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第1篇：班級共同體建設方案范文

關鍵詞： 實踐教學體系 專業建設共同體 眉山職業技術學院

教育大計，教師為本。近年來，我國教師教育改革持續推進，師范生的培養質量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實踐環節存在形式相對單一、內容相對簡單、管理評價相對薄弱等問題。2016年3月《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）提出增強師范生教育實踐能力若干意見。眉山職業技術學院師范教育系小學教育專業自2015年開始全面探索、構建了“雙導師”實踐教學模式，以專業建設共同體為平臺，強化了教師培養全過程的教育實踐環節。

一、專業建設共同體的內涵

1887年德國現代社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協作關系的有機組織形式。在教育領域出現教育共同體、教學共同體、教師發展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業建設共同體，是指依據人才培養規格和需要，以高校為主，聯合人才培養的各個行為主體組成的聯盟，其目的是以分享資源、經驗、技術、價值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學習，相互促進。具體說來，筆者提出的專業建設共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學（幼兒園）本著互助自愿的原則，實施協同育人的伙伴式群體。

二、搭建共同體平臺，創建校地合作、院校協同的人才協同共育機制

順應教師教育一體化、開放化的發展需要，依托眉山職教集團，2015年2月眉山職業技術學院正式成立師范類專業建設共同體，與眉山市區多所小學、幼兒園簽訂《院校合作協議》。截至2016年11月，專業建設共同體共吸納眉山市48所小學為成員單位，其中主城區7所小學為深度合作的校外實踐教學基地，41所縣鎮小學為校外跟崗、頂崗實習基地;同時與眉山東坡區、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實習基地協議》，從而建立政-行-院-校“四位一體”的人才培養機制，打通校地合作、院校協同共育人才的通道。以專業建設共同體為平臺，小學教育專業與小學專家共同確定培養目標，共同設置課程體系，共同實施課程改革，共同開展實踐教學，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。

三、專業建設共同體平臺下的“雙導師”實踐教學模式改革

（一）構建全程化、規范化的實踐教學體系。

依托專業建設共同體，眉山職業技術學院小學教育專業構建從入學到畢業全過程、“知崗―跟崗―頂崗”三階段、由校內專業教師和小學一線教師協同培養的“雙導師”實踐教學體系。

確保實踐教學的全程化。實施“知崗―跟崗―頂崗”三階段全過程培養，分段設定培養目標，第一、二學期在校外實踐教學基地開展為期各一周的深入小學的知崗實習，通過參觀、觀摩、體驗，初步了解職業崗位，熟悉小學教育教學環境;第三、四學期在校外實踐教學基地開展為期兩周的深入小學的跟崗實習，在小學指導教師的指導下觀摩課堂教學和教育活動，了解小學生的學習活動和思想狀況，自覺地檢驗、反思自己的專業理論知識和專業技能掌握情況;第五學期在校外實踐教學基地開展為期一個月的跟崗實習，進一步提高獨立開展教育教學的能力，為下階段的頂崗實習打下堅實的基礎;第六學期為頂崗實習階段，學生在校外實習基地的教師崗位上能相對獨立地完成教育教學工作，初步具備實踐崗位獨立工作能力。通過規范化的、遞進式的三個實習階段，學生在真實工作環境中實戰實練，迅速成長。

實現實踐教學的規范化。第一，遵從學生的認知規律、學習規律，對三階段實習分階段、分層次、分項目提出明確的要求，設計序列化的實踐主題，制定項目化的實踐內容，涵蓋師德體驗、班級管理實踐、班隊活動實踐、教學實踐等。第二，加強對師范生的實習管理，制訂實習方案和計劃，印制《實習手冊》，明確實習任務和考核要求，實施“高校―小學―指導教師”三方考核制度，由小學指導教師對個人實習成績進行評定，由小學校方對實體情況進行評價，而校內則實施師范生實踐活動的檔案袋管理制度，將學生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實結一并納入實習考核。同時小學教育專業在實習前召開動員會，實習期有嚴格的檢查監督，實習后收集小學反饋意見并形成本專業實結。第三，實施高校教師和小學教師共同指導、培養師范生的“雙導師”制。校內在H謂淌χ傅枷驢展“小學教育基礎”、“小學學科教育與活動指導”等領域的理論學習和實訓室模擬教學，校外實習期間由小學一線教師擔任指導教師，從而有效地實現理論學習與實踐鍛煉的互補。同時定期邀請校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學綜合技能的指導。

（二）繼承和創新并舉，豐富實踐教學形式。

教育實踐環節是教師職前培養的必要環節。師范生深入行業，真實地體驗教育教學工作，對形成良好的師德素養和職業認同、掌握扎實的教育教學能力起著重要作用。但是有相當一部分的師范類專業在與行業的實踐合作中存在形式單一、流于形式的問題。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件明確提出要“采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果”。眉山職業技術學院小學教育專業在“知崗―跟崗―頂崗”三階段實習模式基礎上，探索出了更豐富的實踐活動形式。

1.繼承傳統，開展“對口班”實踐活動。

我校小學教育專業繼承了“老眉師”（原眉山師范學校）的傳統，在第一學年開展“對口班”實踐活動。所謂“對口班”，是指本專業一個班級與眉山主城區小學一個班級建立的一種對應活動關系，建立活動關系的兩個班級叫“對口班”。各班級根據情況，不定期地派出師范生到小學對口班，協助小學教師，參與教育教學實踐活動，如參加班會、中隊活動、科技制作、文體比賽等各種課外活動，參與組織，幫助管理，從而增強職業認同感。

從近兩屆學生的“對口班”活動情況看，大量學生有機會走進小學校園，參與策劃和組織各類主題班會、校外班級活動和親子活動。對口班實踐活動一方面與知崗實習形成互補，進一步深入地熟悉小學教育教學環境，使師范生強烈感受到專業知識與能力不強，急需提升，另一方面師范生對小學對口班教師在管理和活動上的協助，也受到小學教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業2015級某班全體學生受眉師附小校方委托，為該校創編全新的充滿動感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時間指導全校46個班級全體小學生熟練地掌握基本動作，得到校方的高度好評。正是由于“對口班”活動對師范生、對小學都有實實在在的好處，在2016年8月，本專業2016級新生還未進校便受到蘇轍小學的邀請，成為“對口班”活動的基地校。

2.開拓創新，實施“跟師學藝”實踐活動。

2014年教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件提出職業院校要開展現代學徒制試點工作，吸引行業、企業參與人才培養全過程。現代學徒制是指遵循“校企合作、產教融合”理念，實行高校教師與企業師傅共同指導、培養學生職業技能的人才培養模式。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件提出：“全面推行教育實踐‘雙導師制’。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導。”所以從本質上看，這是對現代學徒制的倡導。

我校小學教育專業立足于“雙導師”培養，借鑒現代學徒制，開展“跟師學藝”實踐活動。具體實施為：在第四學期選派部分優秀學生，每周一天到校外實踐教學基地，與小學一線教學名師開展一對一的結對子，小學教師擔任師范生的師傅，在師傅的指導下聽課、備課、上課及參與教研活動等。2016年3-7月本專業進行了第一屆“跟師學藝”實踐活動，一方面制訂活動方案、考核方案和《跟師學藝手冊》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優秀學生簽署了活動承諾書，另一方面與眉山主城區合作小學共同挑選出52名一線優秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優秀教師一對一地親自指導，這部分學生迅速地將理論知識與師傅多年豐富的教學經驗相融合，再輔以自己親自上臺授課，從而更高效地提高執教能力和職業素養。同時在本學期全體大二學生跟崗實習期間，安排“跟師學藝”學生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現良好的執教能力，以榜樣力量激勵全體師范生上進好學，追求卓越。

（三）板塊對接，構筑雙課堂的“雙導師”教學模式。

小學語文和數學教師崗位是本專業人才培養規格的主要崗位，從事小學語文和數學教學所應具備專業知識、專業素養和執教能力，是人才培養工作的重要環節。及時了解小學語文、數學新課改背景下的教學理念和整體教學動態，對接小學語文、數學新課改下的教學模式與教學實際，才能使師范畢業生具有更強的適應性。由此，本專業探索并實施“雙導師”制的學科教學法課程改革，以教育部《課程標準》為依據，對接小學語文“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學板塊和小學數學“數與代數、幾何與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四大教學板塊，實施校內課堂與小學現場示范教學的“雙課堂”、高校專業教師與小學語文（數學）教學名師共同執教的“雙導師”教學模式。

在實踐教學方面，邀請眉山市小學語文、數學特級教師到校分別舉辦《課程標準》解讀的專題講座;對接小學語文、數學幾大板塊的教學時間安排，先后邀請了一線教學名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學設計理念和教學方法，同時有師范生與授課教師的現場互動交流;互動交流后有針對板塊教學的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學語文、數學《課程標準》解讀專題講座，圍繞板塊教學先后邀請35位一線教學名師為大二學生上公開課，舉辦講座。板塊對接的雙課堂“雙導師”教學模式，將師范生學習的課堂搬進了小學真課堂，把師范生教學技能培養與一線教師教學課程融合起來，給師范生創造真實的教學環境，促使學生真學、真練，習得真本領。

隨著社會、國家對人才培養質量越來越高的要求，師范生培養要與時俱進，打破傳統的“重理論、輕實踐”思想，倡導理論與實踐并重、知識與能力共進。因此，師范類專業應積極調動、集合人才培養的各個行為主體，建立專業建設共同體模式下的伙伴合作育人機制，充分發揮共同體的作用，用好共同體，實現共建共享、互助互惠，將實踐教學落到實處，在實踐中樹立職業信念，培養職業精神，提高職業能力。

參考文獻：

[1]項國雄，何小忠，周其國.建設合作共同體培養師范生教學實踐能力[J].中國高等教育，2014（2）：56-58.

第2篇：班級共同體建設方案范文

隨著基礎教育改革的深入，構建高效課堂成為教育改革的一個重要領域。高效課堂是一種理想的課堂，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的[1]。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成教學任務、促進學生高效的發展。在基礎教育改革的過程中，初中生物課程理念、課程目標和教材都發生了較大的變化。教師要盡快轉變觀念，關注學生的發展需求，在教學過程中盡量實現學生的學習權，把課堂創建為師生學習型共同體。

一、構建高效課堂的條件

高效課堂的構建首先要創設好高效課堂的運行的條件，內在條件以“學習共同體”為依托，外在條件“以學定教”變革教師教學方法[2]。學習共同體的構建不但能提供學生成長的條件，也促進教師的專業發展，可以避免情感、態度價值觀的培養缺失而影響學生的全面發展。在“學習共同體”中，學生的發展和教師的發展是相互促進的，教師專業發展得到提高的同時，反過來又能推動學生的成長和發展，形成一種良性的循環。“以學定教”就是要轉變觀念，不能“為教而教”，而是要“為學而教”。教師要轉變角色，明確教學的對象不在教材，而在學生，不在教師之教，而在學生之學。教師還要不斷提升自身的專業素養，具備高效課堂構建的條件，因為“為學而教”還建立在教師“為教而學”的基礎之上。“為學而教”成為了高效課堂構建必備的教師素養。

二、以“為學而教”的理念，實現有效備課

有效的課前準備是高效課堂開展的保障，“為學而教”需要教師轉變角色，由執教者轉變為合作者、參與者[2]，在學生討論、交流合作式參與到學生中了，解決學生暴露的問題，了解學生的想法和思維過程，這樣才能做到有的放矢的指導。“為學而教”的備課首先要備好學生，不停留在對教參、現成教案的照抄照搬。轉變教師角色，了解學生的年齡、認知水平，激發學生的學習興趣。在進行教學設計時，把教師有效指導貫穿于教學，在教學設計中把教師如何參與學生的討論、交流合作體現到教學設計中。例如，在學習“人的性狀和遺傳”（蘇教版）時，教師在設計“調查人體常見的遺傳性狀”時，應該把自己分配到小組中，與小組成員完成調查、討論、交流，然后由小組成員展示調查結果。教師在進行教學設計和備課時，應該多思考在教學過程中學生可能存在的問題，比如學生現有的知識結構和認知能力對理解“性狀”“顯性基因”等可能存在哪些困難，如何以學生現有的知識結構為基礎，利用有效的教學手段使教學內容淺顯易懂，使學生容易接受。

三、以“學習共同體”為載體，實施導學

“學習共同體”是學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，完成共同的學習任務的載體[3]。以“學習共同體”為載體的導學過程中，能促進成員全面成長，師生相互式的學習、溝通、交流，分享學習資源相互影響，更能促進師生間人際交流與溝通，有效發揮群體動力的作用。教師導學的目的不是“學會”，而是為了會學和能學，在“學習共同體”中導學是學習的指南，能是學習能力的源頭，因而導學不是編制習題集式的導學案，然后照本宣科的題海練習。而是以設計切合學情的，能引導學生思考，發展學生智力能力的導學案作為基礎的。導學案即導學的方案，是指導學生進行預習、自學、交流的一種方式，充分體現學生在“學習共同體”中的主體地位。對于班級劃分的各“學習共同體”（或小組），可以根據具體情況有針對性的設計導學案，開展學習。例如，在學習“人的性別決定”（蘇教版）時，在“模擬生男生女概率的實驗”活動中，教師為各小組準備好2個信封，一個信封里有標有“X”的10張紅色卡片，另一個信封里有標有紅色“X”的10張卡片和標有綠色“Y”的10張卡片。每個小組由兩位同學，每位同學各拿一個信封，每次從信封內抽取一張卡片，抽取10次，小組內成員記錄“XX”“XY”組合的次數，最后把各小組結果一起統計，分別計算“XX”和“XY”出現的概率。教師僅需要指導學生如何開展活動，然后教師即可參與到活動中，參與模擬實驗由學生來統計，最后得出結論。這樣以“小組學習共同體”完成分解的任務，再由“班級學習共同體”完成總活動任務。教師在教學過程中既是學習者，又是參與者，充分體現了學生的主體地位，同時又很好的引導學生完成了學習任務，在“學習共同體”中師生共同分享情感體驗，還可以把男女平等等價值觀以生物學的角度貫穿于活動中。

四、以“小組合作共同體”開展教學，形成優勢互補

第3篇：班級共同體建設方案范文

學校憑借得天獨厚的地理、文脈優勢，秉承蠡湖悠久的崇尚“禮儀道德”的文化傳統，融合富有時代朝氣的“尚德奮進”的無錫城市精神，傳承與創舉并重，高揚“尚德”旗幟，創造了融歷史與現代于一體的“尚德文化”。

瞻仰著蠡湖代代圣賢“尚德林”，漫步于孔孟禮教“尚德園”，聆聽著行為養成“尚德周周談”，徜徉在修身養心“尚德書屋”，教學著“文明禮儀”校本課程，誦讀著學生自編的童謠兒歌，站立在各層各級“尚德之星”領獎臺上……從文化氛圍的營造，到行為習慣的養成，再到評價機制的改革，蠡湖人始終圍繞“尚德精神”奮斗不止，弦歌不輟。尤其是班主任專業化研究共同體的建立和集體性游戲活動的開展更成為學校德育的兩大特色。

一、班集體建設的助推器：

班主任專業化研究共同體機制

為順應時代需求，2006年，學校專門成立了無錫市濱湖區首個班主任專業化研究機構――班主任專業化研究組。在實際探索過程中，班主任們普遍認為：專家的理論相當好，可是比較高深，而且專家比較遠又特別忙，有時會“遠水解不了近渴”；而班主任個體雖有第一線經驗，但專業思考比較淺表，難以上升到理論高度。

古人云：“十步之澤必有芳草，十室之邑必有忠士。”全國現代班集體科學研究中心常務副主任唐云增十分給力：“專家在哪里？學者教授是專家，我們的班主任老師也是專家！”根據英國現代思想家齊格蒙特•鮑曼的理論，共同體的集體智慧高于個人智慧，在共同體中個人往往能獲得更快的成長。于是，在班主任專業化研究組的基礎上，我們構建了各個層面的班主任研究共同體，圍繞共同關注的班集體建設問題以及班集體中出現的各種問題，進行分層操作和探索研究。

1.專家在我們校園，普遍問題集體研究

在我們校園，班主任研究共同體中的每個成員都是專家。對于班主任普遍會遇到的問題，采取集體分析和研究的方式進行操作，專家集體討論解決的方案。針對學生管理中出現的各種問題，誰有辦法，誰就是專家。

如令老師頭疼的學生經常不做家庭作業的問題，請看專家們支招：“可經常電話提醒作業內容和家訪，可利用正強化的方法鼓勵學生”、“任課老師可與班主任老師通氣協商作業的輕重緩急”、“對一些經常反復的學生，老師、互幫小組同學可采取緊盯不放的辦法”……又如，關于學生成績升降不定的問題，老師們共同總結：“一要充分考慮成績升降的偶然性；二要充分利用上升的機會給予鼓勵；三要冷靜分析下降的原因并對癥下藥。”再有對調皮搗蛋的學生采用角色體驗教育，通過創設活動情境和提供多種機會，讓他承擔積極和滿意的集體角色。如讓破壞紀律的體驗“紀律值周班長”角色，讓亂涂亂畫的體驗“板報設計”崗位，通過集體評價獲得對其個人在集體生活中的自我價值感和歸屬感，激發其自身的發展動力。

由于這些方法是老師們實踐經驗的總結，通過共同學習和相互借鑒，針對不同類型的學生采取不同的措施，效果還是很明顯的。

2.專家在我們級部，年段問題年段解決

對屬于學生某年齡段或某個年級班級的問題，級部的班主任老師就是專家，就在年級共同體里分析與研究解決。

如我們發現低年級的學生自我約束力差，上課時經常是不到3分鐘，有些孩子就坐不住了。怎樣才能提高學生的自我約束力？經過同年級專家的會診、探討，我們先是確定了“練坐”、“訓話”、“表揚”三種方式，不過效果并不持久。從幼兒園調來的蘇老師介紹了一個方法：“讓學生做指揮自己的司令員，當自己要開小差時，就給自己下達一次命令，一節課內命令次數越少，說明司令員當得越棒。”有了這把適合低年級孩子心理的“金鑰匙”，經過一段時間的訓練，學生的自我約束力果然都大大提高了，大家都稱蘇老師是專家。

3.專家在我們身邊，特殊問題個別處理

對某個學生或某個活動中出現的非常突出的問題，你、我、他就是專家，特殊問題，個別分析與討論。

例如，班主任張老師發現班上六年級女生小云通過網絡和一名21歲的陌生男子會面。高年級學生網戀的問題雖然是個別問題，但值得注意，不能讓其蔓延開來。德育分管領導與該班主任立刻組成小型共同體進行深入討論并擬定了方案。首先，由班主任采用悉心長談的方式，了解事發原因。原來該生成績不理想，得不到同學認可，于是想通過網絡來彌補心靈空白。接著，尋找閃光點。該生平時擅長唱歌，于是在專家建議下，張老師利用班隊課組織了一次歌詠比賽，小云的歌聲征服了大家，她也從此找回了自信。學校舉辦藝術節“三獨”比賽，小云獲得獨唱銀獎。小云把全部心思轉移到了學習和課余唱歌上，自然就斷絕了與網友的交往。期末成績大有提升：語文91分，英語85分，數學也由原來的“紅燈籠”換成了70分。專家張老師“悉心長談、群體調查、轉移視線”的操作方式在班主任共同體中得以推廣，解決了許多個別特殊問題。

4.專家在校際間，學校問題互動解決

不同學校班主任工作中遇到難以解決的問題，可發揮校際班主任研究共同體的作用，互動解決。

2007年5月，由濱湖、胡埭、蠡湖、馬山、河埒、稻香五所小學組成的校際班主任研究共同體四十余人匯聚在河埒中心小學會議室，進行了以“新課程背景下，通過創新班級文化、加強班集體管理促進學生全面均衡發展”為主題的研究。五所學校的班主任代表結合自己的工作案例，分享了班集體建設中不同的感受與收獲。蠡湖中心小學蘇老師用“今天我不吃口香糖”，姚老師用“十元錢風波”的生動案例介紹了班主任工作經驗，得到了充分肯定。校際班主任研究共同體的成立，為各校班主任提供了交流互動的新平臺，促進了他們對自身工作的反思，切實增強了班主任工作的實效性。

班主任們還認識到，建立和諧的班集體，讓每個學生和諧發展，就是通過班風建設、開展各種文化活動以及教師的言傳身教等，使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的人生觀和世界觀。現在我們還有由班主任和任課老師、家長委員會代表、學生代表、社區關工委領導乃至企事業社會各界代表加盟組成的大型共同體，以研討解決班集體建設中諸如外來打工人員子女教育問題，假期青少年教育問題，學校、家長和孩子的矛盾沖突等種種問題。

各個層面班主任共同體研究氛圍濃厚，影響和激勵著每一個班主任共同自愿參與新時期班集體建設中新問題的研究，喚醒了他們強烈的價值與渴望，“我為尚德師，育人是我責”，班主任擁有了源源不斷的內在驅動力。通過班主任共同體這個助推器，班主任們互相幫助、互相切磋，達到了解決問題、共同成長的目的，也促進了班集體建設的加強和學生全面和諧的發展。目前學校已有五個班級被評為區優秀班集體，六名教師被評為市（區）班主任能手、新秀和優秀班主任。班主任工作任重而道遠，我們的目標是讓每一位班主任都成為托起明天太陽的使者，讓每一位班主任都成為百步之內的菁菁芳草。

二、班集體建設的催化劑：

集體性游戲的開展

聯合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會合作。中國傳統的教育方式重在說教，效果并不明顯。心理學家認為，任何事物都需遵循規律，適合的才是最好的。小學生大量的學習是在做游戲中完成的，游戲是孩子最喜歡的活動形式。因此，蠡湖中心小學根據學生的年齡和心理特點，通過開展各種集體性游戲，在學生良好行為習慣、優秀品德的養成和優秀班集體的塑造方面收到了一定成效。

蠡湖中心小學的集體性游戲有著長久的歷史。上世紀八十年代，學校就與日本愛知縣小學結成友誼學校，通過挑絲杠、跳方格、拋鐵環等傳統游戲進行交往，2008年再次接待了日本訪華代表團，開展了輪椅排球、吹氣球等游戲，發揮游戲的育人功能。近兩年，蠡湖中心小學以游戲為德育亮點項目，在學生的行為養成教育和優秀班級體形成方面進行了探索和實踐。

1.通過集體性游戲促進學生良好行為習慣的養成

游戲，可以促使學生明白許多道理，養成許多方面的良好行為習慣。“蜘蛛織網”游戲能使學生樹立班集體的概念，養成自覺遵守班級規范準則的行為；“小小銀行家”游戲能夠促進孩子養成不亂花零用錢的習慣；“110警察”游戲則督促孩子及時改正不好的行為……

下面就談一個我們通過游戲促進學生良好行為習慣養成的生動案例。

我們學校是一所地處城郊結合部的學校，外來務工人員子女占到全校學生總數的70.06%。由于地域習慣差異，加上大部分家長為生計奔波無暇顧及孩子，孩子的衛生習慣很差。雖然老師三番五次地進行教育，大隊部每周也進行衛生抽查，但總解決不了問題。

如何根治陋習，促進良好習慣的養成？德育處從實際出發，決定“以毒攻毒”，組織開展一次“我是懶花貓”的游戲。游戲規定每個人做一天“懶花貓”，從早上、中午、晚上吃完飯到上床睡覺不洗臉也不擦嘴。第二天晨會課交流當懶花貓的感受。結果100％的學生都覺得非常難受，很不自在。這次深刻的游戲體驗使學生從中明白了好習慣就是“不這樣做就會覺得癢癢，覺得不舒服”這個簡單而又深奧的道理。現在我校的“懶花貓”都變成了愛清潔的小貓咪了，如果發現誰又犯了“老毛病”，只要提醒他一聲“是不是又要當一次‘懶花貓’了”，他準會立即把頭搖得像波浪鼓似的，馬上改掉毛病。漸漸地，良好的衛生行為被經常化、鞏固化，就成為不再需要外在監督即可自覺實現的好習慣了。

玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中實施教育，在做中體驗進步，往往比反復的說教來得更有效。

2.通過集體性游戲促進優秀班集體的形成

每一個學生個體都離不開班集體，個體會影響集體，同時班集體的好壞也對每一個學生產生直接的影響。在良好的班集體中，學生很容易形成優良的品德，養成良好的行為習慣。我們曾通過組織“蜘蛛織網”游戲幫助學生樹立班集體的概念。在此基礎上，我們還通過性游戲來促進優秀班集體的形成。如“碧波鯉魚”游戲，材料只需一根3米長的繩子。兩人各執繩子一端作碧波，按胸―腰―膝的順序降低位置前行。當繩子掠過各魚隊時，鯉魚則身體向后仰，通過碧波；碧波向下涌時，鯉魚則須彎腰或跳起，碰到繩子者淘汰。

第一次比賽，老師特意沒有強調每組同學需要互相配合、共同協作。盡管同學們上彎下跳，使出了渾身解數，但沒過三招，就有同學碰繩，于是出現了相互責怪，甚至推推搡搡的現象。在以失敗告終的情況下，老師因勢利導，和大家共同分析為什么會玩得不開心。經過討論分析失敗原因，學生明白了為了實現共同的目標――完成“碧波鯉魚”這個游戲任務，每一個人都要走好每一步，并且要幫助組內其他人走好每一步。在碰到問題時不能一味責怪他人，行為語言要文明，要換位考慮別人的感受。各隊經過總結經驗教訓和幾次練習后，老師再次組織游戲比賽。兩組隊員全力以赴投入戰斗，“快蹲下!”“起跳！”隊員們步調一致，最終兩隊旗鼓相當。這次不管勝與敗，同學們都體驗到了游戲的無限樂趣，更重要的是從中懂得了以禮待人、精誠合作、與人友好共處等道理。

我們還組織開展了“賽龍舟”、“無敵風火輪”、“怒海逃生”等一系列集體性游戲，在游戲中，學生不斷發現并改正不文明行為，逐漸養成了誠實守信、不怕困難等良好的行為習慣，班級也形成了正確的輿論和良好的班風。

在前年舉行的全市青少年集體游戲創意大賽中，一共四只獎杯，我們蠡湖中心小學攜手長橋民工子弟學校組成的“雄鷹參賽隊”一舉拿下了三只獎杯。如果沒有一年一度的游戲節，沒有平時的集體性游戲，沒有很好的合作精神和守序謙讓等品質，這樣驕人的成績是不可能獲得的。

游戲的確是孩子最喜歡的活動，在游戲中得到的經歷和體驗，將使孩子終身難忘，它對學生養成良好的行為習慣和優秀班集體的形成有著很大的促進作用。用游戲的方法進行教育，沒有生硬的灌輸，不露教育的痕跡，心育和德育有機結合，如拂春風，潤物無聲。我們不禁想呼吁：讓游戲走進孩子的心中，讓游戲使孩子的身心得到和諧發展，讓孩子在游戲中養成良好的行為和品德，讓游戲促進優秀班集體的形成……

第4篇：班級共同體建設方案范文

昌南中學所確立的教育追求是心行教育。所謂心行教育，是指啟迪心智，外化為優秀的行動；優化外在行動。啟迪心靈。心隨行動，行促心成。心行教育，是對傳統知行教育的發展。傳統的“知”偏重結果，這里的“心”有“知情意”的豐富內涵。有動力的過程含義，有內驅力、思維力，有自信與自尊的向上向善，飽含著生命力的整體意蘊：傳統的“行”有篤行的實踐與執行含義，這里的“行”還有創新的建設含義，有心本身的外化，更有行為對心的體驗、強化、內化等方面的作用。

心行教育要求教育教學化、教學教育化，要求學生日新月異，不斷進步。我校教育教學具體活動安排有月考周練、節日成串、主題聯動，以此期待做好高一習慣、高二積淀、高三突破的心行（心靈行進）發展工作。心行教育既有理想含義。也有過程含義，更有階段目標含義。也可說，心行，就能行，是一種信心、信念、過程、成功的教育。正如學校分管德育的副校長文鵬說，成功的教育應該是走進學生心靈的教育。心行教育就是讓自己的心靈去指導行為、行動，不斷地超越自我、實現自我、創新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，靈動智慧，心善如水，行善如流。

卓越課堂

卓越是指超越一般、優秀杰出、出類拔萃。卓越不是一個標準，而是一種境界，一種不斷的完善與追求。我們追求有五力、五度的卓越課堂境界。五力是指互助、和諧，具有親和力的課堂；自覺、主動，具有內驅力的課堂；質疑、釋疑，具有思維力的課堂；收獲、成功，具有有效力的課堂；快樂、享受，具有審美力的課堂。因為五力的作用，而讓課堂有五度的特質：溫度、力度、深度、效度、美度。

昌南中學以“三·三·三”方武打造卓越課堂。“三·三·三”是指三啟、三助、三環節的教學方式。三啟是指編好用好啟學案、啟訓案、啟悟案。啟學案就是啟迪、打開學生自主學習和互助學習之門的學案，啟迪學生學會學習，培養學生良好學習習慣與方法：啟訓案就是針對學生疑難問題而設計的啟迪學生探究問題、訓練能力的學案；啟悟案就是啟迪學生反思內化和運用，期待將學生的知識與能力升華為智慧的學案。三助是以學生小組學習為核心的生生互助；以集體備課、賽課、課題研究等為載體的師師互助；以評學、評教等方式構建的師生互助。三助分別構建合作學習的共同體組織：學生共同體，教師共同體，師生共同體。

昌南中學現在實行“以生定教”，即以學生的實際情況來確定教學方式方法。學生總是向往上進的，總想要陽光般的學習和生活，為此，樹立學生自信心、享受學習的幸福感，成為全校師生的共同追求。三環節是在三啟整體流程、三助共同體建設基礎上的課堂教學中的“講、練、評”三個具體教學環節。講是學生、老師講疑難、講思維、講方法；練是學生練口、練手、練心；評是學生自評、互評。老師點評。

昌南中學通過三啟、三助、三環節的方式，優化教學行為，啟迪學生心智。打造五力、五度的卓越課堂。具體表現在：以“三·三·三”教學方式打造卓越課堂特別需要深化的問題，概括為“一重二本”。“一重”是指始終抓住學生學科核心思維和教師專業素養這一重心；

“二本”是指真正的“自主與合作”學習、真正的“問題與習題”的思考與解決兩個根本。“一重二本”是為了避免花架子、浮表面，而從核心思維、內容要害、學習方式等方面提出的深化研究的東西。所謂真正的學習，是能靜得下來，動得起來，化得進心靈的。靜，本身就是一種深刻的動，可以說，真正的學習，是心在動，靈魂在動的學習，而不一定有外在討論的熱鬧；進一步說，真正的自主學習是自己專注而有時間長度、思維深廣度與靈活度的學習；同樣真正的合作學習是指基于自主學習基礎上的，合時的能互相啟迪而走向深度、廣度、靈活度的學習。真正的問題與習題，是從材料層面保證學習能真實與有效。

為把“一重二本”落到實處，把自主、合作、探究的學習引向深入，昌南中學又提出了一個相對內在的“三三三”命題。自主指主動、主體、主要，即主動地發揮主體作用，學習主要的東西；合作指合時、合度、合情，即合適的時間，合適的程度，進行能共鳴的合作學習，也就是讓心靈在合適的時候通過合作而前行，以此踐行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以發現聯系，求廣度，探微解決矛盾，求深度，探路以發現新思路，求靈活度。

卓越課堂的重要價值是為了減負提質，促進師生的發展。具體表現在：一是基于對中國傳統教育思想的思考。孔子“不憤不啟、不悱不發”的啟發教學。意義深遠。二是基于國際視野下教育理論的思考。最優化理論、建構主義、人本主義、行為主義等思想深深啟迪著我們對課堂的構建。三是基于培養學生未來眼光的考量。自主、合作、探究的學習方式，利于把學生培養為有實踐精神、合作品質、創新能力的未來智慧人、幸福人。四是基于昌南中學文化構建的思考。我們的辦學理念是窮理至善，修己達人，真善美、科技人文、自我他人，蘊含其中，卓越課堂正是踐行著這種辦學理念；我們的校風是“上善若水，自強不息”，教風是“善喻善啟，春風化雨”，學風是“善學善思，滴水穿石”。三風中包含的方式與精神，都在卓越課堂中得到了充分體現。在學校大文化浸潤下，班級與班級內小組也有相應的文化建設。其中很重要的方面就是要樹立學生自信心。在各班小組建設中，有組名、組訓、組歌、座右銘等，而這正是展示學生才能、創意的天地。每個學生都是鮮活的創意個體，于是在該校每個教室里，你會看到令人驚訝的創意和勵志語，比如“凹凸組”：只有埋頭，才能出頭；在班級建設中。“沖向高考”下每個學生陽光的頭像，表明他們的發奮與努力。五是基于課改的需要。國家課程改革的核心是發展人、幸福人。卓越課堂建設能很好地減負提質，發展師生，發展我們的事業。

具體實踐舉措

創辦成長社團。建校一年多來。為了減輕學生過重課業、心理負擔，讓學生從傳統課堂中解放出來，得到全面、充分而個性的發展，結合重慶的“2+2”活動（兩項體育活動，一項藝術與一項科技活動）建設，我們組建了很多社團，并開展了很多活動。社團的產生方式有學校倡導、師生申請等多種，已有或正設計的包括舞龍舞獅隊、籃球隊、排球隊、足球隊、象棋社、舞蹈隊、管弦樂隊、健美操隊（我們雙課間：上下午為一太極一健美操）、播音與演講社、文學社、話劇社、攝影社、讀書社、哲學社、美學社、國學社、國際時事社、科技社、創意社等。各社團有隊旗、隊歌、活動方案、展示評價。我們有很多教師協會（甚至家長協會）還與學生一些社團對接，對接的一個很重要的抓手就是開設選修課和指導開展研究性學習。這就有了協會社團選修互動一體的工作思路，形成“會一團一課”三合一的工作模式。教師協會有讀書會、棋類會、球類會、藝術協會等。開設的選修課方向有哲學、美學、國學、經濟學、人生規劃與創業、前沿科技等。針對選修課和學生生活實際，指導開展多種研究性學習活動，研究性學習有隨意性和主題性兩種形式，其目的不是讓學生得出什么高深結論，主要是培養研究興趣、方法與習慣。主題性研究模仿成人課題，有開題、有過程、有結題、有成果展評。我們做到了讓社團有很好的課程含義，讓卓越課堂與社團兩翼奮飛，讓減負提質真正落到實處。

研究課題立項。如何讓“一心兩翼”有理論、有實踐，得到很好的推進？我們是通過以下三個課題研究來助推的：一是重慶市教科院的立項課題《“三三三”方式打造卓越課堂建設研究》，助推課堂建設：二是學校課題《心行教育下的“四化一體”德育實踐活動研究》，助推社團建設。

第5篇：班級共同體建設方案范文

一、課題提出背景

江蘇省“規范中小學辦學行為，深入實施素質教育”明確提出“五嚴”規范，利劍出鞘，直指當前教育兩大積弊：一是中小學生學業負擔過重，二是學校辦學行為不規范。“五嚴”規范重典治亂，針對教育的環境污染集中整治，減負增效，學生得到了充分的自主學習時間和休息時間，各方面的能力和興趣也得到了充分的發展，自主能力得到提高，生活也更加豐富多彩，毫無疑問，這對提高學生自身素質是大有裨益。

但是，毋庸置疑，由于受種種條件的制約，農村初中學生校外自主學習的現狀不容樂觀，擺在面前的問題其實相當嚴峻。據對本施教區家庭調查，課外時間尤其是雙休日、節假日，把孩子的教育、生活等責任推給爺爺奶奶、外公外婆的，占我們家訪的49%，而這些老人的素質遠遠落后于時展和孩子成長的要求;學生學習基本處于放流狀態、無人監護的，占家訪的35%，這類學生父母或者上班、打工，忙于事業無暇顧及，或者沉迷于娛樂休閑，甩手不管。真正能夠關心孩子學習、成長的，少之又少，令人擔憂。

如何布好課外自主學習局？怎樣盤活家校聯系棋？我們認為，建設和發展初中生社區學習共同體，將同一社區或相鄰社區的學生有序組織起來，讓他們在校外彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，有其積極的意義。

基于以上考慮和認識，學校于2011年5月向江蘇省教育學會申報《初中生社區學習共同體的構建與實踐研究》。

二、立足實踐，完善調整，推進課題研究的有效發展

自課題立項以來，長壽中學積極謀劃學生社區學習共同體的構建，積極開展學生社區學習共同體的發展，取得以下成果：

（一）創建了“學校為主，依托社區，家庭為輔”閑暇日三結合活動模式

1.積極整合校園教育資源，拓展延伸，才藝雙修。首先，學校積極引導學生樹立正確的閑暇日活動觀，具體細致地向學生講述閑暇教育的知識，幫助、指導學生學會娛樂、休閑。其次，學校積極介入社區中心，與社區密切聯系，廣泛建立學生社會實踐基地和社區文體活動基地，為學生提供閑暇日活動的平臺;積極開放圖書館、閱覽室，盡可能給學生提供閑暇活動的場地、器材，使社區設備、場地得到充分有效的利用，開闊學生視野，促進其身心健康發展。另外，學校千方百計組織各類活動，為學生創設參與學習展示的平臺，對閑暇日社區藝術培養、才藝展示、文學社讀書社等活動成果進行展示、競賽，激發學生社區活動、學習的積極性，拓展技能，發展能力。

2.充分依托社會活動資源，資源共享，活動聯辦。江陰市各鄉鎮社會資源豐富，既有豐富的農業資源，又有發達的工商經濟資源，更有濃厚的文化資源。學校充分利用這些資源，與社區建立良好的合作關系，建立學生實踐基地和文體活動基地，讓學生走向社會，依托活動基地，當一天農家書屋管理員、小區衛生巡視員，過一把社區小管家的癮，參加讀書分享、趣味科學實驗、創意手工制作，開展調查研究、社會公益活動，利用社區設施開展文體活動等。社區成立“青少年校外活動站”，組織學生讀書、看報、觀影，寫讀書體會、觀后感，并評獎，還可開展棋類和球類比賽。這樣不但豐富了農村中小學生的雙休日生活，還可以豐富村民的生活。

3.不斷挖掘家庭教育資源，家校互動，同育英才。把閑暇日教育活動延續到家庭中，建立完善的家長培訓機制和激勵機制，定期對家長進行培訓，與家長達成共識，營造民主的家庭氛圍，創建學習型家庭;采取不同形式對學生的活動情況向家長反饋，使家庭學校教育緊密結合。如召開“家校聯誼會”，定期邀請家長到學校進行討論交流，對學校提出意見和建議，及時改進學校教育教學中出現的問題;開展“素質教育開放周”活動，讓學生家長走進學生活動場所實地察看學生學習、養成及各方面發展情況，營造“家校互動、同育英才”的育人環境;開展“親子共行動”、“親子共成長”活動，讓有條件的家長到學校和孩子一起活動或在家庭中開展各類活動，如讓孩子學會一項技能，親子共同參加體育競賽活動、才藝展示等。

（二）創立了“活動中心-教師志愿者-活動小組” 閑暇日三級有效指導體系

1.成立完善的社區活動指導機構。社區活動中心組建了由學校、政府（社區）、家長委員會組成的社區活動指導機構，負責制定閑暇日社區學習共同體的活動計劃，具體組織和安排活動內容、時間、地點、成員、任務，對學生閑暇日學習生活活動情況、家長反饋等情況進行分析研究，并給予指導性意見。每月召開一次研討會，總結研究情況，分析解決發現的問題，確保共同體沿著正確的方向發展。

2.組建有志、有識、有智者組成的教師志愿者團隊。社區活動的正常、有效開展，有賴于教師志愿者團隊的無私奉獻，所以，志愿參加社區義教的老師，首先應該是一個有志于社區輔導的熱心人。其次，他（她）應該是一個有識之士，必須對所指導的學習共同體活動安排進行全程指導，負責設計活動快餐、確定活動時間、統計活動情況、評價反饋活動情況、必要時要親自參加到小組的活動中，充分發揮教師對學生的親和力，對學生進行親情化、個性化指導，使指導工作做得深入、充分、全面，有針對性和實效性。再次，他（她）還是一個智者，在他（她）的指導和引領下，孩子們的閑暇生活才是快樂的，充實的，有意義的，社區學習共同體才是富有魅力、卓有成效的。

3.以班級和社區兩結合建立活動小組。作為學生活動的基本組織，活動小組以自愿、互助、人員固定但活動形式相對靈活的原則組建。小組一般由8-10名學生組成，施行共同體成員輪值管理制度。每月末或每學期末各小組通過協商討論制定出閑暇日學習共同體的活動計劃，具體安排活動內容、時間、地點、成員、任務等。小組活動內容豐富，形式靈活，不但有共同的文化學習、實踐探究，也有參加社區組織的各項活動，還可以根據個人需要自修特長。輪值組長每周一次就本小組的活動情況向教師志愿者匯報或提出修改意見。

（三）創設了“自主型、實踐創新型、開放型”閑暇日“三型”活動內容

設計高效、豐富多彩的閑暇日學習生活內容，既能強化學生對所學文化知識的鞏固，又能激勵學生利用所學知識在日常生活中延伸實踐，給學生參與社會實踐搭建平臺。閑暇日社區學習共同體有以下類型：

1.自主型活動內容。教師提供學生閑暇日在家復習或者社區中心學習選用的練習題庫，即學習快餐（練習題形式多樣，富有層次性，數量比較充足，讓學生有選擇的余地），學生自主選擇使用。回校后要進行交流、評價。這樣，把學校監督變成家長或學習共同體成員監督，把老師布置作業，變為學生自己選擇作業。在較長的節假日中，教師設計預習或復習提綱，引導孩子自主進行預習或復習。

2.實踐創新型活動內容。社區學習共同體要將學生學習與生活密切聯系，讓其利用所學知識解決生活問題，發展學生的創新能力、動手實踐能力。這樣的社區學習共同體活動形式多種多樣，可以是科技制作、分組調研、親身體驗等;同時鼓勵孩子積極參加社區活動和公益活動，培養孩子對社會的責任感。如適當安排一些參觀旅游活動，要求學生建立實踐活動記錄本，寫出活動感受、收獲等。家長對活動寫出反饋意見，教師對活動作出總結性評價。

3.開放型活動內容。要求學生靈活運用所學知識，解決生活中的具體問題，或通過調查生活事例為下周學習知識做準備;充分利用社會資源，上網查詢、到圖書館、新華書店等查詢、詢問家長朋友、走向社會搞調查研究等方式完成。如利用走親訪友等機會，通過游記方式，結合各地特點，征集有關材料（如圖片、影像等），寫出感受、收獲，開展征文、演講等活動;調查研究每個民族傳統節日的由來，并加入新的元素：對其進行詮釋，對比中外傳統節日的優缺點，以符合現代人民生活和思想意識為目的，提出合理化建議;在較長假期，教師可推薦幾本中外名著，拓展學生的視野，陶冶學生的情操;還可以按照學生的不同情況布置適當的古詩文誦讀任務，以幫助完成初中階段背誦600首古詩的任務和弟子規、三字經等古詩文背誦任務。

（四）創新“學生、教師、班級”閑暇日三元評價、反饋機制

社區學習共同體的順利、有效開展，有賴于閑暇日學生學習生活指導評價、反饋機制的建立。

1.對學生的評價。一是社區教師志愿者對學生的活動情況進行全程跟蹤指導，為學生設計閑暇日社區學習生活自我評價表，從學習、實踐探究活動、課外閱讀、習慣養成、興趣愛好等方面，讓學生對自己的活動進行總體評價，每周教師進行一次抽查，了解學生閑暇日社區學習生活情況，作為制定下一周指導方案的依據;二是設計閑暇日社區學習生活情況獎懲制度，定時對學生閑暇日社區學習生活情況開展評比活動，通過評比，選出優勝小組和優勝個人，根據獎懲制度進行獎勵。同時通過組織評比，學習共同體間觀摩交流，以達到互相學習、取長補短的效果;三是定期開展成果展示活動，對學生的閑暇日社區學習生活活動成果進行展示，對開展活動好的共同體和學生個體評出星級小組和星級少年，根據獎懲制度進行獎勵，并把表彰情況通報學生家長。

2.對教師的評價。學校制定對教師志愿者的獎懲制度。學校對參與社區義教的教師實行特殊的評價政策，如學校為每名承擔閑暇日學習、生活、活動指導的教師按規定多加工作量，優先安排教師志愿者參加上級組織的業務學習、業務理論培訓、教學研討、進修考察等;對指導的學生在某個方面取得了成績的，給予該教師相應的獎勵;學校每學期組織一次社區學習共同體專題優質課、優秀教育論文、優秀教案、反思專題、金點子等評選活動，并根據獎懲制度對學校和個人進行獎勵。

3.對班級的評價。學校制定實驗班獎勵制度。對社區學習共同體開展得好的班級給予獎勵。如通過評選“活動優勝班級”、“成果展示獲勝團體”等活動對獲勝班級進行獎勵，累積總分作為班級評優的依據，對班級進行有效評價。

學校要對學生閑暇日社區學習生活活動情況和取得的成果采取不同形式反饋給家長和社區，如通過定期舉行家長會、家校聯誼會、家訪、家長開放日、素質教育開放周或通過學生表現反饋卡、家校聯系卡、校信通、小組互助反饋卡、給家長或給社區一封信、通過報紙電視新聞媒體做專題節目等形式，加大反饋宣傳力度，加強與家庭、社會溝通。

三、正視問題，總結反思，爭取課題研究最大成效

隨著課題研究的不斷深入，在總結前一階段研究成果的同時，課題組成員深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以對本課題存在的問題進行了思考：

1.理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。部分課題組成員缺少將實踐中的某些現象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對個案的理解不全面，實踐中存在應付思想，缺少嚴謹的科研態度和吃苦耐勞的科研精神。

2.課題組研究人員比較少，單純依靠這些老師來開展課題研究力量太小，而非實驗的老師又認為課題研究是課題組的事情與己無關。那么，學校應以何種方式來調動更多老師參與課題研究的積極性，對積極參與研究的非課題組老師，又該如何進行評價，尚待進一步探索。

第6篇：班級共同體建設方案范文

【關鍵詞】汽車產業;高技能人才;人才培養模式

杭州職業技術學院與汽車行業主流企業青年汽車集團成立了校企共同體――青年汽車學院，并已開展汽車類人才培養與產業發展初期相關問題的研究，但隨著汽車產業的集聚發展，高素質技能型的汽車類人才培養與產業發展極其不適應，探索提高專業服務產業發展問題的途徑和方法是當前亟待研究的問題。本文重點對與汽車產業集群發展相適應的汽車類高技能人才培養體系進行深入探討。

1 深化與區域汽車產業發展相適應的校企共同體合作內涵，創新校企合作模式

1.1 搭建校企緊密型管理平臺和人才培養平臺，建立資源共享機制

結合杭州市汽車產業的特點，依托大型汽車企業，共建校企共同體，搭建“資源共享、人才共育、校企共管”的校企緊密型管理平臺;依托大型企業，共建深度合作的校企合作項目，以項目為載體，完善共建、共管、共贏的校企一體化運行機制，搭建校企共育共管人才培養平臺。如杭州職業技術學院與青年汽車集團共建的校企共同體――杭州職業技術學院青年汽車學院，實行理事會領導下的分院院長負責制，校企共同組建和任命分院領導班子，企業派駐常駐副院長協調校企合作事宜;校企共建專業，共定人才培養方案，共建實訓基地，建立專業負責人與車間主任例會制度等，保障企業全程參與高技能人才培養。通過與區域大型企業的全方位合作，形成與杭州汽車產業規劃相適應的高技能人才培養的新模式，共同推進高技能人才培養。

1.2 實施校企共育途徑，將企業文化融入學校教育中

校企共同體的模式企業必須參與人才培養的全過程，共同調整專業結構，共同制定專業教學標準，共同開發項目化課程和教材，共同建設實訓基地，共同培養教師團隊，共同實施畢業生實習和就業、教學質量評價等。將企業文化不斷融入學校教育中，對校內教學場所進行改造，進行職業文化氛圍布置，構建汽車文化教學氛圍。按企業工作環境要求布置實訓場所，讓學生在真實的職業氛圍和環境下接受具有企業特色的文化教育和嚴格管理;融入企業文化，定期安排學生到汽車企業進行參觀和開展一些企業管理方面的講座。

2 構建符合區域產業集群發展需求的汽車專業群，改革人才培養模式

針對杭州汽車產業對高技能人才需求量大，時間緊，層次多的特點，借助杭州汽車產業已有的人才基礎和培養環境，構建符合產業集群發展需求的專業群，并實時跟蹤汽車行業發展動態，調整汽車專業設置，解決專業設置、人才培養與產業發展不平衡的問題。

2.1 構建符合區域產業集群發展需要的汽車專業群

在青年汽車學院現有汽車檢測與維修技術專業中進行“定向培養”，通過汽車企業選拔的形式組建班級，按汽車企業工作崗位的要求開展培養，解決杭州汽車產業的人才需求。

2.2 創建“項目導向、工學同步、能力遞進”的校企一體化人才培養模式

以校企共同體為平臺，以企業需求為先導，開展“項目導向、工學同步、能力遞進”的人才培養模式，與汽車技術專家共建專業建設與發展指導委員會，校企共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接;實現專業課程內容與職業標準、綜合職業能力對接;校企合作共同開發專業課程和教學資源;推行任務驅動、項目導向的“教、學、做”一體化的教學模式;推行以工學同步為主的教學模式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，不斷提高學生的職業能力和人才培養質量水平。

2.3 構建突出綜合職業能力和全面素質培養的課程體系

（1）深入汽車企業調研，明確汽車類高技能人才面向的主要職業崗位，根據崗位的典型工作任務，確定崗位能力和素質要求，設置相應的專業課程，根據個性化學習和素質培養需要，開設限選專業課程和任選的企業課程，所開課程滿足學做一體化、教學內容與生產任務一體化，使教學活動圍繞職業崗位的實際而展開。

（2）根據汽車產業發展狀況，及時調整學生職業能力考核標準，在專業知識和技能教育中，及時更新職業領域的新知識、新技術、新工藝等內容。

3 構建真實環境，校企共建共享實訓基地

與區域汽車企業合作共建校內外實訓基地及汽車培訓中心，建成融教學實訓、職業培訓、技能鑒定、技術服務于一體的汽車類高技能人才培養平臺。

3.1 共建校內生產性實訓基地

校內共建汽車修理廠，修理廠對外經營及業務活動按照汽車維修企業模式運營，并將企業優秀文化、實際工作情景和工作流程引入學校，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。

3.2 引進企業培訓中心項目，為區域汽車產業技術培訓提供服務

引進汽車企業培訓中心，為區域相關企業提供職工和客戶培訓。本培訓中心即是教師豐富和提高實踐教學指導能力水平的平臺，又是學生真實崗位能力培養的培訓基地。

3.3 拓展校外實訓基地

緊緊圍繞區域產業發展、校企合作的工學結合人才培養模式，不斷挖掘與合作企業的合作方式，規范校外實訓基地全過程的管理模式與內涵挖掘。

4 開展“專門化”人才培養，推行“崗位型”實習

4.1 實施“專門化”人才培養方式

與區域汽車企業合作開設的定向培養班中實施“汽車方向”的“專門化”培養，使汽車企業在基礎建設的同時開展汽車類高技能人才培養。“專門化”人才培養將由汽車企業全程參與，根據汽車企業崗位要求，校企共同制定及實施“專門化”培養方案，課程的理論部分主要由校內專任教師完成，實踐操作部分主要由合作企業的兼職教師完成，且學生的頂崗實習全部在合作企業的實際操作崗位上完成。

4.2 推行“崗位型”實習

汽車產業發展需要的高技能人才，應具有良好的職業認同感，穩定的工作心態和較強的專業崗位能力，才能適應產業集群發展的需要。推行學生與企業員工一體、實習與崗前培訓一體的“崗位型”實習。具體做法如下：

企業的人力資源管理專家對學生開展個性化的職業指導，推薦合適的工作崗位，制定職業發展方案，充分挖掘學生自身潛在的職業能力。根據推薦的工作崗位，安排學生進入實習崗位。把學生管理納入企業日常管理，實施 “崗位型”實習，專業課程與企業崗位工作任務對接，按照企業崗位技能標準進行職業能力培養，按照企業對員工的考核標準進行學生考核。實施“崗位型”實習，可以提高學生對職業及崗位的認同感，增加實習工作的穩定性，對產業發展時期（下轉第56頁）（上接第25頁）高技能人才的培養有著重要作用。

通過一系列的探索和實踐，校企共同進行汽車類高技能人才，利用企業資源優勢充分解決了校企合作發展的瓶頸，讓企業參與專業管理和教學過程，與市場發展保持同步。及時應對專業設置與汽車產業集群發展不匹配的問題，建成了與產業發展相適應的汽車專業群，創建了“項目導向、工學同步、能力遞進”的校企一體化人才培養模式。

【參考文獻】

[1]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]葉鑒銘，徐建華，丁學恭.校企共同體[M].上海：三聯出版社，2009.

[3]李新堂.湖南漣源校校合作、校企合作培養實用人才[OL].中國勞動保障新聞網，2012.

第7篇：班級共同體建設方案范文

Abstract： Taking Zhejiang Pharmaceutical College and Siming pharmacy to build a " Built-in community"-style training base as an example， the paper introduces the school-enterprise cooperation background， methods， content and mechanisms， on the basis of summing up the effectiveness of school-enterprise cooperation， further development of school-enterprise cooperation is envisaged.

關鍵詞： 校企合作；內置共同體；實訓基地

Key words： school-enterprise cooperation；built-in community；training base

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0280-02

0 引言

根據社會與市場的需要，高職院校都在尋找積極有效的校企合作辦學方式。但目前的合作大多是學校有求于企業，企業參與合作辦學的積極性并不高。特別是在目前尚無較完善的政策法規保障情況下，高職院校如何尋找與企業利益的結合點，激發企業參與合作的積極性，是一個普遍面對的難題。浙江醫藥高等專科學校在多年的辦學實踐中，深深認識到依托行業優勢、加強校企合作、堅持工學結合是全面提高學生素質，實現高職院校人才培養目標的根本途徑。學校在校企合作理念和方式上進行了積極有益的探索與創新，與寧波四明大藥房有限責任公司共建“內置共同體”式的校內實驗藥店和物流中心就是一次校企合作的成功嘗試。

1 案例介紹

1.1 校企合作背景 多年來，浙江醫藥高等專科學校醫藥經管類專業中的多門核心課程如《藥店經營與管理》、《GSP管理技術》、《醫藥商品學》、《醫藥營銷》、《醫藥企業管理》、《藥品儲運管理技術》等，由于缺乏醫藥企業真實的工作情境，學生對這些知識和技能的接受有“隔靴搔癢”之感，教學效果在一定程度上受到影響。

寧波四明大藥房有限責任公司是寧波本土歷史最悠久的醫藥零售企業，始建于二十世紀初，歷經90多年歷史，已經發展成為寧波最大的現代醫藥零售連鎖企業。公司目前正處于高速發展階段，合格的醫藥零售服務和管理人才是制約其發展的關鍵因素。公司每年不僅要花費很多的人力、物力招聘和培養大批的醫藥人才，而且更要承擔大量零售服務和管理人才流失之痛。近年來，這些問題一直困擾著企業。與浙江醫藥高等專科學校聯姻，將藥店開進學校，不僅可以充分利用學校的師資，而且可以讓學生提前在學校完成企業化訓練，感受企業的文化，增強對企業的認同感，從而解決企業的醫藥人才瓶頸難題。

綜上所述，建設“內置共同體”式的浙江醫藥高等專科學校四明大藥房校內實驗藥店和物流中心是一個學校、企業雙贏的項目。該實驗藥店和物流中心項目自2007年初嚴格按照GSP要求建成，于2008年2月28日正式營業，至今成果豐碩。

1.2 校企合作方式 學校能不能、企業愿不愿以生產車間（場地、設施、設備）作為學生的實習基地，使學生在真實生產環境下真情實景地實習，是學生能否通過實訓實習有效提高職業能力的重要條件。基于校企雙方的共識和需求，浙江醫藥高等專科學校免費提供場地和有關設施設備，將寧波四明大藥房有限責任公司的醫藥物流配送中心和一個零售藥店整體“請”進了校園，從而將教室、實訓實習室、物流倉庫有機地融合在一起，以“內置共同體”的方式開展全方位合作。實訓基地為學校醫藥經管類專業中的如《藥店經營與管理》、《GSP管理技術》、《醫藥營銷》、《醫藥企業管理》等多門專業核心課程提供藥店真實工作環境理實一體化教學平臺。

1.3 校企合作內容

1.3.1 開創了“教學—實習—科研—生產經營—社會服務”五位一體的“準店長班”辦學模式 以培養“準店長”為目標，在這個內置的真實環境中，不但真正實現了課程教學的工學結合，而且有關的專業教師還帶領學生一起研究藥店店面布局與盈利、藥店產品結構與盈利、醫藥消費者群體特點、藥品進銷存等藥店經營與管理方面的知識與技能，這樣直接培養了教師的實踐教學技能和學生的創業管理能力。

1.3.2 共建共享專業師資庫 以“培養人才，服務企業”為目標，組建了由學校專業教師和具有豐富經營管理經驗的企業專家共同參與的動態互補的十人專業師資庫，該專業師資庫不僅承擔學生的培養任務，而且承擔企業職工的培訓任務，校企雙方相得益彰。

1.3.3 共建共享實訓基地 校企雙方共建了1900平米的寧波四明大藥房有限責任公司校內醫藥物流配送中心，該中心不僅承擔了公司近100家連鎖藥店的配送任務，而且承擔了學校《藥品儲運管理》、《醫藥物流與供應鏈管理》、《藥品保管與養護》、《GSP管理技術》倉儲部分等課程的實踐教學。校企雙方共建了140平米的實驗藥店，不但擁有了學校近7000名學生和近400名教職工的醫保藥品市場和相關產品市場，還承擔每天3批9個學生的實踐教學。

1.3.4 整合教學內容，積極推進課改 在校企合作的過程中，學校根據企業崗位知識和能力的需求，共同制訂教學方案，共同選擇教學內容，共同編寫教材，大刀闊斧地對課程內容進行縱、橫雙向整合和優化，使開設的課程更符合企業的需要，更適應社會需求；在實踐教學上，以學生的職業道德、敬業精神、職業能力、專業技能為主要培養目標，開發出具有企業特色的以“就業熱身”為主線的實訓課程。

1.3.5 聯合承擔研究項目 依托專業師資資源庫和基地，聯合承擔教研和科研項目，主要包括專業建設、課程改革、教學模式創新等教育教學項目以及藥店盈利模式、校企合作機制、藥店選址、藥品安全庫存、藥店會員制營銷等方面的研究項目。

1.4 校企合作機制 浙江醫藥高等專科學校四明大藥房校內實驗藥店和物流中心建立了“利益依存、市場運作、人才共享”的“內置共同體”式校企合作機制。①利益上的相互依存，使共同體雙方聯系更加緊密。僅從學校方面講，雖然向合作企業提供了本屬于自己的設備、場地等學校資源，并提供給企業教師一定的課時津貼，但帶來的卻是以財力、物力換不到的人才培養質量；同時“內置共同體”式實訓基地將教育的價值融入企業，成為企業經營價值鏈的組成部分。②引入市場機制，更利于企業與學校的發展。“內置共同體”式實訓基地這一實體作為校企雙方的下屬部門，與企業一樣獨立核算成本與收益，克服了向學校提供教育產品與服務的短期行為，穩定性和可靠性大為增強。③實現人才共享，體現“互惠、互利、互動”原則。一方面校企雙方充分共享專業師資庫資源，共同參與學校和企業教育、培訓以及項目研究，做到既是學校人又是企業人；另一方面，共同體培養的學生也成為了學校和企業共同的成果，做到既是學生又是員工。同時，正因為教育過程與企業經營過程的緊密結合，使學生的成長和教師的提高有了企業檢驗的標準，解決了職業教育質量評估等難題。

2 校企合作成效的突顯

2.1 推動了課程改革和教材開發 基于真實工作情境，推動了《藥店經營與管理》、《醫藥商品學》、《醫藥營銷》、《醫藥物流與供應鏈管理》、《GSP管理技術》、《藥品保管與養護》、《醫藥消費者行為分析》、《醫藥銷售管理實務》等8門專業課程的教學改革，完成了1800名學生，36000學時的實踐教學任務，取得了良好效果。其中前4門專業核心課程已獲評校級優秀課程，同時開發了相應的校本教材。

2.2 提高了人才培養質量 基地運行三年來，不僅為四明大藥房有限責任公司培養“準店長”30余名，其中韋凱、張娜、戴晶潔等12名學生在畢業后3個月就提任為公司下屬藥店的正式店長，韋凱現任校內實驗藥店的店長，比通常的店長成長之路縮短了至少1年時間；而且還為寧波海王星辰健康大藥房有限公司、寧波彩虹大藥房等知名醫藥連鎖企業培養輸送了20多名店長和經理；另外還有多名“準店長”班的學生畢業后即自行開辦藥店創業。

2.3 聯合組建了專業師資庫，服務社會 組建了動態互補的專業師資庫，其中進庫的6名學校專業教師積累了較為豐富的企業工作經驗，具備了雙師素質，而且聯合承擔了教研、科研以及社會服務項目8項，特別是聯合為寧波四明大藥房有限責任公司以及寧波彩虹大藥房有限公司提供了多次員工培訓，取得了良好的社會效益。

2.4 “準店長”班畢業生受到社會好評 學校一直十分重視對“準店長”班畢業學生的跟蹤調查，與緊密合作企業建立了定期隨訪隨調制度，據近三年的調查結果顯示，“內置共同體”培養的“準店長”班學生在企業更能安心工作，跳巢率較低，超過70%的學生留在首次就業單位；超過40%的學生獲得了升遷；學生普遍認為母校對其職業成長的作用主要體現在樹立了職業理想（81%）、職業知識和技能的學習（80%）以及個人綜合素質（85%）的培養。同時企業方對“準店長”班畢業生的知識技能和適應發展能力給予了很高的評價，認為他們相比其他院校同類畢業生具有較大的優勢（90%），未來升遷的優勢比較大。

3 校企合作未來的設想

3.1 仿真教學軟件的開發和應用 在實踐教學活動中， 并不是完全依靠企業的硬件和軟件就能達到培養學生高技能的目的。從目前的情況來看，“內置共同體”式實訓基地資源有限，遠不能滿足大批量高職學生的需求。解決這種“供不應求”現狀的方法之一就是開發和應用仿真教學軟件，提高實踐教學的效果。仿真教學軟件的開發需要學校教師、企業專家以及軟件開發技術人員的通力合作，遵循學生的學習規律，兼顧教學過程和成績考核。

3.2 企業專家與學校教師同堂“雙師”教學 當前，理實一體化教學已得到大家的普遍認可。但目前師資力量存在一些不足，企業專家缺乏系統的理論基礎，學校教師缺乏豐富的工作經驗。解決這種不足的途徑之一就是企業專家與學校教師同堂“雙師”教學。當然，同堂“雙師”教學不僅彌補了師資力量的不足，而且也是高質量課堂教學的迫切需要。畢竟對于一個30人次的班級來說，僅一位教師是很難全程指導所有學生的實踐教學的。

第8篇：班級共同體建設方案范文

幼兒美術教育是遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術創作活動，感染幼兒，并培養其美術審美能力和美術創造能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。結合《3――6歲兒童學習與發展指南》，在美術活動中創造條件和機會，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

因此，本課題的研究，既要研究幼兒如何通過美術活動這一媒介，培養幼兒輕聲細語，不影響他人的良好品格及培養幼兒目標意識、專注性、獨立性等學習品質。同時要研究如何讓幼兒在真實生活體驗的基礎上，把握他們已有經驗和情感需要的特點，引導其積極參與、專注投入地開展富有想象和創造的美術活動。也要研究如何在幼兒開展美術活動的過程中，滲透其他方面的內容，豐富其認知，促使我園的美術特色教育跨進一個新階段，成為本園在課程改革中開展幼兒素質教育的又一新亮點。

二、課題研究的意義

（一）從幼兒發展方面看。本研究是以《3――6歲兒童學習與發展指南》為依據，以美術活動為手段，通過對各種媒介物、技巧和操作過程的實踐，幫助幼兒對各種形狀、物體、材料和色彩進行視覺、觸覺探索，為創造性和藝術性的自我表達提供一種機會。幼兒美術活動不僅是孩子掌握的一種技術，更是培養孩子一種對美的欣賞能力基礎上，實現我們所倡導的“不言教令，順其自然”的現代兒童美術教育觀，其特點就是從“解放”孩子開始，從“年齡階段”入手，讓更多的孩子回到自然中去，視美術活動為“游戲”，為“工作”，不強化，不加速，重過程而輕結果，打破固守的思維方式和教學方法，激發幼兒創造的潛能。通過教師的引領，極致地運用身邊可運用的材料，以最大程度地發揮幼兒的想象力和創造力。讓幼兒在充滿藝術遐想的空間里，結合幼兒期特有的感知與表現能力，通過多種材料的運用，以豐富的活動使幼兒習得一種無障礙的自由表達的藝術語言，在寬松自由的氛圍中暢想遨游。

（二）從幼兒園發展方面看。我園以“美術特色”作為辦園的品牌，一直堅持不斷的深入研究，積累了不少經驗，在“改革傳統美術教育樣式，激發培養幼兒創造潛能”、“體驗式美術活動有效促進幼兒社會發展” 等的研究中，取得了可喜的成績。我園還致力于課程改革的研究，借鑒國內外的先進經驗，結合幼兒園的實際，創設出更為適合孩子發展的園本特色課程。

（三）從教師專業發展方面看。

本課題，深化我園“美術特色”的研究，通過研究課題，不斷提高教師隊伍的科研能力，促進教師整體專業素養的提升；夯實幼兒園特色品牌的內涵。遵守“互助共建、共同發展、合作共贏”的原則，充分發揮我園的省級示范引領作用，加強開展發展共同體的結對幫扶活動，引導共同體園所教師共同成長。

三、課題的實驗研究

（一）研究對象：小、中、大班幼兒

（二）研究方法：主要采取實驗法、觀察法、調查法、個案法等，進行“遇見材料重塑想象” 創意美術課程，研究、追蹤幼兒的社會的變化；追蹤幼兒的想象力與創造力的發展。

（三）研究內容：美術活動的課程研究還包括課題目標研究、課程的內容研究、課程的形式方法、課題的評價、研究結果等五方面。

（四）建設條件：

1、設備條件。蓓蕾創意美術基地設有專門的活動場室150O、教學設備（電視機、電腦、投影機）、操作工具（熱熔槍、攪泥機、石蠟漏刻板、膠板等）、操作材料（綜合材料、常用材料）；

2、師資隊伍。蓓蕾創意美術基地設有專職老師2名，并分別成立了領導小組、課程研發小組、班級建設小組、檔案管理及宣傳小組。

3、課程建設。從2001年9月開始，我園以建構主義教育思想、多元智能理論與實踐、可持續發展教育思想的理論為依據，以培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力為目標，研究與開發了《本土化的方案教學》的園本課程，經過十一年的實踐，課程已日趨成熟，并得以深入推廣。

4、科研工作條件。我園堅持以研促教，科研興園的原則，以先進的教育理念為指引，先后完成了國家級課題《通過英語學習培養孩子學習禮貌用語》的研究，獲得國家級課題評比二等獎；區教育科學“十一五”規劃課題《體驗式美術活動有效促進幼兒社會發展的研究》，并把科研成果在日常教學活動中扎實推廣，取得顯著成效。

（五）保障與措施：

1、幼兒園建立蓓蕾創意美術基地領導小組，從組織上保障美術基地工作的順利開展。

領導小組――組長：林小芬（園長） 副組長：孔敏儀（副園長）、潘燕卿（園長助理）

成員：嚴肖環、胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞

職責：負責對特色項目建設的管理、協調、檢查和指導工作。

特色課程研發小組――負責人：嚴肖環（美術專職老師）

成員：羅小焱、李漢汾、潘麗儀

職責：（1）創意美術活動的設計與組織；（2）幼兒園創意美術環境的創設與布置；（3）園本創意美術活動課程的開發編寫；（4）指導各班開展創意美術活動；（5）對幼兒實施發展性評價。

班級建設小組――負責人：胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞

成員：各班美術老師

職責：（1）在班級管理中滲透美育，打造各具特色的創意美術工作坊，建設個性化的美術特色班級文化。

（2）以活動為載體，凸現美術教育的育人實效。

（3）建構家園一體的美術教育網絡。

檔案管理及宣傳小組――負責人：嚴肖環

成員：李漢汾、劉婉茹、潘麗儀

職責：資料收集與整理、特色宣傳

2、完善創意美術特色項目的管理機制及措施。

（1）建立“人人關心幼兒園特色建設、個個參與特色建設”的局面；

（2）建立考核機制，根據幼兒園特色建設的方向建立必要的考核、評估制度；

（3）每學年對特色發展項目有明確的目標，并保證一定經費投入美術教育設備、材料的添置、更新；

（4）每學期梳理完成2-3個美術教育主題活動案例，包括活動所需資料、活動方案、過程記錄、總結反思等，及時發現和交流項目實施過程中的優秀案例、創新做法，不斷總結和輻射有效經驗；

第9篇：班級共同體建設方案范文

關鍵詞： 小學數學教學 存在問題 建議 重慶地區

一、小學數學教學存在的問題

（一）人本教育理念貫徹落實不到位。

人本教育教學理念注重以人為本，強調學生的主體性和重要性。小學數學教學要強調學生的主體性，注重學生主體作用的發揮，才能更好地實現教學目的。但遺憾的是在實際教育教學過程中，很多一線教師并沒有對人本教育理念進行嚴格貫徹執行，對學生主體的重要性認識不足，從而在一定程度上影響了教育教學的發展。

（二）數學教學的趣味性不強。

由于數學學科本身具有很強的邏輯性和思維性，因此很多數學教師在課堂上常常會感覺到學生學習的熱情和興趣不高，被動學習者較多，主動學習者較少，教學效果不理想。造成這一問題的原因有諸多方面，關鍵一點是數學教學的趣味性不強，因此加強教學的趣味性是提高教學質量的關鍵。

（三）數學教學與實際相互脫節。

數學教學只有和實際生活相融合，才能讓學生感覺到數學的實用性，才能激發學生學習數學的熱情。但在實際教學中，數學教學往往與生活實際相脫節，主要表現為：一是數學教學不接地氣，即與現實生活的聯系度不高，數學在實際教學中常常表現得較為抽象，與日常生活實際結合度不高。二是數學教學中的一些題目超出了學生的思維認知能力，如一些怪題、難題等，效果適得其反。三是課外實踐活動較少，數學課外實踐活動對提高小學生對數學學習重要性的認知，培養小學生數學思維能力等都具有重要的作用。現實情況卻不盡如人意，以重慶地區為例，很多學校的小學數學教學計劃中并沒有制定數學課外實踐教學任務或雖已制定但得不到貫徹落實。

二、提高小學數學教學質量的建議

在小學數學教學過程中必須遵循小學生的實際情況，有的放矢，這樣才能夠更好地促進和提高小學數學教學質量。

（一）因材施教，實行差異化教學。

數學教學不同于其他學科的教學，其具有一定的特殊性，因此，在數學教學中，以人為本教學理念的貫徹和落實十分重要，這不僅是新課標的具體要求，更是數學教育發展的趨勢要求，因此，數學教育工作者在實踐過程中，要貫徹以人為本的教育理念，實行因材施教，差異化教學。因材施教要注意兩方面，一方面是要掌握班級學生不同的特點，了解具體情況，在備課上下工夫，根據學生的實際情況，優化教案，實施分層教學。另一方面要不斷提高小學數學教師自身修養，重慶九龍坡區扎實推進“品質課堂”建設就值得我們借鑒，筆者認為可仿效九龍坡區的做法，建立“小學數學品質課堂”服務體系。結合實際，制定“小學數學品質課堂”建設實施方案、實施細則和評價標準，編印建設學習讀本，成立研究組和學科指導小組，邀請聘任重慶地區數學專業的專家學者組建指導組，大力推進“小學數學品質課堂”建設。同時，分批開展培訓活動，組建以小學數學骨干教師為主體的學科教師共同體，學校與學校之間的校際共同體，以及學校內部的師師、師生共同體。“三級”學習共同體定期開展關于數學教學學習的學術講座、專題研討、觀摩學習等，不斷為提高小學數學教學質量服務。

（二）結合生活實際，增強學習的趣味性。

結合生活實際，增強學習的趣味性，這樣才能讓學生更喜歡數學，了解數學，如：在講解加減乘除法一章時，可以將生活中的實例引入課堂。如商場正在進行伊利酸奶特價銷售活動——買一大瓶伊利酸奶可以半價再買一瓶。教師提問：買8瓶這樣的特價酸奶，可以省多少錢？通過生活中的事例，讓小學生感覺到數學的趣味性和實用性。

（三）大力開展數學實踐教學活動。

組織開展數學實踐教學活動，提高小學生學習數學的興趣。在這方面可以將數學教學“游戲化”，如：組織小學生開展關于數學方面的各種“小游戲”，利用小學生“天生好動”、喜歡游戲的特點，將數學知識和游戲結合起來，讓學生邊玩邊學，在游戲中激發學生的主觀能動性和學習潛能，更好地服務教學目標的實現。

隨著社會的快速發展，小學數學教學面臨著更多的新問題和新情況，如何提高小學數學教學質量，激發學生學習數學的興趣，已成為每位數學教學工作者都必須面對的重要課題。以上對小學數學教學存在的問題進行了簡單歸納，提出了實施因材施教、差異化教學；結合生活實際，增強學習的趣味性；大力開展數學實踐教學活動等具有一定的參考價值和意義的建議。

參考文獻：