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第1篇：校本課程管理制度范文

在對學校、教師、學生需求評估的基礎上，我校構建了四大項校本課程。

“12331”必修校本課程。每天1個大課間，學生人手一繩一毽；每天20分鐘的硬筆書法練習；每節語文課3分鐘的古詩誦讀；每節數學課3分鐘的口算訓練；每天10分鐘的英語歌曲欣賞。

應知應會校本課程。將語文、數學、英語、科學、品社5個學科的知識點進行整理，經過學科教研組的提煉，形成《應知應會》校本教材，列入學校資源庫，夯實學生基礎知識。

“41620”選修校本課程。每周四下午第一節課，開設6大類20門選修課程，打造書法、繪畫、篆刻、花樣繩毽、聲樂、舞蹈等精品課程，成立學生社團。

特色化校本課程。每年9月份在4至6年級學生中開展軍訓活動，培養良好的行為習慣；每年12月份組織古詩詞誦讀比賽，弘揚和繼承優秀的傳統文化；每學期組織一次法制教育報告會；堅持常年進行踢踏舞和校園舞的培訓。

在課程實施中，我們不斷思考與改進以下問題。

問題一：校本課程如何做到因需開設？在走班的過程中，如何保證正常的教學秩序？

第一，對學生的需求進行調查。“校本課程把學生個性的發展作為教育的出發點和歸宿點”，要“盡可能地滿足其特殊需要與興趣”。為此，我們采取發放調查問卷、座談等多種形式對學生需求進行調查，在此基礎上確定校本課程的研發門類。

第二，針對學校教師實際，確定校本課程。通過對學生需求調查，開設了書法、國畫、篆刻、繩毽、聲樂、舞蹈等校本課程，深受學生喜愛。而學生比較感興趣的簡筆畫、足球、乒乓球等校本課程，因學校師資力量薄弱，我們采取學區內調劑（跨校兼課）、外聘教師等措施來解決師資問題。

第三，每學期初召開校本課程介紹會。主要采取兩項措施：一是針對精品校本課程進行現場展示（書法、篆刻、花樣跳繩、花樣踢毽、國畫等）；二是對其他校本課程采取教師推介、發放課程內容簡介等形式進行介紹，讓全校學生了解課程設置情況，根據自身的喜愛及需求進行選擇。

第四，“自主選擇”和教師、家長指導與學校統一調控相結合。每學期初將《校本課程設置一覽表》發放到各班，班主任指導學生進行選擇，學生在選課時征求教師、班主任和家長的意見，減少選課的盲目性。學生在上課一個月以后，我們還允許其做二次調整。

第五，全員參與，保證秩序。精心編制臨時教學班學生名冊、課表，明確各課程的教室與上課地點，每班下發一份上課地點示意圖；配備兩名配班教師，負責協助任課教師組織管理學生；根據低年級學生年齡較小、認知能力較差的特點，在一、二年級范圍內單獨走班，上課地點盡量集中。

問題二：必修校本課程課時如何安排？具有本校特色的校本課程課時如何安排？

第一，合理安排必修課課時。我校的必修課為花樣跳繩、花樣踢毽、硬筆書法，具體課時安排如下：花樣跳繩、花樣踢毽兩門必修的校本課程安排在每天下午35分鐘的大課間時間；每天20分鐘硬筆書法課時間，與語文課、寫字課整合。

第二，長短課程、長短課時的安排。針對學生們的興趣需求，在低年級進行了短時課程的嘗試。如簡筆畫校本課程安排課時為5課時，旨在培養學生的興趣；在中高年級進行了長課時課程安排，如書法、繩鍵，堅持每天訓練，注重學生能力的提升。

問題三：如何構建有效的校本課程管理、評價與激勵機制？

第一，制定相關管理評價制度。建立了一系列的管理制度，如校本培訓制度、教學管理制度、校本課程管理崗位職責及教師獎勵制度等，尤其加強了監控評價的力度，把校本課程的學習作為個性發展內容納入學生評價手冊中，把校本課程的教學作為教師評優評先的條件之一，把校本課程的管理納入學區對各校的整體評價之中。

第2篇：校本課程管理制度范文

[關鍵詞]校本課程學校特色發展

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270092

深化校本課程建設，推進學校特色發展，要從落實科學發展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認識理解學校的特色發展。把實施素質教育和全面推進基礎教育課程改革結合起來，樹立“以特色求發展，以特色創品牌”的辦學思想，增強學校的競爭力。把校本課程建設與提高教師隊伍專業素質、提高教育教學質量、促進學生個性發展、豐富學校文化等工作有機結合起來，提高學校整體辦學水平，促進學校科學、健康、和諧發展。推進學校特色發展，就是要體現以學生為中心，突出人的發展。同時，在抓好科學實施國家課程、努力探索各學科教學模式的前提下，根據區域、學校、師生的差異，努力開發建設好具有地方特點、學校特色的校本課程，這不僅是形成學校特色的基本要求，也是提高學校教育教學質量，建設一支現代化、專業化教師隊伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設，促進學校特色發展呢？

一、凝練辦學理念，構建理想發展愿景

貴溪市實驗中學，是一所從小學到高中的全日制公辦學校。校園環境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學校已形成獨具特色的辦學與管理模式，學校始終秉承“創一流名校，育世紀英才”的辦學目標，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進取，奮勇拼搏，現發展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級重點中學。學校先后獲得“江西省素質教育示范校”“江西省現代教育技術示范學校”“江西省高中新課改實驗樣本校”“江西省教研先進學校”等20多項省級以上榮譽。

辦學理念是一所學校的靈魂，是體現學校思想的一個精神內核。辦學理念需要與國家教育的指導思想相適應，需要先進的教育理論作為支撐，它體現了學校的辦學策略、辦學思路與發展途徑。幾年來，我們總結了學校的傳統歷史文化積淀，審視學校的優良傳統和實踐經驗，并以此為基石，在國家教育方針和現代教育觀念的指引下，在米校長的帶領下，圍繞“素質教育”這個永恒的主題，提出了“為每個學生創造美好的未來奠定基礎”的辦學理念，走“質量立校，特色興校”的發展道路。通過“德育為首、教學為主、素質為重、育人為本”的育人模式，以“培養智能型、復合型、抗挫型、創造型人才”為目標，讓學生科學的學習方法從這里積累，良好的習慣在這里養成，多彩的個性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態和諧共進，翱翔未來。

二、開發校本課程，形成理想辦學特色

校本課程是學校辦學特色的重要體現，是學校內涵式發展的重要依托。深化校本課程建設不但能激起教師教科研的熱情，促進其自身的專業化發展，而且能讓學生體驗到在活動中學習的快樂，增強其對課改的期待和熱情。我校立足實際，充分利用自身的教育優勢，創設特色辦學條件，制定特色管理制度，構建特色課程體系。同時，在課程管理、師生多元化評價機制方面，也彰顯了自己的辦學特色。

（一）創設特色辦學條件

學校在深化校本課程建設中，充分利用自身資源優勢，著力打造特色。我校先后投入數百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場、健身房、科技館、電視臺、天文臺、校史陳列室、教師書吧等設施。現有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網，實現資源共享。實驗室4個，基本滿足演示實驗和分組實驗，分組實驗開出率高達92%。有300米田徑運動場，4個塑膠籃球場，4個水泥籃球場，2個排球場，30張室內室外乒乓球桌，4個羽毛球場。有音樂、舞蹈、體操、美術等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設了通用技術機械操作車間，購置了數控機床4臺、普通機床14臺、刨床1臺、鉆床1臺等通用技術設備。

（二）形成特色管理制度

完善了校本課程的開發與管理制度。我校先后出臺并完善《校本課程開發方案》《校本課程培訓計劃》《校本課程開發指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發與實施評價辦法》《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

（三）構建特色課程體系

自2008年以來，學校初步構建了學科間滲透、課內外結合、具有貴溪市實驗中學特色的校本課程體系。一是貼近學校管理和學校教育，如《學生行為禮儀》；二是體現地方文化特色如《貴溪少數民族―畬族風情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實際、學生又感興趣的校本課程；三是適應學生個性、能力發展的需要，綜合實質提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運用》《從物理走向生活》《服裝設計》等校本課程。

（四）彰顯特色課程管理

1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發申報表》和《課程介紹》并上交到教導處。教務處將申報表匯總成校本課程選修模塊下發給學生，供學生選擇，再根據學生的選擇志愿及人數制定《校本課程安排表》，安排教學。為了激發教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據教師的上課時數及成果展示的成績給予一定比例的加分。

2.課程開設。根據學校情況，在校本課程的安排與設置上，我們分11個模塊讓學生選擇，每個模塊由3個不同的校本課程組成，每個模塊都有一個固定的校本課程《學生行為禮儀》課，根據學生選報志愿確定各模塊上課人數，并編排校本課程上課安排表，學生在周一至周五的下午第八節課到指定的教室走班上課。

3.授課要求。學校要求校本課程上課教師做到精心備課、認真組織、嚴格課堂管理，精心設計教學環節，改革教法，轉變學習方式，促進學生發展，真正體現教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、系統性、實踐性，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到學習的快樂，對課改充滿更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（五）建立特色評價機制

1.授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。

2.學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。同時，學校加大了對學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。

三、落實校本課程，收獲特色快樂體驗

（一）促進了學生全面發展

通過上課教師的精心備課、認真組織、嚴格管理，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到了在活動中學習的快樂，對課改充滿著更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（二）促進了教師專業發展

斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發也是一個提高教師專業化發展的過程，從事校本開發的科研活動有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識，拓展教師專業化發展的范圍，提高教師專業化發展的地位。教師對自己所從事的課堂教學活動進行積極研究、探索，從而成為促進學生學習的專家型教師。學校校本課程的開發，激起了教師教科研的熱情，涌現了一批教科研骨干，促進了自身的專業化發展。

（三）提高了辦學質量

開展校本課程活動，激發了教師和學生的發展意識，促進了教師工作的積極性，也激發了學生學習的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績還是在常規管理方面，都產生了質的飛躍，每年高考以比較優異的實績續寫了實驗中學歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學，他當年的中考成績僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優異成績，超出了547分的理科重點線，贏得了社會、家長及同學的廣泛贊譽。不僅如此，學校的教學教研水平也得到了飛速提升，在全國、省、市各類教育教學成果評比中連續幾年進入鷹潭市先進行列，在社會上形成了良好的口碑。

（四）創建了品牌特色

只有實施品牌戰略，形成學校特色，才能使學校具有強大的生命力。我校校本課程的開發和實施，使學校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會各界的廣泛關注和好評。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進經驗研討會”，作專題經驗介紹，所開發的校本教材《貴溪少數民族――畬族風情》榮獲優秀校本教材（校本精品課程）評比省級一等獎。這些活動，不僅證明了我校校本課程活動方向的正確性，也增強了我校的影響力，所開發特色校本課程已經成為我校的一張名片。

深化校本課程建設是教育的需要，是當前課改形勢的要求，是學校特色發展的需要。學校根據自己的辦學思想，利用校內資源和社區環境資源開發校本課程，進行課程創新，確定學校的發展方向，可以逐步形成學校特色。今后，我們將進一步深入開展一系列研究，組織學校骨干教師合力攻關，吸收成功的校本課程開發經驗，帶動學校的課程開發不斷向縱深邁進，真正實現學校跨越式特色發展。

[參考文獻]

第3篇：校本課程管理制度范文

關鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學校發展；學生需求

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實施一年來的發展現狀，客觀分析影響和制約高中教育發展的困難和問題，找到我省高中教育進一步提升與發展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結合國家哲社一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實踐研究”，在全省進行了一次比較系統的問卷調查并撰寫、發表了系列研究報告。普通高中校本課程建設是本次課改的亮點，也是調要內容之一。兩年過去了，在新課程實施過程中，普通高中校本課程實施的情況如何？學校、教師對校本課程的認識程度如何？學校開設校本課程的目的是否適合學校的發展、學生的學習需求？為連續跟蹤高中校本課程建設的真實情況，2012年春季，又在全省范圍內作了第二次問卷調查。

為了使調查能全面反映全省普通高中學校客觀現實，獲得比較真實可靠的材料，在調查過程中，調查組仍采取分層整群抽樣法，調查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調研結果與分析

（一）整體情況

1.學校基本情況

在第二次問卷中，增加了對學校規模的調研。現有各年級軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計大于或小于100%，是因為有重復選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新課程的認知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設情況調研的主要結果

在第一次問卷中，我們側重設置了關于校本課程表層的一些問題，諸如開設校本課程的情況、主要內容、開況、評價方式等。第二次問卷我們著力設置了一些校本課程內涵的問題，目的是了解高中教師對校本課程的認知程度，調研發現：

1.對校本課程內涵的認識

在所有問卷中，有75.42%的教師認為校本課程是新課程計劃的基本組成部分，是對國家課程和地方課程的重要補充，15.53%的認為是使用學校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認為是上級主管部門布置下來的一項工作，4.72%認為校本課程等同于選修課程。

2.對開發校本課程價值的認識

有62.33%的教師認為校本課程開發能夠為學生提供更好的課程，19.33%的認為通過校本課程的開發可以改變學校領導和教師的課程觀念，19.03%的認為開發校本課程能夠提高教師的專業化水平，1.37%的認為通過開發校本課程能夠提高學校的知名度。

在第一次問卷中，教師對校本課程僅限于有著良好的開設愿望等表層的認識上。以上問題的調研結果表明經過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發生了變化，認識到校本課程是新課程計劃的必要組成部分，國家力圖通過這種形式促進學校、教師、學生的個性發展；同時，也逐漸認識到校本課程開發是新的課程改革對學校、教師提出的新要求，改變了以前學校、教師在課程開發中完全被動、接受的角色，在原則上肯定了學校和教師在課程開發中的權力和地位。

3.對校本課程特色的認識

有86.99%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程具有特色性，有4.19%的認為與別的學校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認為需要學校辦學理念明確，全校上下達成共識，有13.62%的認為學校有良好的校風傳統是重要條件，有4.41%的認為學校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認為學校應該有良好的聲譽。

5.成熟的校本課程應具備的特征

有47.41%的教師認為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認為需要有明確的課程目標，19.94%的認為需要有專門的評價標準和評價方式，13.85%的認為需要有固定的任課教師和教學時間。

6.好的校本課程的認可度

有59.82%的認為應該得到學校領導滿意，受學生的歡迎，有31.43%的認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學，11.19%的認為應該得到家長和社區人士的支持，4.57%的認為應該得到專家的認可。

以上問題表明，目前大多數教師已經把適合學校與學生實際看作是校本課程的重要指標，而彰顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內部機制，思考并醞釀著衡量校本課程質量的標準。這些都說明在新課程實施中，學校、教師已逐步領悟到校本課程的價值所在，體現出廣大教育工作者在開發校本課程中的自覺性和責任感。

7.所在學校是否有計劃地組織實施校本課程

8.所在學校的校本課程開發對課程資源的利用

44.06%的教師認為校本課程利用了學校的教學設施，30.97%的認為利用了本地區的風景名勝、民俗風情，有18.72%認為利用了當地的文化設施，14.76%認為注重了學校的歷史傳統。

9.所在學校在開發校本課程過程中的工作

有63.55%的認為學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動及課程展示，22.37%的認為學校有專門的校本課程的教材和其他學習資料，7.84%的學校成立了專門的校本課程開發部門，有7.76%的認為學校有比較成熟的校本課程。在第一次的調查中，有80.08%的學校僅提供了相關的校本課程理論培訓及教師專業知識培訓。

10.所在學校對校本課程實踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評課的方式，22.22%征求了學生的意見，2.74%的聘請專家學者予以評估。

11.所在學校對已開發的校本課程采取的評價措施

有57.76%的學校管理者及相關人員對課程進行評價，17.66%的組織教科研機構、高校等專家進行評價，14.31 % 還沒有進行相關工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時間精力，有31.2%的認為缺乏經費及相關的資料，21.23 %的認為缺乏課程開發的知識和技術，5.56%的認為缺乏規范的評價。在第一次的調查中，因為課時不夠的占43.71%。因為教師沒有精力完成的占37.46%，因為學校領導不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調查發現，經過努力，有60%的學校能夠有計劃地實施校本課程，有近20%的學校嘗試開設校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發也幾乎都體現出地方化、多樣化特色；開發校本課程的學校基本上以本學校的教師為開發主體，部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發部門，有相應的教材或學習資料，組織過相關的教研活動及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關資料、說課評課、征求學生意見、專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了教學精力有限、課時安排緊張、教學硬件不足，缺乏校本課程的專業提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發校本課程的能力估計不足，也導致了校本課程的研發質量、實施程度在淺層次、學科化、趨同性徘徊，這說明了教師對校本課程的認識雖然提升了，但真正實施起來還有一定的困難和差距。

三、對策與建議

（一）提高校本課程意識，促進課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學校規模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對新課程的認知情況及對外交流信息、學習的機會大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當前，廣大學校及教師已經對校本課程內涵有較高的認識，認識到校本課程的開發能夠提高學校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業化水平，為學生提供豐富多彩的特色課程，最終為學生個性化成長搭建平臺。但仍有一些學校和教師對校本課程開設的重要意義認識不足，認為開設校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會“干擾”學校正常的教學工作，影響教學質量和升學率。因此，對開發實施校本課程缺少積極性、主動性和創造性；有些學校雖然開發實施了校本課程，但課程開發的功利性過強，為了落實教育行政部門的目標要求，簡單照搬他校的課程，套用他校的經驗，而不是考慮如何發揮教師的課程開發能力、滿足學生的發展需求；有些學校雖然意識到了開發校本課程的重要意義，但在開發過程中卻沒有充分研究本校學生的實際，只是從學校領導和教師的角度考慮校本課程的設置和內容，致使校本課程開發以學科類拓展為主，開發課程單一；一些教師表現出課程參與意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發展，對促進學生個性發展和形成學校辦學特色的作用十分有限。

教師專業發展是當今教育改革的重要話題，加強教師課程開發能力應該是今后較長時期內的攻堅工作。課程開發能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識很強，他們認為新課程就是新教材，教學才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識。校本課程開發以教師為主體，教師可根據學校和學生的需要開發多樣化課程。校本課程開發的多樣性和可選擇性，更能針對社區、學生的差異性，有助于社區和學生的積極參與，提高課程質量和社會的滿意程度。因此，校本課程開發又不是局限于教師本位的課程開發，它是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程，即校長、教師、專家、學生、家長以及社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的過程。教師通過開設校本課程的實踐來了解校本課程，并在設計和實施校本課程的過程中提升課程意識，挖掘身邊的課程資源，增加學校發展內涵，最終實現讓學生參與，促進課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發機制，彰顯學校特色

在高中階段，創辦特色學校是教育發展的需要，是從外延發展到內涵發展的需要，也是促進均衡教育、優質教育的需要。學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，學校的內涵和文化品性應該是其靈魂和核心。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》鼓勵高中學校“辦學模式多樣化試驗，開發特色課程”，因此，提高學校的辦學品位和綜合競爭力，探索個性化、特色化辦學模式，是當前教育改革的趨勢，也是學校可持續發展的內在動力。而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校辦學特色的過程。

在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質疑時，河北省宣化一中的特色課程的發展已進入深水區。學校積極探索國家課程校本化，如通用技術課程與當地企業聯合開設，通過常態化的實踐學習，學生強烈地感受到企業文化和企業管理的重要性，通過簡單的實際操作，培養了學生的創新精神和實踐能力。學校還實施校本課程常態化、開展校本課程開放日活動、實行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發的校本課程《生活中的化學創新實驗》中《利用粉筆改進五則高中化學演示實驗》一課，代表河北省參加全國化學實驗創新比賽榮獲一等獎；心理主題活動、書法、地域文化概覽、走進名著、詩歌中的地理知識、利用“幾何畫板”進行探究式學習、數碼攝影技巧等校本課程都體現了教師的創造性；目前已經印刷成冊并已投入校本課程開放日活動的試驗校本教材27種，有5種校本教材已經公開出版。一個個鮮活的主題課程，受到了學生的歡迎，更激發了教師開發校本課程的熱情，使學校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長說過“教師教的改變和學生學的改變是特色高中轉型的關鍵點。學校多樣化、特色化的目的是為學生發展服務。在此基礎之上，學生的學習素養得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡單的事。”校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，課程的開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

（三）各級教研機構要切實研究校本課程，加強引領，采取先推進后規范或分步推進的方式推動校本課程的開發與管理

工作性質決定了各級教研人員既對基層學校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎，因此可以為基層學校和教師提供切實可行的幫助。但長久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學，并沒有真正關注課程。調研發現，我省一些高中學校的領導和教師對于開發校本課程有著很強的積極性，并有一定的基礎和實力，開發出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風流》《體悟生命》，邯鄲春光中學的《峰峰鄉土文化》，保定三中的《歷史上的女數學家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學已開發的校本課程有人文素養類、科學素養類、科技探究類、學科知識拓展類、生活技能類、傳統文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學專業與職業介紹》《走近衡水湖》等等。各級教研機構的教研人員應以此為契機，深入研究和把握校本課程的內涵，逐步規范校本課程的開發與管理工作，按照三級課程管理的要求，明確省、市、學校在校本課程開發與管理中的不同職責；同時加強對當地校本課程的研究，積極支持和引導學校自主開發校本課程。可選擇部分學校作為試點，分層推進，同時組織校際間交流經驗，相互學習和補充。在此基礎上再尋找校本課程開發的規律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發逐步形成各學校的辦學特色，最終滿足學生的個性化學習的需求，實現教育公平。

（四）各級教育行政部門應建立健全校本課程管理制度，加強對校本課程的開發和管理的督導檢查，促進校本課程的落實

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動校本課程建設從自發走向自覺，從零散走向整體，從個別經驗走向系統規范。建議省、市教育行政部門建立健全相關管理制度，以保證校本課程開發與管理工作科學、規范、有序地推進。如校本課程的培訓制度、校本課程的申報與審議制度、校本課程開發與管理工作的評比制度、校本課程學習效果的評價制度等。

第4篇：校本課程管理制度范文

一、開發校本課程資源,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺

教師是課程開發的主體,是校本課程開發的參與者、實施者。我們根據學校所處的位置,發揮社區優勢,深入挖掘教師資源,針對學生的興趣和需要,相繼確立和開設了書法、手風琴、快板書、版畫、武術、擊劍、射箭等特色校本課程。

為保證校本課程順利實施,學校制訂了《校本課程管理制度》《校本教研制度》《課堂教學評價制度》等。管理制度是教師追求完美人生的有力保障,完善的制度促進了教師的不斷發展。

為了開闊教師的視野,學校組織教師赴開發校本課程較早的先進省、市學校考察學習,提高教師對校本課程開發的認識,增強了課程開發的能力。學校組織教師進行豐富多彩的校本課程的研究活動,集體研究中鼓勵老師們提出多樣化的觀點和意見,在長期的團體合作中不斷認識、反思、交流,激發了團體智慧,真正形成了一種濃厚的校本研究的氛圍,學校教師群體充滿了生機和活力。

在發展教師課程開發能力的同時,教師的精神生活得到了充實。教師論壇、讀書沙龍、教師才藝展示、教學基本功大賽、教師心理輔導等活動,激發了教師對知識的渴求和對新事物的敏感性。

校本課程的開發豐富了教師的心靈,充實了教師的智慧,提升了教師的人格,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺。

二、挖掘校本課程內涵,為學生走向完美人生架設多彩的橋梁

學生是學習的主人。校本課程的開發要以學生需求為導向,以學生的需要和滿足為前提。重視人才質量及個性的發展是新時代的要求,在這樣的時代背景下,任何一項教育的改革,其重要使命之一就是要幫助學生找到一條最能發揮個人創造性和個性才能的生活道路,而校本課程的開發為學生走向完美人生架設了多彩的橋梁。

1.翰墨飄香,陶冶了孩子們的情操,提升了孩子們的審美力

書法是我國藝術長河中的一顆璀璨的明珠。小學生學習書法,不僅能使他們把漢字書寫得規范、美觀,而且還能使他們得到意志品質的鍛煉,培養他們一絲不茍、持之以恒的學習品質,更重要的是能培養他們的審美能力、樹立弘揚民族藝術的理想。例如在書法教學中有“書無百日之功”的說法,但是要使小學生寫出一手規范美觀的正楷字,并不是一件容易的事。為了克服學生中出現的書法練習的“高原”現象,消除學生產生的厭倦情緒,尚東和主任帶領全體語文教師利用古代書法家練字的故事,動之以情、曉之以理地激勵學生。此外,還通過組織學生們外出欣賞書畫展覽、請書法家現場揮毫潑墨等多種方法克服“高原期”帶來的影響。在書法的學習中,學生不僅學到了字的筆劃、結構和章法,更重要的是學會了持之以恒的頑強意志和積極向上的人生態度。

2.丹青怡人,發展了孩子們的個性,激發了孩子們的想象力

走進“筱之畫室”,你會被室內琳瑯滿目的版畫作品深深吸引著。王筱之老師充分發揮學生的創造力,把版畫課上得生動活潑,精彩紛呈。培養了學生的創新意識,提高了學生的動手、動腦、審美能力,開闊了學生的視野,讓學生們在情感體驗中和追求個性發展空間。

例如在版畫教學中,王筱之老師特別注意學生的個性需要。以學生的個性需要為出發點和立足點,充分發揮學生的創造力,使學生的個性得以張揚。六年級的李月月同學善于發現生活中一些人們常常不以為然的現象,把它們當做自己版畫制作的素材。比如,她發現許多學生涮完拖把后,總是扛在肩上上樓,污水不僅濺濕了衣服,而且也弄臟了墻壁。她就把這種現象畫下來,制成版畫。受此啟發,王筱之老師組織六年級的學生對照《小學生一日常規》《未成年人思想道德教育》的內容,將學校中的不良現象用版畫的形式表現出來。這些版畫作為很好的教育素材,張貼在教學樓的樓道里,用來促進全校學生良好道德行為習慣的養成。

3.琴聲悠悠,潤澤了孩子們的心靈,豐富了孩子們的童年

手風琴課程早在2000年就已進入我校課堂進行實驗教學,至今五年有余。在劉玉和劉巖兩位老師的指導下,我校樂隊先后有近百人達到了國家手風琴五級以上標準。學校目前有80人的手風琴樂隊。通過演奏音樂作品,不僅能啟迪學生的智慧,還能陶冶學生的情操,磨練學生的意志,豐富學生的童年。

4.武魂飛揚,磨練了孩子們的意志,培養了孩子們的民族精神

穆國強老師創編的以“我健康,我快樂”為主題的武術操,已成為我校大課間活動的主要內容,學生們通過每天的練習,在增強了體質的同時,體驗到武術帶給他們的快樂。

5.板聲陣陣,增強了孩子們的韻律感,激發了孩子們的愛情情懷

快板藝術是我國傳統文化的瑰寶。此課程的開設,不僅讓學生獲得了快板藝術的基礎知識和演奏快板的能力,而且領略了中華語言文字的韻律美,從中油然而生對祖國傳統文化的熱愛。在李寶勇老師的指導下,學生從學打板,學說詞,到自己編詞;從說群口快板到說單口快板,形成了人人都會打快板,人人都能上舞臺的可喜效果。小小快板,打出了民族自豪感,傳遞著和諧社會的新氣象。

三、拓展校本課程外延,為塑造學生的完美人格創造幸福樂園

學校以校本課程為核心,積極拓展校本課程外延,加強學科間的滲透融合,給學生創設展示自我的小天地。莊重美觀的德育長廊陶冶了學生的品格,豐富多彩的科技長廊開闊了學生的視野,圖文并茂的文化長廊啟迪了學生的智慧。舉辦“校本課程開放月”活動讓家長走進校園,廣泛聽取家長的意見,校領導和家長真情對話,共尋教育良方。開展“迎國慶書畫展”“書簽設計大賽”“快板新童謠說唱大賽”“慶元旦才藝展示”“小武士擂臺賽”“我健康、我快樂武術操展示”等有聲有色的活動,把科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神滲透到豐富多彩的校園文化活動中去,豐富了學生的學校生活,拓展了校本課程的外延,塑造了學生的品格,提高了學生的綜合素質,使校園真正成為塑造學生完美人格的幸福樂園。

四、完善校本課程體系,讓師生在追求完美人生的過程中走向卓越

幾年來,學校通過制定各項管理制度,加強教師隊伍建設,積極進行校本課程的研發,構建了較為完善的校本課程體系,促進了教師的自我發展,學生的綜合素質不斷提高,學校的校園文化品位得到了進一步提升,使學校辦學水平跨入了快速發展的軌道。

學校文化是學校在長期經營中形成、積累的,它需要校長帶領師生員工有意識地去建設。我們學校在這方面的思考與實踐還剛剛起步,如何使我校的校園文化走向卓越,我們還需探索。

第5篇：校本課程管理制度范文

關鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議

中圖分類號:G807.01

文獻標識碼:A

文章編 號:1007-3612(2010)06-0081-03

Thinking of sportsbased curriculum

JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1

(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)

Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation

Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions

我國長期實行的是高度集中的課程管理體制,即集權制“國家課程”,又稱“國家統一 課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。由于國家課程具有強制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節現象。

校本課程是指由學校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程 形態。校本課程是我國國家管理體制變革的產物,它與國家課程和地方課程并存,共同形成 了我國 “三級課程管理”的全新格局,以實現課程管理中權力與責任的重新配置。其旨意 在于賦予學校應有的教育權力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機會,充分體現對生命的關注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經開發就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質就是一種變革。

1 校本課程

世界教育領域20世紀初,歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革。源于對50和 60年代課程發展趨勢的反思,20世紀70年代出現了“校本課程”,經歷了多次曲折發展之后 ,至20世紀90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢浩大的“校本運動”,相 應的理論研究與實際探索持續不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個全新的教學理 念和一個教育改革的新視角。

1.1 校本課程定義 學校為實現教育目標或解決學校自身的教育 問題,根據國家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學校為主體、結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的 資源,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長和社區人員等合作的課程發展過 程與結果。

1.2 校本課程開發理念再認識

校本課程開發既是一個理論問題,又是一個實踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發并不是一種課程開發的特別技術,它有著超出技術層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會使校本課程開發流于形式,失去意義;說它是實踐問題,是指校本課程開發是一 種“落實”的課程,它強調課程知識是境域化的,是從縝密的實踐中得到的,也是師生共同 構建的。就二者的關系而言,理念和觀點來自實踐的總結,反過來,理清理念與觀點則可使 實踐方向正確,少走彎路。

對校本課程開發的理念與觀點,已有不少專家學者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時性的,缺乏一致的邏輯關系。《校本課程開發的理念與策略》一書中,將校本課程開 發理念歸納為知識再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學校重構理念;給 教師賦權增能的理念;面向教育現場和學生需求差異的理念6個方面。從理論上的革新落實 到具體的各個學校教育現場,校本課程的開發理念是對傳統的教學模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應了教學改革的需要,滿足了地方與國家課程差異的需求。校本課程開發理 念涵蓋了校本課程開發所涉及的各個方面,這是對以往校本課程開發實踐經驗的總結,也是 現在校本課程開發應遵循的理論基石與指路燈。

2 從校本課程開發理念看體育校本課程開發原則及實施中的矛盾

校本課程是國家宏觀課程的一個重要組成部分,它是國家課程的必要且重要補充。我國幅員 遼闊,南北東西地理及

投稿日期:2009-11-17

作者簡介:季曉靜,講師,研究方向體育教學與訓練。 氣候差異顯著,如果按照國家統一的課程,那勢必不能滿足不同 省市學生的需求,因此,開發校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個組 成部分,體育主要是由身體練習的活動,有它自身的規律及特殊性,加上它對場地器材及天 氣氣候等環境的依賴等,因此各個學校依據自身情況開發體育校本課程就顯得更為迫切。

體育校本課程定義:體育校本課程開發指在學校現場發生并展開,為達成學校體育目的 或解決學校體育問題,根據學校體育資源情況、學生體育需求與興趣,以及教師專業能力, 以學校為主體,由學校成員如學校領導、教師、學生與社區人士主導所進行的一個持續和動 態的體育課程開發過程與結果。

體育校本課程作為校本課程的一個分支,其開發有著比較重要的現實意義。隨著現在各 級學校生源的不斷增加,學校在體育課程實施過程中出現了諸如體育場地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現象,這些方面在高校中體現的尤其明顯。另外傳統的體育教學內容和 設施與現代學生的需求和興趣產生了很大的沖突。現代學生個性十足,追求新奇與冒險,傳 統的體育課程內容激發滿足不了學生的學習興趣,一成不變的課程安排與內容重復使得學生 和老師動力不足,積極性不高,教學質量提不上去。體育課程實施過程中面對如此多的問題 ,隨著人們對校本課程認識的加深,越來越多的學校想通過體育校本課程的開發來解決以上 問題,這是課程發展的需要,也是教育實踐的迫切需要。

在我國,隨著基礎教育新課改的進一步推進,校本課程開發的法定地位得到了國家的確 認,校本課程開發成為了基礎教育的熱點問題,“校本課程開發”如“素質教育”一樣,成 為基礎教育的響亮口號。但是,校本課程開發依然是個新生事物,通過對校本課程開發理念 的分析,我認為體育校本課程的開發應注意以下幾條原則,并對現實操作與實施過程中出現 的若干問題指出實際操作與貫徹原則之間的矛盾。

2.1 科學決策原則 校本課程開發的行政主體是學校,即學校享有校本課程開發的權力,同時承擔相應的責 任。根據我國基礎教育三級課程管理制度的安排,學校課程以國家為主,國家、地方和學校 分別享有不同層面的課程開發權力,并承擔相應的責任。這就要求各級學校在開發體育校本 課程的過程中首先應制定一套細致的開發計劃并重新構建體育課程實施的原有機構如教導處 、教研組、備課組等。“萬丈高樓平地起”,在貫徹國家課程標準的基礎上因地因時制宜, 充分審視自身學校的特點開發出來的課程實施和評價體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發前的科學決策與完善的理論準備是體育校本課程實施的有利保障。

矛盾與建議:雖然國家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業的課程編制人員,保證學術質量的優勢。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國家鼓勵地方開發校本課程,許多地區和學校在開發體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創造性,一味追求響應教育改革的表面現象,在國家號召下的校 本課程開發流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對課程和校本課程一知半解,出現了 匆匆開發,草草收場的現象,甚至有些地方層面出現“教材編寫熱”,國家賦予的這種權利 是為了更好的為校本課程服務。體育校本課程開發存在其特殊性,不同的學校適合不同的開 發內容,而且體育校本課程開發是一個不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發者的 思想,而教材本身也需要實踐的不斷檢驗,在課程開發完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費。

2.2 地域性、地方特色性原則

體育校本課程開發在地域性這一原則上體現的尤其明顯。我國幅員遼闊,國家課程雖能 保證學校之間的平衡發展,更好地把握社會對教育的總體需求,但自然環境、人文環境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標上達到同一水平。體育校本課程的開發在保證 國家課程標準的基礎上可以很好的緩解這一問題。各級各類學校可以充分發掘自身學校的特 點和環境資源,引入合適的校本課程內容,如現在比較流行的輪滑運動,沿江地區可開展劃 龍舟運動,少數民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達到課 程目標的基礎上展現自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開 發,充分重視了各地區、各校的差異和特點,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應試教育”向素質教育轉變的步伐,帶動了整個體育教育改革的深入開 展。

矛盾與建議:從我國進行校本課程開發以來,一些地區如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現在國家對校本課程的倡導,校本課程概念深入人心,越來越多學校也 想通過這一方式來解決學校現存的一些不足之處。在體育校本課程開發這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學校的盲目學習,將別人的開發模式運用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運動, 并取得了一定的效果,而比較發達城市的某些高校也要將定向運動作為體育校本課程 開發的話可能就會困難重重,效果不好甚至產生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區多且都緊密相連,校園面積大環境優美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運動創造了良好的環境資源;一般發達城市面積較大,現代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運動的開展。另外,體育校本課程開發什么樣的內 容要根據學校自身的特點而定,可以借鑒學習開展成功的學校的經驗,但不能盲目跟隨開發 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。

現階段體育校本課程開發很注重學校自己資源的開發,這是一個好的現象,比如充分開發學 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發的必要因素,但對一些無形資源如 當地的人文資源重視程度不夠。校本課程開發的一個重要方面是社會人士的參與。想要開發 出一個符合當地特色和需要的成功課程,就不能閉關不出,要多與其他的學校交流經驗,畢 竟一個學校的師資、經驗有限,集思廣益,通過與其他學校和社會人士的交流,可以使得對 地方需要什么樣的體育校本課程認識更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發出來的 課程受到學生家長和社會其他教育者的質疑,或開發出來的課程沒有可發展性,不能被普及 推廣。

2.3 健康第一為指導思想的原則

體育校本課程設置的目的就是能更好的貫徹國家體育健康標準的要求,讓學生在體育 課的學習過程中能獲得增強體質、增進健康的效果和體育技能以及培養終身體育意識。“健 康第一”指導思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉變,給體育課程的構建提 出了一個嚴峻的課題。傳統的體育課程內容沿襲了很多年,學生對之很難提起興趣,體育課 上表現不積極,有的學生認為體育課可有可無,甚至有的學生對體育課產生一種懼怕的心理 。這些現象都嚴重背離了這一指導思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導思想決定了體育校本課程的內容選擇和課程實施,課程的最終目的是 讓學生在體育校本課程中更好的獲得體育學習的效果,實現“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。

矛盾與建議:課程的實施是一個復雜的過程,不是簡單的幾條原則和標準就能說的清楚 ,在國家鼓勵校本課程的洪潮中,一些學校盲目追求自身學校資源的利用,在缺少場地和器 材的情況下,“放羊式”教學成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標,學生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學校在體育課實施過程中 要讓學生掌握一定的體育技能,如何在學校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學只是流于形式的表面現象 ,選擇合理的開發內容;組織合理有效的教學形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學生都“動起來”才是真正體育校本課程所要達到的目的。

2.4 滿足學生興趣,體現學生個性的原則

對體育運動的興趣是激發和保持大學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求 ,能為學生提供更多的課程選擇權利,因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發展。 知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性化發展,校本課 程開發也是和這一新的時代潮流相吻合的。體育校本課程的開發是針對學生的不同需要及其 發展的可能性來開發不同的課程,它充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學 生提供更多的課程選擇權力。由于人的體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不 同,對體育的需求千差萬別,體育校本課程開發為適應這些差別奠定了基礎。

矛盾與建議:體育校本課程的開發是學校、學生、社會人士互動的一個過程。要開發一 個好的能被學生接受的體育校本課程,就不能忽略學生這一重要因素。現階段體育校本課程 開發過程中出現學校、教師注重自身學校特色和資源,忽視學生需求的狀況,雖然課程開發 解決了校現存的一些問題,但課程的開發滿足不了學生興趣,學生的積極性不高,反而使得 教學質量下降。體育校本課程開發建立在學生的體育基礎、興趣愛好、個性特征等方面。與 學生多交流,給予學生參與課程選擇和安排的權利,使學生能夠持久地參與學習。課程必須 面向所有學生,其范圍相當廣泛,學生依據自己的需要、興趣、能力和己有的經驗組織學習 內容,只有這樣才會有真正的學習。另一方面,不能盲目追求滿足學生的需求而忽略了體育 課程應達到的目標。這是學生個性張揚的時代,傳統的體育課程內容滿足不了其對新潮運動 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標和需達到的標準,不能為了 一味滿足學生興趣就摒棄了一些傳統體育內容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學習 。

2.5 賦予教師參與制定和實施課程權利的原則

校本課程的開發使教師成為課程開發的主體,確立了教師的專業自主地位,賦予教師課 程開發的權利和責任,由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權,學生也最易于接受和認可由 教師制定的課程決策。因此,教師應最有決定課程的權力,并成為校本課程開發的主體。體 育校本課程政策的實施,打破了大一統的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業,要以人為本,人是教育的出發點,體育課程最主要的價值在于增進健康,強身 健體,滿足學生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發的課程開發者,教師和學生 在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長和個性的發揮;教 師不再是國家課程的被動實施者,而要成為校本課程開發者,課程的規劃者、設計者、實施 者和評價者。

矛盾和建議:教師是校本課程開發過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現有的工作方式;教師不愿為體本課程開發付出大量的精力;教師害怕打破安定的現狀; 教師心理狀態不積極;教師缺乏對體育校本課程開發的正確認識;體育教師本身素養的缺失 ;傳統教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發的現實需求之間的矛盾;教 師對管理形不適應;學校民主、開放的管理制度的缺乏;學校經費不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發之前應對做好教師工作,加強校本培訓;加強合作,共同開發;提 供教師進行課程開發的時間資源;倡導開放的教師文化;不斷學習、加強校本培訓和合作實 踐;通過校本培訓,形成正確認識;強化課程意識,轉變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發實踐的基本前提;通過多種途徑加強校本課程開發的知識和技能;提高科研能力 ,促進校本課程的開發;建立教師參與校本課程的激勵機制;注重尋求校內外支持,與校內 外各方加強合作;形成民主組織結構,建立學校新文化;提供課程資源保證,激發教師課程 開發積極性。

3 結 語

校本課程開發順應了我國教育改革的需要,既給我國教育模式的改變提供了機遇,也使 得我們在具體操作和實施過程中面臨著嚴峻的挑戰。一個概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經過實踐的不斷檢驗和完善才能充分體現其價值。體育校本課程開發作為校本課程 開發的一個重要組成部分,順應了我國體育教學改革的潮流,一定程度上緩解了我國體育教 學現存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學校在體育校本開發中取得了良好的成效。體育 校本課程開發是一個動態的過程,我們需借鑒開發成功學校的經驗,也要充分深刻的認識開 發過程中的不足之處,認清校本課程開發的理念,在保證基本理論基石堅實的基礎上,用開 發實踐不斷完善這一理論。

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第6篇：校本課程管理制度范文

一、地方教育行政部門要承擔課程資源管理的職責

在我國傳統的課程體制下，地方教育行政部門對課程的管理僅限于對國家撥付的教育資源的再分配和監督學校對國家課程計劃的執行情況等，因此對課程資源的管理也就無從談起。

隨著新課程的實施，人們對課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數研究都停留在學校和教師對課程資源的開發與利用這一層面上，對教育行政部門的管理的研究僅限于強調建立制度或將課程資源納入課程計劃之中，對如何實施管理并未提出具體建議。

事實上，從學校和教師的權限來看，他們很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統。對這些資源進行開發與利用，必然需要系統之間的協調，這是學校和教師難以獨立完成的。此外，同一地區內教育資源的分布并不均衡，需要進行資源利用的校際間協調，這同樣是學校力所不能及的。因此，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責定位日益成為一個重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責是什么？

在課程建設過程中，我們面臨的一個問題是，究竟是根據課程資源的現狀來設置課程，還是先設置課程框架后選擇適當的課程資源？從長遠來看，這兩種方式在實踐中都是可行的。但目前由于我國三級課程管理體制剛剛建立，所以根據本地區現有的可供利用的課程資源來進行課程開發不失為一種經濟、高效的方法。從這個意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發與管理方面的最重要的職責，是組織力量對本區域內的課程資源進行調查，并建立地區課程資源庫。其主要職責包括：

1. 組建課程資源管理機構和工作團隊

在研究推進的過程中，門頭溝區教委逐步建立健全了課程管理組織機構，明確了各個部門的職責。成立了由教委領導和各個職能部門參與的“課程管理工作組”，負責確立地方課程和校本課程的開發機制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規章制度和工作流程

（1）制定課程資源開發的綱領性文件

“門頭溝區基礎教育課程改革實驗工作實施方案”是我區推進基礎教育課程改革的綱領性文件。該文件對我區地方課程和校本課程的開發與管理，從課程開發目標、課程性質及課程開發的進程等方面給出了具體的指導意見。

（2）制定與地方課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面，我區制定的管理性文件包括：“關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“關于教育基地實踐性活動課程的實施意見”、“門頭溝區教育基地地方課程中小學生學業評價手冊”等。

這些文件對我區地方課程的開發目標、課程結構的設置、課堂內容的開發與管理、課程的實施以及課程評價等都給出了具體的建議，為我區在現階段地方課程資源的選擇、開發、實施和評價等提供了可操作性的指導。

（3）制定與校本課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面我區制定的管理性文件包括：“關于中小學校本課程開發與管理的指導意見”、“門頭溝區普通中小學校本課程開發工作管理辦法”、“《校本課程開發方案》的申報、審議制度”等。這些文件對我區校本課程開發的申報、審批、實施以及學校開發方案的評價，都給出了具體的操作程序和標準。

3. 定期開展區域內課程資源的調研

定期組織對教育系統內部的課程資源的調研，了解教育系統內部的人員構成、教育教學設備設施現狀等。對教育系統外部的資源可以委托相關部門協助調查，或根據需要直接調取其他部門的調查成果。在這個過程中，教育行政部門要重視協調各方關系，調動各方的積極性，并采取一定的措施保證調查結果的真實有效。

4. 開發區域內具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開發中，教育行政部門要整合地區優勢資源或傳統資源。教育行政部門應在明確課程設置目的的前提下，選擇具備開發條件的資源進行課程開發。我區在設置地方課程時，緊緊圍繞我區原有的四個教育基地展開，在了解基地現有資源的教育特質的基礎上，對四個基地的教育功能做了初步定位，之后對基地進行了改建，配備了相應的人員，并指導基地制定課程方案。

在校本課程資源的開發中，教育行政部門要提供課程開發指導。教育行政部門應指導和鼓勵學校選擇符合學校自身特質的、能夠體現學校特色的課程資源。

比如: 我區軍莊中心小學通過“種養”這一途徑，培養學生的創造能力，并在長期的實踐研究中形成了學校的教育特色。在學校進行校本課程開發過程中，區教委指導學校制定出符合學校實際的“校本課程開發、實施方案”，從指導思想、需求評估、課程目標、校本課程框架和門類、校本課程評價、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導。

三、地方教育行政部門如何落實其在課程資源管理中的職責？

1. 提供課程資源選取的標準和原則

為課程建設所提供的課程資源，應當是最能體現一定時期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標準和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開發機制

（1）進行課程資源需求調研

要了解一段時間內社會對人才的需求狀況，根據人才培養目標開發與之相適應的課程資源，使課程開發有的放矢，實現課程的社會適應性。

（2）保障資源開發所需條件課程資源開發的過程是各種因素相互協調作用的過程，教育行政部門應當為課程資源的開發提供必要的人員、資金、設備和信息。

第7篇：校本課程管理制度范文

關鍵詞：新課改；青田中學；地理；校本課程

一、現狀分析

1.青田中學地理校本課程與浙江其他地區時間基本同步

浙江是自2006年開始實行新課程改革，筆者在對浙江主要高校2009級大學生的調查中發現，杭州、寧波等地區的高中學校，和青田中學一樣，都是在2006年開設校本課程，從這一點上說，青田中學開始校本課程的時間與浙江教育發達地區是基本同步的。

2.青田中學地理校本課程在高中階段率先引入學分制

面對現代教育個性化、民主化的發展趨勢，教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學分制。青田中學于2006年提出了學分制的構想，《浙江省青田縣中學學分管理制度方案》第五點第7條明確規定：選修II至少6學分，其中地方課程的通用部分2學分，專題部分1學分，學校課程至少3學分。

3.清田中學地理校本課程得到學生的廣泛認同

自2006年進入新課程改革以來，青田中學開始了校本課程的實施，從當年的學生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個班級的近500名學生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學生的參與率都在90％以上。而根據對青田中學學生發放的調查問卷顯示，大部分學生對于參與校本課程持喜歡的態度，且參與意愿較高。

4.學生對地理校本課程的效果不甚滿意

實際調研中發現，學生對校本信息的滿意度并不高，在認為“從校本選修課的學習中學到別的方面的知識”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學生對該項問題不甚明確或者明確表示沒有。在認為“校本選修課學習的內容涉及的知識更貼近實際”的選項中也只有一半的學生表示有所收獲。可以看出，雖然目前包括青田中學在內的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對策和建議

1.正確認識校本課程教育，明確校本課程目標

開展校本課程教育，首先，要規范地理教師及學生對地理校本課程的認識，明確校本課程的定位是國家課程的補充。其次，指引教師對校本課程教育有深入理解。認識到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對于培養有創新實踐能力的復合型人才具有重要的指導作用。

2.加強師資隊伍建設，開展地理校本課程領域學術研究

當前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發經驗的優秀教師。因此，可以開展關于校本課程教育師資的培訓，鼓勵教師積極參與課程開發活動，來加強師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請一些既有實際管理工作經驗，又有一定授課理論水平的課程開發導師，鼓勵教師積極開展課程開發領域的學術研究。

3.探索地理校本課程模式，構建校本課程特色體系

就青田中學地理校本課程而言，可以構建一個高效合理的課程體系，以不同的教學方法和教學策略實施不同模塊內容的教學，以體驗知識、發現探索的方式進行地理校本課程內容的教學、以探究式教學法進行拓展研究性學習的校本課程內容的教學、以案例教學法進行互動式環境教育校本課程內容的教學、以現代媒體結合討論式教學進行現代生物技術校本課程內容的教學。

4.加強與外校的交流合作，爭取社會的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識的理論學習與學生鄉土知識、社會實踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時不能閉門造車，而是應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、兄弟學校及社會各界對校本課程的支持和幫助。

5.夯實基礎，注重研究，提升教學效果

“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石。教師在教學過程中落實“知識與技能”的基礎目標，有利于學生高效地參與教學過程。就地理學科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補充的過程中，培養學生解讀地理圖表、培養地方地理思維和區域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學方式，這樣，不僅能幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，還能幫助他們形成正確的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

第8篇：校本課程管理制度范文

關鍵詞：花樣跳繩；校本課程；內容；途徑

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-19

一、安排1～6年級校本化跳繩課程中各項教學內容

一、二年級個人花樣：①單搖跳；②單腳跳；③開合跳；④弓步跳；⑤提膝跳；⑥踢腿跳；⑦交叉跳；⑧前后打繩；⑨前直單搖跳；⑩后搖。

三、四年級個人花樣：①正向體前固定交叉單搖跳；②正向單腳下交叉單搖跳；③正向雙腿下交叉單搖跳；④正向胯下單搖跳；⑤正向體前側打間隔交叉單搖跳；⑥正向蹲體前直單搖跳；⑦正向體前俯臥撐單搖跳；⑧正向體前掌（虎撲）單搖跳；⑨正向體前前手翻單搖跳；⑩反搖；11 雙搖。

五、六年級個人花樣：①同面反向；②兩人異面側打地動作；③敬禮跳；④零跳；⑤半轉身跳；⑥全轉身跳；⑦快花；⑧滑雪跳 ；⑨單搖龍花。

集體花樣：①同步直飛；②同步雙飛；③車輪跳；④長繩；⑤三人車輪組合花樣；⑥反向固定交叉車輪跳；⑦反向腿下間隔交叉車輪跳。

二、實施校本化跳繩課程的主要途徑與方法

1.合理安排課時，學要求

為了保證校本化跳繩課程落到實處，我們在國家規定的小學體育課課時基礎上，每個年級每周拿出一課時上跳繩校本教材，并以單元教學的形式再搭配1～2個輔助教材，確保跳繩校本課時計劃的落實。全體任課教師在上跳繩專項課時，必須嚴格按照跳繩校本課程方案中的要求來開展教學。

2.明確學習目標，突出重難點

科學合理設置每節課跳繩運動的教學目標，始終以目標為導向，運用多種教學方式，激發學生的學習動機，點燃學生學習激情。強化每節課跳繩教學的教學重點、教學難點、教學疑點、教學關注點、教學觀察點的定位與操作研究。

3.考慮學生特點，技術體能搭配

突出小學1～2年級、3～4年級、5～6年級不同階段跳繩運動教學的方法研究，形成跳繩教學兩種基本模式：第一種是先教后學練模式，第二種是先練后學教學模式。這兩種教學模式可以交叉結合運用。注重跳繩運動的技術教學與體能教學的搭配，使學生可以系統學習跳繩運動的技術與技能。

4.統籌合理安排，將課內外資源相結合

規范體育教學，清晰教學步驟，合理安排同一節課的體育上課班級數，以保證跳繩場地、器材的合理利用。把跳繩的課內教學與課外活動緊密結合；與體育家庭作業配合；與校內跳繩競賽活動結合；與其他體育教學內容配合，使跳繩運動的教學不斷地向課外延伸。

5.充分利用比賽，強化文化建設

在學校開展各類、各層次的跳繩運動的競賽活動，使普及與提高相結合，全面提升全體學生的跳繩運動技術水平。

三、實施校本化跳繩課程需要注意的問題

（1）校本化跳繩課程的開發與研究是一個長期研究積累的過程，需要不斷加以修正與完善，使經修改的校本化跳繩課程能更加符合國家三級課程管理與《義務教育體育與健康課程標準》的規定與要求；符合小學生進行跳繩運動的學習與發展規律，符合學校特色、教師特長、學生特點的實際，促使校本化跳繩課程得到可持續發展。

（2）學校領導要延續學校的辦學思想、理念和思路，要堅持實施學校已制定好的校本課程傳承方式，以保證學校校本課程的延續性與發展性。

（3）體育教師是實施校本化跳繩課程的主力軍，重視體育教師的培養與培訓至關重要。學校要創造一切條件鼓勵、支持體育教師參加各種層次、各種級別、各種方式的進修與培訓活動。

（4）加強管理，加大管理的力度，研究制定切實可行的管理與獎勵措施。學校要有校本課程建設與實施的管理制度，包括獎賞和懲罰制度，以進一步調動教師與學生參加校本化跳繩課程的積極性。

（5）強化研討與交流，提升校本化跳繩課程質量。開發實施跳繩教學的實踐操作程序，使學校跳繩運動的教學沿著正確的軌道運行。

參考文獻：

第9篇：校本課程管理制度范文

一、校本課程開發需要解決的問題和研究價值

1.弄清需要解決的主要問題

校本課程的開發需要根據自己學校的硬件水平、師生的實際情況和各種社會資源等多種條件而進行。學校要主動在充分調研和專家指導的基礎上，發揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發。

怎樣建立一整套合理有序的實施流程和公平科學的評價體系，是實施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點便是其內容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學生記憶多少知識，而在于開啟學生學習的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應問題。

2.開展校本課程開發研究的價值意義

校本課程的開發與實踐的意義在于推動課程體系的完善，實現課程的根本宗旨。它完善了基礎教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展，有利于實施素質教育。這樣就促使學生的全面發展、自主發展和個性發展相結合，培養學生的探索和創新能力，同時也能提升教師的專業素養，造就一支實踐能力和理論水平高的教師隊伍。

二、解決問題的過程與方法

大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業能力。所以，我校首先組成了以省科協、市消防大隊、市交警總隊、省航模協會等部門多位專家和校領導為主體的引領隊伍，從理念和專業知識上對教師進行引領。

學校把相關學科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發和實施團隊，在專家引領的基礎上，明確各團隊和個人的方向和任務，并印發校本課程開發編制方案，明確校本課程開發的指導思想，規定各類校本課程的具體要求等。此外，學校還要求各位教師利用教研和業余時間，精心研究課程的實施辦法、評價體制等細節問題，集思廣益。

建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規劃方案》，結合我校辦學理念，開發實施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學科拓展類課程、體驗探究類課程等，形成了課程設置的多樣化、個性化和選擇性的特征。

建設綜合實踐基地。為了給校本課程提供一個實施的平臺，我校在鄭州市郊區租用了近300畝地用作建設基地，現在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農業實踐區，拓展訓練中心、定向越野區、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護、交通安全等教育設施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。

編寫和完善校本教材。經過專業的引導、嚴密的組織和科學的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認識自然之魅》、地理《地理天地》、美術《藝術空間》、體育《快樂體驗，超越自我》、音樂《舞動青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《為成長護航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現在正在修訂第三稿。這些教材和實踐基地緊密結合，為實施校本課程提供了強有力的支持。

嚴格實施校本課程。社團活動、學科拓展等課程在學校內實施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實施時間，另外一部分課程在八中綜合實踐基地實施，學校統一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實踐基地教師共同負責。為了保證教學的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質實踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質實踐教育基地管理制度》等規定。

認真落實評價機制。校本課程評價的內容要包括學生在活動中的體驗、研究方法、技能的應用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質實踐基地學生評價表》《學校課程學分制管理網絡》，規定各門課程學分分值，分值納入學生的綜合素質評定，和綜合素質成績掛鉤。

三、主要成果

我校在校本課程開發的過程中提高了學生的綜合素質，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學校的教師都到鄭州八中學習校本課程，到實踐基地參加實踐類校本課程學習。

1.提高了學生的綜合素質

對大自然的接觸，培養了學生的科學意識、熱愛生命的意識；拓展訓練和體育活動，培養了學生的合作意識和團隊精神。在實踐中，學生學會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學生擁有了欣賞美與表現美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團隊活動中，學生提高了生活自理能力。

2.提高了老師的素質

學校教師在校本課程開發和實施的過程中認真努力，課程知識與課程開發能力不斷提高，責任心和創造性都得到體現和強化，團隊精神也得到了培養。

3.提高了學校的知名度

從綜合實踐基地投入使用和校本課程開設以來，我校的綜合實踐基地和校本課程模式已經成為鄭州市教育改革的一大亮點和素質教育的一張名片，許多本地和外地的學校都來此參觀學習，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學生。

4.為促進全市素質教育提供了平臺

我校為學生身心全面健康成長做出了應有的努力，也為鄭州市素質教育的發展做出了貢獻。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質實踐基地定為局屬中學的定點實踐基地，從2009年開始有計劃地利用實踐基地安排鄭州市中小學生到我校基地進行實踐。

四、推廣與反思

1.長期的實踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值

校本課程開發的可操作性。從我校的經驗和成果上來看，開發適合自己的校本課程，只要符合學生的需要，與當地的資源相結合，在有一定專業水平人員的指導下，各地學校應該都能形成有自己特色的校本課程體系。

校本課程平臺建設的可行性。校本課程的實施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現在投入資金的多少，而是體現在與校本課程內容結合的緊密性上。雖然不是每個學校都有能力建成一個功能齊全、運轉良好的實踐基地，但每個學校都可以根據自己學生的需要，建成有利于學生綜合素質提高的校本課程實施平臺。

理念的可推廣性。我們校本課程開發成果的作用不在于使其他學校模仿或贊嘆，而在于傳達一種理念，即學校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質教育靠攏，把自身的努力和成果轉化為實際的效果，從而在教育教學工作中取得更大的成績。

校本課程開發與實施是一個持續、動態的發展過程，隨著社會和環境的變化，校本課程要永遠圍繞學生發展這一主題，不斷開發更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。

2.校本課程的開發與實踐研究，給我們帶來了一些思考

校本教材的地域性強，能夠適應當地甚至是本校學生的客觀需要，但多數并不宜大范圍推廣和使用，應以借鑒為主。

在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實體驗場景。

如何改革評價方式、形成科學系統的評價操作體系？我們想應該是不斷朝著使評估內容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實施的過程中往往會出現評估的項目和內容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學校、教師、學生和家長合力探索，勇于在實施中改進。