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第1篇：幼兒園教師健康管理制度范文

幼兒園教師專業發展的自我評價是教師作為評價主體，從專業發展理想與現實、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業發展進行分析與反思的綜合性評價，其目的是實現自身發展需求與診斷自身發展狀況，為提升專業發展水平提供依據。專業發展自我評價是有效推動幼兒園教師專業發展的內在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發揮其主體性，從而實現幼兒園教師自主發展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進管理制度與改善發展環境提供決策依據。

已有幼兒園教師專業發展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）體系進行評價，而忽視了通過專業標準而達成的發展目標的評價，也缺乏對教師自身專業發展路徑及外部支持條件的評價，因此專業發展自我評價缺乏系統性。我們認為，幼兒園教師專業發展自我評價應包含以下指標：

發展目標評價。專業發展目標是教師對自身專業發展方向和程度的認知。只有確立了正確而清晰的發展目標，幼兒園教師才能激發出內在動力，增強教師專業成長的成就感。具有較強專業成長動機的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業發展目標評價主要涉及幼兒園教師專業發展動機、發展方向和發展規劃等內容，通過評估發展目標的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業發展定位。

發展內容評價。發展內容是實現每位教師專業發展目標的內容載體。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業標準》強調教師應該“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。《綱要》和《專業標準》既強調了幼兒園教師專業發展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業發展的自我評價提供了最基本的依據。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是引領幼兒教師發展的基本準則，因此專業發展內容評價主要圍繞專業理論與師德、專業知識和專業能力三個維度展開，而專業能力又是評價的核心內容。

第2篇：幼兒園教師健康管理制度范文

關鍵詞：幼兒 安全 教育 問題 對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0224-01

隨著我國經濟的快速發展，幼兒的發展一直受到社會關注。針對幼兒園的安全教育工作，我國制訂了相關的法律法規。幾年來，幼兒園意外傷害事故不斷出現，如：校車因超載翻車、教師虐童、持刀砍人。研究表明，我國每年至少有十萬名幼兒因安全事故死亡。

學前教育對幼兒的成長有著非常重要的作用。這一階段是教育的啟蒙階段，良好的幼兒教育意味著成功教育的開啟。想要孩童在幼兒園內愉快地學習知識、接觸社會，首先就要保證孩童在幼兒園的人身安全問題。幼兒的生命安全是其健康成長的基礎要素，唯有確保幼兒安全，才能談長久的發展和幸福。所以，幼兒園除了承擔教書育人職責之外，更重要的就是要保證幼兒的人身安全，并要將其擺在最重要的位置，以一個合理合法有效的幼兒園安全管理制度，降低意外傷害發生的概率，確保孩子們得到安全可靠的成長環境。

1 幼兒園安全教育存在的問題

1.1 幼兒園外部環境

幼兒園的外部環境可以從幼兒園的基礎設施這一角度來說，幼兒園基礎設施對于幼兒教育至關重要。幼兒園園舍問題的設置是要根據幼兒的年齡特點來設定，其自身的建筑設計也有明確的條文規定。如在選擇園舍的時候必須遠離各類污染物、交通方便、沒有干擾且有利于家長接送。此外，園舍自身的建筑面積和各類安全通道都要符合條文規定。對于幼兒園的校車也要加強把關。

1.2 幼兒一日生活

幼兒在幼兒園中所經歷的一日生活也會對幼兒的健康安全造成威脅。例如，幼兒在活動中出現的意外事件等都會嚴重威脅幼兒安全。再者，由于幼兒園大多都是私人幼兒園，存在一定的利益需求，因此對于飲食安全的把關不到位。其中涉及到食品原料、食物存儲、處理以及烹飪衛生和廚具衛生等一系列問題。

1.3 幼兒心理安全

兒童的身心發育不夠成熟，容易受到傷害，在很多情況下，孩子一旦受到驚嚇就會給其心理造成很深的陰影。所以，幼兒園必須對孩子的心理健康進行教育，讓他們用一顆平常心面對身邊的事情，使他們健康快樂地成長。

2 幼兒園安全教育問題存在的原因

2.1 教師安全責任意識差

雖然我國對幼兒的安全問題十分看重，多次下達明確條文去規定教師在教學中應當履行的義務與責任，但是并不是所有的幼兒教師都有足夠的安全責任意識，還是存在很多幼兒園教師因為工資問題、身體原因等忽略自身的責任意識。

2.2 家庭的過度保護

通常情況下，我國的家長對孩子的教育都是僅僅通過語言的教育告訴他們什么事情能做什么事情不能做。這樣的過度保護，對于理解能力還未達到一定水平的孩子們來說，事實上是一種束縛。這使得他們僅僅在理論上記住了一些道理，但卻并未真正地理解，一旦遇見緊急情況，他們并不能立刻反應過來，從而極易受到傷害，引起悲劇的發生。

2.3 幼兒園安全機制不健全

現有的幼兒園中存在著很多管理不善的情況，這是由于社會快速發展，而教育機構數目極速膨脹，管理制度跟不上的教育機構數目瘋狂增長。在這一種情況下，管理不善、安全制度不健全也逐漸成為幼兒園管理中常見的現象，如：在幼兒園管理中出現安全管理人員配備不齊全、安全管理制度無法及時有效地落實、安全設施不完善以及幼兒園內部安全隱患排查不完全等。

3 加強幼兒園安全教育的措施

3.1 提高幼兒教師的重視程度

首先幼兒園負責人應該認真學習我國相關的法律法規，這樣才能起到領導作用，從而提高幼兒教師對幼兒安全的重視程度。所以想要保證幼兒擁有一個安全的成長學習環境，那么法律意識的普及是必不可少的。此外，我們還要增強幼兒教師的責任感，讓他對自身的工作有一個明確的認識，提高幼兒教師的工作素養，增強幼兒教師的耐心與責任心。

3.2 健全幼兒園的安全管理體系

切合實際、有效可行的計劃對于幼兒園安全教育管理有著不可替代的作用。通過制度來督促園長，讓其盡心盡力地改善幼兒園的內部環境，為幼兒提供一個更為完善和健全的幼兒園環境。在制度的貫徹執行上要強硬有效、多管齊下。在完善和健全幼兒園內的安全管理制度的基礎上，可以與警方合作，公安機關的幫助與支持會大幅度地提高幼兒園的安全程度。此外，在建立幼兒園的安全管理制度時候還可以邀請幼兒的家長進行參與，開展一個家長支援保護行動，讓家長親身加入到幼兒的安全保護行為中。總而言之，幼兒園在建立一個完善的安全管理制度的時候，一定要綜合考慮，最好以人防、物防和技防三者相結合，多種管理措施和手段有效強硬的施行，才能夠進一步完善幼兒園的安全管理制度。

3.3 完善幼兒園的安全設施

對于幼兒階段的孩子，他們自身的安全意識較差，自身的安全防護也不足，這就需要幼兒園為其提供一個安全的W習活動空間，由此可見，加強幼兒園的安全設施是很有必要的。例如，在幼兒園的活動道具以及課桌椅的選擇上，要盡可能選擇沒有棱角的，再者，活動場地可以加固防護層。現在，很多幼兒園都做了安全準備，比如：對課桌椅做了護邊工作，對活動區域覆蓋了塑料泡沫。

第3篇：幼兒園教師健康管理制度范文

本研究旨在探討管理體制、工作報酬、晉升進修、工作環境、幼兒家長、工作本身這些因素對不同學歷、婚姻狀況、年齡、職稱、教齡的高校附屬幼兒園的年輕教師工作滿意度影響的基礎上，提出增進高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的思考和建議。

一、研究過程與方法

1.研究工具。以自編《幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷》為研究工具，問卷編制參考明尼蘇達滿意度調查問卷。該問卷由六個維度48道題目構成，這六個維度分別為：管理體制、工作報酬、晉升進修、工作環境、幼兒家長、工作本身。問卷采用李克特（likert）5點計分，分值1～5分別代表很滿意、較滿意、不確定、較不滿意、很不滿意。

2.研究方法 。一是文獻研究法。以“工作滿意度”為基本線索，檢索國內外已有的研究成果，以此為基礎完成對高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度基本理論的梳理；二是訪談和問卷法。在訪談的基礎上編制幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷，通過調查，分析比較教辦園和高校園兩種體制下幼兒園年輕教師的工作滿意度，從中得出高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度現狀和影響高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的因素，提出提高工作滿意度的對策。

3.研究對象。本研究以公辦園為樣本，選取南京市三所知名教辦園和三所高校附屬幼兒園中的年輕教師（35周歲以內）作為被試，共發放問卷123份，回收119份，有效率為96%。

二、研究結果及分析

（一）高校幼兒園教師整體滿意度統計、分析

從上表可以清楚看到：高校幼兒園年輕教師的工作滿意度總體上明顯低于教辦園。尤其體現在工作報酬和管理體制方面。另外，高校園與教辦園的年輕教師在工作環境與工作本身這兩個方面的滿意度也有較大差異。在幼兒家長方面的滿意度情況基本相當。在晉升進修方面的滿意度高校園略高于教辦園。

（二）高校幼兒園不同的年輕教師滿意度統計、分析

表一 教辦園和高校園不同婚姻狀況的教師工作滿意度對比

從表一可以看出：

1.在管理體制滿意度、工作環境滿意度、工作本身滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，但兩者滿意度差別均不大。在幼兒家長滿意度方面，已婚的高校幼兒園教師略低于教辦園教師，而未婚的高校幼兒園教師略高于教辦園教師，但兩者差別不大。

2.在工作報酬滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，且兩者差別均較大。尤其是已婚高校幼兒園教師對工作報酬的滿意度明顯低于教辦園已婚教師。

3.在晉升進修滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的幼兒園教師，教辦園教師均低于高校園教師。

表二 教辦園和高校園不同年齡的教師工作滿意度對比

從表二可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，各年齡段的高校幼兒園教師，其滿意度都低于教辦園教師，而20歲―25歲的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園其他年齡段的教師。

2.差距最大的是工作報酬滿意度，尤其是20歲―25歲和30歲以上的高校幼兒園的教師工作滿意度明顯低于教辦園的這兩個年齡段的教師，而30歲以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于高校園其他年齡段的教師。

3.在工作環境滿意度以及工作本身滿意度方面，高校園教師低于教辦園教師，且高校園教師間的年齡差異不明顯。在家長滿意度方面，20歲―25歲的高校園教師略高于教辦園教師，而25歲―30歲和30歲以上的高校園教師和教辦園教師無明顯差異，且高校園教師間的年齡差異不明顯。

4.在晉升進修滿意度方面，教辦園教師略低于高校園教師，尤其是25歲―30歲的教辦園教師與高校園教師的差異明顯。

表三 教辦園和高校園不同教齡的教師工作滿意度對比

從表三可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，各教齡段高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園的教師，而教齡在5年―9年的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園的其他教師，這就意味著高校園的骨干教師對幼兒園管理體制的滿意度低。

2.差距比較明顯的是工作報酬滿意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于教辦園相應階段的教師。

3.在工作環境滿意度方面，除3年以下的教辦園教師低于高校園同階段的教師外，3年以上教齡的高校園教師的滿意度都低于教辦園教師。

4.在幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園教師在各教齡段的滿意度情況均有差別，但除教齡3年以下的教師外，其他差別均不明顯。在晉升進修滿意度方面，各教齡段教辦園教師均略低于同教齡段高校園教師。

表四 教辦園和高校園不同學歷的教師工作滿意度對比

從表四可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園，而有碩士及以上學歷的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度明顯低于高校園的其他教師，這就意味著高學歷的高校幼兒園教師對單位管理體制的滿意度低。

2.差距比較大的是工作報酬滿意度，尤其是大專以及本科學歷的高校幼兒園教師工作滿意度明顯低于教辦園相應學歷的教師。這部分學歷的教師一般都是幼兒師范畢業，本科是通過自學考試或者函授學習完成的，對于他們的工資待遇，單位采用的是與高校普通行政或原有后勤職工相同的薪酬福利制度，因而產生這樣的情況在所難免。而為了留住人才，單位一般對有碩士學歷的教師采取待遇優先的政策，各個幼兒園基本都將此類教師作為引進人才重點培養和扶持，因而他們有較高的滿意度。

3.在工作環境滿意度、幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園相應學歷的教師的滿意度情況差別并不明顯。但在工作環境滿意度方面，有碩士及以上學歷的這部分幼兒園教師的滿意度明顯低于大專或本科教師，在工作本身滿意度方面，也有類似情況，且有碩士及以上學歷的教辦園教師的滿意度低于高教園教師。

4.在晉升進修滿意度方面，各學歷層次的教辦園教師普遍略低于高校園教師。

表五 教辦園和高校園不同職稱的教師工作滿意度對比

從表五可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度大多低于教辦園教師，只有其他職稱的高校幼兒園教師的滿意度比教辦園教師高。原因是高校幼兒園中有護理職稱等的人員，主要負責幼兒園的衛生等工作，他們在幼兒園具有一定的特殊性，因為幼兒園的主要群體是教師，因此很多管理制度的建設主要以教師為對象，跟他們聯系不大，因而滿意度高也屬正常。

2.差距比較明顯的仍然是工作報酬滿意度，無論是哪種職稱的高校幼兒園教師，其工作滿意度明顯低于教辦園同類職稱的教師。

3.在工作環境滿意度方面，高校園的教師普遍低于教辦園，高校園中只有其他職稱的人員比教辦園的高，同時比高校園其他職稱的人員高。

4.在幼兒家長滿意度方面，除其他職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。在工作本身滿意度方面，除其他職稱和無職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。但是在晉升進修滿意度方面，教辦園普遍略低于高校園。教辦園只有無職稱的人員的滿意度比高校園高。

三、思考與建議

1.體制層面：優化后勤人事制度管理。舊的人事管理體制是制約人才合理流動的一道壁壘，與高校后勤社會化改革不相適應。必須淡化身份管理，強化崗位管理，建立“教師能進能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者讓”的用人環境。以推行“全員競爭上崗”來沖擊正式工和聘用工的思想認識壁壘，通過競聘，將一批有文化、有熱情、有專長、身體好、年紀輕的聘用人員充實到隊伍中來。建立科學的人才引進機制吸引優秀人才，打破僅讓正式工當管理者的陳規，讓思想素質好、懂技術、善管理、勇于創新、年輕有為的聘用人員走上領導崗位。

2.幼兒園層面：建立和完善激勵機制。解決聘用人員的后顧之憂，才能調動他們的積極性。一是解決合同管理問題，要吃透有關勞動法精神，執行勞動合同制度。二是解決社會保障問題，無條件地將聘用人員納入保險范圍，漸進式地解決他們的大病醫療保險和養老保險問題。三是提高他們的待遇。要改進薪酬管理，建立起“以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬”的現代化的薪酬體系。四是實施績效管理。為聘用教師確立適當的服務指標、經濟指標、績效目標，誘發他們的動機和行為，充分發揮經濟的杠桿作用，調動他們的工作積極性。高校幼兒園要積極推行和完善責任制管理，使各項指標層層落實，對任務完成情況要進行考評，嚴格獎懲制度。

3.教師層面：努力提高自己的綜合素質。作為教師應承認自己也是一個平凡的人，會有七情六欲、喜怒哀樂，但不要因為自己的現狀與預期目標有差距就失去理想。在工作中，許多教師對幼兒的期望或要求過高，若幼兒達不到自己的要求，便會失望。其實幼兒是成長中的受教育者，教師要熱愛幼兒，用發展的眼光看待幼兒，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。

【參考文獻】

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[2] 佟薇，王姝姝等.幼教工作者的工作滿意度調查分析[J].中國商界，2009，（3）.

[3] 蔣恩博.京津幼兒教師工作滿意度的比較研究[J].當代學前教育，2009，（4）.

第4篇：幼兒園教師健康管理制度范文

朱家雄教授主要從事幼兒園課程等方面的研究，曾主持“學前教育課程”、“幼兒園心理健康教育”、“兒童發展規律與潛能的早期開發”等國家級和省市級科研項目，主要著作有《幼兒園主題式課程》、《幼兒園教育活動設計與實施》、《建構幼兒健康人格》、《當代學前教育譯叢》等。

朱家雄教授說過“一個鐘愛自己事業的人，總會有一種能讓人理解的心愿，那就是為這個事業多做些奉獻。”從事教學和研究工作二十余年來，朱家雄教授的足跡遍及祖國的大江南北，他以自己敏銳的洞察力、獨到的見解、求真務實的態度傳播國際國內在學前教育領域的新理念、新進展，為中國的幼兒教育事業建言獻策，在這個常被人認為是“小兒科”的學前教育領域做出了大文章……他實踐著自己的承諾，享受著成功的快樂和喜悅!

我曾就幼兒教師的工作負擔問題提出過一些自己的看法，呼吁給幼兒教師“松綁”，引起了全國廣大幼兒園園長和教師的認同和反響。但令人感到遺憾的是，幼兒園教師的實際負擔還是沒有減輕。

幼兒園教師“越俎代庖”

幼兒園教師的負擔重在哪里?重在有些事本不應該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會做。例如，教師本該是幼兒園課程的實施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結果，不僅浪費了時間和精力，有時反而將課程搞糟糕了。又如，記錄可被幼兒園教師用于專業發展的平臺，但是由于缺乏專業訓練和引領，大部分教師還不會做，而他們卻都被要求去做了，結果不僅浪費了時間和精力，有時還反而起了誤導教學和干擾幼兒的作用。

應該說，教師對幼兒教育事業的熱情應該受到保護，教師所花費的時間和精力應該受到珍惜，教師的勞動應該受到尊重。而今，導向上的錯誤要他們弄個明白，為的是以后少錯或者不錯，為的是不要再浪費時間去做這樣沒有意義的事情了。

幼兒園園長“實屬無奈”

可以說，絕大部分的幼兒園園長是通人情的，是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂的教師，才會有快樂的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點去做很多不該由教師們做的事情，并非是因為他們心中不明白，而主要是因為他們實在很無奈。

其實，不是每個幼兒園園長都是愿意自己去編制園本課程的，特別是有些原本還是雄心勃勃的園長，在嘗試了做園本課程苦澀的“滋味”后，也開始明白了幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會編制的。

其實，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的，他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時間就會越少，教師與幼兒面對面交往的機會就會越少。

其實，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學研究”的，他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也解決不了教育實踐中所存在的問題，還不如做教師本分內的事情，花些時間去做教學研究，這樣可用于改進教師的教學。

但是，他們不得不面對檢查，不得不應付評定等級，在“沒有園本課程就不能上等級”的規定下，在“按照科研級別(國家級、省市級、地市級或縣市級等)的高低評定幼兒園工作優劣”的標準下，他們不得不“變著法”地去做，他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。

主管部門應“提綱挈領”

減輕幼兒園教師的負擔，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動，珍愛和保護社會資源。

如果說，造成幼兒園教師負擔過重的原因十分復雜，那么，解決這個問題的辦法既難，又不難。

減輕幼兒園教師負擔的最直接、最有效的方法，就是改變評價標準和評價方法。評價是“牽牛鼻子”的事，抓住了評價這個牛鼻子，其他的問題都容易解決。

許多評價標準和評價辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標準和方法，這些標準和方法運用的是標準化的、統一的要求，去評價不同生態條件下的幼兒園，例如，幼兒園功能活動室是否符合標準，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。

許多評價標準和評價辦法表面上是幼兒園課程改革的產物，事實上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內涵，只是根據文字字面上意思所編制的標準和辦法。根據幼兒園是否有自己編制的課程作為評價的指標就是一例。此外，要求每個幼兒園的每個教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長檔案等，也屬這樣的事情。

說不難，確實不難，主管部門只需放手，減少一些評價的指標和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標和要求，不要用一種模式或標準去評定不同的幼兒園，對幼兒園質量持理解和寬容的態度，對幼兒園的評價著眼于改進，而不是證實，教師就會輕松得多、幼兒園園長的壓力就會小得多了。

說難，確實有點難，難就難在能夠適合課程改革的評價標準和要求很難制定，就是制定出來了，教師是否會運用還是個大問題，而很多事情“一抓就死，一放就亂”，在新的評價體系還沒有出臺之前，仍然保留原本的評價標準和方法，可能也是一種無奈。

怎么辦?

筆者以前曾經這樣寫過，“幼兒園教師的負擔輕了，他們才會有好心情，他們才會‘快快樂樂地去和孩子打交道’，起碼，這樣的教育才稱得上是有價值的幼兒教育。”這是一句大白話，是一句誰都懂的話。既然這樣，主管部門的管理人員就要在難和不難之間權衡一下究竟該怎么辦了。

第5篇：幼兒園教師健康管理制度范文

關鍵詞：幼兒園；幼兒園教學；人文關懷；對策

前言：

隨著教育改革的不斷發展，現代教育中也開始注重人文關懷的重要性。幼兒園作為學生發展的起點，所形成的人文素養直接影響著學生的未來發展。因此，在實際中就要分析出下階段存在的不足，采取有針對性的措施，健全各項管理制度，提高教職工的綜合素養，促進幼兒教師實現健康長遠的發展。

1幼兒園中人文關懷缺失的原因

對于幼兒階段來說，是存在著一定自然規律的，且幼兒有著與成人截然不同的精神生活，因此，教師在教學中就要尊重幼兒，尊重幼兒這一階段。1．1管理理念上的缺失：通過調查可以看出，雖然我國現階段幼兒園教育事業不斷發展，許多民辦與公辦幼兒園也在不斷增多，但是大多數的幼兒園為了實現規范化的管理，對幼兒的一日生活有著明確的規定。但是在這種現象的影響下，使得教師自身的自主性難以得到發揮。在這種現象的影響下，使得幼兒園中的教育活動十分的呆板，教師更多的是要考慮管理規定，并不是幼兒的學習興趣與發展。1．2教師自身的文化素養不高：隨著幼兒園教師需求量的不斷增加，幼兒教師的招聘準入機制存在著不健全的現象，教師資格開始存在不完善的現象。由于從事幼兒教育工作的人員自身對幼兒的認識與尊重不足，所以現如今“虐童”事件頻發，也充分顯現出了幼兒教師漠視兒童尊嚴，侵犯其權益等現象極為嚴重。尊重兒童并不是單純指標語，而是要真正現先在幼兒與教師之間的平等互動中，真正凸顯以幼兒為本，促進幼兒實現健康長遠發展［1］。1．3課程設置上的生活化不足：對于幼兒教育來說，是國民教育體系發展的基礎，同時也是幼兒實現健康發展的載體。因此，在幼兒教育中就要堅持從幼兒的角度上出發，綜合好其興趣與愛好。但是通過調查可以看出，一些幼兒園中的課程設置上存在著過于統一的現象，并沒有認識到幼兒的個體差異。在課堂教學中也過度強調知識上的學習，沒有關注到與幼兒自身實際生活之間的聯系。從課程實施上來講，沒有注重師幼互動上的生成，在評價上也存在著注重結果不注重過程的現象。

2幼兒園教學中提升人文關懷的措施

2．1以德治園：首先，要提高領導層的能力。想要做好事情，就要先學會做好人。因此，對于管理者來說，就要先學會怎樣做人，然后在進行管理。如在幼兒園中核心的核心人員是園長。所以就要不斷提高園長的管理能力，熱愛教育事業，具備高度的責任心，堅持做好典范工作。另外要積極主動的學習相關的法律與管理條例，建立出和諧的幼兒園，通過探索與研究，以此來發揮出管理的作用。其次，是要提高教職工的綜合素養，從教職工的心理上需求，鼓勵其不斷進取，堅持按照科學發展觀來進行工作，以此來提高教職工的綜合職業素養。同時還要尊重教職工的個性發展需求，激發出工作積極性。在日常工作中也要鼓勵其參與到校園活動中去，以此來提高教職工的精神層次。最后，是要制定出完善的規章管理制度。可以說和諧的校園中就要具備完善的管理制度，這樣才能確保管理工作的順利進行。因此，為了優化與完善幼兒園中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教職工的意見，同時還要凸顯出教職工決策參與者的角色。在這種方法的影響下，可以幫助教職工更清楚的認識自己的工作，從而向著計劃的方向不斷發展。從管理上來說，只有不斷提高教職工自身的自我管理能力，才能讓其更好的參與到工作中，從而主動配合幼兒園中的管理工作，保證各項工作的有效開展［2］。2．2實現情感管理，展現出人文關懷：對人心靈上的關心就是實現人文關懷的核心。因此，在幼兒園管理過程中，就要不斷提高教師的心理素質，通過采取有效的方法來拉近教職工的距離，提高其精神層次，堅持以愛為本，關心身心健康發展，疏導存在的問題。首先，就要及時傾聽教職工的心聲。管理者要積極關心教職工的生活情況，主動傾聽其心聲，在出現問題時還要及時幫助教職工。在日常生活中也要及時進行交談，以此來挖掘出其閃光點，從而保證教學工作的順利進行。其次，是要提高管理上的藝術性。通過從自身實際出發，激發出教師的親切感，關心教師的日常發展，借助人際溝通與交流藝術等來提高教職工的品質，形成良好的幼兒園風氣［3］。

3結語

綜上所述可以看出，幼兒園教學中的人文關懷就是要扔幼兒實現健康快樂的發展，促進教職工職業生涯的不斷發展。因此，在開展幼兒園管理的過程中就要堅持從幼兒的角度上出發，鼓勵教職工發展自身的特點，滿足其自主發展需求。

參考文獻

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［2］潘月英．幼兒園教育中人文關懷的缺失與解決策略［J］．讀寫算：教育教學研究，2015，（20）：76－77．

第6篇：幼兒園教師健康管理制度范文

農村民辦幼兒園安全問題改進措施一、農村民辦幼兒園安全現狀

1.園舍安全無法保證

長期以來，國家對學前教育的投入都遠低于國際平均水平，在這有限的投入中投入的對象主要是公辦幼兒園，農村民辦園得到的優惠政策少，幾乎沒有資金支持，基本屬于“自生自滅”。這樣的現狀使得農村民辦園處在不利的競爭地位。為了辦園的經濟利益，有的農村民辦幼兒園在園舍建設時不申請有關部門審批，不執行國家相關規定，建設不合符要求的幼兒園園舍。更多的農村民辦園園舍是選擇直接使用自家小院或租用他人簡陋的民房與廢棄校舍，這種情況的幼兒園較少對園舍的安全性進行評估和檢查，即使改造也不能徹底，園舍本身存在的安全隱患就無法排除。例如，安全通道、滅火器、逃生的標志在很多的農村民辦幼兒園園舍中幾乎都看不到。

2.食品安全管理薄弱

食品的安全衛生對于成長中的幼兒來說非常重要，因此在幼兒園管理中食品安全有著舉足輕重的地位，一旦出現了食品安全問題，后果將十分嚴重，可能會殃及幼兒園的所有孩子。農村民辦幼兒園的后勤一般都是由園長自己家人來承擔，存在的主要問題有廚房設施設備不完善、食堂環境衛生不過關、從業人員缺少健康證明、在食品的購買過程中索證索票制度沒有建立等。農村民辦幼兒園常常發生的食品安全問題尋其原因有三：一是管理者本身缺乏相應的食品衛生常識；二是管理者從觀念上不重視食品安全，從食品的采購、儲藏到加工各環節都缺乏相應的管理；三是政府有關部分的監督管理欠缺，導致一些法制觀念不強的管理者，忽視對食品安全的管理，甚至在利益驅使下，在幼兒伙食費上節省資金。

3.幼兒接送安全存在隱患

幼兒年齡小，很多事情無法做出正確判斷，為確保幼兒園孩子們的健康和安全，避免意外事故的發生，應設有嚴格的門衛管理和接送制度。尤其是隨著社會的發展，社會的不安定因素逐漸增多，這些不安定的危險因素已經將觸角伸向了幼兒園。非常多的農村民辦幼兒園對幼兒的接送安全比較忽視。一方面表現在缺乏門衛管理，由于安全意識較差，很多農村民辦園基本不設門衛，即使有對門衛的聘用也缺乏嚴格考察，這就提供了機會給那些外來的不安定因素。另一方面表現在接送制度不完善，有的農村民辦幼兒園沒有接送制度，在幼兒入離園時無法保證幼兒接送人的可靠性，還有的是通過園車接送，但是對于園車的安全性無法保證，使用報廢車輛、無證駕駛、超載等現象頻發，近幾年被媒體報道幼兒園園車安全事故主要都指向了農村民辦幼兒園。

4.設施安全狀況令人擔憂

幼兒的生活經驗少，對危險事物的預見性不強，所以很容易發生危險，如果幼兒園內設施存在隱患，往往就會直接導致安全事故發生。農村幼兒園收費一般較低，尤其是在競爭中一些幼兒園會通過壓低價格來爭取生源，這種過低的價格必然導致幼兒園投入的減少，主要表現在對于園內基本設施的投入。有的農村民辦園戶外場地高低不平，沒有圍墻或是圍墻護欄縫隙大，都有可能讓幼兒因為好奇鉆出去而走丟。有的農村幼兒園購買有戶外大型玩具器械但是質量不過關，并缺乏定期的維修保養，極易造成幼兒在使用時出現安全問題，或是購買的小型玩具存在污染問題。還有的農村幼兒園室內裝修使用材料不夠環保，幼兒長期在充滿污染的室內生活學習，極易影響他們的身體健康。

5.幼兒心理健康被忽視

教師是人類靈魂的工程師，教師的專業水平和健康人格關系著學生身心健康發展，尤其是學前期的幼兒由于身心發展特點更需要教師的精心保護和教育。農村民辦園由于條件的限制，其教師普遍是學歷低、職稱低甚至無教師資格證。教育過程中大罵、恐嚇幼兒、變相體罰幼兒的現象時有發生對幼兒有造成了傷害，給稚嫩的心靈蒙上了陰影。農村民辦幼兒園的師幼比例一般都比較高，師生比一般都在1∶35左右，而根據《幼兒園工作規程》等相關文件規定的師幼比是1∶15左右。而且沒有保育員，工作壓力大，任務繁重，待遇較差，導致教師職業倦怠嚴重，只注意到幼兒是否受到身體上的傷害而忽視了心理健康問題。

二、改善農村民辦幼兒園安全問題的建議

調查表明，當前我國農村幼兒園存在著嚴重的安全隱患問題，迫切需要針對這些問題，采取有效措施，消除和減少隱患，為廣大農村幼兒創造安全、健康的成長環境。這就要求政府要承擔起責任，加強對農村民辦幼兒園安全的管理和監督，需要農村民辦幼兒園的管理者們提高安全意識，需要提高農村民辦幼兒園教師的素質。

1.加強政府的管理與監督

雖然，在《中華人民共和國教育法》《民辦教育促進法》中都對民辦教育作出了相應的規定，但是在學前教育快速發展的今天，我們更需要專門的學前教育相關立法，來對學前教育的發展，尤其是民辦幼兒教育的發展作出細致的、剛性的法律規定，這樣才能保證民辦幼兒教育事業健康發展。學前教育是公益事業，不能將責任完全推給市場，需要政府承擔起相應責任。一方面，由于農村民辦幼兒園收費低，辦園投入嚴重受限，安全問題得不到保障，要想從根本上解決安全問題，需要政府加大對農村民辦幼兒園的財政投入。地方政府可以通過對那些辦園口碑好、教育質量過關、安全有保障的農村民辦幼兒園給予財政支持，樹立典型，也可以提供優惠條件，吸引民間資本投入，提高農村民辦幼兒園的辦園條件。另一方面，政府要加強管理監督職能，嚴把農村民辦幼兒園的審批關，對不符合安全要求的幼兒園不予批準。對于已經存在的農村民辦幼兒園要加強對于安全問題的監督與檢查，發現有問題的幼兒園，要限期整改，仍不合格的幼兒園要堅決取締。并將這種監督變成一種機制長期有效的執行下去。

2.提高管理者的安全意識與管理水平

要加強對農村民辦幼兒園的管理者培訓，通過園長培訓班等活動，讓他們明白辦教育不等于辦企業，學前教育尤其有其本身的規律。要樹立“以兒童為本”的理念，要知道幼兒的身心健康是學前教育工作者必須放在首要的工作。農村民辦幼兒園的管理者要本著對幼兒高度負責的態度，在充分認識幼兒園安全工作的重要性和迫切性之后，還需要建立健全安全管理制度，對于門禁安全、食品安全、園車安全等多方面的幼兒園安全問題建立相應的制度規范，并嚴格按照制度來管理和執行，對安全工作常抓不懈，最終在幼兒園建立常態化的安全保障機制，以消除各種安全隱患。

3.提高教師的專業素質

《幼兒園教師專業標準》指出作為幼兒教師要關愛幼兒，要重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。對于農村民辦幼兒園來說也要認識到只有提高了教師的素質才能讓幼兒的安全得到根本保證。首先要嚴把用人關，聘用的幼兒教師必須是接受過相關教育或是崗前培訓的，必須獲得教師資格證，在考核教師的時候要著重對教師的專業理念和師德方面的考核。其次，為了改變農村民辦幼兒園教師職業倦怠嚴重、優秀教師流失嚴重的現狀，提高教師的專業素質，穩定農村民辦幼兒教師隊伍，需要農村民辦幼兒園的管理者和政府的共同努力。對于幼兒園來說，作為管理者應重視“情感留人”，要關注教師的精神需要，讓教師能在民主、溫馨氛圍中，愉快地工作，從調動其工作積極性，有降低職業倦怠。作為地方政府也要提供相應的支持，在盡量改善農村民辦幼兒園教師的經濟待遇，提高其社會地位，保證農村幼兒教師隊伍的穩定性的同時，更重要的是建立民辦幼兒園教師的專業發展制度，做好教師的職后培訓，努力提高其專業化水平，尤其是要重視提高教師的職業道德，提高教師對于安全問題的意識和處理能力。

參考文獻：

[1]趙凌華.增強幼兒自我安全防護教育的實踐思考[J].教育發展研究，2006，（6）.

第7篇：幼兒園教師健康管理制度范文

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《省建設教育強省規劃綱要(2010一2020)》、《省人民政府關于加快學前教育發展的意見》精神，推動我市學前教育發展，提升學前教育質量，特提出如下實施意見。

一、發展目標與要求

1、指導思想。堅持以科學發展觀為指導，努力提高學前教育質量，大力發展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，滿足人民群眾對學前教育的需求，促進學前教育事業科學、健康發展。

2、發展目標。到2015年，基本普及學前二年教育，學前三年教育毛入學率達到65％，重視0～3歲嬰幼兒早期教育,公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園達到幼兒園總數50％以上,幼兒教師學歷合格率達95%。至2020年，普及學前二年教育，學前三年教育毛入園率達到80％，0～3歲嬰幼兒早期教育有較大發展；公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園達到幼兒園總數70％以上,幼兒教師學歷合格率達100%。

3、發展原則。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉原則，充分調動各方面積極性；堅持公益性、普惠性原則，大力發展農村公辦幼兒園，積極引導和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費較低的普惠，保障適齡兒童接受基本的有質量的學前教育；堅持規模與質量并重,努力擴大學前教育資源。

二、加強學前教育資源建設

4、科學規劃幼兒園建設。學前教育納入全市和各鄉鎮、辦事處經濟社會發展總體規劃，科學測算學齡前兒童數量及分布，合理確定幼兒園建設數量、規模與布局。保障幼兒園建設用地。城區結合城市發展實際，行政新區新建市第二幼兒園,由教育局直管；城西建好六畝塘鎮中心幼兒園，城北建好藍辦中心幼兒園，城南建好石馬山鎮中心幼兒園，分屬一辦兩鎮管理。城區新建居住小區需規劃建設與居住人口規模相適應的配套幼兒園，并與居住區同步規劃、同步設計施工、同步交付使用。各鄉鎮（辦事處）應統籌規劃本鄉鎮學前教育的布局與發展，著力推進鄉鎮中心幼兒園建設。

5、大力發展公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園。公辦幼兒園要以農村公辦中心幼兒園建設為重點，按照“廣覆蓋、保基本”的要求規劃和建設，分類指導，整體推進。2012年，結合農村學前教育推進工程建設規劃，建設好荷塘鎮、安平鎮、楊市鎮、斗笠山鎮、水洞底鎮及湄江鎮5個鄉鎮中心幼兒園。至2015，確保每個鄉鎮、辦事處建設好一所公辦中心幼兒園，并適當建設一批村級幼兒園。至2013年，全市公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園所數占全市幼兒園所數的40%；公辦幼兒園在園幼兒人數達到13000人左右，占全市在園幼兒總數的40%以上。

積極發展普惠性民辦幼兒園。通過政府購買服務，減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等間接補償形式，或者直接補貼民辦幼兒園適當保教費，引導和支持民辦幼兒園提供普惠。普惠性民辦幼兒園經教育行政部門進行辦學水平評估合格后予以認定，掛牌服務，其名單向社會公告，接受政府和社會監督。普惠性民辦幼兒園收費不得高于同類公辦幼兒園收費標準。

落實公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園優惠政策。公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園按標準收取的教育費、保育費，按《財政部國家稅務總局關于加強教育勞務營業稅征收管理有關問題的通知》規定免征營業稅。用水、用電、用氣按關于居民用水、用電、用氣價格規定執行。

三、保障學前教育發展經費

6、加大財政投入力度。學前教育經費納入財政預算，新增教育經費向學前教育傾斜。財政性學前教育經費要在財政性教育經費中占合理比例，未來三年要有明顯提高。要拓寬學前教育經費籌措渠道，確保公辦幼兒園建設、教職工工資以及支持普惠性民辦幼兒園發展所需經費。落實好農村學前教育推進工程建設規劃項目配套資金。設立農村學前教育發展專項經費。通過“以獎代補”的形式，重點支持公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的建設發展。

7、完善學前教育成本合理分擔機制。公辦幼兒園根據經濟社會發展水平、辦園綜合成本、群眾承受能力等因素，由物價、教育、財政部門制定收費標準。物價部門要加強對民辦幼兒園的收費管理，對民辦幼兒園辦園成本進行經常性檢測，公布社會平均辦園成本，引導民辦幼兒園根據相關規定和當地實際確定好收費標準。同時要防止惡性競爭，堅決查處亂收費行為。

8、建立學前教育資助制度。對家庭經濟困難兒童、孤兒、殘疾兒童接受基本學前教育給予資助，發展殘疾兒童學前康復教育。建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制，保障留守兒童入園，有效解決進城務工人員隨遷子女入園問題。

9、鼓勵社會力量投資、捐資發展學前教育。根據學前教育發展規劃，通過保證合理用地、減免稅費等方式，鼓勵社會力量興辦普惠性幼兒園。鼓勵社會各界以捐贈形式支持幼兒園建設、設施配備和經濟困難家庭兒童入園。

四、加強幼兒教師隊伍建設

10、健全幼兒教師資格準入制度。全面實施幼兒教師持證上崗制度，嚴把入口關。幼兒園新任教師需在持有資格證人員中公開招聘、擇優聘用。

11、落實公辦幼兒園教職工編制。編制部門要根據學前教育發展目標，合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊公辦幼兒園教職工。在新一輪核定全市九年義務教育階段學校教師編制時，富余編制通過轉崗培訓合格后可優先調節為幼兒園教師編制。在職中小學教師中第一學歷為學前教育專業畢業的，通過繼續教育，可調整至幼兒教師崗位。

12、加大幼兒教師培養培訓力度。啟動初中起點五年制專科層次幼兒園教師公費定向培養計劃，每年選拔招收適量優秀初中畢業生參加省、市定向培養，解決專業幼兒教師嚴重短缺問題。制定幼兒園教師年度培訓規劃，健全培訓體系，落實培訓經費，開展多種形式培訓，提高在職幼兒教師學歷水平及業務水平，全面提升幼兒園教師整體素質。

13、保障幼兒教師合法權益。切實保障公辦幼兒園在編教師工資，確保國家各項工資福利待遇政策落實到位，幼兒園教師工資待遇要逐步達到同職級中小學教師工資水平。公辦、民辦幼兒園聘用教職工要按照《勞動合同法》的要求簽訂聘用合同。依法保障幼兒園教職工在享受社會保障、職稱評定、評先評優、工資福利待遇等方面的合法權益，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦幼兒教師，按國家規定實行工資傾斜政策。對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。

五、提高學前教育保教質量

14、加強對學前教育的指導和管理。堅持保教并重原則，以科學保教觀指導學前教育發展。遵循學前教育規律，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，促進幼兒健康成長。注重幼兒安全和習慣養成，防止和糾正學前教育“小學化”傾向。建立幼兒教師用書和教育資源包推薦制度。鼓勵幼兒教師積極開發園本課程，制作教、玩具及活動器械，為幼兒創設豐富多彩的教育環境。加強學前教育教研，完善保教管理，建立健全幼兒園保教質量評估監督體系。

15、建立學前教育分類定級管理制度。實施優質示范性幼兒園創建工程。充分發揮市幼兒園省級示范性幼兒園的輻射示范作用，力爭再創1-2所省級示范性幼兒園。新建鄉鎮公辦中心幼兒園按照市級示范性幼兒園標準建設。激勵扶持一批辦學規模大、辦學效益好、辦學理念先進的民辦幼兒園創建市級示范性幼兒園。評選出一批市級示范性幼兒園。通過分類定級，有效發揮示范性幼兒園的帶動與指導作用。鼓勵各類示范性幼兒園通過舉辦分園、托管薄弱園等形式擴大優質教育資源，幫助薄弱園提高辦園水平，以多樣化辦園的形式滿足家長和社會的需求，讓更多幼兒能享受到優質學前教育資源，全面提高全市學前教育保教質量。

16、加強幼兒園與家庭、村鎮、社區的合作。充分利用幼兒園和社區、村民自治組織的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長轉變教育觀念，提高教育能力。

六、完善學前教育管理體制

17、明確學前教育管理職責。實行政府統籌、教育行政部門主管、相關部門分工負責、分級管理的學前教育管理機制。市人民政府成立學前教育領導小組，建立部門聯席會議制度。教育局設立學前教育管理股室，負責全市學前教育統籌規劃和管理、保教質量監管、安全考核、公辦幼兒園年度考核、民辦幼兒園審批及年檢等工作。發展改革局和教育局牽頭，負責組織實施學前教育年度發展目標，分解年度任務，落實分年度新建、改擴建幼兒園數量和新增學前教育學位。財政局負責落實學前教育經費投入政策，確保公辦幼兒園建設、教師工資等所需經費，做好資金使用的監管工作。物價局負責分類制定公辦幼兒園收費標準，通過成本核算，指導民辦幼兒園合理確定收費標準。住房和城鄉建設局牽頭，分類落實幼兒園建設標準和制定用地規劃。編委辦按上級規定落實好幼兒園教師編制。人力資源和社會保障局負責落實教職工的人事(勞動)、工資待遇、社會保障和職稱(職務)評聘等政策。綜治委牽頭制定幼兒園周邊環境管理辦法。公安局牽頭制定園車管理辦法。衛生、食品藥品監管部門負責制定并落實幼兒園食品、衛生、保健管理辦法。各鄉鎮、辦事處負責舉辦鄉鎮公辦幼兒園，提供公辦幼兒園的辦園場地和設施，負責所屬幼兒園的相關經費補助、安全監管等工作。各鄉鎮、辦事處中心學校負責本轄區內各類幼兒園的業務指導工作。

18、規范民辦幼兒園審批程序。舉辦者申辦民辦幼兒園，需向所在鄉鎮中心學校提出申辦許可證的書面報告及有關材料。鄉鎮中心學校對申請材料進行初審后呈報教育局審核。教育局應組織相關人員對舉辦者提供的辦學條件進行實地考察和評議，對同意舉辦的民辦幼兒園，頒發《辦學許可證》。取得辦學許可的民辦幼兒園應到民政辦理民辦非企業單位登記證，并報衛生、衛監、公安、消防等職能部門取得食品衛生、校車、消防安全驗收等相關文件。教育行政部門要協同各鄉鎮、辦事處定期組織人員對無證辦園進行清理排查，對不夠條件的民辦幼兒園要限期整改，整改后達到要求頒發辦園許可證，仍未達到要求的依法予以取締，并妥善分流和安置幼兒。

第8篇：幼兒園教師健康管理制度范文

關鍵詞 幼兒教師；流動；均衡發展

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0042-03

幼兒教師流動指幼兒教師資源在教育與其他行業之間或教育系統內部不同機構、不同地域之間重新配置的過程和結果。教師的合理流動可以促進優秀教育思想的傳播，教學經驗的交流，促進幼兒教師個人的快速成長和幼兒教師資源的重組、實現教育資源價值的優化。但教師的頻繁流動，不僅不利于幼兒的健康發展，而且也不利于教師個人的發展以及幼兒園的規范管理。

一、幼兒教師流動趨向狀況及問題分析

本研究選取河南省N市部分幼兒教師為研究對象，以自行設計的《幼兒教師流動趨向現狀調查問卷》為工具。通過調查探索幼兒教師流動的趨向，找尋穩定幼兒教師隊伍的措施，確保幼兒教育的質量。

據調查資料統計發現：河南省N市92%的在職幼兒教師都是女性；從學歷的層次看，25.5%為本科，58.2%是大專，16.3%為中專；從教齡來看，56.6%在1年～5年之間，28.5%在5年～10年之間，14.9%在10年以上；從幼兒教師收入來看，42.4%在1000元以下，54.6%在1000元～1500元之間；從聘用關系看，83%的幼兒教師都是聘用制；46.8%的幼兒教師有流動經歷。

（一）幼兒教師流動趨向現狀分析

1 男性幼兒教師流動的可能性大

N市幼兒教師從性別上看，大多數都是女性，從筆者所在地的師范院校來看，男女生比率是1：40，而男女生從事幼兒教育事業的比率是1：60。這樣的現狀與幼兒教育本身的特殊性相關。這些從事幼兒教育事業的男性有部分是幼兒園的管理者，部分是體育教師，在其他方面男性教師涉及得較少。即使是這樣數量不多的男性幼兒教師中，“很想”流動的占67.8%，女性幼兒教師“很想”流動的占8.8%，幼兒教師因性別不同而離園意愿不同。說明幼兒園教師因性別而離園的情況是很普遍的。

2 學歷水平較高的幼兒教師流動的可能性大

N市幼兒園之間流動的教師，學歷水平為中專者“很想”流動的占16.7%，“一般”的占46.8%，“不想”流動的占36.5%；大專學歷者“很想”流動的占29.1%，“一般”的占49.2%，“不想”流動的占21.7%；本科學歷者“很想”流動的占25.0%，“一般”的占24.7%，“不想”流動的占50.3%。通過調查發現流動幼兒教師的主體是大專學歷層次的幼兒教師，也發現本科學歷的幼兒教師流動的意愿并沒有大專學歷的幼兒教師高。這與研究對象本身的特點有關，在職的本科學歷教師在幼兒園中占的比例并不高，而部分高學歷幼兒教師是真正熱愛幼兒教育事業的教育者，她們愿意在此領域繼續探究，因此沒有表現出高水平的流動意愿。而擁有大專學歷的幼兒教師因教齡較長但又不是很長，一定程度上已經熟悉了幼兒園的教學事務，并表現出職業倦怠的現象，流動的意愿較高。

3 教齡短的幼兒教師流動的可能性大

通過研究發現，N市部分幼兒園的教師呈現年輕化趨勢，因教齡不同，流動意愿也表現不同。調查顯示，教齡為1年～5年的幼兒教師想離園的占43.9%；教齡為6年～10年的想離園的占49.8%；教齡為11年～15年的想離園的占31.8%；教齡為16年～20年想離園的占33.5%，教齡為21年以上想離園的占23.5%。從中不難發現幼兒教師的流動意愿總體比較高，且表現為隨著教齡的增加呈現出遞減趨勢。教齡為15年以上的幼兒教師已經處于穩定平靜的時期，他們認為幼兒教師已經成為自己的終身職業，流動意愿較低，愿意繼續從事幼兒教師行業。

4 以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性大

調查發現以“聘用”方式在職的幼兒教師離園意愿大大高于在編教師。“在編”幼兒教師中“很想”流動的是0%，“一般”的是51.9%，“不想”流動的是48.1%；但“聘用”幼兒教師中“很想”流動的是13.8%，“一般”的是41.4%，“不想”流動的是44.8%。可見，以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性明顯高于“在編”的幼兒教師。在我國，教師的工資待遇、醫療保險、養老保險以及福利、甚至職稱評定、培訓、進修、評優評先等，“在編”和“聘用”差別很大。“聘用”教師無法享受國家相關政策的待遇，出現了同工不同酬的現狀，甚至部分以“聘用”方式在崗的幼兒教師所做的工作遠遠多于“在編”教師，但是所得卻不如他們，久而久之，這些教師會產生不公平的心理和嚴重的職業倦怠，最終選擇離開這一行業。

5 工資水平低的幼兒教師流動的可能性大

教師流動的關鍵是工資待遇的問題，調查顯示工資在1000元以下的想離園的是57.0%，工資在1000元～1500元之間的想離園的是40.0%，工資在1500元～1800元之間的想離園的是37.1%，工資在2800元以上的想離園的是2%。從中可以發現幼兒教師的流動意愿隨工資的增加而呈現出減少的趨勢。現實中幼兒園教師的月工資水平并不隨教齡的增加、工作時間的增加和工作強度的變大而相應提高。幼兒教師的工資主要是從幼兒上繳的學費收入中支出，部分幼兒園生源有限往往難以保證工資按時發放，這些幼兒園中教師基本生存狀況堪憂，連基本的生活保障都沒有。一些生源較好的幼兒園則出現了同工不同酬的不公平現狀，這些都嚴重影響了幼兒教師的穩定性。

（二）幼兒教師流動趨向的主要問題

1 幼兒教師流動頻繁、呈單向流動傾向

幼兒教師流動的方式可以分為三種：地域間流動，區域間流動和園際間流動。地域間流動表現為優秀幼兒教師從農村流向城市，從小城市流向大城市。優秀教師從農村向城市流動，城鄉幼兒教師的差距越來越大。各地區經濟發展水平的差異也導致幼兒教師流動，從目前幼兒教師流動的狀況來看，幼兒教師從中西部地區流向東部地區，流入地大多是經濟條件比較好、生存環境舒適的區域，這樣造成了幼兒園教師區域間流動呈單向流動傾向。除此之外，幼兒教師的流動還表現為從民辦幼兒園流向公辦園、從薄弱園流向優質園的園際間流動趨勢。一些地區不但幼兒教師的工資水平低，就是在同一地區不同的幼兒園之間教師的工資水平也差異懸殊，對于幼兒教師來說付出的是同樣的勞動，得到的卻是如此懸殊的回報，他們感受不到公平的待遇。而這樣的流動導致的結果是優質教師資源和相對劣勢的教師資源過于集中，不同地區、幼兒園之間，教師質量的差異懸殊，造成教育的不公平現象加劇，不利于社會的和諧穩定。

2 教師流失

從本研究的資料統計發現，一半左右的幼兒教師都有流動的意向，另外部分剛剛從事幼兒教師的學前教育專業學生跳槽的現象嚴重。而那些即將從事幼兒教師工作的學前教育專業學生，也有一半左右的人不愿意從事學前有關工作，還有部分愿意從事學前教育工作的人也不愿意從事一線教師的工作。20世紀90年代以來，特別是農村幼兒園、薄弱幼兒園和貧困地區的幼兒園教師持續流失。優秀教師單向流動，將對教師隊伍的結構改變和素養提高產生一定的影響。“當教師這個學校發展的‘核心競爭力’被抽空以后，薄弱學校就基本將被‘落后’長期鎖定了。”這樣下去，學前教育的差距會越來越大，并從根本上制約了學前教育發展的速度和穩定性，導致教育的不公正。

二、穩定和促進幼兒教師合理流動的策略

（一）完善幼兒教師“流入流出”的政策和法規

教育行政部門應加快制定教師流動的相關政策，對于流動幼兒教師要明確其流動的年限，教師流動的待遇以及保障其最起碼的工資、醫療和養老，以解除其后顧之憂，同時特別建立監督管理機制，督促相關政策的落實，這是保證幼兒教師數量的根基。除此之外，從流出地來看，這些幼兒園往往是農村、薄弱和民辦的弱勢幼兒園，而流動的幼兒教師往往是這些園中優秀的教師資源，流出地幼兒園蒙受了巨大的損失，對于這些幼兒園要以補償性原則扶植其發展，比如：對于任教于這些幼兒園中的教師應給予特殊的優惠和補助政策，并使得這些額外增加的收入有足夠的吸引力；一些國家政策覆蓋的“特崗教師”或者“免費師范生”應側重引導其到這些幼兒園就業；加大“對口支援”“教師互派”政策的力度，真正落實到位，得到實效。同時，作為強勢流入地則應為弱勢地區幼兒園提供補償及服務，比如：為這些弱勢地區提供優秀教師交流服務等。

（二）提升幼兒教師的工資待遇

幼兒教師流動的根本原因在于工資待遇差別懸殊，在以市場經濟為主體的當今社會，教師的勞動一定程度上是個人謀生的重要手段，應予以特別的關注。國家和教育行政部門應加大力度提高幼兒教師的待遇，改革和規范幼兒教師的工資制度，制定有關幼兒教師的工資待遇標準，在職稱評定方面更進一步規范。特別要關注民辦幼兒園教師的工資制度，縮小“在編”和“聘用”幼兒教師的工資待遇差距，從根本上提高幼兒教師的工資待遇。與此同時還要為幼兒教師的工資、醫療、保險、養老等提供堅實的法律和制度保障。除此之外，還應特別注意制定相關的督促和管理制度。讓幼兒教師的待遇具有吸引力，以此穩定幼兒教師隊伍。

（三）增加幼兒教師職業認同感

幼兒教師的流動離不開教師的自覺意識，只有內心真正認同自己的職業，明確自身的重大使命和責任，才能主動、積極地避免以利益為主單向往大城市、發達地區和優質幼兒園流動。長久以來人們在觀念中把幼兒園教師看做“保姆”“阿姨”“孩子王”，這一職業是找不到工作的無奈選擇，是任何人都可以從事的工作。雖然隨著人們對教育在社會和個人發展過程中發揮的作用越來越大，幼兒教師的地位得到了前所未有的提升，但是，國家、幼兒園、媒體還應繼續加大宣傳的力度，使大眾了解幼兒教育的科學性和重要性，認識幼兒教師工作的特殊性、任務的艱巨性和崇高性。在全社會形成尊重幼兒教師的氛圍，在行動上落實尊師重教的觀念，有效指引幼兒教師的流動。

（四）給幼兒教師提供繼續教育和學習的機會

一般情況下，能夠參與國家級培訓的教師往往是骨干教師或者管理者，雖然對他們的培訓課產生輻射作用，但是，一線普通教師同樣也有提高自己的愿望。如果能真正篩選出有進一步學習需求的教師參與培訓，對于提高教師的自身能力和水平，大力推進幼兒園教師隊伍素質和水平能起到事半功倍的作用。

第9篇：幼兒園教師健康管理制度范文

1.1幼兒園班級管理的重要性

班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創新模式

幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。

2幼兒園新型學習共同體的構建策略

2.1學習共同體的內涵

學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。

2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

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