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第1篇：兒童早期教育的方法范文

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關(guān)鍵與重點(diǎn)。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點(diǎn)，通過多元方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使兒童逐步形成獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關(guān)系著兒童的成長(zhǎng)，更關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個(gè)國(guó)家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)建，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、圖書館、早教機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界的共同努力。美國(guó)博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)認(rèn)為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務(wù)，決策者、學(xué)校、資助者和家長(zhǎng)應(yīng)充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)宗旨來看，兒童服務(wù)一直是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動(dòng)項(xiàng)目，幫助兒童掌握相應(yīng)的閱讀技巧、語(yǔ)言能力、社交能力、自然科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價(jià)值來看，在平等、知識(shí)自由、學(xué)習(xí)等核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，圖書館必須通過參與促進(jìn)早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務(wù)，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學(xué)習(xí)的困境，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。最后，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動(dòng)早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，為日后勞動(dòng)力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的新要求，圖書館必須適應(yīng)社會(huì)早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)踐模式，向社會(huì)傳遞圖書館的價(jià)值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動(dòng)中，國(guó)家圖書館常務(wù)副館長(zhǎng)陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的閱讀活動(dòng)，它可能是對(duì)人們的知識(shí)性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對(duì)兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動(dòng)早期教育發(fā)展的基本立足點(diǎn)。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應(yīng)把握以下原則：①多方合作、長(zhǎng)期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長(zhǎng)期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的合作，政府的政策引導(dǎo)、社會(huì)及學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會(huì)多元機(jī)構(gòu)的支持必不可少；通過擴(kuò)大范圍的閱讀資源、服務(wù)資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的參與。成功的早期教育無(wú)不強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的參與，閱讀活動(dòng)也不例外，家長(zhǎng)的參與是孩子委托給父母的一種使命和責(zé)任，閱讀不是孩子個(gè)人的事情，而是整個(gè)家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時(shí)代里，80%以上的家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長(zhǎng)卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導(dǎo)家長(zhǎng)起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關(guān)系的同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。③閱讀互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要想培育良好的閱讀習(xí)慣和技能，圖書館應(yīng)該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時(shí)問、繪本表演、游戲等互動(dòng)活動(dòng)，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場(chǎng)、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對(duì)圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Math數(shù)學(xué)）的核心在于跨學(xué)科融合，通過知識(shí)情景化，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造至關(guān)重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢(shì)的條件。首先，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習(xí)、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術(shù)資源、空間資源能夠?yàn)槎喾N教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)浪潮中，大批圖書館紛紛開設(shè)創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實(shí)踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，圖書館可以通過促進(jìn)STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實(shí)施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進(jìn)早期教育發(fā)展的過程中，應(yīng)把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵(lì)孩子在試錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動(dòng)探索、親自動(dòng)手、在實(shí)踐中認(rèn)知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個(gè)性化的解決方案。③積極引導(dǎo)兒童的互動(dòng)與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會(huì)歸屬感，讓他們感受到被某一個(gè)群體支持的力量，這種同伴間的互動(dòng)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國(guó)外圖書館參與兒童早期教育的實(shí)踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項(xiàng)目

為公共圖書館引入新的服務(wù)模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)實(shí)體的共同努力推動(dòng)集合效應(yīng)產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭(zhēng)取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過會(huì)議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項(xiàng)目。④幫助各圖書館開展故事時(shí)間項(xiàng)目，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛯?shí)地試驗(yàn)的方法，總結(jié)形成故事時(shí)間等特色項(xiàng)目的最佳實(shí)踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評(píng)估、效應(yīng)評(píng)估體系，開展對(duì)各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學(xué)對(duì)這一新的服務(wù)模型中使用的方法和工具進(jìn)行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項(xiàng)目對(duì)幼兒早期讀寫能力有意識(shí)的關(guān)注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項(xiàng)目

STEAMtivity項(xiàng)目是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項(xiàng)目的資助項(xiàng)目之一，指“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)”項(xiàng)目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術(shù)，如樂高教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、機(jī)器人教學(xué)等開放性教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯(cuò)中成長(zhǎng)，自此讓孩子更加自信，從而對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。另外，STEAMtivity項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：①以兒童的興趣為驅(qū)動(dòng)。這種興趣驅(qū)動(dòng)性體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項(xiàng)目，通過參與實(shí)踐項(xiàng)目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會(huì)觀察孩子們的行為，并為以后的互動(dòng)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)積累方法和經(jīng)驗(yàn)；二是通過參與開放式項(xiàng)目，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)據(jù)的積極性。②以實(shí)踐制作為中心。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動(dòng)手制作的空間、技術(shù)、工具、材料，兒童需要將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐制作的過程中，同時(shí)在實(shí)踐制作的探索中不斷獲得新的知識(shí)。③同伴協(xié)作。該項(xiàng)目既強(qiáng)調(diào)孩子們的獨(dú)立思考、自主探索，又側(cè)重于其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學(xué)到在生活以及其他領(lǐng)域所需的各項(xiàng)基本技能。此外，STEAMtivity項(xiàng)目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務(wù)之一，在促進(jìn)教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進(jìn)一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會(huì)各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是推動(dòng)早教發(fā)展的關(guān)鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國(guó)家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機(jī)構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學(xué)課程、發(fā)展項(xiàng)目，還包括社會(huì)上各種機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標(biāo)，但從分部來看，系統(tǒng)的多個(gè)目標(biāo)有時(shí)并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應(yīng)通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)早期教育中的集合效應(yīng)。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學(xué)研究院“主要國(guó)際組織教育發(fā)展重要報(bào)告分析”項(xiàng)目組通過對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織等主要國(guó)際組織近年來的教育發(fā)展重要報(bào)告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大最新理念和趨勢(shì)。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項(xiàng)核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點(diǎn)，規(guī)劃早期教育相關(guān)服務(wù)。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)或是技能，而是指?jìng)€(gè)體獲取并應(yīng)用知識(shí)和技能的能力以及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。

第2篇：兒童早期教育的方法范文

關(guān)鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預(yù)算 新動(dòng)向

2010年5月11日，澳大利亞教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部，社會(huì)團(tuán)結(jié)部聯(lián)合頒布了“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”方案（以下簡(jiǎn)稱“預(yù)算”），提出要加大對(duì)教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來各種可能的機(jī)遇。這份“預(yù)算”既是澳大利亞面對(duì)未來的雄心壯志的體現(xiàn)，又是基于現(xiàn)實(shí)采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發(fā)展的一些新動(dòng)向。

一、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”出臺(tái)背景

21世紀(jì)以來，世界各國(guó)的兒童早期教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。越來越多的國(guó)家意識(shí)到投資兒童早期教育和保育計(jì)劃的回報(bào)顯著，擁有優(yōu)質(zhì)兒童早期教育和保育經(jīng)驗(yàn)的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會(huì)保障作出更大的貢獻(xiàn)。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動(dòng)的可能性也更低。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）2005年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識(shí)到兒童早期教育在促進(jìn)平等和提供勞動(dòng)技能方面有重要意義。經(jīng)澳大利亞政府委員會(huì)（COAG）協(xié)調(diào)，2007年12月澳大利亞聯(lián)邦政府與州及地方政府之間達(dá)成意向，在教育、技能以及兒童早期發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵭兄卮蟾母铮蚨岢隽恕?008―2009教育革新預(yù)算”。其中在兒童早期發(fā)展方面，COAG制定了一項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見，最終在2010年5月11日，再次出臺(tái)了關(guān)于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”。

二、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”內(nèi)容特征

“預(yù)算”計(jì)劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標(biāo)。其重點(diǎn)在于為每一個(gè)澳大利亞家庭提供高質(zhì)量、負(fù)擔(dān)得起的兒童早期教育和保育機(jī)會(huì)，期望在兒童早期教育與保育方面的發(fā)展能達(dá)到世界級(jí)水平，體現(xiàn)公平性、優(yōu)質(zhì)性、服務(wù)性等特征。

（一）公平性

澳大利亞政府支持家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財(cái)政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標(biāo)是使費(fèi)用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：5.335億元（澳元，下同），用于未來5年普及早期教育，實(shí)現(xiàn)2013年兒童接受學(xué)前教育達(dá)到每年40周，每周15小時(shí)；16億元用于未來4年中有關(guān)兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)范圍內(nèi)對(duì)早期兒童服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，約5940萬(wàn)元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預(yù)算基金為基礎(chǔ)的早教服務(wù)，并滿足國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)約定的COAG。預(yù)算基礎(chǔ)資金兒童早教服務(wù)是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護(hù)和早期教育機(jī)會(huì)，不然這個(gè)機(jī)會(huì)市場(chǎng)將會(huì)傳送兒童看護(hù)失敗。這些服務(wù)在鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的運(yùn)行中占有支配地位。［3］

（二）優(yōu)質(zhì)性

澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優(yōu)質(zhì)的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規(guī)培訓(xùn)。［4］其次，兒童為接受正式學(xué)校教育的第一年做好社會(huì)性和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。［5］兒童早期學(xué)習(xí)對(duì)建立社會(huì)凝聚力具有關(guān)鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發(fā)展提供支持，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。

在此方面，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：1.266億元用于未來4年培訓(xùn)和保留高質(zhì)量的從業(yè)人員。澳大利亞政府繼續(xù)致力于對(duì)兒童早期教育的高品質(zhì)承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)。2010―2011年度所涉的5940萬(wàn)元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］

（三）服務(wù)性

由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務(wù)。提出的教育改革目標(biāo)體現(xiàn)在：［7］首先，滿足有工作的父母的服務(wù)需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學(xué)習(xí)和保育。最后，繼續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與要求。

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國(guó)建立38個(gè)兒童保育中心（總目標(biāo)為260個(gè)），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個(gè)兒童和家庭中心的創(chuàng)建資金。兒童和家庭中心的創(chuàng)建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區(qū)內(nèi)的所有家庭提供服務(wù)。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場(chǎng)地的持續(xù)成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護(hù)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的看管布置，并把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的一些具體要求考慮在內(nèi)。如有可能，這些中心將會(huì)坐落在學(xué)校的操場(chǎng)上、TAFE大學(xué)或是其他社區(qū)場(chǎng)地內(nèi)。［8］

三、澳大利亞兒童早期教育戰(zhàn)略評(píng)析

澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”對(duì)兒童早期教育發(fā)展的展望和規(guī)劃，無(wú)論是從變革目標(biāo)的制定、變革項(xiàng)目的確立，還是具體改革措施的實(shí)施，都直接指引和規(guī)劃著澳大利亞未來兒童早期教育發(fā)展改革的重心和步驟?；谏鲜鼋榻B，不難發(fā)現(xiàn)澳大利亞在兒童早期教育改革與發(fā)展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說說而已。澳大利亞政府認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任來實(shí)現(xiàn)兒童早期教育公平。第二，優(yōu)先關(guān)注處境不利地區(qū)和不利兒童的早期教育問題，為他們提供專門的支持，其中面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著學(xué)生的舉措十分明顯。規(guī)定所有在邊遠(yuǎn)土著社區(qū)的4歲兒童將都參與到為期5年的有質(zhì)量保證的兒童早期教育項(xiàng)目。第三，注重兒童早期教育的服務(wù)質(zhì)量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質(zhì)，而且制定了全國(guó)一致的強(qiáng)有力的兒童早期教育與保育標(biāo)準(zhǔn)，來整體提高早期兒童服務(wù)質(zhì)量。

“預(yù)算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，為澳大利亞抓住世界經(jīng)濟(jì)的新機(jī)遇做好準(zhǔn)備，為來自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著兒童的早期教育得到了發(fā)展。盡管有些政策的起效會(huì)立竿見影，但大部分政策的效果將在一段時(shí)間過后，即當(dāng)兒童們受益于今天而長(zhǎng)大成人時(shí)，才會(huì)全部顯現(xiàn)?！邦A(yù)算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現(xiàn)了一種決心，表明了一種針對(duì)未來變遷和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐晶晶.國(guó)際視野下的學(xué)前教育［J］.上海教育，2006，（06）.

第3篇：兒童早期教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；保健門診

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3382-01

3-6歲是幼兒身心快速發(fā)展時(shí)期，此期的幼兒可塑性強(qiáng)，是幼兒體格、智力和良好行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期[1]。本研究對(duì)早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組和常規(guī)體檢組。早期教育組96例，男52例，女44例；常規(guī)體檢組100例，男51例，女49例。兩組幼兒發(fā)育指標(biāo)及性別、年齡、父母文化程度、職業(yè)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般資料統(tǒng)計(jì) 記錄兩組幼兒生后12、24、36個(gè)月時(shí)體重、身長(zhǎng)、頭圍數(shù)據(jù)資料。采用WHO制訂的0-6歲兒童發(fā)育指標(biāo)及國(guó)內(nèi)7歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

1.2.2 神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)評(píng)估 兩組幼兒神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)由接受專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估，并做相關(guān)記錄。

1.3 早期教育保健指導(dǎo)[2] ①指導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)措施，如選擇合適的奶源、適時(shí)添加輔食，以及輔食制作要求；合理選擇斷奶時(shí)間，及時(shí)糾正錯(cuò)誤喂養(yǎng)方法。②及時(shí)指導(dǎo)防治常見的營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病，如缺鐵性貧血，佝僂病等，補(bǔ)充必須維生素及微量元素。根據(jù)幼兒發(fā)育階段有計(jì)劃地指導(dǎo)、督促家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練，可撫觸幼兒，觀察并訓(xùn)練幼兒的精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)、感知覺、語(yǔ)言及社會(huì)交往能力等。③向家長(zhǎng)交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6歲幼兒智力開發(fā)方案，實(shí)現(xiàn)早期教育最佳效果。

1.4 智能測(cè)試[3] 采用標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表（CDCC）對(duì)兩組幼兒均于生后12、24、36個(gè)月時(shí)進(jìn)行智能測(cè)試。主要指標(biāo)包括智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié) 果

2.1 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

隨著社會(huì)發(fā)展及人們生活水平的提高，城市家長(zhǎng)普遍對(duì)兒童保健的需求逐步增高，對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足組要，更要求有健康、完善的身心發(fā)展評(píng)估體系。本研究將早期教育應(yīng)用于嬰幼兒健康發(fā)育的指導(dǎo)過程中，以滿足嬰幼兒保健服務(wù)模式及需求，提高人口素質(zhì)[4]。大量的研究表明，在兒童生長(zhǎng)發(fā)育早期，即為兒童提供系統(tǒng)化及豐富信息來源的環(huán)境，可以促進(jìn)嬰幼兒體格及精神、心理的均衡發(fā)展；另外，人腦的發(fā)育在胚胎期及嬰幼兒期最為關(guān)鍵，嬰幼兒期腦重量增加最快，此時(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，可塑能力強(qiáng)，此期給予嬰幼兒豐富的良性刺激，可促進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育[5]。本研究中，早期教育組12、24、36個(gè)月時(shí)MDI、PDI評(píng)分均優(yōu)于常規(guī)體檢組同時(shí)期的MDI及PDI評(píng)分（P

另外，早期教育對(duì)體格發(fā)育亦具有顯著的效果，本研究中，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，早期教育不僅可促進(jìn)嬰幼兒體格及智能發(fā)育，還可以減少常見營(yíng)養(yǎng)性及感染性疾病的發(fā)生率，早期教育在幼兒保健中是有效、值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗蘋，付萍，張堅(jiān)，等.陜西鎮(zhèn)安縣36月齡以下嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查[J].中國(guó)兒童保健雜志，2011，19（11）：983-985.

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第4篇：兒童早期教育的方法范文

    在上海市教育委員會(huì)印發(fā)的《2006年上海市教育委員會(huì)工作要點(diǎn)》中，“開展《上海市學(xué)前教育條例》的立法調(diào)研并做好立法準(zhǔn)備”這一項(xiàng)引起了很多人的關(guān)注。而早在2001年9月1日，我國(guó)第一部關(guān)于學(xué)前教育的地方法規(guī)?D?D《北京市學(xué)前教育條例》就已經(jīng)正式生效。這意味著，北京人開始受教育的法定年齡從過去的3歲，一下子提前到呱呱墜地之時(shí)的0歲。

    “0?D6歲是兒童腦發(fā)育最快的時(shí)間段，對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要，其中3歲前更有其特殊的重要性?！边@一觀點(diǎn)對(duì)于大部分家長(zhǎng)來說，已經(jīng)越來越不陌生。因此，各種各樣的智能開發(fā)幼兒園、兒童早期教育中心近年來成了家長(zhǎng)中的熱門話題。早期教育對(duì)人一生智力發(fā)展到底能起多大作用，會(huì)不會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的不良后果？記者采訪了有關(guān)專家。

    0?D6歲決定人一生發(fā)展

    問：什么是早期教育，它對(duì)人未來的發(fā)展到底具有什么樣的作用？

    叢中笑：所謂早期教育，一般指幼兒從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期所接受的教育。為什么早期教育要從0歲開始？美國(guó)著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆曾對(duì)1523名嬰幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的追蹤，得出國(guó)際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲作為人智力成熟的頂峰，也就是達(dá)到100%的話，50%的智力是人在4歲以前獲得的。其中，0?D6歲是兒童腦發(fā)育最快的時(shí)間段，對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。

    國(guó)外很早就注意到了早期教育的重要性，一個(gè)常被人們掛在嘴邊的例子是：一百多年前，一位母親帶著兩歲半的孩子來到達(dá)爾文的家中。這位偉大的生物學(xué)家在幼兒教育方面也頗有研究，是世界上最早給孩子寫成長(zhǎng)日記的人。母親問：“我現(xiàn)在給孩子開始進(jìn)行教育，是不是太早了一點(diǎn)？”達(dá)爾文答：“不，女士，您已經(jīng)遲了，整整遲了兩年半?！泵绹?guó)1997年制定的“教育十點(diǎn)計(jì)劃”中曾提出：“從孩子出生的第一天起，學(xué)習(xí)就開始了?！倍覈?guó)在這方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)來說要晚一些。過去孩子在上幼兒園之前常由家里的老人帶著，或請(qǐng)保姆看管，由于他們不具備專業(yè)的教育知識(shí)，白白浪費(fèi)了大好的智力開發(fā)機(jī)會(huì)。等到上學(xué)或長(zhǎng)大成人以后，有些家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)，自己的孩子上課聽不進(jìn)去、做小動(dòng)作，或者在人際交往方面有著很大的缺陷。其實(shí)，這和孩子在早期教育過程中沒有接受正確的引導(dǎo)有很大關(guān)系。

    接觸自然比灌輸知識(shí)重要

    問：目前國(guó)內(nèi)的早期教育主要包括哪些方面的內(nèi)容呢？

    高峰：一談到教育，很多人就以為是教孩子識(shí)字或算數(shù)。其實(shí)，早期教育更注重的是發(fā)展孩子的智力與培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，也就是提供一種豐富的環(huán)境，促進(jìn)孩子整個(gè)腦功能全面成熟起來。此外，它還能使孩子的情緒、情感、社群活動(dòng)、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維等受到良好的影響，幫助孩子形成樂觀、自信、向上的健康心理。

    叢中笑：早期教育中，最重要的有三點(diǎn)：一是心智的啟迪，即對(duì)孩子各感性器官的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多摸、多接觸大自然，引導(dǎo)他們?cè)谄渲杏^察、感受，這比教給他們知識(shí)更重要；二是對(duì)基本常識(shí)的判斷，比如告訴他們“火會(huì)燒到人”、“電很危險(xiǎn)”等；三是幫孩子建立生存模式，凡是孩子自己應(yīng)該做的事，都讓他們自己去做，比如起床后穿衣、洗臉、刷牙、大小便、進(jìn)食，都應(yīng)該按規(guī)定的時(shí)間和次序去執(zhí)行。此外，還要培養(yǎng)孩子對(duì)人際關(guān)系的處理，比如如何同人打交道，出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該如何解決。

    不適合的早期教育危害更大

    問：目前我國(guó)兒童早期教育中，存在的主要問題是什么？

    叢中笑：早期教育不僅是對(duì)孩子的教育，也是對(duì)家長(zhǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)樵??D6歲這個(gè)階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的。但是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)不是忙于工作，對(duì)孩子的早期教育完全忽視，就是過于重視孩子的早期教育，恨不得一下子培養(yǎng)個(gè)天才出來。這種心態(tài)的表現(xiàn)，一是把早期教育看成“提前教育”，把學(xué)校（主要是小學(xué)階段）的教育內(nèi)容放在學(xué)前傳授給孩子，偏重于知識(shí)接受，而且常常是“囫圇吞棗”式的，忽視了兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這些家長(zhǎng)在孩子剛出生時(shí)就為他們?cè)O(shè)計(jì)好了成長(zhǎng)的道路，這種早期教育，不是基于孩子內(nèi)在的潛能或素質(zhì)，而是服從于成人的某種需要。二是揠苗助長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像孩子走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，用這種簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的智力開發(fā)程度。三是對(duì)孩子的約束及呵護(hù)過多。國(guó)外家長(zhǎng)往往會(huì)讓孩子順其自然地發(fā)展，更主張培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。因此，在機(jī)場(chǎng)，我們經(jīng)常能看到外國(guó)小孩推著自己的小車走，而中國(guó)家長(zhǎng)常常是一手拎著包，一手抱著孩子。

    高峰：目前，社會(huì)上出現(xiàn)了不少的早期教育班，很多家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，將孩子送到這些輔導(dǎo)班中，不管他們的身體、心理能否接受，思維是不是跟得上。2004年對(duì)上海2031名學(xué)齡兒童進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：因早期教育不當(dāng)造成的學(xué)習(xí)困難輕度失調(diào)率為31.3%，重度失調(diào)率為16.6%。北京對(duì)學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重失調(diào)率為10.5%，輕度失調(diào)率為35.9%。而天津兒童醫(yī)院就診的近萬(wàn)名兒童中，26%因早期教育不當(dāng)而患有多動(dòng)癥，15%的兒童患有注意力障礙。這些都充分說明，不適合的早期教育會(huì)對(duì)孩子的心理和生理造成更大的傷害。

    母親應(yīng)發(fā)揮更大的作用

    問：要想做好孩子的早期教育，社會(huì)和家長(zhǎng)都應(yīng)該付出哪些努力？

第5篇：兒童早期教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；社區(qū)教育

一、問題提出

2010年，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，將基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的三大任務(wù)。目前我國(guó)學(xué)前教育還有很多問題，如早期教育沒有納入義務(wù)教育，教育費(fèi)用基本上由家庭承擔(dān)；民辦早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)普遍較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力；大量的嬰幼兒及其家長(zhǎng)無(wú)法接受到科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育指導(dǎo)；早教行業(yè)品牌度低，市場(chǎng)不規(guī)范，缺乏有效的行業(yè)監(jiān)管等問題。家庭教育是兒童早期教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，抓好早期教育必須從抓好家庭教育開始。重視早期教育，首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)兒童早期家庭教育提供必要的社會(huì)保障和支持上。因此，清晰了解湖北省嬰幼兒早期家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)狀提出建議，促進(jìn)兒童早期教育健全發(fā)展，是本調(diào)查的主要思路之一。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本調(diào)查是在湖北省婦聯(lián)組織下，針對(duì)湖北省5個(gè)市州，以班級(jí)為單位，分層隨機(jī)抽樣（考慮地域、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)等因素）幼兒園大、中、小班學(xué)生家長(zhǎng)579人。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，運(yùn)用組編《家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表》對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、家庭教育情況和社區(qū)教育情況三部分。問卷依托教育機(jī)構(gòu)發(fā)放給家長(zhǎng)填寫，在調(diào)查過程中有經(jīng)過專門培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行監(jiān)督和回收問卷。

三、結(jié)果與分析

1.人口變量學(xué)描述

被調(diào)查父母平均年齡32.95歲。83.0%的家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的占16.1%，有三個(gè)孩子的僅占0.9%。在家長(zhǎng)受教育程度方面，小學(xué)及以下的占4.2%，初中的占15%，高中或中專的占32.1%，?？苹虮究频恼?6.6%，碩士及以上的占2.1%?？傮w來說，幼兒園家長(zhǎng)的受教育水平主要集中在?？苹虮究?、高中或中專。

2.家庭教育環(huán)境

（1）家庭經(jīng)濟(jì)與居住環(huán)境。通過經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入項(xiàng)，城市是3374.76元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)是2565.85元、農(nóng)村是1879.41元。家長(zhǎng)平均每年對(duì)孩子教育的投入，城市是5932.40元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)是5038.46元、農(nóng)村是4355.81元?？傮w上看，家長(zhǎng)較為重視孩子教育，對(duì)孩子教育投入較多。關(guān)于孩子的居住環(huán)境，35.7%的孩子有單獨(dú)的房間，50.5%和父母共住一室，1.6%與兄弟姐妹共住一室，11.8%與祖父母或外祖父母共住一室，還有0.3%與親戚等共住一室。幼兒園孩子年齡較小，與父母共住一室的比較多，這也說明留守幼兒較少，幼兒整體居住環(huán)境良好。

（2）親子互動(dòng)。關(guān)于親子相聚時(shí)間，42.8%的父母和孩子每天相聚時(shí)間在2?5個(gè)小時(shí)，25.8%在8?12小時(shí)，24.0%在5?8小時(shí)， 7.4%在1小時(shí)以下。這表明多數(shù)父母很重視與孩子的相聚時(shí)間，能夠保證親子之間的交流與溝通。在親子關(guān)系上，58.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子關(guān)系很親密，32.2%的家長(zhǎng)與孩子關(guān)系比較親密，8.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子的關(guān)系一般，僅1.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)或很疏遠(yuǎn)。關(guān)于親子沖突方面，30.9%的父母很少與幼兒發(fā)生沖突，37.2%偶爾發(fā)生沖突，28.3%的父母和子女之間有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，3.6%的親子之間經(jīng)常沖突。這說明親子之間發(fā)生沖突普遍存在，但整體來說親子關(guān)系良好。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)親子沖突的原因主要是孩子的不良生活習(xí)慣，如不吃飯、不講衛(wèi)生、吃零食、不按時(shí)睡覺等。

（3）家庭具體教育方式。在早教開始時(shí)間方面，46.4%的家長(zhǎng)在幼兒期開始對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，26.6%在懷孕期間，22.7%在嬰兒期，還有4.3%的家長(zhǎng)不進(jìn)行任何早期教育。早教形式上，73.2%的家長(zhǎng)采取在家購(gòu)買書籍方式對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，7.4%的家長(zhǎng)通過早教中心對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，19.4%的家長(zhǎng)沒有采取任何早教形式，選擇順其自然的方法。這表明家長(zhǎng)非常重視早期教育，但缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早教方法。

3.社區(qū)教育情況

（1）家庭教育知識(shí)獲得途徑。家長(zhǎng)獲得家庭教育知識(shí)的主要途徑依次是：書本、雜志（61.6%），自己的摸索、積累（33.2%），網(wǎng)絡(luò)（27.7%），電視（27.5%），家庭教育中心指導(dǎo)（25.9%），朋友的經(jīng)驗(yàn)借鑒（24.5%），長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)（16.8%）。由此可知，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)沒起到其應(yīng)有作用。

（2）社區(qū)教育建設(shè)情況。對(duì)社區(qū)教育了解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.3%的家長(zhǎng)不了解， 39.3%的家長(zhǎng)一般了解， 16.6%的家長(zhǎng)聽說過，僅有2.8%的家長(zhǎng)非常了解。這表明，當(dāng)前對(duì)社區(qū)教育的宣傳還不到位，社區(qū)教育工作的開展還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、討論

1.家庭對(duì)孩子教育投入過多，親子沖突普遍存在

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍重視孩子的早期教育問題，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間支出還是在為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的外部生活條件方面，家長(zhǎng)都努力做到最好，不讓孩子輸在起跑線上。

親子關(guān)系較為密切，但親子沖突普遍存在。良好的親子關(guān)系，可以使嬰幼兒獲得滿足，感到愉悅。而早期親子沖突若得不到恰當(dāng)解決，會(huì)導(dǎo)致兒童情感危機(jī)，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現(xiàn)出來，因此早期良好的親子關(guān)系的形成與否會(huì)影響整個(gè)人生的發(fā)展。

2.父母早教觀念存在偏頗

父母的教養(yǎng)觀念是家庭教育非常重要的一部分，它從根本上決定了父母采用什么樣的家庭教育方式。調(diào)查顯示，父母的教養(yǎng)觀念還存在不足之處，如缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早期教育方法和知識(shí)，父母對(duì)孩子進(jìn)行早教開始的時(shí)間較晚，并且早教的形式大部分選擇購(gòu)買書籍在家進(jìn)行等。但現(xiàn)在社會(huì)上的早教書籍、教程五花八門，不能保證早教的質(zhì)量和效果，有時(shí)甚至起到相反的作用。

3.社區(qū)教育普及不夠，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育需求強(qiáng)烈

社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育的重要載體，是走向?qū)W習(xí)型社會(huì)的重要途徑，也是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重要依托。調(diào)查顯示，社區(qū)教育普及不夠，家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)教育的了解也不夠。這種情況出現(xiàn)的原因多是社區(qū)教育工作開展過程中存在一定的問題，比如前期宣傳不夠，活動(dòng)內(nèi)容空泛，形式單一，不能引起家長(zhǎng)和孩子的重視和興趣。

五、建議

1.制定早期家庭教育相關(guān)法規(guī)

在落實(shí)現(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡早出臺(tái)兒童早期家庭教育發(fā)展相關(guān)法規(guī)或早期家庭教育實(shí)施細(xì)則，以開創(chuàng)早期教育的新局面。

2.構(gòu)建兒童早期教育的社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

家庭是實(shí)施早期教育的主陣地，社區(qū)是實(shí)施早期教育的重要依托。各級(jí)政府要將早期教育納入政府的公共服務(wù)范疇，納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設(shè)施配置等社區(qū)工作內(nèi)容中。在社區(qū)建設(shè)過程中，大力發(fā)展公辦托幼機(jī)構(gòu)，提供廣覆蓋、?；镜脑缙诮逃卜?wù)網(wǎng)絡(luò)。為兒童早期家庭教育提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)或治療服務(wù)。

3.支持早期教育的公益性，加強(qiáng)對(duì)早期教育市場(chǎng)的監(jiān)管

目前，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)以民營(yíng)為主，呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但發(fā)展和管理尚不規(guī)范。面對(duì)這種情況，應(yīng)在每個(gè)區(qū)建設(shè)公益性的早期教育中心，發(fā)揮公益性機(jī)構(gòu)對(duì)民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的榜樣、示范和引領(lǐng)作用。加強(qiáng)對(duì)民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的管理和引導(dǎo)，防止和糾正早期教育“小學(xué)化”傾向，確保早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。

4.重視對(duì)幼兒父母的培訓(xùn)

父母是兒童早期家庭教育的具體實(shí)施者，在兒童早期發(fā)展和健康成長(zhǎng)上有著不可替代的重要作用。在現(xiàn)有條件下，可根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要采取不同的指導(dǎo)策略，如組織同齡孩子家長(zhǎng)活動(dòng)，提供交流與探討的機(jī)會(huì)；農(nóng)村家長(zhǎng)多外出務(wù)工、月收入和文化水平不高，可利用孩子還在哺乳期、母親暫未外出打工的機(jī)會(huì)，組織有地方特色的小型家庭養(yǎng)育指導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)的育兒水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[J].幼兒教育，2011（Z1）.

第6篇：兒童早期教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒保健；嬰幼兒早期教育；心理行為發(fā)育；影響；分析

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.157 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-4925-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)于生活水平的要求也越來越高，為了使人口素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，對(duì)于下一代的培育就不能放松，甚至應(yīng)該從嬰幼兒抓起。嬰幼兒是祖國(guó)的未來，對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)的關(guān)注是我們每一位兒童保健工作者的責(zé)任，對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育，我們應(yīng)該盡可能地提供良好的條件，能夠使嬰幼兒得到良好的照顧和早期潛能開發(fā)，對(duì)于嬰幼兒來說，在發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期受到的影響會(huì)對(duì)人生的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期也是成長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期[1]。但是嬰幼兒時(shí)期因?yàn)闆]有足夠的判斷能力也會(huì)被一些不利的因素影響，使得自身的生長(zhǎng)發(fā)育受到影響。嬰幼兒早期教育的作用就在于能夠?qū)胗變航邮盏牟焕绊懬宄?，得到及時(shí)的干預(yù)與糾正。嬰幼兒早期教育對(duì)于嬰幼兒的發(fā)展具有十分積極的幫助作用，本文將嬰幼兒早期教育對(duì)于心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院自2012年1月——2013年1月間兒童保健科的進(jìn)行保健的嬰幼兒300例，將這些嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，其中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各150例，兩組嬰幼兒的健康狀況、雙親的文化程度、成長(zhǎng)環(huán)境不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即P>0.05。

1.2 研究方法 對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的嬰幼兒都進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行常規(guī)保健的基礎(chǔ)上進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識(shí)的宣教，同時(shí)參加一年早教課程訓(xùn)練。在1年后對(duì)兩組嬰幼兒分別進(jìn)行智力發(fā)育指數(shù)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)的測(cè)量，將兩組結(jié)果進(jìn)行比較，并且得出結(jié)論。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用STATA8.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以中位數(shù)表示，兩組間比較采用軼和檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比或率表示，兩組間比較χ2檢驗(yàn)或精確概率法，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒智力發(fā)育指數(shù)比較 見表1。

3 討論

嬰幼兒期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于嬰幼兒的心智的發(fā)展具有舉足輕重的作用。在這個(gè)階段家長(zhǎng)必須重視對(duì)嬰幼兒的早期教育。在人的一生當(dāng)中，嬰幼兒時(shí)期的智力發(fā)育速度是最快的，在嬰幼兒時(shí)期如果能夠?qū)胗變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，會(huì)得到更好的效果。嬰幼兒時(shí)期的教導(dǎo)也能夠?yàn)閶胗變旱牧己昧?xí)慣和性格奠定基礎(chǔ)。通常來說，早期教育開始的時(shí)間從一出生，在不同的階段對(duì)于嬰幼兒進(jìn)行教育的著重點(diǎn)不一樣。周歲之后的嬰幼兒要進(jìn)行動(dòng)作連貫性訓(xùn)練和感官功能的感知?jiǎng)幼魉季S的訓(xùn)練和個(gè)性上的培養(yǎng)[3]、語(yǔ)言上的培養(yǎng)、玩伴方面的培養(yǎng)等，父母重視孩子的早期教育，這對(duì)于孩子智力、身體素質(zhì)、精神、人格的多方面發(fā)展都有好處，對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助，不僅如此，對(duì)于父母與養(yǎng)育者也有著一定的影響。進(jìn)行早期教育對(duì)孩子的整個(gè)人生的意義都是十分重大的，大腦的發(fā)育與外界的教育和環(huán)境的影響的關(guān)系是十分密切的。

在我院兒童保健科進(jìn)行的早期教育是參考嬰幼兒的身體狀況，針對(duì)性的制訂了一些潛能開發(fā)的課件，進(jìn)行多種形式的刺激，對(duì)于嬰幼兒的潛能進(jìn)行最大程度上的挖掘。嬰幼兒的大腦發(fā)育受到的不僅僅是遺傳因素的影響，也有環(huán)境因素的影響，這兩方面因素共同影響著嬰幼兒的智力發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，周歲以內(nèi)的嬰幼兒進(jìn)行早期發(fā)育指導(dǎo)，會(huì)很大程度上影響嬰幼兒的智能發(fā)育，并且這種影響是不可逆的。與此同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒進(jìn)行一些親子互動(dòng)型的益智游戲，對(duì)于嬰幼兒的發(fā)育情況家長(zhǎng)能夠進(jìn)行更好地了解和掌握。有很多研究表明，早期教育對(duì)于心理行為發(fā)育的意義非同一般，使得幼兒不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，具有十分重大的意義。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平也在不斷地提高，我國(guó)的未來發(fā)展需要人才，這就需要教育的力量，而我國(guó)的新希望就是這些嬰幼兒，對(duì)于人才的培養(yǎng)要從嬰幼兒抓起，那么對(duì)于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對(duì)于心理行為發(fā)育的積極影響就不容忽視，對(duì)于我國(guó)嬰幼兒的智力發(fā)育和人格形成都具有舉足輕重的作用，本文對(duì)于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行了深入的探究，對(duì)于我國(guó)嬰幼兒的自身發(fā)展具有很大的幫助作用，具有比較重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張智超.兒童保健嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響分析[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（下旬刊），2013，23（1）：509-509.

第7篇：兒童早期教育的方法范文

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所所長(zhǎng)，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國(guó)著名的家庭教育研究專家?！吨袊?guó)家庭教育》雜志主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，兼任中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)家庭文化研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)人口文化促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)委員等職。我國(guó)第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國(guó)當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長(zhǎng)越來越重視子女的早期教育。這本來是個(gè)好現(xiàn)象，然而，由于家長(zhǎng)們?cè)诤⒆釉缙诮逃矫娲嬖诤艽蟮拿つ啃?，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問題，記者請(qǐng)教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家教專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡(jiǎn)稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個(gè)別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評(píng)價(jià)早期教育在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的作用？

趙忠心答（以下簡(jiǎn)稱答）年輕的父母?jìng)儜?yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時(shí)的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無(wú)益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了?！边@種觀點(diǎn)太絕對(duì)化。人的成長(zhǎng)和成功是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段。人的成長(zhǎng)和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個(gè)人以后的成功。北大的副校長(zhǎng)陳章良7歲以前一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實(shí)充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長(zhǎng)跑時(shí)，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實(shí)力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點(diǎn)不要緊，在漫長(zhǎng)的跑道上還有很多可以獲得成功的機(jī)會(huì)。孩子的成長(zhǎng)和教育也是這樣，把人的成長(zhǎng)過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯(cuò)誤所在。

問：目前，有不少家長(zhǎng)都把早期教育理解為“超前教育”，請(qǐng)您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識(shí)，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對(duì)個(gè)別兒童有可能適應(yīng)，而對(duì)絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實(shí)存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點(diǎn)。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時(shí)候就進(jìn)行某些“高難”動(dòng)作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會(huì)說話，就教孩子背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)；在孩子兩三歲時(shí)就把小學(xué)的算術(shù)、語(yǔ)文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國(guó)著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再?gòu)闹邪嗟酱蟀啵菬o(wú)需考試的。孩子到了某一個(gè)年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個(gè)自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問：除了一些家長(zhǎng)急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實(shí)，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時(shí)間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會(huì)適得其反。孩子在這個(gè)階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復(fù)雜的知識(shí)教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識(shí)字，多識(shí)字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語(yǔ)等等，其實(shí)，這是不正確的。我覺得，不論是識(shí)字，還是算術(shù)，都是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價(jià)的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問：既然早期教育不提倡大量地、機(jī)械地灌輸抽象知識(shí)，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語(yǔ)；三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識(shí)，這是直接經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗(yàn)。所以用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗(yàn)。生活常識(shí)就是感性知識(shí)，只有感性知識(shí)越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識(shí)時(shí)，才能有更好的理解力。書上的知識(shí)不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識(shí)字，甚至大量灌輸一些抽象的知識(shí)，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是違背認(rèn)識(shí)論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對(duì)圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉?？墒俏腋改阜浅７磳?duì)我的做法，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識(shí)數(shù)、背古詩(shī)。我該如何做呢？

湖南益陽(yáng)讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識(shí)。而人為地強(qiáng)化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識(shí)，是不扎實(shí)的，也會(huì)有許多漏洞。

美國(guó)兒童學(xué)家格塞爾有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)，就是“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一對(duì)雙生子中的一個(gè)從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時(shí)，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時(shí)才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個(gè)孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對(duì)嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識(shí)。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽(yáng)讀者夏后秋

家長(zhǎng)這樣做的目的是希望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一些優(yōu)勢(shì)。但很可能只是一時(shí)優(yōu)勢(shì)，不見得能一直保持下去。

對(duì)此，美國(guó)北卡羅來納大學(xué)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個(gè)月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢(shì)；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。

上述實(shí)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會(huì)“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測(cè)而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子?，F(xiàn)在三個(gè)孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識(shí)，此外，一個(gè)在學(xué)電子琴、一個(gè)在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點(diǎn)東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實(shí)，你沒有必要自責(zé)。作為家長(zhǎng)，一定要明白：一個(gè)家庭一個(gè)背景，一個(gè)孩子一個(gè)特點(diǎn)，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長(zhǎng)、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長(zhǎng)在教育孩子的問題上要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。只有明白了這些道理，家長(zhǎng)才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長(zhǎng)的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識(shí)，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢(shì)必會(huì)擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個(gè)時(shí)間？說明人只有到了這個(gè)時(shí)期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，才能掌握理性知識(shí)，再早了就不行。也許個(gè)別人可以，但多數(shù)都是不行的。

第8篇：兒童早期教育的方法范文

早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。

關(guān)鍵詞

早期教育 學(xué)前教育 早教機(jī)構(gòu)

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對(duì)早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，早期教育以為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對(duì)0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機(jī)構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機(jī)構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國(guó)早教市場(chǎng)最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個(gè)城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語(yǔ)類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運(yùn)動(dòng)類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

對(duì)于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對(duì)0～6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。

日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化。事實(shí)說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。

三、對(duì)兒童進(jìn)行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時(shí)期孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵。早教必要性的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期?？茖W(xué)家們引申說，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長(zhǎng)時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動(dòng)。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)。一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓他也認(rèn)識(shí)一下各個(gè)城市的名稱呢，于是在預(yù)報(bào)員說“北京”時(shí)，我就指著熒屏上“北京”兩個(gè)字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。

我兒子還是個(gè)車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機(jī)……”從認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長(zhǎng)久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識(shí)上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識(shí)，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運(yùn)輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國(guó)摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會(huì)念一遍。

但是，對(duì)于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡(jiǎn)單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時(shí)居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實(shí)，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無(wú)處不在，而且孩子對(duì)他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會(huì)問：“你吃的是什么??？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會(huì)讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會(huì)讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時(shí)間充裕的時(shí)候，這位母親會(huì)帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F(xiàn)在，孩子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機(jī)后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們對(duì)行為的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此教他們識(shí)字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時(shí)，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實(shí)他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會(huì)，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會(huì)提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會(huì)讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進(jìn)去吧?！?/p>

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會(huì)撿起來拿著，走到垃圾箱旁時(shí)再交給兒子投進(jìn)去?，F(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。

兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時(shí)，我會(huì)問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會(huì)告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時(shí)候，兒子都會(huì)問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會(huì)過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識(shí)和明白“保護(hù)”這兩個(gè)字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會(huì)以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時(shí)候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個(gè)字寫出來讓他讀。結(jié)果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

大腦知識(shí)有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營(yíng)養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會(huì)很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會(huì)傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時(shí)80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個(gè)房間電路，確保房子的正常運(yùn)行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時(shí)的大腦要做的事情就是，把每一個(gè)回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運(yùn)行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個(gè)數(shù)字可能很難想象，它是整個(gè)銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會(huì)分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號(hào)。這些化學(xué)信號(hào)決定了這個(gè)細(xì)胞是否活躍或沉寂。因?yàn)檎５拇竽X發(fā)育在3歲以前最快，出生時(shí)腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。

第一年未時(shí)，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時(shí)，約占成人腦重的75%，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無(wú)論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會(huì)受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。對(duì)于人來說，無(wú)論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國(guó)際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語(yǔ)，都是早期好。因?yàn)樵谌说倪@一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0-3歲的早期教育。

四、關(guān)于早教的誤解

早期教育由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語(yǔ)言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。

（一）誤解之一

教育對(duì)象的誤解。早期教育不只是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)低年級(jí)的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過早接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長(zhǎng)的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)還不是它的目標(biāo)。

（三）誤解之三

教育內(nèi)容的誤解。目的的錯(cuò)誤必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長(zhǎng)讓孩子很早就學(xué)寫識(shí)，讀英語(yǔ)，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長(zhǎng)大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會(huì)阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識(shí)信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就什么也沒有學(xué)到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國(guó)人長(zhǎng)期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母?jìng)冏约菏潜还噙^來的，也無(wú)形中接受了這些模式，雖然他們反對(duì)灌輸，但又做不到不灌輸。對(duì)話，互動(dòng)，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯(cuò)誤早期教育

對(duì)早期教育的無(wú)知，讓中國(guó)的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯(cuò)誤的早期教育讓我們的孩子們?cè)谌烁瘛⑶楦?、心志、精神層面缺乏感受力，?duì)美、對(duì)愛、對(duì)善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。

有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會(huì)要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。

正確做法：數(shù)數(shù)時(shí)不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時(shí)候，父母的精心呵護(hù)反而會(huì)“傷”了寶寶。

正確做法：家長(zhǎng)應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長(zhǎng)就能讓孩子更快更好的成長(zhǎng)，避免走一些彎路。

3.早教等同于學(xué)習(xí)。

目前，不少家長(zhǎng)把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語(yǔ)。會(huì)識(shí)字、會(huì)背詩(shī)只是簡(jiǎn)單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，早教的重點(diǎn)是把握好語(yǔ)言、智能、體能、感官等七個(gè)幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語(yǔ)言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個(gè)階段的孩子。

六、早教注意事項(xiàng)

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報(bào)了很多課程。

爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實(shí)只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時(shí)候就會(huì)特別積極和老師互動(dòng)，進(jìn)步也不小。如果早教課程報(bào)得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對(duì)寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會(huì)造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長(zhǎng)的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點(diǎn)，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對(duì)孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運(yùn)動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關(guān)系更融洽，這樣對(duì)于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子們和家長(zhǎng)之間相互交流的機(jī)會(huì)，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動(dòng)的知識(shí)，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要權(quán)衡。

如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點(diǎn)要選擇不會(huì)限制孩子想象力的早教機(jī)構(gòu)。根據(jù)果果街專家的分析，寶寶的成長(zhǎng)離不開運(yùn)動(dòng)，所以早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)場(chǎng)地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。錯(cuò)的寶寶在某早教機(jī)構(gòu)上課，他們有音樂、藝術(shù)和歡動(dòng)3個(gè)課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會(huì)加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀(jì)律感；我覺得對(duì)寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長(zhǎng)要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時(shí)與孩子語(yǔ)言交流，與他們?cè)谏詈陀螒蛑辛己没?dòng)等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)活動(dòng)能力等。

進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，無(wú)端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長(zhǎng)謹(jǐn)慎選擇對(duì)孩子的早期教育模式。

進(jìn)行早期教育過程中，家長(zhǎng)或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個(gè)課程目的而不考慮安全隱患。

第9篇：兒童早期教育的方法范文

關(guān)鍵詞：殘疾兒童；康復(fù)教育；康復(fù)訓(xùn)練

目前，我國(guó)的殘疾兒童主要包括身體殘疾、智力殘疾、言語(yǔ)殘疾、精神殘疾等幾種類型。他們承受著心理與生理雙方面的痛苦，隨著社會(huì)人文主義思想理念的不斷深入，社會(huì)對(duì)殘疾人的接納程度也得到了提高。為保證其將來的生活能力和生活水平，早期康復(fù)教育和訓(xùn)練顯得尤其重要。

1 殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育及訓(xùn)練所發(fā)揮的作用

兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導(dǎo)致也可能是后天外力條件導(dǎo)致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段，在這一階段中，兒童對(duì)新事物的接受和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。在這一階段對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育是幫助其恢復(fù)部分身體機(jī)能，提高今后生活能力的重要方法?？梢哉f，早期發(fā)育時(shí)期是殘疾兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段養(yǎng)成的生理習(xí)慣和基本技能將會(huì)讓其受益終生。另一方面，近年來，我國(guó)對(duì)殘疾兒童的早期教育及康復(fù)訓(xùn)練工作的重視程度也在不斷增加，殘疾兒童早期康復(fù)教育的缺失導(dǎo)致這項(xiàng)工作在實(shí)際進(jìn)行的過程中存在著一定的困難。并且，殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷，經(jīng)常被一些社會(huì)歧視現(xiàn)象困擾，長(zhǎng)此以往會(huì)讓他們失去生活的信心，并對(duì)其身心健康產(chǎn)生不利影響。早期康復(fù)教育及訓(xùn)練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望，以更加樂觀陽(yáng)光的態(tài)度面對(duì)生活。

2 為殘疾兒童早期康復(fù)教育及訓(xùn)練造成困難的因素

近些年來，殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)已經(jīng)得到了很大的進(jìn)展，但是在部分地區(qū)，殘疾兒童早期康復(fù)教育相關(guān)工作的效果卻成效頗低，這主要是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颉Ｊ紫?，殘疾兒童的康?fù)費(fèi)用是比較高的，對(duì)于條件一般的家庭而言，這種高花費(fèi)的康復(fù)療法超出了其所能承受的范圍。很多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問題后，第一反應(yīng)就是帶孩子參加康復(fù)治療，但是在一段時(shí)間后，就會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因不得不停止，等到經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再進(jìn)行接下來的康復(fù)教育及訓(xùn)練工作，這就導(dǎo)致這項(xiàng)工作缺少連續(xù)性，失去了其原有的作用。雖然相關(guān)福利機(jī)構(gòu)也會(huì)提供幫助，但是這種治療缺乏針對(duì)性，康復(fù)訓(xùn)練的效果也不盡如人意。 第二，早期康復(fù)教育是指針對(duì)0-6殘疾兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練工作，這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認(rèn)知，在康復(fù)教育的過程中可能會(huì)遇到不同程度的困難，因此需要相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員或是家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行照看。在這一過程中，看護(hù)人員的語(yǔ)言和行為方式都會(huì)對(duì)兒童造成一定的影響。有些康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員可能缺乏足夠的耐心，對(duì)殘疾兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤寬容度較低。或者在M行一段時(shí)期的康復(fù)教育工作而沒有取得效果后，他們的工作積極性也會(huì)受到打擊，這會(huì)在心理層面上對(duì)康復(fù)兒童造成一定程度的打擊。此外，智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的，很多情況下都會(huì)被當(dāng)做某些技能發(fā)育遲緩，沒有得到家長(zhǎng)的足夠重視，這樣就耽誤了對(duì)其進(jìn)行早期康復(fù)教育。因此，家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀察兒童的學(xué)習(xí)模仿能力以及對(duì)事物的反應(yīng)能力。最后，國(guó)家財(cái)政針對(duì)殘疾兒童的康復(fù)項(xiàng)目的投資力度比較有限。近些年來，殘疾兒童的病情種類以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，但是目前，福利機(jī)構(gòu)的早期康復(fù)教育只針對(duì)孤獨(dú)癥、腦癱等幾種類型殘疾進(jìn)行，而且相關(guān)的康復(fù)設(shè)備也并不完善，康復(fù)教育工作者所使用的訓(xùn)練方式也比較落后。

3 關(guān)于提高殘疾兒童早期康復(fù)與訓(xùn)練效果的相關(guān)建議

針對(duì)上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對(duì)相關(guān)部門及相關(guān)康復(fù)教育工作人員提供一定的幫助。首先，國(guó)家一定要加大對(duì)殘障事業(yè)的投入力度，為相關(guān)的康復(fù)機(jī)構(gòu)提供更多的優(yōu)惠政策，同時(shí)，對(duì)殘疾兒童家庭也應(yīng)該依照具體的情況給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，減輕其經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的康復(fù)設(shè)施，目前，國(guó)外對(duì)于殘疾兒童康復(fù)的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富，在設(shè)備上也比較先進(jìn)，相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)可以從國(guó)外引進(jìn)一些專業(yè)的康復(fù)設(shè)備。也可以定期要求國(guó)外的一些相關(guān)專家到我國(guó)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與交流。同時(shí)，康復(fù)看護(hù)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在康復(fù)工作沒能取得預(yù)期的效果時(shí)也要保持積極的工作心態(tài)。對(duì)兒童進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該樹立正確的心態(tài)，因?yàn)闅埣矁和目祻?fù)工作需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，早期康復(fù)教育及訓(xùn)練知識(shí)其中的一個(gè)階段。一定要避免對(duì)孩子遭到不良期待，因?yàn)檫@會(huì)加大孩子的壓力，對(duì)其產(chǎn)生不良的反作用。相關(guān)的康復(fù)人員曾做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，家長(zhǎng)及康復(fù)治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語(yǔ)言對(duì)殘疾兒童的康復(fù)起著重要的影響。給孩子的鼓勵(lì)越多，康復(fù)的效果就越好。

4 促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)教育措施

（一）通過立法保障殘疾兒童的早期教育。一是盡快制定并頒布特殊教育法，完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)。從世界各國(guó)的特殊教育發(fā)展歷史來看，政策和立法一直是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑。我國(guó)也不例外，促進(jìn)殘疾幼兒教育公平的基石仍然是特殊教育立法保障；二是細(xì)化現(xiàn)有相關(guān)法律條款，加大執(zhí)法力度。明確責(zé)權(quán)關(guān)系，細(xì)化相關(guān)法律中對(duì)特殊教育的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性和操作性，避免相關(guān)部門執(zhí)行時(shí)相互推誘；三是明確法律法規(guī)中對(duì)未履行法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的部門、機(jī)構(gòu)、個(gè)人逐層問責(zé)的條款，使特殊教育法律條款真正發(fā)揮相應(yīng)的法律效力。

（二）加大政府對(duì)殘疾兒童早期教育的資金投入。首先，政府對(duì)殘疾兒童的早期教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)逐年增加財(cái)政投人，更多地關(guān)注缺少早期教育機(jī)會(huì)的殘疾兒童及其家庭，將資金“天平”更多地傾向殘疾幼兒這一弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)；其次，致力于縮小城鄉(xiāng)差距、東西部差距、發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距。雖然在我國(guó)還遠(yuǎn)不可能使所有殘疾兒童及其家庭都能獲得同等質(zhì)量的早期教育服務(wù)，但至少要通過政策的調(diào)控，縮小而不是擴(kuò)大這些差距，不能剝奪弱勢(shì)群體接受早期服務(wù)的機(jī)會(huì)，如逐步分階段實(shí)施0一6歲的早期干預(yù)服務(wù)，為殘疾兒童及其家庭提供一定的資助（如經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、政策優(yōu)惠等）。

（三）構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。殘疾幼兒越早發(fā)現(xiàn)、越早干預(yù)成效越好，其早期干預(yù)需要專業(yè)團(tuán)體提供的普及化與個(gè)別化服務(wù)，既需要特殊保育與向下延伸的特殊教育，也需要兼顧殘疾幼兒的個(gè)別差異輔之以“個(gè)別化家庭服務(wù)方案”。為此，世界各國(guó)都積極興辦各種各樣的早期教育機(jī)構(gòu)以滿足社會(huì)不同層次的需要，同時(shí)鼓勵(lì)社區(qū)和家庭積極參與早期教育，進(jìn)行合力教育，從而促進(jìn)早期教育的不斷發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)分區(qū)域適度推進(jìn)多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)建設(shè)，倡導(dǎo)合力教育D發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的早期教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。

綜上所述，殘疾兒童早期康復(fù)教育工作受到多方面因素的制約。為此，國(guó)家財(cái)政一定要加大對(duì)相關(guān)福利事業(yè)的投入力度，完善殘疾兒童康復(fù)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促使康復(fù)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮其為殘障兒童服務(wù)的作用，并通過加大財(cái)政投入的方式減輕家長(zhǎng)所需承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。社會(huì)一定要加大對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛力度，幫助殘疾兒童更好的融入社會(huì)，為他們的未來生活提供有力的保障。

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