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第1篇：關于普通話的笑話范文

我在教學實踐中，得出聲調訓練是最基本的語言訓練。

漢語是聲調語言，對漢語而言，音高在音節中起的作用可以說是和元音、輔音同等重要，因此。趙元任先生在1966年就根據聲調的音感特征和辨義功能把漢語的聲調確定為與音段音位的聲位、韻位同等重要的調位。

在方言的比較研究上，聲調也占有重要的地位。比如，官話方言“多數沒有入聲，只有陰平、陽平、上聲、去聲四個調”，而吳語區的語音特點之一是“聲調最普通是七聲或八聲”，即使在同一個大方言里，各方言的調值彼此也很難一致。因此，“從實用的觀點看，我們指導說各種方言的人學習標準語，都要借助于聲調來說明學習的方法”。

漢語聲調的數目比元音和輔音少得多，當然，漢語的聲調在語言結構中的負擔也就重得多，一個聲調讀不準，對辨義功能的影響相對聲母、韻母而言就要大得多，所以，聲調可以說是漢語語音結構中最為敏感的部分。

實驗語音學告訴我們：感知音調又比感知元音和輔音復雜，因為聲調的調域是相對的，每一個調類的調值在一定的調域范圍內也不很穩定。但一個人只要稍經訓練，就能憑聽覺把調值的高低升降在五度的音域中定下來，用五度標記法的原理可以使最復雜的聲調感知成為普通話學習的入門基礎訓練。

在訓練學生的過程中我十分注意與聲調相關的語調問題。聲調是音節的音高變化，語調狹義地說是句子的音高變化，有聲調的語調比無聲調的語調要復雜得多，對于漢語是聲調語言的事實來說，多種調型的語調不是獨立于聲調之外的高低變化，它是在聲調基礎上的稍揚或稍抑，對聲調起著和諧的調節作用。從普通話學習來說，聲調貫穿了字、詞、朗讀、說話等整個環節。

利用好課堂教學，重點是落實學生的拼讀。

小學語文《課程標準》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。”這就明確了漢語拼音教學的重點在拼音的運用即拼讀能力上。學習普通話是來幫助民族地區學生識字閱讀、擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現脫離漢語拼音真正的標準的自由閱讀。所以我始終抓住漢語拼音教學的這個主旋律，有序地開展教學。堅持把提高學生的拼讀能力作為普通話教學的重點來抓，使學生的拼讀能力得到很大的提高，從而使其在聲情并茂的朗讀中得到美的熏陶，進而提高學習語文的興趣。

第2篇：關于普通話的笑話范文

關鍵詞：茶文化；普通高校；教育管理；創新實踐；應用機制

作者：郭文康（西安財經學院，陜西西安，710000）

在當前普通高校大學生培養過程中，完善的文化理念，乃至合理的實踐機制，實際上都是現階段我們做好高等教育人才培養活動的關鍵所在。如果我們對傳統高等教育管理活動的實施狀況進行細致化分析，不難看出，其中存在諸多問題，特別是缺乏人文管理理念，乃至內涵化元素的集中融入，這實際上都制約了現階段高校學生培養活動的有效實施。

1當前普通高校大學生教育管理活動的不足認知

如果我們對普通高校大學生教育管理活動的時代特征進行成熟分析，不難看出，由于我們所實施的教學思維缺乏持續創新和必要完善，從而影響了高校大學生的教育引導和合理培養。當然，創新具體的教育管理活動，也是整個時代人才需要背景下提出的重要訴求。在傳統的普通高校大學生，教育管理活動實施過程中，其中存在諸多欠缺：

首先，整個管理實踐活動中，缺乏必要的文化內涵，尤其是對于教育管理活動本身來說，其核心就是學生，而在學生具體培養時，我們所需要關注的不僅僅是一種文化心態的合理引導，更重要的是引導學生形成正確的文化心態。但是，在傳統的高等教育管理機制中，由于缺乏合理的文化融入思維，從而限制和影響了大學生的學習與成長。不僅如此，對于具體的管理活動而言，文化元素的融入，也使得整個教育管理過程，更具有引導價值和人本特色。因此，在當前整個時展背景下，如果想要培養出滿足時展過程中所需要的人才，就必須充分注重文化理念的合理融入與詮釋。

其次，在整個高校大學生教育管理過程中，缺乏必要的實踐機制，只有讓學生切實參與其中，尤其是融入學生自身的關注點，乃至激發學生自身的參與積極性，從而實現，大學生培養與管理的最佳效果。在傳統的大學生管理時，其首要關注的則是，學生自身的成績，未能構建學生積極參與的管理模式，所以，并沒有形成學生自身積極參與的教學機制。事實上，衡量任何一種教學方案效果的主要標準，在于學生自身的參與狀況，只有學生積極參與其中，才能實現大學生教育管理活動創新發展的理想效果。

最后，整個教育管理活動實施過程中，缺乏必要創新與系統化完善，實際上，教育管理實踐活動，在整體推進時，其本身就是一項基于學生特點的活動，所以，無論是具體的教育內容，還是其中所應用的方案，都應該在教學實踐不斷豐富的基礎前提下，予以豐富和完善，所以，只有具體完善，才有可能實現學生培養的理想效果。但是一直以來，我們所實施的教育管理實踐方案中，缺乏必要的文化內涵和價值思維，所以，只有創新教學思維，才能真正有效做好高校大學生的培養。

2茶文化機制的具體內涵分析

茶文化是什么？是一種基于日常生活應用習慣的重要機制。茶文化絕對不是一種普通的文化元素，乃至具體的文化理念，其中所具體融入、包含的精神理念，更多體現為一種大眾普遍認知，所以，更好應用茶文化就極具價值。通過對茶文化與我國文化機制中的本質關聯進行細致化分析，我們不難看出，茶文化所向我們具體傳達的是一種精神，乃至思維機制。因此，應用茶文化，恰恰是當前我們傳承整個文化體系的關鍵所在。

文化是一種引導，更是一種穩定且成熟的狀態，而在我國傳統文化體系中，茶文化元素，不僅是其文化的內涵所在，同時也是一種心態和價值理念，因此，在當前大學生教育管理與創新推進時，必須從文化元素切入視角出發，尤其是茶文化元素的合理融入，從而在豐富學生管理與培養基礎的同時，融入完善的理念思維，進而實現高校大學生管理與培養的最佳效果。

客觀地看，如果想要做好普通高校大學生，教育管理創新與實踐活動的理想實施，就必須立足學生視角，選擇學生感興趣的內容元素，進而構建整個教育管理，創新實踐的理想效果。在具體制定普通高校大學生，教育管理創新實踐的方案內容時，要充分注重文化內涵的合理詮釋，并且通過融入學生的實踐性理念，從而滿足當前學生培養活動的最佳效果。

當然，對于現在社會大眾的具體訴求來說，文化認知與交流，文化應用與傳遞，正是整個文化體系應用價值的本質呈現。如果我們想要真正做到對傳統茶文化的成熟認知，就必須在立足該文化內涵的重要前提下，優化文化思維，深化文化應用。事實上，傳統茶文化在當前背景下，也應該不斷深化，尤其是要具體結合文化應用的時代環境，創新實踐形式，豐富具體的實踐內容，結合學生主導這一基礎訴求，從而更好滿足高校學生培養的全面要求。

如果我們對茶文化的特性進行成熟界定，不難看到，茶文化在當前仍然極具應用價值。根據茶文化的層次性價值看，文化的多樣性和機制化，甚至是茶文化的時代特點，都是當前我們更好應用該文化的關鍵所在。

事實上，我們在對傳統文化認識與應用時，應該從提升該文化時代應用價值角度出發，特別是嘗試去分析傳統茶文化發揮時代價值的切入點。當然，結合當前學生培養的整體要求，以及具體內涵看，學生所關注的，更多在于學習興趣的合理引導，以及學習內容的具體豐富。在傳統的高校學生管理過程中，由于缺乏必要的文化內涵，從而影響了學生訴求的合理釋放。

3融入茶文化構建普通高校大學生教育管理創新實踐方案的具體思路

客觀地看，如今時代背景下，對學生培養的要求，也有著明顯性變化，特別是，其更需要學生具備足夠創新意識和人文思維，因此，如果我們想要實現大學生教育管理活動的最佳效果，就必須注重通過選擇合適的元素內容，結合學生教育管理模式的科學化和內涵化構造，從而實現高校大學生教育管理活動的創新發展。當然，以具體的實踐視角切入，更是能夠為我們豐富優化教學機制提供重要支撐和本質化傳遞。

在高校學生管理與培養時，需要注重融入人文理念和科學的思路方式，當然茶文化所融入的內容，不僅是一種文化機制，同時更是價值傳遞的重要詮釋，如果我們想要滿足最佳教學效果，就必須將學生培養納入規范化的機制之中。事實上，我們不能用普通的“管理思維”來具體看待學生的培養活動，尤其是對于學生來說，創造性、創新意識恰恰是當前我們進行學生教育的關鍵與本質。

如今，我們在認知學生培養時，高校所能承擔的責任更多是一種服務、承擔，尤其是服務意識的詮釋與表達，更需要我們從服務視角出發，通過合理融入茶文化的具體內涵，進而實現整個高校學生的最佳培養。凸顯服務意識，詮釋服務理念，才是現階段我們更好實現高校學生教育實踐活動的本質切入點。

實際上，對于當前我們所具有開展的高等教育活動來說，其中所需要融入的內容中，不僅是相關文化理念的融入，更是具體管理思維的合理表達，尤其是對于目前高校學生培養來說，其需要結合當前用人環境的具體變化，通過創新管理思維，進而讓大學生管理活動，能夠更好匹配用人機制的整體訴求。客觀地看，融入茶文化元素，對普通高校大學生的教育管理機制，乃至實踐方案進行必要創新，其恰恰是現階段我們調整高校管理活動的關鍵，如果我們能夠從文化的理念融入出發，并探究高校學生自身的學習興趣，才能實現學生培養的最佳效果。

第3篇：關于普通話的笑話范文

李睿俗話說得好：“學會普通話，走遍全國都不怕。”如果你不會普通話，在中國的語言上就會碰到許多困難，寸步難行。

我聽過這樣一個真實的故事：

在廣州有一間北方飯店，店里有一位廣州的女服務員，她普通話說得不好。有一次，一位東北老漢到此店來吃東西。他剛坐下，那位女服務員就來了，盡量用普通話說："老大爺，你想去（吃）什么？"那老漢聽不懂她的"普通話"，只好一個勁地撓頭。最后，老漢才知道意思是問他吃什么。于是，老漢說：“包子。”那位女服務員一聽，以為老漢要報紙，急忙拿出今天的晨報，那位老漢見女服務員拿出了一張報紙，被弄得哭笑不得，又說：“你們這兒有有大肥雞嗎？”女服務員熱情地說："搭飛機，還早呢，去（吃）過飯也不遲。

我還聽過一個關于普通話的笑話：

第4篇：關于普通話的笑話范文

她就是單筱虹，是這學期新轉來的同學。滿老師安排她坐在我的旁邊，她就是我的同桌了。

她一直不愿與我說話，好像很害羞，很少見她開口，或者根本不見她開口，每天都一個人坐著，或者站著，站在頂樓朝西的天臺上，一個人在那吹風。由于這樣，我也很少在乎她。至于她為什么不愿說話，誰也不知道。

她的成績也因此很差。

一天，滿老師找我和田徽??田徽是單筱虹的前排，是我們班最善解人意的女生。滿老師找到了我們，說了一些關于單筱虹的事。

單筱虹是三峽移民。因為家鄉的教學條件差，她到城里后，一來跟不上這里教學進度，上課聽不懂。聽不懂可以問啊，可正是單筱虹的第二個問題，由于生活環境的關系，她不會說普通話，這給她的溝通、交流產生了巨大的屏障！

原來她不會說普通話！

滿老師要我們多照顧單筱虹，幫助她進步。

這可難倒了我們，大家“語言不通”么！最后，我和田徽決定先教她普通話，平時要多注意她。

之后，我和田徽成了單筱虹的義務“老師”。滿老師每天晚上加班為她補習普通話白天，則有我們為她練習，她的普通話有很大提高。但是還是改不了那濃重的地方口音。

但她現在也只是我、田徽與滿老師說說話，其他人她還是羞澀得很，主要怕同學們笑話她。我和田徽怎么勸也不行。所以，我和田徽也考慮她的面子一直沒和其他人說。

一天課后，我們三個在一起聊天，突然，從身后冒出一個大人影來，是周洲??周洲是單筱虹的后排，是一個不懂禮貌的人。周洲大喊到，好像怕人大家不聽見一樣：“原來單筱虹不會說普通話！說話奇奇怪怪地，挺好玩的。我說她怎么從不吭聲呢，還以為是啞巴呢！”周洲幸災樂禍、手舞足蹈地說：“我觀察了好久了，終于被我發現了！”

單筱虹頓時臉漲的通紅，從座位上站了起來，邊哭邊跑了出去。田徽也站了起來，對著周洲說：“你太過分了！”說罷去追單筱虹了。

班級里一下子炸開了鍋，同學們都議論了起來，最后大家都認為周洲做得不恰當，要他去向單筱虹道歉。

“為什么啊！我說的可是實話！”周洲此時也覺得自己理虧。

“你傷了單筱虹的自尊！”班里最多愁善感的女生劉芳說。

“可是……”

“沒什么可是的，待會單筱虹回來了，你一定要道歉。”劉芳說。

“以后我們大家要多幫助單筱虹。”

“對，要讓她感到這個大家庭的溫暖！”

……

我從始至終沒有插一句話，我不想怪周洲，因為已經晚了。我只是站在門口等單筱虹和田徽回來。我有一種不祥的預感。

果然，田徽一個人回來了，我焦急的沖上去，“怎么了？”

“我沒追上她。”

“這……”平時足智多謀的我一時沒了主意。

“我們大家一起去找！”很有威信的高剛說。

“好，一起找！”大家都要出去時，我突然攔住了大家，“我知道在哪了！大家在這等我們！田徽我們走！”

我抓起田徽的手就跑，一直跑到頂樓朝西的天臺。果然不出我了，單筱虹趴在欄桿上一個人吹風。

我和田徽慢慢走過去。

“不要這樣，我們會擔心的，全班都很擔心你。”田徽說。

“他們笑話我。”

“他們以后不會了。”

“單筱虹，對不起。”不知從哪，周洲又出來了。“對不起，我錯了。原諒我好嗎？”

第5篇：關于普通話的笑話范文

[關鍵詞] 氧化亞氮；氯普魯卡因；初孕婦；人工流產

[中圖分類號] R714.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0125-02

人工流產是避孕失敗后的一種補救措施，早已被人們廣泛接受。目前在醫院做人工流產者逐年上升，并且年齡偏小初孕者也越來越多；患者能否耐受手術時的疼痛，直接關系到手術能否順利進行。初孕婦由于緊張恐懼等心理因素以及宮口較緊導致擴宮困難，增加了手術的難度和患者的痛苦，延長了手術時間；如何在手術時提高手術質量，減輕疼痛，降低手術并發癥，是廣大醫務工作者義不容辭的義務。本院將氧化亞氮聯合氯普魯卡因用于人工流產手術取得滿意的效果，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年4月～2010年4月來本院婦科門診自愿要求終止妊娠的200例初孕婦為研究對象，年齡17～25歲，孕6～8周，術前B超探查確診為宮內孕，無發熱及心肺疾病，將其隨機分為氧化亞氮組（對照組）和氧化亞氮組聯合氯普魯卡因組（觀察組），每組100例，兩組年齡、孕周比較，差異無統計學意義（P ＞ 0.05）。

1.2 方法

觀察組：患者取膀胱截石位，指導患者將面罩緊貼口鼻，深呼吸3～5次，吸入氧化亞氮，常規消毒外陰及陰道后，根據子宮位置在宮頸口處多點注射氯普魯卡因。對照組：僅吸入氧化亞氮。兩組手術均由專人操作，術中紀錄患者疼痛程度、宮頸軟化及擴張情況、人工流產綜合征發生情況。

1.3 疼痛效果評定

疼痛的觀察標準分為3級[1]。Ⅰ級：患者完全無痛，表情安靜自如；Ⅱ級：輕微疼痛，基本安靜，出現肢體反應，不影響手術；Ⅲ級：疼痛明顯，不能耐受，影響手術。

1.4 宮頸軟化標準

分為三級[2]，Ⅰ級良好：宮頸完全軟化，6號擴宮棒無阻力通過宮頸內口；Ⅱ級一般：部分軟化，5號擴宮棒可通過宮頸內口；Ⅲ級差：軟化欠佳，內外口均緊，需從4號擴宮棒依次擴宮。

1.5 人工流產綜合征判斷

術中心動過緩、心律不齊、面色蒼白、頭昏、胸悶、大汗淋漓，嚴重者血壓下降、暈厥、抽搐等[3]。

1.6 統計學方法

采用SPSS統計軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，記數資料采用χ2檢驗，P ＜ 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 鎮痛效果

觀察組完全無痛80例，輕微疼痛15例，疼痛明顯5例；對照組完全無痛25例，輕微疼痛40例，疼痛明顯35例；兩組比較差異有統計學意義（P ＜ 0.05）。見表1。

2.2 宮頸軟化情況

觀察組宮頸完全軟化和部分軟化率為95%，對照組完全軟化和部分軟化率為40%，兩組比較差異有統計學意義（P ＜ 0.05）。見表2。

2.3 術中情況

人工流產綜合征發生情況：觀察組5例，對照組7例，兩組比較差異無統計學意義（P ＞ 0.05）。

3 護理

3.1 術前護理

對手術疼痛的恐懼是每一個患者普遍存在的心理反應，人工流產是一種侵入性操作，因人工流產室消毒嚴格，家屬不能陪伴在身邊，護士應熱情、關懷體貼患者，告訴患者整個手術過程有護士觀察守護，要尊重患者，保守患者的隱私，而初次接受人工流產者普遍存在恐懼、焦慮、羞愧、無助的心理。術前應向患者詳細介紹手術的操作過程，告訴患者有專職醫師為其施術，用藥后不會疼痛或有輕微的感覺。

3.2 術中護理

協助患者平臥于產床上，取膀胱截石位，固定好后囑患者勿動，告訴患者的變動將影響手術的進行，更有可能造成子宮穿孔的危險。術中說一些輕松的話題，以分散其注意力，同時密切觀察患者的面色、心率、脈搏、呼吸的變化，詢問患者有無異常，如有異常及時處理。

3.2 術后健康指導

告訴患者術后有少量出血，屬正常現象；同時注意個人衛生，保持會陰清潔干燥，下腹部給予暖水袋熱敷，以緩解疼痛帶來的不適；給予抗生素和活血化淤藥物，以利于子宮收縮；囑患者不要在術后3個月內妊娠，讓患者積極采取避孕措施，以避免再次妊娠對身體帶來的危害；囑咐患者禁性生活1個月，預防上行感染；注意休息，加強營養使身體盡快復原。如出現下列情況之一者，應及時就診：（1）出血大于10 d且超過月經量；（2）有發熱、腹痛或分泌物有異常氣味；（3）早孕反應未消失。

4 討論

人工流產是避孕失敗的補救方法之一，而近年來做人工流產的數量越來越多，且有逐年上升的趨勢，其中要求終止妊娠的初孕者占大多數。施行人工流產術，必須先行擴宮，宮頸主要由結締組織構成，含有平滑肌、血管和彈力纖維，無括約肌；宮頸堅韌，導致擴宮困難，尤其是初孕者無生育史和人工流產史，擴宮就更加困難，有資料表明，宮頸擴張引起的疼痛和不適是人工流產產生痛苦的首要原因[4]。而首次流產的初孕者普遍存在對手術疼痛的恐懼心理，人工流產綜合征的發生主要是宮頸和子宮受到機械性刺激后，迷走神經興奮使冠狀動脈痙攣、心臟傳導功能發生障礙所致，同時與孕婦精神緊張，不能耐受宮頸管擴張、牽拉和過高的負壓有關[5]。氧化亞氮又名氧化亞氮，是一種無色有甜味的氣體，間斷吸入產生鎮痛作用，而無松弛肌肉的作用[6]。單純使用氧化亞氮用于人工流產效果并不理想，本院于2009年開始在人工流產時使用氧化亞氮聯合氯普魯卡因局麻來鎮痛，取得很好的效果。氯普魯卡因化學名稱為4-氨基-2-氯苯甲酸-2乙酯，屬苯甲酸酯類局麻藥[7]，它具有通透性強，能迅速作用于宮頸內口感覺神經末梢，阻斷迷走神經傳導，同時穿透宮頸黏膜，麻醉宮頸肌肉組織，從而使宮頸松弛，降低了迷走神經的興奮性，有效減輕手術時的疼痛，減少了人工流產綜合征的發生。使用局部麻醉無需建立靜脈通路、心電監護，無需專職麻醉師監護，無需術前禁食、禁水，不受時間限制隨時可行手術，操作簡便易行、安全、可靠。本實驗通過術前護理、術中護理和術后健康指導一系列的護理干預，與患者建立了良好的醫患關系，滿足了患者對手術、麻醉相關知識的需求，調整了患者術前緊張恐懼的心理狀態，讓患者以穩定的情緒、良好的心理和生理狀態接受手術，使患者獲得了人工流產術的相關知識，提高了自我護理能力，提高了患者對醫護人員的滿意程度[8]。

[參考文獻]

[1] 徐峰，張宙新，張先龍，等. 異丙酚不同用藥方法在無痛人工流產術中的應用[J]. 實用醫學雜志，2009，25（23）：4037-4038.

[2] 王麗鵬，齊艷紅，張福寶. 異丙酚米索前列醇和笑氣在無痛人流中的效果觀察[J]. 中國婦幼保健，2009，22（4）：511.

[3] 樂杰. 婦產科學[M]. 7版. 北京：人民衛生出版社，2010：374.

[4] 徐建蓉，陳芳. 米索前列醇在終止8—12周妊娠中的應用[J]. 中國計劃生育和婦產科，2009，1（4）：52-54.

[5] 豐有吉，沈鏗. 婦產科學[M]. 北京：人民衛生出版社，2008：418.

[6] 杭燕南. 當代麻醉手冊[M]. 2版. 上海：上海世界圖書出版公司，2011：34-35.

[7] 黃宇光. 麻醉學[M]. 北京：人民衛生出版社，2010：131-132.

第6篇：關于普通話的笑話范文

一、當前高等院校普通話口語課教學現狀

（一）缺乏良好的普通話學習氛圍

有些學生在入校時有一定的普通話語音基礎，但語音狀態尚處在由方言向標準普通話過渡的階段，語音規范化程度不高。這些學生雖然在課堂上能夠按老師的要求系統地學習普通話理論知識，循序漸進地開展普通話訓練，但對普通話學習的必要性和學習規律缺乏足夠的認識，理論學習和實踐操練僅僅局限在課堂上的幾十分鐘。很多學生在課下交流時語言往往比較隨意，甚至于常常使用方言進行交流，他們不重視語言的規范化，僅僅是滿足于聽懂即可。而普通話技能的掌握是一個日積月累、反復調整、逐步提高的過程，缺乏運用規范語言的自覺性，缺乏良好的普通話氛圍，就很難使普通話水平得到快速、高效、實質性的提升。

（二）學生普通話語音水平存在較大差異

隨著高校招生規模的持續擴大，高等院校的生源越來越廣，幾乎遍及全國各地。據調查，農村學生的數量遠遠超過城市學生，普通話表達水平卻遠遠不及城市學生，這一現象在全國高等院校具有普遍性。由于來自農村的大多學生以往沒有講普通話的習慣，因而講起普通話來不可避免地有著較為濃重的方音。這些學生由于怕受到同學們的譏笑，因而在課堂上很少發言，平時也很少說普通話。另外，高等院校學生的普通話水平也有南北方的差異。大體上來看，北方學生的普通話發音水平整體較好，但詞匯和語法的運用情況不夠理想。南方的學生由于受當地方言的影響，語音方面存在的問題較多，但詞匯和語法方面較普通話沒有明顯的差異。

（三）課程內容背離語言規律

作為一門培養學生語言表達綜合能力的技能課，普通話口語課程的課時量十分有限，大多只有36學時。因此，盡管普通話在語音、詞匯、語法方面都有明確的標準，但因各大方言與普通話的差異主要表現在語音方面，因而普通話口語課程教學往往都會把精力更多地放在語音方面，而忽略了詞匯和語法方面的訓練。幾乎所有的普通話教材都傾向于語音，學校教學都會圍繞普通話語音開展理論學習和技能訓練，基本上不涉及詞匯和語法的內容。這種教學傾向給學生造成了一種錯覺，即語音規范的重要性遠遠高于詞匯、語法，致使學生在日常交流過程中語言經常夾雜著方言詞語和方言語法。由于忽略了學生普通話口語綜合表達能力的培養，普通話口語課的教學目標很難實現。

（四）課堂教學方式單一、缺乏活力

教學方法是教師為了實現教學目標而運用的教學方式與手段，教學方法是否得當決定了教學目標能否實現以及教學達標的水平。高等院校的普通話教學常常是大班集體授課，一名教師要面對幾十個學生，如果缺乏科學的教學方法難免會陷入窘境。一些教師教育教學觀念落后，專業知識結構陳舊，在教學過程中根本不考慮學生對知識的接受程度，習慣于采用灌輸式的教學方法。由于缺少師生的雙向交流，教學就變成了一臺“獨角戲”，致使課堂氣氛低沉、枯燥、缺乏活力。學生的主體地位不能充分體現，學生對知識只能是毫無選擇地、被動地接受，逐漸也就失去了對普通話學習的興趣。

（五）現代化教學手段的運用不夠充分

普通話教學是語言教學，必須依靠音像設備、語音教室來輔助完成才能達到理想的教學效果。當前，許多高校對普通話口語課的重視程度不夠，普通話教學仍然處于一支筆、一塊黑板和一張嘴的“三個一”階段。教學缺乏必要的視、聽、說全方位組合的語音教室或多媒體教室，致使教師不能將現代化教學手段充分地運用到普通話教學中，不僅無助于擴大課程的容量，也不利于學生弄清語音的細微差別和把握學習要點。

二、高等院校普通話口語課程教學改革途徑

（一）積極營造普通話學習的氛圍

普通話水平的提高絕非一朝一夕之事，它需要付出大量的時間和精力。目前高等院校雖然普遍開設了普通話課程，但一周兩學時的課時量顯然不足。從高等院校的課程設置來看，增加普通話口語課程課時仍有很多困難，這就要求學生不僅在課堂上要加強普通話口語訓練，更要自覺地在課余時間加以實踐，將普通話學習融入日常學習和生活中，潛移默化地養成良好的語言習慣。語言學習離不開好的語言環境，各級高校要在全校范圍內大力宣傳推廣普通話，通過宣傳讓廣大師生充分認識到，能否運用普通話是衡量文明修養的標志，準確流暢的普通話有助于提升自身形象。宣傳要通過多種途徑，可以是校園板報、學校廣播電視臺、校園網絡，也可以充分依托學生社團開展第二課堂。在校園營造人人講普通話的氛圍，切實把學校建設成“推普”的陣地，讓普通話成為高校人與人溝通交流的校園語言。

（二）采用小組化分層教學，實施“因材施教”

高等院校普通話口語課教學基本上采用的是優生差生混合的大課教學形式，學生來自全國各地，普通話水平可謂參差不齊。在這樣的大班里授課，由于普通話程度不同的學生摻雜在一起，因而時常會出現普通話基礎較好的學生“吃不飽”，而普通話基礎比較薄弱的學生又消化不了的問題，老師很難兼顧這兩個方面。不同層次學生的學習要求得不到滿足，不能使所有學生的普通話水平在原有的基礎上都得到提高，提高普通話口語課教學效率就成為一句空話。為了改善普通話教學的效果，我們可以根據學生的實際水平，把以往大班中的幾十人分配到不同的小組，由教師分別確定訓練的內容和要求，進行分層教學和分類指導。由于為各組設定的目標適合學生自身的語言狀況，就避免了普通話訓練的盲目性，保證了每位學生學有所獲。

進行分組訓練前，教師一定要通過模擬考試將學生當時的語音狀況摸清楚，結合實際制定出符合每個學生的訓練目標和訓練方法。在小組訓練過程中，教師一定要根據學生的不同水平“因材施教”。為了提高學生的自信心，教師在糾正學生發音時不必面面俱到，并提倡循序漸進，一個問題突破后再提出下一個目標。這樣有針對性、有計劃地對不同水平的學生進行分類指導，有助于獲得“事半功倍”的教學效果。

（三）合理選擇教學內容，全面提高語言能力

語言是人們交流和思維的工具。語言包括語音、語法、詞匯三個要素。語音是語言最直接的外在表現形式，是語言的外殼；詞匯是語言的構筑材料，是進行思維的物質憑借。詞語的豐富性和準確性是衡量一個人口才的關鍵要素；語法是語言的組合規則，是把內部語言轉化為外部語言所遵循的語言規范，語言表達符合語法規范是良好語言素質的基本條件。語音、詞匯和語法這三者是不可割裂的，在語言教學過程中缺少任何一個方面，都有可能使學生在口語表述時出現缺憾，影響到學生語言綜合能力的提高。當前大學生中普遍存在著辭不達意、語病連篇的情況，這些問題應該引起廣大教育工作者的高度重視。普通話口語課教學不僅要關注語音，還要把語法、詞匯納入教學內容，以語音為主，兼顧詞匯、語法，對三個方面都要重視起來才能收到好的效果。

（四）豐富教學方法，激發學生的學習興趣

語言教學比較枯燥、單調，采用靈活多樣的教學方法可以寓教于樂，這是激發學生學習興趣的重要手段。在普通話口語課教學過程中，教師要根據授課內容及學生特點將多種方法融于教學，不僅要注重方法的多元化還要注重方法的靈活性，為學生創造一個真實輕松、活潑有趣的課堂氛圍，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。在普通話口語訓練的方法上，要改變傳統的教師領讀、學生跟讀等單調的教學模式，可以嘗試著開展笑話故事會、小品表演、相聲表演、演講比賽和辯論賽等方式。還可以把教學內容設計為情景對話的形式，讓學生融入其中進行角色扮演，切實感受到現場的氛圍，雙方輕松自然地交流。情景對話可采用“打電話、商店購物、求職應聘、向老師請教”等話題，如果條件允許還可以把這些內容用錄音機或攝像機先錄下來，然后對錄制內容進行回放、分析，師生共同對照普通話語音規范、詞匯規范和語法規范來查找存在的問題，力求在反復糾錯的過程中，不斷提升普通話口語表達水平。

（五）充分利用多媒體進行教學，不斷提高教學質量

普通話表達是口耳之學，要充分利用現代化教學手段開展教學活動，把普通話教學和現代化技術手段緊密地結合起來。比如講述聲母發音部位、單元音舌位狀態時，就可以借助于多媒體手段把圖表用大屏幕展示出來，以增強教學的直觀性；還可以利用多媒體設備播放一些名家詩歌朗誦、經典的電影對白、幽默滑稽小品、專題片解說詞、演講、辯論比賽等等，讓學生潛移默化地受到教育和啟迪，同時也營造出一種輕松、融洽的課堂氛圍。在教學過程中教師要積極創辦“普通話口語網絡課程”，盡可能地制作一些音視頻文件，并把這些文件放在網絡上以便師生共享，利用網絡開拓學生視野，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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[2]馮華.高職院校普通話課程教學模式改革初探[J].遼寧農業職業技術學院學報，2013 ，（03）.

第7篇：關于普通話的笑話范文

論文摘 要：普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，從高職院校學生需要提高普通話應用能力的目的著手，分析當前高職院校學生在普通話應用能力培養方面存在的問題，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。 

 

我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業條件。高職院校各專業的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。 

一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力 

（一）就業的需要 

職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨,以就業為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區、不同行業的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業，如商業、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業競爭中的占有優勢。 

（二）便于溝通交流 

中國現在人口流動頻繁，南下輕工業，北上重工業，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。 

（三）更能體現個人修養 

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現了個人修養。近幾年來，人們的語言規范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。 

二、高職院校學生普通話應用能力培養目前存在的問題 

（一）生源語言情況復雜 

各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。 

（二）學生不重視普通話應用能力的培養 

很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業知識，要過的專業證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。 

（三）課堂上有要求，課外無所謂 

教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規范等現象就出來了。語言的學習需要好的環境，需要在這個環境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環境是需要學校、教師、學生共同去營造的。 

（四）對學生進行語言文字規范化培訓的力度不夠 

抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規范化教育尚顯不足。 

三、高職院校學生普通話應用能力培養策略 

（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識 

對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。 

（二）進行教材建設，根據高職專業特點編寫普通話教材 

高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識”。普通話課程在高校可能是一門公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業性與針對性。 

大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業特色，學生學起來缺少職業性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業的教材可以編寫模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話的基礎訓練與專業實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。

（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力 

1.分專業開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學 

高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養。為激發學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如文秘專業，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監督，互相提醒，形成良好的語言環境。 

2.以語文課為主，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力 

除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規范化，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。 

（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環境 

學習語言，要有好的語言環境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養發生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動,不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動。可以組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養。 

 

參考文獻： 

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第8篇：關于普通話的笑話范文

湖南省醴陵市姜灣小學(以下簡稱”我校“)圍繞《凈化校園語言環境,培養學生的口語交際能力》進行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語言環境

1.完善了學校語言工作管理制度

我們成立了以校長和副校長為正、副組長的語言工作領導小組,并在此基礎上建立了由學校中層和語文教師組成的學校語言工作小組。學校還設立了語言工作專職人員,職責明確,考核落實。學校語言工作網絡覆蓋校內各條線,從年級段到班級,從教研組到班級,從備課組到班級,深入各教學班。各條線協力配合專職人員開展工作,起到很好的協調作用。

每學期召開校級專題會議,研究、部署語言工作。學校制定了校園語言監督監測及督促整改的制度。語言工作納入教職工考核、教學管理及學生評優等制度。

將語言規范化要求納入學校精神文明建設和校園文化建設的內容,有明確的規定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎懲的重要依據之一。聽課、評課等教研中考察是否用語規范,并作為評價的指標之一。教職工評選先進的制度中有關于語言工作的規定;教學管理及評估制度中有關于語言工作的規定;教學評優制度中有關于語言工作的規定。學校積極派出人員參加上級語言相關工作培訓,并有計劃地組織教職工參加普通話培訓,測試成績計入了教師業務檔案。將“在公共場合自覺講普通話”納入學生行為規范的基本要求,班主任配合檢查落實。學生常規管理制度中有關于語言工作的規定,學生評優制度中有關于語言工作的規定。

2.將語言規范化納入了教育教學管理中

⑴ 德育內容。在學校培養目標中,明確規定培養學生語言規范意識和能力的具體內容。辦公樓內、教學樓內、走廊等設立了有關語言工作的標語牌、宣傳牌;每學期校廣播臺進行了4次以上專題宣傳。每學期班級黑板報進行2次以上專題宣傳,并進行評比。班級黑板報開辟了“說普通話”語言工作宣傳角。每學年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動,內容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學期,在校園內組織語言規范化專題宣傳教育活動達4次之多。在“推普周”活動中,組織師生參與社會語言工作。其中學生開展系列活動:“我教爸爸媽媽說普通話”、“我當推普員”等,社會影響好。

⑵充分發揮了語文課的主渠道作用。由語文組帶頭組織帶動了全校的推普活動的開展,在學校的科技文化藝術節中,語文組的所有活動都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規范效果。學校按年段語文備課組制定了符合學校實際的學生語言能力培訓要求,并通過語文課堂教學,認真落實。在語文課堂教學中,聽說讀寫能力的訓練常規化。

⑶學科滲透。學校素質教育實施體系中有關于培養學生語言能力的要求。學校教學管理中對“各科教學應注重加強對學生規范意識和能力的培養”有明確的要求和實施重點。各科教師普遍樹立在日常教學中適時進行語言規范化教育的意識,有相關教學事例。教學管理中正確把握語文教學與其它學科教學的關系。

二、探究出了消除小學生口語交際心理障礙的對策

研究前期,我們圍繞“口語交際過程中小學生心理問題”進行了問卷調查。問卷調查顯示:小學生口語交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現在:

⑴懼怕心理。相當一部分學生因口語交際 “難”而產生懼怕心理,不敢說。還有部分學生怕說得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語交際能力低的學生。他們說話經常出現吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學生,他們的成績較好,但性格內向,情緒放松,競爭心理不強。在口語交際時,存在著應付心理,隨便說上幾句,應付過關。

從教育心理學的角度看,口語交際情感是一種內在力量,它能促使學生從內心產生一種自我追求、向著認定的目標前進,使口語交際能力主動地得到發展。實踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導策略

興趣是學生口語交際入門的導向,是直接推動小學生口語交際的強大內驅力。小學生具有喜新好奇的心理特點,而且對色彩鮮艷的動態事物尤為感興趣。根據這一特點,實踐中我們采取了如下兩項目具體策略:

⑴ 經常變換口語交際的主題、內容與形式,使學生每一次都有一個新鮮的感覺。

⑵充分運用信息技術為學生的口語交際提供具體生動的形象,喚取學生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發他們的思維,促進他們產生口語交際的興趣和動力。

2.“循序漸進”策略

信心是興趣的基礎。教學中,我們面向全體學生,從學生實際出發,承認學生差異,設立分層目標,即對學生口語交際要求設立不同層次。對困難較大的學生暫時地、適當地降低一些要求,使這些學生樹立學習信心,看到自己的進步,進而一步一個腳印地趕上去。

3.“鼓勵”策略

有一部分口語交際與習作能力比較強的學生,他們已經不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰性的口語交際的形式。在習作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實踐了,并迸發出了創新的火花,就應該為他們喝彩,使學生多一份自信,多一點興趣,多一份成功的體驗。

第9篇：關于普通話的笑話范文

關鍵詞：積極心理學思想 成功教育 高中學生 心理安全

心理安全指的是人面對所處內外環境的安全景況持有的一種追求平穩、不受威脅的應對性心理機制，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全、自由的感覺，最終實現人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧。面對安全景況，如其所形成的是一種良性的應對心理機制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會表現成為一種安全事故。因而，如何構建學生心理安全保障，讓學生建立起良性心理反應機制，就是學校師生的共同責任，也是構建和諧校園的必須。

在日常學習和生活中，學生會碰到不同的問題，如果這些問題沒有得到很好的解決，可能就會給學生帶來一些影響，怎樣來幫助學生，促進學生心理安全并健康發展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。

成功教育就是改革教育觀念和方法，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功。成功教育是追求學生潛能發揮和發展的教育，成功教育是追求學生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學生多方面發展的素質教育。

姚靈光曾說，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長所說的那樣：“讓成功來促進成功才是這一理論的本意。”宋成富曾說：“成功教育追求學生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹立自信心，進而嘗試成功，直到自己去爭取成功，不斷地走向成功。”成功教育強調給予學生以鼓勵性的評價，即在教育教學過程中，要實行適應學生起點、鼓勵學生進步的評價，尋找學生的閃光點，哪怕是一點點的、細微的進步，都要及時給予恰當的肯定、表揚和鼓勵，以此來促進學生自信心的形成和成功心理的培養。

教師可以用很多成功的例子激勵學生，讓學生找到成功的心理，使每一個學生都能學會怎樣建立起高質量的個人生活和社會生活。現就幾個案例來看看利用成功教育構建和促進學生的心理安全的探索。

案例一：陳某，女，成績優異，上課不開口說話，如果請她回答問題，她會臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時基本上只與關系好的同學講話。對教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個鞠躬。究其原因，是她的普通話發音不準，在初中的一節語文課上回答問題時，沒能把聲母f和h區分開來（方言影響，她家鄉的人基本上就沒把這倆聲母分開），而被同學笑話，從此，她不再開口說普通話。

案例二：謝某，男，以優異的成績進入高中，進高中后，由于數學的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對初中以數學見長的他很失落。班上有的同學數學要強于他，這讓他很難接受。曾有一個不太難的數學題，他向老師請教，老師點撥之后，開了他一個善意的玩笑，讓他覺得老師瞧不起他，對數學漸失信心。

案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔心成績搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會感到前途渺茫。

（案例一）對于陳某這種情況該怎樣來幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來可以取得的成功）來試試，先讓她找到自己的未來成功，并讓她明白她的未來就掌握在現在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現，還是一個人底蘊的體現，決定著這個社會的和諧，體現著一個國家的國民素質。要求她的禮貌不能只在行動上，也要在言語里體現。再給她闡釋普通話對她的意義――普通話將是決定她這一生過得怎么樣的條件之一。給她設置一個成功的假設，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標準她的話別人不能很好的理解，有很多好機會別人（老板或上級）也不會給她，怕因她的表述不準而蒙受損失。退一步說在讀大學時同學之間都是用普通話交流，那時你必須用普通話，你就會因為普通話不標準而受到更多人的嘲笑。

在我的啟發下，她明白逃避不是辦法，唯有面對并攻克難關方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們在一起制定解決的辦案：首先是糾正聲母f與h的發音，第二是根據記少不記多的原則把字典上關于f的漢字記下來，第三是回寢室后全寢室的同學都用普通話交談，室友當面指出她讀錯的地方；最后是上課時敢于大膽回答老師的問題。

經過兩學期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時她還有fh不分的情況，但她基本上能面對了，難能可貴的是在高一下學期的語文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺面對全班同學演講，這讓我很欣慰。

（案例二）對于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經一段時間，有點神志恍惚的感覺，初中的班主任請來他的家長，對家長說謝某神經可能有問題，恰好被謝某聽見，從此，謝某就堅信自己神經有問題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經取得的成功）來試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學都很欣賞他，進入高中以后他作為新生代表做了軍訓發言，在高一的英語演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語文公開課上需要學生朗讀時同學們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實影響他的是他的心態。

鑒于他在英語上的優秀表現，我就以黃的例子（2008級學生，現就讀美國某大學）與他交談，殊不知他關注黃同學的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對他的幫助很大，他就想成為下一個黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長上做一個突破，在往后的日子里，他的心態和行為明顯發生很大的轉變。

（案例三）曾某對成功看得很重，我想還是從成功方面來和她談，她接受的可能性會更大一些。我先用愛迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛迪生經過近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來做燈絲），這就真正應證了“失敗是成功之母”這句古訓。孟母面對孟子的輟學而歸，不是嚴厲的批評，而是不動聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個亞圣。所以成績上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？

失敗也是一種成功，對她的觸動很大，她再也不為自己出了一些錯誤而深深地自責，而是坦然地面對，從容地解決，出錯的地方越來越少，心情變得越來越好！

利用成功教育來教育學生，使得他們逐漸達到心理安全。利用積極心理學思想的成教育能倡導學生用一種積極的心態來對自己的許多心理現象做出積極健康的解讀，并以此來激發他們自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使他們能順利地走向屬于自己的幸福彼岸，達到心理安全，最終實現人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧發展。

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