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第1篇：教學過程的規律范文

物理是一門以實驗偉基礎的科學，整個學習研究的過程室物理的精髓，探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。初中物理學科的科學探究也具有上述探究的特征，在初中物理科學探究的教學活動中，應當重視學生的興趣培養，從而激發學生科學探究的欲望。

一、利用學生經歷，激發學生興趣和探究欲望

初中學生，也有著十多年的生活經歷，在他們的成長過程中，經歷著無數熟悉而陌生，神奇而困惑的事與物。在他們的心目中，激蕩著對很多事物的好奇，有著弄明白弄清楚的強烈愿望，有著對物理知識的企盼與渴求。在他們的生活空間里，存在著與物理相關的小到兒時的玩具，大到看見的汽車、輪船……無不閃爍著人類知識與智慧的光芒。在所處的自然環境中，時時經歷著令人著迷而又神奇的自然現象，風、雨、雷、電的形成，絢麗的彩虹，飄忽的云霧，水中美麗的倒影……他們置身其中，鮮活靈動的思維在不斷的涌動，只要教師充分利用學生身邊的物理現象，觸動學生的好奇心，是很容易激發出學生的興趣，增強他們的探究欲望。

二、巧設問題情景，培養學生興趣，激發科學探究欲望

教師是整個教學過程的設計者，是問題情境創設的領導者、組織者。好的問題情境，能夠不斷撞擊學生心扉，啟迪學生思維，使之受到強烈的震撼。在問題情景的設置中，應牢牢抓住學生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點燃學生的求知欲望。例如，在進行“影響摩擦力大小因素”教學時，設置這樣一個情景：“在光滑的水平面上放著一個50㎏的大鋼球，一只螞蟻能將它推動嗎？”學生看到這個問題后，有的說螞蟻力氣太小不能推動，有的說表面是光滑的能夠推動，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大調動了學生的探究欲望。在教學過程中，還可以利用學生的直覺思維，利用有趣的小實驗或差異性實驗調動學生的科學探究興趣。在“大氣壓”教學時，教師可模仿氣功大師的表演，演示“手掌吸碗”。在進行有關蒸發知識的教學時，教師可讓學生作如下的吹氣實驗：第一次讓學生將手掌攤開放在離口15㎝的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感覺手“暖烘烘”的；第二次請學生將手掌攤開放在同樣位置，先閉嘴，然后留條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感覺到手掌“涼颼颼”的。學生面對這些有趣的實驗，倍感驚奇，教師可圍繞實驗促進學生積極主動的參與到科學探究活動中來。

物理學科中的科學探究，是模仿物理學家群體在長期探索科學知識的過程中形成的有效的認識能力和實踐方式，其中最重要的是科學思維方式，即通常所說的科學思想方法。當代哲學認為科學探究沒有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出問題、建立假設、制定方案、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估與交流等。在初中物理科學探究教學中，根據初中學生的年齡特點和認知能力，應著重做好以下兩個方面的建設。

三、發掘學生提問、猜想假設能力，培養學生科學探究能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。牛頓也說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。可以說提出問題，猜想假設能力，是學生進行科學探究的重要組成部分，是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面，是實施素質教育過程中應用新觀念、新方法組織實施物理科學探究中必須重視的一個關鍵點。在培養學生提出問題能力上，應讓學生敢于發問，教師在適當時候結合教材介紹一些古今中外著名專家、學者多思多問，自問自答，發明創造的事例，向學生說明提出問題的重要性，鼓勵學生不管自己提出的問題是否淺顯，有疑必問；其次，在進行科學探究教學時，應充分利用學生身邊的物理現象、事例，讓學生進行較為深入的思考，提出問題。在引導學生提問的同時，從學生實際出發，指導學生猜想與假設，學生由于經驗、知識的限制，可能停留在問題的淺表層次，給出的猜想假設不能準確切入問題的實質，教師不能求全責備，應鼓勵、扶持、幫助，或發揮學生的團隊精神，小組討論，最終促使學生能夠獨立、自主地對提出的問題進行科學合理的猜想假設。

四、重視學生科學探究過程，培養學生科學探究能力

第2篇：教學過程的規律范文

所謂自然性，是指在自然環境中自然變化所引起的自然行為，優化課堂教學過程，它以系統優化思想為核心，構建具有生命活力的課堂，從整體上對教學過程進行最優化設計、控制和管理，使課堂教學諸任務、因素之間，有機結合，互相協調，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發展，取得最佳的教學效果。

一、教學目標需“自然”

教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標，一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標為主線，以學生已有的知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同發展。

優化課堂教學過程首先就是以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律相統一。

二、課堂過程應“自然”

教學過程應“自然”，是“水到渠成”的教學。其特征就是常態、真實、不加修飾的教學，自然性教學就是教育教學的過程，符合教育教學的規律，符合學科教學的規律，符合學生成長的規律；符合教師自身特點，符合科學發展規律的教育教學法。一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。教師在教學中還必須：①編制好便于學生自己學習，適合他們的知識水平、學習興趣和特點的教材。②要善于輔導，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創造一切條件，讓學生自己學習?；谶@樣的認識，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學過程的設計者、組織者、管理者。只是教師由傳統的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者。教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，達成的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

教學過程的“自然性”是教學理念的變革，如何使教學正確、科學并有價值，在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協同發生變化的關鍵，教師應有正確的教育觀、學生觀，充分認識科學自然地教育過程。當反饋信息揭示出學生學習效果與期望教學目標有偏差時，教師就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致，從而在教學過程中加強情感意識，使師生產生情感認同，增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理能力。

第3篇：教學過程的規律范文

一、高中化學合作學習途徑分析

1.更新教學觀念，提高認識

學生在整個化學學習過程中，始終是課堂的主體、實踐的主體和發展的主體，對于提高學生自身的認知和發展，在學習過程中發揮學生的主體地位有著十分重要的作用和意義，教師在課堂教學過程中只是起到了輔助和引導的作用。因此，就要求教師在教學過程中需要不斷更新教學觀念，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，建立平等的師生關系，尊重學生的個性發展。

2.積極運用情景化教學，培養學生學習興趣

高中的化學教師在教學過程中應該注重從多個角度培養學生，充分利用好教材中的實驗和教學光盤，不斷對自己的教學手段進行充實，提高學生學習化學的興趣。此外，教師在教學過程中還要注意將生活中的化學現象融入到教學環節中去，并注意引導情境問題和所涉及的相關知識，讓學生感受到生活化的化學教學。

3.充分利用好各種輔助手段，提高化學教學的效率

教師不僅僅是只滿足于知識的傳授，還要根據化學內容創設情境，激勵學生的創新思維，作為高中的化學教師，在教學過程中要充分利用好現代教育技術輔助化學教學，積極的研究并向學生提供豐富的教學資源和教學方法。在教學過程中注重將現代信息技術作為化學教學和解決實際問題的有力輔助工具，致力于對學生的學習方式進行全面的改革，擺脫原來傳統的化學教學觀念，因此就要求教師在教學過程中，要根據課堂教學的需求合理的使用計算機技術和多媒體技術來輔助化學教學，為學生提供更加豐富的教學資源。

二、高中化學合作學習實踐

1.初步學習

在教學過程中，應該根據教學的重點和難點，采用合適的教學方法。教師在教學過程中要設置合適的教學情境，引導學生積極的進行思考，明確思考的方向和目標。在教學過程中對于教學重點，要求不同的課程采用不同的教學方法進行教學，對于不是教學重點的內容，教師要積極的鼓勵學生進行自主學習，例如，對于元素周期表規律記憶，化學應用以及環境保護等內容，而對于一些比較抽象和復雜的內容，例如氧化還原反應原理，電池反應等內容需要教師精講，讓學生對課程有一個較為全面的理解，初步掌握教學的重點和難點。

2.積極進行互動學習

在互動教學過程中，互動要有針對性，在開始互動之前，教師要制定合適的教學目的和要求，其中小組互動是最好的互動方式。在討論過程中，方法也是多樣性的，對于某一個重點和難點，通過小組之間的討論和發言，實現不同觀點和意見的碰撞，最后教師將討論內容進行總結。教師通過各個小組之間的互動教學，及時的發展其中存在的問題，通過合作探究實現小組成員之間情感、知識的鼓勵和融合，促進學生全面進步。

3.交流

在教學過程中，交流的方式是靈活多樣的，教師提前給出探討的問題，要求每一個小組進行討論，然后給出答案，同時，在教學過程中教師還可以針對某一個規律讓學生自己總結，例如氧化還原反應過程中電子得失的規律，可以讓學生自己進行總結，最終能夠得出“氧失升，還得降”的規律。最后小組匯報，教師要鼓勵學生指出其他小組回答過程中存在的問題，保證課堂全面活躍起來。

4.反饋和總結

教師在進行合作式教學過程中，應該根據互動的過程和交流的結果，從整體上對本次合作學習的效果進行判定。具體說來，在教學過程中，應該針對各個小組初步的學習情況，合作學習的態度以及交流過程中的貢獻率，對每一個小組進行綜合的評價，從而促進學生改變思維，提高學生的認知程度，積極的發展學生的合作交流的意識。教師要通過每一個小組合作學習的總體表現，決定是否還要做其他的安排。

第4篇：教學過程的規律范文

【論文摘要】 在學生接受義務教育階段，數學教學是重要的教學科目，并且數學思想和數學教學方法作為基礎知識，在教學中是重要的教學內容． 隨著新課程改革，在初中數學教學中認真地分析數學教學思維活動，培養學生的數學思想是非常重要的． 因此，本文就針對初中數學教學中的思維活動分析與數學思想的培養進行淺顯的分析和研究．

學生思維品質的好壞直接決定了學校的教學效果，學校為了促進學生的思維能力的發展，初中數學教師應該重視學生在數學教學中的思維活動，并且要認真地分析出數學教學的思維活動的發展規律，從而有效地培養學生的數學思想．

一、初中數學教學中的思維活動分析

初中數學教師在教學過程中應該合理地設計一些問題情景，充分調動學生學習數學知識的積極性和主動性，能夠使學生參與到教學活動中，讓學生親身經歷一下觀察、分析、猜想等思維活動，這樣初中數學教師在教學過程中才能不斷地掌握思維活動的發展規律．

1. 初中數學教學中合理地運用觀察方法

初中數學教師在教學過程中可以合理地設計情景模式，引導學生去觀察問題，使學生掌握相關的數學知識． 例如，初中數學教師為了讓學生了解球形的概念，可以讓學生觀察日常生活中經?？吹降那驙钗矬w，像籃球、足球、排球等，不斷地引導學生去觀察這些球狀物體的內在本質屬性，使學生形成球的概念． 所以，初中數學教師在數學教學過程中應引導學生通過觀察學習數學知識，這樣的初中數學教學才能掌握思維活動的發展規律．

2. 初中數學教學中積極引導學生分析問題

初中數學教師在教學過程中可以根據教學內容，積極地引導學生分析問題，從而使教師掌握學生的思維活動． 例如，學生在學習關于負數的相關知識時，首先要明白負數的概念， 那么教師就可以引導學生主動分析日常生活中常見的現象． 學生可以分析氣溫零上和零下，水位的上升和下降等現象了解正負數，這樣學生更容易掌握數學知識． 所以，初中數學教師在數學教學中，應該引導學生使用正確的思維方法，才能分析出思維活動的發展規律．

3. 初中數學教學中引導學生猜想問題

初中數學教師在教學過程中應該根據具體的教學內容，積極地引導學生去猜想問題，從而使學生猜想出相關數學知識，提高學生的思維能力． 例如，學生在學習圓的定義時，教師可以設置以下問題：車輪為什么是圓形的，而不是其他形狀？學生通過分析和討論，對問題進行推理，從而猜想到圓形車輪上的點到軸心的距離是完全相等的． 這樣學生通過自己的努力推理出圓的定義． 所以，無論初中數學教師怎樣分析教學中的思維活動，都要通過實踐去親身體會，才能準確地了解教學過程中的思維活動．

二、初中數學教學中數學思想的培養

初中數學教師在教學過程中通過講解數學知識培養學生的數學思想，使學生能夠認識數學知識和方法，理性地掌握數學規律． 因此，初中數學教師在教學過程中培養學生的數學思想是非常重要的．

1. 通過訓練方法，培養數學思想

由于數學思想的內容較為豐富，方法的難易程度也各不相同，因此，初中數學教師在教學過程中應該分層次滲透，通過訓練方法，培養學生的數學思想． 例如，初中數學教師在講解“同底數冪的乘法”時，教師可以分層次進行教學，首先引導學生分析當底數和指數為具體數的同底數冪的運算方法，使學生能夠歸納出一般方法，然后引導學生應用一般方法進行具體的運算． 這樣教師在教學過程中通過應用歸納和演繹等教學方法培養學生的數學思維，促進學生養成數學思想．

2. 引導學生建立數學思想方法體系

學生數學思想的形成是一個循序漸進的過程，初中數學教師在教學過程中只有讓學生進行反復的訓練，才能使學生自覺地運用數學思想方法，建立起符合自身發展的數學思想方法體系，從而培養學生的數學思想． 例如，教師在教學過程中可以合理地應用類比方法，學生在學習一次函數時，可以用乘法公式進行類比；學生在學次函數時，可以用一元二次方程的根和系數性質進行類比． 學生通過反復地應用類比方法，能夠熟練地掌握類比方法，養成一定的數學思維，進一步培養學生的數學思想．

3. 符號化思想和化歸思想的培養

符號化是初中代數中重要的數學思想． 初中數學教師在教學過程中培養學生的符號化思想是非常重要的． 數學教師在教學過程中首先應該讓學生認識引進字母的意義，以有理數為例，可以通過兩個不同意義的數說明“＋”與“－”所表示的兩種相反的量的意義． 其次，培養學生學習符號化的興趣，教師可以通過平方差公式等乘法公式，將符號化的鮮明特點展現在學生面前，使學生對符號化產生興趣，從而培養學生的符號化思想．

化歸是一種解決問題的策略，就是將數學問題化解和歸納為幾個較為簡單的問題． 初中數學教師在培養學生的化歸思想時應該讓學生掌握縱向化歸和橫向化歸思路． 縱向化歸思路是將問題看成是一組相互關聯的小問題，并且根據各個問題的聯系，逐個破解． 橫向化歸思路是將問題轉變為相互獨立的小問題再解決問題． 例如教師在講解一元一次方程時，就可以培養學生的化歸思想． 所以，初中數學教師在教學過程中應該根據教學內容，培養學生的化歸思想．

三、結 語

通過對初中數學教學中的思維活動分析與教學思想的培養的分析和研究，能夠使教師掌握初中數學教學中的思維活動規律，可以靈活地運用各種方法開展教學，培養學生的數學思想．

【參考文獻】

［1］黃家超．初中數學教學中如何滲透數學思想方法［J］．教育教學論壇，2011（30）：58．

第5篇：教學過程的規律范文

關鍵詞： 小學數學 數學思想方法 滲透策略

隨著現代教育改革的不斷發展，傳統教學思想及方法已經無法適應實際需求，因此，在當前小學數學教學中為使教學得到更好發展，應當改變以往教學方法及模式，使學生掌握更有效的學習方法，而數學思想方法對學生學習具有很大幫助。在實際教學過程中，教師應當充分理解滲透數學思想方法的意義，從而選擇有效方式及策略合理滲透數學思想方法，教學效率及學生學習能力均能得到有效提升。

一、小學數學教學中滲透數學思想方法的意義分析

當前數學新課標在小學數學教學方面具有十分明確的要求，而滲透數學思想方法就是真正落實新課標相關要求。數學思想方法是數學核心內容，認識數學知識內容本質即認識數學方法及相關規律。在當前小學數學教學過程中，為使新課程標準中相關內容得到真正落實，不但要熟練掌握數學教材中相關知識體系，還要掌握其中包括的相關數學思想方法。在小學數學教學過程中，通過滲透數學思想可幫助學生構建知識框架，使學生從根本上掌握解題思路，對教學內容加深理解及記憶。另外，通過對教學方法進行靈活運用，學生分析問題及解決問題能力得到有效提高，從而使學生的學習效率得以有效提升。此外，在小學數學教學中提高學生素養是十分重要的一項內容，通過滲透數學思想方法，可使正確數學理念得以形成，通過合理運用數學思想方法，可使自身知識面不斷得以擴展，可使自身縱向掌握數學知識，對學生數學能力提高十分有利，在學生數學素養培養方面具有十分重要的作用[1]。

二、小學數學教學中滲透數學思想方法的有效策略

1.在課前預習中有效滲透數學思想方法

課前預習是教師為學生提供機會讓其自主學習的過程，在教學過程中教師為更好地培養學生的數學思想，應當對學生預習這一階段進行充分利用，從而使學生數學思想的培養得以真正實現。

對于明顯蘊含數學思想的一些課程內容，教師應當加強重視，給予學生一定時間使其預習，在預習過程中可設定一定目標，使學生將教師設定的預習要求作為入手點，探索相關數學思想。比如，數學中的分類思想，小學數學學習過程中很多內容學習過程中均會應用分類思想。比如，在對三角形及圓形等圖形相關課程進行講解的過程中，教師可對學生進行引導，使其對數學分類思想進行學習，可依據教材將這些圖形基本特點對學生進行講解，同時應當舉例，使學生基本認識圖形特點，之后可對學生進行引導，使其從實際生活中尋找一些相關實例，并且對這些例子進行分類，這一過程中屬于分類思想的初級體現，可使學生在心理上了解依據圖形不同特點對其進行歸納及分類，從而使分類思想的滲透得以真正實現。

2.在實踐操作中滲透數學思想方法

對于數學知識而言，很多相對而言都比較抽象，有些抽象知識可利用圖形將其表現出來，并且可將具體實踐內容加入教學過程中，通過實踐更好地解釋數學知識，并且在實踐過程中滲透相關數學思想。比如，在對規律認識進行講解的過程中，便可利用具體實踐活動對學生進行引導，使其更好地認識規律。對于小學生而言，其對“規律”一詞理解起來比較困難，在對規律進行解答過程中教師可引入具體問題。比如，可向學生提問學校國旗桿下擺放花的特點，在提問之后，可對學生進行引導，使其對擺放次序進行觀察，這屬于一種擺放規律，在學生對具體規律有所認識之后，學生做事情時依據一定規律進行，實行具體實踐，從而對規律效應有充分認識。所以，可在實踐操作過程中實現數學思想滲透。

3.通過加強生活體驗更好地理解數學思想方法

為使學生更好地全面地理解數學知識，使學生對數學思想有更深刻的認識，加強學生生活體驗是十分重要的方法。具體實際生活中，對數學知識進行運用，才能更好實現學以致用，在小學數學實際教學過程中，很多知識都是以生活為來源的，比如，認識圖形問題可對學生歸納總結能力進行鍛煉，相關幾何圖形能夠解決生活中相關問題，通過具體實際體驗，學生更好地利用數學思維，解決實際問題能力得以有效提升。所以，實際教學過程中，教師應當對培養學生實踐能力加強重視，盡可能為學生提供機會，使其更好地進行數學體驗，使學生在具體的體驗過程中更好地理解數學思想，在此基礎上對數學思想進行更好地運用，從而使數學思想方法滲透得到比較理想的效果[2-3]。

三、結語

在當前小學數學實際教學過程中，為使教學效果得到有效增強，更好地培養學生數學能力，教師應當積極滲透數學思想方法，使學生將相關數學思想方法更好理解并掌握，在此基礎上對數學思想方法進行合理利用，利用其解決相關數學問題，從而使自身能力得以有效提高，促進學生進一步發展。

參考文獻：

[1]梁燕.在小學數學教學中滲透數學思想方法[J].新課程研究（上旬刊），2012（9）.

第6篇：教學過程的規律范文

函數圖像法是用簡單的物理語言來表達事物之間的關系。函數圖像本身蘊含著大量的物理信息。教師在教學過程中應用函數圖像法來進行教學可以有效鍛煉學生自身的提取信息的能力。學生能否獲取函數圖像中的信息將直接決定學生自身的物理成績。從圖像中提取準確信息的能力是高中物理教學的一個重要教學目標。加強函數圖像法的應用有助于鍛煉學生提取信息的能力。例如在講解比較勻變速直線運動中中間位置的速度與平均速度之間的關系的時候，通過函數圖像法就可以形象直觀地表達出來。如圖1就是對兩者關系的概括。通過觀察該函數圖像我們就可以發現平均速度要小于中間位置的瞬時速度。

二、通過函數圖像可以反映變化規律

在高中物理教學過程中通過函數圖像法可以更加形象直觀地表達出物理量的變化規律。函數圖像法的應用將能夠幫助學生更加方便掌握物理規律。過去對于物理規律的記憶主要是通過死記硬背的方式來進行記憶的。應用函數圖像法則可以有效解決這個問題。在實際教學過程中學生通過觀察函數圖像不僅能夠鍛煉自己的提取信息的能力，同時還能夠加深對所學知識的印象。高中教學中有一個實驗是我們經常遇到的，那就是用擋板來擋住光滑斜面上的小球。而后把擋板由水平位置轉到豎直位置。在這個過程中來了解作用在擋板和作用在斜面上的力是如何變化的。針對這個問題，教師可以根據三力必構成一個封閉的矢量三角形這一規律來做出動態分析圖。通過對動態分析圖的深入分析便可最終得出作用在擋板上的力將會先減小后變大，而在斜面上的力則一直是在增大的。從以上分析中我們就可以看出教師通過函數圖像法可以讓學生更加輕松方便地掌握各種物理量之間的關系，在今后應該加強對函數圖像法的研究。

三、應用于對實驗數據的分析

實驗教學高中物理教學中的一個重點，做好高中物理實驗教學對于提升學生動手實踐能力和創新能力都具有重要意義。在實驗教學中尤其是在對實驗數據進行分析的過程中合理應用函數圖像法可以有效準確得出結論。通常情況下學生在對實驗數據的分析中，單憑數據是很難得出準確結論的，而通過描點做出圖像就可以形象地展示出物理量之間的關系。學生再對函數圖像進行深入分析便可得出準確的實驗結論。函數圖像法在實驗教學中的應用除了以上優點之外，還可以有效減少誤差。這一點在測量電源電動勢以及內阻的實驗中表現的最為典型。在該試驗中學生首先可以根據所測數據畫出路段電壓以及電流的圖像，而后為了減小誤差可以求出圖像斜率。此時斜率就是電源內阻，圖線與縱坐標之間的截矩就是電動勢。通過這樣圖像方法可以有效解決實驗中數據誤差問題。函數圖像法在實驗教學中的應用具有重要意義。

四、函數圖像法應用過程中需要注意的事項

第7篇：教學過程的規律范文

1．教學內容美

初中數學教材內容中所包含的哲理、規律性的知識以及這些知識體現的價值，是學生的精神食糧，能使學生獲得滿足感。教師通過授課將知識傳授給學生，要想吸引學生和學生的思想形成共鳴就要挖掘教材中的藝術美。英國哲學家羅素說過：“數學，如果正確地看待它不但擁有真理，而且有至高的美?！睌档拿馈⒌仁降拿馈⑿蔚拿?、比例的美……可以說美術中的比例美也是數學中黃金分割的應用。數學的美無處不在，它構成了一個繽紛多彩的美的世界。初中數學教師的任務就是要從教材中感受美并提煉美，進而幫助學生認識知識中的美。

2．教學結構美

教學結構美也是教學過程美，它體現在動態的教與學的過程中，是教學過程中形成的具有美的特征的組合形式。教學過程具有的完整性、有序性和節奏性，是完美的教學過程結構必須具備的因素，是其美的核心體現。初中數學課堂教學包括大綱、課程、教材、儀器設備等因素，不同教師去使用、講授，會產生不同的教學效果，原因在于教學藝術美的挖掘角度和教學結構的把握不同。教學結構美要目標明確、重點突出、層次分明、結構完整，把教學過程涉及的各要素有機結合起來，凸顯學生的主體地位，以達到理想的教學效果。

3．教學方法美

教學方法在整個教學過程中起著至關重要的作用。教學方法采用是否得當，關系到整個教學過程和教學質量。教學方法美可以歸結為“新、奇、特”。“新”是指新穎的形式，“奇”是指奇妙的方法，“特”是指特殊的事例。通過這些去教授晦澀難懂的數學知識，刺激學生的求知欲，解決教與學中存在的矛盾。初中數學教師要善于運用各種教學方法，運用新角度、新手段、新方法傳授知識，運用幽默詼諧的手法創設教學情境、設計課堂教學各個環節，激發學生的學習興趣。

4．教學情感美

心理學家認為，興趣和愛好是一種與愉快情緒相聯系的認知傾向性和活動傾向性。情感是學生學習的內在動力，教師要善于利用豐富、純潔而高尚的情感優勢感動學生、影響學生。教師在教學過程中要把握好自己的情感，充分利用入情—動情—析情—移情的情感轉移原理，激發學生的情感體驗，使學生體會到教師的熱情和關心、對知識的酷愛等，從而更好地接受教育，接受所學知識。

5．教學語言美

課堂教學效果的好壞受很多種因素的影響，教師的語言尤為重要。精當的教學語言、清晰的思路配合以生動的事例，可以使學生在語言產生的聽覺效應下喚起表象和產生聯想。初中數學教師要善于運用自己的聲調和多種表現形式，準確表達自己的思想和情感，將教學內容化難為易，使學生更容易接受。

6．教學節奏美

在課堂教學過程中，教學節奏的處理對教學效率影響很大。教學節奏美可以提高學生學習興趣，喚起學生快樂情緒。教學節奏美體現在兩個方面：一是可以處理好教學中速度和強度問題，根據學生實際學習情況，既要考慮到高效率擴大信息量，又要留有余地考慮學生的接受能力；二是教材內容的安排要詳略得當，張弛有度，課堂講授時此起彼伏，抑揚頓挫，節奏明快，調動學生學習的積極情緒，促進教學效率提高。

二、挖掘初中數學課堂教學藝術美的策略

1．課堂教學藝術美要講求實效性

初中數學課堂教學藝術獨特的審美特性在于將美學和數學教學有效地結合在一起，并凸顯教學效益。高效是課堂教學的出發點和歸宿，初中數學教學藝術美要以高的教學效率為出發點，將審美作為提高教學效率的手段，不能以損害教學質量和效益為前提。真正的課堂教學藝術美不是嘩眾取寵的花架子，要講求實效，這才是數學課堂教學的生命。

2．課堂教學藝術美要尊重規律性

課堂教學本身具有自己的內在規律性，教學活動是合目的性和規律性的交互活動，無論教與學都必須符合規律性。教師要充分把握教材，鉆研教材，熟悉學生情況，根據學生的認知發展狀況確定教學目標，使自己設計的教學過程切實符合學生的身心發展規律。

3．課堂教學藝術美要注重主體參與性

初中數學課堂教學過程是教師和學生共同參與的協作與互動過程。學生是學習活動的主體，教師是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。［1］學生的主動參與，會使數學課堂教學充滿生機和活力。［2］在教學過程中，教師應通過各種方式，積極引導學生參與教學。

4．課堂教學藝術美要體現教育智慧性

第8篇：教學過程的規律范文

【關鍵詞】初中地理 地圖 閱讀能力 訓練方法

引言：地圖是人類抽象思維的一種表現形式，在學習地理的過程中需要借助于地圖完成地理知識的傳授和各種自然地理現象的展示。在中學地理課堂上，地理教師的教學任務不僅僅是傳授自然地理知識，更重要的是培養學生的地圖閱讀能力。然而實際教學過程中學生不了解地圖的閱讀和表達方式，相應的閱讀方法和技巧掌握不熟練，難以實現地圖的有效使用。教師在地理教學過程中要注重學生地圖閱讀能力訓練方法的研究，實現學生的閱讀地圖能力的培養。

1初中地理教學中地圖的閱讀訓練方法

初中地理教學主要培養學生在實際生活中的地圖使用能力，為了實現學生讀圖能力的培養在教學過程中教師要注重課堂上地圖的使用、深刻把握地圖的使用規律，指導學生運用地圖、鼓勵學生日常生活中多使用地圖等三方面訓練學生的地圖閱讀能力。

1.1課堂上注重地圖的使用。地理教學課堂上地圖的使用是教會學生正確使用地圖的主要場所。其中包括傳授地圖的常用表示方法，地圖間距和實際間距的計算方式，地形的辨別方法等。通過使用地圖實現地理知識的鞏固，此外現實生活通過地圖實現與地理知識的聯系，這種教學方式將抽象的地理環境以地圖的形式呈現，有助于活躍學習氛圍，激發學生學習興趣。例如在課堂上講解我國地形，地勢、氣候的差異時，使用地圖進行講解，讓學生根據地形分布圖，分析不同地區的不同地形特點和類型，根據地勢特點分析氣候條件和差異性，以實現對整個地理因素之間的影響的整體把握。同時教師鼓勵學生根據地圖進行解說自己所獲得的信息，例如在學習冷暖峰時，根據地圖比較兩者的差異性，幫助記憶。

1.2把握地圖的使用規律，指導學生運用地圖。地圖的閱讀具有一定的規律性，教師將地圖的閱讀規律傳授給學生，并注重教學過程中的訓練，以培養學生的地圖閱讀能力。教師指導學生不同地圖閱讀方式的不同，幫助其了解其中的規律，從地圖中獲得盡可能多的信息，避免學生面對地圖時茫然無措，不知所云。

1.3鼓勵學生課余時間運用地圖觀察地形。初中地理課堂教學時間有效，要想實現地圖閱讀能力的提高主要在課余時間加強訓練，增強知識的實際應用能力。教師鼓勵學生在日常生中觀察地理環境，使用地圖解決實際生活中的地理難題，例如由于地勢、地形等因素的影響產生的氣候的差異，注重研究彼此之間的相互影響，從實現對某一地區的人文特征和區域特征的了解。我國南北方城市的建筑風格完全不同，是什么原因導致的這種差異？此外不同地域條件對水源方向的選擇的影響？這些問題在實際生活中經常出現，學生在實際生活中培養獨立思考能力，以地圖為主要方式分析不同地域條件對當地的建筑風格、廠址選擇、降雨條件等的影響。

2地理教學中地圖閱讀能力的提升的要點

地理教學過程中實現地理教師要把握提升學生地圖閱讀能力提升的要點，其中包括閱讀地圖時結合文字資料掌握地理知識、做好地理位置的空間定位、重視圖例閱讀、指導學生繪制地圖等四方面進行，以下進行分別闡述。

2.1閱讀地圖時結合文字資料掌握地理知識。在地理地圖教學過程中，往往忽略地圖的文字說明部分，導致學生花費較多的時間分析已知的地圖表達的主題，實際教學過程中教師要培養學生結合地圖的文字說明，以確定問題的切入點和所需要獲取的信息。在分析問題和理解地理知識時，凡是涉及地理地圖知識的都用來培養學生的讀圖能力。因此培養學生閱讀地圖時首先閱讀文字說明的習慣，以節約學生時間。

2.2做好空間定位。任何一地理位置的確定都需要經度和緯度兩者的共同確定，學生根據地理事物處于的經緯度位置分析其所位于地圖的實際位置，一方面可以幫助學生溫習已學過的地理知識。在閱讀地圖的過程中需要學生根據自己已掌握的地理知識進行判斷，如果判斷過程有失精準，那么學生的地圖閱讀處理信息就存在偏差。精準的空間定位主要以學生的地圖閱讀能力和為依據，所以在教學過程中教師要指導學生正確獲取地圖各項信息。

2.3重視圖例閱讀。地圖時地理各項信息的圖形表示形式，不同的線、圖形標識符、顏色等各代表不同的地理意義如果不能獲取獲取其中的信息就難以實現信息的完整獲取。地理教材中有眾多的圖例，其中包括分幅圖例和統一圖例。分幅圖例是指每幅地圖的特殊符號都附有簡單說明，例如工業圖中各種工業類型的符號，礦產圖中各種礦產的符號，這種類型的地圖表達內容和主題具有一致性，各幅圖所表達的內容又有所區別，統一圖例中會對山河、運河、湖泊等運河符號特別標注，此外交通符號，山峰、等高線、沙漠等地理符號會在此種圖例中經常出現，并且表示方式一致，無需各幅圖都采用文字說明。

2.4指導學生繪制地圖。重視學生繪制地圖能力的培養能夠使得學生在繪制的過程中掌握讀圖的要點，在教學過程中也可采用邊講解邊繪制的方式，實現教學目標。在指導學生繪制地圖時激發學生學習地理的興趣，實現枯燥知識的趣味化，在動手的過程中實現知識掌握和能力的提升。在教學過程中首先，要求學生在紙上繪制空白輪廓圖，其次，按照我國的山脈走向由西北至東南，東西至西南走向等順序進行地圖的繪制。再次標注地圖的各種符號，幫助學生記憶地理位置的走向。最后，讓學生自己繪制地圖所表達的信息，教師并指出其中的不足。

3結束語

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學過程中傳授學生固定化的知識不如傳授學生學習方法。當前中學地理教學課堂中學生對于地圖的掌握不夠，難以準確全面獲取相關信息，因此在實際教學過程要注重地圖閱讀訓練方法，以及閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]王家偉，段玉山，查江山.例談運用“中學地理信息系統 （GIS）教學平臺”輔助地理教學[J].地理教學，2011（12）： 43-45.

第9篇：教學過程的規律范文

1.調控教學目標

教學目標是教學系統的核心要素。每一節課，每一個教學層次（單元），教師都應該有明確、具體的教學目標。

1.1 確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發展區，以促進學生思維的發展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學生類推出三位數加、減一位數的方法，培養學生開拓知識的能力。

1．2 調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時進行傳授的，教師應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構，讓學生掌握規律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的四十分鐘用到完成核心的教學任務上。

1.3 調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結底是學生的認識發展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。

2.調控教學時間

一節課的內容，應在四十分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程，合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規定的時間內實現，決不能靠“加班加點”來實現。因此，要不斷改進教學方法，提高四十分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內的數”時，一般一節課控制在1～2個數為好。第二學期認識“百以內的數”時，能在一、二節課中完成。而到了二年級認識“萬以內的數”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W時準確估計所用時間，略微留有余地。

3.調控學生的練習作業質量

練習作業是教學的重要環節，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展和能力的提高。練習作業不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業時，應注意：

3.1 質的控制：練習作業須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業的布置，教師要精心設計。練習作業設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發展學生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續學習的坡度，使學生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學生智力的發展。

3.2 量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術。課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，要真正做到減輕學生的過重課業負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。

4.調控學生的學習過程

學生學習過程的控制是教學成功與否的關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調控的過程。當教學過程與學生認知規律相符時，就能充分激發學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規律，教學效果肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：①觀察、體驗、感知；②思考、歸納、抽象；③應用與開拓。教師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學習障礙。例如：學生認識圓周率π，先讓學生每人準備一些線和大小不等的圓紙片，上課時讓學生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學生就會發現不論圓的大小如何，周長總是直徑的三倍多一點，從而得到了π的近似值。教師再說明歷代數學家的研究測定，π的近似值約3．14。學生理解了圓周率的知識后，讓他們去計算圓的周長，并解決具體問題，這就符合學生的認知規律，可獲得較好的教學效果。