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第1篇：教學質量意見建議范文

二、測評時間：漢語拼音部分教學結束之后（第八周左右由各鎮街自行組織檢測）

三、測評內容

（一）測評學生能否準確地認讀聲母、韻母、整體認讀音節和拼讀漢語拼音音節。

（二）測評學生能否準確地認讀教材中漢語拼音部分要求認識的生字。

（三）測評學生能否借助認識的字準確地閱讀一段話。

四、測評方法

測評方法主要分筆試和口試

（一）測試方法

筆試（略）

口試：

1、認讀聲母、韻母和整體認讀音節（略）

2、拼讀音節的測試方法。

（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學生認讀。認讀50個音節，統計認讀的正確率。

（3）學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，應視為正確。

（4）測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（5）測試開始時的指導語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確。”

2．生字的測試方法。

（1）用漢語拼音部分所學生字組成的句子讓學生認讀。提供兩套測試卷供教師選用。

（見附件1）

（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學的50個生字，少數幾個未學過的字加注了拼音。學生認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯不必作記號。

（3）測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（4）測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這幾個句子讀一讀，要看清楚，讀正確。”

（二）評價方法

1．拼讀音節方法和認讀生字均為50個。對學生的測試成績以給“星”的方法進行評價。

50個全部讀對，給5顆星。（也可采用全對率、正確率的方法）

如：讀錯1-5個，給4顆星。（認讀生字中，相同的字只算一個，下同。）

讀錯6-10個，給3顆星。

讀錯11-15個，給2顆星。

讀錯16-20個，給1顆星。

讀錯21個以上，暫不給星。

如：一分鐘閱讀量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓勵成績不夠理想的學生針對自己的薄弱環節進行復習。可根據他們自己選定的時間再作測試，有進步就給加“星”。

五、統計分析

測評的主要目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。測評后可以從兩個方面進行統計分析。

第2篇：教學質量意見建議范文

論文摘要：高水平教學型大學是新建地方本科院校的價值追求與發展選擇。建設高水平的教學型大學應堅持多層次的教學質量觀、多元化的教學質量觀、動態的教學質量觀和全面的教學質量觀。以此為基礎，在教學監控體系構建方面，高水平教學型大學應建立以下四大保障體系：教學質量監控評價體系、教學質量監控制度體系、教學質量監控組織體系、教學質量監控信息反饋與處理體系。

高水平教學型大學是地方高等院校的價值追求和目標定位，如何深刻認識和全面把握教學型大學的定位、內涵、特征和發展思路，成為制約地方高等院校建設高水平教學型大學的關鍵環節。現僅從高水平教學型大學的教學質量觀與教學質量監控體系的構建方面談點淺薄的認識，供參考。

一、高水平教學型大學的教學質量觀

教學質量觀是辦學主體對教育教學的理性認識，是確立辦學思路、確立辦學定位的思想指導，也是教育教學實踐活動得以正常開展的根本前提。高水平教學型大學應堅持以下教學質量觀：

1、堅持質量觀的多層次性。地方高等院校要成為高水平教學型大學，必須適應地方經濟、社會發展需要，構建相應的教學質量標準。社會需求是多樣的，學生個性是多樣的，學科門類是多樣的，學校規格是多樣的，這就決定了教學質量標準也應該是多樣的，不能用統一的規格來衡量高等教育的質量。世界發達國家高等教育大眾化的經驗和教訓告訴我們，沒有高等教育質量的多樣化，就不可能健康地實現高等教育的大眾化，不能建設高水平的教學型大學。

2、堅持質量觀的多元性。具有不同特色的學校，其質量、水平應具有不同的類比性。衡量高校間的人才培養質量水平，應注重特色，不能簡單類比，高水平教學型大學應具有明顯的辦學特色。特別是在需求日益多樣化的現代社會，辦學特色是提高整個高等教育系統整體效益的要求，高等教育不能整齊劃一，應該有所創新，有各自的特色項目與品派專業。高水平教學型大學應該做到從自身特點出發，合理制定發展戰略目標，明確定位學校發展思路，切實構建科學、可行的人才培養模式，積極培養適應地方經濟、社會需要的應用型高層次專門人才，使我們的人才培養適合個性發展，適應社會需求。

3、堅持質量觀的動態性。高等教育質量標準要隨著時代的變化而變化，既不能用精英教育的培養目標與規格、學術方向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規范大眾化的高等教育，也不能用固定不變、標準化的教育理念、教育發展目標、教學質量標準、教育教學模式等來約束處在不斷變動之中的現代高等教育，特別是地方型高等院校。同時，質量觀本身就是變化發展的，不同時代、不同時期有不同的質量目標和質量標準。因此要用發展的眼光看待質量問題，通過發展來解決發展中的高等教育質量問題。

4、堅持全面的教育質量觀。在強化質量意識的同時，要樹立全面的教育質量觀。高水平教學型大學培養出來的人才應能符合共性質量標準，在專業水準、專業技能等方面應達到社會需求的基本質量標準。即要轉變衡量教學質量只看學生掌握知識的多少和考試分數的高低的觀念，確立素質教育的觀念，堅持德智體美全面發展的觀點，人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力綜合發展的觀點，智力因素和非智力因素協調發展觀點，教學中不僅傳授知識、培養能力，還要發展智力、提高素質。因此，高水平教學型大學應堅持全面質量管理。

二、高水平教學型大學教學質量監控體系的構建

教學質量監控體系根據全面質量管理的原理，結合學校教學質量管理的實踐，把教學質量的4個基本要素即教師狀況、學生狀況、教學條件、教學管理等有機地結合成一體，并把教學質量管理的各個階段、環節以及學校各有關部門控制質量的職能和活動有機地組織起來，從而形成一個任務、職責和權限明確、互相協調、互相促進的體系。高水平教學型大學應構建如下教學質量監控體系。

1、教學質量監控評價體系

教學評價具有判別、診斷和激勵功能。為了判斷和衡量各主要教學環節的教學質量，并加以調整與控制，評價作為不可缺少的方法手段，在教學質量監控體系中具有重要的地位和作用。學校應該在專業建設評估、課程建設評估、實驗教學質量評價、畢業設計(論文)質量評價、試卷管理評價、學生評價教學質量等方面制定了評價指標體系，并定期開展評估，充分發揮評價功能，改進各教學環節的教育質量，促進各項教學基本建設和整體教學質量的不斷提高。

2．教學質量監控制度體系

實現質量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規章制度，以明確各系統職能，規范工作程序，做到有章可循，確保系統的正常運行，并形成自我完善、優化的建設機制，使學校的質量管理工作朝著制度化、規范化、科學化方向發展。學校制訂的教學管理規章制度應涵蓋教學改革與建設、實踐教學、學生學籍管理、教學質量監控、綜合管理等各個方面內容，建立起一套較完整、適應社會發展、符合教育教學規律以及學校定位和人才培養目標的教學管理制度。

3、教學質量監控組織體系

教學質量監控的組織體系是教學質量管理的目標載體和運行機制，是教學質量監控體系得以有效運行的保證。教學質量監控組織體系可分為行政事務管理系統和學術管理系統。行政管理的組織機構與學校教學管理組織機構基本是一致的，主要分為校、系兩級教學管理。質量管理功能是在這些機構履行管理功能時表現出來的，質量管理是這些機構職能的一部分。各職能部門彼此分工協作，從生源、教學條件、師資隊伍、各教學環節、學生學習、畢業生質量等方面收集信息，進行分析和評估，將結果及時反饋給相關部門以進行整改。學術管理由校教學委員會以及下設的專業建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等組成。 　 4．教學質量監控信息反饋與處理體系

教學質量信息是教學質量監控體系的重要組成部分，教學質量信息能否及時準確地得到反饋和正確處理，對于保證教學質量至關重要。教學質量信息按信息流向可分為反饋信息和控制信息：反饋信息來自管理對象，反映質量狀態；控制信息發自管理主體，用以實施質量控制。按信息來源可分為教師信息、學生信息：教師信息采自教師，反映教師工作質量和教師對質量的評價；學生信息采自學生，反映學生學習質量和對教學質量的評價。在教學質量全程監控中，學校應通過實行課堂教學聽課制度、過程性教學檢查制度(學期初教學準備檢查、期中教學過程檢查、期末教學效果檢查)、教育教學督查、學生評教、學生教學信息站等多個渠道收集信息，通過文件、通知、教學簡報、教學巡視通報等多種形式反饋教學信息，及時解決教學中出現的各種問題。

三、以新的質量觀引領教學改革，提高教育教學質量

針對新的質量觀，為了提高教育教學質量，應該主要從以下幾個方面深化改革：

首先是人才培養模式的改革。人才培養模式是學校為學生構建知識、能力、素質的結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念。要培養現代化所需要的高質量人才，高等學校必須注重學生知識的拓寬、素質的提高和創新能力的培養，使學生成為既擅長一個專門領域，又了解不同學科知識，同時具有良好的思想道德素質、文化素質、身體心理素質以及拓展知識的復合型人才。在知識方面，要實現由單一的專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉的知識教育方式的轉變。并不是讓學生拋棄專業，而是要在專業的基礎上拓寬知識面。在素質方面，要由專業素質教育向綜合素質教育轉變。包括世界觀人生觀、價值觀等思想道德素質，歷史文化等人文素質以及良好的身體、心理素質等等。 在能力方面，要由側重獲取知識的教育向創新性教育轉變。教師給予學生的不僅是 “金子”，還應該是“點金術”。通過“啟發式”和“參與式”教學，培養學生獲取知識的能力；通過實驗和社會實踐，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力；通過了解社會的需求和文理知識滲透，培養學生的創新能力。其次是考試制度的改革。考試是教學過程的一個重要環節。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其它環節所不能替代的。因此學校應重視考試和考試改革工作，對公共基礎課等量大面廣的課程實行考教分離；知識點密集的課程考試實行閉卷考試；注重能力測試的課程則可嘗試開卷考

試；文科的專業課引人口試和論文。通過考試改革，增強考試的信度、效度和區分度。考試形式多樣化，打破多年來閉卷筆試的一統局面，體現能力和素質導向。

其三，加強實驗教學內容和實驗室管理體制的改革。保證對實踐性教學環節的優先投入和持續增長，真正發揮實踐教學在培養學生創新能力方面的特殊作用。逐步按照國際慣例對實驗室實施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設備的使用效率。 其四是教學方法的改革。在教學方法上，要處理好傳授知識和培養能力的關系，并貫穿于理論教學與實踐訓練、課堂教學與環境營造等教學過程的各個環節。通過知識的傳授，不僅要使學生掌握一個領域的基本知識，還應使學生舉一反三，觸類旁通，掌握該領域獨特的研究方式和思維方法。最后要正確處理教學與科研的關系，充分調動廣大教師投入教學改革的主動性。大多數學校在科研與教學的政策上，往往是前者硬、后者軟，影響了教師對教學的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學的投入、搞教學改革值得、 有吸引力、 有奔頭的情況下，才會真正出現教學改革的，才能逐步做到素質教育與教學過程的融合，從根本上提高教育教學質量。

總之，高水平教學型大學的核心內涵在教學質量的高水平，建設高水平教學型大學應該立足教學質量的提高，堅持教學為先、教學為主、教學為重的基本原則，加強教學保障體系建設，加強教學改革，確保本科人才培養質量，特別是課堂教學質量不斷提高，培養社會所需要的應用型高級專門化人才。

參考文獻

第3篇：教學質量意見建議范文

【論文摘要】在醫學教育規模迅速擴大和跨越式發展的新形勢下，結合高等醫學教育的定位和特色，緊抓教學質量這一辦學生命線，從課堂教學質量監控體系、臨床教學質量監控體系和教學管理質量監控體系三個方面，探討提高醫學教育質量的具體措施和方法。

高等學校教學質量監控是通過對教學質量的持續監督，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息發現可能存在的問題，對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，達到監控的目的。隨著高等醫學教育規模的迅速擴大和跨越式發展，結合高等醫學教育的高等性、專業性、實用性和技術性的教學定位和內涵特色，應緊抓質量這一辦學的生命線，構建由課堂教學質量監控、臨床教學質量監控和教學管理質量監控三部分組成的不斷完善的高等醫學教育教學質量監控體系。

l建立完善的課堂教學質量監控體系

通過建立完善的課堂教學質量監控制度，包括實施方案、教研室基本職責、教學秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質量監控方案等一系列課堂質量監控的制度和文件，保證教學質量監控制度的有效實施。

在制訂制度的基礎上，配合教研室和教學秘書的具體工作，每年定期進行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內試講，由經驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結束后，完善主講教師培訓制度，通過組織主講教師崗前培訓，學習教學管理文件和規定，聘請教育專家講授最新的教學動態和教學方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。

成立學院教學質量監控專家組，由經驗豐富的特聘專家組成，根據每學期的課程安排，履行對主講教師課堂教學質量的階段性指導和隨機評估，對教師的課堂教學質量、綜合素質和教案講稿進行評議，結合學生評議、同行評估以及自評，采用統一的評分標準，匯總后及時將評估專家和評估學生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學水平，引導和促進教師自覺地進行教學改革，促進總體教學質量的提高。

另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學校的教學督導，定期組織教學觀摩、進行講課比賽等等教學活動，增強教師的教學意識、提高教師的教學水平，使每位教師在互學互評中互相促進，共同提高。同時建立教師教學激勵制度，通過主講教師教學質量評估結果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學積極性，增強教師的教學主動意識。

2加強臨床教學管理和質量監控

本著“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習——后期臨床實習”不間斷、循序漸進的臨床實踐模式，在長期的臨床教學管理中總結出臨床教學質量監控的方案：

2．1建立網絡式管理體系，完善科學的臨床管理機構

其網絡是上有主管院長、醫教科長、教學辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網絡。

2．2形成規范的臨床管理文件，促進臨床管理規范化

通過制定《臨床帶教工作管理規定》、《臨床帶教質量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業研究生培養指導原則等等臨床教學管理文件和制度，使臨床教學管理逐漸規范化。

2．3教師層面的管理和質量監控，提高臨床帶教水平

一方面學院定期組織經驗豐富的專家對帶教教師進行培訓；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規定臨床主講教師的任職條件、任職職責等。在實習過程中，實行臨床教學質量評估制度，一是實習生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選優秀科室、優秀帶教教師的主要指標之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規范科室臨床帶教行為，實施對包括教學管理文件、實習生考勤登記、實習安排表、實習生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學查房登記表、典型病例討論登記冊、實習生臨床操作登記表等等教學內容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學活動進行評估，并將抽查情況和評估成績與相應的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強臨床科室教學管理的規范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學活動。

2．4學生層面的管理和質量監控，加強實習生管理力度

每年根據不同年級組織《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《診斷學基礎》等五門課程基礎知識考試，考試成績將作為能否進入臨床實習的決定條件，以強化學生對醫學基礎知識學習，為進入臨床打下基礎；在學生進入臨床實習前專門開設醫德醫風教育講座，加強學生醫德醫風教育；學生進人病房實習后，明文規定，必須每周完成手寫住院教學大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質量將納入病歷質控范圍，以此加強學生基本功訓練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進行臨床輪訓前的準人考試和臨床輪訓后的臨床技能強化訓練，保障學生在臨床輪訓中的動手能力，提高學生臨床技能水平。

2．5加強與教學基地交流，創造良好的基地教學環境

一方面定期組織教學管理人員到教學醫院就實習管理問題進行磋商，共同探討臨床教學實習管理的原則和規律，并協助各教學醫院整理教學資料、完善教學制度、強化教學意識、改善教學條件、加強教學管理；一方面定期到教學基地進行臨床教學活動，包括教學查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學經驗的專家教授參加，通過院內院外的互相觀摩、評估、學習，達到堅持正確的導向指導、幫助評估對象發現問題、改進工作、促使其建立質量意識和健康發展運行機制的目的；一方面每年為教學基地醫務人員提供免費進修學習機會，提高基地教師的業務和帶教水平。

3構建和優化教學管理質量監控體制

3．1教研室規范化建設

為進一步使教研室管理更加規范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統的教學行為，逐漸形成教研室建設規范化。其建設指標包括教研室教學管理、師資隊伍建設、教學建設情況、教學質量監控材料、教材建設、教學改革與研究、教學成果等7個一級指標，涵蓋了教學管理、課堂教學、臨床實踐以及科研成果等多方面的內容。強化了教研室建設管理的規范化、科學化和制度化，使教研室更有序、更全面、更深入地了解其工作性質、規程和作用，從而為提高教師業務水平和教學研究整體水平、加強學科建設提供了重要的保證。

第4篇：教學質量意見建議范文

關鍵詞:醫學微生物學;實驗教學;教學質量

醫學微生物學實驗作為醫學微生物學的重要組成部分，擔負著理論與實踐聯系的重要任務，是一門實踐性和技術性都非常強的課程，它綜合了醫學微生物學、醫學免疫學及相關的臨床醫學等多學科知識和技能。醫學微生物學實驗教學對培養學生的基本實踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學素養非常必要［1，2］。我們在近幾年醫學微生物學實驗教學中通過整合現有的實驗內容、引入開放性實驗、綜合性實驗、改革實踐考核環節等手段，不斷完善與豐富實驗教學內容與體系來改進實踐教學方法，取得了不錯的教學效果［3－6］。將學生所學的基礎理論知識與實驗項目操作進行有效的結合，增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，同時提升實驗課堂教學的質量。

1整合現有相關實驗項目，構建系列鑒定實驗

以往實驗教學中開設的實驗項目一般彼此獨立，雖有交叉，但之間聯系不強。以糞便標本中痢疾桿菌檢驗為例，它涉及微生物學檢驗技術(標本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養技術等)、生化檢驗技術(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學檢驗技術(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨進行這些實驗項目，易造成知識的碎片化，導致學生形成完整的知識鏈。因此，整合現有的相關實驗內容，構建系列實驗，是深化學科間聯系、構建有效知識鏈接的有效途徑之一。實踐中，我們將內容相關的不同實驗項目進行有機組合，打造成系列實驗。例如將上面提到的以糞便標本中致病菌檢驗涉及的實驗內容整合成培養基的制備與消毒滅菌，標本的采集與分離培養，碳、氮生化代謝反應，抗體的制備(視頻教學內容)與血清學反應等系列實驗，改變了單一零碎實驗項目的教學方式，加深了學生對微生物學及其檢驗相關知識的整體理解，加強了學生理論基礎知識與實踐操作能力之間的聯系，激發了學生對實驗內容及實驗操作的興趣，同時也對教師的實驗設計能力提出了新的要求，達到以教促學、以學促教。

2理論聯系實踐，圍繞病例討論，開展設計性實驗

提高實驗教學質量不僅要豐富與優化現有的教學內容，而且還可以選擇適宜的教學形式來承載教學項目。大學生探究與創新能力的培養不僅可以直接推動社會科技的發展，而且是維系社會科技可持續發展的源泉。如何在現有的實驗條件下最大限度激發學生對實驗操作的主動性和創造性?除了構建系列實驗進行教學外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實驗這一教學形式，并結合臨床實際病例，開設設計性實驗。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發熱，午后高達40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數個淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規:WBC(3000/mm3)，中性粒細胞占56%，淋巴占38%，入院時血培養陰性，肥大氏反應結果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復查肥達氏反應，結果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據上述病例內容請設計如何開展微生物學檢測，并根據實驗檢驗結果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們在實驗前往往提前一周將實驗主要內容和病例材料提供給學生。每班根據實驗分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎，討論具體的實驗方案。這類實驗由系列基礎性實驗組成，設計操作較多。在具體實施前，匯總每組學生討論的實驗方案，結合教研室現有的實驗條件，整理出可以實施的詳細方案，并在課前進行反饋給學生。該病例主要是沙門菌引起的感染。可根據這一主題，整理一套可實施的方案，并且以一個系列實驗形式開展:培養基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術，動力學實驗，雙塘鐵生化代謝實驗，染色顯微觀察技術，血清學反應，藥敏實驗等。整個設計性實驗的實施主要由學生獨立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實驗網絡教學資源指導過程中涉及的基本實驗技能，輔助監督實施并及時解決實驗中出現的問題。這種實驗的開展對學生搜索、整合知識能力提出了新要求，無形中也為學生提供了自主探索學習的動力，將理論知識與實驗操作結合起來。實驗過程中組員之間還可以相互溝通、學習、協作，共同提高。開放性實驗中，每組學生提交的初期實驗方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學生在考慮問題時細致、全面，有助于鍛煉科學思維。

3引入優秀數字網絡視頻教學資源，豐富實驗教學手段

醫學微生物學實驗操作涉及很多形態學方面的內容(如細菌的形態與結構、菌落特征、動力學結果等)以及基本操作的技能(如接種環的使用、細菌標本的涂抹與制備、細菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進行示教而只靠文字描述，學生很難理解和接受這些內容。教師進行課上示教又很難保證全部學生都能清晰觀看。基于此，結合教室的多媒體系統，可以購買現有的視頻教學材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實驗項目等多途徑提供豐富的網絡、視頻教學資源。在實驗課前播放這些視頻，對提高學生基本的操作技能有很好的促進作用，豐富實驗教學手段。通過虛擬仿真實驗可充實課下活動，有助于學生對微生物實驗操作技術產生直觀、感性的認識，也是對課堂實踐操作的有益補充。

4完善實驗考核內容與形式，加大考核力度

有效的考核是檢驗實驗教學質量的有效方法，也是教學過程中的重要環節，是對教學質量最直觀的評價。雖然強調實驗教學的目的是提高學生實際操作能力，但是如果沒有嚴格、有效的考核機制，就很難對教學質量進行監控和評價。實驗教學是理論與實踐的結合。因此，建立合理考核內容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評價教學效果。同時，根據考核內容和形式，合理設置分數比例，既要引起學生對實驗教學的重視，促進學生對實驗基本技能的掌握，又能實現對實驗教學質量進行有效的監控，提高實驗教學質量的目的。例如，對實驗教學的考核，我們從以下兩個層面進行綜合考核:一方面授課教師到實驗操作現場進行操作考核，考查學生實際操作能力和基礎的實驗知識掌握情況，如接種環操作動作要領是否標準，儀器設備能否使用，病原微生物標本的制備與染色及各種相關實驗結果的識別等;另一方面，還要結合實驗理論知識，進行書面考核，這主要從實驗報告來反映，如實驗后有無完整、詳細的實驗數據、圖片以及對實驗結果的分析等資料。

5關于提高醫學生物學實驗教學質量的思考與體會

5．1教學效果的評價

通過系列改革措施的實施，對激發學生學習興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養學生分析能力、創新能力、綜合實踐能力的內在驅動力。通過系列改革措施的實施，對改變了傳統教學模式起到了一定作用。它能刺激學生變被動學習為主動學習，促使學生自己到圖書館或上互聯網查閱資料相關的資料，培養了學生科學探索以及解決實際問題的能力。如在藥敏實驗中，實驗指導書上采用的是濾紙片法。學生通過前期對相關知識的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進行最小抑菌濃度的測定，同樣也能獲得的實驗效果，培養了自身解決問題的能力和知識運用能力。在整個教學實踐過程中，我們體會到這種實驗教學方式的改變培養了學生的自學能力、工作態度、團隊合作、科研能力和創新能力，涌現出許多對科研產生濃厚興趣的學生，并獲得了多項省級大學生創新創業項目資助。如2014年、2019年，臨床醫學專業的學生直接以微生物培養與生理代謝活性有關為研究內容申報了大創項目，并成功獲批。與此同時，通過系列改革措施的實施，也提高了教師和實驗技術人員的自身素質和責任心。

5．2存在的問題

雖然這種實驗教學改革提高了教學質量，但是在新的實驗教學方式下，教學計劃的制訂與實施需要授課教師與實驗技術人員共同討論，加之指導教師少、而學生相對較多，在討論實施方案耗時過多。同時受實驗經費、時間、場所等條件的限制，學生有了好的設計思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實驗課時間無法完成設計性實驗。此外，對于實驗技能考核環節，雖然采用現場考核，但是由于考試內容及參與考試人數等各方面原因，也很難在有限的時間內全面實施。因此，盡管取得了一定的教學效果，但離預期目標還有一定距離。如何更好地將這一教學模式持續下去，還需繼續探索。

5．3體會

一項技能的培養是一個循序漸進的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗以及新教學手段的使用，這對培養學生整體能力非常重要。基礎性實驗著重強調微生物的基本特性和基本實驗操作技能的掌握，綜合性實驗往往是培養學生綜合分析能力，而設計性實驗的開展進一步鍛煉了學生的動手能力，同時也初步培養了科研思維和科研能力，為將來從事學術研究奠定了基礎。作為醫學微生物學實驗教學改革的措施，它們之間的有機整合在一定程度上促進了醫學微生物學實驗授課體系的完善，豐富了授課手段，使實驗課的內容進一步貼近了臨床與科研實際，既滿足了班級內學生不同類型的要求，也達到了培養不同類型實用人才的需求。同樣，在教研室人員、時間以及經費有限的條件下實施改革，對我們自身也是一種挑戰和鍛煉。

參考文獻:

［1］李端，郭利偉，鄧保國，等．提高醫學微生物學實驗教學質量的探索［J］．基礎醫學教育，2017，19(4):277－280．

［2］葛新，屈野，毛立群．臨床微生物學檢驗實驗教學改革探索［J］．衛生職業教育，2017，35(13):93－94．

［3］楊成，劉輝．醫學微生物學實驗教改及其考核制度的構建［J］．生物學雜志，2016，33(4):124－125，129．

［4］楊成，劉輝，董群．病原性球菌鑒定系列實驗教學的實踐與探索［J］．基礎醫學教育，2013，15(4):380－381．

第5篇：教學質量意見建議范文

一、數學教育的現狀簡述

隨著現代社會的飛速發展和城市競爭的日趨激烈，而這種競爭是經濟實力、科技實力等全方位、寬領域、多層次的競爭，但歸根結底是智力和人才的競爭，人才競爭又取決于教育質量和效益，因此，數學必將更廣泛、更普遍地滲透到社會生活的諸多方面，并與人類的生存質量、社會的發展水平緊密相關。當前，雖然人們對數學有了重新的認識和深刻思考，但就我國目前的數學教育現狀而言，還存在一些不容忽視的弊端：數學教學改革力度與培養具有創新精神、創新能力人才的要求還有很大的差距；傳統的注入式、填鴨式、滿堂灌的教學方式仍然未得到改變，嚴重影響了對學生獨立思考能力和創造性思維能力的培養；教學方法過于單一，不利于學生接觸新事物，使某些概念難以描述清楚詳細，課堂效率低下；過度重視學生分數，束縛了學生的全面發展等等。

二、提高數學教學質量的建議

1、轉變數學教學理念，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力和開發智力的催化劑。提高中學數學教學質量，不僅是為了提高學生的數學成績，更重要的是讓學生明白數學無處不在，對我們人類生活具有重要的作用，這也是全面推進素質教育，優化課堂教學，減負提質的根本途徑之一。數學是一門魅力與枯燥同時存在的學科，如何消除學生對數學學習的枯燥感覺、感受數學的魅力、激發對數學的學習興趣呢？筆者認為需要做好三個方面，一是要構建和諧融洽的師生關系。有了和諧融洽的師生關系，不僅能夠促使學生自覺快樂地去學習，拉近與老師之間的距離，還可以讓老師走進學生內心世界，做到因人施教；二是要重視學生之間的差異性，因人施教，分類指導，培養他們的學習積極性；三是理論聯系實踐，激發學生的數學興趣。數學來源于生活，又廣泛應用于生活，這使學生不僅消除了學習數學是一種負擔的不良思想，還能夠讓他們貼身體會到運用所學的數學知識有效解決生活中的實際問題的快樂，從而積極主動地去學習。

2、結合教材內容不斷鼓勵學生獨立思考，自主探究

中學數學教材中的基礎知識很多是從豐富的實際背景中抽象概括而成的。在教學實踐中，我們可以結合教材內容和學生已有的知識經驗，設置問題，提高他們對數學基礎知識和基本思想的理解和應用，不斷鼓勵他們獨立思考，自主探究。通過設置數學問題，讓學生深入了解和探索數學中的數量與圖形的一系列問題，讓他們通過仔細觀察、認真分析、大膽猜想、合作交流等方式學習數學知識，并在不斷探究和思考中積累數學活動經驗，從而提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3、開展數學實踐活動，提高學生數學能力

學習數學要充分重視概念、公式和定理，并且要通過解題等實踐活動，不斷加強學生對數學知識的認識，從而提高學生的數學能力。在教學中，我們教師要充分利用不同層次的習題和每章節后的數學活動，不斷鼓勵和引導學生開展利用數學知識解決社會生活實際問題的活動。讓學生在數學活動中善于發現問題，提出問題，積極探索思路解決問題，從而提高數學能力。同時，學好數學離不開解題，通過解題加深學生對所學理論知識的理解，靈活地掌握運算方法，提高自己的解題技巧，培養自己解決實際問題的能力。

4、開闊學生視野，促進學生終生發展

由于中學生的生活經驗不足，對數學的應用價值還不能完全掌握，因此，在數學教學中，教師除了要重視學生對數學基礎理論知識、基本技能和數學思想方法的掌握培養外，還要幫助學生形成一個開闊的視野，讓他們深入了解數學知識對人類社會的應用價值。此外，學好數學對學生的終生發展起著至關重要的作用。在教學中，教師要樹立起“育人為本”的教育思想，從學生的終生發展需求出發，有效結合課本中的閱讀與思考、實驗與探究、信息技術應用、?^察與猜想等選學素材，讓學生接受數學文化的熏陶，激發他們的學習興趣，促進學生終生發展。

第6篇：教學質量意見建議范文

【關鍵詞】體育教學課堂質量提高

提高體育課的課堂教學質量是我們教學工作者長時間來致力研究、探討，努力解決的課題。根據教學實踐的體會，我認為：要提高體育課的課堂教學質量，首先要備好課，然后要上好課。

一、備好課。

大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和組織體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一、明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術動作與前、后課的教學內容，單元教學內容之間的相互聯系。

第二、結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三、結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

二、上好課。

在體育課中，學生一方面要掌握體育運動技術動作，一方面要鍛煉身體增強體質，這樣，要完成學習任務，學生往往要體腦結合，既要領會技術動作，又要通過不斷的身體練習來掌握技術動作和增強體質，因此，學生很容易產生畏難情緒，疲勞感覺，嚴重影響了課堂的教學質量，所以，要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節體育課呢？

第一、動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。例如：教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教學原地推鉛球時，運用蹬送轉挺推拔等學生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二、示范動作準確、輕松優美。教師準確、輕松優美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。

第三、組織教學的語言富有啟發性、激勵性。富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。

又如：在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問：“剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。

第7篇：教學質量意見建議范文

關鍵詞：臨床醫學專業認證；高校；教學質量；質量監控

一、臨床醫學專業認證對教學質量監控體系的要求

在《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》的第二部分本科臨床醫學專業教育辦學標準的“教育評價”內容中明確指出：醫學院校必須建立教育評價體系，使領導、行政管理人員、教師和學生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質量監控運行機制，以確保課程計劃的實施及各個教學環節的正常運行，并能及時發現問題和解決問題；教育評價必須覆蓋各個教學環節，其重點是對教育計劃、教育過程及教育結果狀況的檢測[3]。地方醫學院校必須按照此要求進行教學質量監控體系的構建。

二、教學質量監控體系

（一）教學質量監控體系的構建

成立教學質量監控評估中心，設立學校教學委員會、校級教學督導委員會與二級院系教學督導組；制定教學環節質量標準和監控制度，領導干部、行政管理人員、教師、學生、教學督導專家積極參與評教、評學、評管等教育評價活動，對教學各環節進行監控[4]。教學質量監控體系見圖1。學校教學委員會負責審議教學工作中重要的事項，教學質量監控評估中心負責組織實施全校性教學質量的監控、檢查、信息采集處理等工作；二級院系教學督導組負責二級院系的教學檢查、督導工作；教研室負責本教研室教學質量的管理工作。學校領導、行政管理人員、教師、學生等積極參與教育評價[5]，形成多層次評價體系，發揮約束、監督、評估、反饋、激勵作用。

（二）教學質量監控體系的運行

1.領導干部參與評教。制定聽課制度，要求學校領導、教學單位及教學管理部門的領導干部聽課，并規定聽課學時。每位領導干部通過聽課掌握教學情況，及時發現和解決教學工作出現的問題，并由教學質量監控部門將相關問題及時反饋到相關部門，整改改進教學工作。2.行政管理人員參與評教。通過開展期初、期中、期末教學工作檢查，由校領導帶領教學質量監控評估中心、教務處、后勤管理處、學生工作處等行政部門領導深入教學單位檢查各二級院系、各教研室執行學校的教學管理制度摘要：2009年，我國臨床醫學專業認證工作正式開始，文章結合臨床醫學專業認證的要求，探索構建一套有決策機構、制度保圖1教學質量監控體系落實情況、教學計劃執行情況、任課教師課件教案編寫情況、教學條件保障情況、教研活動開展情況等等。3.教師參與評教評學。開展教師互評工作，通過教師互評，幫助任課教師更好地改進教學，提高教學質量。開展教師評學，通過任課教師對授課班級的學習態度、學習過程、學習效果進行評價，評價結果為學校學風建設及管理、優秀班級及優秀班干等評選提供參考依據。4.學生參與評教。制訂教師課堂教學質量多元綜合評價表，從教師課堂教學的內容框架、講授水準、教書育人、方法運用、手段使用、教學素質等方面進行評價。學生依據標準，采用紙質和網絡評教相結合的方式進行評教，教學質量監控評估中心及時收集、匯總教學質量評價信息，將評價結果和評價意見反饋到相關職能部門及二級院系，再以適當的方式反饋給教研室或教師本人，并督促其進行整改。5.教學督導專家參與評教。成立校院兩級教學督導專家，督導專家圍繞學校教學重點工作，開展督教、督管和督學工作。在課程上，加強對臨床見習課、實驗課的督導；在督導對象上，以督導中青年教師、新進教師為主；在場所上，主要對教室、實驗室、臨床教學基地等進行檢查；在評價內容上，主要針對教師的教學內容、方法、教學素質等情況進行評價。督導專家定期召開督導工作例會，匯總信息、討論解決辦法、提出整改意見，并通過會議、簡報、教學督導反饋表等多種形式和渠道，及時、有效地向相關部門和人員反饋，督促整改。6.校外各利益方參與評教。一是政府主管部門參與：學校先后接受了教育部、自治區教育廳等上級有關行政管理部門對學校的特色專業、精品課程、教學團隊、實驗教學示范中心、重點實驗室、碩士學位點、重點學科、臨床教學基地、住院醫師規范化培訓基地、全科醫師培訓基地等各方面進行評估與檢查。二是用人單位及學生家長參與：教學質量監控評估中心將用人單位、學生家長、校外教育教學專家等參與教育評價納入日常教育評價工作，每年選定10-20所用人單位參與教育評價工作，召開學生家長座談會并參與課堂評教，邀請校外教育教學專家參與教育評價，指導我校教學改革，提高教學質量。7.教學各環節的評價。制定《教學主要環節質量標準和教學管理質量標準》，實施對教學各環節特別是教育計劃、教育過程及教育結果狀況的評價和監控。教學主要環節質量標準包括理論教學（課堂教學）、實踐教學（實驗、見習、實習、畢業論文設計等）；教學管理質量標準包括專業評估、課程評估、教材選用和考試管理規定等內容。教學活動必須按照質量標準進行操作，教學質量監控評估中心負責組織對教學各環節進行檢查、監督、評價以及信息的收集、整理、分析、反饋、督促整改等工作。（1）教育計劃評價。為規范教育計劃實施，教務處組織實施對教育計劃的整體評價，為修訂教育計劃提供重要的參考依據。如學校根據國家專業標準、執業醫師資格考試分析結果和學校實際，先后修訂各專業教育計劃（人才培養方案）、理論課和實踐課教學大綱。修訂過程廣泛聽取專家、教師、用人單位、家長、學生和校友等利益方的評價和建議，經過多次研討論證，最后形成比較科學合理的教育計劃。（2）教育過程評價。主要包括教師教學過程評價和學生學習過程評價。教師教學過程評價包括課程評價、實驗室評價、學生評價、教師評價和教學基地評價等多方面內容。學校制定一系列制度和措施并由相應的評價機構組織實施，保證教學全過程的評價。如制訂教師相關制度，對教師崗前培訓、教師資格申請認定、擬聘教師職務、任課教師職責、備課和授課標準、教師職業道德等方面作出規定，授課老師必須具有教師資格證書，開課教師必須要試講等；教務處每學期對開課教研室進行命題類型、成績構成、改卷情況、考試分析、考試總結的情況進行檢查，反饋所發現問題，督促教研室進行整改。學生學習過程評價主要按照《學生綜合測評細則》規定，對入學滿一學年的全日制學生（不含外國留學生）每年進行一次綜合測評，對學生德、智、體及社會實踐等方面進行量化考核評價，作為評定獎學金、三好學生、優秀畢業生等主要依據；在校期間的綜合測評總成績，作為畢業就業時向用人單位推薦的依據；按照《教師評學辦法》規定，授課教師要對授課班級的學生開展評學活動，評學結果作為學校學風建設評價、優秀班級及優秀班干等評選的重要依據。（3）教育結果評價。對教育結果的評價主要針對畢業實習結束后的學生和往屆畢業生進行，評價的內容包括畢業實習結束后畢業前進行的專業理論綜合筆試和實踐綜合（技能）考核和畢業生質量調查等。學校重視畢業生質量調查工作，制定《畢業生質量跟蹤調查制度》，保障就業跟蹤工作的進行。通過收集、分析政府主管部門和用人單位對畢業生質量提出的意見和建議，為學校專業設置、人才培養方案修訂、課程設置、教學管理等方面工作的改進提供科學依據。8.建立多渠道的信息反饋機制。教學質量監控評估中心負責對全校教學和教學管理各環節的運行進行檢查、監督、評價以及信息的收集、整理、分析、反饋、督促整改等工作。教務處等職能部門、各二級院系建立各自信息反饋系統和途徑，收集各種教學管理信息，促進教學和教學管理工作的改進。（1）教學督導反饋。教學督導通過隨堂聽課和課后評議、教師訪談，填寫《授課質量評價表》，形成聽課情況小結，及時反饋給二級院系教學管理部門和教師本人。（2）學生教學信息員反饋。學校聘請學生教學信息員，通過教學質量監控評估中心部門網頁的“網上質控”、青果教務系統教學信息反饋板塊、教學信息反饋箱等方式反饋教師教學、學校管理、學生學習等方面存在的問題，教學質量監控評估中心及時通過專題反饋會、座談會、書面、面談等方式將信息反饋到各相關部門，并責成整改。（3）教師座談會反饋。學校領導經常到教學部門進行調研，與教師座談，就學校教育教學發展等各項工作聽取教師意見和建議；教務處、二級院系不定期召開教師座談會，就培養方案的制定、授課計劃的審議、教學改革等與教師進行溝通交流。（4）學生座談會反饋。通過召開校內學生座談會了解學生學習情況，以及對教學、管理、生活、學習等各方面建議和需求；教學質量監控評估中心及時將信息反饋到各相關部門和教師本人。（5）教學工作例會反饋。每學期召開3-4次教學工作例會，參加的對象是主管教學的校領導、教學管理部門領導、各二級院系教學負責人和教學科研科科長、教學督導專家等。教學質量監控評估中心將獲得的信息進行分析，在會上將結果反饋給各相關部門和教師。9.實施教學獎懲制度。學校相繼制定系列規章制度，對教師的教學、教學改革、學歷提升等方面給以激勵，對在教學工作中出現教學差錯或教學事故的教師嚴格按照文件規定程序進行處理。10.堅持畢業生質量調查制度。制定《畢業生質量跟蹤調查制度》，招生就業處通過組織相關部門深入用人單位調研收集學校畢業生的有關信息，包括畢業生的工作表現、業務能力、職業素質及就業情況等方面，以及用人單位對畢業生質量提出的意見和建議。學校根據畢業生質量調查結果，修訂人才培養方案，優化課程體系；針對收集到的關于增強學生溝通能力，拓展學生批判性思維，強化學生臨床技能培養等反饋意見，學校進一步強化《醫患溝通學》、《循證醫學》、《臨床技能學》和《臨床思維》等課程教學，提升了人才培養質量。

第8篇：教學質量意見建議范文

關鍵詞:思想政治教育;高校;學風

中圖分類號:D64文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)008(C)-0055-01

引言:學風是高校精神文化的重要組成部分,對大學生心理情感、思想行為和價值取向等都具有熏陶感染、潛移默化的作用。良好的學風必然會對學生產生導向、約束、激勵等諸多積極作用,同時也會對他們形成健康的生活態度和生活習慣以及提高他們的綜合素質具有舉足輕重的作用。目前,我國高校或多或少的都存在著一些學風問題,教育部思政司司長楊振斌就指出:“高校下一步加強和改進大學生思想政治工作,應集中在學風和黨建兩方面,抓好學風建設是學生工作的基礎。”“以學風建設為重點開展思想政治教育工作在新時期具有更重要的現實意義。”高校須以思想政治教育工作為依托,創建良好的學風,堅持學校教育、育人為本,德智體美、德育為先,充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用,全方位推進大學生思想政治教育,多角度促進大學生勤學、樂學,從而全面發展。

一、思想政治教育為學風建設標明方向性指引

大學生是社會較高層次的人才,是民族的希望,是祖國的未來,培養他們良好的思想道德素質和法紀觀念尤為重要。在開放的社會環境下,激烈的社會競爭中,廣大青年學生既富有時代氣息也存在不少迷惘與困惑,迫切需要思想政治教育來進行科學引導,發揮思想政治教育理論指導和思想先導的作用。思想政治教育堅持以馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導,從學風建設涉及的教學、科研、管理、服務以及師生的價值觀、行為、道德、作風等事務要素入手,引導大學生樹立正確的道德情操、思想政治觀點和立場等,確保學風建設的正確導向。思想政治教育在堅持以人為中心的同時,積極采用能提高學生思想、道德、覺悟和認識能力的科學方式,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀,以教學、科研、藝術等活動和設施為主要建設載體,把學生作為創造的主體,尊重人的價值和主體意識,呼喚人的創造精神,開發人的智慧,滿足人的需求,為學生的全面發展服務。在目的上,教育、引導學生把黨的路線方針政策轉化為自覺行動,使學生受到潛移默化的影響。在效果上,思想政治教育對學風建設中的整體和個體,都會產生作用和影響,并且這種影響是深刻的、穩定的、長遠的,每個學生身上體現出來的學習精神和氣質,都是整個學風建設過程不可或缺的,他們共同組織學風建設的整體實現。

二、思想政治教育為學風建設培養自主性學習

思想政治教育通過加強校園文化環境建設,營造濃郁的文化氛圍,以良好的環境感染人、教育人、塑造人。一是學生群體環境的營造。積極營造良好的同輩學習環境,通過身邊模范人物和典型事跡的正面教育引導作用和示范帶動作用,教育、引導廣大青年學生刻苦學習、立志成才;二是學習環境的營造。思想政治教育建立健全教育引導機制,一方面激發廣大教師教書育人的熱情,注意與學生的互動,引導學生在課堂上積極思考,提高課堂學術氛圍。另一方面通過發揮學生黨員、學生干部和學習標兵的帶動作用,發散學習風氣,形成比學趕超的學習氛圍;三是校園文化環境的營造。良好的校園文化環境對大學生的學習情緒起著潛移默化的影響,思想政治教育通過校園文化環境,突出學生喜聞樂見和關注的熱點問題。從而加強對學生自身覺悟和思考方式的引導,使學風建設協調發展。通過督導機制維護良好的自習環境,使學生更容易集中精力,提高學習主動性,培養其自主發展、自主選擇、自主評價、自我控制的能力;激發其內在積極因素,最大限度地開發大學生自我管理的主動性和創造性,使大學生形成正確的學習態度、學習動力、學習方法,變“他律”為“自律”。

三、思想政治教育為學風建設提供推動式激勵

思想政治教育通過加強師德和教風建設,發揮教師在學風建設中的表率作用,以教風帶學風,推動學風建設科學發展。通過健全和創新教書育人機制,規范教師的教育教學行為,形成良好的制度運行環境,促使教師把主要精力投入到教學與育人工作中。建立師德建設監督機構,加強對教師教育教學行為和課堂教學質量的監控,完善教師的考核評估體系,并將評估結果與津貼分配、獎懲和聘任制度直接掛鉤。培養教師嚴謹治學和教書育人的奉獻精神,透過行為示范的點點滴滴,彰顯教師的道德風范,感染著青春昂揚的大學生,帶動學生刻苦學習、自強不息、實現人生理想的風氣。引導學生向更深、更廣的專業方向發展。可以舉辦各類學科競賽和文化沙龍、讀書交友會等專業性較強的活動,讓學生在實際操作的過程中檢驗自己學到的知識,這既可以激發學生的學習興趣,又可以培養學生動手能力和創新能力。在這個過程中要引導學生用開闊的眼光來看待自己的已知和未知,培養學生腳踏實地的學習風氣和寬廣的學術視野。

結語:學風是高校精神文化的重要組成部分,是大學生思想政治品德形成和發展的重要環境,對大學生心理情感、思想行為和價值取向等都具有熏陶感染、潛移默化的作用。思想教育與學風建設彼此滲透,這就使抽象的思想政治工作有了具體而有效的運作載體,也有了比較具體的操作目標與成果體現。學風建設是一項長期性、系統性的工程,不能寄希望于思想政治教育工作的“單打獨斗”,也不是短時間內就可以完成的,而是需要各機構、各部門的精誠團結,長抓不懈。我們應當結合當前的新形勢,針對大學生思想政治工作中出現的新情況、新問題和新特點,積極探索研究制定學風建設的規劃以及各個時期學風建設的具體目標、內容和措施,遵循循序漸進的原則,逐步養成優良學風。

作者單位:天津外國語學院學生處

參考文獻:

[1]李濱.《以思想政治教育工作為依托 創建良好的高校學風》.《學理論》.2010,(5).

第9篇：教學質量意見建議范文

建設一支結構合理、素質優良、科研能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保障實踐教學質量的關鍵。為提高教師技能水平，適應實踐教學的需要，學院選派中青年骨干教師走進企業、科研單位進行頂崗實踐，學習生產現場的新工藝、新技術。另一方面，我們又從企業選聘既有豐富的實踐經驗，又有扎實理論基礎的技術人員作為畜牧獸醫專業兼職教師。為此，我分院在校內實訓基地設立“雙師”工作室，由企業選派高級技師，學院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業教師共同開發新課程，完成授課任務，同時指導青年教師生產實踐，以此促進教師團隊建設，加強學生技能培養，提高實踐教學質量。

二、優化實踐教學環境

近年來，按照建設“教室即實訓室，實訓室即教室”的教學做一體化實訓室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫專業實訓設備、擴建包括畜禽解剖生理實訓室、動物微生物檢測實訓室、畜禽繁育實訓室在內的10個網絡多媒體實訓室，加強了實訓室內涵建設，保證了學生基本技能訓練。同時，學院又與企業聯合建設鐵嶺象山牧業養豬場、鐵嶺象山牧業養雞場、鐵嶺象山牧業飼料廠、動物醫院4個校內實訓基地，更加有利于學生專業技能的訓練與提高。另外，本專業在原有的基礎上又新建校外實訓基地14家，使校外實訓基地數量達到30個，年接納實訓學生總量達到300人次，滿足學生6個月以上的頂崗實習需求，為學生專業綜合能力、專業職業能力的培養提供保障。

三、加強實踐教學管理與監控

為了有效提高實踐教學質量，我院建立了學院、分院、專業三級的教學質量管理體制。教務處作為學院級管理機構，在主管教學院長的領導下，對各分院的實踐教學工作進行協調和控制，分院對每個專業的教學環節進行管理，各個專業主要對每門課程的實踐教學進行組織和管理。為保證實踐教學活動順利進行，學院制定了《實驗教學管理辦法》、《“體驗式”頂崗實習管理辦法》、《輪崗實訓管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業實習管理辦法》等規章制度。制度中對各個實踐教學環節的內容、目的要求、教學形式、教學方法、教學手段等做出了明確規定，規范了實踐教學行為。為了提高實踐教學質量，學院采取了一系列措施對實踐教學進行監控。首先，學院的教學督導部門，對實踐課進行隨機聽課、打分，并就教學方法、教學手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學生評價老師，評價指標包括教師的業務水平、專業技能水平、教學態度、教學能力、教學方法、師生關系等方面；第三，專業教師間互評，評價指標為實踐教學準備情況、教學文件的執行、實踐教學內容、實踐教學能力、教學方法、教學效果、教書育人。

四、構建實踐教學考核體系