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第1篇：商務英語學習材料范文

研究對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師，分析了信息化背景下中職院校商務英語專業學生在英語學習中存在的問題，提出了中職商務英語課堂教學有效性的方法。

【關鍵詞】

信息化；商務英語；課堂教學；有效性

高職高專英語教學的方法還不夠完整與系統，缺少時代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運用新的教學理念與模式，采取不同的教學策略，如，混合教學模式與大數據管理等。課堂教學為學生知識與技能的獲取提供了重要手段，要求商務英語課堂教學凸顯課堂教學效益最大化。

一、信息化背景下中職商務英語課堂教學現狀

調查對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師。信息化背景下中職商務英語專業學生普遍英語學習興趣不高。興趣引導學習，缺少興趣，阻礙英語學習。中職學生英語基礎較弱。相比本科院校商務英語專業學生，中職商務英語學生具有較弱的英語基礎能力；會的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學生在英語學習中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學習材料，許多學生僅閱讀英語教師講解的教材與習題文章，能夠經常講英語的學生很少，能和別人主動交流英語學習經驗的學生比較少。如，教師講授商務英語課文時，從頭到尾自己教授，學生興趣提不上來，不愿配合教師教學，教學效率差，學生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務英語課堂教學有效性提升的方法

1.資源庫應用于互動教學。教育朝向信息化發展，有效運用網絡資源庫，為教學有效性的提升提供重要手段。網絡教學資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構建良好的教學氛圍，獲得高質量的教學效果。中職商務英語課堂教學通過網絡資源庫促進了教學互動，產生了良好的教學效果，改變了傳統師生互動的課堂教學，變成了人機、師生、生生互動的教學模式。相互間網狀交叉，固定與移動、線上與線下間的同步交流，師生互動空間更為廣闊，互動形式更為深入，對教學的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創造了有效的條件，另外，研發“協同備課平臺”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級教研，要求教師提升自身教學質量與水平，確保課堂教學的有效性。

2.采取混合式教學模式。混合教學產生于混合學習，線下教學與網絡學習相混合，實施面對面教學，完善在線英語教學存在的不足。混合式教學模式下，以新的思路引導高校教育教學改革，備受中職教育的重視。審視國內外這方面的研究不難發現，混合式教學日漸受到認可，是教學發展的又一進步，呈現教學主流傾向。混合式教學模式的應用，通過在線學習，調動學生積極主動性，培養學生創造能力，讓學生學會自主學習，凸顯學習的個性化。配合課堂面授，發揮教師引導與監督職能，一對一輔導，生成良好的在線學習效果。借助在線學習，配合混合教學，將教學資源、方式與環境混合在一起，相互補充，提升教學有效性。商務英語課堂教學引入混合式教學模式，表現出教育信息化時代性特征，把握時代動向，為中職英語教學有效性添加了新的內容。

3.利用大數據，管理于分析教學效果。大數據是一項重大的技術革命，被應用在多種領域，教育領域的應用就是其中一個重要方面。大數據管理應用于教學效果分析中，對于重新構建科學有效的教學評估標準十分有益，促使朝向個性化方向更好地發展。收集學生常規學習行為信息，大數據源源不斷地呈現學生學習情況，其中包括，學習行為特點與學習行為影響因素等，便于教師把握學生的學習規律，完善學習過程，提升學習效果與教學質量。為過程性評價與終結性評價的構建提供了有力的保障。把大數據管理手段應用課堂教學中，動態了解學生學習狀況，指導教師正確因材施教，有助于構建多元化教學評估標準，凸顯課堂教學的有效性。

4.創新教學內容與方法，重視培養學生文化意識。商務英語專業學生在保持中國情結的同時，還要具備國際視野，商務英語課堂教學適當引入文化內容，對于調動學生學習興趣較有幫助，同時，也有助于培養商務英語專業學生的跨文化能力，使學生具備良好的語言應用能力，為后續文化學習與專題研究打下堅實的基礎。

三、結束語

處在信息化環境中，中職商務英語專業學生借助多種渠道了解西方文化與傳統，教師在開展商務英語教學中，為學生介紹有關文化背景，讓學生了解社會習俗，指引學生閱讀課外文學名著，為學生推薦優秀的學習網站，讓學生觀察英語視頻及學生了解不同國家的知識，跨越不同學科知識，具備外語人際溝通與協調能力，以國際思維進行思考。

作者：王寒靜 單位：河北商貿學校

參考文獻：

[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務英語課堂教學有效性提升研究[J].輕工科技,2015,09:135-136.

[2]劉婕.合作學習在中職商務英語大班化教學中的應用研究[J].瘋狂英語(教師版),2013,01:68-74+95.

第2篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞：高職學生；商務英語專業；商務英語；階段；英語能力

很多五年制高職院校的學生，畢業后會選擇直接走上工作崗位，因此，衡量高職學生的英語水平，并不是分數的高低，而是在實際工作中運用英語的能力。如何利用學生有限的在校時間發展其英語運用能力，這一課題值得我們探討。文章以我校五年制高職商務英語學生為例，分為初、中、高三個階段（如一二年級階段、三四年級階段、五年級階段，具體由教師按照本班學生的實際情況而定）來具體論述培養學生英語能力的方法。

一、在英語學習的初級階段，幫助學生打牢基礎

高職商務英語專業學生的入學成績參差不齊，英語基礎普遍薄弱，詞匯量比較少，同時又缺乏學習英語的興趣。而且，學生在一年級就開始學習商務英語課程，這樣自然很難對如何學習商務英語有清晰的認識。針對高職院校這一特殊情況，在最初階段，教師應強化基礎英語知識而適度淡化商務英語專業知識，要求學生以識記為主，講授淺顯易懂的知識，幫助學生提高知識遷移的能力，從基礎英語自然過渡到商務英語，也為以后階段的專業學習打下良好的基礎。

在課堂教學過程中，教師可以采用多種多樣的課堂活動形式，如情境對話、小組活動、角色扮演等。通過一系列的課堂活動，學生把所學知識運用到模擬交際環境中去，為今后的英語實踐能力打下基礎。值得注意的是，學習任何一門語言都需要文化的承載，商務英語專業的學生在今后更多的是從事跨文化商務交流工作。因此，在商務英語學習的初級階段，教師應特別注重加強學生的文化意識。語言能力包括學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，這四種能力在語言交流中不可分割。在口語訓練中，要做到讓學生掌握語音、語法和詞匯知識，還必須讓學生了解它的語境條件，包含的文化的歷史背景、傳統、風俗、信仰和價值觀等。課堂中可以通過多媒體導入英語國家文化、國家概況，使學生全方面了解英語國家的歷史、地理、宗教和價值觀等。很多文章只有放在它的文化背景中，學生才能領會其中的含義。

在課外，要組織學生進行多種多樣的活動，包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料。比如，每天利用固定的時間組織學生收聽VOA慢速英語，并進行聽寫和復述。利用周末時間組織學生觀看經典英文電影，并回答關于電影內容的一些問題或寫電影簡介及觀后感。同時，班級還可以組織開展各類競賽活動來調動學生的積極性，如英文書寫比賽、英文歌曲比賽、英文聽力比賽、英文聽寫比賽、英文閱讀比賽。通過比賽的形式，充分調動學生學習英語的積極性，有效挖掘其潛能，從而提高學生語言實際運用能力。

二、在英語學習的中級階段，逐漸向商務英語學習過渡

在學生打下一定的英語基礎以后，教師應逐漸強化商務英語知識，從基礎英語自然過渡到商務英語的教學。商務英語是一門富有生命力、與時俱進的學科，這就要求教師以開放的視野、源源不斷的知識儲備，在商務英語教學上不斷嘗試改革創新。比如，在商務英語聽力課上，在二三年級階段，教師可以嘗試把一些最新的演講、新聞等的音頻視頻帶入課堂，如最新的英語財經報道、科學研究發現、娛樂新聞等新聞視頻，教師可以花費3分鐘～5分鐘時間預先列出視頻資料中涉及的專業詞匯、專有名稱、固定說法等，然后指導學生口頭概括視頻內容，同時鼓勵學生盡可能利用新學到的專業詞匯進行描述，這樣既鍛煉了學生的聽力和口語能力，又能使學生與外界信息交流保持通暢。在課外，教師還可以推薦學生讀英文版《中國日報》《經濟學家》等報紙，就某一熱點話題進行描述和發表觀點，為今后的商務知識學習打下基礎。

這一階段的課堂教學應以實用性為主，使學生能將所學內容運用到今后的職業中去。如學習外貿英語的目的是學生能用英語談生意，能讀、寫外貿函電等。這就要求教師把教學重點放在口頭和筆頭表達上，盡可能多地給學生練習的機會，培養學生的想象、發現、探索和知識遷移能力，使學生了解所學知識發生、發展、變化的過程，為今后學生能創造性地解決問題打下基礎。如在關于“導游英語”的課上，可以先讓學生思考導游帶團的流程和每個流程如何與游客交流，以及帶外國游客團的注意事項，然后再通過特定的場景來學習導游的習慣用語和基本禮節。在關于“賓館英語”的課上，可以在教室內布置“前臺”“客房”“餐廳”等區域，讓學生在假設的環境中運用所學知識和所學英語進行模擬訓練，使課堂氣氛非常活躍，既培養了學生的口語交際能力，又鍛煉了學生的商務實踐活動能力。

三、在英語學習的高級階段，以職業為導向培養英語實踐能力

在學生步入高年級后，要貼近社會實際開展實踐英語教學。大多數商務英語專業的畢業生，會選擇外資企業或者外貿公司就職。因此，在學生步入高年級后，要貼近社會實際開展教學活動。在這一階段，教師應采用目的性教學，學生將來的職業需要什么，課堂上就教什么。如外貿業務員應具有良好的口語表達能力和英語閱讀能力，能撰寫符合商務精神的英語函電，熟悉進出口合同履行、處理信用證和單據等，這就要求在課堂進行語言和專業知識學習的同時，還要適當開展各種實踐活動。教師要精心創設情境，讓學生進行仿真實務操練等語言實訓。值得注意的是，外貿業務員需要根據客戶要求制作樣品單及與訂單相關的資料、整理并寄送樣品、跟蹤確認樣品進度及客戶確認結果。對工廠或各配合部門提出的關于客人要求的問題給予解答，或與客人溝通后作出反饋。因此，教師還應在課堂教學中適當引導學生，培養符合企業要求的高職商務英語人才的要求是具有特定的職業素養：愛崗敬業、吃苦耐勞、踏實肯干、善于溝通、團隊合作意識和開拓創新精神。

學校還可以創建校內模擬實訓室來營造仿真的工作環境，學生通過仿真的辦公環境、標準的辦公軟件來模擬各個工作環節。在關于《外貿實踐》的課上，教師可以通過“淘寶”交易平臺來鍛煉學生的外貿實踐能力，從注冊賬號、開通支付寶，到學習淘寶交易規則，再到成為淘寶賣家，在校內開展交易會進行銷售，并規定英語為工作語言，用英語完成整個貿易磋商環節，并進行貿易合同的簽訂。這一過程，可以請一些外企工作人員或者已就業的畢業生來學校指導，讓學生有機會和第一線的工作人員交流，為即將到來的就業做好充分的準備。

綜上所述，高職商務英語專業學生的英語能力的培養，不僅要注重英語基礎知識的學習，更要以職業為導向，培養學生的商務英語實踐運用能力。這就要求教師必須要熟悉市場，有一定的商務實踐經驗，要把學生培養成實用性人才，教師首先應做到如此。總之，商務英語作為一門年輕的專業，在教學上存在著一些不盡如人意的地方，這就要求教師在商務英語實踐教學中不斷思考、探索和總結。

參考文獻：

[1]虞蘇美.商務英語[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]賀川生，肖云南.商務英語理論與實踐[M].北京：中國商務出版

第3篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞： 后續 商務英語 課程設計 原則

2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，規定大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。教育部對大學英語教學提出的要求和規定反映出教育界高層對非英語專業學生現有英語應用能力的關注和遠慮。國際商務英語是在國際商務環境中使用的英語，是工作中要用到的英語，集語言與知識于一體，非常重視英語的實際應用，是專業英語中“最重要、最活躍、發展最快的一個分支”。（林添湖，2004）從社會需求來看，經濟全球化勢不可擋，入世更加快了中國與世界對接的步伐，隨著我國經濟戰略從“出口導向型”向“全球化經營”的轉變，培養一批又一批能夠以英語為工作語言進行有效的國際商務溝通并能靈活處理國際商務中的實際問題的高級專門應用型人才已是刻不容緩。然而作為人才培養機制里重要組成部分的大學英語教學，顯然不能滿足社會對復合型人才的需求。因此，在大學英語后續階段開設商務英語課程不僅能履行教育部的教學要求，更重要的是能培養出社會真正需要的復合型人才。（謝輝，2008）

一、商務英語課程界定

課程的界定對于課程設置和課堂教學至關重要。商務英語教學在我國真正開始發展還是在近二十年，其課程名稱極不統一，有“商務英語”、“商貿英語”、“外貿英語”、“經貿英語”等多種說法，許多學者和商務英語的實踐者也從不同角度界定了商務英語。

從語言載體的角度來講，商務英語是商務環境中應用的英語，它屬于專門用途英語（ESP）的一種（王興孫，1997：24）；但從內容而言，商務英語又不能脫離商務。如同其他ESP，商務英語是一種特別的語體，強調的是在特定環境下的特種交際；但又有別于其他ESP，商務英語通常是某個特別工作或行業相關的特定內容與一般有效溝通能力相關的一般內容的混合。（Ellis & Johnson，2002：3）從這個意義上說，商務英語也就是從事或將要從事商務行業的專業人士所學習或應用的專門用途英語。

從商務英語的功能角度來講，“商務英語是英語的一種重要的功能變體，是專門用途英語的一個分支，它并不是一種特別語言，而只是英語在商務活動中的應用；它是一種工作語言，一種交際能力的體現形式；它既具有個別商務活動的專業性，又與社會大眾所使用的普通英語息息相關”。或者簡單地說，商務英語就是在商務活動過程中用到的英語，國際商務人員彼此之間在交際、交易過程中對英語的使用和理解。（林添湖，2004）

本文所論述的后續商務英語課程正是基于以上對商務英語的界定，其授課對象為非英語專業學生，是完成大學英語基礎階段學習之后的后續延伸課程，課程開設目的在于培養懂英語的商務復合型人才。以本人所在的湖北經濟學院為例，這種地方經貿類本科院校所設專業涵蓋管理學、經濟學、法學、藝術、文學等多學科，以管理學、經濟學為主，致力于培養企業急需的復合型人才，因此，面向全校占絕大多數的非英語專業學生所開設的后續商務英語課程更應該著重體現商務英語的功能性和實用性。

二、后續大學商務英語課程目標

正如英國學者Robinson（1980：6）所說的：“語言本身的教學并不是成為ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的。”可見，ESP的最終目的是利用語言和語言教學去實現學生的與某種職業、行業相聯系的一個確定的目標，即使學生最終獲得與其社會目的相關聯的終端行為能力。因此，在ESP的教學過程中，語言功能應是教學的中心，語言形式是為語言功能服務的；要強化學生的語言輸出，語言的輸入是為語言輸出做準備的；要突出語言交際能力、社會交際策略和學習者綜合素質的培養。從大學英語后續教學性質及高年級非英語專業學生現狀來看，后續大學商務英語的教學必須緊緊圍繞學生目標商務情境展開，以基本夠用的語言理論和準確的語言形式為基礎，以學生目標崗位的語言功能為核心，通過大量的與其目標崗位相聯系的語言資料和商務語料的輸入和科學的訓練，強化學生的目標情境語言輸出，加強其交際能力和綜合素質的培養。其最終培養目標應當是培養能在商務環境中靈活地運用英語，具備交際策略和交際能力，并掌握如信息技術等相關技術的能夠適應生產、經營第一線需要的高級應用型人才。

三、后續大學商務英語課程教學原則

（一）以需求為本的課程設計原則。

ESP教學關心的核心問題是學習者學習語言的原因。Hutchinson & Waters（1987）認為ESP課程的教學內容應將學習者的需求放在首位。大綱、課程、教材選擇和設計以及教與學都應建立在需求分析基礎上。Robinson（1991）也提出ESP課程的設置必須源于需求分析之上，并且這種分析以明確學生通過英語這一媒介要做什么為目的。

由此可見，后續大學商務英語教學的組織必須建立在充分的學生的需求分析、興趣分析和現有水平分析基礎之上，要以此為依據來制定教學大綱、選編教材、選擇教學方法、選擇評價體系和方式。Ellis和Johnson（1994）把商務英語學習者分為三類：具有具體目標的同類學生組、目標各異的非同類學生組和無明確目標的學生組。第三類學生被稱為“pre-experience learners”，其特點是沒有工作經驗，所獲得的商務知識大部分出自書本，而且也僅僅是些理論的和不全面的知識。學生對現實生活商務環境語言交際需求并不明確，他們學習商務英語一般是由學校課程設置決定的。后續大學商務英語課程學習者屬于這一類別，其不同的是，這類學生還可分為商務相關專業和非商務相關專業兩類，并且這兩類學生由于有著不同的專業背景，其學習動機或需求也有著較大的差異：商務相關專業學生的學習目的性及需求相對比較明確，而非商務相關專業學生學習目的性比較籠統，他們當中大多數學生對商務知識的需求并不明確、具體。許多學生既不清楚未來需求也不知道商務英語應該學習什么。其原因是學生無法預測今后從事工作的類型和未來工作需要哪些商務英語知識和技能。這種差異也導致教與學方面的差異。

（二）“真實性”、“實用性”為本的教材選用原則。

教材作為學習輸入的主要信息源，對商務英語教學的成功與否起著決定性的作用。一般說，真實性是ESP課程教材的共同點和原則。真實性可歸納為四個方面：為學習者提供的學習材料的真實性；學習者對學習材料理解的真實性；為有利于語言學習所開展的活動的真實性；語言課堂中實際交際場景的真實性。（Hutchinson & Waters，1984）基于ESP課程較為復雜的需求分析，以及以學習者為中心的特征，一般教材難以滿足各種學習群體的需求及能力的培養。因此，教師應根據學生的實際情況及專業需求選編教材。作為大學英語的后續課程，不同專業的學生，由于專業背景不同、畢業求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內容也應有所區別。同時還可調動學生利用各種資源收集有關信息和資料。學生在收集資料的過程中，本身就在學習真實語料，同時也是能力的培養。這種目標明確的活動也能夠激發學生的學習積極性。而且，學生參與選材也是ESP課程設計和教學的組成部分。就實用性而言，教學內容應緊扣商務活動。基于模擬商務交際情景，課堂活動應圍繞商務實踐中將要面對并需要處理和解決的問題的順序展開，力求使學生在解決問題過程中學習英語，并運用英語尋求解決辦法，以英語為工作語言仿真操作，使學生在掌握語言技能的同時，提高實際操作能力。總之，以上對教材的要求也是實現課程目標和保證教學實施的前提。

（三）語言知識、語言技能、商務背景知識有機結合的教學內容原則。

商務英語課程在客觀上要求在教學中既要重視語言知識的學習和語言技能的訓練，還要重視商務知識的傳授，是融商務業務知識與英語于一體的實用英語課，其主要目的是教授學生如何在商務環境中運用英語進行有效的商務溝通的能力。因此，商務背景知識、語言知識和語言技能是構成該課程的三個基本要素，應該緊密相連、相輔相成、缺一不可。商務背景知識是教學的重要組成部分，其內容很寬泛，包括外貿、金融、營銷、財務等諸多領域的知識。它取決于學生所修的專業化程度及未來求職的性質。商務背景的內容決定著該情景中需要運用的語言及交際技能。商務交際技能是從事商務交際活動所必須的技能。語言技能方面表現在接聽電話、洽談、演示、書寫信函、報告、備忘錄等。有效的交際除受語言技能影響外，還涉及非語言因素，如交際策略、社會文化背景等。在課程設計中，可就課程要素，根據學生的專業背景、專業特點、實際需求等設定不同的教學目標。

（四）以學習者為中心，交際法為主導的教學實施原則。

由于ESP學習者的特殊性，其教學內容更傾向于語言功能和語言活動，強調語言的輸出，重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心，其目的是為了讓學生獲得與其社會目的相關的終端行為能力。在現有的外語教學法中，Hutchinson & Waters（1984：108）認為：交際法和ESP通常被認為相互關系密切而被普遍運用于ESP教學中，并且被認為是ESP教學較為行之有效的教學法。一般而言，交際教學法所具有的特征――培養學生的交際能力是教學的最終目標；學用結合原則，即根據學生的需求確定教材內容和教學大綱；教學過程交際化，即采用“通過語言做事”的方法，在符合實際交際過程中學習語言――很大程度上符合商務英語教學的需求，能較有效地實現商務英語的教學目的。為了給學生創造商務交際環境，培養各種必需的技能，調動學生的積極性、主動性，在運用交際法的教學原則和理論的基礎上，可采用各種以學生為中心的教學方法，諸如任務教學法、問題教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。這些學生主體性教學模式借助活動、問題、情景等展開教學過程，讓學生在學中做、做中學，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的發展。同時可采用靈活多樣的形式，如討論會、模擬談判、市場報告、產品演示等，給學生實際運用輸入的語言知識和專業內容的機會，增加“互動交流”，從而真正實現“以學習者為中心”的教學模式。

參考文獻：

［1］Ellis，M.& Johnson，C.商務英語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［2］Ellis，M.& Johnson，C.Teaching Business English［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［3］Hutchinson，T. & Waters，A.How communicative is ESP?［J］.ELT Journal，1984，（38）.

［4］Hutchson，T.& Waters，A.English for Special Purposes：A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［5］Robinson， P. ESP Today： A Practitioner’s Guide［M］. Hemel Hempstead：Prentice Hall International，1991.

［6］Robinson，P.ESP：The Present Position［M］.Oxford：Pergamon Press，1980.

［7］林添湖.對國際商務英語教學的三點思辨［J］.國際商務研究，2004，（1）.

第4篇：商務英語學習材料范文

    引言

    BEC (Business English Certificate)商務英語證書是英國劍橋大學為非母語英語國家的商務人員設計的測試商務英語運用能力的最權威的證書,劍橋商務英語教程是為此而設置的一套學習系統,它覆蓋了商務活動的各個方面,包括聽力、口語、閱讀、寫作四個方面,突出商務工作中的實用性。隨著國際間商務活動的日益頻繁,劍橋商務英語受到越來越多商務工作者和教育工作者的重視。在以“就業為導向”的職業教育工作方針的導下,我校把此門課列入了商務英語專業的核心課程,旨在使學生畢業后能迅速適應商務工作環境。如何讓學生真正掌握商務英語并能在未來的工作場合中靈活運用,就成了商務英語教師必須面對的問題。

    1 劍橋商務英語的教學目的

    劍橋商務英語考試大綱指出,“BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的,其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。”因此,劍橋商務英語的教學目標應該包括兩個方面:第一,培養學生的語言能力,包括語言知識和語言交際能力。第二,培養學生的專業技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓練置于真實的商務情景中,從語言點逐漸過渡到商務知識。學生不僅要學會語言的交際功能,更要學會語言的交際技能,不僅要用得正確,還要用得專業。

    2 劍橋商務英語教學目前所面臨的困境

    在我校的商務英語學習中始終存在下列問題:第一,部分學生本身的英語基礎知識不足,知識面窄,專業詞匯匱乏,商務知識籠統零散,以致教師不得不花時間在查漏補缺上,嚴重影響了教學效果;第二,我校學生為在讀生,絕大部分沒有任何工作實踐經驗,缺乏對商務英語知識運用環境的了解,還是把劍橋商務英語看作單純的英語語言的學習過程,照搬以前基礎英語的學習方法,因此在學習中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文,沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材,只有幾句總結性的功能語言和交流技巧,短時間內看不到自己的學習效果,學習積極性也就逐漸降低,形成惡性循環。

    3 劍橋商務英語的教學方法

    劍橋商務英語具有實踐性強、應用性強及專業性強的特點,因此對教師的教學提出了更高的要求。面對以上困境,教師不僅要有較高的語言教學能力和商務專業知識外,在教學方法上和教學手段上還要注重傳統與現代的有效結合,形成“以跨文化環境下商務交際活動中英語語言基本運用技能為主導,以課堂教授為基礎,以多樣化教學方法為手段,以多環節教學為輔助”的教學模式,提高學生的學習積極性和學習效果。

    3. 1 情景教學法的運用

    情景教學法就是要求教師給學生提供一個明確、模擬真實的語言運用環境。從商務英語教學來說,教師就應該給學生設置使用特定的商務英語來進行特定的商務活動和商務溝通的具體情景,讓學生在此情景中體會語言,掌握語言,運用語言。從教學實踐上看,情景教學改變了以前講授為主,以書本為內容的單一教學模式,強調在真實情景中的實踐教學,給學生最大限度地提供展示和運用語言的機會。劍橋商務英語課程教材每一章都有一個具體的工作環境,如接待客戶、工作安排、產品描述、公司和工廠、售后服務等,還對各類商務通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務文件都給出了清晰實用的范例,這就為情景教學提供了很好的操作空間。

    比如在“The Place ofWork”這一課時,我把課室分為Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等幾個功能區,再把學生分配到各個部門“上崗”。上課時通過角色扮演練習、信息差異練習、討論練習等學習“問路”和“公司職能”這兩個功能語言,取得了很好的教學效果。   3. 2 任務教學法的運用

    任務教學就是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑,它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,強調“做中學”,具有互動性、真實性、過程性、經歷性、和相關性的特點。劍橋商務英語的教學理念強調學生要主動地、創造性地參與到課堂活動中,通過學生的實踐活動來形成內心的體驗,自主地建構英語的語言知識。貫穿在劍橋商務英語教程中的就是一個個商務活動,教師在教學中可以按任務組織教學單元,把任務的完成作為教學目標,這樣學生可以做到“用語言做事”,而不會過多關注語言的形式,從而推動學生語言運用能力的發展。比如在“Product Descrip tion”一課中,我給學生的學習任務是:成功推銷自己的商品,以獲得最多的訂單。由于這是一個常見的買賣活動,具有一定的真實性、互動性,因此從產品調查———準備目錄和搜集實物———產品推介會———貿易溝通———訂單———總結的這樣一個過程中,學生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中,取得了意想不到的效果。一個星期的學習,使他們學會了形容詞比較級和最高級這個語言點的表述,還學會了如何使用這些表述來達到自己的目的。

    3. 3 其他教學方法的運用

    當然,任何課程要取得較好的教學效果,不是單純地運用一兩種教學方法就可以成功的,需要根據具體的教學內容來綜合運用多種教學手段。劍橋商務英語語言與專業知識相結合的特殊性,在客觀上要求教學方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務基本理論時,教師可以偏重傳統的講授法,向學生清楚正確地輸入基本理論,基本概念,為以后的

    運用打下良好的基礎。只有當學生積累了一定的基礎知識和專業知識后,才能順利完成各種教學活動。

    劍橋商務英語教材的學習材料多選用真實的案例,教師也可以在教學中運用案例教學法,選取代表性的案例,讓學生進行討論和換位處理,然后進行歸納總結,再進行更深入的探討。這種形式比只要求學生反饋課堂上的知識,提出了更高的要求,體現了學生在教學中的主體地位,和任務教學法一樣,體現了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

    本人認為劍橋商務英語的教學要強調學生語言能力的培養,注重發展學生的學習能力,促進學生創新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法,充分體現了以教師為主導,以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維,大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉變成為主動學習,愿意參加教學過程中組織的各項活動,學習成績都有所提高。

    3. 4 劍橋商務英語教學應注意的問題

    ①任務或情景的選擇應該與教學目標有相關性。教師在調動學生的參與性和學習積極性的同時,切勿過分追求語言教學真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學目標。

    ②鼓勵學生在活動過程中勤思考和再創作,培養學生終身學習的能力。劍橋商務英語教材內容盡管非常豐富,非常全面,但也不可能涵蓋商務活動的已經或將要發生的案例,所以教師應注重“授人以漁”的原則。

    ③由于各方面的原因,教師僅靠幾節課來培養學生的語言習慣、交際的綜合能力和商務操作的技能是不可能的。因此,我們可以把課堂教學內容擴展到課外活動中去,形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。比如在上面提到的任務教學法的例子中,產品調查、制作書面資料,搜集實物樣品等環節必須在推介課以前完成,否則短短的90分鐘是達不到預期效果的。

    ④先進的教學手段為教師教學提供了方便。作為商務英語教師,應充分利用各種多媒體設備,使授課更生動。比如劍橋商務英語教程的材料都是靜態的圖片,教師可以為學生提供一些動態的錄像剪輯,加強學生的感性認識。又比如,教師可以利用網絡,讓學生進行資料收集,作業上交以及實際操作的練習。    4 教學效果及結論

    從多年的教學效果看,筆者認為劍橋商務英語的教學要強調學生語言能力的培養,注重發展學生的學習能力,促進學生創新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法,充分體現了以教師為主導,以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維,大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉變成為主動學習,愿意參加教學過程中組織的各項活動,學習成績都有所提高。

    總而言之,劍橋商務英語是一門商務知識和應用語言相結合的學科,因此,教師應該積極參與商務實踐,廣泛收集商務實例,對其進行分類整理,應用到教學中去;教學過程中要活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣,既注重培養學生的語言應用能力,又重視強化學生的商務技能,多創造機會讓學生在真實的商務情境中,運用商務語言進行積極的商務溝通,成為優秀的復合型人才。

    參考文獻

    [ 1 ]  王興孫. 商務英語教學探索[N ]. 上海:上海交通大學出版社. 1997.

第5篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞：經貿英語課程；主題式教學；PBL；MOOCs

中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）06-0143-02

一、我國高校低年級經貿英語課程開設背景

隨著經濟全球化不斷深入，我國對外開放進一步擴大，社會經濟發展對既懂英語又懂國際商務的高級應用型人才的需求日益增加。為了適應當前人才需求趨勢，我國高校普遍在英語專業和經濟類專業中開設經貿英語課程，教學內容主要包括經濟貿易類專業知識和相關英語表達方式。

一些高校在三、四年級開設經貿英語課程，課程定位是用英語講授專業課程。學生在此之前已經學習了兩年大學英語課程，大多數學生通過了大學英語四級或六級考試，具備一定的英語水平，且修讀了微觀經濟學和宏觀經濟學等專業基礎課程，此時開設經貿英語課程可以保證大學四年英語學習的連續性。還有一些高校在一、二年級就開設經貿英語課程。以北方工業大學為例，為深入落實教育部《大學英語課程教學要求》等有關文件精神，適應我國高等教育發展的新常態，滿足學生對英語學習多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學英語教學改革試點方案》。該方案以經管學院2015級新生為對象進行試點，入學后進行大學英語分層測試，根據成績分為A、B兩層。第一年學習《大學英語》教材，在一年級末參加國家大學英語四級考試。第二學年，通過英語四級考試的學生根據自身學習需求選擇拓展課或應用課，未通過的學生與同年級非試點的學生同步，繼續學習《大學英語》（3―4）教材內容。

二、我國高校低年級經貿英語課程教學面臨的困難

（一）課程定位困難

經貿英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的一種，它是經濟體在從事經濟與貿易活動中使用的英語語言，是經濟與貿易活動的媒介手段和工具。在此基礎上，經貿英語還可以分為一般商務用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。一般商務用途英語與普通英語課程類似，在教學過程中使用經貿活動的背景、情境和資料，訓練學生的聽說讀寫技能，并注重提高學生的語法運用能力，擴充學生的詞匯量，通常是為缺少工作經驗的學生開設。而特殊商務用途英語主要是為有工作經驗的學生開設，是以英語為媒介和工具進行商務專業知識學習，用英語或雙語開展教學的國際貿易、國際金融、工商管理、市場營銷、財務會計等課程都可以劃入此類。

由此可見，一般商務用途英語課程以提升語言技能為主，以經貿知識為學習工具；特殊商務用途英語課程則是以經貿專業內容學習為主，以語言技能為工具。在大學開設經貿英語課程，首先要考慮其課程定位是一般商務用途英語還是特殊商務用途英語。一般來說，在大學三四年級用英語開設的經貿專業課程屬于特殊商務用途英語，其重點在于學習專業知識；在大學一二年級開設的經貿英語課程則屬于一般商務用途英語，涵蓋經貿活動內容，其教學重點在于提升學生的語言技能。

（二）學生基礎薄弱

由于學生學習基礎薄弱，在大學低年級開設經貿英語課程，教學效果較差。首先，學生的英語基礎薄弱。在通過大學英語四級考試之前，學生的詞匯量低于4500詞，大部分學生在高中階段未受過專門的英語聽力和口語訓練，英語交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡單句和短篇章的水平上。在此基礎上，經貿英語的“教”與“學”都面臨很大困難。其次，學生幾乎沒有經貿專業基礎。尤其是大學一年級學生，只修讀了部分通識類課程和公共必修課，還未接觸經濟學、貿易、金融、管理、財務等專業課程，此時學習經貿英語，很難了解經貿詞匯和術語的內在含義以及經貿主體之間的關系，用傳統的詞義解釋和語句分析法難以解決問題。除此之外，大學低年級經貿英語課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉向以“學”為中心，調動學生的學習積極性，同時面臨著互聯網技術和大數據時代的挑戰。

三、提升高校低年級經貿英語課程教學效果的建議

（一）基于主題式教學理念選擇教學材料

主題式教學是一種基于內容（content based instruction， 簡稱CBI）的語言學習模式，要求教師在教學過程中先確定一個合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學習材料，為學生提供多層次立體化的學習文本和素材，根據主題開展訓練，提升聽說讀寫等語言技能。主題式教學是對傳統以語法形式和以功能為基礎進行大綱設計的有益補充，可以在一定程度上消除單純學習語用規則的枯燥感，提高學生的學習興趣與學習效果。

主題式教學材料選擇目標語言的原創各類主題和話題，很多經貿英語教材都吸收了主題教學理念，按照商務主題對課程內容進行分類。以北方工業大學經濟管理學院國際經濟與貿易專業一年級本科生開設的經貿英語課程為例，其教材選擇了國際貿易、廣告、市場營銷、培訓、品牌、領導力、企業文化、管理、商業道德、商品交易會、電子商務、經濟危機、文化多樣性等十余個主題，每個主題下又設立分主題。例如，在市場營銷一章，既有介紹營銷基礎知識的營銷規劃內容，也有體現營銷行業最新發展的在線營銷內容。

（二）基于問題式教學法組織教學過程

基于問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）建立在建構主義教學理論基礎上，是指在教師引導下，以學習者為主體，通過直接呈現問題、進入問題情境開展學習活動，并最終解決問題，實現學生知識水平和能力的提高，特別適用于強調知識性和應用性的經貿英語課程。

利用PBL教學法組織教學，主要包括三個步驟：第一，課前搭建問題體系。任課教師依據經貿英語課程教學目標和教學內容設置教學情境。在這個過程中，教師應充分研究經貿英語與大學英語的聯系，以及低年級經貿英語與高年級專業英語的聯系，并根據學生特點制訂教學大綱和教學計劃，構建問題結構模型，向學生介紹教學任務和要求，引導學生根據問題自主搜集學習所需資料，針對問題情境進行準備和預習。第二，課中解決問題，實現知識內化。讓學生成為課堂的主體，在課堂學習中主動分析問題和解決問題，以個人或小組的形式執行教師布置的任務；教師是課堂活動的組織者，幫助學生開展探究式和討論式學習活動，包括將學生分組，鼓勵學生進行組內和組間討論，對學生的討論結果進行點評、引導與精講，最終實現學生專業知識和語言技能的建構。第三，課后總結評價問題，實現知識固化。對個人或小組的學習成果進行總結和評價，總結可以采用口頭敘述或書面報告的形式進行；評價則采用教師評價、同伴評價和自我評價相結合的方式。鞏固專業知識和語言技能，并實現知識擴展。

（三）運用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學形式

隨著互聯網技術的發展，大規模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）在全球范圍內迅速普及。“大規模”主要指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍。“開放”是指任何能夠接入互聯網的用戶都可以參與學習，同時課程的教學內容和評價過程都是開放的。“在線”意味著它能夠隨時隨地滿足學習需求。針對MOOCs運行過程中出現的問題，哈佛大學等名校又開始嘗試小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。小規模是指學生規模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來。“MOOCs+SPOC”為全球的教育者和學習者提供了開放、免費和平等的學習機會，在經貿英語教學過程中積極使用這些資源，有助于保持課程內容的先進性，并提高學生的學習興趣。

在經貿英語課程中運用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設計為主，將“MOOCs+SPOC”課程內容和考核方式作為資源進行引用或嵌入。二是開展翻轉課堂教學，將課堂教學和課后學習顛倒過來，即學生課前先在網上學習視頻教學模塊，而課堂時間則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變為輔導者，使學生真正成為學習的主體。

[參考文獻]

[1]雷春林內容教學法（CBI）與復合型外語專業教學――以商務英語教學模式為例[J]外語電化教學，2006（6）：32-38.

[2]汪瓊MOOCs與現行高校教學融合模式舉例[J]中國教育信息化，2013（11）： 14-15.

[3]呂世生商務英語學科定位的學理依據[J]外語界，2013（4）：19-25.

第6篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞： 網絡學習平臺 自主學習 教師監督 教學改革

高職教育是為了培養高素質、高技能人才，應培養學生獨立學習、思考和解決各種問題的能力，為他們日后的工作打下堅實的基礎。我院學生英語學習基礎差，學習成績參差不齊，自主學習能力不強，語言綜合運用能力不高，而且在學習過程中對教師、課堂教學的依賴性過強，被動式的學習方式嚴重阻礙了學生英語綜合應用能力和整體英語教學水平的提高。為改變這種現狀，培養學生英語自主學習意識和能力，提高他們的綜合應用能力，通過進行網絡環境下學生英語自主學習能力的研究，探索建立網絡環境下英語自主學習教學體系，改革傳統的教學模式，促進學生的英語學習，增強英語教學效果，特進行本次問卷調查。

一、學生自主學習能力狀況調查及表現

根據我院特點及學生的實際情況制定了《網絡環境下高職學生英語自主學習問卷調查》，共發放60份給本校商務英語、國際商務、報關與國際貨運，以及會計專業學生進行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調查的結果進行總結分析。

1.自我語言水平和能力認知情況。

語言學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界，尤其是對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度（Benson & Voller，1997）。學生對自己語言水平的認知，在所調查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學習現狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調查問卷我們發現，22名學生（40%）認為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學生已經認知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務禮儀知識對今后就業的重要性。絕大多數的學生具備較正確的語言學習觀，有一定的英語自主學習愿望。

2.自主學習能力現狀。

根據調查問卷，34名學生（61.8%）目前的英語學習途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學習與課外自學相結合，而完全靠自學的人數為0。被問到是否很自覺地參加自主學習時，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學生自主學習能力狀況可以看出，大多數學生知道自身的努力與否是學習成敗的關鍵，懂得管理自己的學習很重要，但超過半數的人并不能夠經常制訂學習計劃，按計劃學習等，也就是說并不能很好地管理學習，其主要原因是學生的學習毅力或者說自控能力不夠。可以預測，網絡環境下這些學生也不可能從一開始就認真管理自己的學習，選擇好學習目標，安排好學習任務，堅持不懈地按計劃學習。

3.自主學習平臺和其他管理設備等因素。

現代教育技術的發展和應用，為學生的英語自主學習提供了更多便利條件。學生對目前的大學英語自主學習網絡平臺如何看呢？總體評價中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數有21人（近半數）。另外，64%的學生對于通過網絡平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認為有一些提高。對于不滿意自主學習平臺原因的探究上，28人認為學習活動的評價和實時回饋不夠，有25人認為練習枯燥，缺乏人機、師生、生生之間的互動；另外認為學習進程的可控性不夠，練習太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學生通過網絡自主學習能“擴大知識面”，達43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網絡自主學習的優點，38人認為能夠選擇“自己喜歡的學習內容”，36人認為可以“培養自主學習能力”，還有27人認為可以“提高學習興趣”。不難看出，學生對網絡自主學習的優點是比較認同的，他們對網絡學習的期望值都比較高，對網絡自主學習有助于學好英語是充滿信心的。另外，自主學習平臺應該是動態、開放的，增加教師與學生的互動交流，其內容也應該可以由教師根據學生需要，不斷增加、完善。

4.網絡學習自我管理。

有80%的學生承認在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生難以自控，不能夠專心學習。從以上情況可以看出，學生到網絡室后學習目標不明確和學習計劃不具體，在無人監督的情況下，學生自己不能抵制網絡的誘惑，而將本應該用于英語學習的時間浪費在網絡游戲、聽歌和看電影上。因此，對學生早期自主學習能力的發展，應該加以引導，并進行必要的監督，訓練和培養他們的學習毅力，幫助他們養成良好的自主學習習慣。

二、培養和提高學生自主學習能力的方法

1.端正學生學習態度，促進自主學習意識發展。

積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會削弱學習動機。所以教師在平時的教學中，應通過介紹一些語言學習觀，潛移默化地端正學生的學習態度，讓他們意識到自主學習的重要性。盡可能多地創造語言學習環境，鼓勵學生在語言學習活動中實踐，逐步培養自主學習的自信心。

2.尊重學生個體差異，激發其內在學習動機。

學習動機是培養自主學習能力的前提，我們應該盡可能地通過各種途徑，激發學生學習英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學習資料，滿足學生的學習需求，促進外在動機向內在動機的轉變，使得內在學習動機真正成為學生英語學習經久的動力。

3.鼓勵學生的獨立精神和合作精神。

學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中占有的權重，刺激學生的合作精神。有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。

4.建立網絡學習平臺，重視教師的監督作用。

網絡學習平臺要有助于師生、生生互動，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，最終實現互動式、交流式的合作學習，全面提高學生的觀念、情感、態度和價值觀。在培養學生的自主學習能力的同時，慢慢地讓學生自己安排學習內容、學習時間。當然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學習記錄的跟蹤、監督，當好學生的監督者和顧問。

通過以上的調查和分析，我們既要看到網絡多媒體能為學生提供大量貼切生活、有趣的學習材料，激發學生學習興趣，又要看到由于種種原因，有時不易操作和把握。除了加強落網絡平臺本身的監控能力外，教師應該充當學生自主學習的管理者、監控者和評價者，并通過形成性評估促進學生的有效學習，幫助他們逐漸增強學習毅力，這樣才能真正培養他們的自主學習能力。

參考文獻：

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［2］鄧志輝.提高學生的自主學習能力與合作精神的實驗研究.山東外語教學，2004，（5）.

［3］范捷平.研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養.外語與外語教學，2004，（6）.

第7篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞：大學英語；CBI理念；自主學習能力

引言：

在大學英語教學中，采用CBI教學理念是充分尊重學生學習主體地位的重要體現，有利于進一步激發學生學習興趣與學習動機。CBI教學理念是以學生為中心的教學思想，在學習上教會學生更多的是學習方法而不是簡單的教學，注重培養學生的學習思維，讓學生形成良好的思維習慣，從而有效培養學生的創新思維。以學生為中心，注重培養學生的學習興趣與學習主動性。CBI學習模式在不同階段有不同的學習模式，在英語教學中主要是應用主題模式。

一、構建大學英語CBI自主學習型網絡課堂教學模式

網絡與多媒體技術的發展為現代大學英語教學CBI提供了廣闊的空間。首先，利用網絡多媒體技術可以將CBI教學、協作學習方式等理論貫徹到課堂教學中，教師利用該教學模式，根據教學要求對CBI主題課程教學進行優化，使教學效果更加高效。在實際教學內容上，拓展教學內容，使學生學習內容更加多樣化，通過CBI主題課程設計有利于教師與學生在教學上進行互動，使大學英語教學課堂更加動態化。

教學過程中，教師通過結合課本真實的語言材料，在結合語境，使學生學習到的知識更加容易消化。最后，利用現代網絡技術可以與學生開展第二課堂學習與交流。例如，利用在線與學生進行實時互動，可以豐富網絡課程教學的內涵，利用該網絡平臺，組織學生進行CBI為主題的第二課堂的自主學習探究，通過教師與學生之間的對話，實現知識的共享，在交流過程中提高學生學習的自主性。

二、大學英語CBI自主學習型模式下學生自主學習能力的培養

（一）多樣化課堂組織形式

CBI模式下，更加注重課堂教學組織形式的多樣化。因此，教師在教學中應多采取一些諸如小組合作學習模式的形式以及帶有啟發性等多樣化的教學方式，同時設計一些行之有效的課內外活動，豐富學生的學習思維。交際任務的教學方法有利于學生學習英語的良性循環，為學生今后在實際使用過程中做好準備。

現代大學英語教學中已從重視機械的訓練轉為更加注重學生的實際交際活動。在學習上多給學生自己動手動腦的空間，在教學中教師在結合教學大綱的基礎上，選取一些學生感興趣的話題作為突破口，引起學生學習興趣，在教學活動中營造輕松的學習氛圍，通過各類學習游戲，使學生主動參與進來。

（二）教師角色與教材的選擇

教師在教學中更多的應該充當教學的激勵者，讓學生在學習新知識的時候更加高效。學生通過已有的知識基礎，引入新的知識結構，學生將現有的知識與所新學的知識有機結合在一起，創建全新的語言學習環境。同時，作為教師應不斷提高自身的綜合素質，教學中一方面強調學生在學習外語中提高自學能力，另一方面教師也應不斷學習來輔助學生更好的學習。

此外，教師在教學中要注意學生專業內容與CBI專業學生的實際水平，同時也要考慮在實際教學中的可操作性。在一些專業書籍課當中，通常會配有相應的圖表，這樣就保證了課程內容的更加豐富，學生學習起來也更加有興趣。通過采用圖表、多媒體等多種教學手段來培養學生獨立學習的能力，形成良好的英語語言環境，促使英語思維能力的培養。

（三）配置到任務情境模式

現代外語教學中構建學習主義理論為英語學習提供了重要的支撐。該理論認為，學生學習主要不是靠教師的教授得到的，而更多的是學習者通過與周圍的環境交互中自主構建的心理表征過程，學習者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，利用相應的學習材料，在通過意義構建得到全新的知識。根據該理論，在大學英語學習中必須擁有一個理想的語言學習情境，通過與外部語言環境的交互，形成自己的知識建構，實現語言學習的有利環境。

CBI模式下大學英語學習網絡課堂教學正是強調利用學科文化內容來搭建真實的語言情境，將學生主動融入到該情境當中，有效利用現代網絡技術，通過與學生在線的互動學習，使學生對學習內容更加深刻，也更容易讓學生接受。針對課文內容的使用，圍繞特定的CBI主題任務，實現語言學習與英語實際應用能力的有機結合，在這一學習過程中提升學生分析問題與解決問題的能力。

（四） 建立學習之外的外語學習氛圍

任何一門大學英語教學僅僅依靠課堂教學是往往不夠的，大學英語教學也是如此。基于這一點培養學生自主學習能力是很有必要的，大學生的課余時間通常都比較充裕，自主學習能力也較強，但在實際教學中，大學生在自主學習上還是比較弱。

一方面，很多學生認為大學英語較難，對自身今后發展起不了多大作用，尤其是非英語專業的學生對學習英語的認識不足；另一面，就如何進行自主學習缺乏有效的指導，大學英語教師在教學中還是采用灌輸式的語言教學方式，學生學習興趣不高，學習的自主性也就很難得到發揮。

大學英語教學，教師不僅要積極引導學生進行探究，同時還應為學生探究搭建相應的平臺。CBI模式下，學生自主型網絡課堂教學不僅需要日常的課堂學習指導，還應通過搭建網絡第二課堂與學生進行互動交流學習，使學生更加直觀的參與到這種有意義的學習任務當中去，在自主探究中實現學習能力的發展。教師應努力挖掘課堂學習之外，學生又容易接受的外語學習氛圍，形成良好的學習效果，使學生更加自覺的學習英語。

三、結語

CBI理念應用于大學英語教學課堂可以有利的將其他學科內容與英語學習內容有機結合起來，克服以往單純灌輸式語言教學，使學生更加高效的接受新知識，形成良好的自主探究習慣。根據大學英語教學的實際情況搭建完善的自主學習型網絡課堂模式，讓學生擁有更多的語言學習自，充分發揮現代網絡技術的優勢應用于教學，實現信息相互交換與整合，從而有效改善大學英語的教與學。（作者單位：新余學院外國語學院）

參考文獻：

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[2]王妍.探索“以能力為本位，以就業為導向”的大學英語教學模式[J].高等農業教育，2011（5）：65-67.

[3]呂海彬.CBI理念與大學英語選修課程優化建設的有效融合[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2013（5）：88-92，100.

[4]賀根有，李曉娟.基于CBI教學理念及主題教學模式的大學英語教學改革[J].牡丹江大學學報，2013（7）：166-168.

[5]謝亞軍.CBI教學理念下商務英語專業商科相關專業課的教學研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2013，30（4）：96-98.

第8篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞：網絡環境；自主學習；教師角色

一、引言

在21 世紀之后，隨著我國高等學校教育質量工程的推進實施，教育部于 2004年頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》），在全國范圍內試點推廣確立了以基于計算機和多媒體網絡的以學習者為中心的全新大學英語教學模式。新的模式要求廣大英語教師要充分調動學習者學習英語的積極性和主觀能動性，培養學生的創造能力和綜合運用英語的能力，從根本上轉變大學英語教學模式。在基于網絡環境的新的大學英語教學模式中，自主學習及自主學習能力的培養被放到非常重要的地位。正如《教學要求》所言：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學習者個性化學習方法的形成和學習者自主學習能力的發展”。因此，培養學習者自主也是 21 世紀我國大學英語教學的重要目標之一。基于網絡環境的大學英語自主學習并非意味著不受任何約束的自由學習，而是在教師、學習同伴和教務管理部門等外部力量介入下的“自我導向、自我計劃、自我激勵、自我監控 ”的學習。

二、網絡環境下大學英語教師的角色介入

在基于計算機網絡的外語學習環境下，教師在自主學習中的作用是不可忽視的。教師可以利用各種機會，適時地引導學生探索適合自己的學習方式、主動學習、確定學習目標、制定階段性學習計劃并監控學習過程、評估學習結果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導作用，亦在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”隨著網絡技術的普及與發展，大學生的學習環境面臨革命性的變革，同時學生會在海量的學習信息面前有時會表現得束手無策而不知所措，教師進行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認為教師在大學英語網絡自主學習過程中應扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發者（motivator）、監控者（monitor）、指導者（guide）、診斷者（diagnostician）、學習顧問（counselor）、協調者（negotiator）、個體差異的發現者和指導者（individual difference detector）、評估者（evaluator）。

1.幫助者

在基于網絡環境的大學英語自主學習過程中，教師的幫助必不可少。學生在確定學習目標與計劃時會期盼著老師的指導與幫助，使其學習目標明確，學習計劃可行。同時教師還兼有資源的提供者的角色，有責任向學生推薦真實的語言學習材料和其他學習資源、有用的英語學習網站；幫助學生了解、認識整個網絡自主學習系統的龐大功能以及它對于英語學習的重要性。

2.組織者

教師應利用網絡資源和自主學習的平臺，組織各種課內課外的教學活動，包括個體活動（individual activities，如讓學生同計算機中的任務進行“對話”、練習語音、快速閱讀）、兩人活動（pair work，如e-mail交流）和小組活動（group work，如在線論壇）。

3.激發者

教師可以幫助學生設立自主學習目標，建議完成目標的方式方法，應常與學生溝通，增強學生通過自主學習平臺和其它手段完成學習目標的信心。實行情感教育，激發學習動機。培養學生學習英語的主動性、學習動力和學習心理優勢必須培養學生學習英語的興趣和情感。對學生傾注真摯的關愛和熱情。

4.監控者

教師應能監控學習者學習目標與計劃的制定及執行情況，要能通過多種途徑隨時監控學生的學習進度及學習效果（如通過網上作業上傳、組織學生開展討論、通過 e-mail、qq、及微信等方式交流）、監控學生的學習質量（如嚴格設定每通過一個單元的學習與測試才能進入下一學習流程）、監控學生自主學習時間。

5.指導者

教師在要有計劃地、系統地向學生介紹學習內容、進度、作業布置、時間安排以及教學目標，并針對不同學習內容提供不同的學習方法。在大學英語網絡自主學習過程中也應為學生指明正確的自主學習方向，比如，如何在繁雜的學習資源中選擇適合自己需要的；采取哪些學習策略從而將自主學習與課堂英語學習相結合。

6.診斷者

教師應定期對學生自主學習情況進行診斷，及時發現、排除阻礙學生下一階段自主學習進展的障礙。借助e-mail 等迅速、有效的渠道與學生交流、探診問題。

7.顧問

當學生面臨學習困難或陷入困境時，教師要能及時為學生排除學習障礙，給予有效學習建議，提供及時的幫助，鼓勵學生克服困難，找到解決問題的辦法。

8.協調者

所謂協調者，指的是教師在學生自主學習過程中應能協調可能出現的各種矛盾與問題，如學生與學生的矛盾、學生與教輔資源的矛盾、學生與老師之間的矛盾等。教師協調者的角色是自始至終貫穿于大學英語教學與網絡自主學習整個過程的。

9.個體差異的發現者和指導者

因材施教是大學英語教學應遵循的重要原則，這就要求外語教師要注重分析學生的個體差異，了解個體不同的學習風格，實行個性化輔導。這就需要教師開展一系列監控、指導、診斷、評估等教學活動，還應定期地、有針對性地對個體學生進行跟蹤調查研究、給予個別指導和鼓勵。

10.評估者

建立科學的評價體系，依據科學評價尺度加強對學習過程和結果的評價可以有效促進教學目標的實現。作為評估者，教師對學生的網絡自主學習既要進行反映學習結果的終結性評估（summative assessment），同時也要進行反映自主學習過程的形成性評估（formative assessment），將過程評估與結果評估有機結合起來。

三、結語

在網絡環境下的高校大學英語的教改實踐中，大學英語教師必須更新教學理念，確立新的教育觀念。新的教育觀念包括新的教學觀、新的課程觀和新的講授觀。新的教學觀，即由師生互動過渡到學生互動和人機互動，逐步確立學生在教學過程中的中心地位；新的課程觀，即由師生以教材為中心過渡到學生以計算機和課件與教材的有機結合；新的講授觀，即由面面俱到的以教師唱主角的填鴨式講授過渡到以促進學習者進行主動知識建構的、按知識結構體系來進行的講授，實現以“導學”為主的精講多練。在教學中充分發揮學習者的自主性、積極性和主體性，從 “教”變“導”。充分發揮教師幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發者（motivator）、監控者（monitor）、指導者（guide）、診斷者（diagnostician）、評估者（evaluator）。學習顧問（counselor）、協調者（negotiator）、個體差異的發現者和指導者（individual difference detector）、評估者（evaluator）等 10 種角色功能。積極引導學生善于發現問題、解決問題，引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，引導學生善于運用所學的學習策略在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。

參考文獻：

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[5]張紅玲等.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010：82-94.

第9篇：商務英語學習材料范文

關鍵詞 大學英語課堂 信息技術 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Innovative use of Project Activities Based on

Internet in College English Teaching

MAO Wenxiu

（Zengcheng College of South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 511363）

Abstract The language teaching with multimedia equipment is not a new concept， but with the development of information and communication technology， English teaching is no longer confined to the traditional teaching model， network， and some of the new mobile communication provides a more vast space for language learning， network resources are not only rich and constantly updated. This paper proposes the specific use of network research projects and explains how to use it to promote innovation in English teaching， and look forward to have some inspiration on innovative teaching in college English.

Key words college English class； information technology； teaching mode

0 引言

近年來，現代信息技術日新月異，出現了很多新型的通信溝通方式，促進了多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教學等等。為新形勢下的英語教學模式的改革拓寬了思路。與傳統的多媒體教學方法相比，新型信息技術對教學具有不可替代的優勢，它彌補了傳統多媒體教學不能及時溝通對話的缺陷，在英語教學中起到了重要的作用。利用網絡技術進行交互式的教學和學習，教師和學生能夠更為直接地進行雙向交流。新穎的溝通方式也能促進學生更積極、主動地進行探索或發現式的學習。例如我們可以找到網上免費的原創語料資源，也可以找到很多為英語學習者專門編寫的資源，學生能夠通過在網上尋找信息和答案，來提高他們的自主學習能力。同時，學生還可以通過QQ、電子郵件、電子公告欄（BBS）、微博或微信等方式向身邊的學生或老師傳遞英語方面的信息或接受來自其他人傳遞的信息。學生還可以通過這些手段提出問題，尋求幫助，與教師進行良好的課后互動。

基于網絡的項目活動實際上是一種交互活動，無論在傳統外語教學中，還是在遠程教學中，交互活動都被認為是重要的教學要素之一。外語學習過程應該是一個有真實意義的互動過程，學習活動應該建立在有實際交際需要的基礎上，才能持久地激發學生的學習興趣，提高學習效果。因此，利用現代信息技術的學習資源來實現有效的遠程英語教學是促進英語教學實踐水平的一個有效途徑。現在很多高校也都建立了自己的公共英語課程遠程體系，為遠程學生提供了一個很好的自主學習的平臺，它不僅促進了學生對課程內容的學習，還調動了學生的學習積極性和主動性，增進了師生之間的交流和溝通。本論文接下來要探討在大學英語教學中多媒體教學下的大學英語教學的弊端，開展網絡項目活動的原因及如何具體實施這種活動的步驟。

1 多媒體教學下大學英語教學的弊端

2002年12月，教育部正式啟動了大學英語教學改革工程，其目標是建立基于網絡的多媒體教學的自主學習的新模式，改革傳統的大學英語教學模式。教育部委托外語教學與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社和清華大學出版社開發研制出了基于計算機和網絡的大學英語教學軟件，這些軟件推廣到全國180多所高校試用。筆者所在學校華南師范大學增城學院響應教育部號召，也開始實施了多媒體網絡教學與大學英語自主學習相結合的教學模式。在實施這一改革的過程中，筆者也在思考以下一些問題：

（1）教學靈活性受限。在教學中，教師通常會固定地站在講臺的多媒體操作桌旁，一邊操作電腦一邊講解，與學生的互動比較少，課堂討論氛圍也不是很好，坐在教室后排的學生不積極思考，與老師互動很少，影響教學靈活性。

（2）自主學習中心的設置無法滿足學生的需求。自主學習中心空間和開放的時間有限，電腦的軟硬件經常出狀況，機器故障會影響學生的自主學習，自主學習中心也缺乏教師的督導和計算機維護人員對學生操作電腦的指導。因此導致學生自主學習情緒受影響，降低學生自主學習英語的積極性。

（3）學生的計算機操作技能和自主學習能力偏低。網絡自主學習對于學生的計算機技術有一定要求，學生也需要在網絡學習平臺上完成一些學習任務，比如做聽說訓練，做相關的練習，提交和保存完成的作業和任務。由于一些剛入學的學生不太熟悉電腦操作，英文的打字速度也比較慢，所以完成學習任務所花費的時間比較長，導致學生無法迅速流暢地完成學習任務。另外，有些學生的自覺性不夠，無法專心地在機房進行自主學習，所以最終學習效率很差。

以上的這些問題，是多媒體教學和自主學習無法很好地在教學實踐中結合的原因，如何改善這些問題呢，筆者認為，在利用網絡這個平臺設計我們的英語教學過程中，可以開展一些基于網絡的項目活動，這些活動既可以是課上的也可以課后進行，筆者接下來先談談開展基于網絡的項目活動的原因。

2 開展基于網絡的項目活動的原因

在我們的大學英語課堂教學中，我們除了可以將一些網頁和網站應用于教學中，還可以進一步開展一些在線的項目研究活動，這是對單個教學活動的延伸，在這些活動中學生在連續幾節課都會用到網絡資源。那么我們為什么要開展基于網絡的項目研究活動呢？主要有以下幾點原因：

（1）隨著網絡的普及，年輕一代的學生都是伴隨著科技的發展成長起來的，網絡已經自然地與他們的生活緊密聯系在一起，網絡科技可以將外部世界帶入課堂，更加拓寬他們的視野，網絡上豐富的資源提供了更多獲取學習材料的機會，所以學生也希望學校在教學中能充分利用網絡技術支持；

（2）無論教師是計劃短期還是長期地將網絡應用于語言教學，基于網絡的項目研究活動都有利于教師按部就班地進行這方面的嘗試。通常這類活動是以小組的形式完成的，學生在完成活動的過程中需要與他人交流并分享智慧，這正是語言教學本身需要實現的一個主要目標。項目研究活動會鼓勵學生合作學習，激發學生之間的互動；

（3）這類活動只是以語言學習為目的，但有時也需要進行跨學科的知識，這讓學生有機會學習其他學科的內容，拓展自己的知識面，更加切實地感受到其他知識的魅力，從而提高他們的學習興趣和積極性；

（4）這類活動有利于學生的批判性思維的發展，學生不僅需要記住他們找到的信息，還要利用這些信息去完成一個給定的任務，然后以報告或辯論的形式將各自的觀點表達出來，這很大程度上可以培養學生的批判性思維。

在線的項目活動類型有很多，如何具體來實施呢？我們接下來看看幾種比較常見的項目活動方式。

3 幾種基于網絡的項目研究活動方式

3.1 簡易的項目活動――探討某個主題

這個項目的目的是讓學生對一個社會話題進行深入的探討，教師可以提前處理一下該活動需要用的語言，比如如何表達觀點，如何表達同意或反對。然后把學生分為幾組，每個組負責完成這個主題中的某一方面的內容。在這個過程中，學生可以用幾種不同的方式展示自己的觀點，比如模仿電視辯論，或者使用一些道具，或者利用PPT展示，學生需要從網站中展示一些圖表或者可視性材料來幫助闡明自己的觀點。

3.2 基于網絡的教學模擬活動

基于網絡的教學模擬項目活動可以把現實生活中的場景帶入課堂，比如我們在上商務英語課的時候，模擬一個商務場景，為一個公司的總經理安排一次商務訪問。學生必須不斷地閱讀各種網站的內容，對這個場景的信息進行提取和加工，并提高自己制定計劃和與他人交流的能力。教師在設計這類場景的時候要選擇一些貼近學生生活的主題，這樣才能吸引學生。

在這個過程中，學生可以通過角色扮演，或者制作模擬視頻的方式來完成這個模擬活動，完成以后，教師讓每個學生小組將成果以郵件或者上傳到班級群的方式資源共享，讓學習共同評價活動的效果。

3.3 主題導引式網絡探究學習活動

主題導引式網絡探究學習活動是一種小型的研究項目，在這個活動中的大部分材料來自互聯網。該活動既可以是教師設計，也可以是學生自己設計。圣迭哥州立大學教育技術方面的專家伯尼道奇教授是最先試圖給這類學習活動下定義并總結其結構的人之一。按照他的說法，主題導引式網絡探究學習活動是“一種探究式活動，在這個活動中學生所需的一些或所有信息都來自網絡資源”。

3.4 博客或微博的在線交互活動

除了電子郵件這個最普遍的通訊工具之外，如今博客和微博也都屬于社交軟件和網絡聯系的一個重要工具。這些軟件讓人們實現了在線交流與合作。將這些軟件用于教學中能大大激發學生的興趣。教師可以創建一個班級博客，將博客的網址告知學生，教師利用這個網絡虛擬空間給學生一些教學指導。學生也可以瀏覽博客中的內容并留言，與教師及時互動。教師還可以在博客中上傳作業和一些課后任務，并課堂教學總結以方便學生復習，也可上傳一些教學資源以便學生自主學習。在創建這個在線交流的博客時，教師要為學生提供很多幫助，鼓勵學生將自己的作品貼到博客中。這些博文可以用來納入成績評定的一個方面，以便激勵學生積極利用這個平臺進行互動。

顯然，在課堂中使用博客的好處很多，教師也可以鼓勵學生自己開通自己的專屬英語博客，它可以讓學生有在現實生活中練習書面英語的機會，也可以使學生跟其他學生形成一個共享群。教師還可以邀請家長來瀏覽，如果學生知道有其他人瀏覽自己的博客，甚至有很多人互動，他們可能會更加感興趣，更加積極。當然，在這一過程中，教師應當定期跟進，及時與學生互動和反饋，激勵學生更有熱情地參與其中。

4 結束語

目前，網絡通信技術的革新越來越快，出現了很多便于用戶使用的工具和軟件，如果我們在教學過程中能將其合理地運用，它們就可以變成促進英語教學的有力手段。網絡資源共享的這一優勢必將推動語言教學的發展，教師作為實施者，應當與時俱進地更新自己在這一方面的技術，將其有效地運用于教學中。

參考文獻

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[2] 柴迎紅，秦罡引，崔麗.博客輔助英語教學的研究[J].外語電化教學，2006.5：46.