調(diào)乏味，根本無(wú)法達(dá)到交際的效果。

2.為考試而學(xué)英語(yǔ)。

我們都知道，小學(xué)階段的英語(yǔ)是主科之一，當(dāng)然也就必須參加考試。雖說(shuō)現(xiàn)在要實(shí)行素質(zhì)教育，但有多少學(xué)校是真正意義上的素質(zhì)教育呢？與素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)的便是應(yīng)試教育了。應(yīng)試教育的本質(zhì)則是以分?jǐn)?shù)論英雄。老師們是兢兢業(yè)業(yè)，利用課余時(shí)間找出各種題型給學(xué)生練習(xí)；家長(zhǎng)們不放過(guò)學(xué)生們的任何一個(gè)休息日，找家教，上培訓(xùn)班。補(bǔ)習(xí)什么呢？背單詞，學(xué)語(yǔ)法，做練習(xí)。確實(shí)，這樣做效果顯著。在每一次的英語(yǔ)抽測(cè)中，英語(yǔ)成績(jī)都是高不可及的。一般情況下，一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五六年級(jí)英語(yǔ)均分能達(dá)95分左右，那么三四年級(jí)的英語(yǔ)均分能達(dá)97分左右。而普通學(xué)校的英語(yǔ)成績(jī)也都能達(dá)到90分左右。如果低于85分，則名次一定靠后。這樣的英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該是不錯(cuò)的了，實(shí)際上能真正用英語(yǔ)交流的少得可憐！

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)楝F(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)模式有誤，因而導(dǎo)致了中式英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)等情況的發(fā)生。一位在美國(guó)拿了英文博士學(xué)位的人講了一個(gè)真實(shí)的事：他的一個(gè)朋友帶了幾個(gè)美國(guó)朋友去登長(zhǎng)城，盡游興之余，一位美國(guó)朋友內(nèi)急，出于禮貌沒(méi)有使用WC, toilet,lavatory等詞匯，而是說(shuō)：May I go some where?這位中國(guó)朋友便照字面意思理解，以為他要去其他地方逛逛，便回答：Of course.You can go anywhere（在哪里都可以）。其尷尬程度可想而知。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交流（熟練而正確的交流），如果我們所做的偏離了這一目標(biāo)，那么所有的努力將是徒勞無(wú)功！那么，就盡一切努力，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，來(lái)改變我們的教學(xué)模式。

首先，打好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段，學(xué)生正處于兒童早期，模仿能力非常強(qiáng)，在這段時(shí)期中，盡量以聽(tīng)說(shuō)為主。老師可以通過(guò)多種方式給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)說(shuō)氛圍。比如課文錄音，英文兒歌，英文小故事。老師適時(shí)和學(xué)生交流。交流過(guò)程中。以老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的模式為主。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)懂了，他們自然能夠模仿并說(shuō)出來(lái)。

其次，多讀英語(yǔ)課外讀物。

中國(guó)有幾句古話(huà)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)過(guò)：“與其多讀語(yǔ)法書(shū)，不如多讀文章。”又說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”課文是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“重要基地”。但是僅局限于課文中那幾句日常交際語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如今，我們大力提倡小學(xué)生多讀語(yǔ)文課外讀物，學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)如此。通過(guò)讀英語(yǔ)課外讀物，去了解英語(yǔ)的文化背景，生活習(xí)俗，人情世故和社會(huì)價(jià)值觀，只有豐富了自己的英語(yǔ)知識(shí)，提升了自己的英語(yǔ)修養(yǎng)，才能更加有利于今后的英語(yǔ)交流。

再次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

呂叔湘先生在談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)說(shuō)：使用語(yǔ)文是一種技能，任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。教師的任務(wù)是指點(diǎn)學(xué)生模仿什么，怎么模仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，教師是無(wú)法包辦代替的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就、一步登天的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印才能取得真正的成功。同時(shí)，也希望上級(jí)有關(guān)部門(mén)，結(jié)合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究并改革英語(yǔ)考試命題方式，使英語(yǔ)教學(xué)向著更健康的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)：To develop the learners’ awareness of the language system and the ability of effective communication.( Simon Greenall, 英語(yǔ)教學(xué)與研究出版社以及英國(guó) Macmillan出版社主編之一)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂叔湘.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題.《人民日?qǐng)?bào)》，原載于1964年2月17日。

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

我是一名職業(yè)學(xué)校一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)程：即好奇——稍感感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正常現(xiàn)象，學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。如何防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象？作為教師至關(guān)重要，必須端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法的同時(shí)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，努力運(yùn)用教育心理學(xué)的原理，研究職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程，及時(shí)有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙，才能搞好外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教育質(zhì)量。

通過(guò)我?guī)啄甑囊痪€(xiàn)教學(xué)工作，我逐漸總結(jié)出在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生存在著引起心理困惑的如下原因：

1、存在矛盾心理：部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過(guò)決心要努力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們?nèi)狈σ懔Γ坏┒唐趦?nèi)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理：有的同學(xué)怕讀錯(cuò)、怕講錯(cuò)，因而不愿意開(kāi)口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問(wèn)題羞于向老師提問(wèn)，久而久之，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。

3、存在畏難心理：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或考試受挫，就會(huì)退陣下來(lái)，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)的念頭。

4、存在自卑心理：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績(jī)不能提高；有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)，形成自卑心理。

5、存在逆反心理：由于教師的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學(xué)生心理創(chuàng)傷。使他們對(duì)老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生“反感”。

6、存在著驕傲的心理：剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，比較簡(jiǎn)單，興趣又高，故而成績(jī)比較好，容易得到老師的表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生驕傲輕視的心理。當(dāng)難度不斷加大，成績(jī)不大理想，得不到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，有“失寵”之感，失去了學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)消除學(xué)生的心理障礙。下面著重談?wù)勎腋鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)。

一、相信每個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好的

美國(guó)著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。”對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心的同時(shí)更需要正確處理好師生關(guān)系保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是學(xué)生學(xué)好的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個(gè)問(wèn)題尤其顯得重要。“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在職中學(xué)生中尤為突出。”課上我堅(jiān)持微笑教學(xué)，只要學(xué)生的行為能和課堂有一點(diǎn)聯(lián)系我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，不批評(píng)、諷刺或嘰笑任何一位學(xué)生。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過(guò)去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于是教師的模范作用。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以做好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語(yǔ)教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，我們不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)。我的英語(yǔ)課堂采用的是分層教學(xué)。我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的語(yǔ)言技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。幾年來(lái)我堅(jiān)持備課分出層次、講課分層進(jìn)行、作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)外分類(lèi)指導(dǎo)、考核分類(lèi)檢測(cè)，我從未用過(guò)任何強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)自己所任教的學(xué)科

學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿：既是教改的重點(diǎn)，也是備課的重點(diǎn)。正如心理學(xué)所指出：“對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。”什么是學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。力求使自己的教學(xué)過(guò)程成為激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生持久的興趣、幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。

1.加強(qiáng)備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識(shí)因素，增進(jìn)課堂的趣味性。“學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果在很大程度上也取決于是否把語(yǔ)言因素和文化因素結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)材料是否有趣。

2.堅(jiān)決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點(diǎn)。大部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會(huì)隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對(duì)話(huà)在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和寫(xiě)作，組織英語(yǔ)節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語(yǔ)有用，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是就更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

3.根據(jù)我校學(xué)生的年齡特征，我盡量采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)輕松活潑；認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無(wú)形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們感到上英語(yǔ)課不是苦差事，而是樂(lè)于上英語(yǔ)課、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，并能主動(dòng)積極地參加課堂實(shí)踐。

四、根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

都說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯教學(xué)，其實(shí)更準(zhǔn)確的說(shuō)是詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)詞匯記憶采用的更多是機(jī)械記憶的方式，也就是說(shuō)通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。從人類(lèi)的記憶規(guī)律來(lái)講，這種教學(xué)方式確實(shí)有可取之處，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種枯燥的重復(fù)記憶方式，很容易使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，而英語(yǔ)又是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的學(xué)科，因此一旦失去興趣，必然會(huì)給學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。針對(duì)這種情況，教師就要充分的對(duì)記憶規(guī)律進(jìn)行重視，并且加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成良好的感覺(jué)記憶

在眾多有關(guān)記憶規(guī)律的理論中，應(yīng)該是信息加工理論的解釋最合理。在這項(xiàng)理論中，將記憶分為三個(gè)環(huán)節(jié)：感覺(jué)記憶、瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，感覺(jué)記憶是第一個(gè)步驟，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣有效的幫助學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課需要學(xué)生記憶的詞匯量并不大，采用重復(fù)式記憶方式本無(wú)可厚非，但是如果能有效的運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓請(qǐng)兩名學(xué)生上到講臺(tái)做一下示范，一名學(xué)生做出提問(wèn)的表情，并向另一名同學(xué)提問(wèn)why，然后另一名同學(xué)在做回答的時(shí)候就要說(shuō)because...；通過(guò)這種簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能記住相應(yīng)的單詞，同時(shí)當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)再次浮現(xiàn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細(xì)加工，幫助學(xué)生有效的形成瞬時(shí)記憶

人的感覺(jué)記憶時(shí)間是比較短的，并且有專(zhuān)家曾將研究過(guò)，人的感覺(jué)記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學(xué)生的記憶將進(jìn)入到瞬時(shí)記憶，也就說(shuō)瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時(shí)間也相對(duì)比較短，但是在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分重要的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)詞匯或是信息進(jìn)行記憶的過(guò)程中會(huì)和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個(gè)加工的過(guò)程，并且這個(gè)加工還是精細(xì)化加工過(guò)程，也正是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識(shí)在學(xué)生的記憶中得到了記憶和發(fā)展[3]。在這個(gè)過(guò)程中教師需要引起重視的是，雖然小學(xué)生有著較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的機(jī)械記憶能力也將逐漸變?nèi)酰葬槍?duì)這種情況，進(jìn)行精細(xì)加工對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實(shí)際上，上文中的例子在教師指導(dǎo)學(xué)生的演示過(guò)程中就已經(jīng)進(jìn)行了十分有效的精細(xì)加工，因?yàn)閷W(xué)生在問(wèn)和答的過(guò)程中和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景都發(fā)生了相應(yīng)的聯(lián)系，這在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)詞匯精細(xì)加工的過(guò)程，雖然這個(gè)時(shí)間相對(duì)比較短，但是這也是一種十分有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強(qiáng)詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶

在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較大的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的機(jī)械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強(qiáng)勁教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時(shí)記憶也并不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)的要求。其實(shí)這在很大程度上并不是教師的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，而是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，究竟怎樣才能幫助學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶呢？根據(jù)筆者對(duì)記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過(guò)組塊進(jìn)行記憶。所謂的組塊記憶就是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行拼湊，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)why和because的時(shí)候，如果分開(kāi)進(jìn)行記憶就兩個(gè)單詞，但是教師如果將其進(jìn)行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過(guò)這種方式進(jìn)行組塊，兩個(gè)單詞就變成了一個(gè)記憶單位，這樣學(xué)生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)更多的詞匯進(jìn)行掌握和應(yīng)用，使得原本相對(duì)抽象的單詞變得更加形象，利于學(xué)生形成完整的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的效果必然會(huì)有所加強(qiáng)[5]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，需要將本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的詞匯進(jìn)行組合，使之形成一個(gè)合理的組合，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效的掌握各種教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更深刻的記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 詞匯 音變規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.124

1 引言

目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)在兩個(gè)方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。第一，過(guò)度強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，忽視聽(tīng)說(shuō)。所謂“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象并無(wú)明顯改觀。第二，詞匯教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，多數(shù)教師只是領(lǐng)讀和講解詞義，而對(duì)于學(xué)生最迫切的詞匯理解和記憶方法則在教學(xué)中很少涉及。

2 英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析

如何講解詞匯是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。按照艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，人在學(xué)習(xí)之后，遺忘會(huì)即刻開(kāi)始。而且在學(xué)習(xí)之后的遺忘速度逐漸遞減，也就是說(shuō)剛剛完成學(xué)習(xí)之后的遺忘速度最快，之后的遺忘速度逐漸放緩。那么人們?cè)趯W(xué)習(xí)之后如果想延緩遺忘的速度，首先要增加重復(fù)率。其次就需要短時(shí)的刺激性記憶。刺激性記憶就是要采用各種方式，利用各種不同的信息符號(hào)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大腦形成刺激，從而加深記憶。一般來(lái)說(shuō)，一些新奇的、在之前并不熟知的事物往往會(huì)起到這種“刺激”的作用。在詞匯記憶方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少的恰恰是新的記憶方法。“音變規(guī)律”對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是一種全新的方法。

3 用“音變規(guī)律”指導(dǎo)詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)

德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家雅各布?格里姆（Jakob Grimm）提出的格里姆定律（Grimm's law）在詞匯研究歷史上具有重要意義。1819 年，格里姆在《德語(yǔ)語(yǔ)法》里探討了日耳曼語(yǔ)和其他語(yǔ)言的關(guān)系問(wèn)題，提出了“格里姆定律”。[1]格里姆定律實(shí)際上描述的是印歐語(yǔ)系一系列輔音的音變規(guī)律。按照格里姆定律，印歐語(yǔ)系里的很多詞根，通過(guò)音變擴(kuò)展成詞源變體。而詞源變體所形成的同源詞則進(jìn)一步擴(kuò)展了人們對(duì)于詞匯的認(rèn)知范圍。依據(jù)格里姆定律，在研究詞匯演變和詞匯記憶方法的過(guò)程中，學(xué)者們逐漸將“音變規(guī)律”分為四個(gè)主要的方面：元音音變、b-p-f音變、g-k-h音變和d-t-th音變。

3.1 元音音變

英語(yǔ)中元音字母a， e， i， o， u 在詞根中相互替換，替換后詞匯本身仍然保持詞根的基本意義。在英語(yǔ)中，元音音變包含幾類(lèi)不同的情況：?jiǎn)蝹€(gè)元音字母之間的替換；元音字母組合之間的替換以及單個(gè)元音字母與元音字母組合之間的替換。例如one（一個(gè)），only（唯一的），any（任一的）以及unique（獨(dú)一無(wú)二的）。在這一組詞中，an， un和on的詞根含義表示“一”，實(shí)際上來(lái)源于a（一，一個(gè)）。而an， un和on中a， u和o之間的替換體現(xiàn)出的就是所謂的元音音變。元音音變的意義就在于它可以讓我們把那些輔音相同或相近，元音不同的單詞聯(lián)系在一起，從這些類(lèi)似于“近親”的詞匯中尋找規(guī)律，從而加深理解。

3.2 輔音音變

3.2.1 b-p-f音變

在英語(yǔ)中，字母b通常發(fā)/b/音，字母p發(fā)/p/音， 兩個(gè)音不論從發(fā)音上還是寫(xiě)法上都存在類(lèi)似的“親緣”關(guān)系。字母f通常發(fā)/f/音，另外在英語(yǔ)中ph這個(gè)復(fù)輔音組合也發(fā)/f/音。從詞源學(xué)的角度探尋字母的來(lái)源，f與v， w也存在“親緣”關(guān)系。閃米特及希伯來(lái)字母表中的第六個(gè)字母讀作Waw或Vau， 其最初的書(shū)寫(xiě)形式為Y或y，它是今天英語(yǔ)字母F， U， V， W， Y的原型。[2]因?yàn)閒和v， w來(lái)源于同一個(gè)字母，所以b-p-f音變中除了涉及這三個(gè)基礎(chǔ)音之間的替換之外，還包括f， v， w之間的替換。如在foot， boot和ped這三個(gè)詞根中，詞義的近似非常明顯，在此基礎(chǔ)上，可以引申出pedal， pedestrian， expedition等。

3.2.2 g-k-h音變

“K”音是最遠(yuǎn)古人最早會(huì)發(fā)的音，由它產(chǎn)生的詞匯最多，英語(yǔ)文字因?yàn)榻柙~等原因，用c， k， qu等方式表示這個(gè)音。[3]漢語(yǔ)的多音字也可以作為這組音變的佐證。例如“學(xué)會(huì)”的“會(huì)”（hu）和“會(huì)計(jì)”的“會(huì)”（kui）之間存在k-h音變。咖喱（g lí）和咖啡（k fi）則反映出g-k音變。英文中表示“咖喱”的單詞是curry， 這是g-k音變的有力證據(jù)，類(lèi)似的例證不勝枚舉。英語(yǔ)中head和cap是k-h音變的典型代表，在此基礎(chǔ)上，可以引申出一系列表示“頭”的單詞，如headmaster（校長(zhǎng)），forehead（額頭），overhead（在頭頂上），capital（首都），captain（船長(zhǎng)）等。

3.2.3 d-t-th音變

在漢語(yǔ)中，調(diào)查（dio ch）和調(diào)整（tio zhng）是明顯的例子。在英語(yǔ)中，tooth和dental兩個(gè)詞可以解釋d-t-th三個(gè)音的音變規(guī)律。再如，two和double同樣是這一組音變規(guī)律的有力證明。在此基礎(chǔ)上，可以引申出一系列和“二”相關(guān)的單詞，如twin， twenty， twelve， dozen等。

4 “音變規(guī)律”的現(xiàn)實(shí)意義

首先，“音變規(guī)律”使詞匯學(xué)的研究進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。將看似零散的、無(wú)規(guī)律的字母和音標(biāo)重新整合。在“音變規(guī)律”的指導(dǎo)下，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域得以擴(kuò)展。

其次，“音變規(guī)律”使語(yǔ)言之間的界限模糊化，淡化了陌生語(yǔ)言的神秘感。通過(guò)“音變規(guī)律”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同屬于一個(gè)語(yǔ)系或一個(gè)語(yǔ)族中的兩種不同的語(yǔ)言在詞匯的拼寫(xiě)和發(fā)音上存在很多相似之處。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“音變規(guī)律”使學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的難度降低。

最后，“音變規(guī)律”可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)一直處于“背了忘，忘了再背”的循環(huán)往復(fù)之中。“音變規(guī)律”可以讓原本枯燥的記憶單詞過(guò)程更有趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)英語(yǔ)教師還需要進(jìn)一步研究和探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，采用何種詞匯記憶的方法也要根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況決定。但“音變規(guī)律”因?yàn)槠涮赜械膬?yōu)越性和合理性必將成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢巖.古代和近代中西方語(yǔ)言學(xué)研究比較[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[2]鄧萬(wàn)勇.英語(yǔ)字母學(xué)研究[M].陜西人民出版社，2006.

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及嚴(yán)峻的中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試發(fā)生改革，使得國(guó)內(nèi)英語(yǔ)中考命題出現(xiàn)了一定的傾向性。本文通過(guò)對(duì)近三年杭州、寧波兩地的中考完形填空題進(jìn)行分析，從測(cè)試點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)考生的能力要求三個(gè)方面得出了一定的命題規(guī)律研究成果，同時(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出反撥性建議。

關(guān)鍵詞：中考完形填空；命題規(guī)律；教學(xué)反撥

一、引言

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及嚴(yán)峻的中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試發(fā)生改革，使得國(guó)內(nèi)英語(yǔ)中考命題出現(xiàn)了一定的傾向性，同時(shí)也為初中英語(yǔ)教學(xué)指引了方向。本文以近三年的杭州、寧波兩地的中考為例，選取完形填空來(lái)分析出題規(guī)律，期望能為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)建議。

二、研究背景

（一）中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

針對(duì)本文所重點(diǎn)研究的初中完形填空部分，中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在語(yǔ)言知識(shí)方面、語(yǔ)言技能部分、情感態(tài)度方面給出了非常詳細(xì)的目標(biāo)描述。（中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2011）。

（二）初中英語(yǔ)測(cè)試的改革

完形填空作為一種將詞匯和結(jié)構(gòu)測(cè)試靈活地放到了語(yǔ)篇環(huán)境中的題型，比單純考單詞更科學(xué)。（Hughes，1989）

然而現(xiàn)狀是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生不僅對(duì)文章中微觀層次結(jié)構(gòu)不能很好把握，也無(wú)法從宏觀層次對(duì)文章進(jìn)行整體理解。（王小楠：43）

三、中考英語(yǔ)杭州、寧波卷完形填空命題規(guī)律的總體分析

（一）中考完型填空的主要測(cè)試點(diǎn)

1.語(yǔ)義辨析

旨在測(cè)試考生對(duì)詞匯的意義和用法掌握的程度以及對(duì)它們之間細(xì)微差異的辨別能力，題型主要集中在實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞），選項(xiàng)往往以同義詞、近義詞、反義詞、搭配相同詞或形近易混詞的形式出現(xiàn)。

2.固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)

以動(dòng)詞、副詞、介詞構(gòu)成的詞組居多，這些詞組出現(xiàn)在完型填空中，主要以副詞和介詞為考點(diǎn)。

3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，完型填空題中常被命題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)有：句法方面：簡(jiǎn)單句的五種句型、并列句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句；詞的形式方面：動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及主謂一致題。

4.邏輯關(guān)系

完型填空中有相當(dāng)一部分的題目是按語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系來(lái)命題的。這要求考生注意理順句子內(nèi)部的關(guān)系、句間關(guān)系、句段關(guān)系、句篇關(guān)系、段段關(guān)系和段篇關(guān)系，找出線(xiàn)索詞；主要考查考生對(duì)常見(jiàn)邏輯關(guān)系如轉(zhuǎn)折、讓步、因果、遞進(jìn)等關(guān)系的理解。

5.主旨大意

中考中也有相當(dāng)一部分題只有在明晰主旨大意或文章背景的情況下才能解出。不論是杭州還是寧波，完形填空的命題測(cè)試點(diǎn)都開(kāi)始由傳統(tǒng)的詞義辨析、固定搭配習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)題，轉(zhuǎn)向邏輯關(guān)系和主旨大意等語(yǔ)義理解題。

（二）中考完型填空的發(fā)展趨勢(shì)

1.試題難度保持基本穩(wěn)定：相對(duì)于2011和2012年的試題，2013年杭州的試題難度保持穩(wěn)定，而寧波的試題難度有所降低。比較有挑戰(zhàn)性的是，考生的閱讀速度平均要達(dá)到23詞/分。

2.體裁與題材穩(wěn)中有變。文章都是英語(yǔ)出版物的原文截取，偶爾稍作變動(dòng)，語(yǔ)言十分地道。文體上主要以記敘文為主，時(shí)而有夾敘夾議的文章。杭州的話(huà)題比較偏向于社會(huì)價(jià)值觀方面；而寧波則比較偏向于親情、友情等人類(lèi)最真摯的情感。

3.強(qiáng)調(diào)考生的通篇理解能力。大部分題需從全文出發(fā)，根據(jù)前后語(yǔ)境或行文邏輯做出判斷，體現(xiàn)出了“突出語(yǔ)篇”的命題風(fēng)格。

4.考查內(nèi)容主要以實(shí)詞為主，其中各詞考查比例稍有變動(dòng)。縱觀三年兩地的中考題，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞和代詞等實(shí)詞的比例始終穩(wěn)定占據(jù)80%左右。

5.有少量題目對(duì)初中學(xué)生提出了新的要求，即在掌握了雙基的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一定的擴(kuò)展。要求初中學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上必須擴(kuò)展知識(shí)面，特別是要注重開(kāi)發(fā)大綱內(nèi)動(dòng)詞的用法。

6.選項(xiàng)多為一詞，偶會(huì)為詞組。四選項(xiàng)為同一類(lèi)詞或?qū)偻环懂牐蚪x或異義，或與前后配成詞組，干擾性、迷惑性大。

（三）中考完形填空對(duì)考生能力的要求

綜上所述，中考生必須具備的能力有：

1.根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的能力

2.略讀了解大意的能力

3.快速閱讀能力

4.對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的感知能力

5.對(duì)語(yǔ)篇整體信息、情節(jié)的獲取能力

6.前后語(yǔ)境、詞句段篇之間關(guān)系的邏輯分析能力

7.知識(shí)面的大小

8.語(yǔ)言知識(shí)能力

四、中考完形填空命題規(guī)律對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）閱讀技巧的訓(xùn)練

1.快速閱讀：在平常的閱讀文章教學(xué)之中，快速閱讀的訓(xùn)練可以通過(guò)限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練來(lái)完成。

2.預(yù)測(cè)大意：在每篇課文閱讀或閱讀練習(xí)開(kāi)始之前，組織學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、開(kāi)篇、結(jié)尾或是圖表類(lèi)信息預(yù)測(cè)文章大意和情節(jié)發(fā)展的各種可能性。

3.略讀：與預(yù)測(cè)大意的步驟相似，教師可以組織學(xué)生用整篇閱讀所需時(shí)間的1/5時(shí)間，先通讀文章的標(biāo)題、起始段和結(jié)尾段，外加每一段的主題句，從而得出整篇文章的大意。

（二）日常教學(xué)的實(shí)施

1.閱讀前：教師可以在日常每個(gè)單元的話(huà)題教學(xué)之前進(jìn)行相應(yīng)的拓展。教師可以在進(jìn)行課本閱讀之前，以該專(zhuān)題的趣味性?xún)?nèi)容引入，緊接著介紹該專(zhuān)題的一些背景知識(shí)用以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，然后通過(guò)情景呈現(xiàn)該專(zhuān)題的相關(guān)詞匯。

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；規(guī)律；項(xiàng)目化；英語(yǔ)教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)合格的高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)緊緊圍繞真實(shí)可信的某一項(xiàng)目工程，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的良性互動(dòng)，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合在完成項(xiàng)目工程中，實(shí)現(xiàn)從模擬實(shí)訓(xùn)到真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變。理工科專(zhuān)業(yè)的案例不少。然而，英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐并非像理工科那樣樂(lè)觀，高職高專(zhuān)畢業(yè)生的英語(yǔ)整體水平依然不高，人文知識(shí)普遍缺乏，英語(yǔ)教學(xué)的教育功效受到制約。

一、 英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的局限性

項(xiàng)目化教學(xué)是否完全適合高職英語(yǔ)課程值得商榷。

教英語(yǔ)“不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或交會(huì)一種本事為目標(biāo)，而要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”“語(yǔ)言之有魅力，風(fēng)格之值得研究，主要是后面有一個(gè)大的精神世界；但這兩者又必須藝術(shù)地融合在一起，因此語(yǔ)言表達(dá)力同思想洞察力又是互相促進(jìn)的。”專(zhuān)家的話(huà)道出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。

英語(yǔ)的教與學(xué)首先是英語(yǔ)文化的教與學(xué)，而英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的局限性首先就表現(xiàn)在它不服語(yǔ)言文化教學(xué)的水土。語(yǔ)言屬于人文學(xué)科，“人文科學(xué)是指對(duì)人的自我追問(wèn)（人/我從哪里來(lái)？在干什么？到哪里去？）而生起的現(xiàn)象及觀念的認(rèn)識(shí)和研究。這些現(xiàn)象和觀念常常并不實(shí)有，就是說(shuō)不具備成形的現(xiàn)實(shí)存在。（這里的存在指有形存在），是‘無(wú)有’的。它是人類(lèi)自我追問(wèn)的結(jié)果，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才有了被問(wèn)題問(wèn)出來(lái)的對(duì)象。意大利人、美國(guó)人稱(chēng)之為‘人道’或‘人性’，德國(guó)人稱(chēng)之為‘精神’，還有人稱(chēng)之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學(xué)的對(duì)象不可界定（不可名）性質(zhì)，它是一種‘無(wú)有的存在’。一問(wèn)之下而題生。人文科學(xué)就成為人類(lèi)自我反省，自我認(rèn)識(shí)和自我覺(jué)悟的理性方式。”

教學(xué)法和在教學(xué)情景中使用的技能應(yīng)該是互相促進(jìn)的。英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)要成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，至少有兩個(gè)瓶頸，其一是所謂“項(xiàng)目來(lái)源”，其二是如何處理項(xiàng)目?jī)?nèi)容與英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系。

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗是項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)，各專(zhuān)業(yè)都在提倡項(xiàng)目要來(lái)源于企業(yè)，這顯然不符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。事實(shí)上，除英語(yǔ)以外的其它高職課程中的多數(shù)項(xiàng)目大多是模擬項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)不過(guò)是重新?lián)Q了一個(gè)名稱(chēng)而已，很難有實(shí)質(zhì)性的突破。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能否把“單證英語(yǔ)”作為項(xiàng)目呢？答案是肯定的，“單證英語(yǔ)”不是項(xiàng)目。

如何處理項(xiàng)目?jī)?nèi)容與英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系也是難題。一年的高職英語(yǔ)課程（一般是每周二節(jié)）能讓目前的高職大學(xué)生吸收多少語(yǔ)言文化實(shí)在是一個(gè)未知數(shù)。以考試作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)可非議，但是把考試結(jié)果看作是學(xué)習(xí)過(guò)程就荒唐了，將Qinghai-Tibet（青藏）翻譯成“從青海到臺(tái)北”的學(xué)生還不少。所以，英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的局限性勢(shì)必造成英語(yǔ)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，降低英語(yǔ)教育的功能。

二、遵循合作學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)拓新思維

要打破英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的瓶頸，就要從提升教學(xué)理念著手。呂必松先生說(shuō)：“從事語(yǔ)言教學(xué)必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。”那么英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)本身有哪些固有的、本質(zhì)的、必然的、客觀的聯(lián)系因素呢？

（一）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)規(guī)律的基本特征

合作性學(xué)習(xí)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)理念，而社會(huì)建構(gòu)主義是對(duì)認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義和社會(huì)互動(dòng)理論的整合與權(quán)釋。該理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，即學(xué)生教師、任務(wù)和環(huán)境，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，相互作用。處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生。社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有以下深刻的啟示：注重學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)；教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)成為學(xué)生豐富的語(yǔ)料與語(yǔ)境之間的中介體；外語(yǔ)教學(xué)必須使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)真實(shí)的個(gè)人意義，并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展；外語(yǔ)教師需加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。合作各方能通過(guò)多流、合作填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)要以合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)規(guī)律有三個(gè)比較顯著特征：合作學(xué)習(xí)著眼于教學(xué)過(guò)程的集體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)集體的成效；互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本特色，優(yōu)質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本保證；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，而不是“教”，課堂教學(xué)成敗不僅僅取決于教師個(gè)人有何作為，更加依賴(lài)于學(xué)生群體有所作為。

完成項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)需要“相互依賴(lài)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)、混合編組，”。

語(yǔ)言學(xué)告訴我們：“學(xué)習(xí)是一種行為；習(xí)得是一種過(guò)程，這種過(guò)程是特指學(xué)習(xí)行為中的一種過(guò)程。無(wú)論是習(xí)得第一語(yǔ)言還是習(xí)得第二語(yǔ)言，都需要一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)而習(xí)得的過(guò)程，這樣的過(guò)程就是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。因?yàn)榱?xí)得要通過(guò)學(xué)習(xí)，所以習(xí)得就包含在學(xué)習(xí)之中。”英語(yǔ)課堂教學(xué)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)又進(jìn)一步升華了這種有意識(shí)的學(xué)習(xí)，所以開(kāi)展英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)必須從認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的規(guī)律開(kāi)始。

三、“分組”、“互動(dòng)”、“討論”，提升英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)理念

國(guó)家教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》多次提到教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。然而，自主學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。一方面，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)并不排除教師的引導(dǎo)和幫助。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也提到“應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”和“應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用”，學(xué)習(xí)者需要教師給予心理—社會(huì)支持和技術(shù)支持。另一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的相互合作。學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，又要學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直不同程度存在著強(qiáng)知識(shí)、弱能力的問(wèn)題。

項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)不能有悖于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主旨思想，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目?jī)?nèi)容）與社會(huì)需求之間的相關(guān)性，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

在西方，麥肯齊大學(xué)的“合作、協(xié)作以及同伴學(xué)習(xí)”走在當(dāng)代合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域前列，對(duì)我們開(kāi)展英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)具有指導(dǎo)意義。教育效率的“問(wèn)題不在于教授如何更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)。”[7]“更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的互相影響問(wèn)題。幸好，促進(jìn)學(xué)習(xí)的相互影響并不只存在于學(xué)生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效。”

提升英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)理念，就要遵循英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的規(guī)律。與傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)相比較， 合作學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)地是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，（完成項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)精神），更對(duì)學(xué)生會(huì)今后的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展提供了新思維。 轉(zhuǎn)貼于

“討論”在合作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，要使其成為英語(yǔ)項(xiàng)目法教學(xué)的最主要的教學(xué)形式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)心的重點(diǎn)不是“項(xiàng)目”是否完成，而是完成“項(xiàng)目”的過(guò)程是否完善。“項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目不斷將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，另一方面學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)不斷地將所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程，而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化和外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來(lái)的。通過(guò)此法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。”

討論是需要推進(jìn)的。例如：英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)英語(yǔ)閱讀課程推進(jìn)討論模式：

（一）分組。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的根本保證，有了合作學(xué)習(xí)，“推進(jìn)討論”才能夠名副其實(shí)地開(kāi)展；

（二）互動(dòng)。貫穿閱讀課程的教學(xué)主線(xiàn)是“主動(dòng)性閱讀”，合作學(xué)習(xí)為主動(dòng)性閱讀（active reading）提供了廣闊的空間。

（三）討論。“主動(dòng)性閱讀”有五個(gè)步驟：概述閱讀（初步了解章節(jié)大意）；問(wèn)題閱讀（提出通過(guò)閱讀想解決的問(wèn)題）；重點(diǎn)閱讀（帶著問(wèn)題閱讀）；反饋閱讀（寫(xiě)出通過(guò)閱讀找出的解決問(wèn)題的答案）；核實(shí)閱讀（核實(shí)“反饋閱讀”的準(zhǔn)確性）。

（四） 推進(jìn)。“合作學(xué)習(xí)討論”有四個(gè)方面：找出文章的論點(diǎn)（字面上）；在文章的“字里行間”中 找出“論據(jù)”；闡述讀者觀點(diǎn)；運(yùn)用所讀文章的觀點(diǎn)開(kāi)展“辯論”。

項(xiàng)目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度是目前項(xiàng)目教學(xué)的通病。這是因?yàn)椤昂?jiǎn)單把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)。雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式， 弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解，采用案例教學(xué)法，但是案例過(guò)于分散，各案例沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群。同時(shí)，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果”如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)項(xiàng)目化課堂上“推進(jìn)討論”，就能彌補(bǔ)上述的不足，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的理念早已根深蒂固，并且在國(guó)內(nèi)外的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐中獲得好評(píng)，成功的教學(xué)案例層出不窮。

（一）合作學(xué)習(xí)是教做人的教學(xué)理念。在語(yǔ)言教學(xué)中，許多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)人興趣無(wú)關(guān)，因而除了任務(wù)本身外很少有教育的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，學(xué)生必須彼此了解、信任，能建設(shè)性地解決沖突，學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭、書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件。因此，合作性學(xué)習(xí)使外語(yǔ)教學(xué)更富有教育性：除語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健全人格的發(fā)展。

（二）彌補(bǔ)所謂雙師數(shù)量的不足、促進(jìn)英語(yǔ)教師自我提高。合作性學(xué)習(xí)要求教師在語(yǔ)言課堂上的作用不僅僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語(yǔ)互動(dòng)，教師還要善于營(yíng)造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心、發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。可見(jiàn)，開(kāi)展合作語(yǔ)言教學(xué)的教師除了熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法以外，還要積極鉆研并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注：學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程，以幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（三）探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維的意義。

1.實(shí)踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)使學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人潛力，同時(shí)也學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的人際關(guān)系，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能增強(qiáng)自尊心，更充分了解自己的情感，在認(rèn)識(shí)自己價(jià)值的同時(shí)也看到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于營(yíng)造良好的情感環(huán)境，真正實(shí)踐以人為本的教育思想。英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，就要注重完成“項(xiàng)目”的過(guò)程是否完善。

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

幼兒雙語(yǔ)教育是指在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行的母語(yǔ)和外語(yǔ)（英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言的教育，母語(yǔ)和外語(yǔ)都成為教學(xué)媒介和交流的工具、能在學(xué)生掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們掌握第二語(yǔ)言的能力，增加實(shí)用技能。雙語(yǔ)教學(xué)的特征在于通過(guò)良好的語(yǔ)言氛圍，為學(xué)生塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中得到語(yǔ)言能力的提升。特別是對(duì)于幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)實(shí)行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在濃厚的雙語(yǔ)氛圍中，感興趣的、積極主動(dòng)的感受、理解語(yǔ)言。

二、兒童第二語(yǔ)言的習(xí)得

第二語(yǔ)言的獲得既可以在自然的環(huán)境中，也可以在指導(dǎo)教授的背景下，可以通過(guò)習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑。在習(xí)得過(guò)程中兒童要運(yùn)用內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不必專(zhuān)門(mén)的糾錯(cuò)，通過(guò)用接觸語(yǔ)言的方式習(xí)得語(yǔ)言，無(wú)意識(shí)中掌握語(yǔ)言，從不自覺(jué)到自覺(jué)的一個(gè)過(guò)程。結(jié)合母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，首先要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是驅(qū)使人去行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。兒童的注意力和情緒的積極性都是由興趣決定的。針對(duì)兒的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、有意義和趣味的。因此教師要重視激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣，善于抓住兒童的好奇心，能夠讓他們像自覺(jué)使用學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，懷著想要知道相應(yīng)的說(shuō)法的情感來(lái)滿(mǎn)足自己的求知需求。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力創(chuàng)造和輕松、生動(dòng)和有真實(shí)意境的環(huán)境，使兒童在自覺(jué)、主動(dòng)的心理?xiàng)l件下積極學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)是主要以語(yǔ)音為主的，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵期，因此要抓住時(shí)機(jī)在語(yǔ)音方面打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。教師在傳授中應(yīng)善于使用一些具有代表性的音素并結(jié)合與兒童日常使用語(yǔ)相關(guān)的詞語(yǔ)、短句，在真實(shí)的場(chǎng)景之下反復(fù)使用，逐步讓兒童積累、辨別、模仿。教師是兒童主要的模仿對(duì)象，兒童在反復(fù)聽(tīng)、經(jīng)常模仿的基礎(chǔ)上，才會(huì)逐漸形成一定的語(yǔ)音語(yǔ)感。因此對(duì)教師的語(yǔ)音和口語(yǔ)首先要有較高的要求，如果老師發(fā)音本身有問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)音的規(guī)范性。

兒童的母語(yǔ)掌握的較快更多的依賴(lài)的是語(yǔ)境，通過(guò)身邊的環(huán)境直接感知語(yǔ)音信息。因此老師要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上始終受到大量語(yǔ)音信息的刺激，獲得語(yǔ)言的感受。

通過(guò)兒童對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)不論是哪種語(yǔ)言，兒童首先掌握的是發(fā)音、口語(yǔ)，感受語(yǔ)言的器官主要是耳朵，如果在讀寫(xiě)之前通過(guò)口語(yǔ)掌握了音位體系和一些基本詞匯，今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)會(huì)相應(yīng)的迅速的多，因此兒童外語(yǔ)教育教育內(nèi)容要以發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力為主，同時(shí)要符合兒童他們的具體生活環(huán)境場(chǎng)景。教授內(nèi)容里面應(yīng)主要和幼兒生活中所接觸的情景相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，而兒童因認(rèn)知能力有限不易理解的詞匯和句子就應(yīng)盡量避開(kāi)。和母語(yǔ)的掌握相似，教育內(nèi)容要符合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該也經(jīng)歷由簡(jiǎn)至繁、由易到難的過(guò)程。教授中的內(nèi)容還要兼顧生活中的語(yǔ)言需要去排列，因?yàn)槿绱苏Z(yǔ)言知識(shí)能夠得到較多的重復(fù)，語(yǔ)境也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容中最好要覆蓋之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使兒童在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，同樣在新知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固原有的知識(shí)。整個(gè)教授過(guò)程中一定要以目標(biāo)語(yǔ)言為主，避免過(guò)度的使用母語(yǔ)，這樣會(huì)影響兒童的整個(gè)完整語(yǔ)感。

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

1遷移規(guī)律在指定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)的運(yùn)用

在制定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，除了貫徹教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求外，還要注意教材分布的縱橫關(guān)系。在教材的縱橫關(guān)系中就要考慮到遷移的問(wèn)題。縱的教材關(guān)系如：進(jìn)行標(biāo)槍教學(xué)時(shí)，先教原地投擲，再教上步投擲，然后教助跑投擲。因?yàn)樯喜胶椭芡稊S的握槍、引槍有最后的用力到出手這些動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)和原地投擲相同，所教后兩種投擲時(shí)只需把上步或助跑的技術(shù)與原地投擲技術(shù)連貫起來(lái)就行；在學(xué)習(xí)與原有動(dòng)作結(jié)構(gòu)相似的新動(dòng)作時(shí)，大腦皮質(zhì)由原已形成的基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)條件反射即可作為新的動(dòng)力定型的基礎(chǔ)，只需補(bǔ)充一些基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)條件反射，新的動(dòng)力定型即可形成。因此，指定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新的知識(shí)技能，將具有共同因素的教材內(nèi)容合理地安排在一起并貫串聯(lián)系起來(lái)，這不僅可以復(fù)習(xí)舊的技能，同時(shí)還能使學(xué)生更好地理解和掌握新的知識(shí)技能，達(dá)到前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的發(fā)展。

另外，在指定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，要避免運(yùn)動(dòng)技能之間的相互干擾。兩種不同運(yùn)動(dòng)技能之間，動(dòng)作技術(shù)主要環(huán)節(jié)不同，而細(xì)節(jié)部分相同，在學(xué)習(xí)時(shí)它們之間往往產(chǎn)生干擾。如：掌握了單杠掛膝上，對(duì)學(xué)習(xí)單杠的騎上有干擾，這是因?yàn)榍罢咭笄ィ笳咭笾蓖龋瑒?dòng)作的基本環(huán)節(jié)不同，前者干擾后者；如果同時(shí)學(xué)習(xí)某兩種技能，而且都沒(méi)有達(dá)到熟練和鞏固的程度，這兩種技能就容易相互干擾，或者兩種技能中有一種掌握的比另一種熟練，那么前者就容易對(duì)后者發(fā)生干擾，如：學(xué)習(xí)了跳高起跳（單腳起跳）的技術(shù)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)習(xí)支撐跳躍的起跳（單腳上板，雙腳起跳）就可能產(chǎn)生不良影響；兩種運(yùn)動(dòng)技能，結(jié)構(gòu)相似，速度相反，其中某一技能已經(jīng)相當(dāng)熟練，要想形成相反的技能動(dòng)作時(shí)，就感到很困難，甚至出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)，如：短跑和長(zhǎng)跑，兩者動(dòng)作結(jié)構(gòu)雖然相同，但在動(dòng)作反應(yīng)速度上對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的要求呈現(xiàn)完全兩樣的，故產(chǎn)生干擾。

2遷移規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1講解、示范中的比喻與啟發(fā)

在教學(xué)中，教師采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維和想象，而且還能使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，例如：學(xué)習(xí)前、后滾翻技巧動(dòng)作時(shí)，教師用球作比喻，啟發(fā)學(xué)生要低頭、團(tuán)身、屈膝使身體接近圓球形，才能像球那樣進(jìn)行前、后滾動(dòng)。從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的切身體驗(yàn)，加速對(duì)新技術(shù)的掌握。

2.2組織誘導(dǎo)性練習(xí)

2.2.1模仿練習(xí)的運(yùn)用

根據(jù)相似的刺激物可以引起雷同反應(yīng)的原理，組織適當(dāng)?shù)哪M練習(xí)促其產(chǎn)生正遷移，誘導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)并掌握教材。例如：在鉛球教學(xué)中，從徒手原地正面推鉛球動(dòng)作―徒手原地準(zhǔn)備姿勢(shì)（蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、拔）的最后用力―滑步推球的模仿練習(xí)，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的推鉛球技術(shù)有幫助。其生理機(jī)制就是，通過(guò)模仿產(chǎn)生遷移，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握教材。

2.2.2分解練習(xí)的運(yùn)用

為簡(jiǎn)化動(dòng)作的掌握過(guò)程，教學(xué)中常常把完整的動(dòng)作合理地分成幾個(gè)部分，然后按部分逐次的練習(xí)，最后完整地掌握。例如：在進(jìn)行排球正面上手傳球教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行傳球手型的練習(xí)；其次進(jìn)行正確擊球點(diǎn)的練習(xí)；再次進(jìn)行蹬伸迎拔協(xié)調(diào)用力動(dòng)作的練習(xí)；最后將以上三種練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生完整地掌握正面上手傳球的動(dòng)作要領(lǐng)。每一個(gè)分解練習(xí)都給大腦皮層建立暫時(shí)性神經(jīng)練習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了痕跡效應(yīng)。如果學(xué)生個(gè)體能正確、熟練地掌握每一個(gè)分解練習(xí)，則分解練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的遷移就能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3輔練習(xí)的運(yùn)用

輔練習(xí)是指為發(fā)展某種動(dòng)作所需的身體素質(zhì)的練習(xí)。體育教學(xué)中，為使學(xué)生更快、更好地學(xué)會(huì)某項(xiàng)技術(shù)，而選用一些輔助練習(xí)來(lái)發(fā)展該項(xiàng)技術(shù)所需要的身體素質(zhì)，確實(shí)有利于素質(zhì)和技能遷移。例如：在推鉛球教學(xué)中，為提高鉛球出手的初速度，必須發(fā)展學(xué)生推球的力量，因此，常常選用一些發(fā)展臂力、腕力、指力的練習(xí)，諸如俯臥撐、俯臥撐推手、俯臥撐擊掌等等，以發(fā)展掌握技術(shù)所需的力量素質(zhì)。

3充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移

選擇提倡生活中較為熟悉的動(dòng)作概念，給學(xué)生以生動(dòng)、形象的誘導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作、姿勢(shì)印象比較深刻，因而容易接受和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，教師可以用“籃球滾動(dòng)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生；要求跳遠(yuǎn)踏跳的起跳的起跳腿快速蹬離地面時(shí)，可用“赤腳踩在滾燙的鐵板上”的比喻來(lái)提示。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，便于同學(xué)回憶，指導(dǎo)自己聯(lián)系。可見(jiàn)，遷移總是以先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為前提的。有關(guān)的知識(shí)技能掌握越多，越容易舉一反三，觸類(lèi)旁通。

4建立學(xué)生良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)技能的遷移

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 注意規(guī)律 應(yīng)用

1 前言

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，注意本身并沒(méi)有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等等心理過(guò)程當(dāng)中，成為這些過(guò)程的一種共同的特性而與過(guò)程分不開(kāi)。注意是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技術(shù)動(dòng)作，完成和增加動(dòng)作練習(xí)次數(shù)的必要條件。在體育教學(xué)過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都能指向或集中于教師的講解、示范上，使他們注意觀察所學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，完成在課堂上所需完成的動(dòng)作，而不注意其它活動(dòng)。利用注意規(guī)律組織體育教學(xué)有著重要的意義。

2 應(yīng)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)

無(wú)意注意是一種自然而然發(fā)生的，不需要作任何意志上的努力的注意。這種注意的最大特點(diǎn)就是主體事先無(wú)準(zhǔn)備，當(dāng)外界刺激突然發(fā)生后，立即引起主體的注意，并伴隨著主體在情緒上的反映。體育課多在室外進(jìn)行，各種干擾隨時(shí)可能出現(xiàn)，學(xué)生在操場(chǎng)上所注意觀察的對(duì)象目標(biāo)較多，思維比較活躍，注意力容易分散。教師在組織教學(xué)時(shí)，要求在很短的時(shí)間內(nèi)，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上，教學(xué)中我采用了下面的一些方法，僅供參考:

2.1 消除“分心”，集中注意力。

2.1.1 上課前教師就應(yīng)選擇好隊(duì)形的位置和方向，上課鈴聲響后立即使分散的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)站好隊(duì)形。教師在宣布課的內(nèi)容和任務(wù)時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，富有號(hào)召力，讓學(xué)生明白本次課學(xué)習(xí)什么，任務(wù)是什么，要求達(dá)到何種程度。這樣學(xué)生的注意力便集中到課堂上了。

2.1.2 以多種方法集中學(xué)生的注意力。教師的語(yǔ)言、發(fā)出的口令、信號(hào)、手勢(shì)等對(duì)上課學(xué)生是一種有聲有形的客觀刺激，這樣能使學(xué)生分散的無(wú)意注意轉(zhuǎn)向上課的無(wú)意注意之中。

2.2 采用適宜的練習(xí)方法，吸引學(xué)生的無(wú)意注意。體育課的練習(xí)方法既有直觀性、新穎性、多樣性、獨(dú)特性和趣味性，動(dòng)作具有優(yōu)美性，這些都是吸引學(xué)生無(wú)意注意的有利條件。如短跑教材多采用競(jìng)賽、接力等練習(xí)方法來(lái)加強(qiáng)練習(xí)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服短跑教材本身單調(diào)、枯燥的弊端。

2.3 如前所述，體育課多在室外進(jìn)行，各種干擾隨時(shí)可能出現(xiàn)，學(xué)生的注意力易分散。根據(jù)體育課的這一特殊性，我們不妨用一些方法來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意。如在教學(xué)中，經(jīng)常采用評(píng)分法、評(píng)價(jià)法、目標(biāo)激勵(lì)法、鼓勵(lì)法、游戲與比賽法、口訣法等來(lái)幫助學(xué)生，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。 3 應(yīng)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

有意注意是一種有自覺(jué)的目的，需要作一定意志上的努力的注意。有意注意與間接興趣相聯(lián)系。教學(xué)中使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意，要依靠間接興趣的支持。

3.1 經(jīng)常強(qiáng)化體育的目的、任務(wù)的教育，是保持有意注意的重要條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是單純的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而必須同時(shí)進(jìn)行體育鍛煉的基本科學(xué)知識(shí)和方法的教育，鍛煉身體的合理方法，鍛煉項(xiàng)目的作用與鍛煉負(fù)荷安排的知識(shí)，體育保健與衛(wèi)生的常用知識(shí)，以及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中主要的規(guī)則和觀賞比賽的知識(shí)等。只有這樣才能使體育鍛煉建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，才能獲得鍛煉身體的良好實(shí)效，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生形成體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)體育的目的、任務(wù)認(rèn)識(shí)得越清楚、越深刻，他們的意志力就越能得到發(fā)展，其有意注意的能力就越強(qiáng)。

3.2 組織紀(jì)律是集中有意注意的保證。體育課堂教學(xué)沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)秩序和嚴(yán)明的紀(jì)律，是無(wú)法保證學(xué)生的有意注意的。教師必須建立規(guī)范的課堂常規(guī)，體育課必須有嚴(yán)密的組織程序，使每一個(gè)學(xué)生上課時(shí)必然沒(méi)有分心的機(jī)會(huì)，學(xué)生的有意注意才能持久，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。

4 善于應(yīng)用有意注意與無(wú)意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)