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第1篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：民航服務；職業(yè)教學；創(chuàng)新

進入21世紀以來，改革與發(fā)展成為我國職業(yè)教育的時代主題。一方面為滿足人民群眾的教育需求及社會經濟發(fā)展對技能型人才的迫切需要，我國政府做出大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署。另一方面，為提高職業(yè)教育質量，我國政府在擴大職業(yè)教育規(guī)模的同時，加快推進職業(yè)教育教學改革。在政府的政策推動下，我國職業(yè)院校掀起了教育教學改革熱潮，包括辦學模式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教學模式改革、教學內容與方法改革、體制機制改革，等等。本文就當前民航服務職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新提出幾點意見，以期對民航服務職業(yè)教育教學改革實踐以啟示。

一、明確教學的目標，從根本上轉換教育觀念。

目前國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定里已經明確指出，一定要明確職業(yè)教育改革的目標。現(xiàn)在很多學生對于民航服務這門學科還有許多不足的認識，這種思想影響著一些學生，當他們抱著這種態(tài)度上課的時候，很多課程內容就很難繼續(xù)下去。都說興趣是最好的老師，但是當不但沒有興趣還覺得學了沒有用的時候，積極性和主動性都根本沒有辦法調動得起來，一切都無從談起。所以我們必須要先轉變他們的觀念，讓他們真正認識到民航服務專業(yè)的重要性。因此，我們在開設民航服務課程時，應該先給學生上一堂專業(yè)課程學習動員的課。高職院校的學生和很多名牌大學的學生不一樣，他們的學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性也會差些，所以與其想著讓他們自己明白其中的道理才去認真學習專業(yè)知識，還不如我們先推他們一把，糾正一般人對這些專業(yè)課的誤解，讓他們意識到課程的真正意義在哪里，只有他們真正正視了，學習的主動性才會高一些。上課時候有興趣，接受內容就更容易了，我們的教學目標才能有一個良好的開端。

二、注重充實課程內容

根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。高職教育的特點決定了我們的教學內容不能像數(shù)學里的公式一樣是恒久的，也不會像藝術課那樣充滿了想象和絢麗。我們的叫課堂內容要立足于企業(yè)的，立足于生產。這就需要我們的民航服務專業(yè)教師不僅要學習課本里的內容，還要學習企業(yè)生產的相關知識，同時對于與此相關的行業(yè)知識也要有個大概的了解。因此就充實課程內容方面做以下2點分析。

1、從整體上來講，就是增強課堂的趣味性和實效性，展開了一系列“教育教學創(chuàng)新”活動，授課教師結合課程教學大綱，知識點、教學目的等，靈活運用、生動、有趣味的教學。當然這就必須得加強教師的管理以及培訓。對授課教師采用學生評教、教務查評教、教學督導聽課評教等方式督促教師在備課、授課等環(huán)節(jié)中更加積極、努力、認真；同時加強對優(yōu)秀教師進行獎勵，榮譽、資金、升職等方面的獎勵等，從而全面調動教師工作積極性。此外，學校加強教師培訓力度，增加企業(yè)掛職鍛煉的機會，從而提升教師的整體知識素養(yǎng)，使之應用于課堂，使課堂煥然一新。教育的最終目的還是要靠授課教師去完成，所以在教師的培養(yǎng)上決不能吝嗇。只有提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能可能教出優(yōu)秀的學生。

2、從細節(jié)上來看，就是對課堂的多元化設計。對于當代的職業(yè)大專生，學生的學習積極性并不高，老師需在課堂設計時進行創(chuàng)新改革。如拓展創(chuàng)新教學時空，在教學時間上，由課內向課外拓展；在空間上，由課堂延伸到大自然。在形體訓練課，禮儀綜合實訓課中，老師們不再拘泥于室內教學，廣場、路邊、花園、密林等等都成了教學場地，還為校園內外增添了一道亮麗的風景線。構建開放式的教學環(huán)境有效的提高了學生的心理素質、適應能力，增強學生的自信心、耐受力。

三、讓學習理論與實踐相結合。

職業(yè)教育要培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，既要有充實的理論知識作為支撐，也要有很好的工作技能。在課堂上，我們在講解理論知識的同時，還要進行大量的實踐培訓。民航服務行業(yè)是一個發(fā)展?jié)摿艽蟮姆招袠I(yè)，它對服務的標準越來越具體。每一步的實踐都要好好做，這就要求教師本身要先做好。民航服務行業(yè)是要直接面對顧客的，每一個工作人員的精神面貌和服務態(tài)度，基本的禮儀等都會直接影響到企業(yè)的形象，所以要把每一點都盡量做好。真實的崗位實習、實訓能有效地強化學生的專業(yè)技術及操作技能訓練，使學生能以最快的速度滿足社會需求。比如說，在進行基本素質的簡單禮儀實訓中，需要塑造衣著得體、形象氣質佳、熱情、和氣、誠懇、耐心、禮貌、大方得體、善于溝通的個人形象，教師本身做好這些，在做示范的時候就能為學生做一個很好的參照模板，學生實訓起來就更加容易。另外在實訓課中，老師們可以改變以課本為媒介，以單一講解、角色扮演為手段的教學方式，采用“一對一輪流、個性化崗位化”的教學方式，例如在地面服務實訓課中部分同學輪流扮演問詢員、票務員、安全檢查員、值機員、乘務員等身份的民航員工，部分學生根據(jù)自己的個性特點扮演不同的旅客來考驗民航員工的心理素質、專業(yè)能力、溝通應急能力。同學們根據(jù)原本的性格特點扮演不同旅客，在這個過程中教師針對每一個崗位進行指導，真正做到以學生為主體的“一對一”的崗位化教學。同時讓學生真正能把知識轉換成全方位的技能。

為提高學生的形象氣質、增強民航服務能力、技術操作能力。還應采取多元整合，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)課程，如形體訓練、禮儀實訓、客艙服務與應急處置訓練等類似的課程進行內容的整合，讓其在內容上相互關聯(lián)、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條，同時課程之間環(huán)環(huán)相扣，資源共享，符合學生的學習規(guī)律，課程進行整合優(yōu)化后，體現(xiàn)出較為鮮明的專業(yè)課程特色，充分滿足學生的個性發(fā)展，給同學們最專業(yè)的指導和全方位的打造，即發(fā)揮了教師的潛能，也調動了學生的學習積極性，同時滿足了用人單位的個性要求。

四、總結

綜上所述；教育教學創(chuàng)新活動，需要學校的戰(zhàn)略上的高度規(guī)劃、多部門的協(xié)調配合、資金的保障、加強教師的管理、培訓及學生的思想教育，多管齊下，才能全面提高民航服務職業(yè)教育的教學水平，為中國民航業(yè)培養(yǎng)更多的具有核心競爭力的高技能、高尖端人才。

第2篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

關鍵詞 方向;結構;細節(jié);處置

這么多年以來作為職業(yè)教育來講一直都在進行著改革，可以說一刻也沒有停下過它的腳步。這些教改包括課程構建、教材體系結構、教學方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績。但，縱觀這些研究成果，你會發(fā)現(xiàn)：不管是從研究的內容還是具體的實踐操作過程都普遍性的具有普教系統(tǒng)的教育教學影子，更多的關注于教法的體現(xiàn)（至于是否與職業(yè)技術的學習是否匹配、適合與否卻很少關注），極少甚至基本沒去涉及培養(yǎng)的方向性和課程結構性方面的研究。職業(yè)技術的學習不是簡單的純理論基礎的學習，其實更重要的還是在扎實的理論基礎知識（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關聯(lián)也有很多不同之處。更多的欠缺表現(xiàn)在作為老師的缺少行業(yè)具體的應用實踐的相關知識和操作能力規(guī)范。其實知識不在于多，更多是要會去用才是根本。還有就是最近幾年來的國家教委所屬的全國技能大賽（從本科、專科到中職以及國家勞動部所屬技工院校的行業(yè)競賽，本人也曾受邀參與過行業(yè)技工院校的競賽指導與考題設計工作）的舉辦更是促進了各校使出渾身解數(shù)來提高學生的能力。本文就是從電類專業(yè)的教研角度探討能力建設所涉及的一些因素的點滴嘗試，以求拋磚引玉。

1 學科培養(yǎng)方向的確定

這點是前提。因為專業(yè)方向確定了所培養(yǎng)對象今后適應什么性質的工作。也就需要相應的學科知識體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問題，因為，作為勞動者的素質決定其工作性質。不同素質和能力水平的人會就職于不同的崗位。對很多比較大的學校而言，由于所招生規(guī)模比較大，那么培養(yǎng)方向就越顯重要。還有就是目前的實際情況就是我們面對的培養(yǎng)對象能力和素質是參差不齊的。那怎樣來處理這些實際存在的實際問題呢·那就需要考慮一個多層次多方向性的培養(yǎng)方式（這點對專業(yè)教師的專業(yè)素質要求隨之提高），還有就是相應的經費的支持和實驗設施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。

本文力求從一個比較單一角度來談談培養(yǎng)方向，就是在略去學生已有的素質和能力的前提下的培養(yǎng)方向的確定。這就是人們常說的具體的專業(yè)方向設置問題。電類專業(yè)從一開始比較單一的設置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業(yè)的發(fā)展和一些學校的師資水平的改善所開設的專業(yè)方向逐漸有所變化。這個變化在筆者看來都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒有清晰的培養(yǎng)方向可言。就目前的就業(yè)方向來講（就業(yè)方向也就意味著影響我們的培養(yǎng)方向），企業(yè)流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學校都能培養(yǎng)的普工。其次是電子企業(yè)需求量較少的也是比較好的崗位——檢測，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業(yè)研發(fā)部門所需的研發(fā)人員（這點我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發(fā)二字就感覺我們的中職學生高不可攀，或者認為不是中職所能達到的培養(yǎng)層次，其實這是個認識上的個誤區(qū)），特別是那些中小企業(yè)的（比如重慶一些小家電生產商，LED產品制造商）。而研發(fā)人員的素質需求也會是因工作層次而要求有所不同，有些性質的研發(fā)工作作為中職生而言是完全可以達到它的需求的。這就要看我們如何去設置培養(yǎng)的目標與方向問題了。

培養(yǎng)方向的確定是建立在對用工企業(yè)實際需求的考察來確定的——到底用工企業(yè)的工種需求具備何種能力與哪些基礎知識水平的勞動者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點恐怕目前對眾多學校而言都沒做過這個具體的工作。因為在對教師的考核體系里沒有這些規(guī)則。那么可以想象，培養(yǎng)方向的問題就是一個憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養(yǎng)學生的適應性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學科教育為基礎的課程結構模式總體上看還未有突破，具體表現(xiàn)的就是基礎性知識的廣泛而無具體針對性，單純理論知識而無相應的具體應用的實現(xiàn)形式，這樣就難免體現(xiàn)出與應用的脫節(jié)，間接造成學生學習的主動性和主動的探索意識的缺失（后面將會談到對這一體系的實驗系統(tǒng)構建）。

第3篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；對策與建議

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，國家需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來引領經濟與社會發(fā)展。高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新的教育理念與教學模式，大力構建該模式的教育教學體系，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使高職院校學生具有高素質知識儲備與創(chuàng)新能力，是高職院校人才培養(yǎng)重要目標。高職院校可通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學、落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質基礎、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障等方面積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，切實加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育，主要以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。2010年5月，教育部頒行《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式”。十以來，中央提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，要讓創(chuàng)新成為國家發(fā)展的內生動力,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為我國走向創(chuàng)新型國家進程中新氣象、新常態(tài)。

二、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

目前我國以復雜、尖端技術為基礎的經濟發(fā)展模式，必然需要大批復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高素質技術應用人才。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是學校服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高職院校教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提高畢業(yè)生就業(yè)綜合素質，進而提高職業(yè)教育對社會經濟發(fā)展的直接貢獻，最終奠定社會對職業(yè)教育的認可程度，為實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”提供更加有力的人才支持。

三、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

盡管全國各類高校特別是高等職業(yè)院校通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)業(yè)教育活動來緩解就業(yè)壓力、促進就業(yè)，但仍存在一些問題。

（一）高職學生創(chuàng)業(yè)素質較低。目前高職院校的大學生隨著近年高考錄取分數(shù)線的較大幅度降低，大學生的整體綜合素質有下降趨勢。絕大多數(shù)高職學生在畢業(yè)的時候,擇業(yè)就業(yè)觀念陳舊,怕苦畏難情緒嚴重,自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄,缺乏對創(chuàng)業(yè)的重視和深刻認識。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設不完善。我國大部分高職院校還沒有專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育教學任務的教師，創(chuàng)業(yè)教育一般由招生就業(yè)部門老師或者思想政治課教師甚至輔導員擔任。缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓且自身很少有創(chuàng)業(yè)的實踐經驗和經歷的教師，進行創(chuàng)業(yè)教育時只能停留在講臺上對學生進行理論課講授，缺乏實際教學效果。

（三）缺乏專業(yè)和針對性的創(chuàng)業(yè)教育教材。目前，國內高職院校盡管設置了《就業(yè)指導》這門課程，但所用教材或是套用本科學校教材,或是搬用社會創(chuàng)業(yè)培訓的課本,沒有針對高職學生的科學有效的創(chuàng)業(yè)教育教材，更沒有突出職業(yè)教育的特色。

（四）學生創(chuàng)業(yè)實訓經費和基地建設不足。高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所,造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足,這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面,在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金,但學院雖然有就業(yè)工作專項經費，沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經費,導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。

四、高職院校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設的對策與建議

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的過程中,盡可能地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與要求貫穿到教學計劃的修訂中去，適當調整課程設置,強化實踐教學環(huán)節(jié)。整體設計，系統(tǒng)推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進人才培養(yǎng)方案、進教材、進課堂。

（1）調整并確定具有創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。高職院校應按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要,借鑒國內同類高職院校的經驗,探索并積極構建具有創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課納入學校專業(yè)教學計劃，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點,采取不同的教學方法，突出不同專業(yè)學生學習的主體性。

（2）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容體系。

1）教育教學中突出學生主體地位和實踐教學環(huán)節(jié)。高職院校在新生入學時就應充分利用入學教育，幫助學生了解專業(yè)特點和社會需求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；在教學內容上要充分體現(xiàn)開放性、靈活性的特點，將創(chuàng)業(yè)教育課內教學實踐、課外創(chuàng)業(yè)實踐充分結合。根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學內容注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識傳授和實際操作方法的學習。具體包括：創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)、大學生創(chuàng)業(yè)必備知識、創(chuàng)業(yè)項目論證、創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避等。

2）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程。高職院校應結合自身特點，吸收最新國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果，結合學生需求積極開發(fā)有明確的教育針對性，育人效果明顯的校本特色教材。同時面向所有學生在三年級第一學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課。在課程中以案例教學為基本教學方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計過程中將創(chuàng)業(yè)學、企業(yè)管理理論等基礎課程，創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)市場營銷等核心課程，經濟學、心理學、會計金融學等交叉課程等有機結合，形成一種多學科組合的跨學科課程體系，結合學生專業(yè)特點、個人興趣、創(chuàng)業(yè)方向，合理安排課程和必修學分，進一步激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣。

（二）堅持全程設計，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式和機制。高職院校應結合學生成長規(guī)律，三年全程設計，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一年級重點通過職業(yè)發(fā)展教育、GYB培訓，引導學生合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；二年級重點開展就業(yè)指導教育讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情沉淀，引導仍然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的學生尋找合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開展SYB培訓等；三年級通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和成功典型報告，培養(yǎng)堅持創(chuàng)業(yè)夢想學生的企業(yè)家精神。

（三）強化實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)業(yè)素質。

（1）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和各類創(chuàng)業(yè)競賽。高職院校應充分利用學院網站、宣傳欄、廣播站等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；與當?shù)亟逃鞴懿块T、人力資源和社會保障部門聯(lián)合開展GYB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓活動；聘請一些經驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓教師。通過宣傳和培訓，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，提高廣大學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職院校還應根據(jù)高職學生特點,每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯設計大賽、科技作品競賽等，鼓勵和組織學生參加國家、省、市各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，支持學生設立創(chuàng)新工作室。高職院校應定期舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座、組織經驗交流、事跡報告等活動。通過邀請有創(chuàng)業(yè)經歷的資深企業(yè)專家到校作報告；邀請成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回校作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡報告會等形式，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的成長足跡、所需素質及個性特征,并組織學生與他們座談、交流,以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望與信心。大力支持學生設立創(chuàng)新工作室。工作室應以學生為主體，以教師為主導，以企業(yè)和教師的真實項目作為實踐內容，立足職業(yè)崗位創(chuàng)新，組建創(chuàng)新團隊。工作室集專業(yè)理論知識傳授、操作技能的訓練、實踐能力和職業(yè)能力的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)于一體，能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識、協(xié)作精神養(yǎng)，相關領域職業(yè)實踐能力較強、經驗豐富、高層次的專門性應用人才。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性、綜合性強的課程。課程以行動為導向，經驗引導，對教師的社會實踐經驗要求高。而高職院校近年來引進的教師普遍存在學歷高、社會實踐經驗少的問題。因此，高職院校應將具備企業(yè)背景和管理實踐經驗的教師加入到學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。同時，加大教師培養(yǎng)與培訓的工作力度,支持教師到企事業(yè)單位進行產學研合作、參加國內外進修和學術會議、與高職院校教師交流經驗等,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質和水平。

（五）整合資源，加大投入，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設。高職學院應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經費。同時應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭取支持和幫助，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學院內部應建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生創(chuàng)業(yè)提供免費培訓、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)項目推薦等服務；拓寬渠道，積極利用地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，扶持在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐。

（六）建立健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。高職院校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，制定相關意見和管理辦法，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，負責學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。大力支持大學生創(chuàng)業(yè)；鼓勵學生參加“科技創(chuàng)新競賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽活動，具有專業(yè)背景項目、獲獎項目優(yōu)先入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，重點加以扶持；對教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成績給予充分肯定與鼓勵。

參考文獻：

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育,2010(12).

[2]李曉娟.當代高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科技信息,2011(24).

[3]董廷云.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析-以蘭州大學為例[J].出國與就業(yè),2010(3).

[4]劉大洪.高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)的意義與方略[J]中國大學生就業(yè),2010(7).

[5]李瑜.基于大學生能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J]湖北經濟學院學報,2010(10).

第4篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：高等學校 職業(yè)教育 專業(yè)教學資源

《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究現(xiàn)狀，為高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究的改革與發(fā)展提供宏觀資料；　為高等學校之間，教育與經濟、科技以及其他行業(yè)之間加強聯(lián)系與協(xié)作，促進國內外高職高專教育界的交流與合作提供參考。

當前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點從規(guī)模擴張全面轉入內涵建設的關鍵時期，具有重要意義。其建設內容主要是：提高示范院校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業(yè)領域建設、增強社會服務能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫。

其中，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫建設內容是對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，已經分別于2010年和2011年啟動了約30個專業(yè)資源庫建設項目。主要內容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。目的是規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質教學資源。針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系。開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺。

當前，在高職示范性院校的引領下，國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設項目已經全面展開，部分專業(yè)教學資源庫建設項目已經取得階段性成果。但是，專業(yè)教學資源庫建設內容涵蓋面廣，技術上復雜，工作量大，投資高，建設周期長，實踐中遇到好多困難。如何真正做到優(yōu)質專業(yè)教學資源共享，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究》在理論上進行了深入研究和在實踐上進行努力探索。著者全面分析中國職業(yè)教育發(fā)展歷史和趨勢；深入研究職業(yè)教學資源庫的建設目標和技術特點；注重探討科學技術在專業(yè)教學資源庫的運用；注重統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業(yè)教學資源庫的建設過程；注重把握專業(yè)教學資源庫建設的重點。

中國高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下三條基本經驗：一是經濟發(fā)展和廣大人民的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力；二是提高內涵和社會服務是高等職業(yè)教育發(fā)展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調控是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎。

因此，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢將是：優(yōu)先考慮經濟發(fā)展和民生對高等職業(yè)教育的需求，建立完整的職業(yè)教育體系，加強內涵建設，提高社會服務能力。

教學資源建設是從事專業(yè)教學活動最為基礎、最為重要的工作，是推動專業(yè)教學改革與發(fā)展的現(xiàn)實要求。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教育資源庫的建設目標是：建設成國家水平的高職共享性專業(yè)教學資源庫；建設成全國專業(yè)領域內教學改革指導性技術標準；建設成為同類專業(yè)領域全國范圍內的自主學習中心；建設成為全國行業(yè)領域的技術資源共享平臺。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫是按照中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結合中國高等職業(yè)教育實際，運用示范性院校建設成果，建立完整的專業(yè)教學體系。專業(yè)教學資源庫具有教學資源的共享性和開放性。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的支持下，并運用信息技術手段，實現(xiàn)專業(yè)建設、專業(yè)教學、學生自主學習和企業(yè)在線培訓等功能。以達到深化職業(yè)教育改革、提高特色、提高內涵、服務社會的目的。

該著作對中國職業(yè)教育發(fā)展認識與理解有一個質的飛躍，而且使我國職業(yè)教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國職業(yè)教育的教學改革，特別是課程開發(fā)、教學方法，提供許多可以學習和借鑒的方案。關注其研究的前沿，從中選擇對當代職業(yè)教育具有重大影響的主流思想和權威成果，進行科學的梳理與分析，深入了解我國職業(yè)教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教學改革與發(fā)展在認識與實踐方面有一個質的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業(yè)教育研究的思路及觀念，充實我國職業(yè)教育與理論研究平臺，并結合我國的國情，探索和形成屬于職業(yè)教育的理論框架和基礎，為進一步建構中國的職業(yè)教育學的理論體系做鋪墊，為教育教學改革提供一個可供借鑒的理論基礎，為我國職業(yè)教育提供一份先進的教學資料，為職業(yè)教育學碩士生及博士生的培養(yǎng)提供一個具有國際前沿理論深度的研究方向。對高職教改具有很高的實用價值和指導意義。本書內容具有很強的創(chuàng)新性和實踐性，為當前和相當一個階段內，高職教改工作所急需。本書內容既以成功的實踐經驗為背景，又有深厚的理論基礎。本書內容在國內職業(yè)教育界備受關注和歡迎。該書研究視角獨特，方法靈活多樣；觀點獨到新穎；見解獨具指導性；具有重要的學科建設價值。

第5篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

【關鍵詞】職業(yè)院校舞蹈教學創(chuàng)新教育

1.職業(yè)院校舞蹈教學創(chuàng)新的研究背景

舞蹈是職業(yè)院校舞蹈專業(yè)中的一門基礎教育課程，在學生教育中占據(jù)的地位較為重要，針對舞蹈教學進行創(chuàng)新，不單單可以促使舞蹈教學水平得到大幅度提升，在學生傳統(tǒng)學習思維的基礎上進行創(chuàng)新，促使學生在學習舞蹈的過程中逐漸養(yǎng)成一定創(chuàng)新意識，推動學生走上一條全面發(fā)展道路上，因此在職業(yè)學院舞蹈教學活動進行的過程中，除去應當讓學生掌握更多的基礎理論知識之外，還應當對舞蹈教育模式進行創(chuàng)新，促使學生養(yǎng)成更為完善的舞蹈思維模式，讓學生可以在日后實際工作的過程中，更為熟練的應用自己的舞蹈能力，從而也就可以對學生的職業(yè)發(fā)展過程中，對本學院學生的就業(yè)情況做出保證。

2.職業(yè)院校舞蹈教育中存在的問題概述

2.1并不是將培養(yǎng)專業(yè)舞蹈能力作為目標

職業(yè)院針對學生開展舞蹈教學的過程中，并不是將培養(yǎng)專業(yè)舞蹈能力作為目標，因此在招生的過程中，并不會針對學生舞蹈基礎做出明確的要求，因此學生的整體舞蹈水平自然會呈現(xiàn)出來一種參差不齊的態(tài)勢，某些學生在進入到職業(yè)院校之前學習過一段時間的舞蹈，因此會在身體形態(tài)以及靈活性上占據(jù)一定優(yōu)勢，因此在學習舞蹈的過程中，會顯得比較容易。但是還會有一些學生在進入到學校之前并沒有接觸過舞蹈學習，這種學生的舞蹈基礎相對來說比較差，在接受舞蹈教育的過程中，想要跟上課的節(jié)奏是一件比較困難的事情。

2.2重視實踐輕視理論基礎

在傳統(tǒng)教學模式的影響之下，職業(yè)院校舞蹈教學活動進行的過程中，一般情況下都是重視實踐而輕視基礎，教師針對學生開展舞蹈教學活動的過程中，重視的僅僅是表演作品，但是針對舞蹈基礎薄弱的學生來說，理解舞蹈作品本來就是一件十分困難的事情，更不要說表演。還有一些舞蹈教師針對學生開展舞蹈教學的過程中，首先會向學生示范各個舞蹈動作，而后再讓學生對自己師范的動作進行模仿，在此教學模式的影響之下，學生是難以在學習的過程中養(yǎng)成創(chuàng)造性學習思維。太過重視理論知識或者實踐的教學模式其實都帶有一定缺陷，并不是全部學生都適合使用這種教學方法，假如學生沒有辦法在課堂教學環(huán)節(jié)當中將舞蹈知識學習好，那么就會對學生的舞蹈學習興趣造成一定影響，難以對后續(xù)舞蹈課堂教學效果做出保證。

3.職業(yè)學院舞蹈教學創(chuàng)新方法

3.1依據(jù)學生的特征培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習舞蹈的學生，審美水平一般都要比普通學生高一些，在進入到嶄新時代當中之后，這其實是一個追尋個性的時代，因此舞蹈作品應當具備更強的獨創(chuàng)性。所以舞蹈教學過程中，應當倡導學生開展個性化創(chuàng)造，倡導學生創(chuàng)造出來和現(xiàn)有舞蹈形式不同的舞蹈作品，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定創(chuàng)新意識，并讓學生認識到創(chuàng)新其實對自己來說是一種榮譽，以便于可以讓學生在創(chuàng)作舞蹈作品的過程中，將自己的潛力充分挖掘出來。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，首先應當在舞蹈教學過程中引導學生覺醒自身的自主性意識，在不斷練習的過程當中養(yǎng)成創(chuàng)新型思維模式，并且還應當有著將自身戰(zhàn)勝的勇氣，在觀看舞蹈作品的過程中應當帶有質疑精神，不斷的依據(jù)自身的見解來對原有的舞蹈作品進行創(chuàng)新。

3.2培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)新基本能力

在對學生的舞蹈創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，首先應當讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定觀察和參與能力。在舞蹈教學本身具備的特征的影響下，學生在學習舞蹈的過程中，首先應當養(yǎng)成敏銳的觀察力，只有在認真觀察的基礎上，才可以掌握更多的新能力，充分的體驗新動作。因為舞蹈教學具有夸張性，并且時空跨度也比較大，因此在舞蹈教學環(huán)節(jié)當中，也應當讓學生養(yǎng)成一定想象力，這樣學生才可以在后續(xù)練習舞蹈的過程中，將自己放置在合適的場景當中，感悟舞蹈的美感，對舞蹈的含義形成較為深入的認識。

第6篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

摘 要：職業(yè)教育語文教學應該注重對學生想象力的挖掘與創(chuàng)新思維的鍛煉。那么，在語文教學中應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文嘗試從五個方面闡述如何在語文教學工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：職業(yè)教育；語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在職業(yè)教育階段求學的學生，正處在世界觀與人生觀形成的關鍵階段，與初中和高中相比而言，職業(yè)院校學生對于課本知識掌握程度的要求并不高，教師應該更加關注學生實際能力的培養(yǎng)。語文教學并非要簡單的向學生傳授知識，而應該注重對學生想象力的挖掘與創(chuàng)新思維的鍛煉。那么，在職業(yè)教育語文教學中應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設出和諧的教學情景，喚起學生的情感體驗

和諧的教學情景可以喚起學生的情感體驗，悲戚的情景會導致學生出現(xiàn)痛苦的情感，積樂觀的情景會給學生營造出一種愉快的情感，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學課堂中，教師就可以采取相應的方式為學生營造出一種適宜的教學情景，創(chuàng)造出良好的教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，可以采取角色扮演法開展教學，讓學生扮演廉頗和藺相如，這樣不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)出學生的參與興趣；在《我的母親》的教學中，可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位將課文改編成為課本劇，并鼓勵學生到講臺上進行表演，這既可以優(yōu)化教學效果，也可以培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新思維。

采取以上的方式，那么語文教學就不再枯燥、無趣，而變得豐富、多樣，正如愛因斯坦強調的：“教學應該讓學生作為禮物來接受，不能讓學生將其看做艱苦的任務”，基于這一因素，教師在開展語文教學時，必須要意識到學生的發(fā)展需求與心理特點，設置好適宜的情景，催生出學生學習語文知識的熱情。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生打開創(chuàng)新的大門

興趣是最好的老師，興趣對于學生的求知欲望有著直接的影響，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就是說，如果學生學習興趣不高，那么必然難以取得良好的教學效果，更不用談創(chuàng)新了。反之，若能夠采取科學的方式激發(fā)出學生的參與興趣，就能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，考慮到這一因素，教師在教學時必須要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的學習興趣，為學生的創(chuàng)新敞開大門。

例如，在《楊修之死》的教學中，可以將重點問題放在以下兩個方面：第一，楊修的死因；第二，我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓呢？提出以上兩個問題后，學生的探究興趣就會被迅速的激發(fā)出來，并將這種興趣帶入到整個學習過程中，爭先恐后的發(fā)表自己對于問題的看法。

采取以上的教學方法不僅能夠激發(fā)出學生學習新知識的興趣，也可以為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展構建出一座橋梁，種種實踐也證實，只要教師能夠采取適宜的方法激發(fā)出學生的學習興趣，就能夠讓學生更加深刻的理解課文中蘊含的深層含義。

三、重視發(fā)現(xiàn)與探究，鼓勵學生發(fā)表自己的見解

在語文學科的教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極的將合作教學法應用到課堂中，讓學生能夠從與其他同學和教師的討論過程中加深自己對于相關知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅對培養(yǎng)學生的探究能力有著積極的效果，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。而學生在探究與思考的過程中就能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創(chuàng)新思維的萌芽，考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽的說出自己的間接，大膽的發(fā)表自己的意見。

例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯(lián)系生活來分析這一問題，提出自己的看法，讓學生意識到，現(xiàn)在的社會既需要像楊七這種埋頭苦干、真才實學的人，也需要像楊巴這種隨機應變與圓滑世故的人，在討論的過程之外，教師需要隨時的鼓勵學生表達出自己的砍看法，保護好學生的創(chuàng)新熱情。

四、鼓勵學生進行多方思考，發(fā)展求異思維

愛因斯坦曾經提出過，對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切，職業(yè)教育語文新課程改革標準也強化了這一認識，因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創(chuàng)造力的教學活動，為此，教師可以多創(chuàng)設一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維活動，引導學生進入適宜的情景中進行想象，這樣，學生在寫作過程中即可自由自在的翱翔，無拘束的進行思考。

此外，在課堂教學過程中，教師不應該將教學活動局限在教材內容，而需要引導學生進行細致的分析與觀察，深入的體會到文章的意境，并以此為基礎進行思考與想象，這不僅可以深化學生對于教學內容的理解，也可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

五、重視預習，在預習過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

預習的學習過程實質上就是一個意義構建過程，學生是學習過程的主體，也是信息的構建者，學生能夠通過教師設置的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識，要意識到，學習的目標并未簡單的達成認知目標，而是需要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而發(fā)展學生的綜合素質。

在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者以及促進者，在預習前，教師需要為學生創(chuàng)設好相關的資源、經驗與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學生的已有經驗，促進學生對新知識的充足，豐富他們的構建經驗。由此可見，在閱讀課中對學生進行預習引導是十分有必要的。

例如，在《清貧》這一課的教學中，教師即可讓學生從“是怎樣的人”這一角度進行思考與探究，讓學生以小組為單位進行分析與探究，為了幫助學生更好的學習，教師要為學生提供的相關知識，讓學生的預習朝著深入的方向發(fā)展。

此外，在預習環(huán)節(jié)中，教師要善于整合相關的學習資料，創(chuàng)設出適宜學生全面發(fā)展的探究性學習環(huán)境，以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點來安排學習任務，為了達到這樣的目的，教師要善于挖掘學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生知識結構的變化不斷的調整學習策略。

總而言之，在職業(yè)教育語文教學過程中，教師需要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，這樣才能夠培養(yǎng)出適宜社會發(fā)展的高水平人才。（作者單位：廣東科技學院）

參考文獻：

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第7篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

【關鍵詞】工學結合 教育教學制度 創(chuàng)新

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負著為地方(區(qū)域)經濟社會事業(yè)培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才的使命。它與本科教育的最大區(qū)別就在于其明確的職業(yè)價值取向，在于其教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。基于此，高等職業(yè)教育教學改革和建設必須以專業(yè)建設為龍頭，以創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式為主線和總綱，進而帶動專業(yè)調整和整合、課程體系及內容的重構、實訓基地和師資隊伍建設等關鍵問題。

我院財經類高職開辦五年來，緊緊圍繞工學結合人才培養(yǎng)模式構建，著力建立和創(chuàng)新富有特色的高職教育教學制度，努力為區(qū)域經濟社會發(fā)展培育豐富的優(yōu)質人力資源。

1 形成就業(yè)導向的專業(yè)結構體系

辦學六年來，我們始終堅持把就業(yè)導向作為科學設置專業(yè)及專業(yè)方向的基本依據(jù)，努力使專業(yè)設置緊貼區(qū)域經濟發(fā)展需求，緊貼地方經濟與社會發(fā)展需要，緊貼企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群需要。如以河南中原城市群建設、鄭州全國物流中心建設、濮陽支柱產業(yè)振興所需現(xiàn)代服務業(yè)技術領域崗位群整合專業(yè)群，在細化崗位群職業(yè)所需知識、素質和關鍵能力基礎上培養(yǎng)構建專業(yè)群公共技術平臺;以地方支柱產業(yè)特定就業(yè)崗位需求靈活設立專業(yè)方向，將4個專科專業(yè)調整和整合為經貿、會計兩大專業(yè)群9個專業(yè)方向，并根據(jù)專業(yè)建設定位明確營銷與策劃、會計電算化作為專業(yè)群中兩個核心專業(yè)，從而形成以核心專業(yè)帶動相應專業(yè)群建設的專業(yè)結構體系。經過不斷摸索和建設，使營銷策劃專業(yè)成為河南省高校教改試點專業(yè)，會計電算化專業(yè)成為河南省高校骨干專業(yè)建設點。

2 建立雙證融通的課程體系

在高職財經類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中，必須以雙證融通模式科學設計課程體系。要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，重構課程體系和教學內容，把崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會技能融入教學過程之中，使學生畢業(yè)時既取得畢業(yè)證書又獲得崗位職業(yè)資格證書。

在實施過程中，應著力抓好兩個環(huán)節(jié)。第一，根據(jù)行業(yè)技術領域內崗位群所需基本職業(yè)素質，構建專業(yè)群公共技術平臺的知識和能力模塊;根據(jù)特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能，構建專業(yè)方向的知識和能力模塊。第二，將崗位群內完成典型工作任務所需的關鍵知識和能力分解為單項(單元)知識和能力以及綜合能力，并按實際培養(yǎng)需要劃分形成一組公共技術平臺核心課程和實訓項目，形成各專業(yè)方向的崗位職業(yè)資格課程和技能綜合實訓。例如，營銷與策劃省級教改試點專業(yè)課程體系的設計，包括以其為核心專業(yè)的專業(yè)群中5個專業(yè)方向，應首先按照國家職業(yè)崗位標準的要求，確定以“營銷師”、“企業(yè)策劃師”基本教學模塊為基礎，構建三個專業(yè)、9門課程、6項綜合實訓所組成的公共技術平臺教學體系。在后續(xù)專業(yè)方向學習中，學生結合自己的預就業(yè)去向，選擇相應的專業(yè)方向，在完成全部專業(yè)方向課程學習和進行為期半年頂崗實習后，可以取得相應的高級職業(yè)資格證書。

3 開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程

工學結合人才培養(yǎng)模式，強調學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習實訓地點一體化。自開展專業(yè)教改以來，我們始終把課程開發(fā)作為財經類高職特色辦學的重中之重的工作，結合企業(yè)行業(yè)典型工作任務，著力開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。即按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價以及其他教學建設諸方面，建立起基本的制度規(guī)范;建立反映教學文件制訂、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業(yè)、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環(huán)節(jié)的課程標準。對應不同的專業(yè)方向，結合企業(yè)技術和管理崗位規(guī)格標準，探索工作過程系統(tǒng)化課程設計方案，使課程內容緊扣工作崗位的各項技術規(guī)格要求。同時，還充分結合新課程開發(fā)，開展規(guī)劃教材、配套教材和課程數(shù)字化資源建設，已建立5門課程工學結合校本教材，建立3門課程知識點素材庫和虛擬實訓項目，建立利用課程數(shù)字化教學資源輔助教學的專業(yè)教學資源庫及其管理與共享平臺。根據(jù)企業(yè)資源信息化、網絡化的需要，建立數(shù)字化的基于知識積累理念的實訓與科技項目資源庫，努力使部分課程達到國家級工學結合精品課程建設標準。

4 打造校企合作的實訓基地

工學結合人才培養(yǎng)模式真正付諸實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這也是制約高職人才培養(yǎng)模式改革的重要“瓶頸”。要解決好這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外基地緊密結合、良性互動的雙軌建設之路。首先，要著力建設好校內生產性實訓基地。所謂校內生產性實訓基地，就是校內的實訓基地按工廠經營管理模式辦，校內的工廠按實訓基地的教學要求辦，能夠使實訓基地成為“教學內容項目化，教學方式工作化，教學環(huán)境職場化，工作過程流程化，組織管理企業(yè)化”的“教學工廠”，給參加實訓的學生營造一個真實的生產環(huán)境，讓學生通過這些實訓，學到職業(yè)崗位需要的實際知識和技能，同時不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。目前，我們依托自主建設的校內基地和引進的校外企業(yè)行業(yè)，基本保證經貿、會計兩大專業(yè)群校內生產性實訓教學需要。其次，必須大力建設滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地。將教學實習基地與學生就業(yè)基地相互結合、同步建設，建立起學生頂崗實習、畢業(yè)設計與就業(yè)三位一體的實施運作機制，并不斷建立和完善網絡管理平臺。

5 建設“雙師”結構的教學團隊

工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，在于有一支能夠真正“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調整與整合、課程體系及內容的設計與實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣一支教師隊伍去操作和完成。建設“雙師”結構的教學團隊，不僅僅要注重提高校內專業(yè)教師“雙師型”或“雙師素質”比例，更為重要的是要大量聘請行業(yè)專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師擔任教學任務的機制。使學校教學與生產實際始終保持最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術和工藝保持最迅速的對接和應用。根據(jù)師資隊伍建設要求，在教師及教學人員聘任和兼職教師管理等方面，應明確理論教師與實踐教師一體化定位，建立課堂與實訓地點一體化教學制度，下達教學、教輔及兼職教師科學合理的結構比例，特別是對營銷與策劃、會計電算化兩個重點建設專業(yè)必須堅持專兼職教師比例一比一的要求，等等。這些逐步配套的制度和措施，將促使師資隊伍建設不斷形成“雙師”結構的團隊優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 盧兵等:《建立工學結合的高職教育教學制度》，《中國教育報》2008年9月.

第8篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

[關鍵詞]四合；高職教育；學生；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，承擔著為國家和社會培養(yǎng)大量的高質量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強，我國的高職教育發(fā)展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面不斷地進行探索和改革。但是雖然進行了一系列的努力，也相應地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因為基礎薄弱，仍然表現(xiàn)出發(fā)展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發(fā)展的經濟和科技對高質量對職業(yè)教育的要求。在機遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，高職院校要培養(yǎng)出既具有高專業(yè)技術水平又具有高職業(yè)素養(yǎng)的學生，必須開拓創(chuàng)新，以“四合”為主線對現(xiàn)有教學模式進行深入的改革，推進高職教育的發(fā)展。

1 “四合”的提出

職業(yè)教育是建立在行業(yè)和企業(yè)的需要的基礎之上的，在實施職業(yè)教育的過程中，需要以行業(yè)和企業(yè)的技術要求和職業(yè)標準作為衡量職業(yè)教育質量的標桿，同時也是依靠行業(yè)和企業(yè)為職業(yè)教學提供實訓的環(huán)境和設備，并給予技術和實踐的指導。職業(yè)教育必須以市場需求為導向，根據(jù)社會和企業(yè)對崗位從業(yè)人員的要求來進行教學內容和教學方法的設置。為了提升學校的辦學水平，我國高職教育經過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關系，創(chuàng)設合作教育平臺，通過高職院校與企業(yè)的共同合作，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的專業(yè)人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展四個合作為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。

高職教育要有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新教育就應該走校企合作、工學結合的發(fā)展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。可以說，“四合”不僅涉及高職院校生存和發(fā)展的戰(zhàn)術層面，更涉及我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面的問題。高職教育要有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量，發(fā)展創(chuàng)新教育就應該以“四合”為主線，加強與企業(yè)間的密切合作，實現(xiàn)與社會經濟發(fā)展的有效互動。“四合”的宗旨在于通過校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學質量。“四合”要求高職院校的決策層和管理層不僅能夠對資源進行有效的整合，而且還要對整個教育體系進行設立，使高職教學的各個合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進。合作發(fā)展是“四合”的目標，通過校企之間的合作辦學、合作育人、合作就業(yè)等途徑進行多層次、多類型的合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的共贏。

2 基于“四合”理念進行高職學生職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新教育

2.1 以企業(yè)為依托，合作辦學，實施校企合作的職業(yè)教育辦學模式

“四合”理念中，合作辦學起著重要的基礎作用，高職教育將校企合作，做工學結合的教育模式作為學校職業(yè)教育體系建設的基本導向，可以說校企合作的質量直接影響工學結合的實施質量。高職院校不僅承擔著人才培育的重任，更要在技術方面有所創(chuàng)新，提升自身的社會服務功能，與企業(yè)加強合作，與社會經濟共同發(fā)展是職業(yè)教育生產發(fā)展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極發(fā)展創(chuàng)新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業(yè)為依托，建立校企合作的長效機制。高職院校按照企業(yè)的崗位要求來制定人才教育和培養(yǎng)的方案，并以此為參考依據(jù)繼續(xù)課程體系的設置。隨著社會和企業(yè)的人才要求的不斷提高，高職院校要根據(jù)實際情況的變化及時的調整人才培育的方案，不斷地進行改革，除重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育模式上不斷探索和創(chuàng)新，以點帶面，引領課程體系改革的發(fā)展。

2.2 項目教學，合作育人，重視職業(yè)素養(yǎng)教育

“四合”理念中尤其對合作育人加以強調，合作育人主要表現(xiàn)在課程體系的社會在和教學過程的實現(xiàn)上。高職院校進行教育改革主要內容在于根據(jù)教育目標的要求對教學課程進行合理的設置，參考職業(yè)崗位的標準，以培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標構建課程體系。在教學實施的過程中，以校企合作為基礎進行課程的重組和改革，合理增設新課程，加強專業(yè)核心課程的建設，構建立體式課程體系。立體式教學體系強調以學生為中心，以項目教學、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線。通過項目教學提高學生的專業(yè)技能，以專業(yè)技能促進職業(yè)能力的提升，以職業(yè)素養(yǎng)來促進綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學質量的標準。

2.3 工學結合，合作就業(yè)，提升實踐能力和創(chuàng)新能力

“四合”理念重視合作就業(yè)，專業(yè)的好壞跟就業(yè)前景直接相關。教育部明確提出，工學結合、任務驅動，有利于增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)與學校合作，共同建設小屋定崗實習基地，為學生實踐操作提供機會和平臺，這也是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實訓能夠使學生直接接觸到企業(yè)崗位的實際情況，盡快地適應職業(yè)崗位，對提升學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)十分有利。而在實訓的過程中，能夠讓學生對專業(yè)知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對學生提高整體職業(yè)素養(yǎng)具有促進作用。

2.4 產學結合，合作發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏效應

“四合”理念是以合作發(fā)展為基本目標，通過合作辦學、合作育人、合作就業(yè)等途徑來促進發(fā)展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進教育體系的改革和發(fā)展。在大力發(fā)展創(chuàng)新教育的今天，高職院校通過示范專業(yè)和特色專業(yè)以及精品課程建設的同時，大力發(fā)展校企合作，促進高職教育的改革和創(chuàng)新。同時加大宣傳力度，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)、社會、學生四方的發(fā)展共贏。

3 結 論

高職院校要充分認識和理解高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，客觀科學分析高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失表現(xiàn)，找到有效培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的實施途徑和方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。“四合”理念的提出，以合作辦學為基礎，以合作發(fā)展為目標，強調合作育人和合作就業(yè)，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學生的專業(yè)知識和技能，又重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，學生職業(yè)素養(yǎng)的提升走創(chuàng)新教育的道路，是新教育改革形勢下培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方面發(fā)展的有效途徑，而“四合”理念更是對創(chuàng)新教育起到推波助瀾的作用。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同的合作努力，以實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

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第9篇：職業(yè)教育教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0037-02

近年來，按照2007年教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的部署，全國高校陸續(xù)開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)指導》、《就業(yè)指導》等課程，初步實施了大學生職業(yè)規(guī)劃教育。但是，高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育內容和就業(yè)服務體系還不夠系統(tǒng)，不能很好地完成指導大學生進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃的任務。因此，本文以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為切入點，經過多年的探索實踐，逐步形成了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學體系。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》一般在大學一年級開設，意在幫助大學生了解所學專業(yè)的學科特色和行業(yè)就業(yè)形勢，初步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能，增強主動規(guī)劃的意識和積極性。但大部分學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標模糊，沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動性和持續(xù)性。

2.師資隊伍教學水平參差不齊。目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育授課老師大多都是學工系統(tǒng)一線輔導員或學校就業(yè)指導中心的工作人員。這些教師缺乏對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和良好的教學方法，雖然具有豐富的學生工作經驗，但專業(yè)化程度相對較低，對社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境了解不夠深入，教學水平參差不齊，教學效果無法保證。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)性不強。當前，我國高校都開設了大學生職業(yè)生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導，但僅停留在課堂教學層面，嚴重缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，沒有把大學生職業(yè)生涯教育作為一個重大工程、一個系統(tǒng)工程來規(guī)劃和實施，缺少全程化、全員化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育。大學生只是初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內容和方法，但在大學生四年中沒有執(zhí)行既定的職業(yè)路徑和實施計劃，對職業(yè)生涯的發(fā)展沒有起到應有的作用。

二、創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐路徑

針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中存在的問題，筆者進行了深入探索，提出了創(chuàng)新的實踐路徑。

1.創(chuàng)新《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學模式。整合校內外資源，優(yōu)化師資結構，提高教學吸引力。隨著社會對人才培養(yǎng)質量和要求的不斷提高，高校需要拓展專業(yè)指導、職業(yè)能力培訓等內容，增強職業(yè)規(guī)劃教育的針對性和感染力。園藝園林學院從師資隊伍建設、深化教學改革入手，聘請優(yōu)秀校友、企業(yè)高管為職業(yè)指導兼職講師，組建了由學工隊伍、就業(yè)指導中心主任、資深專業(yè)教師、企業(yè)高管以及優(yōu)秀校友構成的教學團隊，創(chuàng)新了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學模式。課程內容以專題講座的形式呈現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃基礎理論部分由校內老師擔任，社會環(huán)境和職業(yè)認知由校外兼職講師講授，豐富了教學內容，增強了教學的吸引力。

2.構建貫穿大學全程化的職業(yè)規(guī)劃教育教學體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有豐富而生動的思想政治教育資源，是高校開展思想政治教育有效的切入點和重要方式，能幫助大學生正確認識和評價自我，讓其樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，促使思想政治教育真正落到實處。園藝園林學院整合校內外資源，打造多樣化的平臺，在大學生中實施科學的職業(yè)規(guī)劃教育教學體系，引導大學生樹立遠大的人生目標，積極主動地規(guī)劃大學生活和職業(yè)生涯。同時開設了貫穿大學四年的職業(yè)規(guī)劃教育課程。大學生職業(yè)生涯課程體系的構建要遵循全程性、動態(tài)性、針對性和科學性等基本原則，尤其需要分層次設計。在構建課程體系時，既要考慮不同的年級，更要考慮豐富多彩的教學內容和教學方式。我校面向大學一年級開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《專業(yè)導論》必修課，大學二至四年級開設《創(chuàng)業(yè)概論》、《擇業(yè)概論》、《KAB創(chuàng)業(yè)教育》等公選課，共計96學時，6.0學分。大學生可根據(jù)個體發(fā)展需求和生涯發(fā)展的特點進行選修。學院則根據(jù)不同的年級特點，開展不同的職業(yè)教育和指導。大學一年級開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《專業(yè)導論》課程，讓學生認識專業(yè)，掌握生涯規(guī)劃測評工具，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；大學二年級開展專業(yè)講座，指導學生加強專業(yè)知識學習，提高自身的素質和能力；大學三年級開展創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)及考研經驗交流會，幫助學生確定未來的發(fā)展目標，有側重點地學習專業(yè)課程，提高就業(yè)競爭力；大學四年級舉辦就業(yè)政策宣講會、就業(yè)指導講座、校園行業(yè)專場招聘會等，營造良好的求職環(huán)境，提供優(yōu)質的就業(yè)服務，著重對學生進行擇業(yè)、職業(yè)咨詢和求職技巧的指導。

3.借助校企合作平臺，推進職業(yè)規(guī)劃的實踐教育。校企合作是完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要平臺，采取“頂崗實習”的方式可以改變目前實習教學弱化的狀況，增強實踐環(huán)節(jié)，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。通過聯(lián)合開展專業(yè)競賽，能夠有效提高大學生的專業(yè)能力。我校積極探索校企合作之路，先后與普邦園林、棕櫚園林、嶺南園林等7家知名企業(yè)建立了合作關系，設立園藝園林行業(yè)獎助學金。并以獎學金為契機，以市場需求為導向，校企聯(lián)合開展學科競賽，構建專業(yè)實戰(zhàn)平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。至此已成功舉辦了多屆“普邦杯”、“蘢騰杯”景觀設計大賽等專業(yè)品牌活動，為大學生提升實踐技能提供了實戰(zhàn)平臺。同時開展企業(yè)精英進校園的活動，有效培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。大學生由于受年齡和閱歷的限制，對社會的就業(yè)形勢和就業(yè)環(huán)境缺乏完整、準確的了解。且高校對行業(yè)產業(yè)發(fā)展、人才需求的了解相對滯后，而企業(yè)精英對社會接觸面廣、信息靈通，開展職業(yè)指導更有針對性，更容易奏效。學院通過舉辦“企業(yè)精英講壇”、“優(yōu)秀校友勵志報告”和“就業(yè)應聘技巧”等系列講座，幫助大學生合理定位，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。提供畢業(yè)實習機會，提高大學生的實踐能力。校企合作的目的之一是以獎優(yōu)促學，協(xié)同培養(yǎng)，優(yōu)先選拔優(yōu)秀的園林行業(yè)人才。因此，建立合作關系的7家企業(yè)每年均到學校舉行專場校園招聘會，提供工程施工、規(guī)劃設計、綠化養(yǎng)護等多個專業(yè)對口的職業(yè)崗位，優(yōu)先錄用應屆畢業(yè)生進行崗前實習，幫助大學生深入了解職場和工作性質，為職業(yè)選擇做好準備。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)的工程，應當貫穿于整個大學生教育過程的始終。同時，高校應當有計劃，有步驟，有組織地實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育。本文從全程化教育的視角提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新路徑，希望構建一個較為系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學體系。

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The Innovation Practice of College Students' Career Planning Education

CHEN Xiao-ling，YU Qian-hua，ZHOU Hou-gao

（College of Horticulture and Landscape Architecture，Guangzhou，Guangdong 510225，China）