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第1篇：學校校本課程開發范文

關鍵詞：開發；校本課程；可行性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。這給培智學校的教材建設提供了政策基礎。筆者極力倡導在培智學校進行校本課程的開發實驗。

一、校本課程開發的必要性

從學校發展來看，一個學校可以忽視重點學校的殊榮，但絕不能沒有自己的特色。辦學特色是針對學校的差異而言的，其實還有更具體的學生的差異性，國家課程無法照顧到客觀存在的具體學校的學生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實現。培智學校的情況更為特殊，學生按智力殘疾程度可分為輕度、中度、重度、極重度。相較正常學校兒童來說，他們的個體差異極大，具有“一個班級，多個世界”的特點。教育教學長期為“吃不飽與吃不了”的矛盾所困擾，這是僅靠國家統編教材所不能解決的。

從宏觀層面講，現版教材內容陳舊，缺乏針對性，觀念落后。以語文學科為例，目前使用的教材是1992年沿襲普小體例編寫的，選文與編排在思想性、知識性、趣味性、觀賞性等方面明顯落伍；從適用性看，因為生源素質已發展到以中度、重度為主，而不是十年前以輕度為主，教材使用價值不大；最近的十年是特教事I理論與實踐飛速發展的十年，而在教材中這種成果無所體現，一線教師難以把握特教發展動向，教育教學理念滯后。

從微觀角度看，教材中謬誤迭出。以語文第八冊（1999年10月版）為例，摘錄若干如下：

第8頁第二自然段：“兄”的注音錯為“xōng”，應為“xiōng”；

第12頁第二自然段：生字“撲”未注音；

第30頁練習六：（一）中多了個句號；

第40頁第二自然段：“他”與圖中小女孩圖像不符；選用煤球爐缺乏時代性。

總共九十四頁教材，出現明顯訛誤竟有幾十處之多，實在令人吃驚不已。編寫教材的首要原則是科學性，如果偏離了這條原則，其他哪怕做得再好，也只能說功虧一簣。何況在其他方面，尚有許多值得商榷的地方。教材具有很大的隨意性，缺乏應有的嚴謹作風。

以上的文字是枯燥的，但卻讓人瞠目結舌。我們要把學生培養成什么樣的學生？面對這樣的教材，教師的工作熱情、工作態度又會怎樣？家長研究了教材，又怎么來看待學校，看待特殊教育？

二、校本課程開發的可行性

“校本課程”的概念是舶來品，實質是一種課程開發策略，指學校根據自己的育人目標自主進行的課程開發。

我校歷時四年的勞動技能課的實踐研究，效果明顯，學生就業率達到60%以上。自去年九月份起我校又開始了德育工作的研究，聘請了區法院兩位同志定期到學校以講座、討論等多種形式進行法制教育，并多次向公安部門、交通部門借來圖片進行展覽，讓學生觀看法制影片等等。所有一切都有計劃、有步驟地進行，有效遏制了學生不良行為的升級。從上述兩項研究過程中我們可以得出一些啟示。

校本課程的開發參與度廣，包括校長、教師、學生家長及校外專家等，在這些人員當中，校長是校本課程的主要決定者和責任人。正是學校自己的教育哲學思想和辦學宗旨的貫徹落實，才開始了具體的校本課程開發的實踐過程。反言之，沒有明確的教育哲學和辦學宗旨的學校是沒有可能進行校本課程開發的，即使有也只是盲動或者是低水平的。

提高教師社會地位，社會環境的改善固然重要，但一個不容忽視的內在因素是必須提高自身，走專業化發展的道路，改變過去教師人人能干的落后局面。而提升教師專業化程度的一個有效途徑是提升教師的課程意識，參與到課程開發與管理的過程中，使教師有更多的機會進行不同程度的課程試驗，參與完整的課程開發過程，從而改變教師只作為“匠”的形象，成為一個有思想的教育者。

教師是校本課程實施過程的直接參與者，校本課程開發的成功與否，教師是一個關鍵因素，取決于教師的工作態度、專業素養、創造能力，教師由原先的“教書工匠”“教書機器”轉化為課程研究、設計、開發并負責實施和評價的專業人員。教師“活頁課程”“口袋課程”意識顯著增強，隨時隨地視教育教學情況的需要對國家課程做必要的增減。

經過課題研究，給教師賦權增能，為教師提供了無限的表現與創造空間，極大調動了工作熱情，覺得工作著是美麗的，一改過去死氣沉沉的工作局面。同時教師參與課程實驗研究后深感自身知識的欠缺，學習氣氛更加濃厚，勁頭更足，生活重新變得充實。

教育不僅是學校的事情，僅靠學校來完成教育，這是難以實現的。教育教學要充分利用社會共享資源，借助一切可以利用的社會力量。要緊緊鎖定社會，結合本校實際制定教育目標，培養目標要務實，視點不能過高。

三、存在問題

不但缺少與兄弟單位的合作交流，而且本校教師之間也沒能很好地建立起有效的合作機制。應該說校本課程開發不僅是某一個學校，更不是某一個人的事情，是一種合作與交流的事業。

沒有能動員廣大學生家長參與研究開發，沒能充分了解學生家長的需求。校本課程開發應當有家長一席之地。

第2篇：學校校本課程開發范文

1.課程內容設置片面。校本課程開發是基于學校、為了學校、屬于學校的課程開發活動，開發內容要重視對學校及社區資源的利用，強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發的主體作用的發揮。但在實際開發過程中，卻忽略了注重學生整體素質的培養，課程的開設、教學內容的確定，不是根據少數民族地區發展的需要，而是取決于升學考試的需要。課程內容很少反映本地區文化傳統和生產生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽視了學生的創新意識的培養和智慧潛能的開發。

2.教師開發能力欠缺。教師是校本課程開發的最重要角色。民族地區由于經濟不發達、教育信息文化相對落后，對校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，加上缺乏課程專家的指導，教師的知識和技能準備不足，因此，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，長期以來，民族地區的教師和其他一些地區的教師一樣完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前職后教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。

二、民族地區普通高中學校校本課程開發對策

1.強化民族傳統文化的開發與利用。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，充分考慮到時代的特點、學生的需求，已成為新世紀課程改革的主要趨向，校本課程開發正體現了這一方向，民族地區校本課程開發應積極開發有民族性、地方性的校本課程。要本著培養學生全面發展的素質教育理念，使學生在學習國家統一規定的課程的同時，對本民族、本地區的文化精神有所認識。少數民族擁有著許多風土人情，這些都是十分重要的資源，具有著極大的校本課程開發潛力。

2.加強教師專業培訓，更新教師的校本理念。校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，校本課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。提高學校和教師課程開發意識與開發能力是校本課程開發的關鍵。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。同時，教師參與課程開發也有助于提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。針對民族地區各學校的實際情況，教師的專業培訓要引起高度的重視，要能采取多種形式，加大對教師培訓的力度，使教師對自身的職業角色有新的認識，對校本課程的開發有新的理解，從而更好地更新自己的校本理念。

3.形成校本課程構建的激勵機制。學校應對教師開發校本課程行為進行鼓勵，給予相應薪酬和榮譽褒獎，在晉級評優方面給以優待，以此調動教師參與校本課程開發的熱情。加強對教師關于民族校本課程構建與開發培訓，增強培訓內容的適切性，增強教師對民族文化的體驗和認同，從而整體提升教師校本課程開發能力。

4.轉變傳統課程的實施觀念。在課題實施過程中，教師要引導學生去主動“想問題、處理問題”，鼓勵學生學會處理信息、設計探究、科學評價，引導學生自己探究，自己尋求答案。學生在親歷探究過程中領悟知識、掌握基本技能，最后通過師生互評、進行全方位的總結、將知識升華到解決實際問題的高度，全面提高學生的科學素養。

5.培養學生自主學習能力。民族地區學校在進行校本課程開發中，要注意培養學生的自主學習能力。校本課程的內容豐富多彩，以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，勢必是最好的學習方法，因此，為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促進其綜合能力形成，使得少數民族地區學生能更好地適應外面的社會。

第3篇：學校校本課程開發范文

為提升辦學內涵，結合我校百年的教學傳統，我們以“讓讀書成為師生共同的習慣”為切入點，“以博覽群書、綜合實踐活動研究、校本課程開發、創新發明”為載體的校本課程開發模式，拓寬師生發展、學校發展之路。努力把學校建成一所洋溢濃濃愛意的心靈家園，一個健康張揚的人性公園，一個凸現人文精神的文化圣園。我們的具體做法有以下幾點。

一、推進校本課程研究，彰顯傳統特色校園

我校緊緊圍繞“落實大語文思想，創建書香校園”的特色建設目標，以“國家課程補充型”和“國家課程拓展型”為開發方向，堅持在開發中使用，在使用中積累豐厚的原則，定期將這些“延伸”“拓展”材料整理成冊，積淀為校本教材。如語文教師在組織學生學習《卜算子?詠梅》時，帶領學生搜集開發了《詞的認識》《詩詞選編》《詠梅詩詞匯編》《生平》等學習資料，并以課程超市形式呈現給不同興趣愛好的學生自主選擇學習。四年級配合《盧溝橋的獅子》的教學開發了《盧溝橋史話》《古代雕刻藝術欣賞》《七?七》等相關閱讀材料作為校本課程，組織學生學習。六年級學習了《統計》后，我們把課本中的“節約用水”，設計成一節校本課程，組織學生收集一些我們國家的水資源情況，收集家中浪費水的現象，并將相關數據制成統計表，通過實踐調查、計算統計，讓學生了解到我國是一個缺水的國家。這樣，學生不僅掌握了書本中的知識，而且也上了一堂實實在在的實踐活動課。另外，我們的藝術組的校本課程《特色腰鼓》，通過學生讀本的自學及校本教師的系統的講解指導，全員參與，不僅增長了知識，鍛煉了體魄，還形成了我校的陽光體育運動一道靚麗風景。我們的腰鼓隊還多次參加鄉鎮和區級運動會的開幕式表演，2010年4月，還被邀參加唐山市中小學生運動會開幕式的展示，得到各級領導的一致好評。

二、依托校本課程開發，營造傳統文化校園

為貫徹新課改思想和大語文教育思想，創辦書香校園，提高學生文化素養，我校根據實際情況創建了融閱讀、寫作和信息交流活動于一體的書苑，為學生提供了一個讀書辦報、展示才華、修煉文化底蘊的廣闊的實踐平臺。

我們還為學生準備了交流讀寫信息和嘗試實踐的陣地，也就是我們的“童星書社”，在每周的閱讀課上，我們把《中華經典誦讀》讀本作為經典校本教材，通過具體的指導閱讀、摘抄經典段落、交流讀書心得等，使學生浸潤于中華經典的傳統文化氛圍中。我們還根據不同年級學生的年齡特點定期評選誦讀星、寫作星、辦報星等，激勵學生的讀寫興趣。

在校園文化環境上，我們突出傳統文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設。我們建設包含《經典詩詞長廊》的校園文化長廊，在亭臺的立柱，我們為學生和教師提供了“心靈雞湯”――內容為誠信、感恩、禮儀、尊師、重教的名人名句。我們的圖書室和閱覽室充實經典文化圖書，我們利用網絡建設電子閱覽室和中華傳統美德視頻專欄。

我們通過校園廣播設立了一天的感受經典環境，清晨經典誦讀。“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力，自我誦讀十分鐘，直至背誦。學生在書海漫步，浸潤在書香之中。

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。最是書香能致遠，濃郁的讀書氛圍，讓學生在品味書香的意蘊的同時，受到良好的道德品質教育。“讀經典的書，做正直的人”，德育墻壁文化濃縮了中華文化的精粹，《三字經》《二十四孝》《弟子規》等圖文并茂地再現了中華傳統美德，讓學生在行走之間，盡情享受中華美德的浸潤。

三、以讀書評價為主線，建設書香四溢校園

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”的確，讀書帶給了我們無窮的樂趣。讓每個學生多讀書、好讀書、讀好書，早已成為我們教育的努力方向。在開展“書香校園”建設中，我校“著眼人的發展，注重人文關懷”。校園顯性氛圍的營造，把讀書同校園文化建設有機結合起來。班級是學校教學工作的基本單位，學校中的教育教學工作和對學生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班級是學生在校的主要活動場所，是學生良好的道德品質、健全的人格、積極向上的精神狀態形成的主要基地。我校以創書香班級活動為突破口，扎扎實實推進書香校園的創建。

1.書香班級。學校通過讀書活動優中選優，樹立起讀書活動先進班級，增強學生集體榮譽感及競爭精神，推動全校讀書活動的深入開展。

2.書香家庭。學校以家長委員會為紐帶，向全體家長發出倡議，號召全體家長積極投身到“書香家庭”評選活動中。讀書的內容可以是詩歌、名言警句，可以是經典段落、精美散文等等。目的就是：不僅要自己讀書，而且要讓學生的父母也加入到這個行列中，一起學習，共同成長。并以此為載體，為構建學習型社會做出應有的、積極的貢獻。

3.建立好書交換站。學生與學生之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

4.讀書明星。通過讀書節的系列活動、班內開展的讀書爭星活動以及學校組織形式多樣的競賽活動，激發學生的閱讀興趣。根據平時學生閱讀、寫作表現，每學期由班主任推薦及學校評比出一定數量的讀書明星，通過他們的帶動，一個個豐滿的、具有多彩個性、生機勃勃的生命正在我們校園里快樂地生長。學校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強。

5.建立讀書成長冊。每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃書，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。

在以創建“書香校園”為特色的校本課程開發實踐中，師生讀書多了，知識也就豐富了，底蘊愈發顯得足了，這使學校校本課程開發有了前提和基礎；同樣，通過開設豐富多彩的校本課程，也能夠更好地保持師生的讀書興趣，發展讀書的能力，從而有效地推進書香校園建設。

第4篇：學校校本課程開發范文

一、開發校本課程資源,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺

教師是課程開發的主體,是校本課程開發的參與者、實施者。我們根據學校所處的位置,發揮社區優勢,深入挖掘教師資源,針對學生的興趣和需要,相繼確立和開設了書法、手風琴、快板書、版畫、武術、擊劍、射箭等特色校本課程。

為保證校本課程順利實施,學校制訂了《校本課程管理制度》《校本教研制度》《課堂教學評價制度》等。管理制度是教師追求完美人生的有力保障,完善的制度促進了教師的不斷發展。

為了開闊教師的視野,學校組織教師赴開發校本課程較早的先進省、市學校考察學習,提高教師對校本課程開發的認識,增強了課程開發的能力。學校組織教師進行豐富多彩的校本課程的研究活動,集體研究中鼓勵老師們提出多樣化的觀點和意見,在長期的團體合作中不斷認識、反思、交流,激發了團體智慧,真正形成了一種濃厚的校本研究的氛圍,學校教師群體充滿了生機和活力。

在發展教師課程開發能力的同時,教師的精神生活得到了充實。教師論壇、讀書沙龍、教師才藝展示、教學基本功大賽、教師心理輔導等活動,激發了教師對知識的渴求和對新事物的敏感性。

校本課程的開發豐富了教師的心靈,充實了教師的智慧,提升了教師的人格,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺。

二、挖掘校本課程內涵,為學生走向完美人生架設多彩的橋梁

學生是學習的主人。校本課程的開發要以學生需求為導向,以學生的需要和滿足為前提。重視人才質量及個性的發展是新時代的要求,在這樣的時代背景下,任何一項教育的改革,其重要使命之一就是要幫助學生找到一條最能發揮個人創造性和個性才能的生活道路,而校本課程的開發為學生走向完美人生架設了多彩的橋梁。

1.翰墨飄香,陶冶了孩子們的情操,提升了孩子們的審美力

書法是我國藝術長河中的一顆璀璨的明珠。小學生學習書法,不僅能使他們把漢字書寫得規范、美觀,而且還能使他們得到意志品質的鍛煉,培養他們一絲不茍、持之以恒的學習品質,更重要的是能培養他們的審美能力、樹立弘揚民族藝術的理想。例如在書法教學中有“書無百日之功”的說法,但是要使小學生寫出一手規范美觀的正楷字,并不是一件容易的事。為了克服學生中出現的書法練習的“高原”現象,消除學生產生的厭倦情緒,尚東和主任帶領全體語文教師利用古代書法家練字的故事,動之以情、曉之以理地激勵學生。此外,還通過組織學生們外出欣賞書畫展覽、請書法家現場揮毫潑墨等多種方法克服“高原期”帶來的影響。在書法的學習中,學生不僅學到了字的筆劃、結構和章法,更重要的是學會了持之以恒的頑強意志和積極向上的人生態度。

2.丹青怡人,發展了孩子們的個性,激發了孩子們的想象力

走進“筱之畫室”,你會被室內琳瑯滿目的版畫作品深深吸引著。王筱之老師充分發揮學生的創造力,把版畫課上得生動活潑,精彩紛呈。培養了學生的創新意識,提高了學生的動手、動腦、審美能力,開闊了學生的視野,讓學生們在情感體驗中和追求個性發展空間。

例如在版畫教學中,王筱之老師特別注意學生的個性需要。以學生的個性需要為出發點和立足點,充分發揮學生的創造力,使學生的個性得以張揚。六年級的李月月同學善于發現生活中一些人們常常不以為然的現象,把它們當做自己版畫制作的素材。比如,她發現許多學生涮完拖把后,總是扛在肩上上樓,污水不僅濺濕了衣服,而且也弄臟了墻壁。她就把這種現象畫下來,制成版畫。受此啟發,王筱之老師組織六年級的學生對照《小學生一日常規》《未成年人思想道德教育》的內容,將學校中的不良現象用版畫的形式表現出來。這些版畫作為很好的教育素材,張貼在教學樓的樓道里,用來促進全校學生良好道德行為習慣的養成。

3.琴聲悠悠,潤澤了孩子們的心靈,豐富了孩子們的童年

手風琴課程早在2000年就已進入我校課堂進行實驗教學,至今五年有余。在劉玉和劉巖兩位老師的指導下,我校樂隊先后有近百人達到了國家手風琴五級以上標準。學校目前有80人的手風琴樂隊。通過演奏音樂作品,不僅能啟迪學生的智慧,還能陶冶學生的情操,磨練學生的意志,豐富學生的童年。

4.武魂飛揚,磨練了孩子們的意志,培養了孩子們的民族精神

穆國強老師創編的以“我健康,我快樂”為主題的武術操,已成為我校大課間活動的主要內容,學生們通過每天的練習,在增強了體質的同時,體驗到武術帶給他們的快樂。

5.板聲陣陣,增強了孩子們的韻律感,激發了孩子們的愛情情懷

快板藝術是我國傳統文化的瑰寶。此課程的開設,不僅讓學生獲得了快板藝術的基礎知識和演奏快板的能力,而且領略了中華語言文字的韻律美,從中油然而生對祖國傳統文化的熱愛。在李寶勇老師的指導下,學生從學打板,學說詞,到自己編詞;從說群口快板到說單口快板,形成了人人都會打快板,人人都能上舞臺的可喜效果。小小快板,打出了民族自豪感,傳遞著和諧社會的新氣象。

三、拓展校本課程外延,為塑造學生的完美人格創造幸福樂園

學校以校本課程為核心,積極拓展校本課程外延,加強學科間的滲透融合,給學生創設展示自我的小天地。莊重美觀的德育長廊陶冶了學生的品格,豐富多彩的科技長廊開闊了學生的視野,圖文并茂的文化長廊啟迪了學生的智慧。舉辦“校本課程開放月”活動讓家長走進校園,廣泛聽取家長的意見,校領導和家長真情對話,共尋教育良方。開展“迎國慶書畫展”“書簽設計大賽”“快板新童謠說唱大賽”“慶元旦才藝展示”“小武士擂臺賽”“我健康、我快樂武術操展示”等有聲有色的活動,把科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神滲透到豐富多彩的校園文化活動中去,豐富了學生的學校生活,拓展了校本課程的外延,塑造了學生的品格,提高了學生的綜合素質,使校園真正成為塑造學生完美人格的幸福樂園。

四、完善校本課程體系,讓師生在追求完美人生的過程中走向卓越

幾年來,學校通過制定各項管理制度,加強教師隊伍建設,積極進行校本課程的研發,構建了較為完善的校本課程體系,促進了教師的自我發展,學生的綜合素質不斷提高,學校的校園文化品位得到了進一步提升,使學校辦學水平跨入了快速發展的軌道。

學校文化是學校在長期經營中形成、積累的,它需要校長帶領師生員工有意識地去建設。我們學校在這方面的思考與實踐還剛剛起步,如何使我校的校園文化走向卓越,我們還需探索。

第5篇：學校校本課程開發范文

關鍵詞：校本課程開發；結合點；研發；實施；個性發展；體會

文章編號：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結構與內容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國家已經規劃好的課程，供學生選修；選修Ⅱ是學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設的選修課程，主要以校本課程形式出現，供學生選擇。校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校和社區的課程資源，自發開發和實施的課程，它是基礎教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發展學生的興趣和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色。高中新課程實施以來，我們根據學校實際，認真研究課程方案，借鑒和吸取先進的經驗，有效地進行校本課程的開發、嘗試、探索、實踐，現介紹如下：

一、校本課程開發的結合點

國家《基礎教育課程改革綱要》指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生興趣的需要，開發或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結合，我們總結如下幾點：

1. 結合生活實際和學生興趣

生活是許多自然規律、社會知識的來源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。化學作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要，化學知識可以說處處貫穿于我們的生活中，同時注意化學與現實生活的聯系，是新課程理念之一，結合生活實際也是學生對化學產生濃厚興趣因素之一。開發《化學與生活》這樣題材的校本課程，一方面內容很充實，另一方面容易受到學生的青睞。

高中生在高中階段一方面處于生理發育的重要階段，另一方面承受著繁重的學習負擔和精神壓力，不僅家長關注學生的營養和健康，而且很多商家也把目光描準了這一市場，推出各種各樣的保健產品。面對魚目混珠的保健品市場，我們開發了具有本校特色，又關注學生健康成長的校本課程《各種保健品》見圖1，圍繞化學組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開展教學，既使學生獲取了更多的化學知識，又使學生懂得了應該理性對待各種保健品。另外還開發了類似的化學校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術》等。

2. 結合社區資源

啟東地處萬里長江入海口北側，南臨長江，東、北靠海，有獨特的江海資源，同時與國際大都市上海隔江相望，經濟和科技較發達，各類資源很豐富。結合啟東濱江臨海的特點，我們開發出了《鹽場曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測量》《殼聚糖生產與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測量》吸引教師、學生、家長共同參與，圍繞下面幾個方面開展研究

這樣既可以讓學生走進自然、走向社會，又能獲得參與調查的機會，提高實驗操作的能力。

3. 結合學科特點

高中化學新課程中設置了如“科學史話”和“科學視野”的欄目，目的是增加學生的知識面，增加化學與生活實際的聯系，在實際教學中有些教師一帶而過，有些教師置之不理，沒有達到欄目設置的目的，為此我們化學教師結合一些學生感興趣的，又和我們本地資源相關的內容，選擇其中一些發展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機化學基礎》第四章第2節中的“科學視野”中“甲殼質”，我們開發為《殼聚糖生產與應用》，原因是一方面我們濱江臨海，蝦蟹產量很高，有豐富的甲殼質，另一方面我們當地有一家殼聚糖生產的公司，規模較大，科研研發能力很強，產品種類很多，這些都能激發學生學習的興趣和欲望。同樣，我們又結合新能源知識開發出了相應的校本課程《啟東風力發電》等。

4. 結合熱點新聞

新聞是化學科學、社會生產和學生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊含了不同的化學信息。我們利用不同時期的熱點新聞開發成校本課程，有助于讓學生關注社會，提高學生的人文素養，促進學生主動地了解與探悉新聞中涉及的化學知識。結合夏秋季干旱，開發《人工降雨劑》校本課程；結合冬季雪害，開發《融雪劑》校本課程；結合水災、地震等災難事件，開發《各種消毒劑》校本課程。

二、校本課程開發的研發形式

校本課程開發是一個探索性的系統工程，是一個長期的過程，需集體智慧和共同努力，才能體現出本校特色，符合學生實際需要，促進學生全面發展，為此我們在校本課程開發的研發形式上突出三個重點。

1. 借鑒和改編

開發《化學與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學全面，可借鑒運用，我們選用了南京師范大學周志華教授編寫的《生活·社會·化學》素質教育讀物一書，根據學生的認知水平和學時安排等情況，選擇以下幾大主題進行校本課程的編寫：①食品與化學，②日用品與化學，③衣物與化學，④材料與化學，⑤人體與化學元素，⑥環境與化學。

2. 團隊協作

教師不僅是課程的執行者，更應該是課程的開發者和研究者，校本課程的開發需要教師的充分參與。高中教師教學任務比較重，教學時間又長，如果個人編寫課程負擔較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團隊通力合作開發一個校本課程，任務較輕，完成速度快，利于調動更多人的積極性，并能充分發揮個人的專長和優勢。通過合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見，協調知識點，及時修正，就能打造和完善具有學校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開發時，我們先確定編寫的主要內容目錄，然后將各節安排給高一、高二、高三備課組，化學教研組匯總稿件，并在一起將編寫好的內容交流修改，分別提出修改意見，最后統稿形成質量較高的文本。

3. 各方參與

校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境之中，與學生、教師、學校以及所在社區有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內容很多是與學生身邊發生的事或當地資源相關的，它可以使學校、家庭、社區、社會緊密聯系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區、社會大力支持。首先，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力是課程的有機成分，其次，家長的支持和鼓勵也是課程得以實施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測量》中水樣的采集，一部分是由學生利用雙休日、假期采樣得到，由學習時間限制，更多不同時間的水樣由學生委托家長采樣。再者，校本課程的開發同樣需要社區、企業的幫助，我們在編制《殼聚糖生產與利用》 時，走訪了當地的知名生物制品公司，得到了他們很多幫助：帶領參觀車間現場，提供大量資料和實物樣品，允許學生假期參觀和給學生講座等。

三、校本課程的實施

我們編寫的十幾個化學校本課程會同學校的其它校本課程，供學生選擇，由學校按照本校校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施，其中化學校本課程有豐富多樣的教與學活動。具體形成如下：

1. 文本閱讀式

化學校本課程《化學與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對于具有閱讀能力的高中生來說，采用文本閱讀式比較合理，讓學生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過預習、質疑、解讀、練習、想象和拓展等環節，使學生充分領會校本課程的主旨。

2. 圖文展覽式

學校強化資源的有效利用，建立以實物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產與利用》實施時，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產品多種衍生產品等圖片；殼聚糖化學組成、各種生物制品的成分以及在工農業、醫療等方面成果的文字介紹，使學生加深對化學實用價值的認識，有利于促進學生對化學學科的認識，提高學習化學的興趣和積極性；同時還有利于開闊學生視野、認識家鄉，了解家鄉特色，熱愛家鄉。

3. 實地體驗式

在校本課程實施中重視與綜合實踐活動的整合，重視實踐活動的落實，使學生身臨其境，通過自己的所見、所聞、所感來加深對知識的學習。我們帶領學生來到海產品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調味加工、先進保鮮技術，感受科學技術造福人類的益處，認識知識的價值，體驗工人勞動者辛勤的工作態度和奉獻精神。

4. 情境互動式

在校本課程的實施過程中注意情境活動的設計，強化活動以學生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設計了多樣活動情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問題：如果把消毒劑分為強氧化劑類、蛋白質變性類、細胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應如何利用？這樣一方面使學生有機會零距離接觸產品，另一方面可以激發學生學習的積極性，讓其積極思維，尋找解決問題的方法。這樣的活動設計可以使校本課程內容更豐富，課程目標更集中，活動氣氛更濃厚。

5. 實驗探究式

實驗是化學教育永恒的主題，我們在校本課程的實施中重視實驗研究，開展以實驗為主的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變。培養創新精神和實踐能力。在《啟東江海水樣測量》除了水樣采集，絕大多數教學都在化學實驗室中完成，在教師指導下放手讓學生自己動手操作，完成測量結果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導學生分析保鮮袋開始的成份，日久后的成份，設計實驗方案進行探究，使學生得出這樣結論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過實驗研究，使學科知識與社會生活緊密聯系起來，也使學生學會了解決問題的方法。

校本課程實施方式之間沒有明顯的界限，它們應該是有機結合、交叉相融、靈活使用、動態生成、不斷創新的關系，應視具體情況有效地進行。

四、校本課程開發與實施的體會

1. 有利于學生個性特長的培養

校本課程的開發與實施既滿足了學生已有的興趣和愛好，又激發培養了學生新的興趣和愛好，既培養和發展了學生已有的個性特長，又尋找和挖掘了學生潛在的能力和優勢，并加以培養，使之成為新的特長，從而使學生智力得到開發，能力得到提高。校本課程的開發和實施，以學生的生活為基礎，學生在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，擴展了學生生活經驗，豐富了學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。滿足了學生走進生活，走進社會的愿望，使每一個學生都能健康成長，從而走向成功。

2. 有效地促使教師的專業成長

開發和實施校本課程，激發了教師的創造性，增強了教師的課程意識，促進了教師專業發展，為教師開辟了用武之地，增進了教師的責任感、成就感，從開發過程中的切磋研討、制定目標、確定課程內容到編寫課文、教學實施，教師參與其中，拓寬了對教育教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的教學實踐和教學研究經驗，教師隊伍整體水平得到進一步提高。

3. 不斷地充實完善校本課程

校本課程的開發不是一勞永逸的，而是一個動態的過程，校本課程的內容相應地表現出開放性、拓展性和連續性，它在開發后的使用過程中，不斷有新的內容生成，不斷有新的現象出現，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續挖掘，不斷充實、不斷完善、不斷提高，進行后續開發，使之成為持續生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。

校本課程的開發與實施，開放性作業的實施，為學校、教師、學生的發展開辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺，是新一輪課程改革中的一個亮點；同時，它又是一個全新的領域，沒有現存的經驗可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個難點，雖然我們的嘗試、探索、實踐才剛剛開始，校本課程開發還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究內容等待我們去探究，還有許多的資源等待我們去挖掘、去開發，學生的潛能還需要我們充分挖掘，未來世界等待大家去創造。路漫漫其修遠兮，我們將上下求索 。

參考文獻

[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006

第6篇：學校校本課程開發范文

關鍵詞：中職學校 美術校本課程 課程開發策略

一、美術校本課程開發的內涵

“校本課程開發”是指學校教師根據本校的教育目標或辦學宗旨，通過對本校學生需求的科學評估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動等方式，在校內實施并建立內部評價機制的各種專業活動。“美術校本課程”作為校本課程中的重要組成部分，是在彌補國家課程和地方課程不足的基點上，實現與國家和地方課程的協調均衡發展。美術具有很強的地域特征，所以開發適用于本校學生發展的校本課程，既能滿足學生學習美術基本知識技能的要求，又能給學生提供一定的發展空間，促進他們的個性發展。[1]

二、中職學校美術校本課程的開發策略

1.明確美術校本課程開發的目標

中職學校的生源都是被挑剩的學生，大部分學生學習熱情不高，缺乏學習動機，傳統的課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，因此需要開發出能夠滿足中職生的學習需求、適應學校特點、凸顯學校特色的校本課程。根據學生的特點及專業特色，我們制定了美術校本課程開發的目標，即課程要在符合國家課程標準的同時，充分體現地方人文特色，提高學生的美術學習興趣，提升學生的審美素養和審美能力，滿足學生將來就業的發展需求，培養其獨立思考能力和實踐創新能力。[2]

2.依據學生及教師的特點，開發個性化美術校本課程

在所有教育資源中，教師是最重要的教學資源之一，教師必須具有較高的美術專業水平和教育水平。此外，美術教師也要學習轉化其它學科的知識，這樣有利于在美術教學中的知識滲透，豐富課堂教學氛圍，拓寬學生的知識面。美術校本課程的開發必須是以學生為主體的。在不同的教學階段，每位教師要根據學生的認識發展和專業需求開展不同的校本課程。例如針對幼師一年級的學生，他們需要提高和強化造型能力，我們開發了手指添畫，黑白裝飾畫課程，對于幼師畢業班學生，他們需要為走上幼教崗位做好準備，我們開發了幼兒作品欣賞、紙服裝制作等課程。教師還要認識到學生間的個性差異，并結合學生的實際情況，制定與其相適應的策略展開教學。如對于有組織能力的學生，我們安排其在學習活動中擔任組長，對于善于動腦筋的學生，我們安排其在學習活動中進行設計和策劃，這樣使每個學生在學習中都能找到適合自己的位置。[3]

3.慎重選擇美術校本課程內容

我們的社會生活環境都蘊含著豐富的課程，為了明確學生的學習志趣，在課程開始之前，我們設計了問卷調查表，對我校一部分學生進行了調查和了解，目的是了解學生對美術相關信息的關注程度和關注熱點，了解學生的美術知識儲備和美術技能水平，為中職美術校本課程開發指引方向。其次我們調查了一些就業的學生，了解了其職業發展中對美術的需求。我們還參考了其他一些學校美術校本課程的內容，并將其進行了分類，從中挑選了一些能促進學生職業發展的、學生較感興趣的、學校有條件實施的作為美術校本課程的內容。在課程實施過程中，還要根據課程開展情況，對教學內容和教學手段進行調整。[4]

4.合理規劃美術校本課程

目前我校的美術校本課程開發主要分為四大模塊：以美術基本技能練習為基礎的 “繪畫模塊”，以學生志趣為基礎的“設計制作模塊”，以提升藝術修養為基礎的“美術作品欣賞模塊”和以鄉土特色為基礎的“探尋家鄉的藝術瑰寶模塊”。每學期我們會按計劃開展校本課程內容，并在學期末舉辦美術作品匯報展。我們對美術校本課程的規劃如下：

第一部分 繪畫模塊。

課程目標：運用線條、色彩、明暗和肌理等美術語言，選擇恰當的工具、材料和載體，以繪畫的形式探索不同的創作方法，提高學生具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感。[5]

課程安排：

第二部分、手工設計制作模塊

課程目標：在設計制作中，引導學生合理利用資源，樹立學生的環保意識，培養學生的想象力、創造力以及動手能力，通過設計、制作和展示，讓學生發現生活中的美，樹立學生的自信心。

課程安排：

第三部分、美術作品欣賞模塊

課程目標：采用直觀的教學，從具有代表性的美術作品出發，引導學生獲得欣賞不同藝術作品的方法，增強學生的自信。在教學過程中充分調動學生的參與熱情，各抒己見，通過思想的碰撞使教學內容得以拓展。

課程安排： 第四部分、探尋家鄉的藝術瑰寶

課程目標：本單元是綜合探索課程，以美術為依托，讓學生了解家鄉民間藝術的特色和發展狀況，激發學生對民間藝術的興趣，通過學生的探究和發現，鍛煉學生的合作意識和自主學習能力，課程中穿插美術技能練習，使學生掌握相關的美術技能和知識。

課程安排：

三、美術校本課程開發的成效

通過多年的探索和努力，我校的校本課程開發取得了以下成效：

1.學生的變化

由于美術校本課程內容都是選擇了學生熟悉的、與學生生活經驗相關的內容，并在實施過程中給學生創造了表現自己的機會，這激發了學生學習的內在動力，讓他們體驗到了學習的快樂。在參與過程中，他們的潛能被激發，特長也被充分展示出來，這使學生看到光明和希望，從而也大大增強了他們的自信心。在我校舉辦藝術節時，二年級四個班的同學參與設計制作紙服裝，他們以宿舍為單位，一個宿舍制作一套紙服裝，大家在一起商討策劃 ，每個人都有不同的分工，最后使紙服裝展示會順利進行。這個活動之后，學生學習美術的積極性更高了，與老師的關系也更融洽了。

2.教師的變化

對教師而言，美術校本課程開發給他們提供了一個教育反思的機會和平臺，這有助于新的教育理念的形成，促進教育改革的開展。教師有以下幾個方面的收獲：

2.1開發美術校本課程提高了美術教師的專業素質，拓寬了他們的視野；

2.2讓教師從教育工作者的角色轉換成為一個研究者；

2.3教師了解了自己的潛力，并發現了個人的價值和定位。

3.學校的變化

美術校本課程的開發加強了教師與學生、學生與實際生活以及學校與當地社會的聯系，即增強了學生的實踐能力，也提高了學校的辦學質量，推動了中職學校美術教育的發展，提升了學校的知名度。美術校本課程的開發提升了學生的職業素養，提高了學生的就業率，這也在一定程度上改善了學校的招生狀況。

美術校本課程開發以學生的需求為主體，為他們的未來就業而備戰，促進了職業教育課程改革及中職學校辦學特色的形成。

參考文獻

[1]賀佳.職業高中“適用型”美術校本課程開發研究[D].湖南師范大學，2006.

[2]魯海波.校本課程開發中的學生角色研究[D].華東師范大學，2012.

[3]李靜.高職院校校本課程開發現狀研究[D].西北農林科技大學，2013.

第7篇：學校校本課程開發范文

一、新課程背景下對校本課程的再認識

校本課程是指：學校在完成國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學生的學習需求和教學質量進行調查和科學評估，充分利用農村中學豐富的自然資源、人文資源、和學校資源進行整合和開發而形成的多樣性的、可供學生選擇的、具有一定實踐性的課程，譬如我校開設的《鄉土地理》校本課程立足學校所在的縣市，以縣域為課程范圍，講述該區域地理位置、地形、氣候和河流等資源要素的基礎上，著重講述了農業生產、工業經濟、城市建設、濃厚的鄉土文化等，讓學生更好的了解家鄉，樹立建設美好家鄉的情懷。它的出現有利于解決統一性教材與教育的地區性差異的問題;有利于解決不同地區教育需求與教學實踐相脫節的問題;有利于解決“重點學校”對“薄弱學校”的幫扶辦學和教學資源的共享的問題;有利于解決學校中課堂教學與學生生活能力和社會實踐能力的培養問題。更為關健的是它的實施有利于農村師生的共同成長。對于教師而言，它是一種新型的教學理念，是一種新事物，廣大教師只有通過學習，才能去更好地認識它，在實踐的過程中，它將使教師的教學科研更加具體化，更加貼近教學，更好地為教學服務，真正讓每一個學生都享受到最優質的教育，最大限度的實現教育的公平。農村中學

二、新課程背景下對校本課程的研討與開發

“讓每一個學生都成才”是我校的辦學理念。在實際的教育教學中，農村中學可以“學科課程整合與活動課程新編”為途徑開發校本課程。針對目前教材安排與使用上不同存在著“三性三化”現象。“三性”：部分學科內容重復性，目的要求條塊分割性，單科內容層次封閉型;“三化”：素質教育課堂單一化，教學方法機械化，教學模式傳統化。過細的分科教學，實行“單打一”式的傳授知識和培養學生的能力，使教師很難形成整體的教育教學力量。系統論表明：人在認識中去實踐，在實踐中再去認識，在這樣一個無止境的螺旋式的上升和波浪式的前進運動的發展過程中去創造和創新。“學科課程整合與活動課程新編”就是針對我國現行教材中，只注重基礎知識和基本技能的訓練，對于適用的或邊緣學科的知識滲透太少，學生在學校學習了許多知識，卻在社會上、生活中用不上，不能實現“學以致用”的這一教學現象，在充分發揮教師特長的情況下靈活分工，教師在精心研究教學大綱、教材、學生、，打破學科界限，充分體現鄉土資源，結合社會實踐活動，整合成學生易于接受的校本課程。它的優勢在于能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生自主地去動手動腦，培養他們的合作意識、協作意識、實踐能力和創新能力;與此同時，教師在教學實踐中，努力探索教材的使用方法，最大限度的發揮教材的潛力，探索出一條適合本地區、本學校的新型教學模式。

三、新課程背景中校本課程的展開

第8篇：學校校本課程開發范文

【關鍵詞】智障兒童；校本課程；生活數學

自教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來，生活化課程受到了大家的關注。對于我校的智障學生而言，市面上現有的一般性教材并不契合我校學生的現狀，更加無法滿足學生的發展需要。“生活即教育”一直是陶行知先生教育思想的核心，時至今日，對我們也有著重要的指導意義。在以上背景下，我校為了提高智障學生的社會適應能力，增強學生的社會認知水平，以《培智學校義務教育課程標準》為指導，開發了《生活數學》課程，組織教師編寫了《生活數學》校本教材，使數學真正走進智障學生的生活。

一、圍繞課程目標，確定學科核心

《培智學校義務教育課程標準》的總目標中強調了“培智學生要獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”，這就要求我們把數學課程置于“生活”這一大背景中，讓數學課程與生活密不可分，實行生活化教學。所以我們必須實施讓學生融入社會為基礎的數學訓練和操作，開展培養動手能力和數學思維的訓練，要盡可能地拉近學生生活和數學課程的距離，實現“生活中有數學，用數學解決生活問題”這一目標。

二、整合各方資源，編寫校本教材

我校以智障班級為主，其中中重度的智障生占大多數，以往選取市面上發行的兩套培智教材經幾年教學實踐后發現并不適用于我校差異性較大的學生，盡管教材內容也貼近生活，但是城市化氣息明顯，標志化的地理位置信息也區別于我們現處的縣城，內容陌生，學生學習過后對教材中的信息完全無法汲取，更不用說應用于生活。所以我們要編選一套帶有明顯周邊生活印記的《生活數學》，這就要求我們對現有的教學資源和內容進行整合，選取實用與適用的內容，補充符合學生實際并貼近生活的知識點，還要根據學生的年齡段與學段系統性地去調整教學難度。1.選取貼近生活的教學內容。數學知識來源于生活，也必將運用到生活中去。在校本教材編寫中，我們必須以學生現有的生活經驗為基礎，從他們的實際需要和興趣出發，為學生選取生活中的材料。當學生的學習內容與生活中常見的事物貼近時，學生們便會有較高的參與度，學習熱情高漲，知識的掌握也就更加牢固。開學初，學校指定了“學校生活”、“社區生活”及“國家與世界”幾大主題，以一月一主題，單元制的形式選取適合本校中度智障學生的《生活數學》的內容。如，“學校生活”這一主題中，以我班所處的中高年級段為例，讓學生用“24時計時法”正確表達我們上下課的時間，也可以在其中培養學生珍惜時間的意識，同他們一起制定一天的作息安排表。2.刪除不適用的教學內容。生活數學的目的是學以致用。學生們能看到的、觸摸到的，滿足今后的社會生活需要的內容才能貼近教材的核心，觸摸到課程的本質。如在以往的教材學習中，《圖形的認識》這一單元中羅列出了常見的平面圖形外，同時還涉及圖形周長與面積的計算，從以往的學習過程來看，學生對于周長與面積的意義理解困難，對于平面圖形面積的公式只能短時記憶，而且在日后提取困難，學生也并不能根據特定的圖形運用相應的公式。從學生今后的生活需求來看，這一部分的內容并不經常運用，職業選擇上，他們也并不能應付此類需要大量計算的工作，僅僅能從事一些機械的、重復性的單調的工作內容。所以在教材的編選上，我們完全可以刪除這部分內容。3.增補面向全體的教學內容。智障學生的特點便是個體差異性較大，同樣的教學內容無法完全滿足不同層次的學生。比如數與運算這一部分，我班有的同學連10以內的數字都不認識，有的能進行兩位數進位退位的加減法，而有的同學甚至能熟練地使用乘法口訣了。為此，我們可以增補適當內容，為各年級輕、中、重度智障學生制訂不同的學習目標。如千以內數的認識，對輕度智障學生的要求為：會讀、寫，會比較千以內的數，中度智障學生的目標是能認識各數位并能準確指出數位上的數，而重度智障學生則需指認數即可。我們可采用任何方式進行練習，比如銀行的存折數字、車票的價格、學校人數……讓他們體會到數字在生活中的巨大用途，為他們將來走上社會、融入社會打下了基礎。

三、活用社會資源，打造開放課堂

生活數學要求我們將生活和教學融為一體，讓學生利用自身的知識經驗主動去探索數學問題，并嘗試能在實際操作中解決問題，學以致用，體會到數學這門學科的重要價值。1.制作逼真教具，激發學習興趣。教具是重要的學習資源，教具的操作也是感知和發現問題的途徑，它可以豐富學生的感性經驗，同時也是實踐能力的培養途徑。智障學生雖然大多數手眼不協調，動手能力差，但并不會影響他們操作的興趣。因此，我們可以制作逼真的教具或者學具，讓智障學生在動手操作中愉快地探究問題，激發學生的求知欲。如教學《鐘面的認識》這一課，筆者出示了鐘面的教具，讓學生自己先觸摸上面的時針和分針，感受它們的長短不同，再根據本校的上下課時間報出相應的時刻，還可以分小組進行一個小競賽，學生們積極主動地參與，不僅充分地激發了學生的學習興趣，也能豐富他們的感知經驗。2.善用社會資源，積累生活經驗。數學學習的最終目的是將它們運用到實際生活中，解決一些日常難題。書本知識最終要回歸生活，所以我們可以運用公共場所，為學生的實踐提供空間，幫助學生積累生活經驗，培養學生的社會適應能力。如在《商品標價》這一課中，我將學生帶往我校的超市，在超市中，我讓學生注意每樣商品的價格，比較同種商品因不同的規格而產生的價格差異，并讓學生認讀標價，讓學生了解帶小數的價格的正確讀法，能理解小數點后數字的意義。通過實踐活動，學生們不僅能很好地掌握商品標價的特點，同時也鍛煉了學生的觀察能力，體驗到了數學與生活的聯系。3.聯系生活實際，解決生活問題。《培智學校義務教育課程標準》中提出：“體會數學與生活之間的練習，運用數學的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數學問題的能力。”所以在教學時，我從學生解決生活實際問題入手，幫助學生把生活中的知識展示在課堂上，既能讓學生全身心地投入，也能深化對數學知識的理解。如教學“位置的認識”一課時，我將學生帶入操場，模擬升旗時候各人所處的位置，面對太陽，引導學生動腦思考：太陽升起的方向為東方，那相反的方向呢？左右的方向又是什么？讓學生從自己發現問題、探索問題、解決問題的過程中增強學習數學的自信心，也培養了解決問題的能力。在“我們的校園”這一主題下的校園中找一找我校各方向都有什么。在如上的實踐活動中，學生體會到數學無處不在，真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。數學，承載著我們人類的智慧和文明，也是人們從生活中提煉而出的精華，所以數學始終帶有生活的本色，而智障生活數學課程的校本課程開發則結合了本校學生的特點，更加滿足學生需要。我們應借助生活來學習數學，學好數學，為增強學生的社會適應能力打下堅實的基礎。

作者:茆露 單位:江蘇省揚州高郵市荷花塘特殊教育學校

第9篇：學校校本課程開發范文

【關鍵詞】地方文化;中學音樂;校本課程;開發

一、地方文化開發在中學音樂教學中應用的必要性分析

各個地方非物質文化遺產的保護與傳承可以依托音樂教育，本地文化傳承不僅是地方政府以及相關文化部門的任務，同時也是地方教育部門的責任，這也是完善地方基礎教育的重要一環。此外，學校在進行本土音樂文化傳承過程中，需要在培養專業人才、傳承地方語言、民進藝術上發揮重要的功能。從音樂教育上來看，傳統的音樂基礎教育多是以西方音樂教學為主，傳統音樂文化更多是在少量選修課程中了解，而針對地方傳統音樂文化重視程度更是不足。[1]

音樂教師需要不斷完善自己對本地文化了解，不斷的探究本土音樂的特點，積極的將地方文化融入到日常教學當中，積極開發音樂校本教材，日常音樂教學過程中漸漸將優秀本地文化融入到課堂當中，提升學生對本地音樂文化的了解，以實現學生自覺傳承地方文化的教學目的。

根據非遺傳承與保護的路徑來看，將學校音樂教育融入到本土音樂校本課程，這能夠使中學音樂教學的模式、目的、內容對本地非遺文化進行傳承，漸漸讓本地音樂文化成為中心音樂教育的核心教育內容，這不僅補充了中學音樂教育資源，還實現了在校園音樂教育中保護了本地傳統文化的目的，通過教育實驗表示傳承方式的創新才是對傳統文化的有效保護路徑。

我們應該在蘭州市西固區中學積極的開展“軍儺”民間藝術音樂校本課程開發，同時不斷探索本地中學音樂教育發展的創新路徑，拓展本土音樂教學的特色發展路徑，讓音樂課程改革符合地方中學音樂教學的需求，這也讓地方中學成為地方非遺保護與傳承的重要陣地。[2]

二、傳承地方文化背景下中學音樂校本課程開發的策略

（一）本土音樂教材艱澀是提高本土音樂教學質量的基礎

第一，積極的收集本地音樂教材，借鑒編寫經驗，不斷的完善西固區的本土音樂教材。[3]本土音樂教學的編寫需要根據不同的教學目的、地理環境、生活環境編寫各個類型的教材。

第二，從教學結構上來看，內容編排不單單是重視基礎音樂技能、音樂知識等，還需要包括民俗、地方文化、地理、音樂社會、歷史等更多學科內容，這也成為地方文化傳統特色音樂校本課程開發的核心原則。針對本地傳統文化的內容編制更需要重視鮮活性、易感性，這也音樂美、文化美得體現方式，讓學生更能夠接受傳統文化的新音樂表達形式。教材編寫還需要具備完整性的特點，積極的融合各中音樂類型，教材內容還需要具備多樣性，本土文化音樂表現可以多樣化，在講本地文化音樂表達樂譜話的同時，還需要做到圖文并茂，除了文本教材之外，還可以開發多媒體教材等。[4]

第三，保證音樂校本教材的實踐性與操作性，如今音樂新課標的要求之一就是重視音樂實踐，音樂課教學過程就是音樂藝術的實踐過程，所以不管何種音樂教育都需要重視學生的藝術實踐過程，積極的開展學生熱愛的音樂活動，提升學生音樂表現力，從而獲得體驗音樂美的路徑。學生還可以通過音樂藝術實踐獲得相應的音樂表現信息，還可以形成與他人合作的意識，音樂校本課程資源具備更優秀的資源，這對音樂課程改革也有著重要的作用。音樂校本課程是提升學生興趣的重要方式，而且是提升學生文化結構重要方式，最后音樂校本課程也是學校辦學特色發揮的重要體現。

（二）積極開發新的音像資料

本地文化的音樂表現方式是多種多樣的，地方非遺音樂文化保護進入到中學音樂課堂但中，也需要重視民間音樂課程的配套建設。[5]音樂課堂教學過程當中需要增加更多形式新穎的地方優秀音樂曲目，這對音樂教師也提出了更高的要求，不斷的開發信得音像資源，但是開發過程中還是需要尊重本地文化的核心內涵，堅持貫徹非遺文化保護的整體、真實、全面原則。例如，學校可以積極組織音樂教師進行本地文化的采風，整體性的有關本地音樂演奏情況，還需要包含演奏的場地與環境，同時哈可以關注有關本地的民歌歌手，進行傳記性的整理，構建具有歷史特色的音像資料，構建網絡平臺進行記載與共享。

本地中學聯合給予校園網絡，構建西固區的音樂資源網絡平臺，不僅為教師與學生提供基本的交流平臺，還可以不斷積累本地文化資源，實現本地非遺資源傳統與保護的動態化網絡共享。

（三）培育本土音樂文化校園環境

作為校園音樂教育的組成部分之一，校園音樂文化環境代表是一種氣氛與精神，這種氛圍與精神能夠很大程度上凝聚人，不斷催人奮進，培育本土音樂文化校園環境可以從這幾個方面入手：①積極組織課外的本地文化興趣小組，通過校園內部廣播、開設專門的本地文化音樂主題專欄，此外還需要拓展類型多樣的藝術實踐活動;②逐步提升音樂教學水平，逐步形成本校音樂教學特色，提升本校音樂教師的教育水平，為推進本地非遺文化的傳承做出貢獻;③本地文化活動積極引導學生參與，讓其熱愛本地文化，自覺的繼承與發揚本地文化，學生綜合素質得到提升。

（四）鼓勵學生自主評價

新課程規定人性化，考核標準呈現出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發現問題、提出問題、解決問題。

在教學中，要始終以寬容的心態去對待學生的每一次過失、用期待的眼神等待學生的每一點進步、用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點、用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。這能極大地激發了學習熱情，增強了學習信心，提高了自主探究、嘗試創新的能力，從而最終形成一種良性循環：用激趣求異的方法喚起學生學習音樂的動機，自主探究感悟音樂的內涵;在活動中激發創造性思維，拓展創新能力;在創新中體驗成功的快樂;在快樂中產生學習音樂的更大興趣和自我創造的強烈欲望。

（五）利用社會音樂資源改進小學音樂校本課程

音樂教師在進行校本課程開發的過程中，可以將學生組織起來走向社會，讓學生在社會中整理并且搜集大量的音樂資源或讓學生去觀賞一些社會中的演出，使學生的課余時間得到充分利用，不僅提高了學生的精神生活，還讓學生對音樂的實踐能力有所提高。

總之，地方文化的校本課程開發有利于調動地方和學校校長、教師的積極性，更好地培養和發展學生的個性，使學校更有特色，教師的教學更有特點，學生的發展更有特長，有效地促進學生個體和社會的健康發展。因此，今后我校還要依托姜堰地方文化的深厚文化底蘊，提高認識，加快地方校本課程開發的研究和探索的步伐，認真加以規劃，從而促進地方校本課程開發的快速、健康發展，提升學生整體素質。

參考文獻：

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[2]（美）霍華德?加德納（HowardGardner）著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社，2004

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