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第1篇：被動語態練習題范文

【關鍵詞】初中英語 寫作 錯誤

一、初中生英語寫作錯誤歸類

1.1 單詞拼寫錯誤

由于部分學生平時不注意記憶單詞，或記憶單詞的方法不對，我曾經對53位學生做了一次口頭調查記憶單詞的方法：機械記憶的有30位，就是死記硬背字母組合，因他們對發音規律一竅不通；根據音標記憶的有10位；有個別單詞是根據音標記的有8位；還有5位同學由于感覺記單詞較難，所以索性放棄不記；曾使用過記憶方法，如：對比記憶、聯想記憶、歸納記憶等的更是寥寥無幾。所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤：漏字母；字母顛倒；字母混亂；拼寫類似的單詞混淆等。

1.2 詞性誤用

在英語學習中，不象中文可以不考慮詞性，英語是要考慮詞性的，單詞在句中的不同位置詞性是不一樣的，再加上有些英語單詞一詞多義、一詞多性，和中文不一樣。有些同學沒有詞性的用法的理念，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認為有點關系的詞匯根據中文的思路無法則的信筆寫來，又很少能檢查出來，導致這樣那樣的詞性誤用錯誤，常見的有：把動詞當作名詞用；把名詞當作動詞用；把形容詞當作名詞，把名詞、介詞和形容詞當作動詞用；形容詞和副詞誤用等。

1.3 搭配錯誤

英語中有寫單詞的搭配是固定的，但有些同學由于對這方面的知識沒掌握，所以在寫作時只能根據中文，想當然的寫，難免會出現一些搭配錯誤。

1.4 語法錯誤

1、名詞誤用

名詞在初中階段主要考查1）名詞可數和不可數的辨別。2）可數名詞的復數形式。3）不可數名詞數量的表達。4）名詞的所有格。5）名詞前置修飾詞的用法等。名詞的可數和不可數有的和中文不一樣，可數名詞的復數形式在中文里體現不出來，所以學生較容易犯錯。

2、冠詞的誤用

冠詞有定冠詞the和不定冠詞a/an，主要考查：1）用定冠詞the的情況。2）用不定冠詞a/an的情況。3）不用冠詞的情況。由于冠詞在中文中有時沒有意思，所以學生會出現：漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯誤。

3、動詞語態的誤用

動詞的語態有兩種：主動語態和被動語態，中國的學生在寫英文句子時很少會考慮到被動語態，盡管想到被動，但寫英文時還是會寫成主動的形式。因被動語態要求有助動詞be和動詞的過去分詞組成，其中助動詞還要根據時態變成相對應的形式，對于中國的學生來講，存在著潛在的難度。

二、初中英語寫作糾錯的策略

2.1 建立學生寫作檔案袋

檔案袋是形成性評價的一種重要工具。它是有目的地收集學生作品，以展示學生在一個或多個領域所做的努力、所取得的進步并反映其學習成果。它的收集應該包括學生參與檔案袋內容的選擇、選擇的標準，評價標準以及學生自我反思的證據。英語學習檔案袋的最大價值在于檔案袋的構建使學生成為英語學習與評價的積極參與者，讓學生看到通過自己的努力，可以取得進步，使之體驗成功，不斷反思自己的學習方法和學習成果，幫助其學會學習，促進自主學習。為發揮更好地“以評促教”“以評促學”，發揮評價的激勵和發展功能，使學生積極投入到英語學習中來，發揮其學習的主動性。

2.2 收集錯誤素材，有針對性的反復操練

1、詞匯方面

學生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，所以我把收集錯誤詞匯的工作交給了學生，因為通過這個收集的過程，可以加深學生對錯誤單詞的印象，為接下來有的放矢的糾錯打下一個基礎。學生收集完自己的詞匯錯誤后，交給老師，老師按照以下兩類：1）學生不會拼、易拼錯、易混淆的詞匯；2）學生易混用的遷移錯誤詞匯。把錯誤詞匯分類匯編成有一定語境的練習題目，然后發給學生，讓學生在第二次練含有這些詞匯的練習題時，反省自己的錯誤，糾正自己的錯誤同時自己悟出學習英語詞匯的一些方法。達到自我糾正，提高自主學習能力。

2、語法方面

面對年齡不大的中學生，理解能力還不是太強，不能生硬地告訴他們某項規則，讓他們記住規則去學習語言。語言是習得的，不是記住法則就能學好語言的，法則要在一定的語境中展現出來，在語境中學習、理解和鞏固。針對學生的語法錯誤，有針對性的編造有一定的語言環境的練習題目，反復操練，讓學生自然習得。

我的做法是：先收集學生作品中的語法錯誤，歸類、整理，然后再分類匯編成練習或試卷，并找一節課，讓學生在課上在老師的提示下完成這種試卷，這樣學生再次目睹來源于自己的題目時，會更感興趣，會更主動的理解和改正，效果會更好。

3、文體、結構、邏輯方面

收集文體、結構、邏輯方面欠缺的學生的作品，沒有詞法、句法和其它方面的錯誤（如果本身有，可以把這類錯誤改正），制成一張試卷，打印出來，人手一份發給學生，讓學生兩人或小組討論這些文章不足的地方，最后全班交流意見：說出每篇文章不足的地方和改正的方案。這樣的交流不需要太多，一般一個學期一兩次就能達到很好的效果。

參考文獻

[1] 杜金榜.從學生英語寫作錯誤看寫作教學[J].外語教學，2001（3）.43-47.

第2篇：被動語態練習題范文

腳手架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。這些由社會、學校和家庭提供給學生，用來促進學生心理發展的各種輔助物，就被稱為腳手架。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會被逐漸撤離。教師僅僅是腳手架的提供者，是為了給學生支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學生學走路，最終還需依靠學生自己的力量完成學習任務，教師不能代替學生走路和思考，教師要做的是在互動過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，及時提供適當的支持和輔助，讓學生成為獨立自主的學習者。

一、規劃步驟，促進理解

提供一個腳手架，以幫助學生學習內隱的技能。例如，在進行reading教學時，可以給一些Who，What，Where，When等信號詞語，隨后讓學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大義。之后再鼓勵學生仔細閱讀文章，進一步提出問題“Why”“How”，這些問題由淺到深，由易到難，層層推進，使學生了解課文的情節和細節，讓學生分析并理解文章的段落大意及中心思想，從整體上把握文章的內涵和語言特點，最終達到運用的目的。這些腳手架可以幫助學生學會一些復雜的技巧，培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

二、降低難度，培養興趣

任何一種學習活動都是一個循序漸進的過程，英語學習更是如此。在教學中，英語學習的目標不要定得太高，這對職高的學生來說是不切實際的。只有跳一跳能摘到的桃子才具有誘惑力。開始學習的時候，職高英語學習不妨從26個字母開始，再教給他們音標，讓他們掌握發音技巧。每天都增加兩句日常用語，每周定期復習前面所學的內容。從單詞的識記到單詞的默寫，從正確流利地朗讀句子再到朗讀小短文。所選擇的練習題開始的時候用一些簡單的問題，最后引入一些包含復雜技巧的任務，每個步驟都給學生一些練習，逐漸增加任務的復雜程度。這樣由簡到繁，由易到難，降低了學習的難度，使學生感到學習英語不但不是一件難事，而是一件十分有趣的事。

三、預期難點，維持熱情

示范和教學講解階段前，教師預測和討論一下學生可能會出現的錯誤，然后對之開始討論。例如，在進行被動語態的練習講解時，要求學生將“Did you plant many trees last year？”改為被動語態。由于前面的題目都是肯定句的被動語態，學生做起來比較輕松，而學生對疑問句就顯得茫然了。教師需及時提醒學生回憶過去時的被動語態的形式并給出示范，再讓學生找出主語many trees，這樣，學生做起來就比較容易了。不會因為難點的出現而失去信心，學習熱情得以維持。

四、交互教學，激發潛能

交互教學是教師和學生、學生與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養學生自主學習能力的過程。因此，教師需提供各種腳手架，以促進師生之間的互動，尤其促進同伴之間的互動（L. E. Berk &A. Winsler ，1995）。在教師和學生的角色對換中，在組織學生討論和提出問題遇到困難的時候，教師必須給予幫助。要使交互式腳手架更好地發揮作用。首先，教師必須營造良好的課堂活動氣氛，讓學生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對他的鼓勵和期待。其次，在交互作用過程中，應該讓學生感到他們的觀點和意見都是有價值的，能受到教師的尊重，而不會立即受到教師的消極評價。教師需要做的是，通過討論和辯論，幫助學生判斷，讓學生相互幫助、合作思考、不斷質疑，只有在這種氣氛中，學生才能不斷產生認識上的不平衡，才能產生智力上的挑戰，才能激發更大的學習興趣。例如，在高職考的模擬卷講解過程中，可以事先分層次，在不告訴學生答案的情況下讓學生走上講臺進行講解，遇到疑議，可以讓學生進行討論，教師從中進行指導并給予適當的幫助。這樣不僅激發了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛，學習效率大大提升。

總之，維果斯基的“腳手架”理論已經成為當前新一輪課程改革的核心理念，為我們的教育教學工作，打開了一個很好的思路，提供了一個強力的支持。作為一名職業學校的英語教師，我們要汲取這種理論的核心與精髓，并貫穿融合于當前新課程改革的過程中，實現教師自身的角色轉化和目標的重新定位，選擇設計出真正適合自己教學情境的“腳手架”，為每一名學生樹立起一座座他們學習的“腳手架”，這才是“腳手架理論”的真諦。

參考文獻：

第3篇：被動語態練習題范文

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0096-02

近年來，隨著我國高考考試結構的改革，考察學生閱讀能力的題型在英語試卷中的比重不斷加大，英語閱讀教學的地位也在不斷提升。但是長期以來，由于受到傳統教學模式的影響，課堂上教師往往仍只注重單向地向學生傳授語言知識，而忽略了學生本人對閱讀材料的感知、對真實情境地體驗以及對已有知識經驗的激活。因此，如何調動學生主動而個性化的閱讀學習，已成為當代高中英語教師急需解決的一個問題。而隨著教學改革的不斷深入，一種基于現代教育技術的新型教學模式“翻轉課堂”，進入了人們的視野，給當前的英語教學注入了新鮮血液，使學生的主動學習和個性化閱讀成為可能。

一、“翻轉課堂”的教學剖析

翻轉課堂是一種以學生為中心的全新教學模式，它要求學生圍繞終極學習目標、根據自身需求、采用個性化學習方法進行自主的學習。具體實施步驟如下：教師提供學習資源（以教學視頻為主）；學生在課后觀看視頻中教師的講解；課堂上在老師的指導下，學生通過自己或者和同學互助學習，從而解決在作業或知識應用中存在的疑難。而在整個實施過程中，教師主要充當兩個角色：第一，學習材料的提供者。教師根據學習內容，自己制作或在國內視頻網站上搜索相關優質教學視頻，將視頻提供給學生，讓學生在課前完成觀看任務。第二，課堂學習的促進者。在課堂上，教師摒棄了傳統的一味的講授的模式，更多的是是組織學生思考、討論、練習，并在這一過程中給予學生適當的引導、幫助。

二、“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學中的應用

下面以高中英語必修2中閱讀課《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）為例，談談“翻轉課堂”模式的具體實施。

1.教師課前提供教學視頻，學生提前觀看

教師課前提供教學視頻，視頻主要由三部分組成：導入部分為三組動畫，他們主要介紹了三種瀕臨滅絕的動物panda，milu deer，south China tiger的生活現狀，并就動畫中涉及到的一些的重要詞匯、詞組，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的讀音、意義等進行簡單的講解；第二部分為課文朗讀部分，要求學生跟讀，注意句子的升降調以及連讀，在讀完以后試著進行回答幾個預先設計好的問題；第三部分主要是對文章的詳解，對文章中的一些重點字詞、長難句、以及語法知識點進行詳細的分析，并設置一些練習題對學生的掌握情況進行檢查。通過練習題的完成，讓學生進一步體會被動語態與一般進行時的被動語態的聯系和區別，并牢固掌握后者的用法。

而在這一過程中，學生可以根據自己對知識接受的難易程度，控制視頻播放的進度，從而在某種程度上實現自主學習。學生在觀看完視頻之后，可以通過獨立完成導學案來檢驗自己對知識的掌握程度。如果在做題中發現某些問題，學生可以先通過查閱相關資料試著解決，若仍然存在問題，可做適當標記，然后在課堂上主動向老師請教。

2.課中師生互動交流，共同解決疑難問題

上課伊始，教師首先對學生的課前學習情況進行了解，檢查學生對文中新單詞、長難句的掌握情況。接著讓學生提出他們在課前學習中遇到的問題，組織學生進行小組討論，然后在老師的引導幫助下解決這些問題。最后給學生布置任務，在任務的完成過程中進一步檢驗學生自學情況，同時幫助他們進一步加深對文章的理解。教師在設計任務時，一定要根據教學內容、教學目標，結合學生已有的知識經驗，設計各種形式的任務。本文可設計這樣的任務：請列舉出你所知道的幾種瀕臨滅絕的野生動物；結合實際談談他們瀕臨滅絕的原因；我們可以采取哪些措施來保護這些動物。這些問題在文章中都有不同程度的提及，學生可以結合文章內容和自己日常對這些知識的積累，和小組其他成員進行分享討論。討論結束后，教師可邀請學生采用口頭匯報、幻燈片、角色扮演等形式呈現任務結果。在任務的解決過程中，一方面拓寬學生課外知識的儲備，另一方面提高學生的英語語言的表達能力。

3.課后鞏固，問題追蹤

針對課堂問題反饋和任務討論環節強調的一些重難點知識，教師編制相應的測試題作為學生的課后作業，幫助學生鞏固課堂知識。如果學生對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題追蹤”，給予一對一的單獨輔導。如果大多數學生對某個知識點普遍存在疑問，教師可單獨錄制或者上網搜索一個關于本知識點的視頻，讓學生在課下進一步全面的學習這一知識點。然后面向全體學生編制“問題卷”，讓學生在觀看完視頻以后完成這一試卷，進一步檢驗學生對這一知識點的掌握情況。

三、結束語

總之，作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學實踐和探索才剛剛起步，還面臨著諸多的挑戰，例如，教師的信息化水平較低、學生的學習習慣短時間內難以改變等問題。但毋庸置疑，“翻轉課堂”極大地提升了英語教學的質量和效率，提高了學生英語學習的興趣和主動性。因此，在今后的教學實踐中，我們應更加深入研究此種教學模式，以期最大限度的發揮其優勢、克服其不足，為當前英語教學的改革開辟一條新的途徑，以順應我國高考改革的潮流。

參考文獻：

[1]盧強，翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：91-97.

第4篇：被動語態練習題范文

摘 要：專門用途英語ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英語之上的針對某領域特殊用途的一種教學方法，它能讓基礎英語中的基本技能在專業或特殊領域體現它的應用價值。在第二語言學習的初始階段，教師多采用一般用途英語的教學方法，強調詞匯、語法、句子結構等基礎知識，而在大學商務英語的教學中則需要根據這種特殊用途語言的應用特點改變一貫的教學模式，通過對在EGP中掌握的語法點以ESP的方法重新進行講解和應用，從而使這些語言和句子結構能夠在特殊語境中發揮特殊的功效。文章通過介紹大學商務英語的發展現狀，商務英語的課程特點，基礎英語和專門用途英語的不同，并結合商務英語教學中的實際內容和案例，一一對比了常用語法點在基礎英語教學中與在大學商務英語教學中知識點的不同以及教學側重點的比較，從而展示了相同的語法結構因教學側重點的選擇不同而使學生在商務英語的學習中有新的理解和應用。

關鍵詞：商務英語；ESP；英語教學

一、專門用途英語（EGP）

Hutchinson and Waters把外語教學分為通用英語也叫基礎英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（English for specific purpose）兩大類。第二語言的學習從開始就主要采用基礎英語的教學方法，從英語的基礎和基本應用和技能方法對學習者進行培訓，其中涉及聽、說、讀、寫等多個方面，而ESP屬于應用語言學范疇，起源于20世紀60年代后期，是社會發展的產物。二戰后，由于科學技術與經濟的發展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP已經不能滿足學習者的多種學習需求和交際的需要，ESP就應運而生了，它使英語學習與學業、職業和就業等各種需求聯系起來。

Hutchinson 提出的有關ESP 教學的基本原則，為商務英語的教學設計奠定了理論基礎。（1）學習是一個發展的過程，學生用他們已知的知識去理解新的信息。（2）學習是一個思考的過程，學生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運用已有的知識。（3）學習是一個積極主動的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。（4）學習是一個決策的過程，學生對知識的學習和運用的過程有賴于學生的決策。教學任務和教學活動都應該給學生提供決策的機會。（5）學習是一種情感經歷。教師應該盡力減少學生情感因素中的負面影響。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教學中應以“任務”為主。任務型教學途徑（task-based approach）是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，即“為用而學，用中學，學中用”。它為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

Strevens（1988）認為“用于專門用途的英語通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科或目的相關的英語應用能力”。同時，他指出ESP包含的英語語言教學有四個絕對特征：1）為了滿足學習者的需求而設計；2）內容與具體的專業或行業相關；3）立足于使句法、詞匯、語篇及詞義等方面都使用于某些特定的專業活動場合；4）與普通英語教學有所區；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看來，“ESP不是某種專門語言，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據學習者的需要而學習語言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，ESP教學的真正目的在于培養學習者在一定的工作環境中運用英語進行交際的能力。因此，它具有比EGP更為明確的目的性和針對性，能更好地應對社會對人才的需求。

ESP有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要具備在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。有關研究主要是將語言分析與學習者需求分析相結合，具體分析使用英語的場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，同時以學習為中心，探討如何高效地學習語言。它把關注的焦點由教學方法轉移到學習者的學習策略，從而將語言的運用和學習有機地結合起來。

二、大學商務英語的課程特點及發展現狀

目前學術界普遍認為，商務英語應屬于應用語言學的范疇，即商務英語是以語言學與應用語言學理論為基礎、涉及多門類的交叉性學科，是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支，是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合、實踐性很強的綜合應用型課程。課程的具體內容涉及國際金融、國際貿易，市場營銷、財務管理、銀行業，市場競爭，商業與環境，零售業，商業與文化，股票證券，企業類型，公司年報及業績，會計等各個領域。它不僅涵蓋基礎英語中學習的基本語言知識，還涉及了商務詞匯、商務知識、商務溝通（例如接打電話）、商務談判技巧以及在商務情景下的外貿、金融、財務等相關詞匯、知識。課程涵蓋的內容較多，商務知識面較廣。采用模擬式教學法，將學生置于模擬或真實的商務環境中獨立設計實施項目，展開課堂討論、模擬談判、市場報告、產品演示等活動，生動活潑，培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性。課程體系完整，框架合理，脈絡清晰，是商務英語專業的專業核心課程。該課程應用性、實踐性和普遍性強，能滿足商務不同層次應用需求，故可開為公選課和商務英語類專業的核心課，有利于大學人才培養目標的實現。

與基礎英語相比較，商務英語的特點體現在它的專業性，應用性價值等方面。它的專業性既體現在課程內容的專業性方面，也體現在商務英語教學方法的專業性方面，商務英語的教學內容區別于大學英語或基礎英語的教學內容，它的內容豐富，實事性強，信息量大，應用性強，更貼近生活和商務活動，知識面更廣，內容包括，市場營銷、財務管理、銀行業，市場競爭，商業與環境，零售業，商業與文化，股票證券等多個方面，涉及很多專業的詞匯及專業知識，學生在學習語言的同時，還要學習一些基礎常見的商業知識和時事新聞，因此，學生通過商務英語的學習可以擴大知識面，增加專業知識，甚至可以為金融、經濟、會計等專業課程的學習奠定堅實的基礎，正因為其應用性強，對學生也更具吸引力，也受到大部分學生的歡迎及認可，學習熱情也比較高，還用一部分學生通過學生商務英語，而通過了BEC和托業等專業資格考試。

商務英語課程的應用價值在經濟日益繁榮的今天也得到了充分的體現。首先，商務英語在職場中充分體現了它的應用價值。目前它已在意大利、法國、德國、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國、越南、印度尼西亞等100多個非英語國家和地區的公司和政府機構中廣泛使用，是公司領導者以及人力資源部和培訓發展部經理們最可信賴的一種語言測試工具，并且職業英語在機關、企事業單位中的認同度也日益提高。據不完全統計，目前中國大陸地區已有六十多家像飛利浦、西門子、匯豐銀行、阿迪達斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名企業把博思考試作為公司招聘、培訓等環節的語言測試工具。其次，商務英語也能在商業活動中體現它的價值。隨著經濟的發展和商務活動的日益頻繁，越來越多的公司和企業乃至跨國公司需要能夠用英語在商務活動或商業背景中進行溝通和交流的人才，商務英語的應用極大程度上促進了商業活動的順利進行，提高了公司運行的效率，例如在商業信函，電子郵件，合同書，制定項目書，廣告以及其它涉外活動中，商務英語都充當了重要的媒介，因此，商務英語在日益涉繁和商業和涉外活動中起到了重要的作用。

隨著大學英語教育在中國的不斷普及和發展，用人單位已經不再滿足于只能通過大學英語四、六級的單一型人才，而在基礎英語教育下掌握的英語技能已經不再能滿足工作的需要，一些企業特別是外資企業和合資企業迫切的需要能夠用英文在職場進行溝通協調的復合型人才，而在四、六級考試壓力下的大學英語學習往往造就了一些高分低能的學生，他們擅長研究應試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績，而往往忽略了語言的本質是應用，脫離了應用的語言是毫無用武之地的，背再多的單詞、句子和優美的詞句也不能確保學習者在交流的時候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實踐。

商務英語在大學英語的教學中扮演著越來越重要的角色，因為師生普遍認為商務英語里出現的場景更符合未來工作的實際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環境中達到某種目的交流工具。

商務英語這種特殊用途類英語因其使用環境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎知識活學活用。

商務英語作為國際貿易交流的重要手段，正日益顯示出其強大的生命力，受到越來越多的企業、院校和廣大師生的重視。目前，國內開設商務英語專業課程的院校已有400多所。商務英語的教學法很多與普通英語相同，特別是句型、詞匯和社交英語的教學。角色扮演對兩種英語均很普遍，但它們的情景和語言有很大的不同。商務英語也借鑒管理培訓的一些做法，如解決問題、決策、團隊建設等。普通英語教學具有更廣泛的技巧，很多課堂活動的設計旨在使學習更有趣、更豐富多彩，以便使學生保持學習興趣和動機。對比商務英語和普通英語的概念和特點，我們既要看到商務英語作為一種語言與普通英語的共性，又要看到商務英語自身獨特的特點，在教學原則、教學方法和教學實踐等方面加以區分，充分展示商務英語的特色。

商務英語的專業性還體現在教材方面。普通英語各個等級的教材均是現成的，教師無需編寫教材。無論是針對英語專業還是非英語專業的學生的英語教材，國家級、省級以及各個地方級出版社都有大量優秀教材投入市場，供廣大師生選擇。這些教材從教學手段、教學方法、課堂設計、趣味性等各個方面都豐富多彩，各有千秋。而商務英語教材的選擇性則要匱乏得多。近年來，各研究機構和出版社雖然也出版或從國外引進了不少專業教材，但其質量、數量、信度和效度等與普通英語教材相比，有很大的差距。而且因為商務英語不同領域的專業差異，有些教材很可能無法滿足個人或集體的特殊需要，因此有必要為特殊課程和專業編寫專門教材。商務英語領域看重的并不是死記硬背，而是接受能力、應用能力和交際能力。商務英語人才應該注重社會交際能力和語言實際運用能力的培養。商務英語人才不僅聽得懂，說得出，而且能在商務活動中"召之即來，來之能戰"。與普通英語通過各類考試來衡量學生英語水平不同，交際是否成功，即是否能在特定的場合準確并恰當地表達思想，是公司和社會用來評估學生商務英語水平的主要標尺。為了體現商務英語的目的性，首先要明確，商務英語往往是客觀的，而不是主觀的、個人的。例如，在討論或在會議中，運用客觀的觀點來評價事實遠比表達個人感情和觀點更恰如其分；其次，傳達信息時要簡單明了，正確無誤，盡量減少誤解，某些熟悉的概念可以用術語來表示，以避免累贅；此外，英語表達要簡潔清楚，特別是在發傳真或打電話等商務環境中；最后，要有清晰的思路、很強的邏輯性，可以運用邏輯的詞語，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教學法在商務英語常用語法教學中的應用

1.一般過去時（past simple tense）&一般現在時（present simple tense）&現在進行時（present continuous tense）

一般現在時、一般過去時和現在進行時是第二語言學習者在學習基礎英語階段最先接觸

到的時態，教學重點如下：

時態概念基本結構否定形式一般問句

一般現在時經常、反復發生的動作或行為及現在的某種狀況動詞原形（如主語為第三人稱動詞為單三形式）主語+am/is/are+not+其它；謂語動詞若為行為動詞，前加dont，如主語為第三人稱單數，用doesnt，并還原行為動詞。把be動詞放于句首；用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數，則用does，同時，還原行為動詞。

一般過去時過去某個時間里發生的動作或狀態；過去習慣性、經常性的動作、行為。be動詞；行為動詞的過去式主語+was/were+not+其它；在行為動詞前加didnt，同時還原行為動詞was或were放于句首；用助動詞do的過去式did提問，同時還原行為動詞。

現在進行時表示現階段或說話時正在進行的動作及行為主語+be+doing+其它主語+be+not+doing+其它把be動詞放于句首。

在特殊用途英語中，關于這三種時態的基本結構、否定形式及疑問句形式已經不需要再反復強調，教學重點應該是去強調這三種時態在商務英語中的用法以及在商務背景中的功能，什么時候能夠同時使用到這三種時態？在同時使用這三種時態時，如何確保使用的準確性？在讀到這樣的文章時，如何體會并理解三種不同時態所呈現的差異？

例如，在教學中模擬一種商務場景，公司需要一名員工對公司進行一次全面的介紹，假如你就是這名員工，你如何用英文來介紹自己所工作的公司？同時提示在介紹過程中你可能會同時使用到一般現在時、一般過去時和現在進行時。那么這三種時態可以用來介紹公司的什么呢？一般現在時用于介紹公司現狀，例如公司位置，公司人員數量，公司現階段主營業務等等；一般過去時則可以用來介紹公司的歷史，例如建立的時間，建立的地點及創始人等等，這也是公司簡介不可缺少的一部分；現在進行時用于公司的介紹比前兩種時態要稍難些，它常用于介紹公司現階段從事的活動，在些需進行舉例說明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

讓學生體會其中的不同之處，例句1想呈現的是一種常態，公司主營的業務就是制造汽車；而例句2暗示的是公司的主營業務不一定是生產車，有可能最近正在從事這項活動；那么提示學生注意到這點細微的區別后，更利于學生在使用時能夠更加準確得當地去應用這三種時態。在課上也可以安排學生做以下練習：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.間接疑問句（Indirect questions）

直接疑問句分為兩類：特殊疑問句和一般疑問句，在基礎英語中，教學重點是要強調直接疑問句和間接疑問句是可以相互轉換的，以及如何將不同類型的一般疑問句轉化為間接疑問句，在轉化過程中會出現哪些特殊情況，應該如何去處理。講授的知識點主要包括間接特殊疑問句由特殊疑問詞將主語與問句連接起來，當疑問詞做主語時，間接疑問句的語序不變；間接一般疑問句的疑問部分主語和動詞不需要倒裝，另外，疑問部分由if或whether與主句連接，whether可與or not連用，而if則不可。通過不斷的相互轉換練習，學生能夠熟練地掌握轉換的規則并進行相互轉換，這種情況下，學生只是機械掌握了這個語法點，而并不了解直接疑問句和間接疑問句的功能。

在特殊用途英語中，首先要強調有了直接疑問句，為什么還要存在間接疑問句，如果它們能相互轉化并具備一樣的功能，那為什么還要存在兩種句式，這兩種句式存在的必要性是什么，因此，教學重點是強調在商務英語中間接疑問句常用于兩種情況，一種是詢問比較難的問題，另外一種是問的對象是你不太熟悉的人，比如你的老師或第一次見面的人，那么，相反，如果你問的對象是你非常熟識的人，比如你的朋友，那么顯然使用間接疑問句就不太合適了，一般疑問句更適合這種背景下的應用需求。

例如，在教學中模擬一種商務場景，一名乘客希望更換預訂的飛機座位，在值機柜臺向服務人員詢問是否可以更換，這種情況下應該怎么問？這是一種常見的情況，學生可以模擬當時的情景，假設自己是服務人員或乘客，如何問或答才能更符合這種場合的需求，那么教師則可以引導學生去角色扮演，多數的學生會用直接疑問句來詢問，因為只考慮到了詢問的目的，而沒有考慮到說話的場合、對象以及禮貌方面的需求，所以經過提示，學生會了解到這種情況下，同樣是問問題，但是間接疑問句更適合場合的需要。經過這樣的練習，學生對直接疑問句和間接疑問句的掌握就不僅僅停留在相互轉換的練習題上，而是能夠在現實的語境中靈活地使用這兩種疑問句式。

3.條件句（first conditional sentence）

由if引導的條件句分為三種：第一條件句，第二條件句和第三條件句。在基礎英語中首先要強調這三種條件句的概念：第一條件句中主句的結果是可能發生的，叫做直實條件句，而第二條件句和第三條件句中的結果是不可能發生的，也叫做虛擬條件句，在虛擬條件句中，第二條件句的從句是與現在事實相反的，而第三條件句的從句則是與過去事實相關的虛擬。其次是這三種條件句的句子結構或句型，分別為第一條件句：If+主語+動詞的一般現在時，主語+will+動詞原形（當對可能發生的結果不確定時，主句中的will可以用may或might代替）；第二條件句：If+主語+動詞的過去式，主語+would+動詞原形；第三條件句：If+主語+動詞的過去完成時，主語+would+動詞現在完成時。第三，主語和從句的位置可能相互調換，可以if引導的條件順在前或主句在前，并不影響整個句子的意思。第四，除了這三種條件句外，還存在交叉條件句，例如：第二條件句的從句+第三條件句的主句，或第三條件句的從句+第二條件句的主句，也就是從句是與現在事實相反的，但主句卻是與過去事實相反的，或者從句是與過去事實相反的，但主句卻是與現在事實相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在復習過這些關于條件句的要點之后，老師可以引導學生去考慮條件句在商務英語中的用途，在什么樣的場合或背景下可能會使用到真實條件句和虛擬條件句呢？比如，在商務談判當中，談判即講條件，所以最常用的句型便是真實條件句，如果滿足某種條件，便可達成某種共識或結果；虛擬條件句則可用于股市當中，表達一種無法挽回的結局，例如，如果我一天前賣掉這只股票（與過去事實相反），我今天就不會虧損這么多錢（與現在事實相反）。當然這些場景下使用者能否準確地使用條件句，在很大程度上還要基于對句式的把握，真實條件句暗示的是結果發生的概率比較高，而虛擬條件句則暗示結局是無法挽回的，只是相像中的如果，這樣通過復習基礎英語語型的概念，再把它應用到商務背景中，條件句便在使用者頭腦中形成深刻的印象，也同時得到了靈活的應用。

作為這個知識點的補充內容，除了if引導的條件句以外，還有一些常見的句型也可以用商業談判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情態動詞（model verb）

情態動詞是指情態動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態一起使用，給謂語動詞增添情態色彩，表示說話人對有關行為或事物的態度和看法。在基礎英語階段，學生首先要掌握情態動詞有四大類：must，can（could），may（might），ought to只能做情態動詞；need和dare可做情態動詞又可做實義動詞；shall（should）和will（would）可做情態動詞又可做助動詞；have（had，has） to，used to具有情態動詞的特征。其次是情態動詞的位置，它通常在句中放在謂語動詞之前，謂語動詞前若有助動詞，則在助動詞之前，疑問句中，情態動詞則在主語之前。第三，情態動詞的特點：情態動詞沒有人稱和數的變化，情態動詞后面要用動語原形，變成否定式要在情態動詞后面加not。第四，情態動詞的功能，只有掌握了情態動詞的功能，才能準確地使用，例如，must，can（could），may（might）從強到弱地表達了可能性的程度，must表達的語氣最強，暗示在有足夠的證據下的可能性，can比may的可能性要強，而它們的過去式could和might則表達語氣上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用來表達建議，should和ought to表達主觀上的提出建議，可以替換使用，但ought to的語氣略強并相對比較正式；而have to和need to則帶有一種強制性。

在商務英語中，情態動詞should，ought to常用于商業報告中，用來提出對某個問題的建議和意見，例如memo；而must，can（could），may（might）則常用于商務交流中，通過這些情態動詞表達可能性的不同程度來分析說話人的態度，并通過這個分年來進行恰當的回答，從而有效地促進溝通。

5.定語從句描述

定語從句是基礎語法中比較常見，也最為基礎和重要的句式，定語從句就是指用來修飾名詞或代詞的句子，它相當于一個句子中的定語，所以叫做定語從句。定語從句的學習涉及到句子中的一些不同元素，因此在學習定語從句之前要先掌握這些專用名詞的含義和定語從句的兩大類（限定性定語從句和非限定性定語從句），例如，先行詞，關聯詞，關系代詞，關系副詞等等。

先行詞是指被定語從句修飾的名詞、代詞。一般先行詞出現在定語從句的前面。關聯詞可起到聯接作用，引導定語從句，常見的關系代詞包括who，whom，which，that，who和whom的先行詞為人，which的先行詞為物，而that的先行詞可是人或物，但關系詞that的使用方法應進行重點強調，在一些特殊的先行詞后面（everything，all，little，much，序數詞或形容詞最高級）關系語必須要用that；當關系詞在句中做賓語的時候是可以省略的。通過學習了解到被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它需要放在被修飾的詞（即先行詞）之后。定語從句一般由關系代詞來引導。關系代詞必須放在定語從句之首。

在商務英語中定語從句也有它重要的地位和作用，因此，對于這個學生比較熟悉的語法點可以首先啟發學生去思考定語從句可以應用在哪些場合，既然定語從句是用來描述的，那么在商務背景中定語從句主要可以用來形容某個產品，例如，在購物的過程中，對于無法用某一個單詞去描述的產品，作為顧客要以用定語從句去描述它的特征；另外，做為一名銷售人員也可以用定語從句來介紹公司的產品或服務，可以強調它的功能和特點，加深對方的了解。

6.對比狀語從句（comparative adverbial clause）

對比狀語從句可以由while，whereas，in contrast，but，however等連詞來引導，來描述主句和從句的不同，在基礎英語中，教學重點是強調有哪些連詞可以作為對比狀語從句的連接詞及其句型特點，在商務活動中，特別是商務會議和商務談判中往往要用圖表展示一些數據，并通過這些數據的分析來說明呈證明一些結果，那么圖表的描述就非常的重要，除了要準確地描述這些數據以外，有時還需進行一些對比性說明，例如不同國家CEO的收入構成比例，不同上市公司的經營數據對比，不同國家消費者收入的去出情況等等等等。在學習之后還可以給學生一些圖表，要求用對比狀語從句來描述圖表中體現的對比數據，并可以任意選擇引導詞，例如，

7.被動語態 （passive voice）

語態是用以說明主語與謂語動詞之間的關系的一種動詞形式，分為主動語態和被動語態兩大類，主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。在基礎英語當中，我們首先要學習主動語態和被動語態的句子結構，主動語態的句子結構為：主語+do+賓語，被動語態的句子結構為：主語+be+done；另外一個教學重點便是如何將主動語態轉變成被動語態，大體的方法是將主動語態的賓語變為被動語態的主語，將主動謂語變為被動謂語（be+過去分詞），將主動語態的主語變為by短語（在被動句中用作狀語），其基本結構和用法例如：一般現在時的被動語態：am（is，are）+過去分詞；一般過去時的被動語態：was（were）+過去分詞；一般將來時的被動語態：will be+過去分詞，等等；除此以外，還有一種特殊情況，如果主動語態當中包含情態動詞，那么變為被動語態的時候應保留情態動詞，結構為：情態動詞+be done的形式。

被動語態的學習應該是英語語法的學習當中比較基礎而且易于掌握的一個知識點，但在商務英語當中，被動語態的學習卻應該著眼于它在商務背景當中的功能，因此，在商務英語中講授被動語態時就不應該停留在簡單的主動句變被動句這個方面，而是應該首眼于被動語態存在的價值，既然主動語態和被動語態在表達的內容上是完全一致的，那么被動語態存的價值是什么呢？在什么情形下才需要用被動語態來代替主支語態呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中國制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被動語態要優于主動語態

2.慣用法It is said that…….在中文中習慣性地被譯為據說，是一種固定用法，不指出doer

3.doer不明確Paper is introduced from China to India.造紙從中國傳到印度，但具體的傳播者并不明確。

4.沒有必要提出doerI was born in China.當然沒有必要指出你是被誰生的。

5.轉移重點Our team was beaten in the game.不愿意提及是被誰打敗的。

在商務背景中，被動語態經常用來描述某種產品或機器的工作原理，例如美國一家專營戶外用品的公司Patagonia，它以使用環保產品而著稱，現在要介紹Patagonia的一種通過回收礦泉水瓶而制作出的環保沖鋒衣，那么描述這款沖鋒衣的工作原理就需要使用被動語態：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.這段描述使用被動語態的原因是doer非重要信息，也沒有必要在介紹中提出，它只是客觀地介紹了衣服制造的過程。經過講解后學生可以練習描述Interactive telephone service，要求介紹的過程要使用被動語態，因為整個電話服務的過程都是機器運行的過程，不存在doer，所以也們能使用被動語態，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基礎英語中，表示將來時的句型和時態很多，常見的包括will，be doing（現在進行時表將來），be going to，be about to，在教學中，在分別學習完這幾種時態或句式的用法后，往往要強調它們之間在表將來時的區別，大體上，will是表達最沒有確定性的將來，它的發生可以在將來的任何時候，be about to表達最快的將來，也就是事情即將要發生，而且很快，be going to和be doing在表將來的時候是最容易混淆的，be going to表達的將來強調一種意愿（intention），表示將來想要做什么，而be doing則表達將來相對固定的安排，某件事件已經安排好在在固定時間去做，所以，現在進行時表將來是事先計劃好的將來。

因為be doing表達事先計劃或安排好的將來，在商務英語中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程時，如使用be going to則只強調一種意愿，而用be doing才能體現出根據日程的安排，某件事在某個時間一定會發生，因為這兩個句式都非常的簡單，在使用的時候主要考查能否在描述日程的時候想到用現在進行時表將來，而不使用be going to，在講解之后，可以給學生設計以下練習，給出一名訪問者的旅行日程的簡要記錄，然后，讓學生使用合適的動詞和時態來描述這個日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教學理念

按照Hutchinson、Waters的理論，專門用途英語教學的首要任務是選好教材。選擇教材要遵循四個原則：一是真實性，即使用教材的語言真實性，一定要符合學習者職業狀態或將來的職業習慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學習者的實際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語法、修辭等語言功能項目，還應包括各種社會文化知識，使學習者了解語言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學習者，也要適合施教人員。課程教學要有一支過硬的、特別的教師隊伍。商務英語作為專門英語不同于基礎英語，商務英語教學要求教師必須具備一定的與商務活動有關的知識。因此，應該對任課教師進行有關知識的培訓。商務英語課堂教學一定要注意學生的實際需求和接受能力，要與商務活動實際相聯系。我國目前沒有從更高層面統一規定商務英語的教學目標，不同地區、不同類型高校的學習者學習商務英語的目的差異也較大。各校要根據具體教學條件，從學習者的實際需要出發選擇合適的教學方法。教學過程中要將EGP和ESP有機結合。從語言的基本功能來解讀，EGP強調的是學習者對英語的基本掌握和理解，包括詞匯和語法的學習；ESP教學是針對某些特定環境展開的特定知識教學。EGP教學是幫助英語學習者掌握各種語言技能，是語言準備階段。ESP教學是基礎英語的應用階段，因此商務英語課程是面向高年級學生開設的。

（一）EGP+ESP過渡性教學

使用過度教學模式是為了避免學習者對ESP課程的陌生。EGP是ESP的教學基礎。作為EGP教學的延伸或發展，ESP只有在EGP的基礎上才能展示出自己獨特的語域和語篇特色。采用EGP+ESP過渡性教學，也是為了使ESP商務商務英語教學能被學習者更好地接受。具體的課程教學設計可以采用如下模式：學習者在第一學年主要學習EGP英語基礎課程，加強英語連貫表達能力的訓練。從第三學期開始，針對學生的目標需求與學習需求，側重商貿英語技能訓練。

（二）同步任務教學

大學各個院系都有相應的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內容的課程進行集體溝通或集體備課，在教學中取長補短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類似課程的教學。以外貿貿易中磋商價格環節為例，商務英語老師著重講授的可能是貿易磋商的電子信函寫作問題；電子商務老師教學的重點則是在外貿模擬軟件上指導貿易磋商；國際貿易老師講授的主要是貿易磋商的具體背景和相關知識。從語言教學角度去分析，這種三位一體的任務教學有利于學習者對專業核心課程內容的融會貫通，在執行任務的過程中與他人交流、協同、合作、分析、推理、解決問題，發展ESP的認知能力、思辨能力、語言能力和交際能力。

（三）漸進式實踐教學

實施漸進式教學的目的是使商務英語的學習者在學習的過程中能把專業能力的學習與實際應用結合起來，也就是我們通常所說的實訓課程與崗位技能的銜接。在教學過程中，實踐性課程起碼要占到整個商務英語課程學時的50%以上。現在多數高校在“語言+專業“復合型人才培養中使用的是”見習單項實訓綜合實訓頂崗實訓”的漸進式實踐教學模式，從校內實訓擴展到校外頂崗實訓，這樣可以充分發揮各個環節的教育功能。Chom sky 的心靈主義“內在論”認為，語言習得機制的最終目的是語言規則的“內在化” ，知識不經內化不能形成素質，內化了的知識不經運用也不可能形成能力。

五、商務英語ESP教學模式的構建

以上對ESP教學理論和需求分析的認識與實踐，是對高職院校商務英語ESP教學模式構建的一種指導。“模式”是英文model的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程的程序性的策略體系。在具體構建商務英語ESP教學模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據

ESP教學模式的主要理論是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學習”理論。在這里需要強調的是，這兩個主要的理論依據都側重于學生實際的認知信息，教師應當將有意義的學習資料與學生已經具有的知識結構相結合，使學生產生一種主動將兩種知識結合運用的傾向。

（二）教學目標

教學目標與教學模式具有高度的內在統一性，在教學模式的機構中教學目標處于核心地位，教學模式服務于教學目標。ESP教學的目標是培養具有專業知識和英語技能的復合型人才。世界經濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內外科學技術共同發展、互為補充借鑒的今天，更需要能用應用外語與相應淋浴的專業人士經行專業溝通與交流的復合型人才。ESP教學正契合了不斷創新與科學發展的時代精神。

而商務英語教學的需求目標在于拓展學生的關于商務運行機制的知識術語，讓他們了解各國的習慣做法，尤其是說英語國家的一些商業管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。商務英語教學應盡可能使學生全面了解商務文化、公司文化的差異，培養學生從事商務活動的技能。幫助學生掌握和鞏固專業術語和商務知識。

（三）操作程序

ESP教學有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學目標和教學任務而服務的。在此，可以引入行動導向的教學方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循資訊、激發動機、組織教學、應用實踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列。“資訊”就是獲取有效信息。對于商務英語教學來說，可以通過對學生，企業是社會的調查，獲取與教學相關的信息，用需求信息指導以下的操作程序。然后根據各專業領域發展水平，英語在各領域的應用程度，來建立對學生學習動力的激發機制，從而有效地組織教學。接下來進入新舊知識相結合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業知識技能應用到所學專業英語中。然后又針對性地強化練習，經過遺忘與記憶的過程后形成習慣性思維，所學知識得到鞏固。在此基礎之上，學生會自覺地將英語應用到所需的專業領域，達到知識的進一步拓展與延伸。同時，為了能保證各環節能滿足各方面需求，要增加一個對所有環節進行反思、實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監控的核心。

（四）實現條件

根據商務英語教學對學生的培養目標和社會對商務英語人才的需求，其教學必須改變傳傳統的孤立地教授語言知識或者商務知識的傳統教學模式。必須把商務技能的培養和語言的運用融于一體，把語言技能的訓練設置在范圍廣泛、情景真是的商務情景之中。要實現這樣的教學需求，必須要優化教材，改進教法，改善教學場所。商務英語的教材應該將培養學生的語言能力和增加學生的商務知識結合起來，以主題單元為主，內容涵蓋面試、公司管理、商標、經貿、商業文化等實際工作中要涉及的各個領域。目前可以采用以主題學習單元為主的商務英語類教材，如《新編商務英語精讀》、《劍橋商務英語》等。在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統方法，轉向以學生為中心的任務教學法、仿真教學法、角色扮演法等教學方法轉換。教師可以從學生的分析入手，設計各種商務情景模擬，布置各項商務仿真任務，組織各類與商務相關的專題討論等。例如“商務談判”單元的教學，可以采用以任務教學法為主的教學過程：“提出談判主題和任務”“實踐談判任務”“展示談判活動”“鞏固拓展主題”“總結評價”。

教學場所是ESP教學的硬件，包括教室，實驗室和實訓基地等。這些教學場所也要隨著教材、教學方法等軟件的更新而不斷改進。如數字語音室、商務洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼備理論教學、實際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務英語專業的學生來到企業、單位等校外實訓基地，在真實的工作環境中真實體現商務英語的運用。

（五）教學評價

教學評價包括學生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內容側重于學習效果分析和解決實際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學與實際應用相結合，通過在實踐中的應用效果來進行教學評價。在學生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業實踐等形式，多方面全方位地進行評價。

六、結論

大學商務英語是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合、實踐性很強的綜合應用型課程。商務英語這種特殊用途類英語因其使用環境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的。

商務英語被普遍認為其內向模擬的場景更符合未來工作的實際，更能滿足商務活動中溝通與交流的需要，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環境中達到某種目的交流工具。商務英語這種特殊用途類英語因其與基礎英語教學目的的差異性要求教學過程中不能再使用EGP的教學方法，而是要用ESP的教學方法去體現商務英語與基礎英語的不同，以及基礎語法和詞匯在商務活動中的不同功能與價值。

文章通過介紹大學商務英語的發展現狀，商務英語的課程特點，基礎英語和專門用途英語的不同，并結合商務英語教學中的實際內容和案例，一一對比了常用語法點在基礎英語教學中與在大學商務英語教學中知識點的不同以及教學側重點的比較，從而展示了相同的語法結構因教學側重點的選擇不同而使學生在商務英語的學習中有新的理解和應用。從而說明，在商務英語中，與基礎英語中相同的語法點包括詞匯，都應該采用ESP特有的教學方法去講 授，通過強調其功能并反復地在商務背景中練習應用，從而突出商務英語的課程特點，也有助于學生掌握課程重點，并能夠在商務背景中和未來的工作中靈活地應用，實現課程的價值。

總之，傳統大學英語應逐漸淡化，大學英語課程改革勢在必行。普通用途商務英語能體現時代特色，我們應該充分發揮其作用和優勢，在大外這一塊全面推廣商務英語教學，培養出合格的、適應21 世紀社會需求的，具有創新性、國際型、復合型的商務英語應用型人才。這樣才能在全球經濟貿易一體化背景下的世界里一展宏圖，充分地體現自我價值。

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第5篇：被動語態練習題范文

關鍵詞: 高中生 漢譯英能力 句子成分 英漢對比

上海市英語高考的漢譯英題型(根據提示的單詞或詞組將五個句子譯成英語,共5題,計分20分)考查學生在聽、說、讀、寫的基礎上的初步的英漢翻譯能力,主要是漢譯英的能力:具體考查學生對詞匯、語法和句型結構的運用能力,包括了對漢、英兩種語言表達差異的敏感度,考查使用符合英語習慣的句子表達能力,考查語言交際能力。

在近幾年的高考卷中,考生此題型失分偏高。以2009年上海卷為例,漢譯英這一大題的通過率是0.67,其中最后一小題只有0.51。我在教學中采用以下策略,有效扭轉了學生漢譯英得分偏低的情況。

一、掌握基本句型,分析句子成分

句子是完整表達思想的基本單位。要寫好英語句子,需要牢固掌握基本句型。英語句子的主要成分一般少不了主語和謂語,即是一個由作主語的名詞和作謂語的動詞組成的簡單句;句子的次要成分,指賓語、定語、狀語、補語等。一般而言,主語和賓語由名詞或代詞充當,謂語由及物動詞、不及物動詞、系動詞加表語充當,定語由形容詞、代詞所有格、名詞等充當,狀語由副詞或(起狀語作用的)短語充當,而充當補語的詞更多(名、形容、副、介詞短語等)。英語中主、賓、定、狀、補等還可以由其它結構,如動詞非謂語形式擔任。在此基礎上,還需讓學生能夠運用恰當的句型把各部分連接起來。句型一般可以分成三類。

一是并列句,即可用and,but,or,so等連詞來連接句子。如:

我已下定決心出國,別再用那些事來擾亂我的思想。(interfere)

I have made up my mind to go abroad,so don’t take these things to interfere with my mind.

二是復合句,即用名詞性從句、狀語從句、定語從句。如:

留得青山在,不怕沒柴燒。

So long as green hills remain,there will never be a shortage of firewood.

三是復合結構的簡單句(如用非謂語結構,即用動名詞、分詞、不定式、獨立主格結構來表達)。如:

他在水塘里掙扎,伸手去抓他朋友的手,夠不著。

Struggling hard in the pond,he tried to reach for his friend’s hand,but it was too far.

在翻譯中,表達形式的選擇則按照具體情況來決定。如通過詞語的替換、句式的變化,將簡單句變成復合句或將復合句變成簡單句等。

二、夯實基礎知識教學,加強詞法指導

在翻譯中,學生須掌握各類詞匯的詞性及搭配形式,使用符合英語表達習慣的句子結構。句子的表達是詞匯、句型等多種語法知識的整合,在教學中教師應強調單詞的拼寫、詞性的辨析、語法的把握等技能訓練。以2010年高考上海卷為例:

看到奶奶有些睡意,他拉上窗簾并把電視的音量調低了。(turn)

Seeing Grandma a little sleepy,he drew the curtains and turned the TV down.

該題考查非謂語動詞,以及冗余信息(音量)的處理。

乍一看,這塊手表沒有什么特別之處,但實際上它是一部手機。(there be)

At first sight,there is nothing special about the watch,but in fact it is a mobile phone.

本題要求掌握固定短語,以及nothing special的修飾關系。

三、注重學法指導,讓學生動起來

在漢譯英教學中,教師可以設計多種教學活動,讓學生積極思考,大膽表達,在多種交互活動中,潛移默化地提高語言的組織能力。教師還應有針對性地引導學生使用參考書。如查詢詞典可以更準確地了解詞匯在特定語境中的正確用法,以利于詞匯的理解和掌握,以及翻譯能力的培養。

四、注意兩種語言結構的對比,寫出地道的英語句子

英漢屬于不同的語系,在詞匯的利用率、詞義的穩定性、句子主干的確定、信息重心的安排、邏輯順序的展開、句內關系的體現、句與句之間的關聯等方面,都存在著很大的差異。教師在教學中應滲透這些差異,使學生充分注意到英語中代詞的使用頻率、被動語態的使用頻率要遠遠高于漢語;英語中多靜態詞,漢語中多動態詞;英語中多抽象表達,漢語中多具體描述等,以便學生掌握英漢兩種語言的特點。另外,英語中名詞或代詞的單復數、動詞的單復數、時態、虛擬、非謂語等有形態變化,以及冠詞的使用,都是漢語中沒有的;反之,漢語的量詞又是英語所沒有的。因此,我們需隨時把握兩種語言的特點,處理好對應關系。

五、分析高考真題,跳出失分瓶頸

上海高考考題的各類題例考查有著共同規律:主要考查學生對于某些重點句式和重點詞法的運用,考查對固定詞組和常用搭配的掌握,以及少量成語等的靈活翻譯能力。對此教師可以根據教材的要求,對有關句法和詞法等內容編選例句,著重幫助學生解決句子的基本框架結構問題,另外,幫助學生解決準確使用語言原材料問題(如詞組、搭配、成語和諺語等)。從考核點來看,著重考核兩個方面:相關句式(定語從句、狀語從句、同位語從句、倒裝句、It起句、what引導的從句、被動語態)、詞法(不定式、動名詞、分詞),以及固定詞組、常用搭配,包括少數成語、諺語等。就知識的系統性而言,在平時的教學過程中,教師給予學生較為充足的練習題型,這是十分有必要的。例如:

為了紀念那些勇敢的消防戰士,一部電影即將開拍。(memory)

A film will be made/shot in memory of those brave fire fighters.(用被動)

總之,針對考生“漢譯英”題型失分偏高現象,教師應組織有針對性的教學活動,在教學和備考過程中認真思考,培養和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力的同時,讓學生通過不斷地實踐來掌握翻譯的技能。

參考文獻:

[1]Nida,E.A.語言、文化、翻譯[M].上海:上海外語教育出版社,1993.

[2]黃關福.中級英語測試指導――高考英語上海卷試題匯析(2010版)[M].上海:復旦大學出版社,2010.2.

[3]孫萬彪.中級翻譯教程[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]王峨以.高中英語漢譯英專項精練與詳析[M].上海:百家出版社,2009.

[5]聞慧.高中翻譯教學探索.上海外國語大學碩士學位論文[Z].2007.5.

第6篇：被動語態練習題范文

關鍵詞： 語料庫語言學 英語語料庫 英語教學

1.引言

語料庫（Corpus），是一個由大量的語言實際使用的信息組成的，專供語言研究、分析和描述的語言資料庫。它是在隨機采樣的基礎上，收集人們實際使用的、有代表性的真實語言材料而創建起來的。

語料庫語言學（Corpus Linguistics）是以語料庫為基礎對語言進行分析和研究的科學。語料庫語言學為語言研究提供了一種全新的方法和思路，利用語料庫經過實際觀察和分析得出的數據能夠在很大程度上減少外語教學的盲目性，對外語教學具有重要意義。

2.語料庫語言學的發展

語料庫語言學是20世紀中后期開始崛起的一門新興科學，經過幾十年的發展，正逐漸趨于成熟和繁榮。它不僅是語言研究不可或缺的先進工具，還是重要的語言研究系統方法論。作為一種語言學研究方法，語料庫及索引（concordancing）早在18世紀就在歐洲得到了應用。

19世紀時，語料庫方法在語言學研究中繼續得到運用，基于語料庫的研究主要集中在詞典編纂和語法研究。20世紀50年代，早期的語料庫語言學研究陷入低谷并中斷。語料庫研究在20世紀80年代中期進入復興階段。現代語料庫是指大型的以電子文檔為主要構成的計算機語料庫。

早期的語料庫語言學是指20世紀50年代中期以前，即Chomsky提出轉換生成語法理論之前的所有基于語言材料的語言研究。利用真實的語言材料研究語言一直是語言學家的傳統，他們受實證主義和行為主義觀點的影響，認為用收集到的某種語言中自然出現的語言材料建立起足夠大的語料庫，對研究這種語言是必要而可行的。《牛津英語辭典》的編纂者Murray和《現代英語語法》的作者Jesperson都曾以原始的方法認真積累真實語言素材，并以這些為基礎研究語言規律和解釋語言現象。

但是，到了20世紀50年代后期，這種早期的語言學隨著Chomsky的轉換生成語法學派的興起而中斷了。Chomsky及其轉換生成語法學派主要從兩個方面否定早期語料研究。首先，語料研究方向有誤。Chomsky認為，語言研究的主要目標是建立一種能反映說話人心理現實的語言認知模式，即語言能力模式。因為只有語言能力才能對說話人的語言知識作出解釋和描述，而語言運用只是語言能力的外在證據，通常它只會因超語言因素的影響而發生變化，因而它不能確切地反映語言能力。語料從本質上只是外在化的話語的匯集，基于語料的研究所建立的經驗模式也僅能算作是對語言能力作出的部分解釋。因此，Chomsky認為，語料不是語言學家從事語言研究的得力工具。其次，語料具有不完整性和不充分性。Chomsky通過研究發現，英語短語結構規則是有遞歸性的，這種遞歸性表明，自然語言的句子是無限的，而作為語料基本單位的句子的無限性決定了語料的無限性。也就是說，語料永遠是不完整、不充分的。

在此后的近20年里，語料研究方法幾乎是名譽掃地。盡管如此，英國倫敦大學的Quirk不畏權威批評，憑借其非凡的學術勇氣，開創了第一代語料庫語言學。他在1959年宣布建立英語用法調查語料庫（The Survey of English Usage），目的是對英語語法進行全面的指導。不久后，美國的Francis和Kucera等人在布朗大學利用計算機建立了布朗語料庫（Brown Universiy Standard Corpus of Present-day American English）。1975年，J.Svartvik為首的一批語言學家在瑞典Lund大學開始對Quirk語料的口語部分作出韻律標注，并實現了機讀，建立了倫敦-朗德語料庫（London-Lund Corpus of Spoken English）。這個語料庫不僅激發了語言學家對英語口語的研究，而且鼓舞人們進行了與語料庫有關的大量的研究工作，開創了語言學研究的新局面。

語料庫語言學自80年代以來，迅猛發展，空前繁榮。第二代語料庫相繼建成，基于語料的研究項目增多，研究范圍不斷擴大，成果豐碩。這些都穩固并提升了語料庫語言學在語言學界的地位。

3.語料庫語言學對英語教學的影響

3.1外語教學中語言現象處理方面的觀念轉變

語料庫語言學可以通過先進的檢索手段進行頻率統計（Frequency Count）。它可以將語言的不對稱性分布特征清楚地表現在詞匯、語法結構、詞組和詞匯搭配等語言現象上。以詞匯為例，絕大多數書面文章的95%由4000―5000次高頻詞構成，這其中1000個高頻詞又占了文章的85%；口語中，50個高頻功能詞匯占了60%（Nation， 1990）。這要求教師在外語教學中區別對待不同的語言現象，包括高頻詞、高頻詞的低頻義、低頻詞的高頻義、高頻語法結構和高頻詞匯搭配等。

統計學認為，高頻的語言項目一般是語言學習者在使用過程中最可能遇到、學習或使用的語言項目。由于非本族語的學習者的接觸和學習目標語的精力和時間十分有限，把典型的語言規律作為教學的中心可以減輕學習負擔，避免混淆，從而提高教學的有效性，達到事半功倍的效果。

語料庫語言學正在引起教學思想觀念的轉變，人們從均衡對待不同的語言現象轉變為有重點地對待典型的語言現象。這種指導思想已在教學大綱中逐步反映出來。早在1982年，張彥斌先生就提出要進行詞頻統計和每個詞條下不同詞義的頻率統計，為教學大綱中詞匯的制定提供科學的依據。我們應該運用語料庫研究的成果為教材編寫和詞典編纂提供依據。

在教學活動中，教師也應該具有語言現象有高低頻之分的意識，并在教學的備課、教學、輔導、考試、批改作業等各個環節貫徹有重點地對待典型語言現象的原則，高頻的語言現象應作為教學的重點，并受到教師和學生的重視，這一原則應用在考試環節中，使用定位檢索軟件準備練習題或測試題可以極大地減輕教師的工作量，并且使題目更具真實性和可靠性。

3.2對各種語域變體的特點有更清楚的認識

在不同的語域中，語言會有各自不同的特點，在外語教學中這一特點應該得到足夠的重視。語料庫語言學證明了有些語言形式在不同語域中出現的頻率有明顯的差異。將語料庫語言學與外語教學相結合，便于我們對各種語域變體的特點作出進一步研究，并對其語言形式的用法有更全面的了解。

Svartvik對英語動詞被動語態的研究是利用語料庫研究語域變體中最有名的。在不同的語域中，被動語態出現的頻率有顯著差異。被動語態在科技文獻中出現的頻率最高，在約5萬詞的文本中，每千詞中出現23.1次；其次是新聞報道，在約4萬5千詞的文本中，每千詞中出現15.8次；頻率最低的是廣告，在2萬8千詞的文本中，每千詞中平均只出現3次。

Rundell利用BNC的口語部分進行的研究也有許多新的發現。例如，一般詞典都把begin 和start這兩個詞當作同義詞對待，而Rundell在研究中發現，began主要用于書面語中，出現的次數幾乎是started的兩倍；而started則主要用于口語中，began在口語中出現的頻率則低得多。不同年齡段的人在使用語言中也存在著差異，Rundell研究發現50歲以上的老年人習慣把shall用在肯定句中，年齡越小，這樣使用shall的人就越少。而使用“Shall I...”這種疑問句形式的則包括各種年齡階段的人。

3.3兼顧目的語和母語之間的差異性

在外語教學實踐中發現，由于目的語的語言規則與母語自身語言的特點有很大差異，目的語和母語之間的差異往往是學習者難以掌握并容易出錯的地方。語言學家通過實踐證明了對目的語和母語之間差異的分析能夠對外語教學產生積極的影響。Groan Kjellmer在1992年曾經提出在外語教學中，最好能夠在目的語的典型性與目的語和母語之間的差異性之間取得一種謹慎的平衡。

語料庫語言學為目的語和母語之間的差異性研究提供了技術保證和科學依據。經過對目的語和母語兩種語料庫的分析研究，不僅可以揭示目的語的語言特征，還可以分析研究兩者之間的差異。在英語教學中，要多層面吸收國際上英語語料庫的研究成果，并結合中國的漢語語料研究，發現英漢兩種語言的差異，并重視語言學習中的跨語言因素，運用到英語教學中，從而提高英語教學的質量和效率。

3.4幫助學習者學習地道的英語

英語學習者在學習過程中會遇到很多問題。在一定條件下，把外語學習者的口語和書面語收集起來，就可以建成一個學習者語料庫（the learner corpus）。將英語學習者語料庫和英語本族語者的語料庫進行對比，可以發現英語學習者在使用語言中出現的一些問題。Granger描述的一個學習者語料庫收集的是以英語為外語的高級階段的成年人學習者所寫的文章。她把這個語料庫中的一些材料與以英語為母語的人的語料庫中的相關材料進行了對比，利用計算機統計出各種連接詞在兩個語料庫中出現的次數，發現外語學習者與本族語使用者在連接詞的使用方面有很大差異。例如，在以英語為母語的語料庫中，however，therefore，so，then，thus是出現次數最多的5個連接詞；而在外語學習者的語料庫中最常見的5個連接詞是in fact，so，indeed，for example，for instance。由此可見，學習者在寫作中對某些連接詞使用過多，而對另一些連接詞則使用不足。

建立學習者語料庫，從學習者的輸出獲取對教學有用的信息，并結合目的語描述、學習者的特點以及與這兩者相關的教學的研究，將極大地改進我們的英語教學。

4.結語

目前，利用語料庫對語言進行研究的成果不斷出現，語料庫語言學的應用范圍也越來越廣泛。從辭典、語法書、教學大綱的編纂到對自然語言的研究，語料庫語言學正在逐漸引發應用語言學特別是外語教學的一場革命。它促使了外語教學思想觀念的轉變，在教學中使我們對各種語域變體有更清楚的認識，并兼顧目的語與母語的差異性，從而使學習者學習到更地道的英語。

參考文獻：

［1］Graeme Kennedy.An Introduction to Corpus Linguistics［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］Biber，Douglas & Conrad，Susan & Reppen，Randi. Corpus Linguistics：Investigating Language Structure and Use［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［3］桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

第7篇：被動語態練習題范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；口語教學；自主學習

課堂教學是英語教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。因此，作為教師必須抓住課堂，創建有效的學習氛圍，巧設課堂活動，注重教學實效性，提高駕馭課堂的能力，使課堂教學更加成功、有效。

一、抓好語法教學，讓學生學習英語有章可循

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。但是初中課文語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是學好英語的關鍵。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不像”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，這種課實質上是舍本求末的課堂，費時低效不說，學生容易造成“兩極分化”。

我認為在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。教材上每單元都有這樣的訓練，練習題目讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生像學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

二、注重口語教學，讓學生體會表達的樂趣

在中學英語教學中，教師經常會說某某學生作業和考試情況都不錯，可就是上課不舉手，不發言！也常看到這樣的現象，有的學生筆試成績好，口語訓練卻很糟；在交際活動中， 有的學生心里想得很好，可一到口頭表達，就表達不完整；還有的學生在自由會話中語言流暢、思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類的現象分析起來，大都是由于學生對口語不感興趣、平時缺少訓練等原因造成的。

我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明了興趣的重要性，教師只有激發學生對口語表達的欲望，才能使教師的教學與訓練有聲有色。教師可在教學中采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、限時演講、學唱英文歌曲等寓教于樂的方式，不斷地給學生表達的機會， 不斷地給學生新的刺激，以培養他們對口語表達的濃厚興趣。如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，Say something about your bedroom/school，在學完一至兩個單元后，可抽出一節課專門讓學生談一談自己的臥室、學校或教室等等，這一口語活動在初一第一學期就可以做。為了讓更多的學生都能參加，在此之前可先復習一下小學學過的there be句型以及“介詞短語+be+名詞”結構和“介詞短語+you can see…”結構。這樣做的好處是能有效地引導學生根據這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。作為一名英語教師，自己首先要練就過硬的口語表達能力。教師如果在課堂上能說一口標準而流利的英語，并且隨時都可以用英語組織教學，這勢必就會對學生產生強大的感染，學生也會在欽佩老師的同時產生用英語表達的欲望。在老師的耳濡目染之下，久而久之，學生的口語能力也會在無形中有所提高。

三、培養自主學習的能力，做學習的主人

英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。而學生只有在他們樂于參與活動中，才自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。

第8篇：被動語態練習題范文

（ 貴州省鳳岡縣第四中學564200）

【摘要】英語復習課能夠把教材進行整合歸納，讓學生學生建立一個完整系統的知識體系,又能夠讓復習課堂充滿新意和課堂氣氛熱烈，對癥下藥，復習有針對性，那復習課同樣有“ 磁性”。

關鍵詞 英語復習 整合 課堂新意 和諧氛圍和針

對性九年級是整個初中階段最關鍵的年級,特別是在九年級的下學期,隨著新課的結束,各學科相繼進入復習階段。初中英語,語言知識復雜、內容繁多,時間緊,任務重。上好英語復習課是保證教學質量的重要前提,英語復習課既要查漏補缺,更要復習基礎知識,并對所學知識歸納整理,加深理解,鞏固記憶,根據《課標》要求，尤其要注重交際,提高實際運用語言的能力。怎樣上好初中英語復習課,本人從以下幾方面進行嘗試：

一、整合及建構復習系統

九年級的復習工作,就總體來說,一是查漏補缺,二是把所學知識重新加以歸納整合從而幫助學生建立一個完整系統的知識體系。

在教材復習中,必須緊緊圍繞中考說明,圍繞教材,把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍,再進行整理歸類,找出問題和難點,并加以整合歸納,擴大復習課的容量。然后,各個單元有各自不同的教學目標、要求及重點,在復習課中,要將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系有機地整合在一起,形成一個系統的知識體系。比如復習到八年級（Go for it）上冊人教版第九單元When was he born?可以和九年級（Go for it）人教版第九單元When was it invented?比較整合復習過去時態的被動語態。把這種語法項目加以歸納、概括,系統整理,使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系,互相制約的統一體。通過整合,幫助學生對所學內容進行梳理、歸納,總結出規律,使其系統化和規律化,便于記憶,促進運用，讓學生對語言技能更加熟練使用,課堂復習效率更高。

二、復習課要充滿新意

教師經常在復習課滔滔不絕,講得口干舌燥,復習效果卻往往不盡如人意,深感上復習課累,復習課難上。因此在復習課中教師必須注意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動,讓復習課堂充滿 “ 磁性”。

英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲,來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲,達到有效地培養學生的學習能力,提高教學質量。下面本人從做到“三新”方面入手,我們的復習可能會收到事半功倍的效果。

1、感覺新。在復習過程中,要讓學生一直感到新鮮,那么在課件的制作上就要下功夫,所制課件在課上都要變靜為動,活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實印象深。要在短短的45分鐘內,既完成了復習任務,又使學生感到趣味性、科學性。

2、內容新。如果復習課所復習的內容都是已經講過的,學生肯定不愿再聽,那么復習效果也肯定不好。比如在講七年級What time do you go to school?與八年級教材How often do you exercise? 聯系比較復習一般現在時態，就會激發學生在復習課上的學習興趣,教師將舊內容翻新、引伸,把有關知識點串起來,讓學生覺得有新穎之處,自然就會認真聽課。

3、方法新。根據教學要求,盡量把傳授知識和游戲融為一體,設計一些適合教材和復習知識的游戲。英語復習課常用的復習方法應是聽說法、作業法、提問法、討論法以及傳統教學法相結合的方法,各種方法應交替使用,使學生不厭倦某一種方法。游戲是學生最樂意接受和參與的活動。到了復習階段,學生感覺比較累,上課效果不太好,針對這種情況,我把有些課變了點花樣。

(1)“我來做老師”。請同學輪流進行講解每一單元的內容，課上隨機抽學生做“老師”,抽查其他同學或解答其他同學所提出的一些問題，并且讓學生就某一單元在中考中可能出現的試題進行猜測，讓其他學生來聆聽，學生之間的這種互動很能調動他們的學習熱情,并能培養他們的自信心和自豪感,效果不錯。哪怕針對基礎差的同學就上講臺讀一下標題，同樣讓他們能夠感受到英語復習的樂趣。

(2)一對一輔導。讓學生互相間組成一對一的競爭,對手之間互相質疑或同桌相互批改作文、聽寫互改等，形成緊張、刺激的競爭勢態。

(3)將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上,然后按座位順序一人一句口頭編對話并盡量用上所復習的知識點。看誰反應快,句子準確而且有趣。比如復習到七年級I’d like some noodles這一單元時，學生編對話問What kind of noodles would you like?全班充滿了生機，實踐證明,學生非常感興趣,不善于開口的學生也不得不講英語了,復習效果明顯。

三、課堂氛圍

教與學之間是相輔相成的,一個令人有親切感的教師會讓學生感到教師在關心他們,尊重他們的人格,這樣他們能認真地去學習英語。對于教師而言,教師越關愛學生,學生也會越回敬教師,因此教師在教學過程中所表現出來的親和力對學生學習興趣起作一定的作用。有人說，學生喜歡你這個老師就喜歡你這門課，那是有道理的。在現行的《英語課程標準》中也強調,教師應依據課程的總體目標并結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。充滿活躍快樂的課堂，一定能夠調動一切讓學生感興趣地學習和復習英語。

四、應有明確的針對性

復習中既要抓系統,又要抓全面,更要突出重點,有的放矢,“對癥下藥”。復習到某個知識點,要給學生明確考試會以怎樣的方式出現,出題者會從哪些角度來考察這個知識點。所謂,知己知彼,百戰不殆。比如講解在講解序數詞的用法，非常多，但就中考考的有fifth,twelfth,twentieth等等，講解時就用一個例子December is the twelfth month of the year.通過這樣的典型練習題，給學生在序數詞方面的審題方法和技巧,找題眼,抓關鍵。在實踐中采取“雙基內容反復講,共性問題全班講,少數人問題小組講,個別問題抽空講”的方式,重點突破學生學習中的薄弱環節,使學生通過復習查漏補缺,體驗進步,增強自信心,更加認真復習。 也只有這樣才能有的放矢,發揮復習的最大效果。

總之教無定法,一堂復習課就是一個完整的藝課堂環境如何,課堂實效如何,取決于師生配合和雙方的努力。作為主導地位的教師一定要在課堂的設計上狠下工夫,想方設法把課堂上活,這樣才能讓學生學到更多的知識,學得更快、更輕松。

第9篇：被動語態練習題范文

關鍵詞：中職英語；分層式教學；教學策略一、引言

中等職業學校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的鞏固與擴展，是一門重要的、必修的文化基礎課程，具有很強的工具性和實踐性。學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養，為其職業發展和終身學習奠定良好的基礎。近年來，隨著普通高中和高校的擴招，中職的招生由過去的擇優錄取到現在的“無門檻”入學，生源質量受到很大的影響，學生普遍英語基礎偏低、厭學情緒較高，學生之間在學習能力和智力水平等方面存在較大的差異。面對這樣基礎迥異的學生群體，傳統的“一刀切、齊步走”的教學模式已不能很好地適用于當前的中職英語教學。因此，對于適合中職學生的教學模式探索迫在眉睫。經過有針對性的實踐，在中職英語教學中采用分層式教學，能使不同層次的學生在英語學習中“各有所得”，得到不同程度的提高，既符合“因材施教”的教學思想，也符合學生身心發展規律。

二、分層式教學的涵義

分層式教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節進行教學，遵循因材施教原則，對不同類別學生的學習情況進行指導，根據學生不同實際選擇不同教學法來因材施“改”、因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”，使每個學生都能在原有的英語基礎水平上得到提升， 從而達到總體理想的教學目標。

三、分層式教學的實施策略

分層式教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有的基礎上有所提高。要實現學生全面發展的目標，英語教師就必須真正有效地做到“因材施教”。英語分層式教學，是實現因材施教的有效途徑。應從學生的智力水平、學習習慣、學習態度、個性品質等方面的差異性出發，做到班內學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、評價分層。筆者2012～2013學年擔任2012級會計電算化專業（1）班和（2）班的《英語基礎模塊》的教學工作時，進行了旨在探索適合中職英語教學模式的實踐研究，即對于（2）班采用傳統教學方法教學，對于（1）班采用分層式教學方法教學。下面就分層式教學實施的策略進行闡述。

（一） 班內學生分層

對（1）班學生進行分層是實施分層式教學實踐的第一步。學生分層以學生的英語綜合學習能力為依據，即根據學生的知識基礎（入學時通過對班內學生進行統一的摸底考試）、學習潛能、學習態度等暫時把學生劃分成三個層次：A、B、C 層，A 層為提高層（優等生），成績在80分以上，基礎較扎實，學習能力較強，對于他們要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層為發展層（中等生），成績在65～79分之間，掌握了一般的英語基礎知識，有一定的學習能力和發展潛力，對他們要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C 層為基礎層（后進生），成績在65分以下，學習有一定困難，對他們要過好單詞關、知識點關，夯實基礎，培養學習英語的興趣。并根據學生學習狀況，定期對各層次學生進行小規模的調整，成績有明顯提高的學生，可以升一層次，成績下降的則要降一層次，形成競爭激勵機制。

（二） 備課分層

備好課是上好課的前提，是進行分層式教學的關鍵。在備課時，教師要認真鉆研大綱教材，結合學生接受能力和基礎水平的差異，確定具體可行的教學目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的認知水平，對A、B、C 層的學生分別提出不同的要求。A層次的學生應側重較大地提高聽說讀寫等綜合能力，保持學習英語的興趣和熱情。B層次的學生應側重掌握所需掌握的內容，聽說讀寫等方面有所提高，提高自主學習的能力，增強學習英語的自信心。C層次的學生要側重掌握基礎知識，培養學生學習英語的興趣。以現行的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語基礎模塊》（外語教學與研究出版社出版）第二冊UNIT 5 AT THE HOTEL為例，本單元以介紹賓館服務工作為主要內容，學生應掌握賓館服務工作中的常用詞匯及與預訂、入住、退房等工作相關的交際用語。對于各層次不同的教學目標要求：

A 層次的學生要求掌握的教學目標：

1）知識目標：掌握本單元的詞匯，聽、說、讀、寫四會；能流利地背誦對話；掌握被動語態的用法。

2）能力目標：能夠聽懂賓館服務常用的英文對話；能夠就預訂、入住、退房、客房服務等內容與客人交流；能夠根據提示信息介紹一家賓館。

B 層次的學生要求掌握的教學目標：

1）知識目標：掌握本單元的詞匯，聽、說、讀、寫四會；能背誦對話；了解被動語態的用法。

2）能力目標：能夠就預訂、入住、退房等內容與客人交進行簡單的英文對話流。

C 層次的學生要求掌握的教學目標：

1）知識目標：掌握本單元與賓館有關的詞匯，聽、說、讀三會；能朗讀對話。

2）能力目標：能在他人的幫助下，進行簡單的對話。

確定的教學目標，既要注重A、B層次學生的應用能力的培養，又要兼顧C層次學生的學習需要。

（三） 授課分層

對學生分層授課是分層式教學中一個至關重要的環節。

1）對A 層次的學生以“引”為主，重在引導學生學習，注重培養其獨立學習和自主學習的能力，側重于技巧的傳授。也就是讓他們在掌握知識的同時，進一步掌握學習方法，真正實現自我學習、自我發展。在情感因素上對他們要嚴格要求，使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。

2）對 B 層次的學生以“輔”為主，重在輔助學生學習，讓他們掌握所要掌握的教學內容。授課方法要注意形式的靈活性和趣味性，提高學生學習的主動性。在情感因素上要關注他們的每一次進步，及時看到自己的潛力，揭示不足，指明努力的方向，促使他們積極向上。

3）對 C 層次的學生以為“帶”主，重在帶領學生學習，讓他們領會教學內容，多在基礎知識的掌握和基本技能的訓練上下功夫，幫助他們迅速夯實基礎。在情感因素上要耐心指導，善于尋找其閃光點，及時表揚和肯定他們的點滴進步，使學生體會到成功的喜悅，最大限度的激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

教學以中等學生為主，兼顧優差兩頭，注意激發學生的興趣，指導學生學會學習。以基礎英語BOOK2，UNIT 5 AT THE HOTEL中的Reading and Writing這一部分的課文學習為例進行說明。教課文時要求學生先預習，鼓勵B層次學生列出本課的重點句型、短語及語法要點，再由A層次學生補充，帶動C層次學生的學習，最后教師總結。授課過程如下：

Level B：What’s the text about？

Level C： Try to read new words correctly.

Level A and B： Make sentences with new words.

讀一遍課文。

Level C： Answer the question： Is Tianshan Hotel a four-star hotel？

Level B： Answer the question： What services does the hotel provide？

Level A： Correct them.And introduce Tianshan Hotel with their own words.

再讀一遍課文。

Level B： Find out the key structures and grammar focus.

Level A： Add.

Level B： say out forms and functions of the passive voice.

Level A： Add.

Level C： Find out the past participle forms of regular verbs and irregular verbs in the text.

Level A and B： Add.

The teacher concludes.

操練時，要求A 層次學生自己創設情景進行表演；B 層次學生能背誦教師規定的課文段落； C 層次學生熟讀和理解課文內容。充分調動中下層學生的積極性，鼓勵他們參與表現，允許他們出錯，并及時啟發。

教學結果表明：分層授課具有很強的層次針對性，A層次學生的英語綜合應用能力及自主學習能力得到提高，B層次學生的學習潛能得到發揮，C層次學生的基礎知識得到夯實。使不同層次的學生的興趣、積極性得到激發，英語能力得以提升。

（四）作業分層

作業分層是分層式教學的另一重要環節。對于不同層次的學生，應布置相應的作業。以基礎英語BOOK2，UNIT5 AT THE HOTEL 第二課時作業為例。A層次的作業：（1）背英語單詞；（2）流利地背對話；（3）設計一個入住或退房的對話并表演出來（Role-play）。B層次的作業：（1）背英語單詞；（2）背對話；（3）根據對話內容進行Role-play。C層次的作業：（1）背有關賓館的英語單詞；（2）朗讀對話。

這樣既能發揮A層次學生的學習模范作用，提高了B層次學生學習的主動性，又兼顧了C層次學生的學習畏難情緒，最大限度地調動了所有學生的學習積極性。

（五） 評價分層

評價的最終目的是激勵學生，促進學生學習方式的根本轉變。對不同層次學生的評價，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。1）在提問、課堂練習或考試中，按各層次教學目標來評定優、良、中、不及格4 個等次。指明A、B、C 各層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可給增加一個等級的評分待遇。比如，同樣是做“選詞填空”練習，B層次學生做對了，口頭表揚；C 層次學生做對了，不但表揚鼓勵，而且還可適當加分。2）在測試卷的設計上，可以結合所學知識將試卷設計為三部分：1.基礎題70分。2.提高題15分。3.綜合能力題15分，以完型填空、閱讀理解為主。70分基礎題，旨在降低難度，可讓C層次學生獲得成功的喜悅，從而產生成就感；15分提高題，可讓B層次學生感受“跳一跳就可摘桃子”的體驗；15分綜合能力題，可讓A層次學生“英雄有用武之地”。3）在作業評價中要特別關照C層學生，幫助他們進一步增強自信心，激勵他們不斷進步。比如，C 層次學生如果課文背誦得十分流利，可在口語成績上適當加分。

通過分層評價，充分調動每一個層次學生學習英語的情感、意志、興趣等多方面積極因素，使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，體驗到成功的喜悅。

四、實踐結果分析

經過對（1）班進行英語分層教學的實踐與研究，與采用傳統教學模式的（2）班相比較，結果證明：采用分層式教學，不僅克服了傳統英語教學中“一刀切、齊步走”模式的缺陷和弊端，而且很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，使每個學生各有所得。現將實踐后兩班英語成績作比較，來表明這一實踐的有效性。

從表中可以看出，（1）班的學生優秀率、及格率和平均分三項指標都有著不同程度的提高，低分率有所降低。而（2）班的學生這三項指標都低于（1）班，尤其是從第二學期與第一學期相比較來看，（1）班學生成績提高的幅度明顯高于（2）班。從學生成績中我們可以發現，以“因材施教”為理論指導的分層式教學，能夠培養不同層次的學生學習英語的興趣，提高學生自主學習能力，充分挖掘學生的內在潛能，達到“后進生轉化，中等生提高，優等生拔尖”的良好教學效果。

五、結語

中職英語教學定位在以培養學生能力為主，以適應未來的社會職業發展。實踐證明，在中職英語教學中采用分層式教學，分層推進，培優輔差，“不求人人成功，但求人人進步”，為不同層次的學生創造了適合他們發展的空間，從很大程度上激勵了他們的學習熱情，使他們都能享受到學習英語的快樂。符合“以學生為中心，面對全體學生，促進學生的全面發展”的素質教育要求，真正體現了“以人為本”的教育理念，對學生未來的職業發展有很大的幫助。

（作者單位：廣東省梅州農業學校）

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中等職業學校文化基礎學科課程標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.