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第1篇：支教存在的問題范文

關鍵詞：實習支教；思想政治；調研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日常活動中，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]

本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。

參考文獻：

[1]李思殿.實習支教：一舉雙贏得教師教育改革舉措[J].中國大學教學，2009，（25）：22-24.

[2]楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考[J].西南師范大學學報，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.

[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.

第2篇：支教存在的問題范文

【論文摘要】新形式下，大學生的人生價值觀的形式趨向多元化，出現了許多不良傾向，而培養大學生正確的人生價值觀是高校教育的重要任務。搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，解決好這些問題，才能更好地發揮高校教育對大學生價值觀教育的引導作用。  

隨著社會主義市場經濟的飛速發展，社會生活的各個領域發生了重大變化，大學生的價值取向也趨向多元化，當前培養大學生正確的價值觀成為高校教育的重要任務。目前大學生的價值觀較之以前出現了很大的變化，辯證地認識市場經濟對大學生價值觀的影響，正確認識當前大學生價值觀的現狀，有效地解決目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，有利于幫助大學生形成正確的價值觀。堅持正確的價值觀導向，搞好新時期下大學生的價值觀教育是我們當前高校教育的重要課題。

1 新形勢下大學生價值觀存在的問題

當前，大學生的價值觀總體上來說是好的，他們具有強烈的愛國熱情和建設祖國的使命感，他們積極進取，努力提高自身素質，熱衷于參加社會實踐，積極參加各種社會活動，重視人生價值的實現，但是我們也不可否認，隨著市場經濟的發展，不少學生的人生價值觀開始以自我為中心，向往金錢，向往享樂，價值觀出現了扭曲，存在著許多問題。主要表現在：

（1）部分大學生以自我為中心，追求自我利益的實現。隨著市場經濟的發展，自由、競爭、利己思想的傳播，當前大學生在追求人生價值實現過程中，片面追求自我價值的實現，忽視社會價值，過分強調自我利益，凡事以自我為中心，做事情往往從自己的價值立場出發，從不考慮對方的需要，忽視集體和他人利益。同學間團結互助意識逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否為自己帶來利益為標準，利己思想逐漸蔓延，社會責任感日益喪失。事不關己高高掛起，多一事不如少一事，成為他們普遍存在的一種趨向。

（2）部分大學生開始崇尚金錢，傾向于拜金主義。在金錢誘惑下，很多學生把掙錢作為人生的唯一追求，把金錢看得高于一切，把金錢看為了衡量認識價值的唯一尺度①，將發財致富視為他們人生所追求的最終價值目標對社會的責任感和貢獻感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢上，對學習漠不關心，對班級集體活動概不參加，有的為追逐財富甚至逃課曠課，放棄學業選擇經商…他們把金錢的多少視為衡量自己人生價值的標準。

（3）部分大學生喪失了崇高的價值目標，將人生價值目標定位于享樂。隨著社會主義市場經濟的發展，人民生活水平的提高，很多大學生開始追求高消費的生活，做事情講求排場、闊氣，以個人享樂為目的，將理想、信念等拋之于腦后…他們不愿意參加志愿者活動，不積極參加社會實踐，畢業后也不愿意到基層去工作，不愿意付出艱辛的勞動，他們向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價值的目標定位于享樂，將個人價值看地高于社會價值。

2 高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題

搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。我國高等院校在對大學生價值觀的教育中取得了不少成績，積累了很多經驗，但是不可否認，在對大學生價值觀教育中依然存在著不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，才能保證高校教育對大學生正確價值觀的引導。

我國高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題主要表現在：

(1)教學途徑比較單一。目前高校對大學生價值觀的教育主要是通過思想品德修養與法律基礎課和其他零散的課程活動來進行,很多高校只是為了應付教育部部署，開設了基本的德育課程但是并沒有真正貫徹落實到實處，很大程度上只是一種擺設。課程安排的時間與課程的重要性不成正比，不少學生只是為了賺取學分，為了通過考試而去學習這些課程，并不是自己出于對知識的渴望，對知識的需求而去學習。教學途徑的單一性使得大學生很難掌握基本的價值觀知識，很難形成正確的價值觀。

（2）教學方法缺少靈活性。我國高校教育對大學生的價值觀教育主要是偏向于理論的教育，偏向于課本知識的傳授。在教學方法上，以單項的講授為主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內容，學生聽課，記筆記，整個教學過程中，沒有太多的交流與實踐。教學過程中，教師把學生當做了接受知識的容器，沒有看到學生的主體性。這種灌輸式的教學，導致缺乏一種寬松、民主和熱烈的教學氛圍。教學方法的單一，很難使教育的真正意義落實到學生教育中，學生很難在那樣簡單傳教授課的過程中，形成正確的價值觀。

（3）教育內容比較空泛。我國高校教育缺乏應有的價值教育目標，在價值觀教育內容上比較空泛，理論內容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學生充分了解掌握其內容。目前高校教育基本上偏重于道德認知的理論傳授，側重于大學生掌握理論的系統性和全面性，卻忽略了大學生實際的道德困惑和價值取向的迷茫，缺乏對大學生現實問題的指導。同時，在整個教育系統中重智輕德；在道德教育中存在突出的政治價值主導地位、忽視學生的德行修養的傾向；生活教育、精神教育、環境與健康教育、審美教育等匱乏不足②。

3 不斷完善高校教育，充分發揮高校教育在大學生人生觀教育中的作用

高等學校是知識和信息傳播的搖籃，是進行思想道德教育的主體陣地，是大學生價值觀形成的主要場所，肩負著培養人才的重任。為了充分發揮高校教育在大學生人生觀教育中的作用，針對當前高校教育存在的不足，對此提出以下建議：

（1）要充分有效地利用網絡，占領網絡領域。隨著網絡科技的發展，網絡成為了思想政治教育的主要陣地。很多大學生不滿足課堂知識的講授，開始通過網絡來獲悉知識，網絡在大學生學習、生活中的空間越來越大，對大學生的學習方式、行為方式和思想道德修養等各方面產生了重要影響。所以高校要充分利用網絡優勢，占領網絡領域，使其更好地發揮對大學生人生觀的引導作用，比如說，在網絡上建立專業的思想政治教育團隊，提高思想政治教育團隊的素質，對網絡進行科學地管理，進行正面的輿論宣傳與導向，弘揚主旋律，弘揚科學的積極向上的人生觀，通過有效地技術手段來防止那些低級庸俗的東西在大學生群體中傳播，從而使大學生樹立科學的價值觀。

（2）要創新教育內容和方法。要求我們要與時俱進，具體問題具體分析，因而在新的歷史條件下，我們要適應新的形勢，要創新教育的內容和方法，使其充分發揮在大學生價值觀中的導向作用。對于大學生的人生價值觀教育絕不能僅僅停留于理論教育上,不能單純的講授理論，而要多采用啟發的方式、參與的方式、討論的方式等調動學生的積極性，而且應該更多地通過具體的實踐活動來達到價值觀教育的目的，從而要引導大學生學會從實踐的角度去認識、理解、選擇正確的價值觀。比如說可以讓學生參加各種社會實踐活動，如走進革命老區，聽取革命戰士的英雄事跡；學校可以利用假期時間組織學生去參加支教、扶貧計劃，讓更多的學生體驗艱難的生活等，以此來觸動大學生的思想，使學生從中受到熏陶, 從而逐步確立起正確的人生價值觀。

（3）要把握好教育的突破口和立足點。高校對大學生價值觀的教育，應著重加強學生對于社會主義市場經濟意識的培養，使學生樹立集體主義的思想，加深對人的本質的認識，從而排除個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，幫助大學生確立正確的價值觀。對于當代高校教育的教育者，更要在新的起點上構建適合當代大學生的價值觀。高等學校要重視大學生的價值觀教育，把大學生的價值觀教育作為人才培養、素質教育和思想政治教育的中心工作,要將其提到重要的議事日程上來。切實制定大學生人生價值觀教育的教育目標、教育方案,落實組織機構,明確各部門的職責,增強教育的針對性、實效性, 把對大學生的人生價值觀教育真正落到實處。

（4）要把高校教育和社會家庭教育結合起來。教育是一個綜合的系統工程，家庭、學校、社會都是不可或缺的。學校是大學生價值觀形成的主戰場，家庭是大學生價值觀形成的主要陣地，而社會是一個大的舞臺，是練兵場，對學校家庭起著補充和完善的作用。學校、家庭和社會在大學生人生價值觀教育中扮演著不同的角色，它們相互依存，相互滲透，不可或缺。因此，必須將高校教育和社會家庭教育工作結合起來，實現三者的和諧統一，使其充分發揮對大學生人生觀的引導作用，學校要引導家庭和社會的教育工作，而家庭和社會要配合學校的工作，只有將三者結合起來，相互合作，取長補短，攜手共進，才能更好地使大學生確立正確的價值觀。

21世紀是科技和人才競爭的時代，而大學生是民族的希望，祖國的未來，大學生能否樹立正確的價值觀直接關系到國家的前途和命運。大學時期，正是大學生人生價值觀形成的關鍵時期，高校教育對于大學生的價值觀具有重要的引導作用，因此學校工作的各個環節都要貫穿和體現人生價值觀教育, 只有這樣才能培養出中國特色社會主義事業所需要的高素質人才。

注釋

① 袁貴仁著.《價值觀的理論與實踐》.北京師范大學出版社，2006年第一版，第59頁

② 吳亞林著.《價值與教育》.北京師范大學出版社，2009年第一版，第237頁

參考文獻

［1］ 教育部社會科學研究所與思想政治工作司組編.人生觀通論[m].北京：高等教育出版社，2005

[2] 吳亞林.價值與教育[m].北京師范大學出版社，2009

[3] 北京大學學院組編.當代大學生思想道德教育的理論與方法[m].北京：北京大學出版社，2007

[4] 黃艾華、郝琴.論新時期大學生人生價值觀教育[d].中南民族大學學報，2003

第3篇：支教存在的問題范文

【關鍵詞】高職院校　教學反思問題　對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0012-03

一、教學反思的內涵

反思是一種自我的反省，是一種思維活動的過程，也是一種找到問題的解決方法。對于教師來說，教學反思是指為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。我國學者申繼亮、劉加霞把教學反思區分為廣義和狹義。狹義的教學反思，是指教師從覺察、分析教學活動開始到獲取直接、個人化的教學經驗的認知過程；廣義的教學反思不僅包括狹義的反思，還包括對自身教學經驗的理論升華、遷移，也包括教師主動探究教學問題進而監控、調節、修正教學實踐的過程，如圖1所示。

二、高職教師教學反思的現狀

為了了解高職教師的教學反思現狀，筆者于2011年10月18日對廣西工業職業技術學院專業教師進行了抽樣調查。調查內容主要包括兩部分，一是教師背景信息，二是教師對教學反思的認識和教學反思實踐情況。本次調查共發放問卷55份，收回53份，問卷回收率96.36％，有效率100％。

（一）調查對象

調查對象為高職任課教師，男教師占66％，女教師占34％。調查對象的崗位分布，專業教師38人，占71.7％，其中以純理論教學為主7人，占13.2％，以實踐教學為主3人，行政管理5人。年齡結構35歲以下27人，占51.0％；50歲以上5人。教齡結構以5年分檔，從教20年以上17人，占32.0％；而6～10年的有18人，占34.0％。在職稱結構上具有雙師素質的占81.1％；持有職業資格證書的占81.1％；副教授及以上12人，占22.7％；中級占49.0％。業務榮譽方面，6人是團隊（專業）負責人，4人獲得過區級優秀教師稱號，14人是院級優秀教師。

（二）調查結果

教師的教學反思實踐情況如下：其一，教師最常用的教學反思方式是“頭腦中想一想”，占41.5％。其二，對教師教學行為影響比較大的教學反思類型是“個人自我反思”，達到49.1％；“分析他人的典型案例”最少，說明一線教師的教學反思主要是“個人自我反思”。有33人次選擇了“借鑒別人的教研經驗”；有24人次選擇了“分析他人的典型案例”；選擇“聽課評課”的也有相當大比例，有23人次。其三，教師反思的時間大多在課后，有30人選擇該項，占到了56.7％；少部分人選擇在課前，有13人次。其四，教師教學反思的內容涉及最多的是“課堂教學”，達到52.8％；其次是“學生發展”，達到28.3％；對“人際關系”、“教師專業發展”、“學校和國家教育改革”方面的相關問題反思較少。其五，教師教學反思的水平方面，主要是對“教學技能及策略”層面的反思，達到66.0％；而對于“教學倫理、道德及價值觀”層面的反思最少，這說明大部分教師的反思水平還比較低。其六，大多數教師對教學反思目的的認識比較清楚，認為教學反思的最終目的是為了指導未來的教學行為；其次是回顧過去的教學行為，最后是審視自己當前的教學行為。其七，影響教學反思的主要因素是教師們教學任務重，沒時間反思，達到43.4％，其次是缺乏有效的技術支持，教師們很難發現自己教學中存在的問題。其八，提高教師教學反思能力的途徑依次是：教師的學前經驗、在職培訓、正規師范院校學習經驗、聽評課、參與各級研討會、對自身教學經驗的自我反思。其九，對于希望什么樣的人來點評和幫助自己進行教學反思，有30位（56.6％）選擇了“經驗豐富的專家型教師”，其次是與自己水平相近的教師，教學督導員居后。

筆者通過“關于教學反思，您最想對學校領導說的一句話”來獲取教師們期待學校領導為教學反思提供的支持，共收集到15條信息，明顯多于前兩個主觀題目。經過整理統計，得到的結果主要集中在“解放思想，適應新時期高職教育特點，提供時間、空間和平臺，多引導，多激勵，加大師資培養投入，加大實驗實踐設備投入”這幾點上。教師們還反映不要搞“形式化的反思”，不要強制性地每節課都要反思，講求實效而非形式。同時，通過“關于教學反思，最想對教研部門說的一句話”來獲取教師們對教研部門的期待，共收集到16條意見和建議。經分析整理，這些建議和意見集中在“關注年輕教師的培養，多實踐，少形式”等方面，指出“針對性地開展活動”。此外，還通過“關于教學反思，最想對同行說的一句話”來獲取教師們對同行（協作反思者）的期待，共收集到13條描述，經分析整理，這些描述集中為“真誠交流、經驗共享、共同提高”。

（三）調查結論

教師反思中存在較多問題，其中最主要的問題有以下幾個方面：

1　對反思的認識和重視不足，缺乏反思的意識。有相當一部分教師缺乏反思的意識，認為只有出現了問題才需要反思；有很多教師僅僅把反思看做任務，應付了事；大多數教師不愿意花時間進行系統性的反思，除非有具體的要求明確需要進行反思。盡管很多教師面對經過高考后才進入學院的學生，也會思考如何做才能提高學生的學習效果，但是通常不參加正式的反思過程，也很少將自己的反思記錄成文。

2　缺乏反思的能力，不知如何反思。通過調查發現，目前職業院校的教師很難發現自己教學實踐中存在的問題，對于培養目標強調的職業道德、職業技能以及學生的終身學習和可持續發展如何在學生中得到體現非常困惑，因而找不到教學反思的切入點。他們往往不知道該反思什么，也不知道反思的東西是否有價值。

3　反思中遭遇個人無法克服的困難。教師在進行反思時，普遍會遇到一些通過教師個人努力無法克服的困難。其一，教師缺乏對自己的實踐進行回顧的足夠和清晰的材料，如督導的聽課記錄和反饋，學生學習評價反饋等；其二，教師本身缺乏教育評價素養，因而難以對自己的行動及結果作出正確、深刻的判斷；其三，教師受到慣性思維和經驗限制而難以完成反思過程中的重建環節等。

三、高職教師進行教學反思的方法和途徑

教師反思實踐中存在的問題和困難制約了教師教學反思習慣的養成和教學反思能力的提高，需要尋找解決的方法和途徑。

（一）找準反思視角

教學反思活動總是憑借一定的方式進行的。布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》中提出教師觀察自己實踐的四個視角：教師（第一方）自傳提供的視角，學生（第二方）反饋提供的視角，同事（第三方）感受提供的視角，理論文獻提供的視角。

1　第一方（教師主體）。教師的自傳是提供給教師教學洞察力的一個重要來源。教師自傳提供的視角實際上是教師的個人反思，即主觀。所以教師通過自己撰寫教師自傳、課后記、教學日志、教育敘事等方法來進行。

2　第二方（學生主體）。學生是教學的對象，學生視角可以幫助教師看清自己教學中的成功與失敗之處，以及學生對教學的期待，使教師確定努力的方向。可以通過學生的作業、考試試卷、操作記錄、調查表、事件座談會等獲取學生的反饋信息。

3　第三方（客體）視角。同事的視角實際上是通過同事的感覺和經歷為教師提供協作反思支持的。同事的視角可以幫助教師以客觀的眼光看待自己的教育教學實踐，具體可以通過教學團隊定期開展教學反思對話、合作解決問題的方法獲得同事對于自身反思的支持。

4　理論文獻提供的視角。專業期刊、教學論文和政策文件等理論文獻能夠對一些熟悉但不容易理解的情況給出多種闡釋，從而有助于教師更好地理解自己的實踐。事實證明，理論文獻能夠解釋教師所遇到的許多問題和困惑，幫助教師認清自己的實踐，鑒別其中存在的問題，而最主要的是理論能幫助教師在反思過程中升華自己的經驗。

（二）采取有效的反思方式

根據現代漢語詞典中對方式的解釋——“言行所采用的方法和形式”來看，方式既包括方法，又包括形式，因此筆者認為教學反思的方式包括教學反思的方法和所采用的形式。

1　反思方法。我國教育學者呂洪波提出的教師反思的方法有：教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網絡教研。申繼亮等把教學反思的方式分為四種：第一是在頭腦中想一想，第二是記日記法，即以教后記的形式記錄所思所想，然后自我分析，第三是與同事合作討論，第四是行動研究。

2　反思形式。教學反思有兩種基本的形式：獨立反思和協作反思。獨立反思就是個體反思，也可稱為內省式反思，指教師在整個反思過程中主要依靠自己獨立發現問題、分析問題、評價判斷、概括經驗、建立假設并進行假設驗證的一種反思方式。教師可以通過撰寫教學反思日記、教師自傳、教育敘事、教后記的方法將這種內省活動外化。在教師反思實踐中，教學反思日記、教育敘事和教后記這三種方法使用最多。

協作反思是指教師在反思過程的某個或某些環節需要借助于與他人的交流來進行和完成的反思方式。交流的對象分為第二方（學生）和第三方（教師、教學督導員、專家等）。

首先是與同行教師的交流。教師之間的交流更多的是使大家分享經驗與成功，同時通過與教師同行的交流，雙方都有可能突破原有的體驗與理解的局限性，獲取新的意義，使自己的反思達到一種新的境界。具體可以借助與同事研討，專業團隊或課程團隊備課，聽、說、評課，開展公開示范課的方式進行。其中與同事研討根據參與人員的背景情況可以分為同質交流和異質交流。同質交流是由具有相同或相似經歷、知識背景的人組成，如學科教研組內的教師，往往有著相同的感興趣的話題，容易開啟心扉，敞開各自的信息庫大門，使觀念相互印證，經驗共同分享，容易形成和諧共振的心理氛圍。異質交流是指組織跨學科、跨學校的教師間的對話交流，這樣的交流能突破同質交流產生的思維盲點，通過相互激發開拓思路，促成不同視野和不同觀點的碰撞、互補、融合。

其次是與第二方的交流。與學生交流實際上是獲取第二方的反饋信息，通過第二方即學生的眼睛認識到自己教學上的優點和不足，并及時發現學生學習中存在的問題及學生的真實想法。學生是教學活動的主體，教學的目的最終是為了促進學生發展。教師可以通過及時談話等方式收集學生的反饋信息，不斷進行教學反思，對教學過程中存在的問題及時進行調整，以使自身的教學水平得到提高，并使自己的教學不斷適應學生的發展要求。

第4篇：支教存在的問題范文

【關鍵詞】 高職院校；語文教育；問題及對策

一切素質教育都源于語文學習，在高職教育中，語文是一門重要的人文社會科學，語文教育對于培養高職生人文素養、學好其他學科，促進學生德智體全面發展有著重要的意義。目前高職語文教育的培養目標由“知識技能本位”向“素質教育”轉變，面對現階段語文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學的教學方法，提高教學有效性。

1、高職院校語文教育存在的問題

首先，部分院校對高職《大學語文》的重要性認識不足。許多高職學校認為，高職院校作為培養高等技術應用型人才的重要基地，因而高職生主要是學習職業技能，專業課程教學才是教師的重中之重，因而《大學語文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導致了語文教學的課時減少，許多高職院校的一些理工科專業不開設大學語文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進行語文教學，很多學校將高職語文教育流于形式。

其次，教師教學方法落后。許多教師在進行高職語文教學時，基本沿用了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學方法，這種“以教師為主體”的教學模式很顯然已不適用于現階段高職學生的特點和高職教育的新理念，語文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢必會抹殺學生們學習語文的積極性和熱情。

再者，忽視了語文教育中對學生素養的培養。教師強調以高職語文教材為中心，以知識教學為本，忽視對學生人文素養的培養，教起來乏味，學生聽得也極其枯燥。語文具有基礎、德育功能、文化傳承功能以及生活應用功能等，是培養學生素養最重要課程，但這一功能在現今的語文教育中并沒有很好地體現出來。

最后，考評形式單一、語文教育投入有限、學生基礎知識薄弱等等，也是現階段高職語文教學中存在的問題，一定程度上阻礙了語文教學的順利進行。

2、高職院校語文教育應對策略

2.1、革新思想，重塑語文教育的基礎性地位

現階段，“教育要發展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質’的轉變，高職語文教育應該順應“培養綜合型素質學生”的目標，發揮其應有作用。因此，高職院校應重新將語文提升到基礎性的地位，從教學觀念上重視語文教學，行動上支持語文教育的科學實施。

高職語文學科要想求得生存與發展，首先，從高職院校的領導，到老師，再到學生，都要革新思想，轉變觀念，重視語文學科在職業教育中對人成長的作用，語文教學知識是對我國5000年來的語言文化的傳承，是對我國民族文化的弘揚，在處于“知識爆炸”的知識經濟時代，無論何種階段的學習，學好語文是一個合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個人都應樹立“終身語文”的思想，提高的語文水平和語文修養，才能更好地適應社會日新月異的發展變化，這也是時代對我們高職院校的迫切要求。

2.2、創新教學方法，提高學生語文能力和素養

一是要轉換教學主體，樹立“以學生為主體”的教學本位思想。高職生不是小學生，他們擁有較強的自學能力，教師應該打破傳統“滿堂灌”的教學模式，充分發揮高職生在學習語文中的自主性，而教師轉換成教學的實施者、組織者和引導者。

二是教師要善用多媒體輔助教學，深化語文意境、提高語文教學效率。“工欲善其事，必先利其器”，教師應靈活利用多媒體手段，優化教學過程。例如，在高職語文《普通話與口才訓練》教學中，教師可以將標準普通話用影音的形式展示給學生，讓他們感受朗誦技巧，增強模仿和學習能力；在學習《荷塘月色》等名家名篇時，教師可以將現代音樂、一些關于荷塘的景色圖片、flash等通過多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴充學生的知識視野，提升學生語文學習技能。

三是在語文教學滲透職業素養、人文素養教育。語文是提高高職生職業素養、人文素養最重要的課程，具有其特有的優勢。除了課堂教學，教師可以將語文教材與教學相關的社會實踐、知識講座、校園文化月活動等結合起來[2]，并積極鼓勵學生參加如“文學社”、“大學生就業協會”、“大學生創業協會”等社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分，寓語文教育與素養培育統一于實踐之中，從而真正達到語文教學目的。

2.3、多元化評價考核

許多教師在期末評價高職生語文能力時，主要采取以試卷的形式評分，這種評價方式并未充分體現學生主體性、評價過程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態的、終結性的評價，因此教師宜以學生為主體，多元化、多角度、評價考核衡量學生的語文學習。

教師應創新考核形式，這是進行語文教學改革的動力。例如，教師可采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗高職生語文中“說”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等形式來考核語文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉變“分數是衡量一切的最終標準”的思想，更好地體現與語文的實用性。此外。教師還應當對高職生語文學習行為的考核，即“平時成績”，將學習態度、學習習慣、平時作業等作為學生語文學習過程的考核，教師最后可把多項考核指標綜合起來、以他評、自評、相互評為手段來評價考核學生，才能發揮好評價活動的引導、激勵和教育功能。

3、結語

綜上所述，針對現階段語文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語文教師要“以學生為主體”，革新思想，重塑語文教育的基礎性地位，并且要創新教學方法、多元化評價考核學生的語文能力，才能更好地發揮語文在高職教育中的作用。

參考文獻

第5篇：支教存在的問題范文

關鍵詞：中等職業教育 法制教育 現狀 措施

1.前言

在現代信息技術高速發展的階段，刑事犯罪的低齡化在中職學校中時常發生，這其中出現較多的是傷害、搶劫和盜竊，也有極少的暴力犯罪案件。這對中職學校的健康發展造成了嚴重的影響，這也給國家的社會化進程起到了負面作用。所以中等職業學校要根據當下青少年的身心進行合理的法制教育，這樣才能提高學生的法律素質，給國家的法制建設做出貢獻。

2.中等職業學校法制教育中存在的問題

2.1對法制教育不夠重視

在一些中等職業學校中，常會把對學生的法制教育作為整體教育的一個次要內容，沒有充分認識到法制教育的重要性，以致學生和老師都對法制教育視為教育的附屬內容。在一些學校中缺乏領導組織機構，沒有計劃和安排，這就形成了在職業學校中，法制教育只是一種口頭的號召發，沒有落實到對學生的教育中。

在職業學校中對于法制教育的課程一般只開設20多個學時，極少的學時只能讓教師在講解過程中做到蜻蜓點水，無法對教學的要求保證。甚至有的學校只是將法制教育作為考查課，學生只需要在學期末寫個學習體會就可以結課，這樣的教育力度只能使法制教育在中職學校得不到充分認識。

2.2不良的社會風氣影響

目前我國正處在經濟的轉型期，由原來的計劃經濟改為市場主導的市場經濟，這就給人們的思想造成了巨大的沖擊，一些潛在的拜金主義、享樂主義等在慢慢滋長；一些封建迷信活動等社會的丑惡現象和消極現象也在以不同的方式影響著中職學校中的學生。這種思想的侵入給尚未成年的中等職業學生帶來了思想的沖擊，一些學生在此過程中沒有成熟的心智，受到不良風氣影響的概率增長。

2.3家庭對學生的法制教育和道德教育不夠重視

家庭在青少年的道德和法制教育中的作用是無法比擬的，家庭環境的好壞直接影響著表少年的身心健康，不良的家庭教育環境給學生的心理會造成負面的影響，在這樣環境下成長的學生極有可能使學生的產生逆反心理。一些家長對孩子過分的溺愛，甚至有的家長對孩子犯下的錯誤包庇，使孩子在成長過程中行為惡劣，品德低劣。有的家長對孩子的未來期望過高，利用不科學的教育方法，比如粗暴的棍棒教育，這就加重了孩子的逆反心理。

2.4中職教育的法制教育的實效性極差

在相關的調查中顯示，中職學生的有關法律的認識大部分來源于電視而不是學校的自身教育，從此可見，學校的法制教育的實效性很差，并沒有給學生帶來巨大的影響。這主要的由于在中職學校中投入專業的教師并且教師的教育方法過于簡單，教育評價比較偏激等。現在，一些中職學校中沒有專門的法制教育教師，一些法制的課程都是由德育教育的任課教師進行講解，其沒有專業的法律知識，在培養學生法制教育時不能夠做到充分講解法律知識。

3.中職教育中的法制教育加強的方法

3.1將法制教育當作學校教育的重要內容

學校的法制教育中學校道德教育的重要組成部分，它是對學生進行的一種社會主義民主法制教育的形式，有助于學生樹立社會主義的法制意識，增強學生的法制觀念，實現依法治國。中等職業學生現在正處在人生觀和價值觀形成的階段，其對社會的認識還不夠成熟，中職生只有正確的樹立法律觀念和意識，才能從法律的角度看待社會，才能使自己的人生觀和價值觀向著健康的方向發展，使自己真正成為社會的有理想的、有道德的、有文化的、有紀律的四有人才。在學校的教育中要充分重視法制教育，才能實現中職生的身心健康發展。

3.2努力建設良好的法制教育環境

在中職學校實現依法治校是穩定其發展的重要保證。要實現依法治校第一要使學校的各項規章制度健全，并在實際的教學工作中嚴格執行。教師和學生在學校中是平等的主體，同樣在法律方面也是平等的，所以學校在日常的管理工作中要將法律知識滲透到學生的生活和學習中去，為學生營造深厚的法律氛圍。

3.3提高教師的法制教育水平

在中職學校中實施法律教育，就要配備高素質的教師隊伍，只有教師具備足夠的法律知識，才能在實際的教學過程中，有較強的事業心和獻身精神。依據學生的自身心理條件進行有針對性的教育教學。學校可以從社會當中進行法律教師的招聘，這樣在學校形成一支以法律課和德育課為骨干的教師隊伍，來保證學校法律課程的有效實施。

3.4利用多種方法來提高學校的法制教育

和學校的德育教育工作一樣，法律教育也不能只是對學生進行簡單的灌輸，其應該將重心放在提高學生的法律素質上來，使學生在內心形成較強的法制觀念和良好的行為習慣。學校在進行法制教育的過程中可以組織學生進行旁聽各種類型的案件審理過程，使學生對各種案件有切身的感受，同時還可以在法官和檢察官的組織協助下進行法庭活動的模擬，使學生通過實踐來提高自身的素質。

4.結語

總之，當前中職法制教育中存在著諸多問題，只有在中職教育過程中通過各種方法來加強對學生的法律教育，才能使其形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]蘇芳輝，趙曉燕.中職院校法制教育的現狀與存在問題分析[J].中國科教創新導刊,2010(4).

[2]林耿林.論法制教育在中職德育教育中的重要性[J].神州(中旬刊),2011(5).

第6篇：支教存在的問題范文

（一）系統的會計職業道德教育教材的缺乏

在目前的會計職業道德教育中，系統的職業道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業的案例了解較多，但對于系統的職業道德知識卻缺少了解，這種情況的出現是由于缺乏系統的會計職業道德教材而造成的。對于會計專業的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業知識、公共德育的教育，對于會計的職業道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數情況下，會計人員違背職業道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現。

（二）教學方式、模式的落后

在當前的會計專業的學生教育中，對會計的職業道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數是會計從業資格考試的職業道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業道德意識的培養，從而降低了學生的職業修養。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業道德教育以會計從業資格考試的考試大綱為理論依據，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業的會計職業道德課程；在教學方法上，教師以傳統的知識灌輸為教學方式，局限于對職業道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業道德的認識、思考不充分。

（三）缺乏對學生實踐的培養

現在的高等教育中，普遍的缺少實踐環節。在會計職業道德的教育中，實踐環節的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業道德的重要性。職業道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節課堂、幾本教材的學習就能養成的，對其的培養不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業的現狀不了解，對于違背職業道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業所涉及的法律法規及財產安全等。

二、會計職業道德教育途徑的改善

（一）強化會計職業道德的重要性

對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業教育中要將職業道德教育放到重要位置，增強會計職業道德教育的意識。在教學中，在專業課的教學中，要注重將案例與職業道德相聯系，對于專業知識的講解，結合會計行業的實際情況，對于行業的發展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業道德意識。同時，榜樣在道德的培養中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業道德水平，學校可定期組織教師參加會計職業道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業的認識。還可組織教師、學生聽會計專業人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業道德重要性德認識。

（二）完善課程結構

由于當前的會計職業道德教育課程單一、內容簡單，職業道德的課程主要是《會計法規》及一些會計考試所規定的法規課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業道德素養，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業道德教育的教材，以職業道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節課程結構。

（三）開展會計職業道德教育活動

會計專業具有很強的專業性，需要學生具有專業的判斷能力和業務能力。對于初入會計行業的人員而言，往往會因為業務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現一些違法違規的事情。因此，高等院校對于會計專業學生的職業道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業道德教育活動，提升其職業判斷能力。例如，學校可安排學生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當地的稅務局學習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業道德水平。

三、結語

第7篇：支教存在的問題范文

關鍵詞： 支架式教學 中學教學 存在問題 應對對策

一、支架式教學模式在中學教學中存在的問題及原因

1.由于班級學生的學習能力、知識基礎不同，也就是學生的最近發展區具有多重性。教師設計支架和切入點時無法完全顧及全部學生的需求，因此會造成一些學生對知識進行構建時無法與最近發展區相聯系，造成知識脫節或者學習困難。

2.教師創設問題情境時缺乏新意，無法激發學生的學習熱情，因此探究的時候便會缺乏動力，學生探究效率不高，或者小組討論等環節看似很熱鬧，但效果不佳情況。

3.支架式教學模式給了學生很大的思考空間，許多有思想的學生會產生很多新奇的想法和觀點，但由于受傳統教育模式的影響，很多學生不敢表達，更不要說向老師提出問題，這種現象極大地阻礙了學生創新思維的發展。同時，對某些中等程度的學生搭建新舊知識的橋梁產生諸多不利影響，造成我們常說的“就差一層窗戶紙，捅破就明白了”的現象。

4.教師在授課過程中過于拘泥課本內容，使那些學有余力的學生“吃不飽”，使那些知識體系不夠完善的學生無法融會貫通。

5.效果評價單一，缺乏針對性。高中生思維敏銳，觀察力強，太多單一的評價，諸如“很好”、“做得不錯”等對很多學生來說作用不大，他們渴望得到的是實質性評價，是符合他人對自己的看法的、積極的評價，這些評價能在今后診斷性、反思性學習中發揮鼓勵作用。

6.教師、學生思想的轉變。隨著新課改深入，現在很多教師都能做到以學生為主體。但是在支架式教學模式中，經常出現過于強調學生主體地位，忽略教師重要作用的現象。如何擺正教師和學生的位置，成為支架式教學模式的一大難題。

二、支架式教學在中學教學中存在問題的應對策略

1.教師、學生必須明確自己的角色和地位。

在支架式教學模式中，教師是支架的設置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設置者如同優秀的教練，了解每一位選手的特點和能力水平，知道建設什么樣的支架，何時構建，何時撤除。但是教師要清楚自己是學生學習的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學習任務的主要承擔者。要獲得知識就必須自己開動腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統教學模式中，張開嘴巴等著老師喂。筆者并不認同以學生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務、不同關鍵時刻能發揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節課中，主體不斷變化幾次，這要根據教學內容、學生已有知識水平及課堂發展情況而定。并且，師生間的互動必須貫穿整個教學過程中，教師應學會等待，留給學生足夠的建構空間。“探究”的東西比“告訴”的東西，“吃”起來更有味道。

2.找到“教”和“學”之間的最近發展區，并根據教學實際情況不斷調整。

支架式教學模式最關鍵的部分是找到學生的最近發展區。在此基礎上設定鄰近學生已有水平的教學情境，激勵其探究。這就要求教師很好地掌握本班學生的已有知識、能力水平和興趣，使教學保持在最近發展區內，該“補”的“補”，該“切”的“切”。由于實際教學中，每個班的學生都有層次，最近發展區有多重性，要求教師在設置切入點時照顧大多數學生，并給予基礎較差的學生一些提示，創設問題情境時盡量體現一定的坡度。

3.教師提供的支架應具有方向性、發展性和漸撤性，最終使其與學生的知識融為一體。

高中生的自我知識建構存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應給予一定的方向引導，從而使之少走彎路。同時，這個支架在設置時不僅要考慮學生的最近發展區，而且要考慮與后面即將要學習的思想政治知識的聯系性，為今后發展和知識構建奠定基礎。同時，隨著學生的思考、探究活動的深入，學生對知識脈絡的把握會逐漸清晰。這時，教師必須把學習管理權、主動權交給學生，這樣才能逐漸把支架撤除。

4.教師應多角度提升自身素質。

很多教師對支架式教學模式雖早已接觸，但操作能力不強。造成這種現象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質不夠高，無法很好地掌握其精髓。例如，教學過程中過于強調學生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過于強調學生對課本知識的意義建構等，這都是教師對支架式教學模式操作能力不足的表現。因此，要使支架式教學模式在高中思政課堂中很好地發揮作用，教師應多角度提升自身素質。

首先，熟悉各種現代化教學設備的使用方法。科學技術的突飛猛進使現代化教學設備種類繁多，投影儀、計算機、錄像等被廣泛使用。在教學過程中，教師如果對其使用方法不熟悉，定會手忙腳亂，打破整個布局，不僅會影響教師的威信，而且會分散學生的注意力，甚至使課程進行不下去，大大降低教學效率。因此，教師應該在上課之前調試好教學設備，并熟悉各類先進的現代化設備的使用和簡單故障處理，對于突發事件可以采取很好的應對措施，這樣才能很好地完成教學任務。

其次，教師應擴大自己的知識面，了解當代高中生的心理特點和興趣愛好。興趣是創造的動力和源泉，教師可以在完成規定教學內容的同時，恰當添加一些學生感興趣的內容，可以是課內的，更可以是課外的。思想政治課是一門需要積累的學科，每節課增加一點點，積少成多，三年下來，相信學生會收獲頗豐。這就要求教師與學生“與時俱進”，關注一些學生關注的，體驗一些他們喜歡的，知己知彼才可以對癥下藥。

5.評價方式多元化。

在傳統教育模式的影響下，評價方式以考試成績為唯一評價標準，這就導致教師過于重視課本知識灌輸，學生缺乏思考，很難建立自己的知識框架，更不可能全面發展所需的能力。因此要使支架式教學模式真正落實在課堂中，評價方式必須改革。

首先，在課堂評價中，教師應多角度對學生進行評價。如在小組合作中起到關鍵作用，在課堂發言表達中更流暢等，而不是單一地針對學習情況進行評價。另外，應注重學生的自我評價與同學之間的評價。

其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評價方式。例如，可以讓學生根據所學知識進行興趣的研究，寫成書面調查或者小論文，抑或者進行交談，這些評價方式等都可行。

參考文獻：

[1]孟艷華，唐路.支架式教學模式在教學中的應用[J].吉林教育教研，2014，（17）：9.

[2]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010，（4）：49-50.

[3]高穗.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005，（12）：30-33.

第8篇：支教存在的問題范文

關鍵詞：多媒體課件；傳統教學

中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0172-01

當今的教育正面臨著教學改革，教學課堂發生著巨大的改變。運用多媒體課件來進行教學已經非常的普遍，基本上大家都能夠比較嫻熟的運用幾種軟件來制作，但是就目前的情況來看，教學課件的制作還存在不少的問題，制作內容上缺少特點，有些基本上都是把課本上的文字一點點的打上去，這樣一來和課本根本沒有什么區別，有的甚至還不如用黑板加粉筆好使，不要為了用課件而用課件，一定要發揮多媒體技術的特點，充分利用多媒體的優勢來調動學生的學習興趣，那么我們怎樣才能制作好自己的教學課件呢？本文就此進行簡單的分析。

一、多媒體教學課件的優勢和劣勢

多媒體課件有著自己獨特的優勢，它是集聲音、圖像、動畫于一體，充分調動學生的視覺、聽覺來激發學生學習的積極性，在課堂當中可以使一些比較抽象的難以用語言表達的知識點，用動畫或者視頻來讓學生觀看，使學生能夠及時的掌握知識，通過視覺和聽覺的共同作用，還可以增強學生對知識點的鞏固，讓學生更好的去理解知識，對課程的學生不斷充滿興趣和愛好，使學生在樂趣中學到知識。

多媒體課件也有它的缺點，多媒體課件缺少師生之間情感的交流，這樣會造成師生之間相互了解變少，教師很容易忽略學生的感受，不能第一時間掌握學生對知識量的掌握程度，比如：有的知識可能比較容易，學生一看就明白，但是他們也要等課件演示完畢，才可以學習下面的知識點，還有對于一些比較難的知識點，學生肯定需要很多的時間來消化知識，但是演示過程可能瞬間就過去了，還沒等學生反應過來就過去了，所以說我們要充分的利用多媒體技術的優點，積極調動學生學習的積極性，不斷提高教學效率，對于一些不太適合利用多媒體的，我們就不要過于牽強的硬著頭皮來使用，否則會事倍功半。

二、多媒體教學課件的特點

（一）從制作手段上看多媒體教學課件的制作方式和方法很多。例如，多媒體課件制作可使用ppt、FLASH、dream weaver、Author ware等工具，隨著流媒體技術的發展，可以實現課件的實時播放；還可以使用用SQL及ASP等技術。多媒體教學課件在制作技術方面有了很大的提高，才能更好地突出自身諸如生動直觀、人機交互作用、智能化和個性化的優勢。

（二）多媒體教學課件有以下幾個特點：

1.教學性：課件的內容一定要把握教育性、科學性的原則，任何課件都是輔助教學的。2.啟發性：利用情景引發學生討論和思考，觀察知識之間的內在聯系，培養學生自學能力。3.交互性：為了是師生之間的交流更多，課件要具有一定的交互性，促進師生之間的交流學習。4.共享性：隨著網絡技術的發展，使信息的傳輸、共享更加的便利，以網絡為載體的多媒體課件，為教學提供了豐富的資源。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效率。5.樂趣性：多媒體課件應該不斷的給學生帶來興趣和愛好，培養學生學習的興趣。6.綜合性：綜合利用圖象、聲音、動畫、等優勢，積極的調動學生的積極性，提高學習效率。7.豐富的表現力：多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。

（三）從使用上看多媒體教學課件設計要方便使用。畢竟課件是輔助教學來使用的，應該不需要專業的計算機開發人員就可以搞明白，一個軟件應該是大多數人都會使用，不是只有專業人士才可以用。因此，課件設計要考慮不同人群和不同基礎學生的差異，以確定課件是否適合他們的要求。

三、多媒體教學課件存在的問題

（一）從制作情況看，目前課件大多數都是教師自己制作的，但他們的技術基礎不一樣，做出的課件效果也有很大區別，基本上有以下特點：

1.靜態表現的多，基本上都是ppt、Author ware來制作的，運用動態網頁制作的很少，可以師生交互的比較少，不能及時的進行交互。

2.網絡課件太少，不能能很好的應用于網絡，阻礙了教學課件成果的普及和推廣。

3.研制出的軟件缺乏系統性。

4.適應性不強。教學軟件不太適應不同教師的教學風格，很難適應不同的教學對象。

（二）教學課件的內容和形式不太明確。很多人搞不清楚內容和形式哪個重要，容易造成喧賓奪主，目前，很多人在制作課件時，往往會忽略很多的問題，太多的注重表面的花哨，把課件做的五顏六色，根本沒有從課件的制作原則出發，沒有考慮教學設計的重要性，只考慮界面的美觀是不能用來進行教學的，如果有過多的因素干擾教學，這樣不但沒有促進課堂教學，有時候還會對課堂造成一定的影響，分散學生的注意力。

（三）技術的先進不代表你課堂效果一定好，無論你使用什么樣的制作軟件，前提是一定要遵循多媒體課件制作的原則，一定要辦課件的教育學放在首位，不要盲目的選擇課件的類型，或者移花接木的方式把課件帶到課堂當中。

參考文獻：

[1]高軼.高職院校多媒體課件制作[J].中國市場，2008，22.

[2]高新民.在多媒體課件制作過程中的幾點嘗試[J].中國電化教育，1999，9.

[3]賈璐潔，王曉燕.多媒體課件制作探討[J].中國現代教育裝備，2008，1.

第9篇：支教存在的問題范文

一、農村中學思想政治教育的重要性

改革開放30多年來，我國的教育事業取得了可喜成績，尤其是義務教育的推行，為農村更多想要上學的孩子實現了就學夢想。但是，不同文化和各科思潮的涌入，給農村中學思想政治教育帶來了前所未有的挑戰。因此，采取必要的手段對青少年進行正確的引導，對于整個農村的長遠發展都是非常重要的。

1. 農村中學思想政治教育是農村廣大青少年形成正確“三觀”的主要手段。農村中學的思想政治教育是對農村廣大在校青少年進行先進思想政治理論和社會主義政治教育的重要手段，它不僅有助于青少年增長知識、認識社會，還有利于了解當前國家的基本政治制度和政治主張，幫助他們形成正確的人生價值觀、價值觀和世界觀。

2. 中學思想政治教育是提升農民思想道德素質有效途徑。中學生是中學思想政治教育的主體，學校思想政治教育的內容和指導思想，會通過學生和家長的交流以及學生的日常言行傳遞給身邊的每一個人，這對于提升農民自身素質、規范農民日常行為發揮著不可替代的作用。當前社會主義新農村的建設，不僅需要正確的政策扶持、先進的觀念引導，更需要作為建設主體的當地農民具備較高的綜合素質。提高農村中學思想政治教育的水平與時效，將會為提升農民綜合素質提供有益的補充。

二、我國農村中學思想政治教育的現狀及存在問題

農村思想政治教育對于農村青少年的成長及農民素質的提升都發揮著重要作用，但由于我國長期處在城鄉發展不平衡的狀態，農村的經濟、政治和文化基礎都與城市存在諸多差異。結合當前發展的現狀，可以梳理出農村中學思想政治教育中存在的諸多問題。

1. 教師隊伍素質偏低，難以勝任現代化的教學方式。教師是中學思想政治教育目標和教學任務的實施者，他們對于自己所從事職業的認可、儲備的專業知識和所采取的做法會直接影響中學思想政治教育的效果。然而，目前我國農村“師資隊伍不盡人意，在一定程度上制約著農村教育的發展。”①首先是農村教師的素質水平難以應對當前教育的要求。農村教師受教育程度普遍偏低，雖然部分教師入職之后通過學歷補償教育和在職進修學習，在學歷方面達到了要求，但在實際教學能力方面并未得到同步提升，所以在實際教學中難以靈活運用教育教學手段和多方面知識。其次，農村中學教師的人員流失現象較為嚴重，專業教師較為緊缺，因此，思想政治課便由其他學科的教師兼任或者由后勤教師代課的現象時有發生，專業水平難以得到保證。最后，農村教師的福利待遇較差，教師的激勵機制不夠完善，導致農村中學教師進取心不強。思想政治教育課的內容涉及政治、經濟、文化等不同領域，還與倫理學、哲學、心理學等多個學科緊密相關，這需要教師在工作中要不斷地充實自己，才能在上課過程中靈活運用多學科知識，聯系當前的時事對學生進行引導。一個不求上進的教師是很難完成這一艱巨任務的。以上這些原因導致了中學思想政治教育的時效性較差。

2. 思想觀念滯后，對于中學思想政治教育不夠重視。目前，不僅是農村，甚至城市的大部分學校也迫于升學壓力，對于中學思想政治課的重要性認識都存在偏差，將其簡單地歸結為德育，忽視了其對學生人生觀、世界觀和價值觀的教育；在教學過程中，也僅僅是注重學生對理論知識的掌握程度，而忽視思想政治教育對于學生倫理道德習慣的養成。在農村中學中，從領導到教師普遍存在對思想政治教育的輕視心理，這種觀點也嚴重影響了學生對于思想政治教育的熱情，最終的結果就是雖然開設了思想政治教育課，也例行公事的組織一些思想政治教育活動，但最后的教育效果卻遠未達到教育的目的。

3. 教學方法單一，不能達到中學思想政治教育的教學目標。近年來，隨著我國教學體制的改革，中學思想政治教育的教學方法和教學手段較之以前已經有了很大改觀。案例教學、多媒體教學等方法在中學思想政治課的教學中都有使用。但是，在農村思想政治教育的大部分課堂中，仍然還在沿用“填鴨式”的教學手段，沒有創新教學模式，難以適應當前社會發展的趨勢，制約著農村中學思想政治教育的時效性。究其原因，首先是教師沒有想方設法提升自己的教學能力，使用的教學方法過于單一；其次是由于資金投入有限，學校的教學設備老舊，致使現代化的教學手段很難被應用到教學過程當中；最后是農村的德育模式單一，對于不同的學生只能采取同樣的教學模式，難以做到因材施教，致使農村思想政治教育的教學效果遠低于開設這門課程的目標。

4. 教學內容陳舊，難以適應中學生的心理需求。目前，我國思想政治教育的內容與傳統的教學模式已經有了很大改善，一部分條件優越的學校采取了多種形式豐富學生的思想政治教育內容。例如，帶領學生實地參觀、給學生播放有教育意義的視頻或鼓勵學生以志愿者的身份參加多種形式的德育活動等。而在農村，中學思想政治教育教學的內容大部分仍然采用傳統形式的班會、校會和思想政治課等形式，重視理論知識的培養而缺少實踐活動的參與。而這些理論知識的內容大都過于理想，只能給學生樹立一個高尚遠大的道德楷模，這對于處于成長期的青少年而言，這種“高、空、大”的道理只能在思想里束之高閣，并不能得到他們內心的認可和共鳴。

三、加強農村中學思想政治教育的對策研究

針對以上農村思想政治教育中出現的問題，本文立足當前我國農村的實際情況，借鑒國內其他地區課程改革的有益經驗，從不同角度提出自己的解決措施。

1. 轉變觀念，正確領會農村人才培育的需求。觀念是行動的先導。要提高當前農村中學思想政治教育的教學效果和質量，必須提高地方領導及學校領導對于思想政治教育重要性的認識，以政府的力量推動學校教育的發展，再以學校的目標來要求教師教學的過程，為農村思想政治教育創造良好的環境和條件。校長對于中學思想政治教育的改善發揮著至關重要的作用。李嵐清曾指出：“要改變一所學校的面貌，關鍵是校長和教師。一個好校長，帶一批好教師，就能辦出一所好學校。一所好學校，就能吸引一大批孩子來讀書。”“農村中學要提高自己的教育教學質量，離不開一個具有現代人才培養意識的好校長。”②而對于好校長的要求，不僅需要有堅定的政治立場、組織觀念和法制觀念，還需要有過硬的專業知識和管理能力，最重要的是要能把握時代脈搏、準確預測未來社會需要什么類型的人才，這樣才能引導學校教育與社會需求接軌，培養出社會真正需要的人才。

2. 加大資金投入，打造優秀的農村思想政治教師團隊。農村中學教師待遇低下，人員流動性較大，激勵機制不完善，其主要原因是因為農村的教育經費有限所造成的。要解決這一系列問題，一方面需要政府加大對教育的投入，建立健全農村中學教師的工資、福利制度，減少教師城市外流的現象；另一方面，學校也要探索多種渠道的經費來源途徑，解決學校經費緊缺的現狀。

3. 創新教學模式，豐富農村思想政治教育的方法與內容。創新是發展的動力。創新教育模式，是當前農村思想政治教育工作的核心問題，也是改變農村傳統思想政治教學方法、豐富教學內容，提高教育教學質量的主要途徑。首先，教師要在思想政治課教學中正確運用案例教學法等方法，改變傳統教學中以“教”為中心，真正使學生成為學習的主體。其次，教師要善于借助現代化的教學工具，適當使用多媒體等教學手段，借鑒和運用其他先進學校的教學理念和方法，豐富自己的課堂內容。再次，組織學生參加一些有意義的社會公益活動，讓學生在實踐中體會道德素養的重要性。最后，建設良好的校園文化，充分發揮農村思想政治教育的功能。可以結合校園特點，每年定期開展系列文化教育活動，各年級和班級也可在不同的時間段以不同的主題開展文化教育活動；充分發揮校園廣播、黑板報、校會、班會等文化宣傳的作用。注重校園生活的每一個細節，將思想政治教育的內容滲透在學生學習生活的每一個細節，從而實現農村思想政治教育效果的最大化。

注釋：