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第1篇：大學班級管理制度范文

我國傳統主體品德修養的提升強調“人”內在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機制與功能[1]，即學校制度的育人作用缺失。發揮制度的德育規范作用，有利于將道德原則和道德規則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強制性規范，以此彌補個體修養提升品德的不足。1.班級管理制度的內涵。班級管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權利義務規范師生主體行為和調整師生間管理關系的活動體系及管理規則。班級管理制度調整師生的權利、義務關系，營造良好的班級管理秩序，旨在培養全面發展的人，其目標的深刻與遠大決定了班級管理制度的內容必然是復雜而系統的。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分；從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據上述制度制定的校內規則；三是班級組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級管理制度是指根據國家和學校的規章制度，結合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。2.班級管理制度與德育的內在邏輯關系。制度和道德是規范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關系。

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

三、班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

2.注重班級管理制度執行過程的公正與合理。實現班級管理制度的德育功能一定要確保其執行過程的公正與合理。首先，貫徹班級管理制度的指導作用。師生參與班級管理活動必然會受到制度價值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎上認同班級管理制度的價值追求，因此貫徹合理的班級管理制度的指導作用能在一定程度上消解功利主義教育價值取向對班級管理活動的影響，明確的行為規范能夠促進學生道德認知的發展及有效避免班級管理活動的隨意性。合理的班級管理制度是根據學生的身心發展特點提出系統性、整體性的要求，能夠為學生的品德發展營造充滿德性的成長環境。其次，應堅持教師的全方位指導。班級管理制度被全體教師所知曉并認可，并在自己的教育活動中得到強調，有利于形成全體教師的教育合力。學生是班級管理活動的主體，其自我管理能力的提高是教育應有之義，但是學生身心發展未成熟的特點決定了班級管理制度的執行離不開教師的指導，教師啟發誘導學生對制度的理解，從而挖掘制度執行過程所具有的教育意義。最后，發揮家長的監督保障作用。家長的參與能保證班級管理制度更加科學合理，他們可以根據孩子身心發展的變化判斷班級教育活動的效果如何，能夠對班級管理活動起著監督作用。而且家長對制度的了解與認同有利于家長對班級管理活動的支持，教師可以就制度執行過程中遇到的問題與家長討論，共同尋找解決問題的有效方法，從而保證班級管理制度能夠得到公正合理運行。

第2篇：大學班級管理制度范文

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年7月大學班主任工作總結

本學期我擔任電氣___班班主任，這也是我在我們學校第一次擔任大專班班主任。一個學期的班主任工作收獲多，現總結如下：

1、認真觀察新同學，選了一名好班長。對于新生來說，選好一個班級帶頭人顯得尤為重要。從新生報名的第一天開始我就深入學生宿舍觀察班上同學，尋找合適的班長人選。經過幾天多次深入宿舍，發現了一名合適的人選，并指定他為軍訓期間臨時負責人，該同學軍訓期間的表現得到了全班同學的一致認可，事實證明班長選對了，這也為我的班級工作的開展開了一個好頭。

2、從新生開學抓起，從軍訓抓起，嚴明紀律，為良好班風奠定基礎。作為班主任，我深知班級工作的關鍵在于創建良好班風，而紀律嚴明則是好班風的基礎，所以我從軍訓期間就開始，就“嚴”字當頭，凡是軍訓期間有任何違紀情況，哪怕是幾分鐘的遲到、早退，我都要找同學談話。當然，談話時候，我從不斥責學生，更多的是說服教育。

3、深入調查研究，創建了電氣___班級管理制度，規范班級管理。班級管理制度是班級管理規范化的開端，早在“系系行、班班行”活動之前我們班就開始了班級管理制度創建活動，我也讓為班委會、團支部把班級管理制度創建作為他們成立后的第一件大事來抓，在班規創建的過程中，充分調動班干部和同學們參與其中，使他們對班級管理有主人翁的精神。班級管理制度創建之后，并不是一紙空文。我們真正做到了一周一總結，個人操行分一周一小通報報，___月一大通報。通過這樣一些舉措，良好的班風逐漸形成，班上遲到曠課現象非常少見，晚自習通常是七點就到了一半人。

4、積極帶動同學開展第二課堂，鍛煉學生綜合素質，增加班級凝聚力。自一開學，我就反復給同學們強調，我們高職高專的學生，不僅要學知識，更多的是要學專業技能、要提高綜合素質。為了給同學們創造一個提高個人綜合素質的空間，自軍訓結束后的第一周開始，我便帶領同學們___了一系列的第二課堂活動。有演講比賽、辯論賽、秋游、寢室設計大賽、講課比賽、籃球友誼賽、羽毛球友誼賽。通過這些活動，不僅使很多同學得到了鍛煉，而且也大_大增加了班___的凝聚力。

要總結的似乎還有很多，總之歸根結底，我認為我班級工作的法寶還是愛心+鼓勵。我強調愛心，我把“我愛電氣___”這幾個大字掛在黑板的正上方，讓每個同學都銘記于心，我自己也是通過一次次細心的舉動來表達我對我的同學們的愛心。我更注重鼓勵，我總是在各種場合抓住一切機會，鼓勵和表揚他們，使他們更有信心。

第3篇：大學班級管理制度范文

關鍵詞: “魚缸效應” 班級管理 民主化

一、目前高校班級管理中存在的主要問題

(一)缺乏較強的班級凝聚力

作為一個優秀的班集體,成員之間在心理上應該有較高的互依性,集體應該有確定的被成員所接受的共同目標。高校學生大部分認為班集體是有凝聚力的,但是學生的班級集體的歸屬感普遍不高,導致大學班級缺乏較強的凝聚力。

(二)缺乏規范的班級管理制度

班級的規章制度分為兩種:成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等,在這種制度中有一種傾向是需要注意的,即輔導員按照學校規章制度的要求去約束學生,導致班級管理者只關心如何矯正學生表現出來的形形的錯誤行為和利己意識;學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度。班級中非成文的制度主要指輿論、風氣、習慣等,是班級中約定俗成的規范。由于多數同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的,在班級中大家也不會根據班級情況的變化修訂班規,導致規范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。

(三)班級中合作與競爭氛圍不和諧

高校班級管理中不和諧競爭主要表現在:高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說有很大激勵作用,但是由此造成的競爭也很激烈。有些高校的獎學金發放制度不完善,單一地用總成績來衡量,不能反映出一些學生在個別科目上的進步。

總之,傳統的班級管理缺乏科學理論的指導,壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮,不利于大學生素質的培養。

二、問題原因分析

(一)管理目標模糊

在班級管理中,有些輔導員缺乏明確的班級管理目標。如把班級管理的主要目標定位在學習成績上,只圍繞取得良好的成績而開展班級管理,對學生的要求統一化、模式化。這種管理辦法忽視了學生的個別差異和內在潛能,限制了學生的個性發展和全面發展。班級管理目標的模糊,導致學生思想素質下降,心理素質差,法制觀念淡薄,也人為地造成學生素質的兩極分化。

(二)缺乏集體管理意識

輔導員在班級管理中起著主導作用,從管理制度的制定,班委的確立,管理制度的實施,學生的評價,都由輔導員掌握尺度。學生沒有參加班級管理的機會。輔導員的控制管理忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創造性,遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展,造成多數學生只會服從和循規蹈矩,依賴性強,創造性、獨立性差,缺乏自我教育與自我管理能力。

三、“魚缸效應”在班級管理中的靈活應用

(一)“魚缸效應”理論

日本全面質量管理專家司馬正次提出“魚缸效應”理論:發現客戶最本質的需求。經營者要做的就是先跳進魚缸,學著和魚兒一起游泳,了解客戶所處的環境和真正體驗作為一個客戶對產品的需求。

(二)“魚缸效應”在班級管理中的應用

“魚缸效應”運用到班級管理中,就是讓學生參與班級各項管理制度,如獎罰制度的建立,班委會負責把日常工作中的各項活動量化記錄,并且每一項活動的記錄的計算都要經過同學們的監督,班委全體成員的審核,老師的批準。在工作過程當中要盡量讓每個班委都負責一項以確保各項記錄的準確性,以免遭到同學們的質疑。這樣可以調動同學們的積極性。并且在每項分數算出來以后,由班長主持班會向同學們說明每一項成績的標準和計算辦法,每一項都要留有備份以供同學查閱。在各項分數計算過程中可以在班上公開抽選同學參與到各項分數的計算過程當中。這樣可以使每一位同學都有機會參與到班級管理過程中來,實現班級管理工作的民主化,充分體現學生的主體性。

(三)“魚缸效應”在班級管理中的作用

1.促進了學生的自主發展意識

在班級管理中只有確認學生在班集體中的地位、權力和義務,讓其真正享受到民主、平等、自由的權利,才能喚起學生的責任感、使命感、義務感,學生的主體作用才能得到充分發揮,班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。

2.強化了學生的民主意識

班級為學生自我管理提供了一個基本的活動舞臺,在班級中,有一定的層次和分工,班干部和其他成員有機地結合成一個整體,如果班干部在班級自我管理的實踐中,增強了民主作風,那么,學生在班級管理中同樣會強化民主意識。

3.促進了學生的個人社會化

每個學生都是班集體的主人,他們的一舉一動都代表著集體的形象,充分體現了學生的主體性,使他們更加自尊、自律、自強,同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感,增強了班級的凝聚力,促進了學生的個人社會化。

四、結語

將“魚缸效應”和班級管理有效地結合在一起,增強管理的透明度,約束管理者,確認學生在班集體中的地位、權力和義務,使學生的主體作用得到充分發揮,促進班級的和諧發展。

參考文獻:

第4篇：大學班級管理制度范文

【關鍵詞】輔導員；班級管理；高校

高校班級是學校對學生施加影響，對其進行思想文化教育的重要場所。隨著社會的發展和科技的進步以及新教改的實行，高校輔導員在班級管理中遇到許多新的問題。教改實施后高校學生數量大大增加，學生素質文化水平不一，個性發展千差萬別。面對這種形式輔導員如何對高校班級進行有效的管理成為必須關注的問題。

1.高校輔導員面臨的班級管理危機

1.1輔導員班級管理思想落后

近年來教育思想、教育模式不斷更新，學生的思想及行為也與以往學生大大不同，因此以往的班級管理方式已經不再適用于現階段。但是很多輔導員仍然沿用傳統的班級管理方法，班級管理效果很差。尤其是現階段的高校學生都是90后，他們的思想極為前衛和新潮，對刻板的班級管理方法不屑一顧，因此現階段的班級管理方法根本起不到其應有的管理效果。

1.2高校班級學生集體意識感差

隨著各高校的不斷擴招，極大的擴大了高校班級的班額，這本身就大大加重了輔導員的工作量，增加了班級管理難度。此外，高校學生在經歷了初高中嚴厲的班級管理之后，對自由更為向往，自主意識很強，注重自身價值的實現。因此集體榮譽感、集體意識較差，如同一盤散沙，輔導員很難對其進行有效管理。

1.3班級制度難以深入人心

高校學生處于個性發展的青年期，這一時期的學生對自己認識明確、心智基本成熟，形成高質量、高水平的道德觀念，世界觀基本形成，對外界事物有自己比較清楚的認識，再加上高校學生的時間相對較多且自由，學生多用其做自己感興趣的事情，班級管理制度不能深入人心，如同擺設。

1.4班級干部不能發揮有效的作用

相比于初高中的班級干部，高校的班級干部往往只存在于形式上，發揮真正作用的時候很少。此外一些班級干部班級管理意識很差，不能有效的行使其職能；另外一些學生不滿于班級干部的管理，也無視其存在。

2.高校輔導員面臨的班級管理危機處理辦法

固然，現階段高校存在的班級管理危機嚴重影響著高校極其學生的發展。但是這些問題的出現又在某種程度上體現著我國高校發展及學生思想的進步，因此必須對高校班級管理制度做出相應的調整才能適應現階段高校自身及學生的發展需要。

2.1建立一支高水平的高校輔導員隊伍

高校輔導員的素質水平在一定程度上決定著高校班級管理的質量和水平。想要對高校班級進行有效的管理必須加強高校輔導員的隊伍建設，提高輔導員的認識水平、班級管理能力。這就要求各高校定期組織輔導員進行先進思想及理念的學習。此外可以建立先進示范基地，采用先進的教育理念及管理方法對班級進行管理。并定期組織各高校輔導員到示范基地參觀訪問。

2.2擴大輔導員隊伍

現階段各高校學生數量很多，但是輔導員卻很少，有的學校一個系、幾個班級只有一個輔導員。這種形式必然決定了高校班級管理質量的地下。面對這種現狀各高校應該擴大輔導員隊伍，增加輔導員數量，只有這樣才能有效的對班級進行管理。此外也可以將院系的專業教師組成學生工作小組，實行導師制，每個教師負責對幾個學生的管理。這樣就能有效避免輔導員在班級管理工作中的漏洞，提升高校班級管理質量和水平。

2.3制定嚴格的班級規章制度

制度是管理的基礎。高校班級管理離不開科學有效的班級制度。高校必須針對學校自身發展特點制定班級管理制度有效的對班級進行管理，在學生犯錯誤時必須采取處罰措施讓其認識到自己的錯誤并為自己的行為負責。

2.4構建特色班級文化

班級特色文化是一個班級的靈魂，也是一個班級凝聚力的重要體現，好的班級文化建設能夠提升學生的文化素質水平，極大的增強學生的集體意識，讓高校學生自覺參與到班級管理當中，從而提升輔導員對班級管理的效果。班級特色文化建設包括班風建設、班級制度建設、衛生環境建設、學習習慣培養等一系列班級文化現象。隨著教育的不斷改革和社會的不斷發展和進步，高校輔導員在班級管理當中面臨著一系列新挑戰。國家教育機構、高校輔導員必須意識到班級管理制度改革的必要性，通過提升輔導員的自身素質水平，對班級管理制度進行適當調整才能促進高校及學生的進一步發展。

參考文獻：

第5篇：大學班級管理制度范文

關鍵詞： 初中班級管理 公平性 班主任工作

提高教學質量，班級管理是重中之重，其中公平公正是教育質量的重要因素。班級管理妥善，學校才能更好地發展。

1.班級管理有漏洞、出現不公平現象的因素

1.1外界事態發展因素

當前擇校收費問題甚為嚴重，這種擇校生收費現象引起了教育不平衡不平等的現象，打亂了一些公費培養政策，如就近上學、劃區上學等問題，使一些比較優秀的班級擴大規模出現管理不平等、不公正的問題，導致教育不平衡的嚴重現象。

正所謂不講規矩不成方圓，在制定班級管理制度上應加大力度。現如今學校在教育發展的趨勢上逼近功利化，事事以成績相互競爭、攀比。無形中班級管理制度隨之出現隱形成績的管理制度，使之班級管理出現不平等、不公正的現象，班級管理制度建立以學校管理制度為準則是出現不公平的重要因素。

1.2學校環境的因素

班級規模大會影響不公平性的管理，班級學生數量太多，師資力量不夠，老師不能一一及時地了解到每一位學生的興趣愛好特長及學習能力情況，這非常不利于學生的個性化發展。由于人數過多，老師會將一些管理工作分配給一些學生干部來完成，這樣同學和同學之間、老師和同學之間沒有辦法做到更好的溝通交流，導致學生之間、師生之間關系緊張，不利于更好地管理班級。教師的管理模式、班主任的管理制度和教育理念也直接影響公平公正性，專制的管理模式會讓學生反感，使師生關系緊張，民主的管理理念更容易讓學生們接受，這種平等、公正的模式會使班級更好地發展，促使每個學生都能全身心投入到班級中，把自己當成主人公，積極地參與各項班級活動，從而樹立學生公平公正的意識，培養健康人格。每個班主任的教學方式和管理能力有差異，所以有時候花更多的精力未必有好的效果，應用班級管理模式是促進班級管理公平、公正的重要因素。

1.3班級管理不公平導致的問題

學生不能正確認識自身問題，錯誤地自我評價，從而扭曲自我價值觀，這些問題的存在，都是因為班級管理的疏漏出現不公平、不公正所導致的。

現在諸多班級管理把學生的成績放第一位，導致整體公平、公正意識淡薄。班級是學生對社會認知的起點，學生要學習如何規范自己的行為準則，培養價值觀、人生觀，學會如何處理人際關系。班級管理的評判不公正會使學生缺乏這種意識，錯誤地評判自我，從而影響未來的發展。

2.解決公平問題的方法

2.1管理班級應轉變為民主化

班級管理只要公平、公正，就能更好地促進班級的和諧發展，就會使學生們自覺自率，把自己當做這個小家庭的主人公，更好地融入到班級所有活動中。班級管理的目的就是使班級朝著積極向上健康有序的方向前進。制定班級制度應由原來專項制度轉變為民主制度，班主任扮演著非常重要的角色，不僅要了解每個學生的具體情況，而且要根據班級的具體情況給予適當的調動，這樣才可以發動每一位學生發揮才能，更好地展現集體作用。在班級管理過程中，班主任要選用一定的手段和措施，把傳統的班級管理轉變為民主化的管理方式。只有這樣，才可以使班級整體的環境向著良好的方向發展。

2.2把班級向著新潮的方向發展

要想使班級這個大家庭得到更好的發展，首先要讓學生充分展現自己的潛力和才能，促使學生得到健康人格的培養。只有把傳統模式的教學改為新型模式才是硬道理。班級管理是教學育人的一種很重要的手段和工具，它具有針對性和指向性。建立新型的教學機制，可以實現民主化的班級管理，而且新型的教學機制分為三方面，其中包括活動機制、班級管理機制和文化生活機制。建立新型的班級管理是班級最重要的目標，它可以促使每個班級成員把自己融入當中時刻體驗到成就感和歸屬感。

班級建立新型體制就是想通過實現民主管理機制實行學生管理，使老師對每位學生進行透徹的了解和關注，讓學生得到更好的教育和精神上的安慰，以便日后更好地發展。這主要取決于班主任的做法，要公平、公正地管理班級，雖然學生的個體差異比較大，但班主任應公平對待，不得有歧視，使每個學生都能得到老師的重視和獲得公平發展的機會。

2.3把學生當做主人公，建議創造和諧的班級文化更好地開展公平管理。

學生的生活和學習的主要場所就是所在學校的班級，班級的管理決定學生以后的發展方向，建立良好的班級文化是很有必要的，班級文化要以學生為主載，時刻從學生的實際情況出發。讓學生把學習和生活結合起來，更好地建立開放型班級，可以讓學生參加到社會實踐活動中體驗、觀察生活與大自然親密接觸，也可以運用一些外部的力量結合到班級活動中。班主任在授課過程中可把生活中有意義有教育性的東西結合到課程中，讓學生們更加容易接受，以便獲得更多的實踐經驗。

教育公平公正的問題是如今社會最關注的，隨著社會的發展，教育不公的問題也是日趨增長，并非單方面的問題造成的，其危害特別嚴重。在解決問題上更要謹慎，要多方面、多角度地思考。班級管理實行公平化是最重要的，也是最簡易實行的。班級管理公平化是發展教育最關鍵和重要的，一切以學生為主，不能拘束學生，使學生在班級中能夠更好地發展，發展才能，開發潛力，能夠自知、自率、自我約束。教育的目的就是“十年樹木，百年樹人”，為了祖國的未來，解決教育中存在的問題刻不容緩。

參考文獻：

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[3]道金草.淺談如何做好班主任工作[J].信息化建設，2015（11）.

第6篇：大學班級管理制度范文

當今世界，綜合國力的競爭歸根結底是國民素質競爭。教育是提高國民思想道德素質和科學文化素質的重要途徑，而學校是我國目前實施國民教育的主要陣地。學校的管理離不開班級管理。良好的班級管理有利于維護學校秩序，為學生提供安定的學習環境，從而提高教學效率和質量，為提升我國國民綜合素質，增強我國的國際競爭力奠定堅實的基礎。本文將詳細為大家介紹高職院校學生自主管理班級這一全新、高效的班級管理模式。

【關鍵詞】

高職院校；學生自主管理班級；策略

高職教育是國民教育重要的組成部分。它以培養職業能力為中心，培養職業素質為根基，培養職業技能為重點，目的在于提高學生的綜合職業能力。培養學生綜合職業能力這一目標的關鍵在于如何通過學生自主化管理班級使學養成人格自尊、生活自理、學習自主、行為自律的能力。因此，高職院校的班主任、教師在班級管理中應該尊重學生的主體地位，積極采用學生自主管理班級這一全新模式。

1 學生自主管理班級概述

“學生自主管理班級”是指學生積極、主動、獨立的采取一定的管理措施或方法來控制和協調班級事務，維護班級秩序，促進班級全面健康發展。這一全新的班級管理模式運用于高職院校，能夠推動高職院學生管理工作的改善；促進高職院校學生綜合能力提高；有利于高職院校學生職業生涯發展。下面將詳細介紹高職院校學生自主管理班級的方法與對策，促進這一新模式的廣泛應用與健康發展。

2 高職院校學生自主管理班級的對策

2.1 確立班級管理目標

班級管理目標必須以班級和學生實際情況為基礎，結合學生需要，并由高職院校教師和學生共同商定。其制定標準是通過學生通過努力可以實現，因此不能過低，也不能太高。同時，教師還應該充分發揮班級目標的導向作用，指導學生制定個人學習目標，并引導學生為之努力奮斗。高等職業教學不僅要培養學生的學習、觀察、思考等能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，還必須重點培養學生特定的某種職業技能和素質。因而，高職院校學生自主管理班級目標的建立不是一蹴而就的，必須循序漸進，把班級工作分攤到每個或部分學生身上，通過每個學生的不懈努力，完成自己的那部分工作，從而促進學生自主管理班級整體目標的實現。

2.2 完善班級管理制度

任何成功的管理都離不開完善的制度，當然班級管理也如此。班級管理制度是班級管理就重要的依據和標尺，是成功班級管理的必備條件。調查顯示，高職院校學生由于受年齡、閱歷等因素影響，大多自我管理能力差、意志薄弱、自控力欠缺，但具有極強的可塑性。所以，必須制定一套完善的班級管理制度，促進高職學生相互教育、相互鼓勵、共同進步。建立、完善、實施學生自主管理班級制要求制度制定民主化。班級制度不能由老師單方面確定，然后強加給學生，而應該是學生和老師一起民主商議產生。這種“自下而上”的民主方式，能夠促進學生參與和遵守的積極性，有利于加強學生維護班級管理制度的意識。因而，制定班級制度的時候，必須鼓勵每位學生參與其中，激勵學生提出自己的意見和建立，然后通過民主表決的形式確定。只有這樣產生的班級制度，才具有真正的影響力和約束力，學生才更愿意接受、遵守并積極執行，從而使學生真正成為班級制度的制定者、維護者和執行者。

2.3 開展班級文化活動

學生參與班級管理最為重要的途徑是班級集體活動。班級集體活動的形式多種多樣，內容豐富多彩，比如：節日慶祝會、主體班會、各種體育、春游、社會調查、文娛等。高職院校學生的顯著特點是思維活躍、愛表現自己的“才華”、積極好動。這就要求班主任在活動中主動退居到班級管理的后臺，充當班級管理顧問，盡量隱性化的幫助學生，充分體現學生在班級管理中的主體作用。高職院校班主任要學會放手，讓學生獨立自主的設計、組織、開展班級活動，充分展現其才華，增強學生自主管理班級的熱情和積極性。同時班主任應該盡量為每一位學生創造這樣的機會，使每一位學生都能展現自我，發揮各自的智慧和潛能，加強班級主人翁意識，增強班級凝聚力，促進高職院校學生自主管理班級能力提高。

2.4 加強學生干部隊伍建設

團結在班主任和班級周圍，由全體學生民主選舉產生的學生干部是實施學生自主管理班級的領導核心。優秀的學生干部隊伍是建設一個團結友愛、堅強向上、學習風氣濃郁、班風正的班集體的必備條件。傳統班級管理中學生干部基本上是由班主任直接任命，這種班級干部的產生形式具有以下兩點明顯的劣勢：第一，任命形式嚴重違背了民主選舉的原則，因而不能受到學生的廣泛認可，甚至會導致部分學的反感，從而影響班級管理的效率。第二，班干部被動接受任命，缺乏競爭性，導致班干部工作缺乏積極主動性。下面為大家介紹幾種有效組件班委的形式：

2.4.1分責設崗

合理設置班委干部崗位和團委干部崗位，同時把班級事物分塊分組管理，公布并明確每個崗位的具體管理范圍和主要職責，使班長、文委、學委、衛生委員明確自己的工作任務，各施其職，分工合作促進班級管理有效進行。

2.4.2 競爭上崗

只有建立一支高素質、有威信、工作能力強的學生干部隊伍才能滿足學生自身發展和班級管理的需要。這就要求我們廢棄傳統的班主任任命式，采用民主選舉或者自我推薦的形式來競選班干部。競選產生的學生干部不僅擁有良好的群眾基礎和號召力，容易受到同學的接受和擁護，更具有極高的工作熱情、人格魅力和超強的工作能力，同時學生渴望被尊重和信任的心理能夠得到極大滿足。

2.4.3 定期輪換

為了使每個學生都有更多機會參與到自主管理班級中，學生干部應該定期輪換。

2.4.4 權、利、責的有效統一

只有在班級管理中采用責、權、利相統一的保障機制，才能確保學生自主管理班級的暢通有效。

3 結束語

綜上所述，高職院校學生自主管理班級有利于促進高職院校學生全面發展；有利于推動高職院校學生職業生涯發展；有利于促進高職院學生管理工作的改善。所以，必須重視高職院校學生自主管理班級這一新模式，通過完善班級管理制度；確立班級管理目標；開展班級文化活動等措施推動其健康、可持續發展。

【參考文獻】

第7篇：大學班級管理制度范文

論文摘要：學生管理工作的一個重要方面就是班級管理。對于班級管理者來說，要始終堅持以人為本理念，不斷致力于制度建設工作，優化現代學生班級管理工作，實現科學管理，把握有利時機，促使現代學生班級管理效能的不斷提升。  

 

 現代學生管理工作對于教育事業具有十分重要的意義，從眼前來說，學生管理工作的好壞直接影響到學校教育工作的成功與否；從遠期效應來講，學生管理工作還會對國家教育事業產生影響，而學生班級是學生學習和生活的集體，班級管理是學生管理工作的重要的內容之一，所以，從一定義上講，班級管理工作是學校教育工作的關鍵環節，也正因此，現代學生班級管理工作也受到越來越多的關注，深入分析和探討提高現代學生班級管理效能具有十分重要想現實意義。 

 1堅持以人為本 

 正如果把每一個學校比做一個花園,那么班級管理就是這個花園中最重要的組成部分。班級管理之花如何,直接關系到這個花園美麗與否。班級作為一個群體,具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范,在感情上互相依賴,在思想上互相影響,而且有著共同的奮斗目標。班級管理是指班主任按照教育與管理的原則，運用科學的方法，為建設良好的班集體，促進學生發展，不斷進行協調的綜合性活動。班級非理性管理是指在班級管理過程中，除了發揮嚴密的組織機構、計劃和規章制度等理性管理的作用外，要在人本主義思想的指導下，將班級成員的非理性因素作為管理的內容之一，運用各種非理性管理的原則和策略，對班級輿論、人際關系、班級成員的情緒、感情、意志等心態進行管理，最大限度地調動班級成員潛在的自信、自強、自尊、自控、的意識，通過群體的共感和共識，班級又是一個特殊的群體,在這個群體中的每一個成員一一是處在成長過程中的人,且每個學生個性差異很大。根據這一特點,我在班級管理上進行了大膽探索,總結了一些管理方法和管理理驗,下面就班級管理談點個人的看法:提高現代班級管理效能的方向是始終堅持以人為本。現代學生班級管理所涉及到的內容十分廣泛，是一項具有教育特色的系統性工程。對于班級管理者來說，需要掌握與班級教育管理相關的各方面的理論，例如，學生心理學以及教育管理學基本理論等，并在掌握基本理論知識的前提下，堅持正確的教育管理理念，充分發揮積極的導向作用。 

 隨著社會的進步以及觀念的更新，現代學生具有更加強烈的自主觀念和民主意識，結合這一現實情況，班級管理工作的重點也要相應的有所調整，第一，現代班級管理工作不再是單純意義上的管理學生，也不是簡單的維護班級秩序即可，要與時俱進，順應時代潮流，將學生真正是為班級管理工作的中心，在班級管理工作中實踐以人為本的科學理念，一切班級管理工作的開展都要立足于學生的實際需要和現實需求，并時刻保持創新精神，探索班級管理工作中行之有效的新方法和新途徑，不但是學生的管理者，更要使學生的引導者；不能一味的追求學生聽話守紀律，而是要引導學生養成自我約束、自我管理的習慣和素養，這才是符合現代教育理念的正確方式。 

 2做好制度建設 

 搞好制度建設工作是現代學生管理效能提高的基礎。現代教育理念在班級管理工作中的民主性方面提出了更高的要求，班級管理者要在班級管理工作當中，將重點集中在學生的自主管理意識和能力的培養上，但是要想達到自主管理的預期效果，少不了一套完善的制度的支持和保障。現代班級管理者要以發展的眼觀審視教育形勢，對現有的班級管理制度不斷的進行優化和完善，并注意要寬嚴適宜、有獎有罰。現代班級管理制度所涵蓋的內容相當廣泛，大致來說，可以劃分為會議制度、參與制度、考評制度、骨干選拔制度以及行為規范等類型。優化班級管理制度要始終把握一項基本的原則，即明確提倡、禁止、限制的內容，使學生可以清楚的知道自己該做社么，不能做什么，從而可以充分的發揮引導作用，這對于扭轉以往學生被動的接受管束的局面具有重要意義，引導學生逐漸養成自我約束、自我管理的習慣。需要注意的是，在班級管理制度制定好之后，不能束之高閣，而是要定期組織學生開展專項學習，并切實落實在實際行動當中，真正發揮其引導作用。 

 3實現科學管理 

 提高現代班級管理效能的核心內容就是優化班級管理，實現管理的科學化。現代班級管理工作沒有統一的模式和方法，需要結合實際情況，但是卻存在一定的規律，具體的說，現代班級管理模式要具有三大系統：第一，計劃系統，在制定班級管理計劃時要從時間、空間以及事件三方面入手，班級管理者要對學生在校期間的每個時間點和時間段的工作都要做到心中有數，做好充分的準備工作，防止在出現突發事件時沒有有效的應對機制；第二，監督檢查系統，主要指的是班干部根據各自職責進行檢查、學生進行自我檢查以及相互之間檢查等，班級管理人員還要不定期的進行抽查；第三，反饋系統，班級管理者要隨時向學生傳達相關信息，以便學生可以隨時了解相關信息，此外，還要將學生的意見和好的建議及時反饋給學校的相關部門和領導，幫助解決學生所遇到的實際問題，贏取學生的信任和配合。 

 4把握時機 

 促進現代學生班級管理工作的關鍵是抓住有利時機。對于任何事情來說，準確把握時機十分關鍵，在現代學生班級管理工作中，教育預期效果的取得主要取決于兩方面，一方面是所實行的教育方法和內容，另一方面，就是現代學生班級管理者對有利教育時機的把握。一般情況下，對于學生人生觀、世界觀以及價值觀進行引導的最有利時機是學生入學時，因為此時學生對新環境充滿了好奇和陌生感，教師的引導作用最為有效，抓住這一有利時機，向學生進行人生觀、世界觀以及價值觀等方面的引導，可以起到事半功倍的效果。 

 總之，現代學生班級管理效能的提高所涉及到的內容十分廣泛，班級管理者要對制度建設、管理理念、科學管理等引起足夠的關注和重視，以促進現代班級管理效能的不斷提升。 

 參考文獻： 

 [1] 賀菲.教學效能及其相關因素研究.西北師范大學,發表時間:2008-06-01 

 [2] 董永哲.用新課程理念提升班級管理的效能——新課程實施中班主任角色的轉變.考試周刊,2009年 第26期 

第8篇：大學班級管理制度范文

關鍵詞：中職班主任；教學管理；對策

隨著我國中職教育的發展和壯大，中職業院校學生的教學管理工作就出現了問題。面對當前嚴峻形勢，中職班主任，應該如何采取對策進行有效的教學和管理，成為了當前的主要問題。

一、加強教學管理工作的細節培養

正確的輿論和良好的班風時時刻刻都在影響和制約著每個學生的心理，規范著每個學生的行為。班主任要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論和評價，從而形成良好的學風和班風。

（一）增加班級管理的可信度，形成凝聚力

在增強對班級管理中，面對不易管教的學生，班主任應用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷，深入了解學生，從關心學生成長入手。這樣，在融洽的師生情感中，學生會把批評看作是愛護，把表揚看作是鼓勵，從而引起共鳴，自覺把道德要求和規范轉化為心理定勢和良好習慣。

一個班這么多的學生，他們的氣質、情緒、興趣和意志都不同。如果每個人都各行其事，班集體就成了一盤散沙，遇到這樣凝聚力差的班級，班主任要用真誠的情感去關心和愛護學生，就會受到學生的愛戴，更加利于師生之間的溝通，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起信任的橋梁，就會把班主任當做可依賴的朋友。這樣，學生也樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，大家就會齊心協力，形成有凝聚力和向心力的班集體。

（二）制定適合的班級管理制度

充分的細化班級的各項管理工作，是班主任做好班級管理工作的重要舉措。班主任首先要制定適合的班級管理制度，然后再按照班級管理制度對學生實行量化管理，班級管理工作中，針對每個學生的紀律、學習、衛生和課間操等各方面的情況要做到每周小結，每月總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，班主任要及時地教育和引導，開展工作的時候要做的有的放矢。一定要講究方法，要心平氣和地與學生促膝談心，以平等的朋友關系對待他們，用真誠的話語打動他們，用真摯的情感感化他們。有錯誤的學生通過這次活動能夠感受到班主任的良苦用心，也學到了很多知識，真是受益匪淺，從這以后我就再也不會犯同樣的錯誤了。如何做好中職班主任對中職學生的成長具有很重要的作用。

二、班主任結構不合理，管理制度不健全

中職學校的班主任隊伍的結構不合理，主要是在年齡結構上，年輕的多，中年的少。二是在知識結構上，師范類畢業的教師人數少，部分班主任撰寫，班主任的工作計劃，而且在相關的教育管理論文書寫時常常出現不該出現的問題。三是在工作能力上，缺乏主動工作和創造性工作。班主任的管理制度不夠健全，需完善。一是制度的科學性完善。沒有針對中職學校的實際情況來制定，只是照搬普中的現成制度，沒有建立在科學的基礎上。二是制度的教育性完善。制度沒有鮮明的針對性，內容表述不準確，特別是班主任所做的工作應當達到的標準不明確，致使班主任無所適從。三是制度的穩定性加強。在現實中，有的制度時間長了無法再執行下去，致使班主任工作隨意性大。四是制度的執行不到位，制度制定后完全落實的很少，尤其是執行制度缺乏效果考核，致使班主任工作中只注重形式，而不重視實效。

三、突出學生就業，培養職業道德

大多數的中等職業學校都是以培養技術性人才為重點的，多數中職生畢業以后就直接要面向就業，為了我們的學生不被社會淘汰，我們就必須從在校期間就培養他們的誠實守信和吃苦耐勞的品格。

誠實守信這是做人的基本準則。多數的聘用公司反映很多學生喜歡頻繁跳槽，嚴重影響了企業的正常生產。也有企業反映學生一拿到企業年終紅包后當即辭工，企業相當反感。所以在學生在校期間，班主任要努力增強學生以德立身、誠實守信的意識，提高學生的道德修養和法制觀念，引導學生平時能講信用，答應別人的事要盡力去做，教育學生從小事起，從現在做起，自律自愛，完善自我，做一個誠實守信的文明學生。有許多已經參加工作的學生打電話給班主任反映企業出現的種種問題，。針對這一問題的出現我有意識的從高一軍訓時就培養學生吃苦耐勞的精神，使學生以后接受職業教育乃至就業有了一個良好的開端。

四、營造班級管理的和諧氛圍

在班級管理中，班主任要努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。主要采取了以下做法：注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感；平等地與學生相處；真誠地對待每一位學生。班主任在班級管理中要時時刻刻注意平等地與學生相處，應該使學生明白，雖然在知識和經驗上與老師有差距，但在這個班級中，大家的地位是平等的，大家都有權表達自己獨特的見解，都有權參與班級事務的管理。

班主任在管理駕馭學生的時候，要，曉之以情，動之以理。片面的說教，枯燥乏味，學生聽起來反感，這種教育方法就不可能獲得教育效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢？研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的作用提高工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是不穩定的，班主任表現出冷靜沉著，就能穩定學生的情緒，并能給學生以鼓舞。可以看到，班主任情感的感染力同樣是很重要。

參考文獻：

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[5] 劉春生，徐長發，職業教育學[M]，北京：教育科學出版社，2002.

第9篇：大學班級管理制度范文

關鍵詞：高中；班級管理；問題；對策

新課改實施過程中，學校各項管理工作趨于完善，班級管理作為學校管理中關鍵的環節，對學生整體發展，實現素質教育目標具有極其重要的意義。但是，目前高中班級管理中，還存在一定的問題，制約了學生健康成長，對我國推行素質教育造成一定的影響。基于此，加強對新背景下高中班級管理對策的研究具有十分現實的意義。

1、高中班級管理現狀分析

第一，班主任是高中班級管理的實施者與核心，班主任管理能力與素質對班級管理質量具有重要的影響。而現階段，一些高中班主任由于經驗缺乏，或者主觀意識太強，在班級管理過程中存在較大的隨意性，導致班級管理的效果不容樂觀。

第二，高中生生處于身體、心理等發育的關鍵時期，同時高中階段也是我國基礎教育的最后階段。現階段，高中班級管理中對學生的智育過渡關注，對學生的考試成績以及學習管理提出了更高的要求，忽視了對學生品德以及各項素質教育內容，對學生綜合素質的提升造成極大的制約。

第三，一個高中班級往往有五六十個學生，每個學生個性、學習成績、興趣愛好等不盡相同。但是在目前一些高中班級管理過程中，班主任并沒有對學生個體化差異加以重視，采用統一的標準對學生進行衡量。這種管理與培養方式，對高中生開拓能力、創新思維能力的培養無疑是一種束縛，扼殺了很大學生的創造力。

2、新背景下加強高中班級管理的有效對策

2.1、不斷的完善班主任的業務能力

班主任業務能力對高中班級管理具有重要的影響，而班主任業務能力也是其是否能夠擔任這個崗位的基本要求。班主任在進行班級管理過程中，應該考慮到高中生的年齡特點，不能僅僅以權威者的身份出現，還應該更多的站在學生的角度思考，避免學生對班級管理工作產生抵觸情緒。

同時，班主任需要隨時的關注學生，了解學生學習、生活方面的動態，及時的發現問題并給予正確的引導。在學習方面，班主任需要經常性的與各科教師進行溝通，了解學生在學習方面的各種情況，包括作業完成情況、課堂紀律等表現，對于表現較好的同學給予表揚，同時引導那些在課堂學習中不夠積極的學生；在生活方面，班主任應該利用業余的實踐，關心學生的生活，幫助學生解決生活中的難題。班主任還需要為學生樹立良好的榜樣，以身作則，不斷的規范自己的行為，用自己的精神與態度感染學生，促進學生健康發展。

2.2、加強班級文化建設

一方面，班級文化建設需要建立在對學生的尊重基礎上。第一，班主任可以在班級后面的黑板上創建學習園地、學生專欄等，為學生創建一個良好的班級氣氛，讓學生能夠在積極自由的環境下學習。第二，班主任需要強化紀律管理，對學生的發型、著裝方面給予正確的引導，幫助其養成積極向上的理念。

另一方面，班主任還需要引導學生主動的參與到班級管理工作中，在班干部選舉過程中采用民主選舉的方式，并且采用輪換的方式，提高學生參與班級管理的積極性。每當班級中舉行文藝表演、集體活動過程中，班主任還應該與學生一起，鼓勵更多的學生參與其中，增強學生的班級榮譽感以及集體歸屬感，強化班級的凝聚力，這對班級文化的形成具有良好的促進作用。

同時，班干部以及團干部是班級管理中的重要力量，班主任必須加強對這股力量的使用，在班干部選舉方面，要求班干部具有組織能力、引導能力，同時應該能夠承擔起模范帶頭作用，與班主任一道完成班級管理的大任。

2.3、建立完善的高中班級管理體系

高中班級管理過程中，還應該有完善的班級管理制度為依據，為班級管理工作提供有效的依據。班主任在接手崗位之初，就應該根據本學期的教育目標，擬定詳細的實施方案，同時加強對各科教師的溝通，在班級中與學生進行良性的交流，在獲得班級學生的認可后，將班級管理細則打印出來，張貼到班級顯眼的位置。同時，在每學期期末是對學生的班級表現進行總結與考察，給予相應的獎罰措施，起到良好的激勵作用，讓學生了解自身的不足，也能檢驗班級管理制度是否可行，有利于對相關制度的完善。

在嚴格按照班級管理制度執行的過程中，對于學生的不良行為，應該給予及時的處罰，同時給予良性的引導。在具體的方式方法中，需要加強引導性，注意對學生情緒的觀察，以理服人，避免學生對班級管理產生抵觸情緒。當學生做出值得表揚的行為時，班主任應給予鼓勵或合理的獎勵，為其他學生樹立行為楷模，號召其他學生向其學習，引導學生健康發展。

3、總結

通過上述分析可知，高中班級管理是中學學校管理中的重要組成部分，對學生健康成長以及素質教育的推行具有十分重要的意義。針對現階段我國高中班級管理中存在的問題，還需要不斷的探索，注重高中班主任業務能力培養，建立完善的班級管理制度體系，加強班級文化建設，為學生學習、生活創建一個良好的氛圍，促進高中生綜合素質全面提升。

參考文獻

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